Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de
Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL
[email protected] Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
Les classes inversées
De quelles hybridations parlons-nous pour l’éducation de demain ?
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les technologiesSOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
ObjectifsMéth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at
University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press, Buckingham.
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE.
ObjectifsMéth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at
University – What the Student Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press, Buckingham.
© M. Lebrun, Juillet 2014
Vers un principe de cohérence
Outils
ObjectifsMéth-Odes
Cognitifs Méthodologiques Transversaux Métacognitifs Numériques ...
Ressources, infos Créativité Communication Production ...
Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration
Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif
Questions d’objectifs Des nécessités …
© M. Lebrun, Juillet 2014
Définir les compétences Un labyrinthe tautologique
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998)
Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
© M. Lebrun, Juillet 2014
CCC
Définir « compétences »
Des Contenus
Des Capacités
Des Contextes
http://bit.ly/compétences
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Des Contextes
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Contextualiser
Des Contenus
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Des Capacités
© M. Lebrun, Juillet 2014
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Importance des Contextes
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser
© M. Lebrun, Juillet 2014
Assez proche du
Cycle de Kolb
!
"#
$
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoir, Savoir-agir …La place des technologies !
- Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres"- Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)"- Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des compétences individuelles
Des ressources internes
Des ressources externes
Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider
Internalisées
Des situations problèmes
J’ai un problème …
Mes
com
péte
nces
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une intelligence répartieExternalisées
Des ressources internes
Sélectionner Mobiliser Organiser Résoudre Valider
Des ressources externes
Des situations problèmes
Qui a déjà eu ce problème ?
Nos
com
péte
nces
© M. Lebrun, Juillet 2014
Bloom, sur sa tête
Connaître
Comprendre
AppliquerDes Savoirs
Grilles de lecture
⓵
Traditionnel
Créer (Imaginer)
Évaluer
Analyser
Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire
⓶
⓶
Flipped⓵
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres)
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
http://bit.ly/Serres-Stiegler
© M. Lebrun, Juillet 2014
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
© M. Lebrun, Juillet 2014
La génération «C» est là
La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. 😀Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant des compétences … toujours à développer toute la vie durant « de 7 à 77 ans »
© M. Lebrun, Juillet 2014
Former (ou se former) aux compétences numériques ?
Le numérique ne va pas de soi!"- Considérer le recours aux ressources tant internes (les
ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !!
- Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives!
- Considérer (et former explicitement à) ! les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et " les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
Questions de méthodes Des conditions ...
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une convictionLa formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. (point) C’est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle
© M. Lebrun, Juillet 2014
Un modèle pragmatique (Lebrun, 1999)
Enseigner, mettre en place des méthodes ... sans modèle d’apprentissage ... ! "Ne serait-ce un peu comme s’aventurer en montagne sans guide et sans carte ? "
Former
Apprendre
ModèlePragmatique
d’apprentissage
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ressources Problèmes
Projets Buts
Groupe Collaboration
INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
© M. Lebrun, Juillet 2014
Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels
© M. Lebrun, Juillet 2014
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources … !
Médiation des interactions … ?
http://ipad4schools.org/i4s-guides/
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des ressources ? Screencasts et podcasts
TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader.
The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
© M. Lebrun, Juillet 2014
"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
© M. Lebrun, Juillet 2014Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
© M. Lebrun, Juillet 2014
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
et des PLE !(Personal Learning Environment)
xMOOC
cMOOC
Des MOOC!(Massive Open Online Courses)
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juillet 2014
Il y a MOOC et MOOC!
http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
© M. Lebrun, Juillet 2014
Béhaviorisme"Cognitivisme
Socio-Construct."Connectivisme
Constructivisme"Psycho. Culturelle
http://bit.ly/Modèle-apprentissage
xMOOC cMOOC
© M. Lebrun, Juillet 2014
Claroline Connect
Un vrai!LMS
Un nouveau rôle pour les LMS ? Claroline Connect !
Pédagogies Socio-Constructivistes
Pédagogies "Traditionelles"TMS
CO- APPRENDRE ENSEIGNER, FORMER
PLE
Personal Learning!Environment
MOOC
Massive Online!Open Courses
© M. Lebrun, Juillet 2014
Des hybridations entre …❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (Multi-, pluri-, inter-
disciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et InnovationLes dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school.
http://bit.ly/Lebrun-Impacts
© M. Lebrun, Juillet 2014
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
© M. Lebrun, Juillet 2014
Individuel
ApprendreDistance
Collectif
Enseigne PrésencePrésence Distance
Ense
igne
rA
ppre
ndre
Individuel
Enseigner
DistanceCollectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
ApprendreDistance
Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
http://bit.ly/Les-Flips
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se
fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
© M. Lebrun, Juillet 2014
Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé,
consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions
se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …)
«Classes Inversées» ? Ca va flipper !
Lectures at home and Homework in classes
http://bit.ly/Causerie-Flip
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe
http://bit.ly/Madame-Annick
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Classes Inversées» ! Ca va flipper ?
Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014
http://bit.ly/espe-unistra
© M. Lebrun, Juillet 2014
«Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Une extension du concept
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas
• Un remplacement de l’enseignant par des vidéos.
• Un cours en ligne voire à distance.
• Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée.
• Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran.
• Des apprenants autistes travaillant en isolation.
• Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant.
• Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation.
• Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre).
• Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ».
• Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation.
• Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages.
• Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé.
FC est FC n’est pas
Traduit de : Bergmann, J., et Sams A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington DC: International Society for Technology in Education."
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped ClassroomxMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juillet 2014
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
MOOC & Flipped Classroom
Redonner du sens à la présence
xMOOC
cMOOChttp://bit.ly/MOOC-Presence
© M. Lebrun, Juillet 2014
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
© M. Lebrun, Juillet 2014
Un nouveau métier pour les ... enseignants devenus tuteurs- L’enseignement (au sens transmission) en présence ou à distance
ne suffit plus … plutôt donner des occasions d’apprendre"- L’accompagnement cognitif (acquisition de connaissances) se
complète par des formes d’accompagnement technique, méthodologique, métacognitif …"
- Les fabricants de MOOC ont pas mal de choses à apprendre de l’EAD tout court"
- L’enseignement à distance va aussi apprendre des « enseignants qui flippent »
Eviter cette tendance un peu folle de vouloir tout redécouvrir, de commettre les erreurs d’autrefois … sous prétexte que c’est neuf. L’innovation est parfois sourde et aveugle, parfois destructrice … mais, c’est sans doute le prix à payer.
Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
La recherche sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Le projet européen Hy-Sup
http://hy-sup.eu
Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Les objec)fs de la recherche
1. Décrire les disposi)fs et tenter de me*re en évidence des « configura6ons » : produc)on d’une typologie
2. Analyser les effets de ces configura6ons spécifiques sur les différents acteurs impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Première étude
29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure
• Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
148 items ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant !
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
© M. Lebrun, Juillet 2014
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013)http://j.mp/1jWLaWz
© M. Lebrun, Juillet 2014
28/11 5/12
Mini Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014
14/1131/10
Mini Colloque
Dépôt d'un édito critique ou de
conseils dans le forum adhoc
(12/12)
Travail critique de groupe
du travail d'un autre groupe
(2 pages)
Peer Review
Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2"
(22/12)
Feed
Bac
k
26/9
Vidéo en ligne
Commentaires sur forum (23/9)
Flipped Classrooms
Flipped Classrooms
10/10 17/10Co-Learning Groups
Peer’s Instruction
Semaines
Cours en présentiel
Semaines
Inscription au cours sur
iCampus
Constitution libre des groupes
Groupes constitués
(3/10)
Cho
ix
du th
ème
du tr
avai
lTravaux
de groupe 4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail provisoire (8p)
dans "Travaux-1" (17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
© M. Lebrun, Juillet 2014
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
© M. Lebrun, Juillet 2014
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION CREATIVITE
Session S3.4 Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Juillet 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro 33%
Ecosystème 65%
http://hy-sup.eu
© M. Lebrun, Juillet 2014
Communauté d’apprentissage en
ligne 1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu
Formation en ligne tutorée sur la base de
projets individuels 30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres
Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
© M. Lebrun, Juillet 2014
TIC et pédagogie ?La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
© M. Lebrun, Juillet 2014
TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Nécessitéshttp://bit.ly/Lebrun-Impacts
© M. Lebrun, Juillet 2014
Quelques lecturesv Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes
pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.(2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)!
© M. Lebrun, Juillet 2014
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
“Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste.
La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”.
http://bit.ly/Serres-Cognitif
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel!http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2