Download pdf - Kes study sem_3

Transcript
Page 1: Kes study sem_3

1

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

Penulisan Kajian Kes : Perkembangan Fizikal, Emosi dan Sosial Kanak-Kanak Pintar

Cerdas

Fakulti Pendidikan dan Pembangunan Manusia

Pendidikan Khas

Semester 3

2010/2011

Perkembangan Fizikal, Emosi, dan Murid-murid Pintar Cerdas

KBC 3023

3 Jam Kredit

Rabiatul Adawiyah binti Abdul Ghani

D20091034762

Page 2: Kes study sem_3

2

ISI KANDUNGAN MS

1.0 Perkembangan Fizikal, Emosi dan Persekitaran Kanak-Kanak Pintar Cerdas

dan Berbakat

1.1 Temperamen Perilaku dan Persekitaran 3

1.2Perkembangan Fizikal 4

1.3 Perkembangan Emosi dan Sosial 5

1.3.1 Perfectionist 5

1.3.2 Super-Sensitivity 6

1.3.3 Kesukaran Memilih Kawan 6

2.0 Maklumat Respondent 7

2.1 Perkembangan Fizikal 8

2.2 Perkembangan Emosi 8

2.2.1 Super-sensitivity 8

2.2.2 Bersikap Dominan dalam Semua Perkara 9

2.2.3 Perfectionist 9

2.3 Perkembangan Sosial 10

3.0 Model yang Digunakan : Model Pembentukan Identiti Pintar Cerdas & Berbakat 10

4.0 Memahami Kanak-Kanak Pintar Cerdas dari Luar dan Dalam 12

4.1 Kaunseling 12

4.2 Intervensi 1 : Memulihkan dan Mengurangkan Masalah yang Responden

Hadapi 13

4.2.1 Aktiviti untuk Mengurangkan perasaan Perfectionist pada kanak-kanak

13

4.2.2 Aktiviti untuk Mengurangkan perasaan Perfectionist pada kanak-kanak

14-16

4.2.3 Aktiviti untuk menggalakkan komunikasi dan sosial dengan kanak-kanak

sebaya 16-21

Rujukan 22

Lampiran 23-24

Page 3: Kes study sem_3

3

1.0 Perkembangan Fizikal, Emosi dan Persekitaran Kanak-Kanak Pintar Cerdas dan

Berbakat

Tahun-tahun awal kehidupan seseorang anak akan memperlihatkan suatu keunikan

untuk menggalakkan perkembangan yang sihat, dan kajian telah menegaskan kepentingan

lima tahun pertama yang dialami oleh kanak-kanak termasuklah perkara positif mahupun

negatif dalam membentuk perkembangan kognitif, tingkah laku, sosial dan emosi. Penyataan

ini sudah cukup menerangkan risiko yang dihadapi oleh kanak-kanak dalam emosi, sosial,

perilaku masalah serta desakan untuk mendapat kelayakan, memberi sumbangan dan

pengguanaan perhidmatan.

1.1 Temperamen Perilaku dan Persekitaran

Walaupun temperamen perilaku adalah peting untuk dikenalpasti dan bagaimana ia memberi

kesan kepada kepada tingkah laku dan sikap terhadap kehidupan dan pembelajaran,

teperamen perilaku kanak-kanak tidak semestinya akan menentukan personalitinya.

Namun, ciri-ciri awal ini memberi kesan kepada perhubungan dan ia akan menjejaskan

perhubungan bagi kedua-dua pihak bukan kepada satu pihak sahaja. Seorang bayi seringkali

belajar untuk menilai bagaimana orang lain memberi tindak balas dan membina gambaran

mengenai diri mereka sendiri. Perkara ini merupakan perkembangan pertama dalam konsep

dan keyakinan diri.

1.1.1 Konsep Kendiri dan Keyakinan Diri

Kebanyakan pengamal bersetuju bahawa membina konsep kendiri bagi setiap kanak-kanak

merupakan kunci utama dalam proses pembelajaran kerana apabila kanak-kanak berkeyakinan

terhadap diri mereka, mereka akan mudah mendapat kawan, menerangkan kepada orang yang

dipercayai mengenai keinginan mereka dan bersemangat untuk mempelajari perkara-perkara

baru.

Konsep kendiri

Konsep kendiri merujuk kepada pandangan sesorang tentang dirinya sendiri. Ia juga

merangkumi tentang apa yang orang lain fikirkan tentang dirinya. Konsep kendiri boleh

menjadi positif atau negatif. Oleh itu, ibu bapa dan guru harus peka dan berusaha gigih untuk

membentuk konsep kendiri yang baik dalam kalangan kanak-kanak.

Page 4: Kes study sem_3

4

Keyakinan Diri

Kanak-kanak akan membaca reaksi yang diberikan orang lain dan akan cuba

mengklasifikannya sebagai positif atau negatif. Perkara ini akan memberi pandangan

automatik kepada diri mereka sendiri iaitu ‘ Apa yang saya fikirkan tentang diri saya

bergantung apa yang orang lain fikirkan tentang diri saya!’. Sekali lagi, penilaian kanak-

kanak tidak akan tepat. Tetapi disebabkan oleh apa yang mereka lihat adalah betul seperti

pengaruh terhadap pandangan tentang diri sendiri dan juga perilaku yng dihasilkan, pengamal

akan bekerja keras untuk berinteraksi dengan setiap kanak-kanak di dalam cara yang positif.

1.2 Perkembangan Fizikal

Contrasting Milestone

Normal

(bulan)

30% maju

Perkembangan Fizikal

Mengangkat dagu sambil berbaring di lantai 1 0.7

Berguling 3 2.1

Duduk dengan bantuan 4 2.8

Duduk dengan sendiri 7 4.9

Berdiri dengan bantuan 8 5.6

Berdiri dengan sendiri 11 7.7

Berjalan sendiri 12.5 8.7

Merangkak menaiki tangga 15 10.5

Berjalan menaiki tangga 18 12.6

Berjalan dengan baik 24 16.8

Melompat-lompat (2 kaki daripada tanah) 30 21.0

Menaiki basikal tiga roda menggunakan pedal 36 25.2

Melempar bola 48 33.6

Melompat – alternatif kaki

60 42.0

Perkembangan Motorik Halus

Bermain dengan permainan 3 2.1

Memegang objek di antara ibu jari dan jari 9 6.3

Coretan spontan 13 9.1

Melukis orang dengan dua bahagian badan 48 33.6

Melukis orang yang dikenali dengan badan 60 42

Melukis orang dengan leher, tangan dan baju 72 50.4

(Christine Macintyre 2008).

Page 5: Kes study sem_3

5

1.3 Perkembangan Emosi dan Sosial

1.3.1 Perfectionist

Di antara pendidik yang berbakat, hubungan antara bakat dan perfeksionisme jelas ditetapkan.

Kecenderungan ke arah kesempurnaan umumnya muncul sebagai item pada skala penilaian

dan senarai semak digunakan oleh orang tua dan guru untuk mencalonkan pelajar berpotensi

dan berbakat.

Artikel pada keperluan kaunseling bagi indvidu pintar cerdas dan berbakat secara rutin

menyebutkan kesempurnaan sebagai risiko bagi pelajar berbakat. Ada dua kebimbangan

utama tentang kesempurnaan untuk pelajar berbakat: kemunduran dan gejolak emosional.

Kecenderungan perfeksionis membuat beberapa pelajar berbakat terdedah kepada bahaya

yang dihadapi kerana mereka tidak akan menyerahkan kerja kecuali sekiranya kerja mereka

itu sempurna.

Berikut merupakan tanda-tanda Kesempurnaan yang ditunjukkan oleh individu pintar cerdas

dan berbakat :

Berasa malu dengan kesalahan yang dilakukan

Marah apabila dirinya dikritik oleh orang lain

Cemas apabila menyatakan pendapatnya kepada orang lain

Risau secara keterlaluan mengenai semua perkara

Berasa marah apabila rutinnya terganggu

Berdebar-debar apabila semua di sekelilingnya kotor

Takut dan cemas pada setiap masa

Kepenatan dan tidak mampu untuk berehat

Terganggu dengan kebencian yang ada dalam diri

Takut akan menjadi individu yang tidak dapat bersaing

Takut ditolak oleh sesuatu

Malu apabila mempunyai rasa takut

Hilang semangat

Berasa bersalah jika membuatkan orang lain kecewa dengan dirinya

(Thomas S. Greenspon 2002).

Page 6: Kes study sem_3

6

1.3.2 Super Sensitivity

Kebanyakan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat sangat sensitif. Mereka tampaknya

mengambil segala sesuatu ke dalam hati dan menjadi sangat marah dengan kata-kata dan

perbuatan yang kanak-kanak lain boleh mengabaikan atau melupakannya lebih cepat.

Kanak-kanak pintar cerdas sering mengalami konflik batin yang terdedah, sering

mengutuk diri sendiri, kegelisahan dan perasaan rendah diri. Para doktor dalam perubatan

sering melihat konflik ini sebagai gejala dan label neurotik orang pintar cerdas dan berbakat.

Mereka juga memunyai sistem saraf yang amat sensitif yang membuat mereka mudah membri

tindakbalas kepada diskriminasi daripada rangsanagn luar serta lebih analitis dan kritis

terhadap diri mereka sendiri dan juga orang lain.

1.3.3 Kesukaran Memilih Kawan

Semua orang memerlukan kawan untuk dijadikan teman ketika keluar, bergembira dan tempat

kita meluahkan perasaan dan berkongsi masalah. Bukanlah mudah untuk kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat bagi mencari kawan yang sesuai dan boleh menerima kelebihan yang

mereka ada. Fromm (1957), Sullivan (1953), Erickson (1963) dan Selman (1981) telah

menerangkan beberapa fungsi persahabatan iaitu teman, stimulasi, sokongan fizikal dan ego,

kasih sayang, keintiman dan perbandingan sosial.

Oleh itu, Judy Galbaraith 1999 telah menggariskan Tiga Petua Persahabatan yang

boleh dicuba untuk menggalakkan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat mendapat kawan

yang mereka inginkan. Petua pertama ialah mintalah ibu bapa untuk membantu kanak-kanak

berhubung dengan kanak-kanak pintar cerdas yang lain. Kanak-kanak pintar cerdas mungkin

boleh berkata kepada guru atau kepada guru program pintar cerdas di sekolah lain. Mereka

juga boleh memasuki National Association of Gifted Children (NAGC) ataupun organisasi

persekutuan yang lain untuk membantu kanak-kanak ini.

Petua kedua ialah carilah rakan menulis surat dan bertukar maklumat. Kanak-kanak

boleh mencari alamat dengan menyertai kumpulan rakan menulis surat kebangsaan di dalam

internet. Petua ketiga pula ialah dapatkanlah seorang mentor bagi setiap kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat. Mentor mestilah merupakan orang dewasa yang akan memberi panduan

dan menggalakkan kamu dan bersama kamu untuk menerokai minat kamu.

Page 7: Kes study sem_3

7

2.0 Maklumat Responden

Nama : Ayin (bukan nama sebenar)

Umur : 7 tahun

Alamat : Negeri Sembilan.

Jantina : Perempuan

Bangsa : Melayu

Agama : Islam

Status Pekerjaan : Murid

Tangan Dominan : Kanan

Sebab-sebab Pemilihan : Pintar Cerdas dalam Akademik

Konsep Kendiri :

Konsep kendiri merupakan nama yang diberi oleh kanak-kanak kepada gambar yang mereka

lukis mengenai diri mereka sendiri. Oleh itu, pemerhatian yang saya lakukan kepada

responden seperti , ‘Saya seorang kanak-kanak perempuan yang cantik dan kecantikan yang

saya miliki semulajadi daripada bayi; saya bersaiz kecil seperti anak patung walaupun telah

berumur tujuh tahun; saya suka menonton kartun; saya mampu mendapat markah tertinggi

dalam ujian; dan sebagainya merujuk kepada konsep kendiri bagi responden.

Keyakinan Diri :

Sekali pandang, ramai orang akan mengetahui responden merupakan kanak-kanak pintar

cerdas dan berbakat yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi. Responden menghargai

kelebihan yang dia perolehi dan tidak menganggap kelebihan itu sebagai sesuatu yang

membuat dia berbeza daripada orang lain. Oleh tu, Ayin mengambil langkah untuk

menyerlahkan kelebihannya kerana Ayin gemar dipuji

.

Page 8: Kes study sem_3

8

2.1 Perkembangan Fizikal

Perkembangan Responden (bulan)

Perkembangan Fizikal 0.9

Mengangkat dagu sambil berbaring di lantai 3

Berguling 4

Duduk dengan bantuan 6

Duduk dengan sendiri 7

Berdiri dengan bantuan 10

Berdiri dengan sendiri 11

Berjalan sendiri 13

Merangkak menaiki tangga 16

Berjalan menaiki tangga 20

Berjalan dengan baik 28.5

Melompat-lompat (2 kaki daripada tanah) 32

Menaiki basikal tiga roda menggunakan pedal 41

Melempar bola 58

Melompat – alternatif kaki 30

Perkembangan Motorik Halus 11.5

Bermain dengan permainan 47

Memegang objek di antar ibu jari dan jari 50

Coretan spontan 69

2.2 Perkembangan Emosi

2.2.1 Super sensitivity

Ayin suka menangis dan merajuk sekiranya apa yang dikehendakinya tidak dapat diperolehi.

Bagi Ayin, apa yang dikehendakinya mesti dipenuhi jikalau tidak Ayin akan menangis

sepanjang hari.

Ayin merupakan seorang kanak-kanak yang mementingkan kecantikan merangkumi

pakaian, kebersihan diri serta kekemasan rambut. Ayin berasa gembira jika keluarga, sanak-

saudara mahupun rakan-rakan memuji kecantikannya dan hal ini telah memberi semangat

kepada Ayin untuk memelihara kecantikan semulajadinya. Sekiranya Ayin lalu di kedai baju

Page 9: Kes study sem_3

9

dan dia menginginkan baju tersebut, dia akan merengek-rengek kepada ibunya agar

kehendaknya dipenuhi. Sekiranya tidak diperoleh, Ayin akan menangis di kedai itu

sehinggalah Ayin dapat apa yang diinginkan.

Ayin juga mudah kecil hati sekiranya ibunya tidak memenuhi janji untuk meluangkan

masa bersamanya. Misalnya, ibu Ayin telah berjanji akan pulang terus ke rumah selepas kerja

untuk bermain congkak dengannya. Namun, disebabkan beberapa hal yang penting ibunya

terpaksa membantu ayah Ayin selama sejam di kedai runcit milik keluarga. Ayin akan

merajuk jika ibu tidak pulang mengikut waktu yang dijanji dan masa yang lama diambil untuk

memujuk Ayin sehinggalah perasaan kecil hatinya beransur-ansur hilang.

2.2.2 Bersikap dominan dalam semua perkara

Ayin sering menjadi ketua dalam kalangan rakan sebaya. Dia selalu mengetuai perbincangan

dan permainan secara berkumpulan kecil yang dilakukan guru. Selain itu, Ayin juga bersikap

dominan dengan adik-beradik di rumahnya.

2.2.3 Perfectionist

Perfektionis boleh dikenalpasti melalui cara seseorang kanak-kanak pintar cerdas dan

berbakat itu berfikir. Responden akan berasa malu dengan kesalahan yang dia lakukan dan

mementingkan kesempurnaan . Respondent yang manja dengan panggilannya di rumah iaitu

‘Ayin’ gemar melakukan aktiviti melukis dan mewarna. Oleh itu, ibubapanya telah

menyediakan kelengkapan melukis dan mewarna lengkap untuk dirinya. Setiap kali Ayin

melukis, dia akan pastikan lukisannya sempurna mengikut daya kreatif yang dia kehendaki.

Sekiranya lukisannya comot dan tidak memenuhi kepuasan hatinya, Ayin akan marah lalu

mengoyak-ngoyakkan kertas lukisan tersebut. Namun, dia tidak akan berputus asa dan akan

terus mencuba sehinggalah berjaya memenuhi impiannya.

Selain itu, Ayin akan memasang impian yang tinggi untuk mendapat markah terbaik di

dalam kelas terutamanya bagi subjek Bahasa Melayu. Sekiranya Ayin tidak berjaya mendapat

markah tertinggi di dalam kelas, dia akan balik ke rumah dan menunjukkan mimik muka yang

sedih dalam beberapa tempoh. Ayin berkata kepada ibunya ‘Ayin tidak pandai sebab itu Ayin

tidak dapat markah tertinggi di dalam kelas’. Ayin merasakan itu sebagai suatu kegagalan

walaupun markah yang diperolehinya juga tinggi.

Page 10: Kes study sem_3

10

2.3 Perkembangan Sosial

Responden menghadapi kesukaran dalam mencari rakan yang sesuai. Kebanyakan rakan yang

dipilih adalah lebih tua dari dirinya. Responden berminat untuk bermain dan berkongsi

aktiviti dengan rakan sebaya mahupun rakan-rakan lain dimana umur bukanlah faktor utama

yang responden tetapkan. Bagi dirinya, minat yang sama serta kematangan dalam berbicara

adalah lebih penting. Responden akan mencari rakan–rakan yang menghargai dan memahami

kelebihannya.

Disamping itu, responden akan berperwatakan peramah sekiranya personaliti rakan

baru yang dijumpai bersesuaian dengan dirinya. Pada pertemuan yang pertama, Ayin akan

memerhati responden daripada jauh dan jika peribadai orang yanag baru dikenali boleh

diterima, responden akan datang untuk menegur rakan baru itu.

3.0 Model yang Digunakan : Model Pembentukan Identiti Pintar Cerdas dan Berbakat

Model Pembentukan Identiti Pintar Cerdas dan Berbakat ini merupakan panduan dalam

memahami kerumitan dan perbezaan halus yang terdapat pada golongan pintar cerdas dan

berbakat. Model ini menyediakan rangka kaunseling yang membantu individu pintar cerdas

dan berbakat berwaspada dan memahami kesan pintar cerdas yang mereka miliki terhadap

perkembangan kehidupan. Kaunselor menggunakan model ini untuk mentaksir kerumitan

persekitaran individu pintar cerdas dan bagaimana pintar cerdas ini tergolong dalam

perkembangan sihat ataupun tidak sihat kepada individu.

Model ini berperanan sebagai panduan untuk mencipta intervensi, latihan atau strategi

untuk memudahkan proses memberi kaunseling. Model ini tidak bermakna digunakan sebagai

skala kriteria untuk kesihatan mental ataupun untuk membandingkan perkembangan individu.

Ia mempunyai tiga tujuan kecil dalam menyediakan kaunseling iaitu sebagai alat kajian,

membantu dalam perkembangan intervensi kaunseling dan sebagai panduan dalam proses

kaunseling.

Model ini turut menyediakan sebuah konteks untuk memahami pintar cerdas sebagai

sebahagian sifat manusia yang berterusan. Ia membenarkan pintar cerdas ditempatkan di

dalam konteks perkembangan positif daripada disalah ertikan sebagai tidak normal atau

pathologikal. Dengan rangka ini, para kaunselor mendapat cabaran untuk mengembara berbai-

bagai kejadian diri seorang individu pintar cerdas dan kepentingannya di dalam skop yang

besar dalam kejadian manusia.

Page 11: Kes study sem_3

11

Dengan menggunakan jadual dia atas yang mengandungi empat pembahagian iaitu

Validation, Affirmation, Affiliation, dan Affinity serta 12 sistem iaitu Self, Family, Family of

Origin, Cultural, Vocational, Environmental ,Educational, Social, Psychological, Political,

Organic Physiological dan Developmental, kaunselor bersama pelanggannya dapat

menjelajah, membincangkan dan membuat rajah dalam komponen perkembangan identiti

yang mendedahkan pintar cerdas sebagai pemboleh ubah. Sebagai contoh, apabila mengkaji

dari setiap pembahagian dan sistem, adalah penting untuk menjelajah samaada pintar cerdas

mempunyai nilai positif atau sebaliknya.

Page 12: Kes study sem_3

12

4.0 Memahami Kanak-kanak Pintar Cerdas dari Luar dan Dalam

Pintar cerdas, berkemampuan tinggi atau apa sahaja yang ingin kita labelkan menyebabkan

anak-anak pintar cerdas dan berbakat boleh menjadi unik, memiliki rasa humor yang aneh,

menjadi perfeksionis dan mempunyai kecendurangan obsesif. Mereka juga boleh menjadi

sangat sensitif serta memiliki kecenderungan untuk melihat dunia secara berbeza. Sebagai

guru, kita perlu melengkapi diri kita dengan pengetahuan sebanyak mungkin untuk

membolehkan kita memahami anak-anak ini dan memberi respons dalam tingkahlaku

berbeza.

Aktiviti-aktiviti bersesuaian perlu diambil agar masalah tingkah laku yang dihadapi

murid-murid pintar cerdas dan berbakat boleh dikurangkan ke tahap paling minimal tanpa

murid berasa terpaksa melakukannya. Aktiviti yang dilakukan perlulah dalam kumpulan kecil

agar murid-murid pintar cerdas yang mempunyai masalah untuk bersosial tidak terkejut dan

mampu membiasakan diri dengan keadaan pembelajaran baru. Aktiviti dalam kumpulan besar

dikhuatiri tidak dapat mencapai matlamat utama pembelajaran kerana guru tidak dapat

memberi tumpuan sepenuhnya kepada semua murid. Aktiviti secara berpasangan juga perlu

dielakkan kerana kesalahan yang dilakukan ketara dilihat oleh kedua-dua murid pintar cerdas.

4.1 Kaunseling

Guru bukan sahaja berperanan untuk mengajar di dalam kelas tetapi juga memainkan peranan

yang amat penting sebagai kaunselor kepada pelajar pintar cerdas dan berbakat ini. Sekiranya

murid-murid pintar cerdas dan berbakat mempunyai masalah perfectionist atau kesempurnaan

dalam diri mereka, beritahu dan jelaskan kepada mereka tentang Tiga Perkara Benar

Mengenai Kesempurnaan.

Perkara pertama ialah tiada manusia yang sempurna dan tiada siapa yang bagus dalam

semua perkara. Albert Einstein merupakan salah seorang saintis terkenal di dunia dan beliau

tidak dapat belajar untuk membaca sehinggalah berumur tujuh tahun.

Perkara kedua mengenai kesempurnaan pula menyatakan adalah baik untuk menjadi

tidak sempurna. Responden pasti pernah mendengar ayat ini iaitu ‘Kita belajar dengan baik

daripada kesilapan yang dilakukan’. Orang yang tidak mengambil peluang yang berisiko

tinggi ialah orang yang takut melakukan kesilapan dan tidak belajar seperti orang yang pernah

melakukan kesilapan. Gershen Kaufman dan Lev Raphael menyokong kebenaran ayat tadi

Page 13: Kes study sem_3

13

dengan menyatakan ‘Setiap manusia mempunyai hak untuk melakukan empat kesilapan besar

dalam sehari’.

Perkara ketiga menyatakan dengan melakukan semuanya dengan sempurna tidak

membuatkan kamu seorang yang benar-benar berjaya kerana faktor-faktor lain turut dikira.

Mendapat ‘A’ dalam Matematik dan Sains tidak bermakna kamu seorang yang baik yang

hanya mahir dalam matematik dan pembacaan. Luangkanlah sedikit masa kamu dengan

mempelajari serta membantu orang lain dan ini akan lebih membantu kamu untuk berjaya

dalam hidup.

Di samping itu, guru boleh meminta responden menulis dan memulakan jurnal.

Galakkan responden menulis pendapatnya, puisi, coretan, ulasan tayangan bergambar, idea-

idea baru atau semua pekara-perkara kreatif yang pernah terlintas di fikiran di dalam jurnal

sebagai aktiviti mengisi masa lapang.

Menurut penulis muda Totally Private & Personal : Journaling Ideas for Girls and

Young Women, terdapat dua perkara utama yang perlu dititik beratkan ketika penulisan jurnal

iaitu tarikh bagi setiap penulisan dan jangan membuat apa-apa peraturan ketika menulisnya.

Tulislah segala yang terlintas tanpa perasaan ragu-ragu. Penulisan jurnal ini akan mampu

memberi kesedaran kendiri kepada kanak-akank pintar cerdas apabila membacanya semula.

Selain itu, penulisan jurnal ini secara tidak langsung dapat memperkembang penggunaan ayat

dan bahasa kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat secara berperingkat.

4.2 Intervensi 1 : Memulihkan dan Mengurangkan Masalah yang Responden Hadapi

4.2.1 Aktiviti Untuk Mengembangkan kemahiran Interpersonal-Intrapersonal ataupun

Kecerdasan Emosi

Kemahiran interpersonal-intrapersonal ataupun kecerdasan emosi biasanya ditunjukkan di

dalam situasi di mana kanak-kanak menunjukkan keprihatinan kepada perasaan orang lain.

Kanak-kanak yang mampu bersosial akan boleh membaca isyarat-isyarat bukan verbal namun

ramai kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat menghadapi kesukaran dalam hal ini.

Aktiviti : Tunjukkan kanak-kanak gambar kanak-kanak lain yang sedang

menunjukkan pelbagai emosi melalui mimik muka.

Aktiviti ini melatih kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat agar lebih sensitif terhadap

keperluan dan perasaan orang lain. Dalam aktiviti ini, guru akan menunjukkan gambar

Page 14: Kes study sem_3

14

beberapa kanak-kanak yang mempunyai pelbagai emosi yang ditunjukkan melalui mimik

muka. Guru akan meminta kanak-kanak cuba membaca emosi yang gambar tersebut

tunjukkan. Misalnya, guru akan bertanya ‘Apa yang kamu fikir tentang perasaan budak lelaki

ini? Bagaimana awak tahu apa yang dirasakannya?’ Pada pendapat kamu, apa yang dia rasa

atau alami begitu? Bagaimana awak tahu dia sedang sedih/marah/gembira? Apa yang boleh

kita lakukan untuk membantu dia?.

Guru memainkan peranan yang amat penting untuk mewujudkan perasaan ambil berat

dalam kalangan murid-murid. Guru boleh menayangkan sebuah cerita wayang yang

mengisahkan kejadian buli dan bantu kanak-kanak memahami mengapa hal ini tidak boleh

diterima dalam kalangan masyarakat. Guru juga perlu beri tindak balas positif dan bantu

kanak-kanak memahami yang mereka boleh menggalakkan kanak-kanak lain dengan memberi

sokongan kepada mereka.

Disamping itu, guru boleh melakukan aktiviti keyakinan diri. Pengkaji mendapati

bahawa kanak-kanak 8- 9 tahun adalah tegas, mempunyai keyakinan dan penghargaan kendiri

yang tinggi. Dalam aktiviti meningkatkan keyakinan diri ini, guru perlu membantu kanak-

kanak membuat senarai tentang apa yang mereka fikir perkara baik yang mereka lakukan

termasuklah kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat dimana nilai serta kemampuan mereka

tidak dihargai orang sekeliling.

Selain itu, perbincangan kumpulan dan pelaksanaan projek boleh dilakukan. Guru

perlu memberi galakan kepada kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat bekerja dengan teman-

teman yang boleh menerima dan memberi sokongan kepada mereka. Guru harus membuat

kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat menyedari tentang kewujudan kanak-kanak lain yang

kurang bernasib baik dan mempunyai masalah yang lebih besar berbanding masalah yang

mereka hadapi melalui filem kanak-kanak di dalam dunia ketiga.

4.2.2 Aktiviti untuk Mengurangkan perasaan Perfectionist pada kanak-kanak

Aktiviti pemikiran Kreatif : Jadikan tubuh anda lebih baik

Idea sebenar diambil daripada De Bono’s yang menekankan tentang pemikiran lateral. Kanak-

kanak daripada semua lapisan umur akan berasa gembira ketika melakukan aktiviti ini.

Setelah kanak-kanak diajar untuk memahami perasaan orang lain, mereka diajar pula untuk

memahami tentang konsep manusia iaitu semua kanak-kanak itu tidak sempurna dan tidak

Page 15: Kes study sem_3

15

semua idea yang dihasilkan adalah baik. Aktiviti ini akan dilakukan dalam kumpulan kecil

sebanyak 3-4 orang.

Guru akan melukis gambar seorang kanak-kanak yang lengkap. Kemudian kanak-

kanak akan menambah idea mereka dengan melukis atas lukisan tadi kemudian guru akan

meminta kanak-kanak tersebut menceritakan mengapa dia memilih idea tersebut. Kemudian,

guru akan membincangkan kebaikan dan keburukan daripada idea yang diambil. Aktiviti ini

secara tidak langsung mnyedarkan dan memberi penekanan kepada kanak-kanak pintar cedas

dan berbakat bahawa tiada siapa pun dalam ahli kumpulan mereka mahupun kanak-kanak lain

sempurna di dunia ini. Aktiviti ini juga membuat murid menerima kekurangan di sebalik idea

yang mereka beri.

Berkongsi idea daripada kanak-kanak 3-11 tahun

Guru memberi contoh dengan melukis pembaikan dan penambahan kepada lukisan tubuh

badan tadi di hadapan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat. Aktiviti ini mesti dilakukan

dalam kumpulan yang kecil supaya semua kanak-kanak berpeluang mengeluarkan idea

masing-masing serta matlamat aktiviti dapat dicapai. Aktiviti dimulakan dengan seorang

kanak-kanak lain menambah idea pada lukisan. Akhirnya, seluruh ahli kumpulan itu akan

melukis gambar yang melambangkan badan sendiri dengan penambahan pembaikan yang

mereka lakukan. Kemudian, perbincangan dilakukan untuk melihat kebaikan dan keburukan

di sebalik idea yang diberikan.

Kanak-kanak pintar cerdas akan berasa gembira ketika menyarankan idea pembaikan

mereka. Berikut merupakan contoh idea yang dikeluarkan oleh kanak-kanak pintar cerdas dan

berbakat berumur dalam lingkungan tiga ke sebelas tahun.

Sekiranya kamu mempunyai mata di sekeliling kepala, kamu akan memerlukan

banyak cermin mata sekiranya kamu rabun dan bagaimana kamu nak baiki semua

cermin mata itu sekiranya ia rosak? Tetapi, idea ini akan banyak membantu kamu di

dalam pertandingan bola sepak sebab kamu dapat melihat seluruh padang dan dua-dua

gol pada satu masa.

Sekiranya kamu mempunyai spring sebagai kaki, ibu kamu pasti tidak akan

membenarkan kamu berjalan di atas lecak kerana amat sukar untuk membersihkannya

sebelum kamu memasuki rumah nanti.

Page 16: Kes study sem_3

16

Cikgu rasa butang reset akan menyebabkan kita sihat selalu dan menyebabkan kita

hidup lebih lama. Tiada siapa di bumi yang akan mati. Tetapi, bagaimana kita akan

bertemu tuhan sekiranya kita tidak mati bukan?

Kemudian, kanak-kanak akan mengundi untuk idea yang terbaik. Di akhir

pembelajaran, guru akan membuat kesimpulan tentang kebaikan dan menekankan

matlamat utama permainan ini diwujudkan.

4.2.3 Aktiviti untuk menggalakkan komunikasi dan sosial dengan kanak-kanak sebaya

1)Aktiviti : Menyusun dan Melakonkan Cerita ‘Cinderalla’

Aktiviti ini dilakukan untuk meningkatkan penghargaan kendiri terhadap diri sendiri,

menggalakkan komunikasi antara kanak-kanak serta merapatkan hubungan yang jauh di

dalam suasana yang positif. Hal ini penting kerana kebanyakan kanak-kanak pintar cerdas dan

berbakat tidak mahu berkomunikasi kerana mereka merasakan diri mereka berbeza daripada

orang lain dan rakan sekeliling tidak tahu menghargai idea mereka.

Idea ini diambil daripada Vivian Gussin Paley’s yang berpendapat bahawa aktiviti ini

amat menarik untuk dijalankan kerana kanak-kanak akan melakonkan sendiri cerita yang

mereka hasilkan. Cerita Cinderella dipilih kerana responden amat meminati Cinderella yang

digambarkan cantik serta jelita.

Guru akan memulakan cerita dengan sekumpulan anak-anak di ruangan berbentuk

pentas yang digaris besar menggunakan tape dan guru akan menjelaskan bahawa guru akan

menceritakan kisah seorang gadis bernama Mary yang menulis sebuah surat untuk mereka.

Surat itu mengisahkan tentang seorang puteri bernama Cinderella. Guru mengatakan kepada

murid-muridnya bahawa Mary akan menyimpan episod yang ditulis kepadanya secara

peribadi dan bermakna. Kemudian, guru akan membaca cerita dari komputer peribadi atau

bukunya dimana nama Mary terletas di halaman pertama. Cerita Mary amat pendek dan

mudah difahami.

Seekor rama-rama terbang masuk ke taman bunga. Rama-rama itu mendarat di atas batu.

Kemudian, rama-rama itu terbang kembali melepasi beberapa bunga kemudiannya

hinggap di jari Cinderela.

Kanak-kanak lain pasti akan kelihatan lega apabila mendengar cerita yang ringkas ini.

Mereka secara automatik menganggap yang mereka juga boleh membuat cerita. Tetapi

Page 17: Kes study sem_3

17

sebelum itu berlaku, kanak-kanak perlu diminta untuk melakonkan cerita tadi. Setiap kanak-

kanak dijemput untuk memegang watak sebagai bunga, rama-rama, batu dan Cinderella.

Kemudian, guru harus bertanya ‘Ada sesiapa yang mahu berkongsi ceritanya dengan Mary?’.

Perkara yang amat penting dalam aktiviti ini ialah cerita yang dihasilkan merupakan

milik mutlak kanak-kanak yang menghasilkannya. Aktiviti ini juga dapat mencipta ruang

persekitaran positif kerana kanak-kanak yang menghasilkan cerita akan mendapat

penghargaan yang tinggi daripada kawan-kawannya. Pengarah cerita tersebut akan berasa

lebih bangga apabila cerita yang dihasilkannya dilakonkan oleh kanak-kanak lain di hadapan

guru. Disamping itu, aktiviti ini akan dapat menghasilkan pengajaran yang luas serta

bermakna dalam menggalakkan keyakinan diri yang positif buat kanak-kanak pintar cerdas

dan berbakat. Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat akan bergembira dengan berbahasa,

mengembara dan bermain dengan perkataan serta teks.

2)Aktiviti : Menghasilkan teater ‘Cinderella’ menggunakan pendekatan Six Thinking

Hat oleh Edward De Bono’s

Aktiviti ini diadakan melalui pembelajaran yang baru dan di dalam cara yang berbeza seperti

membuat drama, pembentangan oral, membuat pembentangan slaid serta karangan

bergambar, membuat mobil, memainkan peranan, mencipta lagu, membuat video atau

membuat laman web. Setelah kanak-kanak boleh berkomunikasi sedikit dengan rakan

sebayanya, lakukan aktiviti ini untuk menggalakkan komunikasi lebih berlaku. Aktiviti ini

bertujuan untuk mengalakkan kanak-kanak pintar cerdas berinteraksi dengan orang lain

melalui perundingan dan bertukar peranan di dalam perbualan. Selain itu, aktiviti ini

bertujuan menghubungkan dan mengaplikasikan pembelajaran baru di dalam situasi berbeza.

Topi diperbuat daripada kad berwarna untuk membentuk topi dengan meggunakan

stapler. Setiap warna seharusnya mencukupi bagi semua ahli kumpulan sama ada ketika ingin

memakai topi yang mempunyai warna yang sama ataupun warna berlainan.

Idea ini diilhamkan oleh Edward De Bono’s sebagai salah satu cara untuk membantu

kaank-kanak menjelaskan pemikiran mereka. Untuk memulakan aktiviti ini, kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat diberi satu masalah dan kemudiannya buah fikiran mereka untuk

menyelesaikan masalah tersebut perlulah selari dengan warna topi yang mereka pakai. Hal ini

akan membuatkan mereka berfikir daripada semua aspek mengenai semua penyelesaian yang

boleh diambil pada sesuatu masa dan juga meminta mereka untuk menumpukan perhatian

Page 18: Kes study sem_3

18

kepada satu jenis jawapan. Sekiranya kanak-kanak memberi tindak balas yang salah, guru

yang memakai topi biru boleh mengatakan ‘Woops, topi yang salah!’.

Aktiviti ini merupakan aktiviti menarik untuk berfikir secara terus, suatu permainan

yang tidak akan melukakan hati mana-mana kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat.

Rancangan ini dapat diaplikasikan kepada semua kumpulan sama ada mengisarkan tentang

sesuatu cerita ataupun untuk mewujudkan perbincangan mahupun debat.

Topi biru berfungsi untuk mengawal keadaan dan selalunya dipegang oleh guru

sehinggalah kanak-kanak sudah biasa dengan rancangan permainan ini. Kemudian, kanak-

kanak boleh mengambil peranan itu. Orang yang memegang topi biru akan mengawal aktiviti

dan masa untuk berubah topi. Proses mengubah warna topi akan menukar titik sesuatu

perbincangan seperti ‘Baiklah, kita sudah membicarakan perkara-perkara baik tentang

perbincangan kita. Pakai topi hitam kamu sekarang dan fikirlah tentang kekurangan ataupun

perkara yang perlu kita beri perhatian’.

Topi putih pula berperanan untuk mengeluarkan maklumat atau fakta. Kanak- kanak

tidak akan memberi pendapat mereka sendiri apabila mereka memakai topi ini. Mereka hanya

akan mengimbas semula sebagai contoh ‘ Cerita ini mengisahkan apa?’ ‘Apakah masalah

yang kita perlu selesaikan?’.

Topi kuning merupakan topi gembira serta topi yang mengalakkan pemikiran positif.

Apabila kanak-kanak memakai topi ini, mereka hanya memikirkan tentang perkara gembira

yang boleh berlaku. Mereka hanya memikirkan kesan gembira sekiranya mereka

menyelesaikannya menggunakan kaedah ini.

Topi merah meminta kanak-kanak untuk memikirkan perasaan dan emosi yang

ditunjukkan oleh sesuatu karakter. Kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat boleh

mengaplikasikan pengalaman mereka pada aktiviti pertama tadi iaitu aktiviti dimana gambar

kanak-kanak lain yang sedang menunjukkan pelbagai mimik muka ditunjukkan. Mereka

mungkin akan lebih mendalaminya dengan berfikir tentang perasaan mereka sendiri

bergantung kepada masalah yang dihadapi. Sebagai contoh ‘Apakah yang awak rasa

mengenai perkara ini’ ‘Bagaimana perasaan karakter utama cerita ini?’

Topi Hijau merupakan topi kreatif apabila kanak-kanak diminta untuk mencipta

penyelesaian berbeza untuk menyelesaikan masalah yang timbul. Contoh soalan yang

Page 19: Kes study sem_3

19

dikemukakan ialah ‘Apakah yang kita dapat lakukan ?’ ‘ Adakah terdapat cara lain yang kita

boleh cuba?’

Topi Hitam pula merupakan topi yang mengingatkan kita untuk berwaspada. Misalnya

‘Apakah kesukaran yang bakal kita hadapi apabila kita mencubanya?’ Adakah terdapat

bahaya sekiranya kita cuba untuk melakukannya?’ Kesimpulan dibuat di akhir perbincangan.

Aplikasi daripada Idea Edward de Bono’s

Perbincangan akan dilakukan menggunakan kaedah Six Thingking Hats yang diilhamkan oleh

Edward de Bono’s. Berikut merupakan contoh perbincangan yang boleh dilakukan agar para

guru lebih memahami bagaimana kaedah ini diaplikasikan.

Guru (Topi biru) : Kita telah membincangkan untuk memainkan drama

‘Cinderella’. Sila pakai topi putih kamu. Ada sesiapa yang ingat

cerita tersebut dan mahu berkongsi dengan kita semua?

Topi putih : Siapa yang akan datang ke persembahan kita?

Dimana ia akan diadakan?

Adakah semua orang ingin menontonnya?

Kita perlu melaksanakannya dan ada pelbagai tugas yang perlu

dibahagikan. Seseorang perlu dilantik untuk memastikan semua

orang melakukan kerja mereka tepat pada masanya. Apakah

tugas-tugas yang perlu dilantik?

Topi biru : Kita boleh buat senarai dan tanya semua murid-murid mengenai

tugasan yang diminati masing-masing. Sila pakai topi kuning

kamu dan fikirkan mengenai kebaikan pelaksanaan drama ini.

Topi kuning : Drama ini menyeronokkan dan di dalam masa yang sama kita

boleh membuktikan bahawa kanak-kanak pun mampu

melakukannya.

Kita boleh melakukan tugas yang berbeza - saya suka melukis

pemandangan dan saya akan lukiskannya untuk drama ini.

Ramai orang akan datang dan melihat persembahan kita.

Mungkin kita boleh menjual tiket dan hasi duit tersebut boleh

Page 20: Kes study sem_3

20

kita gunakan untuk membantu murid-murid lain yang kurang

bernasib baik.

Kita boleh buat majlis tari menari selepas drama itu.

Kita boleh buat kek, menjual rantai leher dan pelbagai bunga

untuk menarik minat orang ramai hadir ke persembahan kita.

Topi biru : Drama seperti ini pasti sukar untuk dilaksanakan. Mampukah

kamu semua melaksanakan idea yang telah diberikan sebentar

tadi?. Sila pakai topi hitam kamu dan beritahu cikgu mengenai

perkara-perkara yang mungkin susah untuk dilakukan.

Topi hitam : Ibu saya mungkin tidak dapat hadir kerana adik saya masih

kecil.

Kita perlu mengalihkan semua bahan-bahan drama dan terdapat

bahan-bahan drama ini yang berat untuk diangkat.

Terlalu banyak yang perlu dipelajari dan diingati sekiranya kita

tidak mahu lupa skrip yang bakal diucapkan.

Dimana kita boleh mendapatkan muzik bersesuaian untuk drama

ini.

Kita masih tidak mempunyai orang yang memegang watak

sebagai ibu tiri kepada Cinderella.

Topi biru : Mmmm. Terlalu banyak yang perlu difikirkan. Pakailah topi

hijau kamu dan fikirkan cara-cara untuk menghadapi masalah

ini.

Topi hijau : Ibu saya boleh membawa adik kecil saya dan menyusukannya

supaya dia tertidur akibat kekenyangan sewaktu persembahan

dilakukan.

Kita boleh menulis skrip dan beraksi seperti watak sebenar.

Kita boleh pasang cd sewaktu plot tari menari.

Emily mempunyai rambut yang panjang. Saya rasa kita boleh

berikan watak itu padanya.

Topi biru : Jadi, kita telah memikirkan tentang watak dan siapa yang akan

memegang watak tersebut. Begitu juga tentang idea menjual

tiket persembahan drama ini. Adakah terdapat perkara-perkara

lain yang perlu kita lakukan? Pakai topi hijau kamu.

Page 21: Kes study sem_3

21

Topi hijau : Kita boleh bina poster dan tampalkannya di luar sekolah kita.

Kita boleh menggunakan marakas ketika watak kakak

Cinderella yang jahat masuk ke dalam pentas. Berapa ramai

penonton yang akan datang? Kita perlu menyediakan kerusi

yang mencukupi untuk mereka. Kita boleh meminta resepi kek

daripada ibu Mira dan kita boleh membuat serta menjualnya

sendiri. Resepi yang digunakan amat mudah.

Perbincangan ini akan dilakukan selama tiga hari selepas kanak-kanak balik ke rumah dan

mendapat idea tentang perkara yang perlu dibincangkan agar persembahan drama Cinderella

dijalankan dengan lancar.

Dengan bantuan daripada kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat yang lebih mahir

dalam bidang penggunaan bahasa, skrip drama dapat dihasilkan. Sekiranya kanak-kanak

menghadapi kesukaran dalam menghafal, mereka boleh miming ketika melakukannya.

Page 22: Kes study sem_3

22

RUJUKAN

Carol Bainbridge (2000). Helping Gifted Children Cope with Intense Emotions. Diperoleh

pada Ogos 23, 2010 daripada

http://giftedkids.about.com/od/socialemotionalissues/qt/emotion_coping.htm.

Christine Macintine (2008). Gifted and Talented Children 4-11. NewYork : Routledge Taylor

and Francis Group.

James T. Webb (1993). Nurturing Social-Emotional Development Of Gifted Children.

Diperoleh pada September 18, 2010 daripada

http://www.kidsource.com/kidsource/content2/social_development_gifted.html

Judy Galbraith, M.A. (1999). The Gifted Kids Survival Guide : For Ages 10 and Under.

United States of America : Free Spirit Publishing.

Lesley Sword. Parenting Emotionally Intense Gifted Children. Diperoleh pada Ogos 30,

2010 daripada

http://talentdevelop.com/articles/ParentingEIGC.html.

Sidney M. Moon (2004). Social/Emotional Issues, Underachivement, and Counselling the

Gifted and Talented Students. California : Corwin Press Publication

Susan Windbrenner. (Ed.). Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom. United States of

America : Free Spirit Publishing.

Page 23: Kes study sem_3

23

LAMPIRAN

Page 24: Kes study sem_3

24

Checklist on How a Perfectionist Feels

(Thomas S. Greenspon 2002)

PERFECTIONIST FEELINGS YES NO

Deeply embarrassed about mistakes she makes

Disguised or angry with herself when she is critized

Anxious when stating her opinion to others

Extremely worried about details

Angry if her routine is interrupted

Nervous when things around her are messy

Feraful or anxious a lot of the time

Exhausted and unable to relax

Plagued by self-hatred

Afraid of appearing stupid

Afraid of appearing incompetent

Afraid of being rejected

Ashamed of having fears

Discouraged

Guilty about letting others down

Conclusions Respondent have more than half

of the characteristics given. So,

respondent is a perfectionist

gifted.


Recommended