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Page 1: La conscience littéraire

La conscience littéraire

Les enfants doivent pouvoir exprimer leur

compréhension d’un texte lu en trouvant un juste

équilibre entre le respect qu’ils doivent au texte

et à son auteur et la liberté d’expression et d’interprétation qu’ils peuvent s’autoriser.

Page 2: La conscience littéraire

Littérature et « envie de lire »

Le plaisir lié à la lecture est essentiellement procuré par la littérature jeunesse (les « histoires ») et les activités qui y sont liées.

Le plaisir :

- Construit le fondement essentiel de l’apprentissage de la lecture : l’envie de lire* ;* L’enfant entrera d’autant plus volontiers dans la combinatoire qu’il saura pouvoir en retirer une satisfaction.

- Est le meilleur ennemi de l’illettrisme : les enfants qui aiment les livres, voudront et aimeront lire.

Page 3: La conscience littéraire

De l’espace livres à l’espace tables

Une démarche applicable systématiquement

Groupe classe dans le coin lecture

Groupe restreint (ateliers de langage)

Résolution en bi-/trinôme sur table

Résolution individuelle (évaluation)

Oral

Ecrit

Collectif

Individuel

A ce niveau, il est quasiment toujours inutile de préciser la consigne : les élèves connaissent parfaitement le principe de la tâche.

Page 4: La conscience littéraire

Un préalable :Les mises en réseaux

Différentes entrées Thèmes (ex.: loups) plus ou moins précis (gentils / méchants). Auteurs et / ou illustrateurs Structures : répétitif, randonnée, mise en abîme… Types de livres : album, documentaire, chanson, poème… Types d’écrits : recette, article de journal, affiche, conte,

lettre, poésie, chanson, documentaire… Types de textes : narratif, descriptif, argumentatif, informatif /

explicatif, injonctif, dialogué, poétique, rhétorique…

Attention : ne pas tomber dans le piège des séries (on ne lit que tel ou tel type pendant une semaine). Rappel : c’est l’altérité qui permet de construire le principe de similarité.

Page 5: La conscience littéraire

Programmation des lectures 1er titre de la case = activité espace livres Souligné = poème / comptine ou chant Italique = documentaires / imagiers Langue étrangère

Sept. - Oct

.

L

On ne peut pas ! L'école (Bobos / Bonheurs) Les 100 premiers jours…

Le pt chaperon rouge-1 Un loup ! La chenille qui fait…

Pierre et le loup Maman ! Poème du chat

Le loup et les 7 chevrx Loup, loup y-es tu ? Feuilles d'automne

Les vacances de l'aplhabet 3 sorcières Zoo logique

Melle Sauve-qui-peut Les maisons C. au long des rues

Petit coeur La belle au bois dormant-1 Dans le noir

What a raddish !

Mots récurrents du corpus

M

Moi j'adore, maman... Le loup et l'agneau Papa lapin

Le garçon qui criait au loup Poucet le poussin

Petit bleu et petit jaune Bonjour poussin La naissance

Mon papa Le vent m'a pris La chèvre de M. Seguin

Un chat est un chat Côté coeur Loup gris

Victor et la sorcière Rouge rouge PCR Si tu aimes avoir peur

Le bonh. de pain d'épice-2 Le nuage bleu Le lama

Happy birthday

école / maison

livre

papa / maman bébé

J

As-tu le permis ? Les 3 petits cochons Chhht !

Les poules de Caroline Lundi matin... Je suis comme ça !

Quel radis dis-donc ! Boucle d'Or et les 3 ours Le pt chaperon rouge-2

Le loup est revenu Des souris ds les oreilles Clown

La chevrette qui savait... Dans le loup Pirouette cacahuète

Moi, je n'ai peur de rien ! Les 3 loups Le pt chaperon rouge-3

Le masque H. Burdick #11 Le mouton

 

loup / renard

& autres animauxarbre / forêt

V

Moi j'adore, la maîtresse... Loup, y es-tu ? Rap de la rentrée

Blanche Neige Poussin noir La vache

Homme de couleur Loup Le roi, sa femme et...

Une soupe au caillou Devinettes contes de fées Cracacha la sorcière

Bonjour l'automne Hansel et Gretel-1 La lune

Le bonh. de pain d'épice-1 Deux Le grand imagier

Dans la forêt La soupe au caillou Caché dans ma boîte

 

soleil / nuage

lune / nuit

petit(e) grand(e)

Nov. - Déc.

L

Je suis revenu ! La toute petite dame Zig-Zag

Les 3 petits loups et le gd méchant cochon Hansel et Gretel-2

Noël au zoo Peau d'âne-2 Le renard

Le Noël du bois joli Petit gris C. des inséparables

La princesse au pt pois-2 Le gentil pt loup Solipsisme

Une histoire à 4 voix Chapeau rond rouge Un, deux et toi !

Un poisson est un poisson Docteur loup J'aime le vert

The very hungry caterpillar

moi / toi / roi Noël / zoo

M

Toi grand et moi petit Peau d'âne-1 Je suis comme ça !

La petite poule rousse Les maisons (doc) Zoo (Butor)

Maman était pte avant... La princesse au pt pois-1 Qui suis-je ?

La vérité sur l'affaire… Un tout pt coup de main J'aime le jaune

Le petit lapin de Noël Un grand bol de lait Mon gd imagier d. animaux

Drôle de Noël pr Mouska Les 3 ours (Rascal) Du coq à l'âne

L'ogre, le loup la pte fille... Le loup sentimental Il est beau

Compleaňos feliz

Tout / toutoubonjour

bon / non

J

Bon jour ! Bon soir ! Avant la télé Un loup génial

L'alphabet zinzin Plouf ! Je suis perdu

Une histoire sombre… Les chocottes 7 chansons pr le hérisson

L'apprenti loup Au village des pères Noël Mimi va nager

La petite souris Tremolo Si (Moreau)

Les dix petits harengs H. Burdick #13 Un grand cerf

La pêche à la queue 1ers mots en image Si (Pierre Coran)

 

Chiffres Couleurs primaires

V

Je suis là La belle au bois dormant-2 Loulou

Le petit Poucet Le télévore La chasse à l'ours

Les 3 ours (Barton) Mon 1er livre d. transports Le tunnel

Le loup rouge Je suis parti ! Le lapin

Petit lapin rouge Ami-Ami Les machins qui roulent

3 tours de Renart L'Ogre (Douzou) Le hérisson

Le déjeuner des loups Bonjour l'hiver L'oiseau bleu

 

Codes structures R : Répétitifs

Jan. -

Fév.

L

10 chiens dans la vitrine Toujours rien ? Le poisson arc-en-ciel

Bon appétit M. Renard J'ai froid Dans Paris

Chien bleu Les crêpes Tt le monde a une maison

Moi, ma gd-mère… Le coq qui voulait voyager 1 2 3 4 5 6 7

Petite poule rousse & renard rusé Toutou dit tout

Le diable des rochers Cendrillon-2 Flix

Maisy goes swimming

Petits motsAutres mots

"fonctionnels"

R+ : répétition cumulative

M

Plante John Chatterton d. Le courant d'air

Comment c'était avant Neige Vingt voitures

Toi grand et moi petit Lilas Le mot

Mimi l'oreille Les animaux familiers Il y avait une fois (Ysac)

Les deux maisons Où est le rectangle ? La cour couleurs

La grenouille à grde b. La moufle Dans Paris, il y a...

Chaf !

un / une dansR- : répétition soustractive

J

Dans la forêt profonde Je ne suis plus un bébé J'aime le rouge

L'autruche auto-stoppeuse Cinquième Je vis la nuit

Comment les girafes... Les deux goinfres Où sont les ronds ?

Le roi et le roi Le chat botté La poule

Les habits neufs de l'empereur Harris Burdick #10

Un pour l'escargot, dix pour le crabe Poupoule

Little green mouse

le / la sur / sousA : réécritures et allusions

V

Roule galette Les loups Dans les livres

Les trois brigands La ferme J'aime le bleu

Cendrillon-1 Le musée des couleurs Je vis dans la neige

Patatras ! Deux grenouilles Où est le triangle ?

Le grand sommeil Ma maman Ah bon !

La coccinelle mal lunée Libérez Lili Le chien

 

les / des je suis / c'est P : point de vue

Mars -

Avr.

L

Moi je déteste, maman adore Sur les traces de maman

Les 3 ours (Barton) Jean Toutou et Marie Pompon

Le vilain petit canard Le zinz'imagier Je construis ma maison

Le bonh. de pain... (Rowe) Gustave est un arbre Les animaux de l'eau

Balthazar Bébé dauphin découvre...

Alice au pays des merveilles Rendez-moi mes poux !

The bad-tempered ladybird

de / du qui / queZ : zoom & mise en abîme

M

L'arbre à Kadabras Les trois cochons Mon papa

Dents d'acier Papa loup A Paris sur un cheval gris

Un beau livre Compère, vous mentez Mon poémier

La voix de maman Harris Burdick #8 Le papillon

Les deux arbres Les pierres de lune

Ma vallée Le livre des peut-être

Zum geburtstag viel glück

au / en avant (0) : récit dans le récit

J

Le p'tit bonh. des bois Papa ! La fête

Le petit chaperon noir L'arbre sans fin La ferme

Le roi et la poule (et la…) La licorne

Le soleil et la lune Je suis dans ma maison Non non non non

Qui est au bout du fil ? La forêt des pas perdus Le hibou

La petite poule rousse (Barton) Pas assez noir

 

et / est commeJ : randonnée juxtapositive

V

Raoul Mon jardin, mon potager A papa

La chaise bleue J'aime les pommes

La naissance du dragon Au revoir, papa ! Le porc

Dans la forêt vierge La maison de Matthias La fleur

Le palefroi Tout change

Elmer et les chasseurs Le boulanger

 

ma / ta / sa mon / ton

/ sonpour

C : randonnée cumulative

Mai -

Juin

L

Qui tire la langue ? Mots de tête Tom Pouce

Le démon de la forêt Tout en couleur Je vis dans un arbre mort

Sables émouvants Les musiciens de Brême Les animaux sociaux

La pêche Le livre disparu / créatures C. des sables

Chloé l'araignée Lian Il y avait une fois

La Salamandre Le loup et la mésange Dites donc, un poète

Toi et moi petit ours Peut-on faire confiance à un crocodile affamé ?

Billy se bile La légende du cerf-volant

L'ogresse et les sept chevreaux Harris Burdick #3

The true story of the three little pigs

M

Pays sages Non, Titus, non ! Un sou est un sou

La ligne d'horizon Camille la chenille Le tamanoir noir

Le navet Dragon de feu Je te donne ce poème

Disputes et chapeaux Jacques et le haricot... La Nature

Le petit cheval vert Marcel la mauviette Etoile

Les fonds de poche L'abeille

La querelle Magasin zinzin Des poussins à la ferme

Au petit bonheur la chance Marcel et Hugo

L'Afrique de Zigomar Les lutins et le cordonnier Le colvert

La pequeňa oruga glotona

J

Chasse au trésor Zoom Les insectes

La nuit du gd mt loup Le réveil

Non, je n'ai pas peur. Non, non C'est ma carotte !

Avec les orques Mon imagier chinois Le métro mais pas trop

Le joueur de flûte de H. Le plus féroce des loups Ernesto

Monsieur l'ogre et la rainette Du chat à la souris

Le magasin de mon père Margot l'escargot

Pourquoi le tigre ne grimpe pas aux arbres Le fermier

La grenouille qui avait une grande bouche Linh

Old Mc Donald

V

Cro-mignon Le plus féroce des loups Je vis dans le désert

De la petite taupe… Harris Burdick #2 Le sanglier

Non, je n'ai jamais mangé ça ! Les chasseurs

Le cheval magique de Han Gan Le petit cochon têtu

Les Animélos L'oiseau à miel La couturière

Verdurette cherche un abri Les oiseaux

Le tout petit os Petit aigle La tortue

Mireille l'abeille Grodino

Je voudrais être… Une ou deux bosses ? Petits haïkus des saisons

 

Il faut programmer les lectures pour :

- Satisfaire l’exigence minimale de 2 lectures

magistrales par jour ;

- Équilibrer les types d’écrits proposés ;

- Organiser dans le temps les mises en réseaux

et activités associées.

Page 6: La conscience littéraire

Les mises en réseaux

La méthodologie

Soit les élèves perçoivent eux-mêmes les similitudes et effectuent eux-mêmes des rapprochements (« c’est pareil que… » / « ça se répète comme… ») ;

Soit l’enseignant les provoque par simple exposition à un corpus. La seule observation suffit souvent à trouver un point commun ou un intrus…

Page 7: La conscience littéraire

Les mises en réseaux

Le plus simple : les thèmes.

Les loups, Les ogres, Les histoires de sorcières, L’Afrique, les livres qui parlent du blé, etc.

Les livres de lapin

Page 8: La conscience littéraire

Les mises en réseaux « Le personnage principal fait des rencontres »

On peut initier un classement : « j’ai mis ces deux-là ensemble et ces trois-là ensemble, pourquoi ? »… mais l’idéal est que les enfants fassent eux-mêmes ces constatations.

Page 9: La conscience littéraire

Les mises en réseaux

Pour affiner les mises en réseaux…

Le personnage principal fait des rencontres, mais dans ce livre là, ceux qu’il rencontre ne le suivent pas.

Dans les trois autres, à chaque page, il y en a un de plus qui suit le personnage principal.

Consigne : « il y en a un qui ne va pas avec les autres, pourquoi ? ».

Feuilleter les livres si nécessaire.

Page 10: La conscience littéraire

Les mises en réseaux

Pour affiner les mises en réseaux…

Il y a toujours de plus en plus de personnages, mais dans ce livre-là, ils ne se déplacent pas.

Ils ne suivent pas le personnage principal.

Consigne : « il y en a un qui ne va pas avec les autres, pourquoi ? ».

Feuilleter les livres si nécessaire.

Page 11: La conscience littéraire

Les mises en réseau Sur un type d’écrit (ex.: l’album numérique)

L’enfant découvre « les réseaux » tissés entre les livres.

La Chevrette… est à la fois un album numérique et une randonnée cumulative.

Page 12: La conscience littéraire

Activité sur tables dérivéeGroupe de langage, binôme, individuel Sur papier, en groupe ou individuellement, les élèves se

voient proposer de classer des albums connus.

Les livres à compter Les livres où les personnages se suivent

Il y a de plus en plus de personnagesDIFFERENCIATIONS

Qualitative :- Plus ou moins de catégories ;- Plus ou moins de livres pouvant être classés dans plusieurs catégories ;- Les couvertures entières, seulement les titres, certains titres à écrire en se

repérant sur les référents de classe ;- Plus ou moins de pièges (ex.: des photocopies de couverture d’un album en

plusieurs exemplaires alors qu’il n’entre que dans une catégorie ou même aucune !)

Quantitative :- Nombre d’images à placer / déjà placées.

Page 13: La conscience littéraire

Les mises en réseau Sur un type d’écrit

Idem avec les imagiers, les documentaires…

ATTENTIONIl faut avoir espacer ces

lectures dans sa programmation pour

permettre aux élèves de constater des points

communs et de faire des liens entre types d’écrits.

Je sais ! C’est les livres avec les lettres de l’alphabet à

chaque page !

Ce sont des « abécédaires »

Page 14: La conscience littéraire

Les mises en réseau Sur un type d’écrit (ex.: le documentaire)

Celui-là ne va pas avec les autres parce que ça ne raconte pas

une histoire.

C’est un livre qui explique des choses sur le renard

(définition -à reformuler- du documentaire)

Page 15: La conscience littéraire

Les mises en réseauxDes réflexions de plus en plus fines

Imaginez les remarques des élèves…

Ce sont toutes des histoires de poule

rousse. Il y a toujours les deux mots « poule »

et « rousse »

Toutes ces remarques sont recevables, d’où la nécessité de bien définir

ses objectifs et de sélectionner en

conséquence le corpus proposé.

Il y a quatre histoires qui ont exactement le même

titre : La petite poule rousse

Il y a des histoires qui racontent l’histoire du renard qui veut manger la poule et celles

qui racontent la fabrication du pain.

Page 16: La conscience littéraire

Les mises en réseaux

Elaborer des panneaux sur :- Des thèmes plus ou moins précis: les loups (gentils), les histoires d’ogre, - Les types d'écrits (conte, documentaire, imagier, abécédaire, livre à compter… plus ou moins)- Typologies de personnages, thèmes, auteurs- Structures : Répétitifs, cumulatifs, randonnée, réécritures, récits croisés…

Toujours utiliser les mots des enfants dictés au maître, qui les reformulera si besoin. Ainsi, on n’aura jamais « Les albums de littérature jeunesse de randonnée cumulative » ni « les où y’en a qui suivent le premier » mais, par exemple : « Les histoires où les personnages se suivent ».

Pour pouvoir évoluer, ces mises en réseaux doivent être transmises d’une classe à l’autre, d’une année sur l’autre.

Variante énonciative fonctionnant à l’oral et à l’écrit

Page 17: La conscience littéraire

Mises en réseaux et montée en compétence Casser les implicites…

Parfois certains critères de mise en réseau se superposent et se confondent (ex.: le thème du rêve et la structure du récit dans le récit). Il est donc nécessaire de casser ces fausses représentations en affinant les classements (ici, trouver un récit dans le récit qui ne soit pas un rêve).

Ex.: les récits enchâssés de souvenirs…

http://www.ien-antony.ac-versailles.fr/spip.php?article77

Page 18: La conscience littéraire

Traces écrites et co-écriture De là, les traces produites peuvent être diverses sur la

forme (affichages, intercalaires de classement, compte-rendu pour le cahier de vie, liste de lecture…).

Sur le fond, on peut y associer les élèves.- PS : dictée à l’adulte en atelier de langage- GS : écriture autonome durant l’accueil (responsabilité).Les auteurs de l’affiche peuvent la présenter aux autres (exposé).

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Traces écrites et co-écriture L’évolution des affichages (ex.: la liste mensuelle des livres lus)

PS MS GSseptembre Septembre

Titre

Le petit chaperon rouge

Un grand cerf

La pomme

Plouf !

Zoo

Auteur

Frères Grimm

Martine Bourre

GALLIMARD

Philippe Corentin

Anthony Browne

Les livres de septembreExemple de situation ritualisée d’exploration des supports : « j’ai mis dans la boîte mystère l’image d’une histoire de loup, écrite par les frères Grimm, qu’on a lu au mois de septembre ». Démarche déductive (enfant récepteur)

Démarche inductive (enfant producteur)Même principe mais en laissant les élèves poser des questions. Ex.: « est-ce qu’on l’a lu au mois de septembre ? » / « Y a-t-il le petit mot LE dans le titre ? » / etc.

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La « présentation » d’un livre

Il n’y a rien de pire qu’une lecture magistrale suivie d’un questionnaire pour dégoûter les enfants des livres !!!!

Les situations problèmes de lecture

En réalité, il existe assez peu de situations problèmes où l’on lit d’abord intégralement le texte pour réfléchir après…

La plupart du temps, en maternelle, on posera la problématique avant ou pendant la lecture.

Ex.: présentation d’une illustration. Ex.: lecture interrompue.

La lecture magistrale qui suivra les réflexions des élèves viendra confirmer ou infirmer leurs hypothèses.

Les élèves seront donc d’autant plus attentifs qu’ils auront un intérêt personnel à écouter : savoir si oui ou non, leur hypothèse (même silencieuse) est validée par le texte.

C’est la première étape du « respect de l’auteur » : « ai-je la même idée que lui ? ».

Page 21: La conscience littéraire

Lire ou ne pas lire…

Lorsque la situation problème est proposée avant ou pendant la lecture, celle-ci n’est donc pas effectuée de manière « habituelle » et « classique »…

Le texte peut être mis en suspens, être lu partiellement, être juste initié, ne pas être lu, être découpé, être interrompu, être lu conjointement, être séquencé, être repris, être commencé par la fin, etc.

TOUT EST POSSIBLE !!!Une lecture, une histoire peut être…

Mise en suspens > deviner la fin pour l’écrire (lecture le lendemain) ;Lue partiellement > proposer une fin validée par la lecture ;Initiée > la première page ou juste la première phrase pour enclencher le récit (ex.: il était une fois trois petits cochons qui…) ;Non lue > émettre des hypothèses suite à un simple feuilletage ;Lue conjointement > le PE lit une page sur deux : les élèves se chargent du reste (ex.: Lundi matin…) ;Commencée par la fin > par exemple en présentant le livre par sa 4ème de couverture, en le feuilletant à l’envers, en devinant le reste de l’histoire d’après l’ (les) illustration(s) de la chute / fin ;Séquencée > on découvre l’histoire (plus longue) par épisodes, une séquence n’est pas dévoilée (voir la situation sur Petite poule rousse et renard rusé).Etc. etc. etc.

Page 22: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur un récit

Un album inconnu d’un récit connu. Objectif : réactiver les différentes péripéties en utilisant les

contraintes du récit sur la base des illustrations feuilletées.

C’est le degré le plus simple d’émission d’hypothèse. Puisque celles-ci sont immédiatement validées par les illustrations.

L’objectif est surtout de s’approprier le récit.

Plusieurs variantes possibles selon le niveau des élèves :A. Seulement la couverture puis feuilletage.B. Lecture magistrale une page sur deux pour relancer les élèves.C. Couverture puis lecture de la première page puis feuilletage.D. Couverture puis lecture de la première phrase ou formule

d’introduction (ex.: « Il était une fois… ») puis feuilletage.

Page 23: La conscience littéraire

Activité sur tables dérivéeGroupe de langage, binôme, individuel L’individualisation progressive de la tâche doit amener

chaque élève à être capable de reformuler le récit. Pour cela, plusieurs approches sont possibles :

- Compléter en dictée à l’adulte un récit dont seules les illustrations sont placées (ex.: écrire le texte manquant sur un livret photocopié en atelier de langage). La mise en commun finale permet de comparer les versions des différents groupes pour en conserver les meilleures formules.

- Remettre en ordre, en binôme ou seul, les illustrations d’un récit connu aux péripéties bien ordonnées (ex.: les trois petits cochons) et justifier sa réponse par la restitution orale de ce récit.

DIFFERENCIATIONS

Qualitative :- Des péripéties déjà placées.- Certains événements sont narrés par le maître (en atelier de langage) pour initier et

contextualiser l’activité dans le discours caractéristique du récit (ex.: « Il était une fois… » + passé simple / imparfait…).

Quantitative :- Nombre d’images à placer / déjà placées

Page 24: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur un récit connu

à partir d’une seule illustration d’une version inconnue

Bien choisir l’illustration : il ne faut pas que cela soit évident ou cela n’aura aucun intérêt. La situation doit engendrer des doutes et des contradictions.

Variante : dévoiler l’illustration progressivement (ex.: d’abord un détail).

Page 25: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur un récit connu

à partir d’une illustration inconnue d’un détournement

Il est essentiel de casser les habitudes, les implicites du contrat didactique, et de surprendre les élèves…

Hypothèse des enfants : « C’est Le petit chaperon rouge ». Un doute s’installe après la présentation de l’image en couleur… Après lecture magistrale (sans lire le titre) : « Ce n’est pas le Petit Chaperon

Rouge, mais une histoire qui y fait penser ». Comparaison des titres puis début de mises en réseaux sur les allusions et détournements de contes.

Philippe Corentin, Mademoiselle Sauve-qui-peut, L’école des loisirs

Page 26: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur une partie du récit

Sur la fin

D’abord sans voir l’illustration puis en la dévoilant.

Page 27: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur une partie du récit

Sur une page / un passage

Passage censuré :

deux pages non lues et

dont les illustrations

n’ont pas été montrées.

Les élèves sont invités à émettre des hypothèses sur l’événement central / la péripétie majeure qui fait basculer l’histoire vers un « happy end »…

Un indice peut leur être donné en cas de difficulté : « rappelez-moi ce que la poule avait dans son tablier au début de l’histoire ? »

Page 28: La conscience littéraire

Le temps de la lecture magistrale

Elle valide ou invalide les hypothèses. Les enfants y sont donc particulièrement attentifs. Beaucoup plus que lorsqu’ils n’ont rien à en tirer personnellement en termes de satisfaction, de compréhension, de défi relevé…

Sur la forme, la lecture magistrale peut également être très variée (en montrant les illustrations, en les montrant après lecture page à page, en ne les montrant pas, ou seulement certaines…). Elle doit être préparée.

Les techniques de lecture sont également indispensables pour faciliter pour tous l’accès au sens du texte :

- interprétation, intonation, théâtralisation ;- indications ou digressions lexicales ;- captation et observation de l’auditoire.

Page 29: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur une partie du récit

Sur une suite…

Cette réflexion peut être engagée en demandant aux élèves d’imaginer une suite, ou en initiant la lecture de la première page de cette suite et, éventuellement, en feuilletant l’album.

Page 30: La conscience littéraire

Le coup de téléphone, la lettre au personnage

Distinguer narration et point de vue

Cette activité prolonge le récit en demandant aux élèves d’endosser le rôle d’un des personnages.

Ex.1: Tu es Boucle d’Or et tu appelles les trois ours pour t’excuser.

Ex.2: Le petit chaperon rouge (de Grimm) reste en vacances chez sa grand-mère. Elle va écrire une lettre à sa maman pour lui raconter ses aventures.

L’enfant est amené à réinvestir les éléments du récit en adoptant un point de vue différent de celui -classique- de narrateur (utilisation du « je »)

Eventuellement, afin d’exclure toute tentation de recours à un langage de connivence, on pourra installer un paravent empêchant le(s) récepteur(s) de voir l’émetteur, ce dernier devant donc se faire comprendre avec des mots. Ex.: « j’ai cassé cette chaise-là » > « j’ai cassé la plus petite chaise ».

Gestion des contraintes d’écriture de la lettre dans le cadre d’une dictée à l’adulte.

Page 31: La conscience littéraire

Le récit de point de vue (« je »)

Percevoir les caractères énonciatifs du récit (qui raconte ?)

Comme on peut le faire avec n’importe quel album, connu ou inconnu, on peut demander aux élèves de « raconter » une histoire écrite à la première personne.

1. Repérer - même démarche de mise en réseau : présenter ces livres et laisser les élèves trouver le point commun (relire la première page de chaque livre si besoin).

2. Poursuivre – interrompre une (re)lecture et laisser les élèves la terminer en respectant le « je ».3. Créer un récit de point de vue à partir d’une histoire écrite à la 3ème personne (ex.: Les trois ours).4. Transformer un récit de point de vue en histoire à la troisième personne en l’initiant par « il était une fois… »

Page 32: La conscience littéraire

La bibliothèque de M. Linden

Il l'avait prévenue pour le livre... Maintenant c'était trop tard.

Les Mystères de Harris Burdick de Chris Van Allsburg

L’imagination sans validation…

Le PE : Pourquoi la lumière est-elle allumée alors qu’elle dort ?Parce qu’elle a dû s’endormir en

lisant

C’est quoi cette plante ? Est-ce qu’elle vous fait penser à quelque chose que vous connaissez ?On dirait La belle au bois dormant,

quand la haie d’épines pousse tout autour du château.

Je vous lis le texte…

NB : le questionnaire doit être préparé.

Avant toute chose, il faut toujours inviter les élèves à décrire l’image en attirant leur attention sur les détails importants.

Il faut donner à tous les élèves le moyen d’émettre des hypothèses (ils ne sont pas tous à égalité en terme de prises d’informations : il faut donc éduquer leur regard).

Le PE : « Que voyez-vous ? » Il y a une petite filleQue fait-elle ?Elle dort.Il y a une petite fille qui dort… où ?Elle dort dans son lit.Que voyez-vous d’autre ? Il y a une lumière allumée et un

livre ouvert à côté d’elleC’est tout ? Il y a des feuilles et des branches,

on dirait qu’elles poussent sur le livre.

Hypothèse de Mathilde (GS) : « elle a

pris le livre, même si M. Linden lui avait

dit de pas le prendre. Parce qu’elle est

curieuse. C’est un livre magique de La

Belle au bois dormant : quand on le lit, à

la page de la haie d’épines, si on se

pique, on s’endort pendant 100 ans ».

Remarque qui témoigne d’une

très bonne culture littéraire !

Page 33: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration (ex.: P.S.) Illustration caractéristique d’une version inconnue d’un conte connu.

Illustration

très

« lisible »

Rappel : il faut prendre le temps de décrire ce que l’on voit avant d’émettre

des hypothèses.

Page 34: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration (ex.: G.S.) Illustration caractéristique d’une version inconnue d’un conte connu.

« Sous les trois grands chênes, se trouve sa maison »

Illustration

plus

résistante

Page 35: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration d’un livre inconnu Il peut s’agir de la couverture du livre, éventuellement avec son titre.

Après la lecture d’autres versions…

Avantage du titre dévoilé : les élèves explorent l’écrit pour valider leur hypothèse.

Page 36: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration prêtant à confusion Il s’agit d’exploiter la proximité entre plusieurs contes pour amener les élèves à

appuyer leurs hypothèses de manière très argumentée, sur des détails de l’image.

Autres « histoires à ciseaux » :

Ces situations amènent les élèves à produire des phrases complexes avec des constructions syntaxiques très articulées, par exemple :

… alors que dans…

L’objectif est ici d’argumenter sur un détail de l’illustration qui tranche en faveur de l’un

ou l’autre conte.

Page 37: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le récit

A partir d’une illustration prêtant à confusion De nombreuses proximités à travers les contes.

Des carnivores repus : Le petit Chaperon rouge ou Le Loup et 7 chevreaux ?

Une histoire de four : Jack et la femme de l’ogre ou Gretel et la sorcière ?

Des petits cailloux blancs : Poucet ou Hansel ?Un garçon sous une table : Poucet ou le chat botté ?

Un puits : Plouf !, Le loup et les 7 chevreaux, Le renard et le bouc ou le Roman de Renart ?

etc. etc. etc.

Page 38: La conscience littéraire

Emettre des hypothèses sur le livre

A partir d’un titre (long) ou d’un extrait

Après la (les) (re)lecture(s) récente(s) d’Un chat est un chat, Le masque, Un poisson est un poisson, etc. on annonce le titre Le chien qui voulait être un chat (sans lire l’histoire) en demandant aux élèves d’imaginer ce qu’il va s’y passer. Puis on feuillète l’album…

Ex.:

Cela donnera lieu à une nouvelle mise en réseau thématique : « les animaux qui voudraient être un autre animal mais qui n’y arrivent pas ».