Las ciudades en PISA 2012
Adriana Molina M. Oficina de Investigación ICFES
Manizales, marzo de 2014
Contenido
1. Algunas características de PISA 2012
2. Principales resultados de Colombia en PISA 2012
3. Evolución de los resultados de Colombia, 2006 – 2012
4. Resultados de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012
Contenido
1. Algunas características de PISA 2012
2. Principales resultados de Colombia en PISA 2012
3. Evolución de los resultados de Colombia, 2006 – 2012
4. Resultados de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012
¿Qué es PISA? Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes, coordinado
por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).
Evalúa, cada tres años a partir del 2000, las competencias de estudiantes de 15 años, en lectura, matemáticas y ciencias.
Analiza los resultados en función de variables de contexto y de sistemas escolares.
Colombia ha participado en PISA 2006 (ciencias), 2009 (lectura) y 2012 (matemáticas).
Manizales, Medellín y Bogotá participaron en 2009 y 2012; Cali en 2012.
Fueron evaluados cerca de 510.000 estudiantes, que representan a cerca de 28 millones de alumnos de 65 países y economías asociadas.
Por Colombia participaron 9.073 estudiantes, en representación de 560 mil alumnos de instituciones educativas oficiales y privadas, urbanas y rurales.
Además, se contó con sobremuestras para Bogotá, Cali, Manizales y Medellín y Escuela Activa Urbana lo cual permite tener resultados representativos de las mismas.
Sobre PISA 2012
Los 65 países participantes representan el 87% de la economía mundial.
Países participantes en PISA 2012Países miembros de la OCDE Países y economías asociadas
Alemania Estonia Noruega Albania Jordania Shanghái
Australia Finlandia Nueva Zelanda Argentina Kazajistán Singapur
Austria Francia Países Bajos Brasil Letonia Tailandia
Bélgica Grecia Polonia Bulgaria Liechtenstein Taipéi
Canadá Hungría Portugal Catar Lituania Túnez
Chile Irlanda Reino Unido Chipre Macao Uruguay
Corea Islandia Rep. Checa Colombia Malasia Vietnam
Dinamarca Israel Suecia Costa Rica Montenegro
Eslovaquia Italia Suiza Croacia Perú
España Japón Turquía Emiratos Árabes Rumania
Eslovenia Luxemburgo Hong Kong Rusia
Estados Unidos México Indonesia Serbia
Resultados producidos por PISA 2012
Para las tres pruebas:
Niveles de desempeño
Puntajes promedio
Evolución de los resultados en el tiempo
Informe de factores asociados a los resultados para el conjunto de países participantes:
Socioeconómicos y culturales
Escolares
Sistema educativo
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1. Algunas características de PISA 2012
2. Principales resultados de Colombia en PISA 2012
3. Evolución de los resultados de Colombia, 2006 – 2012
4. Resultados de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012
39.1% en básica secundaria y el restante 60.9% en educación media
85.9% en colegios públicos 31.4% en municipios pequeños, 55.5% en ciudades grandes y
13% en zonas rurales 52.5% asistió un año o menos a preescolar 40.6% reportó haber repetido algún grado durante su proceso
formativo
Población evaluada (caracterización básica)
Resultados 2012 (promedio)1. Puntajes promedio
Puesto Colombia:
(62 – 64) (55 – 60) (59 – 62)
Puntaje superior a:
NingunoAlbania
KazajistánCatar Perú
CatarIndonesia
Perú
Niveles de desempeñoNiveles Descripción genérica
Nivel 6 El estudiante tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científicas u otras.Nivel 5
Nivel 4 Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos, aunque no del nivel óptimo para la realización de las actividades cognitivas más complejas.Nivel 3
Nivel 2Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.
Nivel 1 Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.Por debajo del 1
Resultados 2012
Resultados 2012 (niveles de desempeño)
2. Niveles de desempeño
Resultados 2012 (implicaciones) Matemáticas: tres de cada cuatro estudiantes no son capaces de hacer
interpretaciones literales de los resultados, emplear algoritmos básicos, fórmulas, procedimientos o convenciones para resolver problemas de números enteros e interpretar y reconocer situaciones en contextos que requieren una inferencia directa.
Lenguaje: uno de cada dos no es capaz de buscar información que debe inferirse, no reconoce la idea principal de un texto y no comprende las relaciones existentes dentro de una parte limitada del texto.
Ciencias: uno de cada dos no demuestra las competencias que les permiten participar de manera efectiva y productiva en situaciones de la vida asociadas a la ciencia y la tecnología, lo que implica un conocimiento científico para brindar posibles explicaciones en contextos familiares o sacar conclusiones basadas en investigaciones simples.
Contenido
1. Algunas características de PISA 2012
2. Principales resultados de Colombia en PISA 2012
3. Evolución de los resultados de Colombia, 2006 – 2012
4. Resultados de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012
Tendencias (2006, 2009 y 2012)
Cambio: 1,1Signif.: No
3,0Si*
* Desaceleración 2009 - 2012
1,8No
Contexto regional (cambios significativos)Brasil: 4,1México: 3,1Chile: 1,9Uruguay: -1,4
Perú: 5,2Chile: 3,1Brasil: 1,2México: 1,1Uruguay: -1,8
Brasil: 2,3Uruguay: -2,1
Entre 2006 y 2012 Colombia muestra mejoría en las tres áreas evaluadas.
En lectura se observa un incremento promedio de 3 puntos por año (de 385 puntos en 2006 a 403 en 2012).
La mejora en lectura fue jalonada por los estudiantes de más bajo logro del país: aquellos en el 10% más bajo incrementaron sus puntajes en más de 50 puntos (de 243 a 295) en seis años.
Las variaciones en ciencias y matemáticas no son estadísticamente significativas.
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1. Algunas características de PISA 2012
2. Principales resultados de Colombia en PISA 2012
3. Evolución de los resultados de Colombia, 2006 – 2012
4. Resultados de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012
Puesto País Promedio1 Shanghái 57047 Chile 44148 Tailandia 44149 Costa Rica 44150 Rumania 43851 Bulgaria 436
52 Manizales 43153 México 424
54 Medellín 42355 Montenegro 422
56 Bogotá 42257 Uruguay 41158 Brasil 410
59 Cali 40860 Túnez 404
61 Colombia 40362 Jordania 39963 Malasia 39864 Indonesia 39665 Argentina 39666 Albania 39467 Kazajstán 39368 Catar 38869 Perú 384
Puesto País Promedio1 Shanghái 61351 Chile 42352 Malasia 42153 México 41354 Montenegro 41055 Uruguay 40956 Costa Rica 407
57 Manizales 40458 Albania 394
59 Medellín 39360 Bogotá 39361 Brasil 39162 Argentina 38863 Túnez 38864 Jordania 386
65 Cali 37966 Colombia 37667 Catar 37668 Indonesia 37569 Perú 368
Puesto País Promedio1 Shanghái 58046 Chile 44547 Serbia 44548 Tailandia 44449 Rumania 43950 Chipre 43851 Costa Rica 429
52 Manizales
429
53 Kazajstán 42554 Malasia 420
55 Medellín 41856 Uruguay 41657 México 415
58 Bogotá 41159 Montenegro 41060 Jordania 40961 Argentina 40662 Brasil 405
63 Cali 40264 Colombia 39965 Túnez 39866 Albania 39767 Catar 38468 Indonesia 382
Lectura Matemáticas CienciasOrdenamiento en PISA 2012 incluyendo ciudades
Puntajes promedio de las ciudades colombianas participantes en PISA, 2009 y 2012
CiudadesMatemáticas Lectura Ciencias
2009 2012 Var. 2009 2012 Var. 2009 2012 Var.
Bogotá 410 393 -17 446 422 -24 434 411 -23
Cali 379 408 402
Manizales 389 404 15 427 431 4 409 429 20
Medellín 389 393 4 429 423 -6 408 418 10
Resto del país 376 372 -4 410 398 -12 397 395 -2
Colombia 381 377 -4 413 403 -10 402 399 -3
68 7362 67
76 74
24 19 24 19 17 18
89
1514
8 8
Bogotá Cali Manizales Medellín Resto del país Colombia
PISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en matemáticas
< 2 En 2 > 2
41 4937
46 54 51
37 32 3829 29 31
2219
2525 17 18
Bogotá Cali Manizales Medellín Resto del país Colombia
PISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en lectura
< 2 En 2 > 2
50 5542 49
58 56
36 31 36 32 30 31
1514
2219
12 13
Bogotá Cali Manizales Medellín Resto del país Colombia
PISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en ciencias
< 2 En 2 > 2
PISA 2012. Resultados por género en las tres pruebas
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto del país Colombia
Prueba Sexo Media Media Media Media Media Media
Matemáticas
M 409,6 420,1 406,2 387,8 385,3 390
F 377,2 386,9 380,7 372,2 360,5 364
Dif 32,4 33,2 25,5 15,6 24,8 26
Ciencias
M 423,9 440 426 409,5 403,6 408
F 399,5 416 410,1 395,7 386,8 390
Dif 24,4 24 15,9 13,8 16,8 18
Lenguaje
M 417,8 428 413,6 394,8 387,7 394
F 426,6 436,8 432 418,5 407,7 412
Dif -8,8 -8,8 -18,4 -23,7 -20 -18
PISA 2012. Resultados por sector en las tres pruebas
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto país Colombia
Matemáticas Público 388,8 388 373,7 374,7 364,8 369
Privado 409,5 464,3 440,9 383 428,3 420 Dif -20,7 -76,3 -67,2 -8,3 -63,5 -51
Ciencias Público 409,3 415,9 402,3 396,8 388,6 392
Privado 419 477,8 456 406,3 441,3 434 Dif -9,7 -61,9 -53,7 -9,5 -52,7 -42
Lenguaje Público 421,3 422,1 406,2 400,6 389,1 394
Privado 427,7 452,6 463,9 415,6 467,4 453
Dif -6,4 -30,5 -57,7 -15 -78,3 -59
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto del País0
100
200
300
400
500
600
390.5 388.8 382.4
357.7 366.5
398.6412.5
392.9381.6 383.9
408.2420.3
400.1388.2 393.8
421.6 430.3417.9 409 413
442.7461.7
480.3
444.1 440.9
1 2 3 4 5
Desempeño por quintil socioeconómico
Desempeño de Bogotá
En Bogotá las diferencias entre colegios públicos fueron menores que las de otras regiones.
Los estudiantes que repiten año tienen puntajes bastante inferiores a los que no.
BogotáMatemática
sPúblico 388,8Privado 409,5
Ciencias Público 409,3Privado 419
Lenguaje Público 421,3Privado 427,7
Repitió año en primaria, Bogotá
Matemáticas Ciencias Lenguaje
No 405,6 422,9 438
Un año 371,1 386,9 384,6Más de un año 341,6 366,2 367
Desempeño de Medellín
En Medellín hubo estudiantes en nivel 5 en las tres áreas; matemáticas (1.1%), ciencias (0.5%) y lenguaje (1.3%). El porcentaje de estudiantes en un nivel inferior a 1 en lenguaje también fue pequeño (0.8%).
En Medellín los colegios privados tuvieron una ventaja muy amplia respecto a los públicos con una diferencia promedio cercana a 60 puntos.
Medellín
Matemáticas Ciencias Lenguaje
Inferior a 1 36,6% 13,9% 0,8%Nivel 1b 30,5% 34,8%
12,2%Nivel 1a 30,6%Nivel 2 19,0% 31,9% 29,6%Nivel 3 8,8% 14,3% 17,6%Nivel 4 3,5% 4,2% 6,2%Nivel 5 1,1% 0,5% 1,3%Nivel 6 0,4% 0,0% 0,0%
Medellín
Matemáticas Público 373,7Privado 440,9
Ciencias Público 402,3Privado 456
Lenguaje Público 406,2Privado 463,9
Desempeño de Cali
De Cali es destacable que las diferencias entre hombres y mujeres son superiores solamente a las de EAU.
Los colegios de Cali tuvieron desempeños muy similares en el sectr público y en el privado.
Cali
Matemáticas Público 374,7Privado 383
Ciencias Público 396,8Privado 406,3
Lenguaje Público 400,6Privado 415,6
CaliPrueba Género Media Error Std.
Matemáticas
Masculino 387.8 6.45
Femenino 372.2 6.74
CienciasMasculino 409.5 8.09
Femenino 395.7 7.88
LenguajeMasculino 394.8 6.68
Femenino 418.5 7.39
Desempeño de Manizales
Como se a mencionado, es importante resaltar los resultados de Manizales en todas las pruebas, así como su avance entre 2009 y 2012.
No obstante se debe prestar atención a las brechas de género y por sector.
Manizales tuvo la menor diferencia entre hombres y mujeres en la prueba de lenguaje del país (4.5 puntos) y la mayor diferencia entre hombres y mujeres en la prueba de matemáticas (35.9 puntos).
Los estudiantes de colegios privados tuvieron una ventaja muy grande respecto a los de colegios públicos. En todas las áreas las diferencias fueron superiores a 50 puntos.
ManizalesPrueba Género Media Error Std.
Matemáticas
Masculino 422,4 6,14
Femenino 386,5 3,19
CienciasMasculino 442,1 4,83
Femenino 413,5 4,24
LenguajeMasculino 430,9 5,79
Femenino 435,4 3,68
Manizales
Matemáticas Público 386,1Privado 464,3
Ciencias Público 413,3Privado 477,5
Lenguaje Público 420Privado 475,8
Desempeño de EAU
EAU tuvo la menor diferencia en desempeños de la prueba de ciencias por género, la ventaja que tuvieron los hombres sobre las mujeres fue de 0.3 puntos.
Los colegios de EAU están logrando reducir la brecha de desempeño en matemáticas entre hombres y mujeres. La diferencia total en matemáticas fue de 17 puntos.
EAUmedia diferencia
Formularhombre 404,6
22,4mujer 382,2
Emplearhombre 395,9
17,7mujer 378,2
Interpretarhombre 416,2
6,5mujer 409,7
Espacio y Forma
hombre 41423
mujer 391Cambio y Relación
hombre 387,919,7
mujer 368,2Incertidumbre
y Datoshombre 411,4
11,9mujer 399,5
Cantidadhombre 407,4
21,8mujer 385,6
Escuela ActivaPrueba Género Media Error Std.
Matemáticas
Masculino 405,5 5,69Femenino 388,4 4,37
Ciencias Masculino 425,6 6,52Femenino 425,3 5,41
Lenguaje Masculino 408,4 6,05Femenino 442,3 5,77
Algunos resultados de Escuela Activa Urbana y los colegios
públicos de Manizales
Escuela Activa y colegios públicos de Manizales
EAU Manizales (público)
matemáticas 394,7 386,1ciencias 425,4 413,3lenguaje 429,9 420
Resultados según asistencia a preescolar en Escuela Activa y colegios públicos de Manizales
EAU Manizales (público)
No 388,5 378,6Sí, un año o menos 394,9 389,6Sí, más de un año 397,4 383,5
Repitencia en primaria. Escuela Activa y colegios públicos de Manizales
EAU Manizales (público)
No 412,1 401Sí, un año 358,3 357,7Sí, más de un año 341,6 340,7
PISA identificó una serie de elementos y de buenas
prácticas que contribuyen a la obtención de mejores
desempeños en matemáticas…
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto País Colombia0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
382.1 385.8
346.9362
346 351
393.4 404.8390.1 384.6 375.3 379
397.3 405.4 416.3
380.8 380.9 385
PISA 2012. Puntajes promedio en matemáticas según asistencia a preesco-
lar
No Sí, por un año Sí, por más de un año
Asistir a preescolar durante al menos un año está asociado positivamente a puntajes más altos en las pruebas…
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto País Colombia0
50
100
150
200
250
300
350
400
450405.6
419.8 416.9395.3 390.6 395
371.1 368.3350.1 338.7 336 340341.6 344.7
328.3 323.7 321.6 324
PISA 2012. Puntajes promedio en matemáticas según repetición de grado en primaria
No Sí, un año Sí, más de un año
La repetición de grados está asociada negativamente a los resultados en las pruebas…
Bogotá Manizales Medellín Cali Resto país Colombia0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
407.8419.6 417
395.9 394.2 398
375.8 381.4365.1 363.3
353.3 358360.6 360.5 352.7364.4
345.4 349
PISA 2012. Puntajes promedio en matemáticas según repetición de grado en secundaria
No Sí, un año Sí, más de un año
Alta motivación y gusto por aprender matemáticas.
Percepción de que el aprendizaje de las matemáticas es útil para la vida.
Confianza en la capacidad para aprender matemáticas (PISA encontró que los hombres tienen creencias más positivas que las mujeres).
Percepción de tener capacidad para manejar gran cantidad de información, buscar explicación para las cosas, relacionar hechos y gusto por resolver problemas complejos.
Exposición de los estudiantes a problemas matemáticos diversos.
A nivel de los estudiantes
Altas expectativas de los padres hacia los desempeños de sus hijos.
Asistencia regular y puntual a las clases.
Haber asistido a preescolar. En Colombia, los alumnos que asistieron a programas de educación inicial por más de un año obtuvieron 34 puntos más en la prueba de matemáticas que aquellos que no lo hicieron. Esta diferencia equivale a aproximadamente un año de escolaridad.
A nivel de los estudiantes
Contar con profesores de matemáticas bien preparados y en cantidad suficiente.
Disponibilidad de recursos (en cantidad y calidad) para la enseñanza de las matemáticas.
Gestión escolar eficiente: objetivos claros y compartidos por todos.
La repetición de cursos incide negativamente en los logros de los estudiantes; esto es aún más crítico entre aquellos en mayor vulnerabilidad.
A nivel de las escuelas
Políticas universales fundamentadas en el aumento de estándares para todos los estudiantes, que incluyen cambios curriculares, mejoras en las prácticas de enseñanza, jornada escolar completa.
Asignación de los mejores docentes a las escuelas que tienen estudiantes en situación de desventaja.
Apoyo a estudiantes y familias en situación de vulnerabilidad para garantizar la permanencia (subsidios, programas de alimentación y transporte escolar…).
Las intervenciones deben concentrarse en los estudiantes de bajo desempeño de cada colegio a través de un currículo especializado, la oferta de recursos de enseñanza adicionales, programas de intervención temprana para estudiantes en riesgo y programas de recuperación.
A nivel de las políticas educativas
¡Gracias!