Les compétences, levier d’organisation des apprentissages
Claire BEY
Conseillère Pédagogique chargée de la communication et de la FOAD
Membre de la mission SOCLE - DSDEN 37
Sommaire
• Analyse des difficultés et constat
• La réforme des rythmes scolaires : une réforme des apprentissages
• Les compétences au service des apprentissages
• L’évaluation des compétences : quelle évolution ?
Analyse des difficultés et constat
L’analyse des difficultés (D’après Lerch., 2004 ; diaporama Eduscol)
Que font les élèves en
difficulté ?
• Ils décident rapidement d’arrêter (manque de confiance, de succès préalable).
• Ils persistent dans des stratégies « plaquées » et inefficaces.
• Ils ignorent qu’ils peuvent « faire autrement », ne prennent pas de décisions méta-cognitives.
• Ils n’ont pas de regard réflexif sur leur travail, veulent savoir s’ils ont réussi ou non, mais pas pourquoi ni comment.
Le sentiment de compétence
Cf. travaux du CNRS et de l’Université d’Aix-Marseille (I. Régner)
1 jeune sur 6 quitte le système scolaire sans diplôme
La France est le pays où les origines sociales pèsent le plus fortement sur les destins scolaires.
bien être à l’école : la France au 22ème rang sur 25 pays classés par l’OCDE
Le constat en quelques chiffres
La réforme des rythmes scolaires
La réforme des rythmes des apprentissages
La refondation de l’école : des réponses à construire
La réforme des rythmes scolaires
Mieux être
Améliorer la
réussite de tous
les élèves.
Mieux apprendre
Les pics de vigilance et l’emploi du temps
Extrait du Guide Rythme des apprentissages à l’école maternelle
Mission maternelle 37
Faible vigilance
Moyenne vigilance
Forte vigilance
Pics de
Vigilance
8H30 10H30 12H 13H30 15H 16H30
CYCLE 2
CYCLE 3
Représentation Verbalisation Codification
Application Reproduction
Apprentissage
Découverte Exploration
Conceptualisation Catégorisation
Production
Evaluation Résolution de
problèmes
Mobilisation
Matin =
Court terme
Après-midi =
Long terme
Mémorisation
• C2 : Etude de la langue implicite (ex : rituels comme la phrase du jour de Brigaudiot).
• C3 : situations de partages de cartes pour introduire la notion de fractions.
Découverte / exploration
• Séances « Britt-Mari Barth » avec des exemples « oui » et des exemples « non ». • Ex C2 : mettre des verbes dans une boîte, des mots de
natures différentes à l’extérieur, et demander aux élèves d’émettre des hypothèses sur les points communs qui définissent TOUS les mots dans la boîte, afin de faire construire le concept de verbe.
• Situations de classements à justifier (mots, groupes de mots, textes, problèmes de mathématiques…).
Conceptualisation / Catégorisation
• Production d’écrits
• Production de cartes
mentales
• Production de
lapbooks
Site charivarialecole.fr
Production
• Varier les formes (oral, écrit, textes, schémas…)
• Varier les types d’évaluation (diagnostique, formative, formatrice, sommative).
L’évaluation doit avant tout être positive. Elle sert à mesurer les réussites et les progrès.
Evaluation
• Varier les formes de représentation (oral, écrit, textes, schémas…). Elaborer les traces écrites avec les élèves.
• Verbalisation = pédagogie de l’explicitation.
• Codification : élaboration de règles, de fiches procédurales…
Représentation / verbalisation / codification
• Ce temps vient APRES la phase de recherche, de construction des connaissances, capacités, attitudes, et d’élaboration de la trace.
• Objectif : entraîner, systématiser, créer des habitudes, des réflexes.
Application
• Travaux de copie.
• Géométrie : reproduction de figures.
• Exercices d’entraînement (procédures connues et impersonnelles). Ex : calcul mental (tables de multiplication…).
Reproduction
• Le but est donné, mais pas les procédures.
• Plusieurs procédures sont possibles, qui devront être confrontées ensuite, et discutées sur le plan de l’efficacité.
• Exercices de recherche (phase d’apprentissage, qui précède la mise en commun et la trace écrite). L’élève est actif. Souvent, ce sont des travaux de groupes.
Résolution de problèmes
• Tâches complexes (mobiliser des connaissances, capacités, attitudes maîtrisées, dans un contexte nouveau).
• Ex : Réaliser un exposé, écrire un article de journal, travaux de production d’écrits en général, réaliser des graphiques ou cours de sciences…
Mobilisation
Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi
8h45 Lecture écriture
langage oral
EDL
Arts Plastiques
maths remédiation / application
Lecture ecriture Langage oral
9h00 9h15
Sciences 9h30
EDL 9h45 calcul mental déc calc ment déc
10h00 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation 10h15
maths découverte exploration
maths concept catégo
EDL EDL calc ment
10h30 Histoire 10h45
lect écrit oral lect écrit oral
11h00 Sciences
Calc ment mob 11h15
Anglais Instrc civ Débat 11h30 calc ment applic 11h45
pause méridienne
pause méridienne
Pause méridienne
Pause méridienne
12h00 12h15 12h30 12h45 13h00 13h15 13h30 13h45 14h00
Edu c musicale
EPS Sciences
EPS 14h15 14h30
Anglais 14h45 15h00 Récréation 15h15 Récréation Récréation
Géo
Récréation 15h30
EDL Lecture Ecriture
langage oral Maths Resolution
de problèmes 15h45 16h00 16h15 Sortie Sortie Sortie Sortie
Faible vigilance Moyenne vigilance Forte vigilance
Horaires :
Réels Officiels
Français 7h45 8h00
Maths 4h30 5h00
EPS 2h30 3h00
LV 1h15 1h30
Sciences 1h45 2h00
Cult hum 4h00 4h30
EXEMPLE
CYCLE 3
Horaires Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi 8h45
Lecture écriture langage oral
EDL
Arts Plastiques Lecture écriture
langage
Lecture ecriture Langage oral
9h00 9h15
Maths remédiation application
9h30 EDL
9h45 calcul mental déc calc ment déc 10h00 Récréation Récréation Récréation Récréation Récréation 10h15
maths découverte exploration
Lecture Ecriture langage oral
EDL EDL calc ment
10h30 Découverte du
Monde 10h45
lect écrit oral Maths concept catégo
11h00 Découverte du
monde
Calc ment mob 11h15
Anglais Acculturation 11h30 calc ment applic 11h45
pause méridienne pause méridienne
Pause méridienne Pause méridienne
12h00 12h15 12h30 12h45 13h00 13h15 13h30 13h45 14h00
Educ musicale
EPS
Educ musicale
EPS 14h15 14h30
Anglais Lecture écriture
Langage oral 14h45 15h00 15h15 Récréation Récréation Récréation Récréation 15h30
EDL Lecture Ecriture
langage oral Découverte du
monde Maths Resolution de
problèmes 15h45 16h00 16h15 Sortie Sortie Sortie Sortie
Faible vigilance Moyenne vigilance Forte vigilance
EXEMPLE
CYCLE 2
Les compétences au service des apprentissages
Si on n’évalue pas tout ce qu’on enseigne,
…
ce qui est évalué doit avoir été enseigné.
Un incontournable
Que signifie maîtriser une compétence ?
Compétence
Capacité
Connaissance
Attitude
Maîtriser une
compétence c’est
pouvoir mobiliser
et réinvestir des
connaissances, des
capacités de des
attitudes afin
d’atteindre un
objectif précis dans
une situation
donnée.
Construire des compétences avec la séquence « soclée » :
Objectif disciplinaire
Objectif pluri ou non
disciplinaire
Claire BEY CPC Tours Nord
Christine BOIDRON-JAMET CPC Tours Sud
Apprendre à travailler en groupe en sciences Exemple de Séquence soclée
Le projet d’enseignement : l’enseignant identifie et met en lien
• Un objectif de travail disciplinaire dans les programmes, dans ses programmations, dans ses progressions. Cet objectif sera décliné en termes de connaissances et de capacités.
• Un objectif pluri ou non disciplinaire (compétences transversales) dans le socle commun (essentiellement compétences 1, 6 et 7). Cet objectif sera souvent décliné en terme d’attitudes.
Exemple de projet d’enseignement :
Objectif disciplinaire :
Reconnaître les états solide et liquide de l’eau et leurs manifestations dans divers phénomènes naturels.
Objectif non disciplinaire :
Travailler en groupe, s’engager dans un projet.
• Niveau CE1 (Découverte du Monde / Compétence 7).
Mise en projet des élèves : 1) Evaluation diagnostique
Constat pour l’enseignant et les élèves :
• Test spécifique
• Tâche complexe
• Observation des productions
• Recueil des représentations initiales
/ objectif disciplinaire
/ objectif relevant des compétences transversales
Exemple d’évaluation diagnostique
Objectif disciplinaire :
Un test spécifique lors de la séance 1 :
Distribution d’un document avec des images.
Consigne : barre quand ce n’est pas de l’eau.
Objectif non disciplinaire :
Une tâche complexe lors de la séance 2 :
Les élèves doivent, en groupes, classer des pots contenant des éléments solides et liquides.
Des difficultés d’organisation du travail sont constatées et prises en notes par la maîtresse.
2) Elaboration des projets d’apprentissage avec et pour les élèves
• Co-définition explicite de l’objet de travail disciplinaire et de l’objet de travail pluri ou non disciplinaire.
• Co-définition explicite des modalités de travail et des étapes.
Comp. 1 : s’exprimer
clairement à l’oral.
Comp. 7 : S’engager dans
un projet.
Echanger, questionner, justifier…
Comp. 6 : Participer en classe à un
échange verbal en respectant les règles de la communication.
Exemples de projets d’apprentissage :
Objectif disciplinaire :
1) Savoir reconnaître l’eau.
2) Comparer l’eau dans ses différents états.
3) Comprendre comment l’eau change d’état.
Objectif non disciplinaire :
Apprendre à travailler efficacement en groupe.
Temps des apprentissages : (plusieurs séances)
Démarche de résolution de situations problèmes.
Proposition de tâches complexes.
L’élève est acteur, auteur de ses apprentissages.
/ objectif disciplinaire
/ objectif relevant des compétences transversales
Exemple de l’articulation de quelques séances d’apprentissage :
Objectif disciplinaire :
Séance 2 : découvrir deux états de la matière (solide / liquide).
Séance 4 : rédiger un projet d’expérience.
Séance 5 : découvrir le phénomène de fusion de la glace.
Objectif non disciplinaire :
Séance 3 : Pour dépasser les difficultés du travail en groupe, définir ensemble les conditions de sa réussite.
Exemple détaillé de la séance 3 (étroitement articulée avec la séance 2)
1) Relecture des difficultés rencontrées, vécues, pour travailler en groupe (cf. affichage séance 2).
2) Problématisation :
« Qu’est-ce que toutes ces difficultés nous empêchent de faire ? »
• Terminer à temps notre travail.
• Tous participer.
• Tous être entendus.
• Etre contents du travail produit.
• Nous faire comprendre des autres.
• Apprendre efficacement.
3) Recherche de solutions, à l’oral, en vue de l’élaboration d’une fiche méthodologique évolutive :
Pour travailler efficacement en groupe, il faut :
• Avoir le bon matériel.
• Gérer le temps.
• Organiser la prise de parole.
Découverte du Monde : Comprendre le phénomène de fusion de la glace.
• Modalité pédagogique : groupes de 4 chercheurs
• Consigne : rédiger un projet d’expérience pour faire fondre un glaçon le plus vite possible.
• Modalité pédagogique : groupes de 4 observateurs
• Consigne : observer la façon dont les chercheurs travaillent en groupe à l’aide de la fiche méthodologique. Repérer les réussites, les difficultés.
Compétence 7: Travailler en groupe
Exemple détaillé de la séance 4 : un double objectif.
Exemple non exhaustif de grille d’auto-évaluation :
Quand je travaille en groupe, je
sais :
Temps 1 Temps 2
Mon
avis
L’avis
de la
maî-
tresse
Mon
avis
L’avis
de la
maî-
tresse
Ecrire gros et bien droit sur une affichette A3
Choisir un feutre foncé
Utiliser tout l’espace de l’affichette
Démarrer tout de suite le travail
Guetter le temps qui passe et en tenir compte
Prendre la parole pour exprimer une idée
Ecouter les autres jusqu’au bout sans parler
Accepter de choisir l’idée du plus grand nombre
Ne pas redire ce qui a déjà été dit
Compléter l’idée d’un autre
Temps de la différenciation pédagogique :
/ objectif disciplinaire
/ objectif relevant des compétences transversales
Evaluation formative (test
spécifique)
Evaluation formative à l’aide de la
grille d’auto-évaluation élaborée
avec les élèves (observation en
situation – Temps 1)
Evaluation / Validation
/ objectif disciplinaire
/ objectif relevant des compétences transversales
Evaluation sommative (test
spécifique dont les critères de
réussite sont connus des élèves) : A
/ ECA / NA.
Evaluation de l’item du socle
« travailler en groupe »
L’évaluation des compétences
Vers quelle évolution ?
Au quoi sert l’évaluation ?
Se situer par rapport à une
norme ?
Se situer par rapport à la tâche ?
Se situer par rapport aux autres
?
Le choix de l’auto-évaluation…
Objet d’apprentissage
Moyen d’apprentissage
S’auto-valider / s’auto-corriger
Ressources
• Site de la mission Socle 37 :
http://www.ac-orleans-tours.fr/dsden37/missions_departementales/socle_commun_lpc/
Parcours M@gistere 37 :
Savoir s’auto-évaluer pour mieux apprendre
Bonne fin de journée [email protected]