Kulturlandschaftsforschung und Kulturlandschaftsforschung und Lehrerbildung ein Lehrerbildung ein
VerhandlungsprozessVerhandlungsprozessÜber die KLF-UMILE-Projekte
Foto: G. StrohmeierFoto: G. StrohmeierFranz Radits
2003
Themen
• Wer ist dieser Verhandler UMILE ?• Nach welchen Prinzipien wurde mit KLF-
Wissen in der Lehrerbildung gearbeitet?• Wie erfolgreich war diese Strategie?• Wie wurde der Vermittlungsauftrag
durchgeführt? Fachdidaktische Fallbeispiele
• Ausblick
Die KLF-UMILE-TEAMSDie KLF-UMILE-TEAMS
Institut für Zoologie, FD +
vier AHS
Institut für Geografie, Kärntner Tourismusschulen in Villach (KTS)Fachhochschule,
Technikum, Geoinformatik
Biologie, Geografie, Biologie, Geografie, Kunst, Geschichte, Pädagogik +Kunst, Geschichte, Pädagogik +
HS Mödling, Teesdorf,HS Mödling, Teesdorf, Bad VöslauBad Vöslau
WIEN +9 Schulen
Gruppe Strohkopf Vegetationsökologie
Ziele der KLF-UMILE-TeamsZiele der KLF-UMILE-Teams
Die UMILE-KLF-Teams fragen: – Wie kann „KLF-Wissen“ für den
Bildungsprozess genutzt werden ?
KLF-Wissen:
Konzepte, Fragestellungen, Inhalte,
Ergebnisse und Methoden von KLF
Modulen...
Stefan Pölt, FRA IN/P
8Look f or effi cient solutions
Der Auftrag war klar:Der Auftrag war klar:LBLLBL
Stefan Pölt, FRA IN/P
2 Don‘t set too ambitious deadlines
Deadline is deadline !
Pardon – wir sind mitten im Forschungsprozess!
Ihre Maßnahme könnte wertvolles Wissen versenken.....
BilanzBilanz• 7 neue Lehrveranstaltungen7 neue Lehrveranstaltungen mit KLF-Inhalten mit KLF-Inhalten
in der Lehrerfort- und -ausbildungin der Lehrerfort- und -ausbildung
• 19 Schulprojekte19 Schulprojekte sind Projektberichten sind Projektberichten dokumentiert: dokumentiert: UnterrichtsmaterialienUnterrichtsmaterialien und und Konzepte, Evaluation. Konzepte, Evaluation.
• 36 LehrerInnen 36 LehrerInnen
• 5 Diplomarbeiten5 Diplomarbeiten• Publikationen & Präsentationen Publikationen & Präsentationen (UNI Leipzig, (UNI Leipzig,
Umea, Klagenfurt, Wien, Patras, ...)Umea, Klagenfurt, Wien, Patras, ...)
UMILE - PRINZIPIENUMILE - PRINZIPIEN• Alle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss
auf die Projektgestaltung. • Lernen erfolgt interdisziplinär und nicht nach
Disziplinen fragmentiert. • Lernen erfolgt in enger Zusammenarbeit mit
Schulen, die lokales Wissen in Umweltprojekten erarbeiten.
• Lernen enthält eine “Forschungskomponente” im Sinne systematisch reflektierter Praxis.
• Innovation wird durch die Schaffung eines strukturellen Rahmens stabilisiert.
Wie geeignet sind Lehrerbildungsprojekte, die Wie geeignet sind Lehrerbildungsprojekte, die nach den UMILE-Prinzipien gestaltet werden, nach den UMILE-Prinzipien gestaltet werden, für die Auseinandersetzung mit KLF- Wissen ?für die Auseinandersetzung mit KLF- Wissen ?
Extrakte aus den Projektberichten.....
Alle beteiligten Parteien nehmenAlle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss aktiven Einfluss auf die auf die
Projektgestaltung ......Projektgestaltung ...... WARUM ?
Studierende an UniversitätenStudierende an Universitäten: fachbezogenes : fachbezogenes Praxisfeld, Erfahrungen in einer Schulsituation...Praxisfeld, Erfahrungen in einer Schulsituation...
Studierende an Pädagogische AkademienStudierende an Pädagogische Akademien erhalten ein erhalten ein Forschungsfeld für Diplomarbeiten, Möglichkeiten Forschungsfeld für Diplomarbeiten, Möglichkeiten Projektunterricht auszuprobieren und eine schulpraxisnahe Projektunterricht auszuprobieren und eine schulpraxisnahe LEHRVERANSTALTUNGLEHRVERANSTALTUNG. .
Lehrerinnen Lehrerinnen gewinnen „Helfer“ für Projektunterricht gewinnen „Helfer“ für Projektunterricht und fachbezogene Inputs („Fortbildung“ durch Studierende, und fachbezogene Inputs („Fortbildung“ durch Studierende, KLF-Wissenschafterinnen, Fachdidaktiker).KLF-Wissenschafterinnen, Fachdidaktiker).
Wissenschafterinnen:Wissenschafterinnen: Zugang mit ihren Themen Zugang mit ihren Themen zum Bildungsbereich (Dissemination) und zum Bildungsbereich (Dissemination) und didaktische Kompetenzen.didaktische Kompetenzen.
„„Institutionen“:Institutionen“: Impulse für Institutionsentwicklung Impulse für InstitutionsentwicklungKooperation mit UNIVERSITÄT oder Kooperation mit UNIVERSITÄT oder
Pädagogischer Akademie bringt Reputation für Pädagogischer Akademie bringt Reputation für Schulen....Schulen....
Alle beteiligten Parteien nehmenAlle beteiligten Parteien nehmen aktiven Einfluss aktiven Einfluss auf die auf die
Projektgestaltung ......Projektgestaltung ...... Warum?
Lernen erfolgt Lernen erfolgt interdisziplinär .....interdisziplinär .....
Drei unterschiedliche Lösungsmodelle:Drei unterschiedliche Lösungsmodelle:– UNI-Klagenfurt, .... Uni-Lehrer und Studierende docken UNI-Klagenfurt, .... Uni-Lehrer und Studierende docken
an die ian die interdisziplinäre Arbeit im Schulprojekt an nterdisziplinäre Arbeit im Schulprojekt an (M/GW/...) (M/GW/...)
– PI-Wien, .... PI-Wien, .... Fächerübergreifende Teams kommen aus Fächerübergreifende Teams kommen aus den Schulen in die Lehrerfortbildung. Sie bringen ein den Schulen in die Lehrerfortbildung. Sie bringen ein gemeinsames Praxisfeld mit....gemeinsames Praxisfeld mit....
– PA-Baden .... Ein interdisziplinäres LV-Leiterteam zeigt PA-Baden .... Ein interdisziplinäres LV-Leiterteam zeigt Interdisziplinarität vor und unterstützt Studierende bei Interdisziplinarität vor und unterstützt Studierende bei der Planung ihrer Schulprojekte zum Überschreiten der der Planung ihrer Schulprojekte zum Überschreiten der Fachgrenzen an.....Fachgrenzen an.....
Lernen erfolgt in enger Zusammenarbeit mit Schulen, die lokales Wissen in Umweltprojekten erarbeiten....
Lokales Wissen ist Umweltwissen & ProzesswissenLokales Wissen ist Umweltwissen & Prozesswissen
• Erfolgsbeispiele:Erfolgsbeispiele:
– Krems ....Krems .... Unser Untersuchungsgebiet wird ein Unser Untersuchungsgebiet wird ein Weingarten: Was nun?Weingarten: Was nun?
– Klagenfurt ....Klagenfurt .... Wie reich sind wir Jugendliche? Wie reich sind wir Jugendliche? Welche Macht haben wir in Villach? Was Welche Macht haben wir in Villach? Was bewirken wir mit unserem Geld ? ....bewirken wir mit unserem Geld ? ....
– Baden ... Baden ... Schülervorstellungen von Schülervorstellungen von LandschaftsentwicklungLandschaftsentwicklung
Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... (systematisch reflektierte Praxis)(systematisch reflektierte Praxis)
• Aktionsforschung: Projektberichte Aktionsforschung: Projektberichte Fallstudien Fallstudien• Positive Erfahrungen:Positive Erfahrungen:
– Gewinn an ForschungskompetenzGewinn an Forschungskompetenz
– Entwicklung auf sicherer empirischer Basis vermeidet Entwicklung auf sicherer empirischer Basis vermeidet Irrwege Irrwege (Erblicken blinder Flecken!)(Erblicken blinder Flecken!)
– Bessere ImplementierungschancenBessere Implementierungschancen
– Professionalisierung von Lehrerinnen: Professionalisierung von Lehrerinnen: „„Das Landschaftsthema ist mir beim Unterrichten oft entglitten. Mir war Das Landschaftsthema ist mir beim Unterrichten oft entglitten. Mir war
Biologie wichtiger /.../ ich wurde immer autoritärer, die Schüler hatten Biologie wichtiger /.../ ich wurde immer autoritärer, die Schüler hatten nichts mehr zu melden. /.../ Frontales Projekt, könnte man sagen. /.../ nichts mehr zu melden. /.../ Frontales Projekt, könnte man sagen. /.../
„„Den eigenen Unterricht zu erforschen hat mir sogar Spaß gemacht. Das Den eigenen Unterricht zu erforschen hat mir sogar Spaß gemacht. Das Schreiben der Fallstudie über mein KLF-Projekt ist ein Schritt hin zu Schreiben der Fallstudie über mein KLF-Projekt ist ein Schritt hin zu einem selbstkritischen und reflektierenden Lehrersein gewesen. (Lechner einem selbstkritischen und reflektierenden Lehrersein gewesen. (Lechner 2003, S.63)2003, S.63)
Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... Lernen enthält eine “Forschungskomponente”... (systematisch reflektierte Praxis) ...(systematisch reflektierte Praxis) ...
Offene Fragen Offene Fragen – Nur wenige im Team schreiben an der FallstudieNur wenige im Team schreiben an der Fallstudie– Lehrerinnen und Wissenschafter beteiligten sich Lehrerinnen und Wissenschafter beteiligten sich
kaum an der Verschriftlichung ....kaum an der Verschriftlichung ....
Fachdidaktisches und fachwissenschaftlichesFachdidaktisches und fachwissenschaftlichesWissen, das im Projekt generiert wurde, wird Wissen, das im Projekt generiert wurde, wird
dem Entwicklungsprozess entzogen... dem Entwicklungsprozess entzogen...
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Innovation wird durch die Schaffung eines strukturellen Rahmens stabilisiert...
• 5 Lehrveranstaltungen für 5 Lehrveranstaltungen für Kulturlandschaftsthemen konnten Kulturlandschaftsthemen konnten strukturellstrukturell (Wahlpflichtbereich und (Wahlpflichtbereich und Pflichtbereich der Studienpläne) Pflichtbereich der Studienpläne) verankert werden.verankert werden.
• Innovation wird personenunabhängiger Innovation wird personenunabhängiger
Der VermittlungsauftragDer Vermittlungsauftrag
Welches Wissen steht da zur Welches Wissen steht da zur Vermittlung an ?Vermittlung an ?
• KLF-Wissen ist auf allen Ebenen (Konzepte, Fragestellungen, Ergebnisse, Methoden) äußerst komplex...
• Die Ergebnisse der KLF-Module sind meist diskursiv ....
• Kulturlandschaftsforschung ist mehr als Kulturlandschaftsforschung ist mehr als Biodiversitätsforschung, Umweltethik.... Biodiversitätsforschung, Umweltethik....
• ....Sie unterscheidet sich vom ....Sie unterscheidet sich vom Umweltaktivismus.....Umweltaktivismus.....
Was ist schön ?
FachdidaktikVermittlung nicht Transfer
Fachdidaktische Fachdidaktische InterventionsmusterInterventionsmuster
FallbeispieleFallbeispiele
• Lehrveranstaltung als fachdidaktische Werkstatt mitLehrveranstaltung als fachdidaktische Werkstatt mit
wechselnden Öffnungszeitenwechselnden Öffnungszeiten
Aus dem Arbeitsjournal.....Aus dem Arbeitsjournal.....
„„Bei der Vorbereitung im Freiland mit der Lehrerin und dem Bei der Vorbereitung im Freiland mit der Lehrerin und dem Fachdidaktiker wurde das Thema Projekt wieder umgewürfelt, doch Fachdidaktiker wurde das Thema Projekt wieder umgewürfelt, doch zum Positiven (viel logischer und effizienter). Mit dem Vorschlag zum Positiven (viel logischer und effizienter). Mit dem Vorschlag des Professors waren wir sehr einverstanden. Spannend waren die des Professors waren wir sehr einverstanden. Spannend waren die Erklärungen von gefundene Gegenständen und die Sachen zur Erklärungen von gefundene Gegenständen und die Sachen zur Auökologie. Der Hinweis die Homepage des UBA zur Auswertung Auökologie. Der Hinweis die Homepage des UBA zur Auswertung zu nehmen, war nützlich.“zu nehmen, war nützlich.“ (Baden) (Baden)
• Wissenschafter übernehmen die didaktische Aufgabe Wissenschafter übernehmen die didaktische Aufgabe selbst .....selbst .....
• Passive Fachdidaktik oder das bottom up Problem ....Passive Fachdidaktik oder das bottom up Problem ....
Top down oder bottom up ?Schwierige Verhandlungen
zwischen Wissenschaft & Schule
z.B.: Fachdidaktik Biologie, UNI Wien
Basis:Kommunikativ validierte Prozessbeobachtungen
Phase 1: Inputs
• Vortrag des KLF-Vortrag des KLF-Wissenschafters: Wissenschafters: er bietet er bietet Konzepte, Fachwissen, Ideen, Konzepte, Fachwissen, Ideen, Fragestellungen und auch Fragestellungen und auch didaktische Lösungen an....didaktische Lösungen an....
• Vortrag des Vortrag des Fachdidaktikers: Fachdidaktikers: Er bringt Er bringt Lerner (Studierende) und Lerner (Studierende) und Lehrerinnen (mit ihren Klassen) Lehrerinnen (mit ihren Klassen) in seiner Lehrveranstaltung in seiner Lehrveranstaltung zusammen und bringt einen zusammen und bringt einen Input über ProjektunterrichtInput über Projektunterricht.
Phase II: Projektplanung
• Lehrerin und Student planen das Schulprojekt in der Lehrveranstaltung nach den Inputs.
• Sie benutzen als Wissensquelle für die Vorbereitung des Unterrichts das Lehrbuch – die Lehrerin hatte es mitgebracht.
Interventionsversuch der Wissenschafter....
Benötigen Sie noch irgendwelche Informationen?Kann ich ihnen helfen?
Wie könnte ich sie zur Auseinandersetzung mit meiner Kulturlandschafts-Forschung bringen ???
Phase III: Erfahrungsaustausch zwischen den Projekten
• Nach den Planungen in den einzelnen Gruppen treffen sich Lehrerinnen und Studierende zu Gesprächen im kleinen Kreis:ohne Fachdidaktiker und Wissenschafter
• ...Terminkalender werden gezückt ...
•Projektberichte zu Fallstudien verdichten•Cross-Case-Analysen der Fallstudien•Sichten der Innovationen•Neue Settings für die Auseinandersetzung •mit komplexem Wissen
Begleitforschung auf zwei Ebenen ....
Aktionsforschung der fünf Teams FallstudienFallstudien
Cross-Case-Analysen der Fallstudien aus Cross-Case-Analysen der Fallstudien aus der Perspektive derder Perspektive der UmweltbildungUmweltbildung (Fach) – Didaktik(Fach) – Didaktik Kulturlandschaftforschung (Kommentar)Kulturlandschaftforschung (Kommentar)
Epilog
KulturlandschaftsforschungssyntheseprojektDonaudampfschiffsfahrtsgesellschaftskapitän
Fördert eine Namensänderung die Akzeptanz?
Wie ändert man den Namen, der Erfolg behindert. Etwa durch Heirat. Brautschau. Manche Bräute werden fein herausgeputzt:
„Nachhaltigkeit“ zum Beispiel. Doch es ziert sich der Bräutigam,....
Resümee eines Kulturlandschaftsforschers
„Mir ist die Kluft zwischen Schule und Forschung nach der Präsentation ihrer Projektideen und nach den Diskussionen über den fachdidaktischen Vortrag erst bewusst geworden. Ich hatte, als ich zu Ihnen kam, geglaubt, dass da eine Schule ist, die bereit ist, das von uns Erforschte aufzunehmen .... die offen steht für unsere Ergebnisse. ... Ich weiß jetzt nach den Analysegesprächen über ihre Projekte: da steht viel dazwischen zwischen Wissenschaft und Schule.“
(Workshop KLF & Schule, Pernegg 2002)
Hypothesen der Cross-Case-Hypothesen der Cross-Case-StudienStudien
• Die Vermittlungsaufgabe von Wissenschaft ist Die Vermittlungsaufgabe von Wissenschaft ist eine diplomatische – keine technische. eine diplomatische – keine technische. (Kattmann)(Kattmann)
• Der Bildungsbereich lässt sich nur zögernd Der Bildungsbereich lässt sich nur zögernd mit komplexem Wissen ein.mit komplexem Wissen ein.
• Inter- und transdisziplinäres Wissen der Inter- und transdisziplinäres Wissen der Kulturlandschaftsforschung hat bedeutende Kulturlandschaftsforschung hat bedeutende Potentiale für die Entwicklung des Potentiale für die Entwicklung des naturwissenschaftlichen Unterrichts und für naturwissenschaftlichen Unterrichts und für die Schulentwicklung.die Schulentwicklung.