Le Cadre Européen Commun de Référence
Caroline Legros et Catherine Peeters
Institut Supérieur des Langues VivantesUniversité de Liège
pour les langues
1. Qu’est-ce que le CECR ?
Le CECR est une initiative du Conseil de l’Europe
Organisation internationale dont le siège est à Strasbourg et qui rassemble 46 Etats démocratiques de l’Europe.
Site Internet : http://www.coe.int
1. Qu’est-ce que le CECR ?
Le CECR
> linguistes, professeurs, chercheurs
dans une vingtaine de langues
adopté par de nombreux systèmes éducatifs
Cadre européen de référence: http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_fr.pdf
Gemeenschappelijk Europees Referentiekader http://taalunieversum.org/publicaties#Nederlands%20internationaal
Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen http://www.goethe.de/z/50/commeuro/i0.htm
2. A quoi sert le CECR ?
Le CECR
offre une base commune pour l’élaboration ◦ de programmes d’apprentissage de langues vivantes, ◦ de référentiels, ◦ de manuels, ◦ d’examens en Europe …
…différents mais comparables
énumère les connaissances et les habiletés à acquérir pour un comportement langagier efficace
définit les niveaux de compétences (pour mesurer progrès)
2. A quoi sert le CECR ?
Il facilite les échanges d’informations entre les enseignants et les apprenants, de façon à ce que :
◦ … les enseignants disent ce qu’ils attendent de leurs apprenants et les aident à y arriver ;
◦ … les apprenants soient conscients de leurs acquis et des compétences à acquérir et soient capables de se fixer des objectifs valables et réalistes.
3. Comment se présente le CECR ?
Le CECR = 9 chapitres
dont 3 particulièrement utiles
pour les professeurs de langues étrangères :
Les niveaux communs (chapitre 3)
L’utilisation de la langue (chapitre 4)
Les compétences de l’utilisateur/apprenant
(chapitre 5)
3. Comment se présente le CECR ?
Avertissement :
Le CECR est poreux : il ne permet pas de repérages suffisamment précis surtout pour les enseignants et laisse des marges de manœuvre trop importantes.
Le CECR ne fournit pas de progression stricte mais propose une organisation globale via le classement des apprenants selon leur niveau.
3. Comment se présente le CECR ?Outils pour remédier aux lacunes du CECR :
Vidéo-exemples, fournies avec le CECR et accompagnées de commentaires sur l’interlangue des apprenants
Référentiels pour langues nationales et régionales (ensemble de moyens verbaux, de mots nécessaires pour réaliser les compétences de communication du cadre).
Manuels pour repérer les examens par rapport au CECR sans les modifier.
Les niveaux communs constituent un système arborescent SOUPLE et
COHERENT à partir d’une division (classique) initiale en trois niveaux :
A : élémentaire B : indépendant C : avancé
SOUPLE niveaux en dessous de A1 ; existence de niveaux A2+, B1+, B2+; selon les institutions et les besoins, on peut créer
différents groupes A1.1 etc. ; développer la branche en fonction des étudiants
COHERENT
A vous !
Corrigé de l’exercice (grille d’auto-évaluation)
Ecouter : 6/2/1/3/4/5
Lire : 3/6/5/1/2/4
Prendre part à une conversation : 2/6/3/5/1/4
S’exprimer oralement en continu : 1/5/4/6/3/2
Ecrire : 3/1/6/5/4/2
Niveau A1
Mots clés :◦ compréhension de mots familiers, courants, quotidiens ◦ sujets simples, concrets ◦ mots ou expressions isolés ◦ court, bref ◦ expression des besoins personnels, prioritaires◦ interlocuteur bienveillant (« lentement »,
« distinctement »)
Niveau A2
Mots clés :◦ sujets concrets, familiers, habituels ◦ fréquent, prévisible ◦ compréhension de l’essentiel ◦ difficulté à poursuivre une conversation◦ échanges simples et directs, très brefs ◦ phrases isolées ◦ se présenter, décrire, raconter, comparer
(simplement et brièvement) < > besoins immédiats◦ expression très simple, avec des moyens simples
Introduction des rapports sociaux (politesse, accueil…)
Participation plus active (mais limitée et aidée) Meilleure capacité à monologuer
Niveau B1 Mots clés :
◦ compréhension d’un langage clair et courant◦ sujets + larges (familiers + centres d’intérêt)◦ Interlocuteur bienveillant◦ « en direct » (apparition de l’imprévu: « sans
préparation »)◦ expression simple mais cohérente, claire,
compréhensible◦ raconter, décrire (expériences, rêves, impressions)◦ expliquer (opinions, projets)◦ erreurs sérieuses
Capacité à poursuivre une interaction et à obtenir ce qu’on veut.
Importance de la quantité d’infos échangées (« en détail »)
“Niveau seuil”
Niveau B2 Mots clés :
◦ sujets variés et « relativement » familiers, concrets ou abstraits
◦ long, complexe, technique◦ spontanéité, aisance◦ interaction normale (plus besoin de la bienveillance de
l’interlocuteur)◦ expression claire et détaillée◦ argumentation, négociation◦ auto-correction◦ rédaction d’essais, rapports
Coupure avec les niveaux inférieurs Conscience de la langue (correction des erreurs) Capacités discursives, gestion de la conversation
Niveau C1
Mots clés :◦ compréhension d’une large gamme de discours ◦ compréhension de l’implicite◦ grande variété de sujets (« spécialisé »,
« technique »)◦ « sans trop d’efforts »◦ long, complexe, exigeant◦ clair, détaillé◦ spontanéité, aisance, souplesse, efficacité (dans la
vie sociale, professionnelle ou académique)◦ organisation, articulation et cohésion du discours
Capacités discursives encore + aisées. On quitte le domaine du familier et du connu.
Niveau C2 Mots-clés :
◦ sujets complexes◦ compréhension de tout type de documents ◦ fines nuances de sens, connotations◦ sans difficulté, sans faute ◦ résumé, critique, argumentation fluide◦ expression très courante et très précise◦ style adapté aux circonstances ◦ expressions idiomatiques et tournures courantes
Pas la compétence du locuteur natif Précision, adéquation et aisance Besoin de temps pour se familiariser avec un accent
B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.E.)
Corrigé
B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.E.)
Corrigé
B. Attribuer un niveau à un apprenant (E.O.)
Ecoutez attentivement les extraits suivants (fournis avec le CECR).
Déterminez ensuite le niveau de chaque apprenant.
Corrigé de l’extrait 1
Corrigé de l’extrait 2
C. Attribuer une tâche à un niveau
1. comprendre des indications simples relatives à la façon d’aller d’un point à un autre, à pied ou avec les transports en commun.
A2
2. faire une description claire et détaillée de sujet complexe C1
3. décrire et comparer brièvement, dans une langue simple, des objets et des choses lui appartenant
A24. écrire des histoires ou des récits d’expérience captivants, de manière limpide et fluide et dans un style approprié au genre adapté
C2
5. faire des suggestions et réagir à des propositions A2
6. faire une description claire et détaillée d’une gamme étendue de sujets en relation avec son domaine d’intérêt
B2
7. lire un texte très bref et répété, par exemple pour présenter un conférencier
A1
C. Attribuer une tâche à un niveau (2)
8. expliquer en quoi une chose plaît ou déplaît
9. relater les détails essentiels d’un événement fortuit, tel un accident
10. se débrouiller avec les nombres, les quantités, l’argent et l’heure
11. corriger les erreurs aussitôt qu’il en prend conscience
12. décrire des symptômes à un médecin
13. discuter de ce qu’il veut faire
14. donner son avis dans une discussion informelle entre amis
15. intervenir sans préparation dans des conversations sur des sujets familiers
16. mener à bien un échange simple dans un magasin
17. prendre son tour de parole au moment voulu et clore la conversation lorsqu’il faut
18. répondre à des questions simples sur lui-même
19. s’exprimer avec aisance et spontanéité presque sans effort