DOKUMEN 1
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar BelakangSeiring dengan perkembangan zaman yang semakin
kompleks, seiring dengan itu pula perubahan dalam berbagai
kehidupan, seperti bidang ilmu pengetahuan, teknologi, sosial,
budaya, sangat pesat. Bahkan karena sangat cepatnya, perubahannya
itu hampir tidak bisa diikuti oleh manusia. Kondisi seperti itu
sering kita sebut dengan era globalisasi. Pengaruh globalisasi
tidak selamanya positif. Justru kita sering melihat fakta dalam
kehidupan sehari-hari yang menggambarkan perilaku atau budaya
negatif yang sudah merasuk dalam kehidupan bangsa Indonesia sebagai
akibat dari era globalisasi. Perilaku negatif itu umpamanya sikap
hedonisme, materialisme, tidak punya rasa malu, tidak lagi
memulyakan kedua orang tua, tidak menghargai pemimpin, tidak
menghormati para guru, pergaulan bebas, kekerasan, korupsi
merajalela di mana-mana, dan lain-lain. Perilaku negatif itu tentu
saja tidak sesuai dengan nilai-nilai agama dan budaya bangsa
Indonesia. Jika perilaku negatif itu dibiarkan, tidak menutup
kemungkinan akan menjadi pembiasaan, yang akhirnya akan menjadi
karakter bangsa Indonesia. Padahal sudah berabad-abad bangsa
Indonesia memiliki nilai-nilai budaya adiluhung, seperti gotong
royong, saling menghormati antar sesama, cinta tanah air, cinta
damai, menghormati kepada tamu, memiliki rasa malu yang tinggi, dan
lain-lain. Kini nilai-nilai budaya tersebut sudah hampir pudar.
Globalisasi sebuah konsekuensi dari perubahan zaman. Oleh karena
itu globalisasi tidak mungkin kita cegah dan halangi . Yang harus
kita cegah yaitu ekses negatif dari globalisasi itu. Salah satu
instrumen yang paling ampuh untuk mencegah ekses negatif dari
globalisasi yaitu melalui pendidikan. Pendidikan harus mampu
mengakomodasi perubahan yang terjadi di dunia. Indonesia melalui
pendidikan yang dikembangkannya harus mampu mengadopsi dan
mentranspormasi IPTEK, sehingga menjadi milik bangsa Indonesia.
IPTEK bagi bangsa Indonesia yang sedang membangun sangat
diperlukan. Tentu saja IPTEK yang bercirikan 2
Indonesia. IPTEK yang dikembangkan harus dilandasi dengan
nilai-nilai budaya bangsa Indonesia. Di dalam konteks ini kita
harus belajar dari bangsa Jepang. Jepang merupakan negara yang haus
akan IPTEK, namun tidak melupakan nilai-nilai budaya Jepang.
Akhirnya IPTEK yang dikembangkan Jepang sangat kuat dilandasi
dengan nilai-nilai kejepangan. Oleh karena itu tidak salah kalau
kita dalam mengembangkan IPTEK meniru apa yang dilakukan Jepang.
Perkembangan IPTEK di Jepang dibarengi dengan penguatan nilai-nilai
budaya Jepang, sehingga IPTEK-nya berkarakter, bermakna, dan
memiliki arah yang jelas. Secara formal, tuntutan masyarakat
terhadap pendidikan juga diterjemahkan dalam bentuk rencana
pembangunan pemerintah. Rencana besar pemerintah untuk kehidupan
bangsa di masa depan seperti transformasi dari masyarakat agraris
ke masyarakat industri, reformasi dari sistem pemerintahan
sentralistis ke sistem pemerintahan disentralisasi, pengembangan
berbagai kualitas bangsa seperti sikap dan tindakan demokratis,
produktif, toleran, cinta damai, semangat kebangsaan tinggi,
memiliki daya saing, memiliki kebiasaan membaca, sikap senang dan
kemampuan mengembangkan ilmu, teknologi dan seni, hidup sehat dan
fisik sehat, dan sebagainya. Tuntutan formal seperti ini harus
dapat diterjemahkan menjadi tujuan setiap jenjang pendidikan,
lembaga pendidikan, dan pada gilirannya menjadi tujuan kurikulum.
Selain itu pendidikan harus mampu menjadi benteng pertahanan dalam
mencegah pengaruh-pengaruh negatif dari globalisasi. Caranya
melalui penguatan jati diri bangsa Indonesia yang mengakar pada
nilai-nilai budaya daerah sebagai basis budaya nasional. Pendidikan
merupakan instrumen yang sangat strategis untuk mengembangkan IPTEK
yang berbasis nilai-nilai budaya Indonesia. Nilai-nilai budaya
Indonesia akarnya ada pada budaya daerah. Oleh karena itu, dalam
konteks ini pengembangan budaya daerah termasuk budaya Sunda
menjadi sesuatu yang penting untuk melandasi IPTEK yang akan
dikembangkan. Supaya pendidikan kita terarah dan terprogram perlu
disusun kurikulumnya. Namun mengingat kebudayaan kita sangat
beragam, maka tiap-tiap satuan pendidikan diberi kewenangan untuk
mengembangkan kurikulumnya sendiri. Kurikulum yang dikembangkan
oleh satuan pendidikan merupakan kurikulum yang betul-betul
mencerminkan kekhasan sekolah yang bersangkutan. Dengan demikian
semua potensi 3
yang ada di lingkungan sekolah itu dapat diakomodasi. Jika semua
ini terlaksana dengan baik, tidak menutup kemungkinan bangsa
Indonesia di masa yang akan datang menjadi maju, bermartabat, dan
eksis dalam masyarakat global. Sekolah Menengah Pertama (SMP) Satu
Atap 1 Pakenjeng merupakan bagian integral dari sistem pendidikan
Indonesia berkewajiban menyusun kurikulum dalam upaya memperlancar
proses pendidikan di sekolah tersebut. Kurikulum ini nantinya akan
dijadikan acuan atau pedoman bagi semua komponen yang terlibat di
SMPN Satu Atap 1 Pakenjeng dalam melaksanakan proses pendidikannya
di sekolah itu.
1.2 Tujuan Pengembangan Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1
Pakenjeng Garut Dokumen Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng
Garut merupakan implementasi, pengembangan dan penajaman Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), disusun dan disebarluaskan kepada
masyarakat, khususnya kepada para pelaku pendidikan menengah
kejuruan (dikmenjur) dengan maksud untuk hal-hal berikut. 1.
Menyamakan persepsi semua pihak yang terlibat dalam pengembangan
dan pelaksanaan kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut,
khususnya tentang landasan dan konsepsi yang menjadi dasar
pengembangan; 2. Memberikan rambu-rambu yang dapat mengarahkan
semua pihak yang terlibat dalam pelaksanaan kurikulum SMP Negeri
Satu Atap 1 Pakenjeng Garut; 3. Menjadi acuan dalam pemantauan dan
penilaian pelaksanakan kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng
Garut.
1.3 Dimensi Pengembangan Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1
Pakenjeng Garut Untuk memahami arti perencanaan pendidikan dalam
hal ini kaitannya penerapan kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1
Pakenjeng Garut, perlu memahami dimensi pengembangan kurikulum,
yaitu tingkat, ukuran dan besaran masalah yang terkait dengan
pengembangan kurikulum. Ada sembilan dimensi pengembangan kurikulum
SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut, sebagai berikut. 1.
Significance, yaitu tingkat kebermaknaan yang tergantung dari
kepentingan sosial dari tujuan pendidikan yang tetuang dalam
Kurikulum. 2. Feasibility, yaitu kelayakan teknis dan perkiraan
biaya merupakan aspek yang harus dilihat secara realistik.
4
3. Relevance, yaitu konsep relevan mutlak perlu bagi
implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan. 4.
Definivitiveness, yaitu penggunaan teknik simulasi untuk
melaksanakan
implementasi kurikulum tingkat satuan pendidikan dengan
menggunakan data model buatan, tujuannya untuk menimbulkan kejadian
yang tidak diharapkan yang akan mengalihkan sumberdaya dari tujuan
yang direncanakan. 5. Parsimoniousness, yaitu Kurikulum SMP Negeri
Satu Atap 1 Pakenjeng Garut harus digambarkan secara sederhana. 6.
Adaptibility, yaitu Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng
Garut harus dinamis dan dapat berubah sesuai informasi sebagai
umpan balik system. 7. Time, siklus alamiah pokok bahasan pada
kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut, kebutuhan untuk
merubah situasi yang tidak dapat dipikul, keterbatasan kurikulum
SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut dalam meramalkan masa depan
merupakan beberapa faktor berkaitan dengan waktu. Waktu yang
berdampak pada kemampuan untuk mengevaluasi kebutuhan pendidikan
saat ini berkaitan dengan masa depan. 8. Monitoring, yaitu
melibatkan penegakkan kriteria pendidikan untuk menjamin berbagai
komponen rencana bekerja secara efektif. 9. Subject matter, yaitu
materi yang dikembangkan terdiri atas: a. Sasaran dan tujuan,
mencakup apa yang diharapkan sebagai keluaran dari poses
pendidikan. Merupakan materi yang dikembangkan yang paling mendasar
dalam kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut. b. Program
dan pelayanan, mencakup bagaimana mengorganisasikan pola kegiatan
pembelajaran dan mendukung pelayanan. c. Sumberdaya Manusia,
mencakup bagaimana membantu dan meningkatkan kinerja, interaksi,
spesialisasi, sikap, kompetensi dan pertumbuhan kepuasan sumberdaya
manusia. d. Sumbedaya fisik, mencakup bagaimana memanfaatkan
fasilitas dan
merencanakan pola disrtibusinya atau jadwal penggunaan ruangan
dan peralatan. e. Konteks sosial, mencakup elemen-elemen sumber
yang harus diperhatikan pada sisem pendidikan.
5
1.4 Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum SMP Negeri Satu Atap
1 Pakenjeng Garut 1. Prinsip Pengembangan Kurikulum Kurikulum SMP
Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut dikembangkan oleh sekolah dan
komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan
standar isi dan panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP.
Kurikulum
dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut. a. Berpusat
pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik dan lingkungannya Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip
bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan
kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan. b. Beragam dan terpadu Kurikulum dikembangkan
dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama,
suku, budaya dan adat istiadat, serta status sosial ekonomi dan
gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib
kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu,
serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan
tepat antarsubstansi. c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni Kurikulum dikembangkan atas dasar
kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang
secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi kurikulum
mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara
tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. d.
Relevan dengan kebutuhan kehidupan
6
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan
melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan
dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan
kemasyarakatan,
dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan
keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial,
keterampilan
akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan. e.
Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup
keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata
pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan
antarsemua jenjang pendidikan. f. Belajar sepanjang hayat Kurikulum
diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal,
nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya. g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan
daerah Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan
kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan
dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia.
2. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum Dalam pelaksanaan kurikulum SMP
Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut menggunakan prinsip-prinsip
sebagai berikut.a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi,
perkembangan dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi
yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus
mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk
mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis dan
menyenangkan.
7
b.
Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar,
yaitu: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar
untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar
untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e) belajar
untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
c.
Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat
pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan
sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta
didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi
peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan,
dan moral.
d.
Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan
pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan
hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun karsa,
ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan,
di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan
contoh dan teladan).
e.
Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan
multistrategi dan multimedia, sumber belajar dan teknologi yang
memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang
terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan
sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar,
contoh dan teladan).
f.
Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam,
sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan
pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.
g.
Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata
pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan
dalam
keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan
memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
8
1.5 LandasanPendidikan nasional berakar pada kebudayaan bangsa
Indonesia dan berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945.
Undang-Undang Dasar 1945 mengamanatkan upaya untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa serta agar pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang diatur dengan
undang-undang yaitu Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut
merupakan bagian integral dari Sistem Pendidikan Nasional. Sekolah
ini merupakan pengembangan dari SD Wangunjaya 1. Hal ini dilakukan
dengan asumsi bahwa lulusan dari SD itu tidak mungkin sekolah pada
SMP reguler yang ada, karena jarak dan alat transportasi tidak
memungkinkan. Oleh karena itu didirikanlah SMP Satu Atap. Namun
demikian, manajemen dan perangkat SMP Satu Atap tetap sama seperti
SMP reguler. Termasuk kurikulumnya harus mengacu kepada SMP
reguler. Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, kurikulum SMP
Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng disusun memperhatikan tahap
perkembangan siswa dan kesesuaian dengan lingkungan sosial budaya
masyarakat terpencil. Oleh karena itu, penyusunannya bertumpu pada
landasan filosofis, dan yuridis.
1.5.1 Landasan FilosofisPendidikan adalah salah satu wujud
kebudayaan manusia yang selalu tumbuh dan berkembang, tetapi ada
kalanya mengalami penurunan kualitas sehingga hancur perlahan-lahan
seiring dengan perkembangan zaman. Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1
Pakenjeng disusun untuk mengemban misi agar dapat turut mendukung
perkembangan kebudayaan pada arah yang positif. Oleh karena itu,
kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng harus memperhatikan
beberapa hal mendasar sebagai berikut. a. Pendidikan harus
menanamkan tata nilai yang kuat dan jelas sebagai landasan
pembentukan watak dan perkembangan kehidupan manusia. b. Pendidikan
harus memberikan sesuatu yang bermakna, baik yang ideal maupun
pragmatis, sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
9
c. Pendidikan harus memberikan arah yang terencana bagi
kepentingan bersama peserta didik, keluarga, masyarakat, bangsa,
dan negara. Pendidikan menjadi bermakna apabila secara pragmatis
dapat mendidik manusia dapat hidup sesuai dengan zamannya.
Pendidikan harus dilihat sebagai wahana untuk membekali peserta
didik dengan berbagai kemampuan guna menjalani dan mengatasi
masalah kehidupan pada hari esok maupun masa depan yang selalu
berubah. SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng perlu menciptakan suasana
proses pendidikan yang bermakna dan kondusif agar peserta didik
dapat menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan
sebagai dasar atau landasan untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi dan bekal dalam menjalani hidup dan kehidupannya
di kemudian hari. Secara filosofis, penyusunan kurikulum SMP Negeri
Satu Atap 1 Pakenjeng Garut perlu mempertimbangkan perkembangan
psikologis peserta didik dan kondisi kehidupan sosial budaya
masyarakat. a. Perkembangan Psikologis Peserta Didik Secara umum,
manusia mengalami perkembangan psikologis sesuai dengan pertambahan
usia dan berbagai faktor lainnya yaitu latar belakang pendidikan,
ekonomi keluarga, dan lingkungan pergaulan, yang mengakibatkan
perbedaan dalam dimensi fisik, intelektual, emosional, dan
spiritual. Usia SMP merupakan usia remaja, pada usia ini jiwa
peserta didik masih labil dan sangat mudah menerima berbagai
pengaruh dari luar, baik yang positif maupun yang negatif. Pada
usia ini peserta didik memerlukan tokoh yang dapat diidolakan dan
mereka cenderung untuk mencari identitas atau jati diri. Fondasi
kejiwaan yang kuat dan tokoh idola yang menjadi panutan mereka
sangat diperlukan oleh peserta didik agar berani menghadapi, mampu
beradaptasi dan mengatasi berbagai masalah kehidupan, baik
kehidupan profesional maupun kehidupan keseharian, yang selalu
berubah bentuk dan jenisnya serta mampu meningkatkan diri dengan
mengikuti pendidikan yang lebih tinggi.
10
b. Kondisi Sosial Budaya Pendidikan merupakan tanggungjawab
bersama antara keluarga, masyarakat, dan pemerintah. Pendidikan
yang diterima dari lingkungan keluarga (informal), yang diserap
dari masyarakat (nonformal), maupun yang diperoleh dari sekolah
(formal) akan menyatu dalam diri peserta didik, menjadi satu
kesatuan yang utuh, saling mengisi, dan diharapkan dapat saling
memperkaya secara positif. Kondisi sosial budaya masyarakat di
sekitar SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng secara umum relatif
homogen, karena desa tersebut termasuk desa tertinggal dan
terpencil. Belum banyak bersentuhan atau akulturasi dengan
nilai-nilai budaya lain. Namun demikian, seiiring dengan
perkembangan IPTEK, terutama bidang teknologi informasi, keadaan
yang tadinya relative homogen akan berubah secara perlahan menjadi
kompleks. Tentu saja hal ini harus diantisipasi dari sekarang
melalui proses pendidikan di SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng
Garut. Karenanya, segala upaya yang dilakukan harus selalu
berpegang teguh pada keharmonisan hubungan antar individu dalam
masyarakat luas yang dilandasi dengan akhlak dan budi pekerti yang
luhur, serta keharmonisan antarsistem pendidikan dengan
sistem-sistem yang lain (ekonomi, sosial, politik, religi, dan
moral). Secara sosial-budaya, Kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1
Pakenjeng Garut dikembangkan dengan memperhatikan berbagai
dinamika, kebutuhan masyarakat, dan tidak meninggalkan akar budaya
Indonesia. Dengan mempertimbangkan faktor budaya, tata nilai, dan
opini sosiologis masyarakat, kurikulum SMP Negeri Satu Atap 1 juga
disusun berdasarkan prinsip diversifikasi dimaksudkan untuk
memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan,
baik dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah, maupun
dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena
itu,
kurikulum yang dikembangkan di SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng
mampu mengakomodasi berbagai potensi yang dimilki oleh masyarakat
sekitar dan terbuka menerima pengaruh dari luar, sepanjang pengaruh
itu positif bagi kemajuan SMP Negeri
11
Satu Atap 1 Pakenjeng Garut dan ada dalam konteks pengembangan
kebudayaan nasional.
1.5.2 Landasan YuridisPeraturan perundang-undangan yang
mendasari dan menjadi acuan dalam penyusunan Kurikulum SMP Negeri
Satu Atap 1 Pakenjeng Garut sebagai berikut. a. UUD 1945. b.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor: 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional. c. Peraturan Pemerintah nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. d. Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi. e.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang
Standar Kompetensi Lulusan. f. Peraturan Menteri Pendidikan Nomor
20 Tahun 2007 tentang Standar Penilaian. g. Peraturan Menteri
Pendidikan Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Dalam
kaitannya dengan pendidikan nasional, UUD 1945 mengamanatkan (1)
untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, (2) agar mengusahakan dan
menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan
keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa yang diatur dengan undangundang. Terkait dengan
Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan pengembangan kurikulum,
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (UU SISDIKNAS) memberikan dasar yang dapat digunakan
sebagai landasan dalam proses perencanaan, penyelenggaraan, dan
evaluasi program pendidikan seperti yang dinyatakan dalam
pasal-pasal sebagai berikut. a. Pasal 3 menyatakan bahwa pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan serta membentuk watak
dan peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
12
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri; menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. b. Pasal 4 ayat (2) menyatakan bahwa pendidikan
diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem
terbuka dan multimakna. Dalam penjelasan pasal tersebut dikemukakan
bahwa yang dimaksud dengan sistem terbuka adalah pendidikan yang
diselenggarakan dengan fleksibilitas pilihan dan waktu penyelesaian
program lintas satuan dan jalur pendidikan (multi entry-exit
system). Peserta diklat dapat belajar sambil bekerja, atau
mengambil program pendidikan pada jenis dan jalur pendidikan yang
berbeda secara terpadu dan berkelanjutan melalui pemelajaran tatap
muka atau jarak jauh. Pendidikan multimakna adalah proses
pendidikan yang diselenggarakan dengan berorientasi pada
pembudayaan, pemberdayaan,
pembentukan watak dan kepribadian, serta berbagai kecakapan
hidup. c. Pasal 5 ayat (3) menyatakan bahwa warga negara di daerah
terpencil atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil
berhak memperoleh pendidikan layanan khusus. d. Pasal 8 menyatakan
bahwa masyarakat berhak berperan serta dalam perencanaan,
pelaksanaan, pengawasan, dan evaluasi program pendidikan. e. Pasal
9 menyatakan bahwa masyarakat berkewajiban memberikan dukungan
sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan. f. Pasal 12 ayat (1)
menjelaskan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan
pendidikan berhak: 1) pindah ke program pendidikan pada jalur dan
satuan pendidikan lain yang setara (butir e); 2) menyelesaikan
program pendidikan sesuai dengan kecepatan masing-masing dan tidak
menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan (butir f). g.
Pasal 15 menyatakan bahwa jenis pendidikan mencakup pendidikan
umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.
Penjelasan pasal 15 menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan merupakan
pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk
bekerja dalam bidang tertentu. h. Pasal 17 ayat (1) menyebutkan
bahwa pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi
jenjang pendidikan menengah. Ayat (2) menyebutkan 13
bahwa pendidikan dasar(SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau
bentuk lain yang sederajat. i. Pasal 31 ayat (2) menyatakan bahwa
pendidikan jarak jauh berfungsi memberikan layanan pendidikan
kepada kelompok masyarakat yang tidak dapat mengikuti pendidikan
secara tatap muka atau reguler. j. Pasal 32 ayat (2) menyatakan
bahwa pendidikan layanan khusus merupakan pendidikan bagi peserta
didik di daerah terpencil atau terbelakang, masyarakat adat yang
terpencil, dan/atau mengalami bencana alam, bencana sosial, dan
tidak mampu dari segi ekonomi. k. Pasal 36 ayat (2) menyatakan
bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan
dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. l. Pasal 36 ayat (3)
menyebutkan kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan
dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: 1) peningkatan iman dan takwa; 2) peningkatan akhlak
mulia; 3) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik;
4) keragaman potensi daerah dan lingkungan; 5) tuntutan pembangunan
daerah dan nasional; 6) tuntutan dunia kerja; 7) perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni; 8) agama; 9) dinamika
perkembangan global; dan 10) persatuan nasional dan nilai-nilai
kebangsaan. m. Pasal 37 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum
pendidikan dasar dan menengah wajib memuat: 1) pendidikan agama; 2)
pendidikan kewarganegaraan; 3) bahasa; 4) matematika; 5) ilmu
pengetahuan alam; 14
6) ilmu pengetahuan sosial; 7) seni dan budaya; 8) pendidikan
jasmani dan olah raga; 9) keterampilan/kejuruan, dan 10) muatan
lokal. Berdasarkan berbagai landasan tersebut di atas, pengembangan
SMP Negeri Satu Atap 1 Pakenjeng Garut diharapkan dapat memberi
arah pada peserta didik untuk menemukan jatidiri atau identitas
sesuai dengan pribadinya masing-masing.
15
