LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
1
LICEO SCIENTIFICO STATALE
"PIETRO FARINATO"
ENNA
ESAME DI STATO
ANNO SCOLASTICO 2015/2016
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Classe V C
LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
2
INDICE:
1. PROFILO DELL’INDIRIZZO pag 3
Finalità
Obiettivi trasversali
2. INTERVENTI EDUCATIVI pag 4
3. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI pag 4
3.1 Criteri pag 4
3.2 Revisione di curricula e griglie pag 4
3.3 Numero di verifiche sommative pag 14
4. PRESENTAZIONE DELLA CLASSE pag 15
5. PROFILO DELLA CLASSE pag 16
5.1 Elenco docenti
5.2 Elenco alunni
5.3 Iniziative complementari/ integrative pag 17
6. TEMPI DEL PERCORSO - ORARIO CURRICULARE pag 17
7. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI pag 17
Allegati
8. IL CONSIGLIO DI CLASSE pag 62
LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
3
1. PROFILO DELL’INDIRIZZO
LICEO SCIENTIFICO DI NUOVO ORDINAMENTO, CON ANNESSO LICEO SPORTIVO
Presentazione dell'Istituto
L'Istituto è inserito in un territorio che offre la compresenza di diversi indirizzi di studi e rivolge
la propria proposta educativa ad un bacino di utenza che comprende, oltre al comune capoluogo, i
comuni viciniori di Calascibetta, Villarosa, Valguarnera e diverse frazioni nonché, per la facilità di
collegamenti, i comuni di Catenanuova, Centuripe, Raddusa e Regalbuto.
L'edificio è articolato su tre piani e ubicato lungo l'asse viario principale del capoluogo, in
prossimità del terminal bus e non comporta particolari problemi per il raggiungimento anche da
parte dei non residenti. L'area sulla quale insiste, di moderna anche se non recente urbanizzazione,
offre una discreta possibilità di parcheggio e la presenza di attività commerciali, di servizi e uffici
pubblici, nonché di altre scuole. E’ dotato di ampie e luminose aule, corridoi spaziosi, ampi spazi
per attività collettive e di una palestra con locali accessori, di laboratori (di informatica, di chimica,
di fisica), di una biblioteca efficiente per dotazione libraria, in via di ulteriore ampliamento. Si può
godere, inoltre, della fruizione dell'aula di proiezione. E’ stato recentemente cablato ed è in
possesso di moderni sussidi multimediali: ogni aula è dotata di LIM e fruisce del necessario
supporto informatico (Internet); ciascun docente dispone anche di un tablet, a scopo didattico e per
la compilazione del registro elettronico, in uso (P.O.N A-2 POR SICILIA 2012 480); dispone di
sistemi di sicurezza a norme U.E. ed ha subito modifiche per il superamento delle barriere
architettoniche, come previsto dall'ordinamento vigente, e secondo l'adeguamento richiesto dal D.
Lgs. 626/94.
L'adeguamento e potenziamento dell'arredo scolastico è strettamente legato alle esigenze di una
moderna e funzionale struttura.
Già dallo scorso anno è attiva una sezione ad indirizzo sportivo e da quest’anno una classe 2.0
che sperimenta didattiche innovative e digitali.
Persegue, inoltre, le seguenti finalità ed obiettivi trasversali:
FINALITÀ • Formazione della persona nella sua globalità attraverso il raggiungimento di competenze
cognitive, affettive e comportamentali.
• Promozione della consapevolezza e della responsabilità verso sé stessi e la società.
• Autonomia e capacità di giudizio.
OBIETTIVI TRASVERSALI • Ampliamento dell’orizzonte culturale e comprensione del carattere unitario e problematico
del sapere.
• Formazione di un corredo di conoscenze e attitudini all’analisi di tipo scientifico.
• Comprensione e possesso di vari tipi di linguaggio relativi alla produzione scritta, verbale e
simbolica.
• Formazione della capacità di unificare e di rielaborare criticamente, sintetizzare le
competenze e le conoscenze acquisite attraverso lo studio delle diverse discipline.
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2. INTERVENTI EDUCATIVI
Nel contesto di un’educazione democratica e che risponda alle esigenze di apprendimento e socio-
educative, mettendo in atto un valido rapporto di interscambio fra culture e visioni del mondo
diversificate, il liceo scientifico ha il compito di rimuovere le difficoltà e offrire pari opportunità di
sviluppo per tutti e per ciascuno mediante l'individuazione delle carenze che di fatto precludono
l'inserimento nel dialogo didattico - educativo (prove d'ingresso), l'individualizzazione degli
interventi didattici (corsi di recupero, sostegno, approfondimento), l'individuazione di eventuali
disagi (C.I.C.) e l'intervento supportato da specifiche competenze (équipe psico - pedagogica) per
prevenire le devianze o sostenere situazioni difficili in atto.
3. VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
3.1 Criteri
Nella valutazione, tenuto conto dei livelli di partenza, delle capacità individuali, della costanza e
della serietà nell’attenzione e nell’impegno, il voto finale è scaturito da verifiche parziali e
complessive, ed ha valutato il livello di preparazione raggiunto, l’uso di adeguati strumenti
espressivi, la capacità critica ed argomentativa e la maturazione nei processi di analisi e di sintesi.
Si sono utilizzate griglie i cui criteri si sono attenuti a quelli deliberati per le medesime dal Collegio
Docenti.
3.2 Revisione dei curricula e griglie di valutazione:
Nell’ambito di un moderno approccio ai nuovi programmi, questo istituto ha proceduto alla
revisione dei curricula di alcune discipline, in particolare quelle sotto elencate, e di conseguenza ha
predisposto griglie di valutazione degli apprendimenti più rispondenti ad obiettivi e contenuti
rinnovati. Nel corso dell’anno, per il recupero di eventuali insufficienze, si sono attivati diversi
corsi IDEI. Per le classi quinte viene effettuato un corso di potenziamento di matematica finalizzato
alla seconda prova degli esami di Stato.
GRIGLIE DI VALUTAZIONE - ITALIANO
TIPOLOGIA “A”
La valutazione delle verifiche scritte relative alla presente tipologia testuale verrà effettuata
attraverso il ricorso a cinque indicatori. Ciascuno di questi cinque indicatori è stato articolato in
cinque diversi livelli di profitto, secondo le chiamate riportate nelle griglie qui di seguito proposte.
Dopo aver collocato la verifica nella fascia opportuna per ciascuna delle cinque voci, si procederà
alla media dei punteggi parziali assegnati all’interno dei livelli di profitto ad esse relativi, ottenendo,
in questo modo, il risultato finale della verifica stessa.
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Comprensione del testo:
a) il testo non è stato compreso
1 – 2
b) il testo è stato parzialmente compreso 3 – 4
c) il testo è stato compreso superficialmente
5 – 6
d) il testo è stato compreso
7 – 8
e) piena comprensione del testo
9 – 10
Analisi del testo:
a) scadente applicazione degli strumenti di
analisi
1 – 2
b) mediocre applicazione degli strumenti di
analisi
3 – 4
c) accettabile applicazione degli strumenti di
analisi
5 – 6
d) discreta applicazione degli strumenti di
analisi
7 – 8
e) ottima applicazione degli strumenti di
analisi
9 - 10
Approfondimenti
a) non esistono o non sono pertinenti
1 – 2
b) poco pertinenti e/o incompleti
3 – 4
c) con informazioni pertinenti ma non approfondite
5 – 6
Forma:
a) eccessivamente scorretta
1 – 2
b) con molti errori
3 – 4
c) con lievi errori
5 – 6
d) corretta 7 – 8
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e) corretta e fluida
9 – 10
TIPOLOGIA “B” (saggio breve)
Correttezza grammaticale e sintattica
0 – 2
Coerenza tra scelte stilistiche e destinazione
editoriale
0 - 1
Rielaborazione critica dei documenti
0 – 3
Possesso di un personale quadro di riferimento
0 - 2
TIPOLOGIA “B” (articolo di giornale)
La valutazione delle verifiche scritte relative alla presente tipologia testuale verrà effettuata
attraverso il ricorso a tre indicatori. A ciascuno di questi tre indicatori è stata attribuita una banda di
oscillazione del punteggio, talché il risultato finale della verifica sarà dato dalla somma dei punteggi
parziali conseguiti per ognuno degli otto indicatori presi in considerazione.
Parametri bande di oscillazione
Parametri
bande di oscillazione
correttezza linguistica e padronanza della lingua
0 - 3
pertinenza del contenuto
0 - 4
sviluppo critico di un discorso organico e coerente
0 - 3
TIPOLOGIE “C” e “D” (tema di argomento storico e tema di ordine generale) La valutazione delle verifiche scritte relative alle seguenti tipologie testuali verrà effettuata
attraverso il ricorso a cinque indicatori. Ciascuno di questi cinque indicatori è stato articolato in
cinque diversi livelli di profitto, secondo le chiamate riportate nelle griglie qui di seguito proposte.
Dopo aver collocato la verifica nella fascia opportuna per ciascuna delle cinque voci, si procederà
alla media dei punteggi parziali assegnati all’interno dei livelli di profitto ad esse relativi, ottenendo,
in questo modo, il risultato finale della verifica stessa.
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Aderenza e sviluppo della traccia:
a) fuori tema
1 – 2
b) scarsi
3 – 4
c) parziale / superficiale
5 – 6
d) adeguata e valido
7 – 8
e) piena ed approfondito
9 – 10
Contenuto:
a) non pertinente / inesistente
1 – 2
b) molte imprecisioni / molto limitato
3 – 4
c) qualche imprecisione / limitato
5 – 6
d) valido e corretto
7 – 8
e) esauriente
9 – 10
Argomentazione:
a) assente
1 – 2
b) spesso assente
3 – 4
c) non ben articolata
5 – 6
d) soddisfacente ma non sempre presente
7 – 8
e) articolata e sempre presente
9 – 10
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Apporti personali:
a) assenti
1 – 2
b) non sempre pertinenti
3 – 4
c) poco significativi
5 – 6
d) abbastanza significativi
7 – 8
e) validi e significativi
9 – 10
Lessico e morfosintassi:
a) trascurato e scorretta
1 – 2
b) elementare e con vari errori
3 – 4
c) generico e con qualche errore
5 – 6
d) appropriato e nel complesso corretta
7 – 8
e) Ricco e corretta 9– 10
VERIFICHE SCRITTE DI LATINO
Indicatori Bande di oscillazione del
punteggio
Capacità di interpretare e tradurre il testo
0 – 3
Capacità di riconoscere le strutture morfo-sintattiche del
testo
0 – 3
Uso del lessico specifico inerente alla tipologia del testo 0 – 2
Completezza della traduzione
0 – 2
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Griglia di valutazione trattazione sintetica di latino
COGNOME ........................................................ NOME ............................................................
CLASSE .............................. SEZ.: ........................... DATA .............................................
CONOSCENZA DI
CONTENUTI
DISCIPLINARI
SPECIFICI
(MAX 4 PUNTI)
COMPLETA E CORRETTA 4
CORRETTA CON QUALCHE IMPRECISIONE 3
LIMITATA / PARZIALE 2
SCORRETTA / LACUNOSA E CONFUSA 1
INDICAZIONE NON PERTINENTE AL QUESITO 0,5
ABILITÀ NELLA
CORRETTEZZA
MORFOSINTATTICA E
NELLA CHIAREZZA
ESPOSITIVA E
FORMALE
(MAX 3 PUNTI)
FORMULAZIONE E APPLICAZIONE CHIARA E CORRETTA 3
FORMULAZIONE E APPLICAZIONE SUFFICIENTEMENTE
CHIARA E CORRETTA 2
FORMULAZIONE E APPLICAZIONE CON QUALCHE ERRORE 1
COMPETENZA NELLO
SVOLGIMENTO DEI
QUESITI PROPOSTI
(MAX 3 PUNTI)
SICUREZZA SUI CONTENUTI PROPOSTI, ORGANIZZAZIONE
DEI CONTENUTI IN SINTESI COMPLETA ED EFFICACE 3
COMPRENSIONE ED ORGANIZZAZIONE DEI CONTENUTI IN
MODO SUFFICIENTEMENTE COMPLETO 2
ELENCAZIONE DELLE NOZIONI ASSIMILATE IN MODO
INCOMPLETO E CON LINGUAGGIO POCO APPROPRIATO 1
INDICAZIONI NON PERTINENTI AL QUESITO 0,5
TOTALE PUNTEGGIO
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GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PROVA SCRITTA DI LINGUA
STRANIERA
ANALISI E COMMENTO DI UN TESTO
conoscenza dell’autore
e del contesto storico
ricca, completa, approfondita
Pertinente e appropriata
Adeguata ma non approfondita
Incompleta o modesta
carente
Inesistente o scarsa
10/ 9
8/ 7
6
5
4/ 3
2/ 1
ELABORAZIONE DI UNA TRACCIA
aderenza al tema e
sviluppo di un argomento
pieni ed approfonditi
validi
adeguati
superficiali o modesti
lacunosi
scadenti
10/ 9
8/ 7
6
5
4/ 3
2/ 1
contenuto ed
apporti personali
Esaurienti
validi
adeguati
limitati
imprecisi
scarsi
10/ 9
8/ 7
6
5
4/ 3
2/ 1
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER L'ACCERTAMENTO SCRITTO
DI MATEMATICA E FISICA:
La valutazione delle prove scritte di matematica e di fisica avviene nel seguente modo:
• assegnazione ad ogni segmento di prova o domanda di un punteggio massimo (pi);
• correzione e assegnazione ad ogni segmento di prova o domanda di ogni singolo alunno di un
voto (vi) da 1 a 10, attribuito secondo la griglia sottostante;
• calcolo del punteggio finale della prova mediante la formula della media ponderata:
• attribuzione del voto finale, mediante arrotondamento del punteggio complessivo.
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Caratteristiche dell'elaborato
Giudizio e Voto
Lo studente dimostra di non conoscere i vari argomenti e/o
commette molti e gravi errori; presenta difficoltà ad affrontare le
applicazioni di base; non conosce la terminologia scientifica.
Gravemente
Insufficiente
1 - 2
Lo studente dimostra di avere conoscenze frammentarie e
lacunose e/o commette molti errori; presenta difficoltà a
completare le applicazioni di base; fa confusione nell'utilizzo delle
formule e/o del linguaggio scientifico.
Insufficiente
3 - 4
Lo studente dimostra di possedere conoscenze superficiali e/o
commette qualche errore nelle applicazioni standard; denota
difficoltà a completare gli esercizi; evidenzia incertezze
nell'utilizzo delle formule e/o del linguaggio scientifico.
Mediocre
5
Lo studente dimostra di conoscere i vari argomenti; esegue le
applicazioni standard di media difficoltà ma denota incertezze
nell'affrontare le parti più impegnative; evidenzia qualche
intuizione seppur con alcune imprecisioni; conosce ed utilizza
correttamente le strutture essenziali e il linguaggio scientifico.
Sufficiente
6
Lo studente dimostra di avere conoscenze puntuali; esegue con
sicurezza le applicazioni di media difficoltà ma denota qualche
incertezze nell'affrontare punti più complessi; evidenzia capacità
intuitive; conosce ed utilizza correttamente ed il linguaggio
scientifico.
Discreto
7
Lo studente dimostra di avere conoscenze ampie applicando con
sicurezza le varie procedure; evidenzia capacità intuitive e logiche
nell'effettuare deduzioni e ragionamenti di una certa complessità
anche se con qualche imperfezione; conosce ed utilizza con
sicurezza il linguaggio scientifico.
Buono
8
Lo studente dimostra di saper utilizzare le ampie conoscenze
nell'applicare le varie procedure in modo sintetico; evidenzia
capacità intuitive e logiche nell'effettuare deduzioni e
ragionamenti complessi; sa esprimere riflessioni sul testo
proposto; conosce ed utilizza con sicurezza ed eleganza il
linguaggio scientifico.
Ottimo
9
Lo studente dimostra di saper utilizzare al meglio le proprie
conoscenze nello scegliere le strategie risolutive più sintetiche,
eleganti e vantaggiose; evidenzia capacità intuitive e logiche
nell'effettuare deduzioni e ragionamenti complessi; sa esprimere
riflessioni ponderate e personali sul testo proposto; conosce ed
utilizza con sicurezza ed eleganza formale ed il linguaggio
scientifico.
Eccellente
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Proposta scheda di valutazione prova orale
Voto: 1-2
Acquisizione conoscenze: conoscenze inesistenti.
Elaborazione conoscenze: nessuna elaborazione di conoscenze, non riesce a condurre analisi.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: non sa sintetizzare e non ha alcuna autonomia
Abilità linguistiche ed espressive: commette errori che oscurano il significato del discorso.
Voto : 3-4
Acquisizione conoscenze: ha conoscenze frammentarie e superficiali e commette errori
nell’esecuzione di compiti semplici.
Elaborazione conoscenze: applica le sue conoscenze commettendo gravi errori e non riesce a
condurre analisi con correttezza.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: non sa sintetizzare le proprie conoscenze e manca
di autonomia.
Abilità linguistiche ed espressive: commette errori che oscurano il significato del discorso.
Voto: 5
Acquisizione conoscenze: ha conoscenze poco approfondite e commette errori nella comprensione.
Elaborazione conoscenze: commette errori non gravi ma frequenti sia nell’applicazione che
nell’analisi.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: non ha autonomia nella rielaborazione delle
conoscenze e le sintetizza in modo frammentario.
Abilità linguistiche ed espressive: commette errori che non oscurano il significato del discorso; usa
poco frequentemente il linguaggio appropriato.
Voto: 6
Acquisizione conoscenze: ha conoscenze non molto approfondite ma non commette errori
nell’esecuzione di compiti semplici.
Elaborazione conoscenze: sa applicare generalmente le sue conoscenze ed è in grado di effettuare
analisi parziali con qualche errore.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: è impreciso nell’effettuare sintesi ed ha qualche
spunto di autonomia; elabora talvolta in modo autonomo le conoscenze, ma è impreciso
nell’effettuare sintesi.
Abilità linguistiche ed espressive: possiede una terminologia accettabile, ma l’esposizione appare
ancora non ben organizzata.
Voto: 7
Acquisizione conoscenze: possiede conoscenze sufficientemente approfondite che gli consentono di
eseguire compiti anche complessi in modo sostanzialmente corretto.
Elaborazione conoscenze: sa applicare le sue conoscenze e sa effettuare analisi sufficientemente
corrette.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: elabora in modo autonomo le conoscenze e sa
effettuare sintesi non sempre approfondite.
Abilità linguistiche ed espressive: espone con chiarezza e terminologia appropriata testi
normalmente ben organizzati.
Voto: 8-10
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Acquisizione conoscenze: possiede conoscenze complete ed approfondite che gli consentono di
eseguire compiti complessi in modo corretto.
Elaborazione conoscenze: sa applicare le sue conoscenze ed effettua analisi approfondite.
Autonomia nella rielaborazione delle conoscenze: sa effettuare sintesi corrette ed approfondite ed
inizia ad elaborare valutazioni personali.
Abilità linguistiche ed espressive: usa la lingua in modo appropriato, ben organizzando i propri
testi.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PROVA SCRITTA – SCIENZE
La valutazione terrà conto della media aritmetica di tutte le voci.
Conoscenza dei contenuti Scarsa o rifiuto della verifica 1 – 3
Limitata 4 – 5
sufficiente 6
Discreta 7 – 8
Approfondita 9 – 10
Uso del linguaggio formale e
tecnico scientifico
Carente 1 – 3
limitato 4 – 5
Sufficiente 6
Scorrevole 7 – 8
fluido e rigoroso 9 – 10
Competenza nella eventuale
risoluzione di esercizi e
problemi
scarsa 1 – 3
Limitata 4 – 5
Sufficiente 6
pertinente ed efficace 7 – 8
Ottima 9 – 10
Capacità di rielaborazione
critica e sistemazione logica
dei modelli scientifici in
situazioni diverse da quelle
usuali
inadeguata 1 – 3
Limitata 4 – 5
Sufficiente 6
Efficace 7 – 8
Ottima 9 – 10
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3.3 Numero di verifiche sommative effettuate, nell’intero anno scolastico, utilizzando le
diverse tipologie di prove sotto elencate, valide anche come preparazione alla terza prova e al
colloquio:
Materia Colloquio
individuale
Tipologie
testuali
Trattazione
sintetica
Quesiti a
risposta
singola
Pratico Problemi
Italiano 4 4
Latino
4 4
Inglese 4 4
Filosofia
4 2
Storia
4
Fisica 2 3 3
Matematica
2 3 5
Ed. Fisica
3 3
Disegno e
Storia
dell'Arte
4 2
Scienze
4 2 2
Religione 2
Poiché la classe, a partire dal terzo anno, si è esercitata nella trattazione sintetica di argomenti
secondo indicazioni che ne hanno precisato estensione della risposta e tempo di esecuzione, il
Consiglio di Classe ha deliberato in sede di designazione dei commissari interni la seguente
tipologia di terza prova: trattazione sintetica per la durata di due ore e trenta minuti su
quattro discipline. A fine anno è prevista una simulazione della terza prova riguardanti le
discipline: Inglese, Filosofia, Scienze ed Educazione Fisica.
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4 . PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V C è composta da 22 alunni, 12 femmine e 10 maschi, tutti provenienti dalla
classe quarta. Il rapporto instaurato tra i compagni è leale e rispettoso, ottime la disponibilità verso
gli altri, lo spirito di collaborazione e di solidarietà.
Molti sono residenti ad Enna, solo alcuni provengono da paesi limitrofi, ma ciò non ha
creato problemi né per la frequenza né tantomeno per il profitto.
Si tratta di allievi educati, il cui comportamento è stato sempre lineare e corretto nei
confronti di tutti gli insegnanti. La partecipazione al dialogo didattico-educativo è stata attiva e
propositiva per un buon numero di alunni, alterna per gli altri; abbastanza regolare la frequenza.
Nell’arco del quinquennio, la classe ha goduto di continuità didattica in quasi tutte le
discipline, avendo potuto contare su un corpo docente nel complesso stabile, composto da
insegnanti di ruolo, insieme ai quali la classe ha affrontato un percorso di crescita dal punto di vista
umano e di maturazione culturale.
L’impegno nello studio, il coinvolgimento personale e l’interesse alle tematiche disciplinari
sono stati differenti tra i componenti della classe e quindi anche i livelli culturali raggiunti.
Attraverso questo contesto formativo gli alunni hanno conseguito un potenziamento e
consolidamento di capacità e competenze, che ha consentito di realizzare un rendimento che, pur
differenziato, è stato soddisfacente per quasi tutti gli alunni.
All’interno di questo quadro, gli alunni si dislocano su tre diverse fasce per rendimento,
interessi e capacità:
Si evidenzia un primo gruppo fortemente motivato, che si è distinto per il solido possesso
delle conoscenze e di autonomia nella organizzazione e rielaborazione critica dei contenuti,
qualificato da specifiche competenze equamente ripartite nelle varie aree disciplinari, grazie a
buone doti intellettive e adeguato impegno nello studio.
A questo gruppo ne segue un secondo, costituito da alunni disponibili all’impegno che,
attraverso una partecipazione fattiva e costante, ha conseguito una discreta preparazione estesa a
tutte le discipline.
L'ultimo gruppo, più esiguo, è formato da alunni che, a causa di qualche carenza pregressa e
qualche discontinuità nello sviluppo del percorso formativo, ha acquisito, stentatamente,
conoscenze e competenze sufficienti nelle varie discipline raggiungendo nel complesso gli obiettivi
minimi richiesti.
Sicuramente, nella crescita umana e culturale degli alunni, un ruolo importante è stato
svolto da tutti gli insegnanti, che hanno proposto nel tempo interventi educativi e didattici sempre
tesi a far conseguire capacità critiche, autonomia di giudizio e soprattutto un armonico sviluppo e
una equilibrata crescita emotiva e razionale nella consapevolezza del valore della dignità e
dell’integrità morale di ogni essere umano.
Nell’arco del triennio gli alunni hanno partecipato attivamente ai progetti integrativi
programmati nell’ambito del piano dell’offerta formativa e si sono esercitati nelle varie discipline
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per affrontare in modo consapevole le prove degli esami di stato attraverso simulazioni delle prove
scritte.
5. PROFILO DELLA CLASSE
5.1 Elenco docenti
Cognome Nome Materia Stabilità Continuità 1) CITTATI SABRINA Religione Docente
Stabilizzata
5 anni
2) FADDA ROSSANA Italiano e Latino Docente a T.I. 1 anno 3) RAMPELLO EMILIA Scienze Docente a T.I. 5 anni 4) NAPOLI ANTONA MARIA Inglese Docente a TI 3 anni 5) LA BIUNDA PATRIZIA Storia e Filosofia Docente a T.I 3 anni 6) RICOTTA ANNA RITA Disegno e storia
dell' arte
Docente a T.I 5 anni
7) FERRARELLO MARIA CATENA Matematica e Fisica Docente a T.I 5 anni 8) GRASSO ANGELA Ed. Fisica Docente T.I. 5 anni
5.2 Elenco alunni che hanno frequentato la classe V C
Cognome Nome
1. AVANZATO STEFANO
2. BEVILACQUA SARA
3. BRANCIFORTE DAVIDE
4. CAMMARIERE GIULIANA
5. COMITO ROSSANA
6. D’ANGELO ROBERTA
7. DI GREGORIO CHIARA
8. DI STEFANO FEDERICA
9. GALLINA EMANUELE
10. GUARINO GABRIELE MARIA
11. GULINO DANIEL
12. INVENINATO ASIA
13. LITRO ROBERTA
14. MARMO GIUSEPPE
15. MOCCIARO MANUELA
16. MOCERI ALESSANDRO
17. RABIOLO VALERIA
18. RAMPELLO ANGELO
19. RESTIVO CRISTINA
20. SAVOCA CARMELO
21. STRAZZANTE CLELIA MARIA
22. TORNABENE FILIPPO
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5.3 INIZIATIVE COMPLEMENTARI/ INTEGRATIVE
Premio letterario Mondello
Autori del Novecento
Visita al Laboratorio del Sud (Fisica)
La scuola incontra il cinema
Olimpiadi di matematica
Potenziamento di matematica
Partecipazione a conferenze organizzate dalla scuola
Peer Education
E.C.D.L.
Kangourou della Matematica
Incontri per Orientamento agli Studi Universitari
Viaggio d’istruzione a Berlino
Si ritiene opportuno rilevare in questa sede che i decreti attuativi della riforma Gelmini, DD.PP.RR.
87,88,e 89 del 2010 nella Scuola Secondaria di secondo grado, prevedono l’insegnamento di una
disciplina non linguistica (DNL) in lingua straniera, compresa nell’area delle attività e degli
insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti del quinto anno dei Licei scientifici, secondo la
metodologia CLIL, la DNL individuata dal C.d.C. per la VC è Storia dell’arte.
6. TEMPI DEL PERCORSO -ORARIO CURRICULARE
Le ore curriculari sono di 60 minuti; l’attività curriculare si sviluppa in 6 ore giornaliere in tutte le
classi del corso di studi, per 5 giorni consecutivi ad eccezione del sabato (settimana corta).
7. CONSUNTIVO DELLE ATTIVITA’ DISCIPLINARI
Allegati:
7.1 Italiano
7.2 Latino
7.3 Inglese
7.4 Storia
7.5 Filosofia
7.6 Matematica e fisica
7.7 Scienze
7.8 Disegno e Storia dell’arte
7.9 Ed. Fisica
7.10 Religione
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7.1 RELAZIONE DI ITALIANO
INSEGNANTE: Prof.ssa FADDA ROSSANA
PROFILO DELLA CLASSE
ORE SETTIMANALI: 4
LIBRI DI TESTO ADOTTATI: R. Luperini P. Cataldi-L.Marchiani-F.Marchese La scrittura e
l'interpretazione - Ed.Palumbo; Divina Commedia U.Bosco-G.Reggio: Paradiso.Ed.Le Monnier.
PROFILO DELLA CLASSE:
La classe V C, dopo avere avuto una continuità didattica nell'insegnamento della disciplina con
un'insegnante che aveva seguito l'attività didattica nei quattro anni precedenti, a causa del
pensionamento della stessa, ha, nel corso dell'ultimo anno, dovuto adattarsi ad un metodo e a livelli di
competenze richieste molto diversi, tanto è vero che lacunosa era e rimane in parte la competenza
inerente l'analisi testuale, in quanto non maturata nel corso del triennio. La classe risulta piuttosto
omogenea per interessi, ma abbastanza diversificata sul piano dell’impegno e del rendimento
scolastico. Essa ha evidenziato un sufficiente interesse verso la maggior parte delle attività proposte; la
sua partecipazione al dialogo educativo si è mostrata abbastanza attenta in ragione degli stimoli che di
volta in volta ha voluto recepire, in modo differente secondo i momenti di svolgimento del lavoro
scolastico e i suoi contenuti; in alcune circostanze essa è stata attiva e propositiva nella risposta alle
sollecitazioni recepite dalla conduzione delle lezioni.
L’impegno di studio è risultato in qualche caso selettivo e discontinuo in rapporto ai momenti
dell'anno e ai contenuti disciplinari; in generale, anche se taluni alunni, peraltro non sempre capaci di
autonomia operativa e di efficace metodo di studio, hanno finalizzato il loro impegno al superamento
delle prove di verifica, una discreta parte della classe ha operato in modo costante per tutto l’anno. Gli
studenti nel loro insieme sono risultati discretamente capaci di acquisizione dei saperi disciplinari
fondamentali; la capacità della loro elaborazione si risolve per una parte della classe nella mera
restituzione delle informazioni ricevute, mentre risulta per gli altri ora consapevolmente
padroneggiata, ora più strutturata e organica anche nel loro arricchimento grazie ad apporti personali.
Le competenze espressive si attestano per tutti a un livello di sostanziale correttezza nell’uso della
lingua italiana; una parte della classe è caratterizzata pure dalla capacità di un suo utilizzo appropriato
anche in relazione alla padronanza del linguaggio specifico disciplinare.
Il rendimento nell’insieme è discreto: un gruppo di allievi raggiunge, per buone doti e impegno
adeguato, risultati validi; la maggior parte di loro si attesta a livelli medi di sufficiente o discreta
preparazione; in una fascia della classe permane qualche lacuna relativa alla padronanza dei saperi
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19
basilari e all’espressione delle abilità fondamentali della materia di studio. L'insegnante, anch'essa ha
dovuto adattare il processo di insegnamento- apprendimento alle abitudini degli alunni, e non sempre
ha lavorato con facilità, perché il gruppo classe, nell’insieme, seppur rispettoso delle regole e ricco di
potenzialità, talvolta ha mostrato poco interesse ai diversi stimoli culturali proposti, dimostrando una
partecipazione più formale che sostanziale: solo alcuni alunni, infatti, hanno offerto un contributo al
dialogo con personali riflessioni, altri invece, o per scarse motivazioni o per mancanza di strumenti
conoscitivi adeguati, non hanno saputo partecipare attivamente al processo di acquisizione delle
competenze.
OBIETTIVI REALIZZATI:
1. Cogliere attraverso la conoscenza degli autori e dei testi più rappresentativi le linee fondamentali
della prospettiva storica nelle tradizioni letterarie (italiana, inglese, latina), umanistiche (filosofia e
storia) e artistiche (storia dell’arte);
2. Compiere nella lettura del testo semplici operazioni di analisi e di sintesi funzionali agli scopi
interpretativi
3. Dare al testo una collocazione storica;
4. Individuare le coordinate storico – culturali entro cui si formano e si esprimono le opere e le
produzioni dell’ingegno
Questi obiettivi sono stati raggiunti attraverso:
1. CONOSCENZE
Gli autori e le opere più rappresentativi delle letteratura italiana
2. COMPETENZE
Saper interrogare i testi per trarne ipotesi interpretative
Organizzare e rielaborare le conoscenze in situazioni nuove
Sapere operare collegamenti interdisciplinari
3. ABILITÀ
Saper individuare i nuclei tematici di un testo letterario e confrontarli con altri dello stesso autore o di
autori diversi
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20
Saper individuare le principali fasi dell’evoluzione della lingua italiana nel tempo
Essere capaci di discutere e confrontare punti di vista
Saper collocare opportunamente in modo cronologico opere e autori
CONTENUTI: ( in allegato )
METODI DI INSEGNAMENTO:
Lezione frontale e con supporti multimediali (videolezioni su tutti gli autori studiati hanno
contribuito a completare il lavoro svolto sui testi e le spiegazioni del docente) ;
Analisi di testi letterari e di documenti critici, schemi e mappe concettuali;
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
Libro di testo
Computer e LIM
Materiale on line.
SPAZI :
Aula
STRUMENTI DI VERIFICA:
verifica orale e scritta
elaborazione del saggio breve o articolo di giornale
analisi di un testo letterario
VALUTAZIONE FINALE:
La valutazione finale ha tenuto conto, oltre che dell’esito delle verifiche scritte e orali, anche
dell’impegno e della costanza dimostrata, nonche del percorso complessivo dell’alunno e dei
miglioramenti rilevati.
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PROGRAMMA DI ITALIANO
CLASSE QUINTA C
INSEGNANTE ROSSANA FADDA
Caratteri generali del Romanticismo europeo
Il Romanticismo italiano
Alessandro Manzoni
La vita, la storia interiore
La concezione della letteratura
Gli Inni Sacri
Le tragedie
Le odi civili
I Promessi Sposi
Giacomo Leopardi
La vita, la formazione, il pensiero
La poetica
I Piccoli Idilli
Le Operette Morali
I Canti pisano-recanatesi
L’ultimo Leopardi
Il Verismo italiano
Giovanni Verga
La vita e l’ideologia
La tecnica narrativa
Il periodo preverista
L’approdo al Verismo: Vita dei campi
Il Ciclo dei vinti e i Malavoglia
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22
Mastro Don Gesualdo
Il Decadentismo
Gabriele D’Annunzio
La vita
L’esordio
L’estetismo
I Romanzi: Il Piacere, Le vergini delle rocce
Le Laudi
Giovanni Pascoli
La vita e la visione del mondo
La poetica
I temi della poesia pascoliana
Le raccolte poetiche
Le soluzioni formali
L'età dell'Imperialismo, cultura, ideologie, immaginario
Italo Svevo
La vita e la formazione
I romanzi
- Una vita
- Senilità
- La coscienza di Zeno
Luigi Pirandello
La vita
La visione del mondo e la poetica
Le novelle
I romanzi
Il teatro
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23
LETTURA E COMMENTO DEI SEGUENTI BRANI ANTOLOGICI
Madame De Stael
Sulla maniera e utilità delle traduzioni
Alessandro Manzoni
Dagli Inni sacri: La Pentecoste
Dall’Adelchi: Coro dell’atto IV
Il Cinque maggio
Da I Promessi Sposi: Geltrude, Lucia e l’Innominato, L’ultima pagina del romanzo
Giacomo Leopardi
Dai Canti: L’infinito, A Silvia, La Ginestra
Dalle Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese, Dialogo di Torquato Tasso e il suo genio
familiare
Giovanni Verga
Rosso Malpelo
Dai Malavoglia: Presentazione dei Malavoglia (cap.I)
Da Mastro Don Gesualdo:L’ultima pagina del romanzo
Gabriele D’Annunzio
Da Alcyone: La pioggia nel pineto
Da Alcyone: La sera fiesolana
Da Il Piacere: Ritratto di un esteta, Andrea Sperelli
Giovanni Pascoli
Da Myricae:l'Assiuolo; X Agosto; Lavandare
Dai Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
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24
Dalle Prose: Il fanciullino
Luigi Pirandello
Da L’umorismo: L’umorismo e il sentimento del contrario
Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato
Da Il fu Mattia Pascal: La lanterninosofia, Lo strappo nel cielo di carta, Mi vidi in quell'istante attore di
una tragedia
Italo Svevo
Da La coscienza di Zeno: La salute “malata” di Augusta; Lo schiaffo del padre
Struttura del Paradiso dantesco
Lettura e analisi dei seguenti canti: I, III, VI,VIII, XI,XVII
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7.2 RELAZIONE DI LINGUA E LETTERATURA LATINA
INSEGNANTE: Prof.ssa FADDA ROSSANA
ORE SETTIMANALI: 3
LIBRI DI TESTO ADOTTATI:
Maurizio Bettini, Togata gens, letteratura e cultura di Roma antica, Volume secondo Ed. La Nuova Italia
PROFILO DELLA CLASSE: La classe nel suo insieme risulta eterogenea sia in relazione agli stili di
apprendimento, sia ai livelli raggiunti. Nel corso dell’anno essa ha dimostrato un interesse sempre piu
vivo verso la disciplina,, che si e estrinsecata in maniera differenziata.
La classe ha nel complesso raggiunto un discreto livello di conoscenza della storia della letteratura
latina, degli autori principali e delle opere più significative.
Riguardo alle competenze letterarie, gli allievi hanno dimostrato di sapere in modo discreto collocare
autori, opere, problemi e fenomeni letterari entro le linee di sviluppo diacronico della civiltà letteraria
latina, riconoscendo l’originalità dell’autore e le sue relazioni con il sistema letterario. Non mancano, in
ogni caso, gli allievi, che, non avendo sempre condotto lo studio domestico in modo sistematico e
approfondito, non possiedono una solida ed estesa conoscenza della storia della letteratura. La
maggior parte degli allievi non aveva acquisito negli anni una conoscenza della lingua latina e una
competenza traduttiva adeguata alla comprensione, alla decodifica e ricodifica di testi anche di bassa
difficoltà e quasi nulla si è riusciti a fare per colmare tali immense lacune. Tutti gli allievi, infatti,
evidenziano tuttora limiti e difficoltà nella traduzione. Per quanto riguarda la conoscenza degli autori
affrontati in lingua originale, si rileva, nella maggior parte degli allievi, una mediocre conoscenza dei
loro testi sotto il profilo linguistico, ma si è preferito comunque affrontare la lettura in lingua originale
di pochissimi testi per non fare perdere agli alunni i riferimenti stilistici, contenutistici e storici degli
autori della letteratura latina più importanti. Ciò non toglie che un certo numero di alunni presenti
ancora diffuse incertezze nella decodifica e ricodifica di un testo latino noto. Solo un esiguo gruppo di
alunni ha mostrato una continuità tale nell’applicazione e nell’impegno da raggiungere discreti
risultati.
A questa situazione si aggiunge il fatto che e rimasta fortemente radicata nei discenti una tendenza a
sottrarsi alle verifiche, viste come atto punitivo e non come naturale momento del processo di
insegnamento- apprendimento
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OBIETTIVI REALIZZATI:
Conoscenze
Gli studenti conoscono le linee generali della storia della letteratura latina dalla prima età imperiale al
II secolo d.C., attraverso gli autori e i generi più significativi: Fedro, Seneca, Petronio, Plinio il Vecchio,
Giovenale, Quintiliano; Marziale; Lucano; Tacito, Apuleio; satira, epigramma, epos, romanzo. Problemi
di tempo non hanno consentito di affrontare la letteratura cristiana e la rinascita pagana. In
riferimento alla lingua, sono stati presentati brani scelti dagli autori esaminati nello studio della
letteratura.
Capacita
- Rielaborare in forma chiara le informazioni
- Utilizzare gli strumenti dell’analisi linguistica
- Riassumere oralmente in italiano, generalizzando le informazioni, un brano latino
- Riutilizzare frasi ed espressioni memorizzate in testi nuovi da tradurre o da analizzare
- Utilizzare tecniche di supporto alla comprensione come appunti, note, parole-chiave, mappe
concettuali, mezzi informatici
Competenze
- Riconoscere le strutture linguistiche del testo come riferibili a strutture già studiate
- Rilevare nei testi le strutture linguistiche più frequenti considerando le varianti del gusto dell’autore e
degli scopi comunicativi
- Comprendere il tema fondamentale e il significato generale di un brano
- Saper riconoscere l’intenzione comunicativa dell’autore individuando gli elementi testuali che la
esplicitano
- Riconoscere i nuclei centrali di un brano e le parole chiave
- Esprimere riflessioni su argomenti di letteratura e civiltà latina studiati
- Selezionare le conoscenze storico/letterarie utili alla comprensione del testo
CONTENUTI: ( in allegato)
METODI DI INSEGNAMENTO:
Lezione frontale, con utilizzo prevalente dei manuali in adozione.
Per quanto riguarda la storia della letteratura latina, la metodologia seguita prevalentemente parte da
un inquadramento storico-culturale del periodo, passa alla conoscenza della biografia dell’autore, in
particolare di quei dati biografici che hanno avuto particolare influenza sulla produzione letteraria,
per affrontare poi le opere, divise possibilmente per tipologie diverse, giungendo infine alla lettura di
singole pagine significative. A volte il procedimento è stato rovesciato, dal testo al contesto, cioè
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27
partendo dalla lettura di un brano per allargare lo sguardo all’intera produzione dell’autore, inserito in
un più ampio quadro generale.
Nell’esame dei testi in originale si è preferito approfondire la riflessione sugli elementi lessicali e
contestuali.
MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
Materiale audiovisivo, prodotti multimediali; oltre ai libri di testo in uso, con relative espansioni
multimediali, sono state utilizzate fotocopie, schemi, appunti forniti dall’insegnante, soprattutto per
l’approfondimento linguistico
STRUMENTI DI VERIFICA:
Verifica orale di esposizione critica degli argomenti di letteratura; Quesiti a risposta sintetica; analisi di
un testo letterario.
VALUTAZIONE FINALE:
La valutazione finale ha tenuto conto, oltre che dell’esito delle verifiche scritte e orali, anche
dell’impegno e della costanza dimostrata, nonche del percorso complessivo dell’alunno e dei
miglioramenti rilevati.
Una parte di studenti incontra molta difficoltà nell’affrontare autonomamente la traduzione di brani
d’autore di un certo impegno, soprattutto per carenze nelle conoscenze morfologicosintattiche e
lessicali della lingua. I risultati positivi nello studio della letteratura e degli autori hanno consentito a
molti di migliorare la media complessiva.
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28
PROGRAMMA DI LINGUA E LETTERATURA LATINA
CLASSE QUINTA C
INSEGNANTE ROSSANA FADDA
IL PRINCIPATO GENTILIZIO
La dinastia Giulio- Claudia
Vita culturale e attività letteraria nell’età giulio- claudia
La Favola: Fedro
SENECA
Dati biografici
I Dialogi
I trattati
Le Epistole a Lucilio
Lo stile della prosa senecana
Le tragedie
L’Apokolokyntosis
LA POESIA NELL’ETÀ DI NERONE
L’epica: Lucano
PETRONIO
La questione dell’autore del Satyricon
La questione del genere letterario
IL realismo petroniano
L’ET À DEI FLAVI
La poesia nell’età dei Flavi
Marziale
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29
La prosa nella metà del I secolo:
Quintiliano
Plinio il Vecchio
L’ETÀ DI TRAIANO E DI ADRIANO
Il principato adottivo e il ritorno alla libertà
La satira: Giovenale
TACITO
I dati biografici e la carriera politica, la concezione e la prassi storiografica
L’Agricola
La Germania
Dialogus de oratoribus
Historiae
Annales
L’ETÀ DEGLI ANTONINI
APULEIO
I dati biografici
De magia
Metamorfosi
PERCORSI TESTUALI
FEDRO
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30
Il lupo e l’agnello (Fabulae, I, 1)( Latino)
SENECA
È davvero breve il tempo della vita? (De brevitate vitae, 1, 1 – 4) (Italiano)
Solo il tempo ci appartiene (Epistulae ad Lucilium, 1, 1-2) (Latino)
Morte e ascesa al cielo di Claudio (Apokolokyntosis, 4, 2) (Latino)
Come trattare gli schiavi (Epistulae ad lucilium, 47, 1-2) (Latino)
De ira I, 8, 1-5 (Italiano)
LUCANO
L’argomento del poema e l’apostrofe ai cittadini romani (Bellum civile, I, vv. 1 - 32) (Italiano)
La scena della necromazia (Bellum civile, VI, vv. 624 - 725) (Italiano)
PETRONIO
Presentazione dei padroni di casa (Satyricon, 37, 1 – 38, 5) (Italiano)
La novella del lupo mannaro (Satyricon, 62) (Italiano)
MARZIALE
Matrimonio di interesse (Epigrammata, I, 10) (Latino)
Erotion (Epigrammata, V, 34) (Latino)
(Epigrammata, I, 35) (Italiano)
QUINTILIANO
L’intervallo e il gioco (Institutio oratoria, I, 3, 8 – 9) (Latino)
Basta con le punizioni corporali (Institutio oratoria, I, 3, 14-17) (Italiano)
GIOVENALE
Perché scrivere satire? (Satira I, vv. 1 – 87; 147 – 171) (Italiano)
TACITO
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31
Caratteri fisici e morali dei Germani (Germania, 4, 1) (Latino)
L’incendio di Roma (Annales, XV, 38) (Italiano)
Proemio (Annales, I,1) (Italiano)
APULEIO
Una storia di streghe (Metamorfosi, I, 28- 30) (Italiano)
Psiche (Metamorfosi, IV, 28-30, 3) (Italiano)
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7.3 RELAZIONE DI LINGUA E LETTERATURA INGLESE
INSEGNANTE: Prof.ssa NAPOLI ANTONIA MARIA
PROFILO DELLA CLASSE
La classe V C è il risultato di una selezione operatasi negli anni e che ha ridotto il numero
iniziale dei suoi studenti. Essa è composta da ragazzi educati e rispettosi alcuni dei quali sono dotati
di notevole senso di responsabilità e costanza nell’impegno scolastico mentre altri non hanno voluto
spendere adeguatamente le proprie capacità per crescere culturalmente. Ho iniziato il mio rapporto
didattico con questa classe dal III anno di liceo essendo nei fatti la terza insegnante di lingua
inglese. Da subito è emersa, in alcuni alunni una difficoltà espositiva dovuta ad estese lacune
grammaticali cui si è cercato di sopperire con fermi didattici, revisione della morfologia e sintassi
nonché esercitazioni anche domestiche, che hanno prodotto un qualche miglioramento. Gli alunni
più volenterosi e recettivi hanno studiato la materia con impegno, meritando valutazioni ottime o
buone perché hanno dato contributi costruttivi al dialogo educativo. Alcuni hanno studiato con
serietà, meritando valutazioni discrete o sufficienti. Solo pochi ragazzi hanno studiato
irregolarmente fidando nella capacità di recupero che non li ha tutelati come essi avrebbero sperato. Lo svolgimento del programma è stato concepito come un viaggio nel tempo e nello spazio.
L’Impegno politico e sociale, l’amore, la morte, la relazione con la natura, la difficoltà del crescere,
le relazioni sociali il lavorio della mente gli effetti dell’imperialismo il valore della “bellezza”, la
faticosa emancipazione femminil ,tuttora negata in alcuni contesti, sono i temi analizzati di volta in
volta, per mezzo dei diversi generi letterari. Tutte le forme espressive sono state esplorate
acquisendo contezza delle tecniche, dei mezzi di cui si sono serviti i letterati nonché del contesto
storico in cui hanno operato. Un obiettivo del nostro lavoro si individua nel raggiungimento della
consapevolezza che l’opera letteraria è il frutto di un preciso background culturale ma essa esprime
le sempre immutabili passioni e il sentire dell’uomo: straordinaria creatura dotata di eccezionale
pensiero e sensibilità. Ci siamo curati di operare paragoni con la produzione letteraria Italiana. Il
costante lavoro in classe ci ha consentito di rispettare i tempi previsti nella programmazione e di
andare oltre la corrente letteraria del “Modernismo. Abbiamo infatti concluso il nostro” viaggio”
con lo studio di un autore della narrativa contemporanea in Inglese post colonialista. L’utilizzo della
Lim ha consentito la visione in Inglese di trasposizioni cinematografiche di alcuni romanzi, della
vita di John Keats, della rivolta Irlandese degli anni ’20. Quando lo si è ritenuto opportuno sono
state fornite fotocopie allo scopo di integrare le conoscenze fornite dal libro di testo o di sostituirle. E’ stato inoltre studiato in lingua inglese un argomento di Storia dell’Arte: l’Impressionismo. La
peculiarità della microlingua relativa al mondo pittorico, ha piacevolmente contribuito ad ampliare
il lessico degli studenti offrendo prospettive altre e diverse dalla riflessione letteraria che ha
caratterizzato le nostre lezioni.
Sono quindi certa di avere raggiunto l’obiettivo ultimo dell’intero corso di studi: l’affinamento
della sensibilità dei ragazzi, l’ampliamento dei loro orizzonti culturali e la dignitosa capacità di
relazionarsi con coloro che fanno della lingua Inglese uno strumento di lavoro e di conoscenza.
STRUMENTI DI VERIFICA
Colloquio individuale per accertare le conoscenze, la qualità dell’esposizione orale, le capacità di
argomentare e di operare collegamenti. Breve esposizione scritta sulla base dell’analisi di un testo.
Tempo di svolgimento: due ore. Uso del dizionario
Quesito a risposta sintetica; tempo di svolgimento: 30 minuti. Uso del dizionario
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33
CRITERI DI VALUTAZIONE
Nella valutazione, tenuto conto dei livelli di partenza, delle capacità individuali, della costanza e
della serietà nell’attenzione e nell’impegno, è stata ritenuta sufficiente un’esposizione
complessivamente corretta in termini comunicativi e globalmente informata. Carenze accentuate
nell’esposizione in lingua o nelle conoscenze hanno determinato i vari livelli di insufficienza,
mentre un’espressione accurata a livello strutturale, lessicale e fonologico e conoscenze ben
organizzate, unite a capacità di argomentazione e di sintesi, hanno meritato valutazioni gratificanti.
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34
PROGRAMMA DI LINGUA E CIVILTA' INGLESE
DOCENTE: Napoli Antonia Maria
CLASSE VC
Testo :With Rhyme and Reason Voll: 1-2
Romanticism
The Romantic Age: Historical background pag 260, 261 ,262 ,263
The Romantic Age: Literary Context pag 268, 269,270,271
Insight to the Age pag 272
W.WORDSWORTH
Wordsworth’s Poetry pag 289
Themes , Style pag 290
-“ The Lyrical Ballads”
-“I wandered lonely like a cloud” pag 362
J.KEATS
Commentary pag 319
Style pag 319
“Ode on a Grecian urn” pag 321, 322
P.B. SHELLEY
Commentary pag 313
Style pag313
-“Ode to the West Wind”
The novel in the Romantic Age
JANE AUSTEN
Society in Jane Austen’s time pag 329
Style and Themes pag329
-“Pride and prejudice” pag 331
The Victorian Age
Historical background pag 4, 7,13
Kaleidoscope pag 14
Victorian Literature:
The novel pag16
LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
35
Early, Mid and Late Victorians pag 16,17,18
Aesteticism pag19
Insight to the Age pag 24
The workhouses pag 28
C. DICKENS
Commentary pag 26
Features of Dickens’s novels pag26
Dickens’s popularity pag27
“Oliver Twist” pag29
“Hard Times”
- Commentary pag 32
- The plot pag 32
- Text pag 33,34
- Dickens and Verga
O.WILDE
Wilde and Aestheticism pag 64
The picture of Dorian Gray pag 65
The plot pag 65
Text pag 66,67
The Decadents
The Twentieth Century:
Historical background:
- The First World War pag 132
- The Suffragette movement pag 133
- The Irish Question pag 134
- Decline of the Empire pag 135
The Literary background pag144
An Age of transition pag144
Modernism pag144
The Modernist novel pag 145
Literary techniques :stream of consciousness and interior monologue pag146
THE WAR POETS pag147
“Dulce et decorum est” pag227
“The Soldier “(R.Brooke) su fotocopia
JAMES JOICE pag 174
LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
36
- Dubliners pag 174
- Themes in Dubliners pag 175
- Eveline pag 175,176,177,178,179
W.B.YEATS
Magic and folk tales pag 208
Realism, Maturity and old age pag 209
- “Easter 1916” pag 212, 213
Commonwealth Literature
Voices from English speaking countries (su fotocopia)
KHALED HOSSEINI
“A thousand splendid suns” (su fotocopia)
Text from part 3,Chapter 33
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37
7.4 RELAZIONE DI STORIA
INSEGNANTE: Prof.ssa PATRIZIA LA BIUNDA
SITUAZIONE DELLA CLASSE
La classe V C, che ho seguito dal terzo anno, è composta di ventidue alunni i quali hanno
frequentato questa disciplina d’insegnamento. Si vuole precisare che, tenuto conto del piano di
lavoro previsto e degli obiettivi prefissati e dovendo trarre le dovute conclusioni, posso affermare
che, da un lato la maggior parte degli alunni ha dimostrato nell’anno scolastico disponibilità al
dialogo educativo, ha realizzato un approccio dinamico con i contenuti disciplinari proposti che ha
opportunamente interiorizzato e criticamente rielaborato, una piccola parte, impegnandosi con
superficialità, a volte, non è riuscita a realizzare quella conoscenza organica e coordinata che si
addice ad un corso di studi liceali ed è stato necessario incoraggiarli e spronarli affinché non
“cedessero le armi”. Pertanto gli obiettivi educativi e didattici sono stati raggiunti attraverso
l’analisi critica delle principali esperienze che caratterizzano la storia socio politica, culturale ed
economica dell’Europa e del mondo, e delle sue influenze sulla storia letteraria, artistica, economica
e sociale dei vari paesi, tenendo conto in maniera particolare dei rapporti spazio-tempo considerati
come schemi generali del pensiero in cui si sono svolti gli avvenimenti. In questo modo gli alunni
sono stati stimolati a saper stabilire i rapporti causa-effetto, ad individuare le cause storiche degli
eventi, inoltre si è sviluppata la capacità d’analisi, di sintesi, di rielaborazione critica, infine la
capacità di cogliere il rapporto di “Periodizzazione”, interpretazione, valutazione del passato,
favorendo attraverso il confronto con l’esperienza umana e sociale delle generazioni precedenti, la
ricerca e l’acquisizione di un’identità culturale e sociale. Si è introdotto qui, anche lo studio
dell’educazione civica il cui approfondimento ha permesso di far conoscere agli allievi i concetti di
democrazia e del pluripartitismo e in particolare le norme che regolano lo stato Italiano con il varo
della costituzione nel 1948.
I METODI D’INSEGNAMENTO E STRUMENTI DI LAVORO
La metodologia adottata per lo sviluppo delle unità didattiche è stata quella dialogata, in cui
l’intervento degli alunni è avvenuto non solo in fase di verifica ma anche in sede di spiegazione. Gli
argomenti sono stati presentati in modo chiaro, sempre intercalando la trattazione con domande,
sono state utilizzate le classiche lezioni frontali ma, accanto a loro sono stati realizzati e adottati
schemi audio-visivi e illustrativi per i contenuti più impegnati.
TEMPI
I tempi per le suddette unità didattiche sono stati sufficienti, tant’è che ho potuto notare che
argomenti come la “Prima Guerra Mondiale”, la “Rivoluzione Russa” e i processi successivi, il
sorgere del “Nazismo” e del “Fascismo”, sono stati argomenti seguiti, approfonditi e discussi con
particolare profitto.
STRUMENTI DI VERIFICA
Alla fine d’ogni unità didattica, si sono controllate le conoscenze e le abilità acquisite attraverso
prove orali.
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PROGRAMMA DI STORIA
DOCENTE: La Biunda Patrizia
CLASSE VC
Libro di testo: CHIAROSCURO 3- dal Novecento si giorni nostri Autori: Feltri, Bertazzoni, Neri Editore: Sei
UNITA’ I: L’ ETA’ GIOLITTIANA
UNITA’ II: LA PRIMA GUERRA MONDIALE
Le origini del conflitto
L’ inizio delle ostilità e la guerra di movimento
Guerra di logoramento e guerra totale
Intervento americano e sconfitta tedesca
UNITA’ III: L’ ITALIA NELLA GRANDE GUERRA
Il problema dell’ intervento
L’ Italia in guerra
La guerra dei generali
Da Caporetto a Vittorio Veneto
UNITA’ IV: IL COMUNISMO IN RUSSIA
La rivoluzione di febbraio
La rivoluzione di ottobre
Comunismo di guerra e Nuova politica economica
Stalin al potere
UNITA’ V: IL FASCISMO IN ITALIA
L’ Italia dopo la prima guerra mondiale
Il movimento fascista
Lo stato totalitario
Lo stato corporativo
UNITA’ VI: IL NAZIONALSOCIALISMO IN GERMANIA
La repubblica di Weimar
Adolf Hitler e il Mein Kampf
La conquista del potere
Il regime nazista
UNITA’ VII: ECONOMIA E POLITICA TRA LE DUE GUERRE MONDIALI
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La grande depressione
La guerra civile spagnola
Verso la guerra
UNITA’ VIII: LA SECONDA GUERRA MONDIALE
I successi tedeschi in Polonia e in Francia
L’ invasione dell’URSS
La guerra globale
La sconfitta della Germania e del Giappone
UNITA’ IX: L’ ITALIA NELLA SECONDA GUERRA MONDIALE
Dalla non belligeranza alla guerra parallela
La guerra in Africa e in Russia
Lo sbarco alleato in Sicilia e la caduta del fascismo
L’ occupazione tedesca e la guerra di liberazione
UNITA’ X: LO STERMINIO DEGLI EBREI
Auschwitz
UNITA’ XI: INTRODUZIONE ALLA GUERRA FREDDA
UNITA’ XII: L’ ITALIA REPUBBLICANA
La nascita della repubblica
LICEO SCIENTIFICO STATALE “P. FARINATO” ENNA
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7.5 RELAZIONE DI FILOSOFIA
INSEGNANTE: Prof.ssa PATRIZIA LA BIUNDA
Classe V C
SITUAZIONE GENERALE DELLA CLASSE
La classe V C, che ho seguito dal terzo anno, è composta di ventidue alunni i quali hanno
frequentato questa disciplina d’insegnamento. Si vuole precisare che, tenuto conto del piano di
lavoro previsto e degli obiettivi prefissati e dovendo trarre le dovute conclusioni, posso affermare
che, da un lato la maggior parte degli alunni ha dimostrato nell’anno scolastico disponibilità al
dialogo educativo, ha realizzato un approccio dinamico con i contenuti disciplinari proposti che ha
opportunamente interiorizzato e criticamente rielaborato, solo una piccola parte, impegnandosi con
superficialità, a volte, non è riuscita a realizzare quella conoscenza organica e coordinata che si
addice ad un corso di studi liceali ed è stato necessario incoraggiarli e spronarli affinché non
“cedessero le armi”. Pertanto gli obiettivi educativi e didattici sono stati raggiunti attraverso
l’analisi critica delle principali esperienze che caratterizzano la storia filosofica dell’ottocento e del
novecento.
A tal proposito è stato messo a punto un iter formato da diversi problemi, attraverso il quale gli
alunni hanno favorito l’esperienza diretta del filosofare, senza con ciò rinunciare ad una trattazione
che ha reso comprensibile l’oggettiva evoluzione storica della filosofia stessa.
Questa impostazione ha condotto gli alunni al consolidamento delle strutture teoriche fondamentali
della disciplina (capacità di analisi, di sintesi, di ragionamento induttivo e deduttivo e di senso
critico) per acquisire un criterio interpretativo della realtà sufficientemente fondato e criticamente
operativo.
Tutto ciò è stato raggiunto attraverso l’acquisizione delle problematiche moderne e contemporanee.
METODI E MEZZI
Per realizzare con discreto successo i suddetti obiettivi, sono state utilizzate lezioni espositive
corredate da audiovisivi, schemi illustrativi e mappe concettuali per i contenuti più impegnativi, si è
così posto un confronto ed una contestualizzazione delle differenti risposte date dai filosofi lungo il
corso della storia agli stessi problemi.
Da questa configurazione della classe, l’insegnante ha impostato una serie di attività rivolte a
migliorare la situazione di tutti quegli alunni che presentavano alcune lacune, senza tralasciare di
interessarsi anche degli alunni che hanno mostrato interesse allo studio.
Nel programma si è tenuto conto del pensiero filosofico dell’ottocento, della vita politica e sociale,
cosi come i costumi e le idee del XX secolo, Fiecthe, Schelling, Hegel, Marx, Nietzsche sono
talmente attuali che necessariamente approfonditi e discussi, tenendo presente che ogni corrente
filosofica è stata studiata in maniera interdisciplinare, ricostruendo l’ambiente storico in cui si è
sviluppato un pensiero filosofico
SPAZI
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La classe
TEMPI
I tempi previsti per le unità didattiche sono stati rispettati, tenendo presente che maggiore impegno è
stato dedicato ai pensatori dell’ottocento e del novecento
VERIFICHE E VALUTAZIONI
Per valutare i prerequisiti di ogni singolo alunno, sono stati utilizzati test e prove scritte ed orali per
permettere all’alunno di mettere in luce con chiarezza i propri punti deboli, indi valutare la capacità
di esposizione scritta ed orale dei contenuti. Inoltre gli alunni hanno affrontato una simulazione di
terza prova scritta.
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PROGRAMMA DI FILOSOFIA
DOCENTE: La Biunda Patrizia
CLASSE VC
LIBRO DI TESTO la ricerca del pensiero volume 2B- 3A
AUTORI: Abbagnano- Fornero
EDITORE: Paravia
UNITA’ I: IL CRITICISMO KANTIANO
o I. Kant: vita, opere:
LA CRITICA DELLA RAGION PURA
LA CRITICA DELLA RAGION PRATICA
LA CRITICA DEL GIUDIZIO
UNITA’ II: IL ROMANTICISMO: caratteristiche essenziali
o Idealismo tedesco e le sue componenti
o Fichte: vita, opere
Idealismo etico soggettivo
o Schelling: vita, opere
Idealismo estetico oggettivo
Hegel: vita, opere
Idealismo logico
UNITA’ III: DESTRA E SINISTRA HEGELIANA:
o Feuerbach: vita, opere
L’ antropologia
o Marx: vita, opere
Il materialismo
UNITA’ IV: I GRANDI CONTESTATORI DEL SISTEMA HEGELIANO:
o Schopenhauer: vita, opere
Il pessimismo
o Kierkegaard: vita, opere
L’ irrazionalismo
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UNITA’ V: SCIENZA E PROGRESSO: IL POSITIVISMO SOCIALE
o Comte: vita, opere
La sociologia
UNITA’ VI: LA CRISI DELLE CERTEZZE FILOSOFICHE
o Nietzsche: vita, opere
La demistificazione delle illusioni della tradizione
UNITA’ VII: LA RIVOLUZIONE PSICOANALITICA
o Freud: vita, opere
La teoria psicoanalitica
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7.6 RELAZIONE DI MATEMATICA E FISICA
INSEGNANTE: Prof.ssa FERRARELLO MARIA CATENA
PROFILO DELLA CLASSE
La classe è composta da 22 alunni quasi tutti provenienti da Enna o da paesi limitrofi.
Gli alunni, rispettosi delle regole fondamentali, hanno instaurato un buon rapporto di amicizia tra
loro, hanno partecipano al dialogo educativo seguendo le lezioni in classe con interesse.
I programmi di matematica e fisica sono stati regolarmente svolti anche grazie alla continuità
didattica nel quinquennio. Sono state svolte metodicamente verifiche programmate nelle due
discipline a cui gli alunni non si sono mai sottratti.
Complessivamente la classe è divisa in tre fasce. La prima costituita da alunni che hanno mostrato
sempre interesse, in particolare alcuni hanno mostrato uno spiccato senso critico e passione per lo
studio delle discipline; un secondo gruppo è costituito da alunni che grazie ad un impegno costante
nello studio ha raggiunto una buona preparazione, infine un terzo gruppo è formato da alunni che
possiede delle incertezze nella preparazione a causa di uno studio non sempre costante
raggiungendo così gli obiettivi minimi nelle discipline.
Sarà stato avviato a fine Maggio un corso di potenziamento di matematica nelle ore pomeridiane
per approfondire alcuni concetti, per ripassare argomenti già trattati e per svolgere quesiti e
problemi di prove di esami di stato degli anni precedenti anche per affrontare con maggiore
tranquillità la nuova tipologia della seconda prova. E’ stata prevista a Giugno anche una
simulazione della seconda prova scritta degli Esami di Stato. Durante l’anno sono stati eseguiti
periodicamente prove scritte riguardanti svolgimento di problemi, questionari e verifiche orali.
Sono stati eseguiti due lavori di gruppo, uno di fisica (leggi di Ohm) e l’altro di matematica
(successioni e progressioni), gli alunni hanno utilizzato per la realizzazione dei due progetti mezzi e
tecniche digitali. Ho utilizzato Google Drive come ambiente di cloud computing per condividere
appunti ed esercizi con gli alunni.
Da segnalare che un gruppo di alunni ha partecipato al progetto delle gare di matematica e fra essi
tre hanno partecipato alla fase nazionale a Cesenatico.
Per quanto riguarda la fisica complessivamente gli alunni hanno mostrato interesse per questa
disciplina, solo qualcuno ha riscontrato delle difficoltà nell’applicazione dei concetti, invece per la
parte teorica non sono stati rilevati particolari problemi.
Gli argomenti affrontati della disciplina sono quelli attinenti il campo elettromagnetico e parte della
fisica moderna. Sono stati eseguiti, problemi e quesiti sui vari argomenti. Spesso sono stati
somministrati agli alunni test a trattazione sintetica.
Complessivamente un gruppo di alunni ha raggiunto gli obiettivi minimi, mentre la parte rimanente
costituita da alunni dotati di buone capacità o di buona volontà ha raggiunto risultati buoni e in
qualche caso ottimi grazie alle capacità critiche ed elaborative accompagnate da un adeguato
metodo di studio.
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PROGRAMMA DI MATEMATICA
DOCENTE: Ferrarello Maria Catena
CLASSE VC
LIBRO DI TESTO: Bergamini – Trifone - Barozzi “Manuale blu di matematica” Zanichelli
Premesse dell’analisi infinitesimale
Intervalli, intorni, dominio di una funzione, proprietà delle funzioni: funzioni iniettive, suriettive e
biunivoche, funzioni crescenti e decrescenti, monotone e periodiche, funzioni pari e dispari,
funzioni inverse
Limiti e continuità delle funzioni
Limiti finiti e limiti infiniti, limite destro e sinistro, teorema di unicità del limite (con
dimostrazione), teorema della permanenza del segno, teorema del confronto (con
dimostrazione).
Algebra dei limiti e delle funzioni continue
Definizioni di funzione continua, operazioni con i limiti, forme indeterminate, limiti di
funzioni razionali intere e fratte, limiti notevoli (con dimostrazione), gerarchia degli infiniti.
Discontinuità delle funzioni, punti di discontinuità di prima, seconda e terza specie, asintoti
orizzontali, obliqui, verticali e grafico probabile di una funzione. Teorema di Weierstrass e
di esistenza degli zeri, metodo di bisezione per la soluzione approssimata di equazioni.
Successioni numeriche e progressioni
Derivata di una funzione
Rapporto incrementale e suo significato geometrico, definizione di derivata e suo significato
geometrico, retta tangente al grafico di una funzione, punti stazionari, punti di non
derivabilità, teorema della continuità di una funzione derivabile (con dimostrazione),
derivate fondamentali (con dimostrazione). Derivata della somma e del prodotto di funzioni
(con dimostrazione), derivata del quoziente di due funzioni, derivata di funzioni composte,
derivata di 𝑦 = 𝑓(𝑥)𝑔(𝑥),derivazione delle funzioni goniometriche, derivata di una funzione
inversa, differenziale di una funzione, applicazioni delle derivate alla fisica.
Teoremi sulle funzioni derivabili
Teorema di Rolle (con dimostrazione) e suo significato geometrico, teorema di Lagrange
(con dimostrazione) e suo significato geometrico, massimi e minimi di una funzione,
funzioni crescenti e decrescenti, concavità, convessità e flessi di una funzione: flessi a
tangente orizzontale, verticale e obliqua, determinazione di massimi e minimi assoluti di una
funzione, ricerca dei massimi, minimi e flessi di una funzione con il metodo delle derivate
successive. Teorema di De L’Hospital e sue applicazioni, problemi di massimo e minimo.
Studio completo di funzione.
Integrali indefiniti e definiti
Integrale indefinito e le primitive, integrazioni immediate, integrali di funzioni la cui
primitiva è composta, integrazioni delle funzioni razionali fratte, integrazione per
sostituzione, integrazione per parti, integrale definito di una funzione continua, proprietà
degli integrali definiti, teorema della media, la funzione integrale, teorema fondamentale del
calcolo integrale, formula fondamentale del calcolo integrale, area della parte del piano
delimitata dal grafico di due o tre funzioni, volume di un solido di rotazione, integrali
impropri, integrazione numerica e cenni alle equazioni differenziali.
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PROGRAMMA DI FISICA
DOCENTE: Ferrarello Maria Catena
CLASSE VC
LIBRO DI TESTO: Claudio Romeni “ Fisica e Realtà” volumi 2 e 3
CAMPI ELETTRICI
Il campo elettrico, linee di forza del campo elettrico, campo elettrico generato da una carica
puntiforme, flusso del campo elettrico, teorema di Gauss (dimostrazione nel caso particolare in cui
il campo è generato da una carica puntiforme).
IL POTENZIALE ELETTRICO
Energia potenziale elettrica e potenziale elettrico, principio di sovrapposizione, campo elettrico
all’interno di un conduttore, densità superficiale di carica, teorema di Coulumb. Circuitazione del
campo elettrico. Condensatori piani, capacità elettrostatica di un condensatore piano, condensatore
in presenza di un dielettrico.
CORRENTE , RESISTENZA E CIRCUITI
Corrente elettrica, generatore ideale di tensione, circuiti elettrici, leggi di Ohm, la potenza nei
conduttori, resistenze in serie e in parallelo, la resistenza interna di un generatore, la legge dei nodi
e la legge delle maglie, amperometri e volmetri, processo di carica e scarica di condensatori,
condensatori in serie e in parallelo.
CAMPI MAGNETICI
Definizione di campo magnetico, linee del campo magnetico, campo magnetico terrestre, forza di
Lorentz, moto di particelle cariche in un campo magnetico, forza agente su un filo percorso da
corrente, campo magnetico generato da un filo percorso da corrente, legge di Biot-Savart, forze
magnetiche tra fili percorsi da corrente, definizione di Ampere e Coulumb, cenni a campi magnetici
generati da spire e solenoidi attraversati da corrente, teorema della circuitazione di Ampere e
paragone con la circuitazione del campo elettrico. Circuitazione del campo magnetico, flusso del
campo magnetico e teorema di Gauss.
L’INDUZIONE MAGNETICA- EQUAZIONI DI MAXWELL
Corrente indotta e forza elettromotrice indotta, legge di Faraday-Neumann, legge di Lenz, equazioni
di Maxwell, corrente di spostamento, natura elettromagnetica della luce.
FISICA MODERNA -RELATIVITÀ DI EINSTEIN
Postulati della relatività ristretta, dilatazione del tempo, contrazione delle lunghezze, relatività della
massa, trasformazioni di Lorentz, energia relativistica, Einstein e le geometrie euclidee.
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7.7 RELAZIONE DI SCIENZE
INSEGNANTE: PROF.ssa RAMPELLO EMILIA
Profilo della Classe
La V C è formata da 22 allievi. Alcuni ragazzi provengono dalla provincia, ma il pendolarismo non ha costituito un problema né per la regolare frequenza né per la qualità dello studio.
Ho seguito questa classe sin dal primo anno, e quest’anno per problemi miei di salute ho iniziato la mia attività all’inizio del mese di dicembre.
La classe ha acquisito nel corso del quinquennio una fisionomia equilibrata e solidale, sviluppando positive relazioni tra gli alunni, e tra questi ed il docente. Gli alunni hanno sempre tenuto un comportamento corretto e collaborativo, anche se non tutti hanno partecipato con lo stesso vivace interesse e non tutti si sono mostrati capaci di apporti personali spontanei.
L’attenzione, l’interesse e lo studio hanno avuto nei cinque anni un andamento alterno, anche in relazione ai diversi argomenti trattati.
La maggior parte dei ragazzi ha onorato i propri impegni con costanza e con profitto conseguendo risultati soddisfacenti, altri si sono invece accontentati di un sapere manualistico limitandosi ad uno studio mirato al superamento delle dovute verifiche periodiche.
Il livello culturale quindi non risulta omogeneo, così come diversificati sono stati i ritmi di apprendimento e l’impegno nello studio.
Si distingue quindi un gruppo di alunni che ha acquisito una preparazione completa, organica e critica dei contenuti trattati. Un altro gruppo è riuscito a conseguire una preparazione discreta e una certa sicurezza nell’applicazione dei contenuti trattati.
La parte rimanente della classe a causa di una partecipazione alle attività in classe passiva ed un impegno casalingo modesto ed inadeguato è in possesso di incerte abilità operative e di una conoscenza solo frammentaria dei contenuti trattati.
La programmazione didattico-educativa si è svolta secondo le indicazioni presentate ad inizio di anno, con una impostazione non nozionistica ma problematica. Il monte ore realmente svolto, l’interesse, la partecipazione e l’impegno nello studio profuso dai più hanno consentito di trattare la maggior parte dei contenuti indicato nella programmazione didattica. E’ stata curata l’acquisizione di una espressione con lessico appropriato e specifico.
Gli allievi in possesso di una più solida preparazione, sono capaci di analizzare, elaborare e sintetizzare i contenuti, cogliere gli elementi importanti dei principali modelli ed ipotesi studiati. La maggior parte è in grado di ridiscutere sui temi disciplinari affrontati.
Gli studenti sono in grado di esprimersi, per argomentare le proprie conoscenze, in modo chiaro con linguaggio scientifico specifico, sia nella forma orale che scritta.
Si è cercato di sviluppare lo spirito di osservazione, sono state affinate le capacità di riconoscere nella realtà quotidiana quanto studiato, e la capacità di trarre conclusioni personali.
Si è mirato a far acquisire quelle competenze scientifiche, contenutistiche e metodologiche, che permettano in una società evoluta di operare delle scelte più consapevoli, nel rispetto degli equilibri naturali.
Le verifiche scritte si sono basate su prove a tipologia mista e su brevi esposizioni. Le verifiche orali su colloqui intesi come discussione aperta all’intera classe. Questi colloqui sono serviti per accertare le conoscenze, la qualità della esposizione orale, le capacità di argomentare e creare collegamenti.
Nella valutazione si è tenuto conto della progressione rispetto ai livelli di partenza, delle capacità individuali, della partecipazione al dialogo educativo, dell’impegno nello studio, e di eventuali difficoltà relazionali
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PROGRAMMA SCIENZE NATURALI
DOCENTE: Rampello Emilia
CLASSE VC
LIBRI DI TESTO: Curtis Barnes “Invito alla biologia” Zanichelli
Valitutti Gentile “ Le idee della chimica” Zanichelli
Alfonso Bosellini “ Le scienze della terra” Zanichelli”
Valitutti Taddei Kreuzer “ Dal carbonio agli OGM” Zanichelli
SCIENZE DELLA TERRA
L’interno della Terra: costruzione di un modello dell’interno terrestre.
Litologia dell’interno delle Terra.
Il magnetismo terrestre.
La tettonica delle placche: una teoria unificante
La suddivisione della litosfera in placche.
Terremoti, attività vulcanica e tettonica delle placche:
L’espansione del fondo oceanico.
Morfologia e struttura del fondo oceanico.
Modalità e prove della espansione oceanica.
I margini continentali.
I tre tipi di margini continentale.
Gli “oceani perduti”: le ofioliti
BIOLOGIA
Il sistema endocrino : anatomia e fisiologia delle principali ghiandole endocrine:
Ipotalamo
Ipofisi
Tiroide e paratiroidi
Ghiandole surrenali
Il pancreas. Il diabete
Il meccanismo d’azione degli ormoni: recettori intracellulari e recettori di membrana.
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Il sistema nervoso: anatomia e fisiologia.
I neuroni
Sistema Nervoso Centrale (S.N.C.) e Sistema Nervoso Periferico (S.N.P.)
L’impulso nervoso. Base ionica del potenziale d’azione
La sinapsi ed i neurotrasmettitori
L’encefalo, cervello e corteccia cerebrale
I neuroni a specchio
Malattie neurodegenerative: encefalopatie spongiformi
Il sistema riproduttore:
Anatomia e fisiologia dell’apparato riproduttore maschile e dell’apparato riproduttore
femminile.
L’oogenesi. Ormoni e ciclo mestruale.
Malattie a trasmissione sessuale. La contraccezione. La fecondazione assistita.
CHIMICA
Acidi e basi si scambiano protoni.
Ionizzazione dell’acqua. Il pH. La forza degli acidi e delle basi.
La neutralizzazione: una reazione tra acidi e basi. La titolazione acido-base.
Reazioni di ossido-riduzione
CHIMICA ORGANICA E BIOCHIMICA
Dal Carbonio agli Idrocarburi
I composti organici.
Gli idrocarburi saturi: alcani e ciclo alcani. L’isomeria.
La nomenclatura degli idrocarburi saturi. Le reazioni di alogenazione.
Gli idrocarburi insaturi. La nomenclatura. Le reazioni di addizione elettrofila
Gli idrocarburi aromatici. La sostituzione elettrofila.
Gruppi funzionali: cenni.
Le basi della biochimica
Le biomolecole: carboidrati, lipidi, proteine.
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Il metabolismo cellulare.
Anabolismo e catabolismo.
Le reazioni di ossido-riduzione. Gli enzimi. Cofattori dell’azione enzimatica.
L’ATP
Il metabolismo dei carboidrati: glicolisi, fermentazioni e ciclo dell’acido citrico
Fosforilazione ossidativa. Bilancio energetico totale.
Fotosintesi clorofilliana.
Reazioni luce-dipendente e ciclo di Calvin
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7.8 RELAZIONE DI DISEGNO E STORIA DELL’ARTE
INSEGNANTE PROF.ssa RICOTTA ANNA RITA
CLASSE : V C La classe, composta da 22 alunni ,complessivamente educati, ha evidenziato un sufficiente
interesse per la disciplina e disponibilità al dialogo educativo.
Alcuni alunni hanno messo in luce, inoltre, ottime capacità di analisi, di rielaborazione, di critica e
sanno utilizzare con competenza il linguaggio specifico della disciplina; in pochi elementi, invece, si sono
riscontrate delle difficoltà nei tempi dell’apprendimento relativamente ad alcuni contenuti.
***********************
OBIETTIVI CONSEGUITI:
1) Individuare le coordinate storico – culturali entro le quali si forma e si esprime l’opera d’arte e coglierne gli aspetti specifici relativi all’iconografia, allo stile e alle tipologie;
2) Analizzare i significati e i messaggi complessivi dell’opera, mettendo in evidenza la poetica e la cultura dell’artista, il contesto socio – culturale, la committenza, la destinazione dell’opera e la funzione dell’arte;
3) Riflettere in modo critico e personale sull’opera d’arte;
4) Operare collegamenti diacronici e sincronici nell’ambito della produzione figurativa;
5) Operare collegamenti con altri ambiti disciplinari, effettuando una sintesi organica delle componenti culturali;
6) Organizzare l’esposizione mostrando di avere acquisito un adeguato lessico tecnico;
7) Argomentare con linguaggio appropriato sui valori culturali ed estetici dell’opera d’arte.
METODI DI INSEGNAMENTO:
Lezione frontale – conversazione – ricerca guidata – individualizzazione.
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MEZZI E STRUMENTI DI LAVORO:
Lim, DVD, riviste, testi tematici, schede, libri di testo e altri.
SPAZI : Aula di disegno;
VERIFICHE: prove orali , grafiche.
LIBRI DI TESTO: G. Cricco – F. P. Di Teodoro “Itinerario nell’Arte” - Zanichelli
C O N T E N U T I :
UNITA’ DIDATTICHE
1 - Il Settecento (caratteri generali)
- Il Neoclassicismo
- A. Canova Teseo sul Minotauro; Amore e Psiche; Ebe; Paolina Borghese;
Le Grazie;Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria.
- J. L. David Il giuramento degli Orazi; La morte di Marat.
2 - Il Romanticismo
- T. Géricault La zattera della Medusa; L’alienata.
- E. Delacroix La barca di Dante; La libertà che guida il popolo.
- F. Hayez La congiura dei Lampugnani; Pensiero Malinconico; Il bacio.
- C. Corot La cattedrale di Chartres.
3 – Il Realismo francese
- G. Courbet Lo spaccapietre; L’atelier del pittore;
Fanciulle sulla riva della Senna.
4 - I Macchiaioli :
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- G. Fattori Campo italiano alla battaglia di Magenta; La rotonda di Palmieri; In
vedetta; Bovi al carro.
- La nuova architettura del ferro in Europa Il Palazzo di Cristallo; La Torre Eiffel.
5 - L’Impressionismo - La fotografia
- E. Manet Colazione sull’erba; Olympia; Il bar delle Folies Bergères.
- C. Monet Impressione, sole nascente; La Cattedrale di Ruen;
Lo stagno delle ninfee; La Grenouillère.
- E. Degas La lezione di danza; L’assenzio.
- P.A. Renoir La Grenouillère ; Moulin de la Galette; Colazione dei canottieri;
La montagna Sainte-Victoire.
6 - Post - Impressionismo
- P. Cézanne La casa dell’impiccato; I giocatori di carte;
La montagna Sainte – Victoire vista dai Lauves.
- G. Seurat Une baignade à Asnières; Un dimanche après-midi à l’Ile de la
Grande Jatte.
- P. Gauguin Il Cristo giallo; Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo?
- V. Van Gogh I mangiatori di patate; Veduta di Arles con iris; Notte sellata;
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Campo di grano con volo di corvi.
7 - Art Nouveau e Liberty
- G. Klimt Giuditta; Ritratto diAdele Bloch-Bauer; Danae; La culla.
- H. Matisse Donna con cappello; La stanza rossa; La danza.
8 - Espressionismo
- E. Munch La fanciulla malata; Sera nel corso Karl Johann; Il grido; Pubertà.
9 - Cubismo
- P. Picasso Poveri in riva al mare; Famiglia di saltimbanchi;
Les demoiselles d’Avignon; Ritratto di Ambroise Vollard ; Natura
morta con sedia impagliata ; I tre musici ; Ritratto di Dora Maar ;
Guernica.
10 - Futurismo
- U. Boccioni La città che sale; Stati d’animo; Forme uniche della continuità nello
spazio.
- G. Balla Dinamismo di un cane al guinzaglio; Velocità astratta.
11 - Surrealismo
- S. Dalì Costruzione molle…; Apparizione di un volto e di una
fruttiera sulla spiaggia; Sogno causato dal volo di un’ape; ( Giraffa
infuocata).
Alcuni contenuti sono stati svolti anche in lingua inglese secondo la didattica CLIL.
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7.9 RELAZIONE DI EDUCAZIONE FISICA
INSEGNANTE: ANGELA GRASSO
CLASSE V C
Dal punto di vista disciplinare, la classe ha avuto un comportamento corretto, educato e rispettoso
in tutte le sue componenti, con buona se non addirittura ottima disponibilità alla collaborazione ed
alla organizzazione delle attività proposte. Vista la facilità riscontrata nell’interessare il gruppo
classe, si è lavorato in modo da perfezionare ed affinare ciò che è stato svolto in precedenza.
Nel caso specifico, il ruolo primario è stato dato all’acquisizione - potenziamento del valore della
corporeità che ha reso l’alunno consapevole di affrontare, analizzare e controllare situazioni motorie
che vanno dal semplice al complesso e di utilizzare in maniera quanto più corretta le proprie qualità
fisiche e neuromuscolari.
Al termine del corso di studi, lo studente è in grado di:
utilizzare le qualità fisiche e neuromuscolari in modo adeguato alle nuove esperienze presentate;
conoscere e praticare almeno uno sport di squadra ed alcune delle attività non codificate; mettere in
pratica le norme di comportamento ai fini della prevenzione degli infortuni;
essere consapevole del percorso effettuato per conseguire il miglioramento della capacità di
compiere attività di resistenza e mobilità articolare e di coordinare azioni efficaci in situazioni
semplici.
Le lezioni sono state strutturate talvolta in momenti di lavoro individuale, ma prevalentemente in
momenti di lavoro di gruppo, cercando, così, di stimolare nei ragazzi un sentimento di
collaborazione.
La metodologia si è basata sull’organizzazione di attività di “situazione”, sulla continua indagine e
sull’individuazione e autonoma correzione dell’errore. Durante le attività sono stati raccolti tutti i
dati necessari per realizzare interventi didattici differenziati. Per favorire l’apprendimento motorio
si sono utilizzati i metodi: globale, analitico e misto; si è passato al mesociclo di lavoro successivo
solo quando gli alunni hanno dimostrato, tramite verifiche periodiche e valutazioni intermedie, di
avere bene interiorizzato il lavoro precedente. Per la realizzazione delle attività sono stati utilizzati i
seguenti mezzi:
palestra coperta
palloni, racchette e palline
strumenti dell’atletica leggera (ostacoli, ritti, peso, disco)
piccoli attrezzi (cerchi, coni coppette, clavette, appoggi)
grandi attrezzi (spalliere, palco di salita).
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Gli allievi sono stati osservati durante le attività individuali e di gruppo; la verifica oggettiva è stata
attuata tramite prove tecnico – pratiche, percorsi misti e circuiti al termine di ogni u. d. Sono stati
considerati elementi di valutazione di ogni singola proposta didattica:
situazione di partenza dell’allievo
esecuzione tecnica del gesto
miglioramento delle capacità.
Le verifiche, con relative valutazioni, della parte teorica del programma, sono state effettuate con
dialoghi in classe e trattazione sintetica. Il voto finale è la media risultante dei voti riportati nelle
varie proposte didattiche, a cui è stato aggiunto un ulteriore punteggio in base alla:
partecipazione ed interesse alle attività proposte
continuità dell’impegno durante il periodo
partecipazione ad attività extra curricolari
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PROGRAMMA DI EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: Grasso Angela
CLASSE VC
Contenuti:
NUCLEO TEMATICO 1 - LE CONOSCENZE
U.D. 1 - LE CAPACITA'
Mobilità articolare
Test per misurare la mobilità articolare
Test per misurare la mobilità del rachide
Capacità coordinative e condizionali
Test per misurare la resistenza
Test per misurare la velocità
Test per valutare la forza
Test per misurare la destrezza
Test per misurare l’elevazione
U.D. 2 - L'ALLENAMENTO DELLE CAPACITA' MOTORIE
Piano di allenamento e periodizzazione
Lavoro aerobico e anaerobico
Stretching
La tecnica
La tattica
NUCLEO TEMATICO 2 - SPORT SCOLASTICI DI SQUADRA
U.D. 1 - LA PALLATAMBURELLO
Attrezzatura tecnica ed impianti
Caratteristiche tecniche del gioco
Elementi tecnico - tattici
Norme regolamentari
U.D. 2 - IL CALCIO
Attrezzature tecniche ed impianti
Caratteristiche tecniche del gioco
Elementi tecnico - tattici
Norme regolamentari
Calcio a 5 o calcetto - come si gioca e regolamento
U.D. 3 - LA PALLAVOLO
Attrezzatura tecnica ed impianti
Caratteristiche tecniche del gioco
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Elementi tecnico - tattici
Norme regolamentari
U.D. 4 - LA PALLACANESTRO
Attrezzatura tecnica ed impianti
Caratteristiche tecniche del gioco
Elementi tecnico - tattici
Norme regolamentari
NUCLEO TEMATICO 3 - SPORT SCOLASTICI INDIVIDUALI
U.D. 1 - L'ATLETICA LEGGERA (anche teoria)
Le parole dell'atletica
Correre
La corsa ad ostacoli
La corsa veloce
La corsa resistente
Saltare gli ostacoli
U.D. 2 - IL BADMINTON ED IL TENNIS TAVOLO
attrezzature tecniche ed impianti
caratteristiche tecniche del gioco
elementi tecnici
norme regolamentari
NUCLEO TEMATICO 4 - I COMPORTAMENTI (teoria)
U.D. 1 - INDICAZIONI GENERALI
Il rispetto degli altri
Il rispetto dell'avversario
Il Fair Play
Il Doping : sostanze a restrizione d'uso e assolutamente proibite.
Gli effetti collaterali derivati dall'assunzione di tali sostanze e il perchè se ne fa uso.
Nucleo tematico 5 - Norme di Primo Soccorso
U.D.1 T.P.S.S.
Norme comportamentali e prevenzione (incidenti, infortuni ecc.)
Conoscenza dei traumi più frequenti e posizioni di sicurezza
B.L.S. e protocollo sanitario.
NUCLEO TEMATICO 6 – LE CAPACITA’ MOTORIE (pratica e teoria)
U.D. 1 – INDICAZIONI GENERALI
Capacità condizionali
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Forza
Resistenza
Velocità
Metodi di allenamento
Capacità coordinative
Coordinazione
Mobilità articolare
Esercizi attivi, passivi e stratching.
N.B. Durante l’anno le verifiche relative al programma di teoria sono state svolte con tre prove
scritte, trattazioni sintetiche; quelle relative alla pratica tramite tre prove pratiche.
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7.10 RELAZIONE DI RELlGIONE
INSEGNANTE: PROF.ssa SABRINA CITTATI
Religione
Ins. Sabrina Cittati
Con la classe, presa da me sin dal primo anno, abbiamo vissuto insieme questo quinquennio di studi,
percorrendo un cammino fluido ed omogeneo sia per quanto concerne la disciplina che per quel che
riguarda l’aspetto meramente culturale e formativo, costituito essenzialmente da un approccio culturale al
fatto religioso, in chiave prevalentemente storico-antropologica.
Come citato tra le finalità dei programmi nazionali di religione “l’insegnamento della religione negli istituti secondari superiori concorre a promuovere, insieme alle altre discipline, al pieno sviluppo della personalità degli alunni e contribuisce ad un più alto livello di conoscenze e di capacità critiche, proprio di questo grado di scuola”. In tal senso è stato indirizzato il lavoro in questo percorso di crescita. La riflessione che ha portato a delineare il programma di quest’ultimo anno scolastico, in particolare, è partita dall’analisi di uno degli elementi di crisi descritti da tempo dai sociologi: la crisi del legame sociale. Tale crisi, dovuta al crescente individualismo, tende a rendere sempre più deboli i vincoli di tipo sociale e comunitario. A questa, si è aggiunto il progressivo venir meno di punti di riferimento condivisi, sia a livello sociale sia a livello morale, portando ad un relativismo etico, fino ad arrivare a quella che Bauman identifica come età dell’incertezza, utilizzando la metafora di “società liquida”. Pertanto, la tematica proposta agli alunni è stata l’analisi dei valori contemporanei. Si è partiti dall’idea di immaginare di fondare una nuova civiltà scegliendo i valori fondamentali per uno sviluppo sociale di un nuovo ipotetico mondo, focalizzando l’attenzione sulla libertà, il lavoro e la politica, cercando di approfondire e analizzare tali valori calandoli nella vita dei ragazzi e riflettendo sulle modalità e le dinamiche con le quali vengono vissuti o percepiti. I messaggi veicolati attraverso le varie attività proposte hanno mirato a far acquisire ai ragazzi una nuova e più profonda comprensione della coscienza, della libertà, della legge, dell’autorità; l’affermazione dell’inalienabile dignità della persona umana e del valore della vita; il significato dell’amore umano, del lavoro, del bene comune, dell’impegno per una promozione dell’uomo nella giustizia e nella verità; la costruzione del futuro dell’uomo e della storia verso i “cieli nuovi e la terra nuova”. Tramite l’esperienza di alcuni deserti gli alunni hanno avuto altresì modo di confrontarsi tra di loro e di assaporare delle emozioni di cui, ahimè, l’attuale generazione, sembra averne smarrito il senso. Devo affermare che i ragazzi hanno sempre accolto positivamente le tematiche proposte mostrando un interesse vivace ed una partecipazione sempre rispondente alle aspettative riposte loro. Devo anzi sottolineare che il loro coinvolgimento ha sempre mirato ad ulteriori approfondimenti, stimolando ogni lezione con interventi appropriati e pertinenti e suscitando nuovi interrogativi di senso.
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PROGRAMMA DI RELIGIONE
Contenuti - La ricerca di senso; - La ricerca dei valori; - Quali i valori contemporanei; - Miti e valori; - Personaggi e valori - Verso nuovi approdi; - L’asta dei valori; - I modelli di lavoro; - Cooperazione muta; - Creare impresa; - Lavoro e università; - La visione di Frankle sull’attuale generazione di giovani; - I principi di comunità, persona e libertà sanciti dalla Costituzione; - Destra e sinistra; - Parlamento; - Lettura politica della realtà; - La politica sociale; - La dottrina sociale della Chiesa; - Pensiero forte e pensiero debole.
Mezzi utilizzati Lim, Lavagna, libro di testo.
Metodi Lezione frontale, brainstorming, lavori e ricerche di gruppo, problem solving, deserto.
Verifiche e valutazione La verifica è stata effettuata tramite dialogo aperto in classe portando talora gli alunni a forme di
autovalutazione dei personali percorsi di crescita, e, data la caratteristica precipua della disciplina,
l’interesse mostrato dai ragazzi e la partecipazione attiva alle lezioni hanno contribuito a dare la misura del
loro profitto.
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8. IL CONSIGLIO DI CLASSE
Cognome Nome Materia Firma
MARMO ANNA LUIGIA D.S.
CITTATI SABRINA Religione
FADDA ROSSANA Italiano e Latino
FERRARELLO MARIA CATENA Matematica e Fisica
NAPOLI ANTONIA MARIA Inglese
LA BIUNDA PATRIZIA Storia e Filosofia
RAMPELLO EMILIA Scienze
RICOTTA ANNA RITA Disegno e Storia del
l'Arte
GRASSO ANGELA Ed. Fisica
ENNA, 15 Maggio 2016