L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE

point essentiel de la

réforme du

lycée

Les contours de l’accompagnement personnalisé

enjeu : répondre de manière diversifiée aux besoins des élèves, favoriser la maîtrise progressive par l’élève de son parcours de formation et d’orientation

L’accompagnement personnalisé s’adresse à tous les élèves tout au long de leur scolarité au lycée :

Il change de nature et de contenu de la seconde à la terminale, en passant par la première

En seconde : « se doter de méthodes » … « construire un projet personnel »En première et en terminale : « favoriser l’acquisition de compétences propres à

chaque voie de formation » et « développer le projet d’orientation post-bac »

Les contours de l’accompagnement personnalisé

Son adaptation aux besoins des élèves relève de l’autonomie des établissements et se construit au sein d’un projet d’équipe et d’établissement.

Les modalités de son organisation font l’objet d’une réflexion du conseil pédagogique de l’établissement.

Après consultation du conseil des délégués pour la vie lycéenne, elles sont soumises à l’approbation du conseil d’administration

Le cadre

L’horaire consacré à l’accompagnement personnalisé est de 72 heures par année pour chaque élève.

Il est intégré à l’emploi du temps des élèves.

Tous les professeurs peuvent participer à l’accompagnement personnalisé : il n’est pas réservé à telle ou telle discipline.

Ce dispositif s’appuie sur la convergence des efforts autour de l’élève : la famille, les enseignants, le professeur principal, le chef d’établissement, le documentaliste, le COP, le CPE.

L’ensemble des ressources de l’établissement, en particulier le CDI, peut être mobilisé avec également l’appui des TIC et de l’ENT.

quatre types de contenus visés

Méthodologie

Soutien

Approfondissement Orientation

L’AP est au service du tronc commun ! L’AP n’est donc pas une excroissance

d’innovation coupée du reste de l’enseignement. Le cœur de l’action pédagogique, le cœur de cible, c’est le tronc commun…

Mais, comme tenu de son temps limité (72h), l’AP ne peut être efficace que s’il prend l’élève le plus globalement possible en visant des compétences utiles dans tous les cas : les méthodes

Evaluer l’efficacité de l’AP, c’est évaluer les progrès des élèves en tronc commun(on n’évalue bien sûr rien du tout en AP !)

Quelle anticipation des besoins méthodologiques de la plupart des élèves en début d’année ?

Quelques pistes Définir des éléments de méthodologie incontournables (prise de

notes, prise de parole orale, tenue de l’agenda, etc)

Utiliser les informations disponibles : livret scolaire de l’élève, attestations de compétences du socle (le livret de compétences comme lien entre le collège et le lycée …).

anticiper les besoins méthodologiques selon des catégories connues et éprouvées (recensement auprès des enseignants, à partir de leur expérience, liste, ateliers méthodologique, répartition plus ou moins aléatoires des élèves).

LIMITES : dérives vers des cours de méthodologie formelle (prise de notes, prise de parole…)

PRECAUTIONS : penser l’adaptation au lycée sur des approches complexes et plus globales : « être lycéen ? »

La rétroaction sur la classe. penser les débuts de l’AP en termes d’accueil

et d’intégration des élèves au lycée (pour les élèves de 2nde).

Par la suite fonder les besoins en accompagnement sur l’observation personnalisée (besoin spécifique, projet,goût …)

Février 2010Direction générale de l'enseignement scolaire

Bureau de la formation continue des enseignants10

Accompagnement personnalisé

Mise en pratique

> Exemples de fiches repères

La construction d’un parcours Les entretiens personnalisés

http://eduscol.education.fr/ressources-accompagnement-personnalise

Février 2010Direction générale de l'enseignement scolaire

Bureau de la formation continue des enseignants13

Contenus des activités

Compétences méthodologiques> Exemples de fiches repères

La prise de notes

Faire un brouillon, exemple de l’écriture d’inventionArgumenter dans toutes les disciplines

http://éduscol.education.fr/ressources-accompagnement-personnalise

LE SOUTIEN L’AP doit donc être pensé comme substitut aux

redoublements et réorientations)

Or, en fonction de quoi les redoublements et réorientations se produisent-ils ? Évidemment, en fonction des résultats des élèves aux évaluations des disciplines du tronc commun !

La question posée à chacun de nous est donc la suivante :

« En quoi, et à quelles conditions, l’AP mis en place fait-il évoluer positivement les résultats des élèves ? »

LES CONDITIONS DU SOUTIEN EFFICACE

Passer du repérage de la difficulté (« je constate qu’il ne parvient pas à faire cela ») au diagnostic de la difficulté (« je formule l’hypothèse qu’il n’y parvient pas parce que… ») puis au soutien (« je conçois un atelier qui traite l’hypothèse plutôt que de répéter des exercices sur l’objet de la difficulté »).

L’atelier de soutien pertinent porte sans doute non sur la difficulté de l’élève, mais sur l’hypothèse qui peut l’expliquer (démarche scientifique …).

Comment préparer en AP, la réussite en tronc commun ? Exemple : l’aide à la préparation des évaluations (plutôt

que l’aide aux devoirs de type collège) ne permettrait-elle pas, à la fois, de « faire de la méthode » in vivo d’aider les élèves à réussir ces évaluations et de leur donner

confiance en eux-mêmes et en l’école d’aider le professeur à identifier un certain nombre de leurs

difficultés en les observant réagir devant une tâche demandée, en les observant revenir sur les cours reçus, comprendre ou ne pas comprendre les attentes… etc.

Contrat de confiance (Antibi ?)

l’aide à la préparation des évaluations, la préparation d’exercices ou de devoirs, constituent sans doute l’un des piliers les plus immédiatement efficaces de l’AP et l’une des occasions les plus fortes de rétroaction sur l’enseignement.

Rendre l’élève acteur de sa formation ? Quelques idées :

Possibilité d’utiliser un webclasseur pour noter les initiatives des élèves, ses choix, ses progrès… ;

Construire un « monitorat » ou un travail entre pairs entre élèves forts et moins forts (ce qui suppose le choix de groupes hétérogènes.) ;

Argument: les élèves apprennent bine les uns des autres

Tenter de faire se rencontrer, autant que possible, les besoins diagnostiqués par les enseignants et les attentes ou les désirs des élèves, (qu’il s’agisse d’orientation, de méthodes, d’appui disciplinaire…) car une part significative de l’enjeu de l’accompagnement personnalisé se trouve dans la réalisation d’une convergence propre à susciter motivation et succès.

Mise en œuvre,exemples parmi les possibles:

Le travail sur des compétences de base : la maîtrise de la langue et l’expression écrite / orale compréhension du travail attendu et organisation personnelle prise de notes, analyse et traitement d’une réponse recherche documentaire maîtrise et utilisation responsable des TIC …

Des travaux interdisciplinaires, notamment en seconde et en première. Dans cette dernière classe, ils sont articulés avec les travaux personnels encadrés (TPE) … que ce soit pour le soutien (pédagogie du détour) ou bien pour l’approfondissement (pédagogie de projet).

Des activités de découverte des métiers et des formations, éventuellement in situ, des contacts avec des représentants de branches professionnelles, avec des établissements de l’enseignement supérieur (orientation active) en relation avec les entretiens personnalisés d’orientation

QUELQUES PISTES pour DEBUTER L’ANNEE

Travailler sur la méthodologie en début d’année et revoir les besoins vers la Toussaint ;

Durant les quatre premières semaines, travailler l’adaptation au lycée, et sur le « comment devenir lycéen ? » : apprentissage de l’autonomie (dans la prise de notes, la gestion du temps et du travail, l’assiduité ainsi que l’explicitation des attentes de chaque enseignant….), cette première période peut s’inaugurer ou se clore par une journée d’accueil et d’intégration ;

Commencer par exemple par des travaux d’écriture qui permettent de déceler des compétences et des difficultés ;

Etablir un référentiel permettant à l’élève de se situer.

Organisation opérationnelle Quelques idées :

Une proposition de 2 séances d’une heure en début et fin de semaine a semblé plus pertinente que celle d’un bloc de 2 heures ;

Construire des modules de 4 à 6 semaines. Différents contenus sont proposés à l’élève. Ces contenus sont diffusés via l’ENT, le choix de l’élève est validé ou non par équipe réduite (COP, Professeur principal, quelques enseignants de l’élève.). Ces modules peuvent être de soutien/approfondissement puis d’orientation (mais plutôt dans la seconde partie de l’année pour la majeure partie des élèves qui ne posent pas de problèmes particuliers) ;

Organiser un bilan toutes les 6 semaines pour coller aux besoins.

Privilégier l’organisation en barrettes ?

Quelques idées : Dégager des plages communes par groupe de 4

classes (compétences, disciplinaires et orientation)

Ne pas oublier d’intégrer les 10 heures de vie de classe dans l’emploi du temps

Il a semblé envisageable qu’un élève puisse se constituer librement un parcours différent de celui d’un autre dans les groupes de la barrette le concernant.

PROPOSITION DE REFLEXION COLLECTIVE en ATELIERS

1. Quelle anticipation peut-on faire des besoins méthodologiques de tous les élèves?

En début d’année de 2nde

Quels sont les besoins méthodologiques utiles à tous ?

Et donc, quel programme d’accompagnement personnalisé peut-on définir pour les premières semaines de l’année scolaire?

Comment l’organiser?

PROPOSITION DE REFLEXION COLLECTIVE en ATELIERS

2. Comment repérer et traiter les besoins particuliers de chacun des élèves ?

Dans le courant de l’année

Comment et comment identifier ces besoins?

Peut-on anticiper ce besoins et des procédures efficaces pour y répondre ?

Comment organiser la personnalisation de l’accompagnement dans le cadre des moyens disponibles?