Leer, Escribir, Hablar, Enseñar... Espacio de Publicación de Producciones Académicas de Estudiantes. Asignatura de Énfasis en Pedagogías del Lenguaje - Licenciatura en Pedagogía Infantil
Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
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___________________ Para citar este texto: Urdaneta, Carolina (2012). Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres en una Clase de Español, de una Docente Destacada. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres
en una Clase de Español, de una Docente Destacada
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Carolina Urdaneta Vélez Pontificia Universidad Javeriana
Licenciatura en Pedagogía Infantil [email protected]
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Abstract
En este texto se presentan los resultados de una microinvestigación realizada en el
segundo semestre del 2012 para el Énfasis de Oralidad de la Pontificia Universidad
Javeriana. En ésta se busca diferenciar los aspectos principales del discurso de las mujeres
y los hombres en una clase de una docente destacada en el area del lenguaje. Para ello se
analiza una clase de dicha docente en la cual se verifica que las mujeres hablan casi el
doble que los hombres, luego se identifican algunas de las principales características del
discurso de cada uno de los géneros. Esto se hace encontrando los adjetivos utilizados y
los marcadores de discurso de cada uno. Se concluye la investigación confirmando que
los hombres tienden a organizar más sus ideas con marcadores temporales y que cuando
se expresan oralmente lo hacen de una manera puntual y breve, mientras que las mujeres
tienden a explicar más lo que dicen y a estarlo comparando para hacerse enteder mejor,
por ende, se expresan oralmente en mayor cantidad que los hombres.
Palabras clave:
Discurso masculino, discurso femenino, marcadores de discurso
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___________________ Para citar este texto: Urdaneta, Carolina (2012). Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres en una Clase de Español, de una Docente Destacada. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
Introducción
Desarrollar y potenciar las habilidades que tienen relación con el lenguaje debe ser una
de las tareas primordiales de los docentes, ya que es gracias a éste que los seres humanos
nos comunicamos, transformamos y hacemos parte de una sociedad. El lenguaje oral se
evidencia y desarrolla antes que el escrito y el lector, es con el lenguaje oral con el que
más nos relacionamos con las demás personas.
Por todo esto, trabajar el lenguaje oral en el aula de clase debe ser indispensable y no se
debe dejar de lado. Este trabajo busca identificar algunas de las características que
distinguen el lenguaje oral femenino del masculino, con el propósito de poderlos
potencializar en la didáctica de los procesos formales de educación y, en esa medida,
fomentar en los estudiantes una oralidad más desarrollada, trabajando en sus fortalezas y
debilidades como pertenecientes de un género, pero también como individuos.
Objetivos
General:
Diferenciar los aspectos principales del discurso de las mujeres y los hombres en una clase
de una docente destacada en el area del lenguaje.
Específicos:
• Verificar si existe diferencia de tiempos de habla entre los hombres y las mujeres
• Identificar algunas de las principales características del discurso de los hombres y
a su vez el de las mujeres
Interrogante:
¿Será que el discurso de los hombres difiere al de las mujeres en una clase de una docente
destacada en el area del lenguaje? ¿De qué manera?
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Justificación:
Siendo el lenguaje oral el más común y utilizado entre las personas, conocer las
características de éste a fondo es importante no sólo para los psicólogos sino tambien para
los pedagogos. Según la neuro psicologia, las mujeres desde una edad temprana tienen el
lenguaje más desarrollado que los hombres y ellos a su vez los aspectos espaciales y de
matemáticas más desarrollados que las mujeres1. Primero es importante identificar si sí
existen diferencias entre el discurso masculino y femenino, para luego identificar cuáles
son. Esta investigación es importante porque le puede brindar a los docentes información
acerca de los discursos femeninos y masculinos en un aula de clase, para identificar luego
cómo potencializarlos.
Antecedentes
Según la psicología
Componentes de la Psicolinguística
La Psicolinguística estudia el lenguaje entre los seres humanos como una adaptación
biológica para poder comunicar la información. El lenguaje es manifestado con los niños
y niñas como un impulso natural, que con la maduración del organismo, y la experiencia
con el entorno, se va desarrollando a través del tiempo. Por el otro lado, la lingüística
define al lenguaje como un modo de comunicar necesidades, pensamientos e ideas de las
personas (Frías, Conde, 2002 P.7).
Según Xavier Frías C. (2002, p.7) El lenguaje humano consta de cuatro características
importantes. La primera es que este lenguaje es ilimitado, es decir que se pueden
1 Rescatado en: Cerebro de Hombre, cerebro de Mujer: http://www.cettenerife.org/descargas/cerebro_de_hombre_y_mujer_2.pdf
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producir mensajes ilimitadamente. La segunda característica es que no siempre se
necesita que el receptor y el emisor estén en el mismo lugar, y además un solo emisor se
puede dirigir a un sin número de receptores, tal es el caso de la televisión, del internet, de
la escritura, del telefono etc. La tercera es que el leguaje humano es articulado, y por
último, este lenguaje es vocal y oral, permitiendo de esta manera el establecimiento de
diversos tipos de diálogos.
Saussure en 1916 (citado por Frías Conde 2002, p.7) definió unos elementos que están
presentes en la comunicación: un emisor que es quien transmite un mensaje, un código
que es la manera como se envía aquel mensaje, el mensaje como tal que es el contenido
de éste, un canal que es el medio por el cuál el emisor transmite el mensaje, un contexto
que es en dónde se ve situado aquel mensaje, y por último, el receptor que es quien recibe
el mensaje.
A partir de lo mencionado anteriormente en este escrito, es necesario realizar una
definición más precisa de lo que significa la psicolinguística. “La psicolinguística es una
disciplina que trata de descubrir cómo se produce y se comprende el lenguaje por un lado
y cómo se adquiere y se pierde el lenguaje por otro. Muestra, por tanto, interés por los
procesos implicados en el uso del lenguaje” (Frías, 2002, p.8) Aunque por el otro lado,
también se dice que la psicolinguística es una ciencia experimental, ya que, como la
mayoría de las ciencias, sus hipótesis y conclusiones deben ser cuestionadas mediante
datos de la observación de situaciones con sujetos hablantes reales.
De manera que se pueden identificar dos objetivos de la psicolinguística. El primero es
analizar las actividades de comprensión y de producción del lenguaje, mientras que el
segundo es el estudio de los aspectos evolutivos y patológicos de la lengua. Incluso esta
disciplina consta de ciertas tareas o sub-objetivos a estudiar. La psicolinguística plantea
que la comprensión y la producción del lenguaje se dan tanto en el plano oral como en el
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escrito, a continuación se explicará el de la comprensión. El oyente o el lector debe
entender lo que el hablante o escritor le transmite, sea por medio del canal oral o del
escrito. Para que esta comprensión sea posible, el receptor debe conocer tanto el idioma
que está siendo utilizado, como el significado del sonido o la grafía transmitida.
Indiscutiblemente, también la comprensión implica una globalidad y unas reglas
linguísticas. La producción es igual que la comprensión pero en sentido inverso (Frias,
2002, p.9).
También es importante exponer el marco científico de la psicolinguística. Esta disciplina
se apoya principalmente en la Biología, ya que esta ciencia concibe el lenguaje como un
sistema neurofisiológico, y en la Computación “(…) porque la actividad verbal es
básicamente: un procedimiento de manipulación simbólica, y un sistema que requiere
conocimientos, representaciones y algorítmos” (Frías, 2002, p.10), aunque tiene sus raíces
en la Psicología y la Linguística. Es decir que esta disciplina tiene un carácter
interdisciplinario, en donde participan: Lingüística, Psicología, Neurociencias e
Inteligencia Artificial, y el enfoque global es la Ciencia Cognitiva.
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Las partes del cerebro que están implicadas en el lenguaje son las que se describirán a
continuación. En el hemisferio izquierdo se encuentra sobre todo lo que tiene que ver
con la organización y el control del lenguaje. El área de Brocca se relaciona con la
producción del lenguaje ya que es ahí donde está la parte motora de éste. El área de
Wernicke en cambio se relaciona con la comprensión del lenguaje. También hay
relación con otras dos áreas que son el Córtex motor primario que se encarga del
movimiento y el Córtex auditivo primario que como su nombre lo indica, se encarga de
registrar lo auditivo2.
Se ha encontrado diferencias en la estructura de los cerebros masculinos y femeninos, a
continuación se evidenciarán dos que tienen que ver con el lenguaje. Los hombres tienen
más materia gris y las mujeres más materia blanca, la gris es la encargada de procesar
información mientras que la blanca de conectar lo procesado, esto evidencia porqué a los
hombres les va mejor en matemáticas y a las mujeres en relacionar información. Por el
otro lado, las mujeres tienen activos ambos hemisferios con relación al lenguaje, mientras
que los hombres sólo el izquierdo, lo que muestra también que los hombres evidencien
superioridad en habilidades visuoespaciales y las mujeres en lo relacionado con la
comunicación3.
Marco Teórico
Tipos de palabras4
Para la realización de este trabajo fue necesario consultar acerca de dos grupos en los
cuales se pueden catalogar las palabras: Tipos de palabras y Marcadores de discurso. En 2 Revisado en: http://liceu.uab.es/~joaquim/phonetics/fon_produccio/bases_neurofisiologicas_produccion.html 3 Revisado en: http://www.acmor.org.mx/cuam/2008/236-em-masc.pdf 4 Todo lo presentado a continuación (incluidas las citas) ha sido tomado de la página web: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/catGramaticales/clasesDePalabras1
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este Marco Teórico se evidenciará brevemente cómo son estos dos grupos. Fue
indispensable esta información ya que permanentemente debía remitirme al Marco
Teórico para poder realizar la ivestigación, ya que no era familiar a muchos de los
términos utilizados.
Las palabras de la lengua española se pueden catalogar en diferentes grupos. Para esta
investigación se tendrá en cuenta la agrupación según sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios. A continuación se explicará breve y sencillamente qué significa cada uno.
Sustantivo: Son los nombres que se le dan a los objetos y a los seres, según el Manual de
la Nueva Gramática de la Lengua Española “denotan entidades materiales o inmateriales
de toda naturaleza y condición: personas, animales, cosas reales o imaginarias”. Ejemplo:
Mujer, hombre, flor, gato, México, amor, etc.
Verbos: Estas palabras son capaces de expresar por sí mismas una idea completa.
También son palabras que expresan estados, acciones y procesos y se pueden conjugar.
Ejemplo: Busca, desea, se vende, maúlla, sirve, es estudiado, satisface etc.
Adverbios: Son las palabras que se asocian a unos verbos para modificarlos, estos no se
pueden variar, es decir que son invariables. Como los adverbios modifican los verbos,
pueden llegar a cambiar significados en las oraciones. Ejemplo: Afanosamente,
fervientemente, bien, desesperadamente, más etc…
Adjetivos: Son unas palabras que le dan propiedades o cualidades a los sustantivos, en
esta medida, los modifican y aportan variedad de significados a las oraciones. Ejemplo:
inteligente, intuitivo, fresco, incomparable, prohibido etc…
Marcadores del discurso:
“Con el término marcadores discursivos nos referimos a un conjunto de términos que
establecen relaciones entre segmentos textuales” (Prada, 2001, p.5) Estos marcadores
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discursivos se agrupan a su vez en diferentes categorías según la función que tengan, tales
como ordenar, guiar, enfatizar etc. “Los marcadores discursivos son operadores que
añaden estructura al texto. Los argumentos de estos operadores son segmentos de texto
que entran en la relación determinada por el marcador” (Prada, 2001, p.5). Estos
marcadores es posible evidenciarlos tanto en el discurso oral como en el escrito, cada uno
con sus particularidades. Para utilizar los marcadores no sólo se debe tener buen uso de
las propiedades gramaticales, sino que con ellos se debe poder contribuir a que el discurso
sea más comprensivo.
Según María Antonia Martín Zorraquino y José Portolés Lázaro, los marcadores de
discurso se pueden agrupar en cinco conjuntos, a continuación se enumerarán con unos
respectivos ejemplos.
1. Estructuradores de la información: Estos marcadores son útiles para organizar los
discursos. Ej: Por un lado, por otro lado, etc.
2. Conectores: Estos marcadores llevan a las conclusiones de algunas ideas
expuestas. Ej: De esta manera.
3. Reformuladores: Como su nombre lo dice, estos marcadores reformulan lo
anteriormente mencionado. Ej: De todos modos.
4. Operadores argumentativos: Estos marcadores sirven para exponer ejemplos o
reforzar ideas expuestas con anterioridad. Ej: En particular
5. Conversacionales: Son los que generalmente se utilizan en el discurso oral o en
conversaciones. Ej: oye, bien, mira, hombre etc5.
5 Rescatado de: http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/catGramaticales/clasesDePalabras1
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Existe otra manera de agrupar los conectores: aditivos (y, o, además, así), adversarios
(pero, sin embargo, no obstante, por el contrario), causales (así pues, en consecuencia, por
esta razón) y temporales (entonces, después, finalmente).
Metodología:
Primero realicé “Antecedentes” en donde evidencio lo que significa el lenguaje para la
psicolinguística, para luego poder mostrar porqué esta ciencia afirma que las mujeres
tienen mayor dominancia en el lenguaje que los hombres. Luego de esto realicé un
Marco Teórico en donde evidencié una manera de catalogar los tipos de palabras.
Durante la investigación fue necesario ampliar este Marco Teórico e incluir en él también
los marcadores de discurso. Elegí una clase de una profesora destacada en la cual los
estudiantes fueran de ambos sexos y que se mostraran participativos para poder estudiar
los discursos. Conseguí la transcripción y un trabajo adjunto que evidencia que los
hombres hablan casi la mitad que las mujeres en esta clase. Organicé cuatro grupos de
tipos de palabras: sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos y comencé a resaltar por
orden estas palabras en las intervenciones de los y las estudiantes, a continuación muestro
un ejemplo de cada uno de los géneros:
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Ferley: bueno profe principalmente yo
estoy en contra eee por qué porque yo creo
que tengo unos argumentos muy claros que
esto nosotros tenemos el derecho ala a al
libre desarrollo y en una institución como
esta no se debería negar el porte de cabello
puesto que no hay unos fundamentos
legales dentro del manual de convivencia
para que lo lo lo prohíban así esto eee en
una institución cualquiera de la ciudad de
Ibagué eee los estudiantes tienen el libre
albedrío de escoger su su corte su corte de
cabello en nuestra institución según según
eee leyes de años anteriores puesto que era
un colegio militar eee de la policía ee nos
vienen eee pues reclamando que nosotros
debemos utilizar el corte de cabello clásico
y pues nuestra institución dejó de ser un
colegio militar hace tiempos eee me
acuerdo cuando acá le sacaban las libretas
militares de primer grado y pues en ese
entonces sí se debería exigir el corte de
cabello ahorita no porque como nosotros
eee pues por el ser por el simple hecho de
ser hijos de policías pues no vamos a tener
eee un estricto régimen militar acá en el
colegio entonces pues no me parece y pues
eso
Sustantivos: 31
Verbos: 23
Adverbios: 1
Adjetivos: 6
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Jennifer: bueno pues en esta institución se
está mirando para que eee lo los niños
tengan el cabello corto pero no lo hacen
porque quieren sino que lo hacen para que
ustedes de aquí salgan como hombres de
bien es que ustedes pueden ver uuu un niño
que sale de once y con con aretes o con el
cabello largo y eso da mala impresión
segundo eso es muy malo para la
presentación personal porque a la hora de
que ustedes vallan a solicitar un trabajo
aunque ustedes tengan una excelente hoja
de vida si tienen aretes manillas o cabello
largo eso da impresión para que ustedes no
estén ee en ese trabajo segundo en este
también cuenta el aseo muchas muchos
niños tienen el cabello largo pero resulta
que no se lo bañan bien se echan gel y uno
al arrimarse a ellos les huele a feo cuando
sudan eso es un olor horrible entonces lo
que lo que este colegio quiere es que
ustedes en su futuro puedan conseguir un
trabajo fácil ya sea por su pres por su
presentación personal y también que
ustedes sean unos niños aseados porque
esto implica riesgos como cabello largo
piojos cabello largo eeee caspa y muchos
otros factores que pueden influir en su vida
Sustantivos: 40
Verbos: 26
Adverbios: 0
Adjetivos: 14
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A medida que iba haciendo esto, me di cuenta que los hombres y las mujeres se
diferenciaban significativamente era en el uso de los adjetivos, me pareció que continuar
la investigación de esta manera no sería provechoso, entonces decidí enfocarme en los
adjetivos únicamente. Mi profesor del énfasis compartió conmigo una información de
análisis del discurso que yo no conocía: los marcadores del discurso. Decidí entonces
comenzar de nuevo el análisis de la transcripción a partir de los adjetivos, y también de
unos marcadores del discurso. Decidí interpretar la información de más de la mitad de la
transcripción de la clase, mas no de toda, ya que lo que me interesa es encontrar las
tendencias en el discurso en cada género. Aún no sabía en cuales marcadores del
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discurso enfocarme, entonces decidí primero observar cuáles estaban presentes para luego
identificar de qué manera los quería agrupar. Lo realicé así:
Ferley: bueno profe principalmente yo
estoy en contra eee por qué porque yo creo
que tengo unos argumentos muy claros
que esto nosotros tenemos el derecho ala a
al libre desarrollo y en una institución
como esta no se debería negar el porte de
cabello puesto que no hay unos
fundamentos legales dentro del manual de
convivencia para que lo lo lo prohíban así
esto eee en una institución cualquiera de la
ciudad de Ibagué eee los estudiantes tienen
el libre albedrío de escoger su su corte su
corte de cabello en nuestra institución
según según eee leyes de años anteriores
puesto que era un colegio militar eee de la
policía ee nos vienen eee pues reclamando
que nosotros debemos utilizar el corte de
cabello clásico y pues nuestra institución
dejó de ser un colegio militar hace tiempos
eee me acuerdo cuando acá le sacaban las
libretas militares de primer grado y pues en
ese entonces sí se debería exigir el corte de
cabello ahorita no porque como nosotros
eee pues por el ser por el simple hecho de
Adjetivos: 5
• Muy claros
• Como esta (institución)
• Cualquiera
• Clasico
• Simple
Marcadores: 13
• Principalmente
• Porque
• Y 3
• Puesto que 2
• Pues 4
• Así esto
• Entonces
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ser hijos de policías pues no vamos a tener
eee un estricto régimen militar acá en el
colegio entonces pues no me parece y pues
eso.
Después de haber realizado esto con más de la mitad de la transcripción, entonces conté
las palabras subrayadas y las organicé de esta manera:
Mujeres Hombres
Adjetivos 59 52
Marcadores 227 138
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Luego, al ver que la real diferencia existe es en los marcadores y no en los adjetivos,
entonces decidí clasificarlos para ver cada género cómo los utilizaba. Utilicé una de las
categorizaciones que Prada propone, realicé cuatro cuadros, a continuación muestro uno:
Mujeres Hombres
Aditivos Y 39
También 8
Igual 6
Además 2
Y 20
También 2
Además 2
Total 55 24
Había unos marcadores que no supe bien donde ubicarlos, por eso decidí también
realizar otro cuadro llamado “otros”:
Mujeres Hombres
Otros Bueno
Por ejemplo 8
De pronto 1
No tiene que ver 1
Bueno
Hombre 1
Lo que pasa 1
A ver 1
Por ejemplo 8
En serio 1
Finalmente sumé todas las respuestas y realicé este cuadro en donde es posible evidenciar
las tendencias en el discurso de las mujeres y los hombres.
Mujeres Hombres
Aditivos 55 24
Adversarios 48 21
Causales 66 45
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Temporales 37 39
Resultados y análisis
El primer resultado no esperado que obtuve fue el de la no diferencia proporcional
significativa entre el uso de los adjetivos con respecto a los hombres y las mujeres. Al
principio de la investigación sí se veía una diferencia grande en cuanto a que las mujeres
utilizaban más adjetivos que los hombres, pero a medida que avancé en ella, pude ver
que se igualaron hombres y mujeres en el uso de este tipo de palabra, y que no existen
diferencian grandes con respecto a esto. Por el otro lado, se puede ver como el uso de
marcadores de discurso, generalmente conectores, si es significativamente mayor en las
mujeres que en los hombres. A continuación un cuadro que evidencia las generalidades
encontradas:
Mujeres Hombres
Aditivos 55 24
Adversarios 48 21
Causales 66 45
Temporales 37 39
A continuación se explorará un poco más cada categoría.
Mujeres Hombres
Adjetivos 59 52
Marcadores 227 138
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Así pues, me enfoqué en analizar los marcadores de discurso y obtuve varios resultados.
Con respecto a los marcadores aditivos, se puede ver que las mujeres los utilizan un poco
más del doble que los hombres. Lo que podría indicar esto, es que las mujeres por lo
general tienden a ampliar o extender un poco más sus ideas que los hombres. Tal vez los
hombres son más precisos a la hora de hablar, y las mujeres tienden a ampliar la
información hasta que consideren necesario.
Mujeres Hombres
Aditivos Y 39
También 8
Igual 6
Además 2
Y 20
También 2
Además 2
Total 55 24
Con los marcadores “Adversarios” ocurre igual, se puede ver que las mujeres usan un
poco más del doble estos conectores que los hombres, lo que a su vez podría indicar que
las mujeres expresan más las contraposiciones y contraargumentos de sus ideas. Así pues,
mientras que los hombres son precisos y puntuales, las mujeres tienden a expandir sus
ideas y para ello se basan en argumentos que vayan a favor y de derrotar aquellos que
van en contra de sus ideas.
Mujeres Hombres
Adversarios Pero 19
Sino 4
Aunque 1
Si 16
Ya sea 1
No solo 1
Y una cosa 2
La otra 1
Otra parte 1
No es 1
Sino 1
Si 3
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Pontificia Universidad Javeriana – Bogotá http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
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___________________ Para citar este texto: Urdaneta, Carolina (2012). Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres en una Clase de Español, de una Docente Destacada. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
Por otra parte 1
O 3
Mas no 2
Pero 7
Sin embargo 2
Aunque 1
Ni a 2
Total 48 21
También existe una diferencia aunque ya no tan notable como en los casos anteriores con
el marcador “Causales”, en donde se evidencia que las mujeres al expresarse profundizan
un poco más que los hombres y desean que se les comprenda con plenitud. Asi pues, se
puede ver que las mujeres tienden a ampliar sus ideas, a mostrar las debilidades de
algunos argumentos, y a mostrar las causas finales y las implicaciones de lo que están
diciendo, aunque esto último no lo realizan con tanta frecuencia como los dos
marcadores anteriormente expuestos.
Mujeres Hombres
Causales Pues 19
Es que 1
Porque 23
Para que 1
Incluso 1
O sea 21
Porque 14
Puesto que 2
Pues 20
O sea 6
Si entonces 1
De todas formas 1
Por eso 1
Total 66 45
Por el otro lado, se puede ver como en la categoría de marcadores “Temporales” fueron
los hombres quienes tuvieron la delantera. Esto lo que evidencia es que los hombres a la
hora de expresarse organizan de manera más clara sus ideas y estructuran más los textos.
Podría ser tal vez que a los hombres les gusta hablar claro y preciso y para ello organizan
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___________________ Para citar este texto: Urdaneta, Carolina (2012). Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres en una Clase de Español, de una Docente Destacada. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
sus ideas de tal forma que no tengan que dar “tantas vueltas” a los asuntos, como tal vez
lo hacen las mujeres.
Mujeres Hombres
Temporales Bueno primero 1
Segundo 2
Eso da 1
Resulta que 1
Entonces 17
Donde 1
Cuando 2
Es que 1
Con respecto 2
En cuanto 1
De todas maneras 1
Otro punto 1
El cual 1
Analizando la situación 1
En ese sentido 1
Resaltando 1
De todas maneras 2
Principalmente 1
Entonces 18
Lo que pasa 1
Así 2
Es que 1
Solamente 1
Por una parte 1
Primero que todo 3
Y lo tercero 2
Ese es el punto 2
En cuanto a 3
Como ustedes pueden ver 1
Es más 1
En donde 2
Total 37 39
En la categoría de “Otros” se puede evidenciar que los hombres en un discurso oral
académico utilizan más expresiones del uso cotidiano del habla que las mujeres.
Mujeres Hombres
Otros Bueno Bueno
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Por ejemplo 8
De pronto 1
No tiene que ver 1
Hombre 1
Lo que pasa 1
A ver 1
Por ejemplo 8
En serio 1
Lo que se puede decir con esta micro investigación, es que sí es posible evidenciar como
la neuropsicología tiene razón en afirmar que las mujeres tienden a “hablar más” y que
los hombres tienden a usar más el campo del espacio y el orden. Se puede ver como las
mujeres en esta clase hablaron el doble que los hombres, pero los hombres demostraron
utilizar mas conectores de tipo “Temporales” que son aquellos que logran organizar el
discurso de una manera bastante efectiva. Por el otro lado, que las mujeres utilicen más
marcadores de los otros tipos no significa que hablen “mejor” que los hombres, en esta
investigación no se busca hacer ese tipo de comparaciones, lo que si se puede afirmar con
certeza es que al menos en esta clase hablan mucho más que ellos, y que ellos a su vez
utilizan más marcadores temporales que ellas.
Conclusión
Habiendo confirmado de cierta manera la teoría de la neuropsicología que afirma que las
mujeres tienden a querer hablar más y los hombres a organizár más, en la docencia se
puede usar esa información para sacarle mayor provecho a las clases conociendo las
tendencias pero también a los individuos con sus particularidades. La pregunta clave
sería ¿Cómo potencializar los discursos de acuerdo a esta información? Una manera en
la cual podrían nutrirse mutuamente sería escuchando atentamente el discurso del otro y
ver en qué medida se diferencia del suyo propio, para poder ampliarlo y continuar
desarrollándolo. Realizando ejercicios de imitación entre grupos e individuos y
caracterizando al grupo del género opuesto, entre otros.
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___________________ Para citar este texto: Urdaneta, Carolina (2012). Diferencias en el Discurso de Hombres y Mujeres en una Clase de Español, de una Docente Destacada. Recuperado de: http://www.javeriana.edu.co/blogs/perezr/?p=176
Bibliografía
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Philologica Romanica:2002 Suplemento 06
• Portellano, J. A. Introducción a la Neuropsicología; 2005.
• Portolés, José. La distinción entre los conectores y los marcadores del discurso en
español. Universidad Autónoma de Madrid.
• Prada, Juan José. Marcadores del discurso en español: Análisis y representación.
Octubre del 2001.
• Revisado en: http://aportes.educ.ar/lengua/nucleo-teorico/recorrido-historico/-
la-lingueistica-del-siglo-xx/el_estructuralismo.php
• http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/catGramaticales
/clasesDePalabras1
• Rescatado de:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad1/catGramaticales
/clasesDePalabras1
• http://liceu.uab.es/~joaquim/phonetics/fon_produccio/bases_neurofisiologicas
_produccion.html