République Algérienne Démocratique et Populaire Ministère de l’Enseignement Supérieur
et de la Recherche Scientifique
Université Larbi Ben M’hidi, Oum El Bouaghi Faculté des Lettres et des Langues
Département de Français
Mémoire de Master
Thème :
L’impact de la vidéo sur la compréhension de
l’oral chez les apprenants de la 2ème année moyenne
Présenté par : sous la direction de : SAIBI Nawel Mme Nezzar Sameh Devant le jury : Président : Dr bentounsi Ikram Aya
Examinateur : Mme Bouchoucha Amel
Rapporteur : Mme Nezzar Sameh
Promotion 2016-2017
Table des matières
Introduction Générale
Première Partie : Cadrage Théorique
Chapitre I : La compréhension orale
Introduction
1. La compréhension orale dans les principales méthodologies
et théories de l’apprentissage des langues étrangères
2. La compréhension orale : Aspects définitoires
3. Les objectifs de la compréhension orale
4 . Comment faire enseigner la compréhension orale ?
5. Les étapes de la compréhension orale
6. Interactions
Conclusion
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
Introduction
1. Aperçu historique de la vidéo en classe :
2. Pourquoi la vidéo en classe de langue ?
3. Les différents types du document vidéo
4. Les critères de choix d’un document vidéo
Conclusion
Deuxième Partie : Aspect Pratique
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
Introduction
1. Présentation du corpus
2. Analyse des données de l’observation
Conclusion
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Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
1. Lieu de l’enquête
2. Présentation des résultats
Conclusion
Conclusion Générale
Bibliographie
Annexes
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43
Dédicace
Je dédie ce modeste travail
Aux sources de tendresse,
qui ont beaucoup sacrifié pour me voir heureuse
Ma mère, mon père
A celui qui m’appris la persévérance et la volante
Mon cher mari
« MOHAMED »
À la prunelle de mes yeux
ma fille qui fait tous les jours
mon bonheur
« « MALAK »
Remerciement
Nous tenons à remercier " ALAH "qui m’a donné la force, la
patience, le courage pour établir ce modeste travail
Je tiens à adresser mon vif remerciement tout d’abord pour mon
encadreur Mme NEZZAR Sameh
D’avoir accepté de diriger cette recherche.
J’exprime ma reconnaissance au Directeur du C.E.M de « FADLI
Lakhdar », aux enseignants qui m’ont ouvert les portes de ses classes et
à l’ensemble des élèves de la deuxième année moyenne qui ont contribué
à la réalisation de mon travail.
Je tiens aussi à remercier les membres de jury qui me font
l’honneur d’examiner ce travail.
Introduction Générale
1
L'enseignement/Apprentissage du Français en Algérie représente l'une des
principales préoccupations dans le domaine scolaire.
Pour cela, l'enseignement du FLE a pour objectif d'apprendre aux apprenants
d'acquérir et de développer les quatre compétences de communication à savoir la
compréhension d'un message oral et écrit et l'expression orale et écrite.
L'enseignant doit créer un climat favorable pour provoquer une interaction et
surtout maintenir la communication en classe en se basant sur la compréhension
orale, parce qu'elle est présente l'unité centrale à acquérir la réussite de toute acte
de communication. Autrement dit, la communication se base sur la compréhension
des messages.
En effet, si on ne comprend pas ce qui est dit, on ne pourra jamais y
répondre.
Il est important de varier les supports pédagogiques non seulement pour
motiver les apprenants, mais pour les aider à développer des stratégies nécessaires
dans leur réussite scolaire et sociale.
Motivation personnelle
L'enseignement des langues étrangères au niveau scolaire traverse à nos
Donc, la présence des supports audiovisuels et notamment la vidéo
permettent la découverte d'un monde étranger.
jours une grande crise surtout les pratiques d'enseignement de la compréhension
orale en FLE sont systématiques c'est une lecture d'un texte à haute voix devant
leurs apprenants, Même si elle parait expressive, ne fait travailler les problèmes
d'incompréhension. Don les enseignants doivent changer leurs habitudes et se
dégager de leurs supports traditionnels, en plus ils doivent mettre une pédagogie
qui convient le mieux de ses apprenants par l'utilisation des pratiques qui répond à
leur besoins et les problèmes qu'ils rencontrent.
Introduction Générale
2
Objectifs
Les objectifs de notre étude sont:
1. Résoudre les problèmes rencontrés chez les élèves, nous visions à savoir
l’apport des technologies de l’information et de la communication pour
l’enseignement (TICE) dans la compréhension de l’oral.
2. Savoir pourquoi les apprenants n’arrivent pas à comprendre le discours de l’oral
en F.L.E et sensibiliser les enseignants à réalisés une planification systématique
afin d’identifier les difficultés rencontrées par les apprenants à la compréhension
orale et de leurs discours.
Problématique
Nous nous sommes penchés sur la question de notre recherche suivante :
« Quel est l’impact joué par la vidéo pour améliorer la qualité de la
compréhension de l’oral ? »
Hypothèses
Nous avons comme hypothèses ce qui suit:
1. L'utilisation de la vidéo pourrait pousser les apprenants à réagir face à une
situation de communication.
2. la vidéo motive les apprenants, attire leur attention et les aident non seulement à
mémoriser les données, mais également à se rappeler de détails et à pouvoir les
hiérarchiser selon leur ordre chronologique.
Introduction Générale
3
Méthodologie
Nous avons organisé notre travail de la manière suivante:
-Deux parties (théorique et pratique):
-La première est divisée en deux chapitres, le premier sera consacré à la
compréhension orale. Le second sera réservé à la vidéo en classe de langue.
- La deuxième partie sera consacrée au travail pratique dont nous allons mener:
1. Une observation de deux(2) séances au niveau de deux(2) classes. La première
aura comme outil didactique le texte lu par l'enseignante. La deuxième sera avec
un document visualisé (vidéo).
À partir de cette observation, nous allons réaliser une analyse des deux situations,
accompagnée d'une étude comparative et critique.
2. Une enquête que nous allons mener auprès de 23 enseignants de différentes
collègues d'Ain el Beida, auxquels nous allons distribuer notre questionnaire, et
nous allons analyser les résultats et essayer de proposer quelques suggestions dans
le but d'améliorer notre système éducatif.
Chapitre I : La compréhension orale
4
Introduction
La compréhension orale joue un rôle essentiel dans l’apprentissage de la
langue étrangère.
Dans de ce chapitre, nous commençons d’abord par emplacement de la
compréhension orale dans les différentes méthodologies d’enseignement, Puis
nous définirons la compréhension orale en se référant au dictionnaire de la
didactique cordonnée par J-P Cuq à la psychologie.
Après cela, nous consulterons les objectifs de la compréhension orale,
comment faire enseigner la compréhension orale, et les étapes de la compréhension
orale.
Enfin, nous évoquerons les interactions.
1. La compréhension orale dans les principales méthodologies et
théories de l’apprentissage des langues étrangères
1.1- La méthodologie traditionnelle
C’est la première méthodologie d’enseignement des langues modernes.
Elle est appelée méthodologie classique ou méthodologie grammaire-
traduction.
Cette dernière avait comme but essentiel la lecture et la traduction des textes
littéraires en L.E, ce qui plaçait l’oral en second plan.
Cette méthode est fondée sur l’apprentissage de l’écrit et privilégie la
compréhension écrite pour apprendre à parler une langue.
1.2- La méthodologie directe
La méthodologie directe a été utilisée en Allemagne et en France vers la fin
du XIXème siècle et le début du XXème siècle. Pour C. Puren 1988, cette
méthodologie résulte de l’apparition de CTOP (les cours traditionnelles à objectifs
pratiques).
Elle donne la priorité à l’oral. L’écrit est laissé au second plan.
Chapitre I : La compréhension orale
5
1.3- La méthodologie audio-oral (MAO)
La méthodologie audio-oral est apparue aux Etats –unis pendant la 2ème
guerre mondiale pour répondre aux besoins de l’armée américaine et assurer une
formation rapide et efficace pour permettre la communication en langues
étrangères.
Son but était de parvenir à communiquer en langue étrangère, raison pour
laquelle les quatre habilités sont visées (compréhension orale et écrite et expression
orale et écrite) afin de communiquer dans la vie de tous les jours.
L’oral garde toujours la priorité à l’écrit.
Quant à la compréhension orale, il y avait un manque car la priorité était
donnée à la manipulation formelle des structures au détriment du sens. La tache de
l’élève se limitait à la répétition correcte des formes et non pas à se préoccuper de
comprendre la signification qu’elles véhiculent.
1.4- La méthodologie audio-visuelle (SGAV)
La méthodologie structure- global-audio-visuelle (désormais SGVA) a vu
en1953 en Europe.
L’originalité de la méthodologie est l’intégration des moyens audiovisuels
pour faciliter l’apprentissage de la langue orale. Cette méthodologie, tout en
favorisant la communication verbal dans la langue parlée de tous les jours, attache
une importance particulière à la compréhension orale. Quant à cette dernière, nous
trouvons dans les cours SGAV tel que (VIF 1962) par exemple, que l’accent était
mis sur la compréhension orale et la perception globale du sens .Les moyens
audiovisuels permettent la présentation de la langue étrangère en situation ; les
images aident les apprenants en leur présentant les éléments non verbaux
nécessaires à l’accès au sens, comme les interactions des personnes, leurs gestes,
mimiques, leurs états affectifs, etc.
Chapitre I : La compréhension orale
6
Elles les renseignent également sur le contexte spatio-temporel, le décor…..
Quant aux bandes sonores enregistrées à partir d’authentiques voix étrangères,
elles leur permettent de découvrir les différents rythmes, intonations, registres de
langue, etc.
Cela permet à l’apprenant, d’une part, d’acquérir les structures nécessaires à
la communication verbale dans une situation donnée.
La structuro-globalisme propose essentiellement une théorie de la signification (et
donc de la compréhension) en situation de communication orale.
1.5- L’approche communicative
Comme dans le cas des méthodologies précédentes, c’est l’émergence de
nouveaux besoins et objectifs qui est à l’origine de l’apparition de l’approche
communicative (AC). Cette dernière domine la didactique des langues étrangères
depuis le début des années quatre –vingt.
Contrairement à méthodologie (CF. Surpra p05) , une approche se définit
par: « un ensemble raisonné de propositions de procédés [….] destinés à organiser
et à favoriser l’enseignement et l’apprentissage d’une langue seconde.» (Selon H.
Besse 1985. 4 cité par C.Germain 1993 : 4 in Cornaire et Raymond 1994 :1).
L’AC s’inspire des théories de la linguistique appliquée cognitivistes et de la
grammaire génératives- transformationnelles de Chomsky.
Elle se revue également d’un mélange de techniques et de modèles pour
développer une compétence communicative. Ce n’est donc qu’avec l’apparition de
cette approche que nous considérons l’oral comme un objectif et non comme un
moyen.
L’AC s’oppose aux méthodologies précédentes (notamment la MAO) dans
la mesure où la langue est un instrument de communication et surtout d’interaction
sociale.
Chapitre I : La compréhension orale
7
Dans cette approche il ne s’agit pas de fixer des automatismes par le biais de
répétitions et de mémorisations, les aspects linguistiques (structures, lexique…)
constituent la compétence globale. La connaissance des structures d’une langue, de
ses règles grammaticales n’est qu’une condition nécessaire mais non suffisante
pour voir communiquer en langue étrangère. L’AC n’est donc pas fondée sur les
structures de la langue, mais sur l’usage de la langue.
En ce qui concerne la compréhension orale, elle est placée au 1er lieu pour arriver à
l’expression. En écoutant les documents authentiques, l’apprenant développe
progressivement ses stratégies d’écoute, ce qui lui permettra d’être capable de
repérer des informations.
1.6- L’approche naturelle
La méthode naturelle a tiré ses origines de l’expérience du professeur de
langue espagnole Tracy Tereel, dans une université de Californie à (Irvine). Pour
lui, l’apprentissage d’une L.E doit se faire sans recours à la L.M de l’apprenant.
Cette dernière favorise la compréhension orale et écrite à travers le recours
aux documents authentiques.
L’acquisition d’une langue a fait à travers l’écoute et la compréhension et
pas une mémorisation de certaines structures ou liste de vocabulaire (M. Aouina,
2008: 40).
1.7- L’approche axée sur la compréhension
Les fondateurs de cette approche sont nombreux souligne Germain (Cité par
Aouina, 2008: 41).Commençant par Palmer, qui a donné la priorité à la
compréhension en suite à la production. Également James Acher en 1965, dans son
approche « méthode par le mouvement » accorde une place principale à la
compréhension orale et à l’écoute.
Chapitre I : La compréhension orale
8
Cette approche considère la compréhension comme un moyen d’interaction
social, autrement dit, rendre l’apprenant capable de comprendre des textes oraux et
écrits, ainsi d’être capable d’évaluer son apprentissage et non pas comme un
ensemble d’habitudes.
2. La compréhension orale : Aspects définitoires
La compréhension orale est l'une des compétences fondamentales qu'un
apprenant d'une langue étrangère doit acquérir et développer, afin de pouvoir
communiquer dans une situation réelle.
L'acquisition ainsi que le développement de cette habileté est indispensable
dans la mesure où toute situation de communication suppose l'existence d'un
émetteur et d'un récepteur. Et si on ne comprend pas ce qui est dit, demandé...
Comment pourra-t-on réagir et répondre ?
Dans un contexte scolaire, la compréhension est une compétence
déterminante dans la réussite ou l'échec de l'apprenant. Tout au long de son
processus d'acquisition d'une LE, l'apprenant se trouve confronté à des situations
d'écoute constantes c'est pourquoi il doit maîtriser cette compétence, non
seulement pour pouvoir comprendre les consignes, les explications, ce que son
enseignant dit... Mais également pour pouvoir réagir car il peut être interpellé à
n'importe quel moment par son enseignant, aussi pour participer à un débat, etc.
Qu'est-ce que comprendre ?
En psychologie, comprendre désigne l'intégration de nouvelles
connaissances aux connaissances antérieures à partir de l'écoute de discours, de
textes.... Ce qu'on appelle aussi entrée ou stimulus. (Ferroukhi, 2009 :275).
La finalité de toute activité d'écoute est la compréhension. Comme l'exprime
clairement les programmes d'écoles : "la compréhension orale". De ce fait, l'un des
aspects fondamentaux d'écoute, est la recherche du sens, donc écouter c'est
Chapitre I : La compréhension orale
9
Construire du sens, comme l'affirme J.-P. Cuq, (2003 : 49 cité par Ammouden,
2015 :1) dans le Dictionnaire de didactique :
« La compréhension est l'aptitude résultant de la mise en œuvre de processus
cognitifs, qui permet à l'apprenant d'accéder au sens d'un texte qu'il écoute
(compréhension orale) ou lit (compréhension écrite).»
Pour K. Julie (1998, cité par PEREZ, 2007 : 6 ) également, « comprendre,
c'est décoder du sens». En effet, entendre un message n'est pas suffisant, il faut
encore le comprendre ; parvenir à la signification qu'il véhicule.
Les apprenants du cycle moyen (2ème année dans notre cas) ne sont pas
censés tout comprendre : c'est-à-dire. de trouver la signification de tous les mots,
mais de comprendre le message dans sa globalité en réinvestissant leurs
connaissances antérieurs et celles acquises dans ou en dehors de la classe, afin de
formuler des hypothèses sur ce qu'ils ont écouté voire compris, comme dans leur
langue maternelle. L'objectif donc est d'essayer de rendre les apprenants plus
autonomes progressivement.
Dans la continuité de ce qui a été dit, « une langue est avant tout un système
qui lie des sens à des sons » (Adamczewski, Keen, 1973 cité par Perez, 2007 : 9).
L'apprenant en situation d'écoute décode la forme sonore pour parvenir à la
signification qu'elle véhicule.
De là, nous parlons de compréhension auditive et de compréhension orale.
Pour les différencier, tout d'abord, la deuxième est certes subordonnée à la
première. En ce qui concerne la compréhension auditive, elle correspond à la
réception des sons émis par un locuteur.
3. Les objectifs de la compréhension orale
Il ne s'agit pas d'essayer de tout faire comprendre aux apprenants, qui ont
tendance à demander une définition pour chaque mot. L'objectif est exactement
inverse.
Chapitre I : La compréhension orale
10
L'apprenant va réinvestir ce qu'il a appris en classe et à l'extérieure pour faire
des hypothèses sur ce qu'il a écouté et compris.... il va se rendre compte que les
activités de compréhension orale vont l'aider à développer de nouvelles stratégies
qui vont lui être utiles dans son apprentissage de la langue.
L'apprenant sera progressivement capable de :
-repérer des informations
-les hiérarchiser.
-prendre des notes, en ayant entendu des voix différentes de celle de
l'enseignant, ce qui aidera l'élève à mieux comprendre à apprendre de son voisin.
En effet, on peut leur faire écouter des documents sonores, avec des rythmes, des
intonations, des façon de parler et des accents différents( en expression orale).
L'oral, envisagé dans une démarche communicative et actionnelle.
Réfléchir sur la manière dont on enseigne la compréhension et l'expression
orales.
4 .Comment faire enseigner la compréhension orale ?
Dans l'enseignement/apprentissage, cela signifie que l'acquisition commence
par l'écoute ; la compréhension peut être suivie d'une activité d'expression (orale
ou écrite). La compréhension orale précédée de l'expression orale.
Une démarche dynamique en situation interactive doit être proposée pour les
apprenants. Démarche oralisée en situation d'interaction en vue de déterminer la
capacité de l'écoute de la perception et d'analyse chez l'apprenant.
Favoriser l'expression libre et les échanges c'est rendre l'apprenant actif et en
grande partie responsable de son apprentissage. Le travail de la compréhension
orale se fait sur le contenu et non pas les mots ou les phrases isolées : le contexte
joue un rôle très important dans la compréhension orale.
Activités : les situations d'oral créer en classe ?
Chapitre I : La compréhension orale
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Le cadre
– Le cadre joue un rôle déterminant,
– Tables en U
– Tables en cercle
– Tables organisées pour accueillir de petits groupes
– Amphithéâtre
– Supports visuels tel que le vidéo projecteur, le data show, les supports
publicitaires, affiches et autres supports.
5. Les étapes de la compréhension orale
1-La pré-écoute
2-L'écoute
3-Après l'écoute
L'apprenant doit s'intégrer en s'adaptant à la situation, s'il refuse il devient
passif et ne communique plus avec les autres.
L'apprenant doit mobiliser ses connaissances ce qui l'amènera vers la tâche à
accomplir : la compréhension proprement dite.
6. Interactions
6.1- Les interactions enseignant /apprenants
Une des missions les plus importantes des enseignants dans
l'enseignement/apprentissage est devenue de réaliser des interactions avec leurs
apprenants. Elles sont fondamentales car l'interactivité est le moteur de
l'apprentissage en classe, à partir de supports variés par le déclenchement de prise
de parole Ces interactions devront être organisées, gérées et évaluées par le
professeur. Bien que son but est de transmettre un savoir, l'enseignant se doit
surtout de laisser faire ses apprenants, il sollicite leurs capacités de déduction et de
découverte et les invite à construire leur propre savoir. L'enseignant doit animer
des interactions au sein de sa classe.
Chapitre I : La compréhension orale
12
Rôle de l'enseignant et interaction enseignant-apprenant situation
pédagogique :
5.2- Les interactions multiples
Les interactions sont multiples :
* verticales (enseignant > apprenant
* horizontales (apprenants > apprenants).
* selon les dispositifs d'enseignements adoptés (groupe classe/par
paires/petits groupes/etc.)
Enseignement
Apprenant Contenu
Enseigner Animer
Autoformation
Réaliser par Bernard Rey, université libre de Bruxelles
Chapitre I : La compréhension orale
13
Conclusion
Après avoir les différentes méthodologies, nous conclurons que la didactique
de la compréhension orale a connu un développement remarquable.
Les méthodologies traditionnelles ne sont certainement pas celles qui
contribuent le plus à faire de l'oral, et notamment de la compréhension orale une
préoccupation première, bien au contraire. L'oral commence à être privilégie dès
l'apparition des méthodes directe(MD) suivies par les méthodes audio -
orale(MAO) et audiovisuelles(MAV). Dans les MD, la compréhension de l'oral se
limitait à la compréhension des contenus linguistiques (des conversations
également), en ayant recours non seulement aux gestes et aux aides visuels mais
également à la langue maternelle. En ce qui concerne la MAO, la compréhension
était le résultat des répétitions de phrase dites modèles. Ce n'est, en réalité, qu'à
partir des MAV et qu'avec l'introduction des documents authentiques en classe de
langue que le sens est devenu privilégié et que la compréhension orale commence à
occuper une place primordiale. Le matériel didactique permettait l'illustration des
diverses composantes de la situation d'énonciation; les enseignants présentaient des
discours plutôt que des phrases, ce qui facilitait la compréhension.
Toutes ces dernières ont considéré l'oral comme un moyen et non comme
objectif, jusqu'à l'apparition de l'Approche Communicative. Cette dernière, puisqu'
elle vise le développement d'une compétence communicative. Cette chez
l'apprenant d'une LE, elle place la compréhension orale au premier lieu pour
arriver à l’expression. Ajoutant à cela, l'approche axée sur la compréhension qui la
considère comme étant la première étape de l'apprentissage.
La compréhension orale n'est pas une simple activité de réception d'un
message à décodé, en effet, comprendre est un processus complexe. En situation
d'écoute, les apprenants, en fonction de leurs niveaux, connaissance de la
langue...mettant en jeu différentes opérations mentales pour trouver de
l'information et traiter sa signification.
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
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Introduction
La vidéo est l’un des support préférables dans la classe des langues
étrangères, elle déclenche la prise de parole et la motivation en classe, l’emploie de
la prise de parole et la motivation en classe, l’emploie de la vidéo au cours de
l’activité de la compréhension de l’orale donne une naissance de la créativité de
l’apprenant.
Nous allons au cours de ce chapitre essayer de montrer le rôle de la vidéo
dans l’enseignement des langues et notamment de la compréhension oral pour
convaincre les enseignants de l’efficacité didactique du document vidéo.
Pour cela, nous commencerons tout d’abord par l’historique de l’audiovisuel
en classe de langue étrangère.
Nous évoquerons par la suite, les raisons de l’utilisation de ce document
dans l’enseignement de la compréhension orale.
Après, nous passerons aux différents types de document vidéo.
Enfin, nous aborderons les critères de choix d’un document vidéo.
1.Aperçu historique de la vidéo en classe
L’expression « audiovisuel » vient d’Amérique avec les « audio visualaids »,
« audio visualmatérials » ou « audio visualmethods » qui ont connu un grand
développement en pédagogie concernant la motivation dés la fin de la 2ème guerre
mondiale.
Ces méthodes américaines se basaient sur l’utilisation des moyens à la fois
sonores et visuels dans l’enseignement des langues. Donc le terme audiovisuel
renvoie à l’utilisation conjointe de l’image et du son.
La didactique des langues vivantes étrangères a connu un changement
méthodologique avec l’intégration didactique du support audiovisuel après le
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
15
TAVOR AIDS (Teacher’s Audio Visuel Oral Aids), ce qui est le premier cours
audio-visuel mis par V. Kamenev pour l’enseignement du Français. (C. puren,
1988 : 213).
En France au cours des années 1970 cette méthodologie audiovisuel domine
grâce à l’élaboration du premier cours audiovisuel Français « voix et image de
France » (VIF). (Puren, 1988 : 212).
2. Pourquoi la vidéo en classe de langue ?
2.1- La motivation des apprenants
La motivation des apprenants est un facteur difficile à déterminer dans
l’apprentissage de toute langue étrangère. L’apprenant a besoin de trouver un
stimulant à son apprentissage pour s’installer.
Il est nécessaire d’annoncer que la vidéo éveille la curiosité de l’apprenant.
En visionnant une vidéo, l’élève cherche a comprendre, il a donc un objectif,
puisque ce sont des supports représentant des situations réelles de compréhension,
ce qui n’est pas le cas pour les activités ordinaires qui n’ont pas d’intérêt aux yeux
des apprenants.
La vidéo est donc un support intéressant non seulement parce qu’il est
motivant, mais parce qu’il favorise le plaisir de comprendre la langue étrangère.
2.2- Une aide à la mémorisation
Dans le support vidéo, les informations sont stockées à partir de l’écoute et
du visionnement. Ces derniers permettent le développement de la compétence de la
mémorisation. La vidéo donc fait appel à la mémoire visuelle et auditive de
l’apprenant.
L’image vidéo représente des objets et des éléments qui facilitent la
construction des informations car elle comporte généralement un visionnage avec
le réel ce qui rond la mémorisation facile.
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
16
L’image vidéo est donc aide l’apprenant non seulement à se rappeler des
informations et des situations mais également à pouvoir les classer.
3. Les différents types du document vidéo
Carmen Compte (1993 : 47) parle de « documents fabriqués» et de
«documents authentiques». Il est donc nécessaire, pour un enseignant voulant
intégrer le document vidéo dans son cour, de connaître la différence.
3.1. Les documents fabriqués
Cette désignation regroupe tous les documents vidéo qui ont été conçu pour
l’enseignement en général. Autrement dit ceux qui ont été conçus pour
l’apprentissage scolaire et « prévus pour une exploitation précise. » (Op.cit.). On
peut par exemple citer l’une des méthodes vidéo destinée à l’enseignement de la
langue française et qui a été élaboré dans un but didactique «BIENVENUE EN
FRANCE ». Cette méthode présente un feuilleton qui met en scène les aventures
de stagiaires d’un grand hôtel parisien. Elle se base sur le dialogue, très biens
articulé par les acteurs, pour expliquer des fonctionnements grammaticaux ou
lexicaux.
3.2. Les documents authentiques
Ce qui est désigné par cette appellation ce sont tous les documents extraits
de domaine culturel; qui ont été conçus pour des objectifs autres que
l’enseignement (divertir, informer, convaincre...) tel que les vidéos, les chansons,
comptines, les pièces théâtrales... Ces documents permettent de présenter la langue
en situation, ce qui la rend authentique, vivante et naturelle comme elle se doit
dans une classe de langue étrangère.
L’introduction de documents authentiques sonores, en classe de langue dans
les années 1970, permettait aux apprenants d’être en contact avec la langue cible;
de découvrir les différents parlés (registres, accents, rythmes, intonations, ...) des
locuteurs natifs.
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
17
Quant à l’intégration des vidéos authentiques en classe de langue, en plus de
mettre les apprenants en contact avec la langue étrangère, elle permet de l’illustrer
par les gestes, mimiques, distance physique entre les interlocuteurs, etc. Cette
présentation de la langue en situation de communication naturelle, facilite la
compréhension, l’acquisition de certaines structures considérées comme
nécessaires à la communication, et la découverte du socioculturel. Ces documents
comportent donc un contenu qui est à la fois culturel et linguistique.
4. Les critères de choix d’un document vidéo
Le choix d’un document vidéo ne se fait pas par hasard pour introduire un
peu de diversité et rompre la routine. En effet, choisir un document vidéo demande
une préparation sérieuse consistant à élaborer une fiche pédagogique tenant compte
des critères suivants
·Les objectifs d’apprentissage: ceux-ci dépendent de l’enseignant, du
programme...
·Le public cible:
·Son niveau: le document est-il adapté au niveau des élèves?
·Son âge: il n’est pas faisable de présenter un discours politique par exemple à des
apprenants de primaire.
·Le document même
- La source
- Le thème à étudier: quel est le degré de connaissance des élèves vis-à-vis
du thème?
- Le contenu: quel est le degré de difficulté linguistique du document?
- La durée
- La relation image-son: l’information est-elle présentée par l’image ? Le
son? Les titres ? …Quelle relation existe entre image-son ? Redondance?
Complémentarité ?...
- La vitesse du débit... (Compte, 1993 : 9-22 et Allaoua, 1996 : 48-52).
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
18
Tous ces paramètres doivent être pris en considération lors du choix d’un
document vidéo pour s’assurer de l’efficacité de son utilisation dans le processus
d’enseignement / apprentissage. Les supports audiovisuels tel que la vidéo,
l’internet, jeux numériques, les téléphones portables, les tablettes... offraient une
grande variété de documents, ce qui rend facile la tâche de l’enseignant à choisir
celui qui convient le mieux à ses objectifs.
Chapitre II : La vidéo en classe de langue
19
Conclusion
La vidéo attire l'attention des apprenants et susciter leur intérêt. Elle leur
permet de déduire et de construire du sens à partir du contexte et des éléments
connus: les gestes, les expressions faciales, les comportements des locuteurs...De
plus, l'image vidéo leur permet de se rappeler des informations et de pouvoir les
classer parce qu’elle facilite leur mémorisation.
L'aspect ludique de cet outil intéresse un public très hétérogène et rend facile
la tâche d'enseignement. Les cours deviennent plus attirants aux yeux des
apprenants souvent habitué à la voix de leur enseignant. La vidéo est un outil
incontournable en classe permettant de varier les approches des enseignants de
langue et d'avoir une vision plus claire de l'univers francophone.
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
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Introduction
En classe de 2ème AM les activités de la compréhension de l’oral ont pour
objectif de développer les capacités d’écoute et de compréhension de l’oral des
apprenants à partir de la voix du professeur, un document audio ou une vidéo. Elle
vise l’acquisition progressive de stratégies d’écoute et de la construction du sens.
On essaye de lui donner la place qu’elle occupe dans les programmes scolaire. Le
principe est de varier les supports est notamment la vidéo pour montrer la vidéo
pour montrer l’importance de ce document de ce document dans la motivation et la
création de climat favorisant l’apprentissage d’une langue étrangère pour amener la
confirmation ou l’infirmation de nos hypothèses et vérifier le rôle du support vidéo
dans l’apprentissage des compétences orales.
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
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1. Présentation du corpus
1.1- Description du lieu
Nous avons commencé notre travail pratique dans le C.E.M de Fadli
Lakhdar à Ain Beida. Ce dernier est situé au centre - ville, le lycée dispose de 250
classes.
Nous avons effectué la première séance pour une observation de la séance de
la compréhension de l'oral avec l’utilisation du support manuel.
La deuxième séance qui nous a effectués pour l’observation de la séance
faite avec le support vidéo.
1.2- Le public
Pour le nombre d’apprenants avec qui nous avons mené notre recherche se
présente au tableau ci-dessous.
Classes Garçons Filles Nombre d’apprenants
2AM1 14 18 33
2AM2 15 17 32
Les deux classes sont hétérogènes, chaque classe contient de bons
apprenants, moyens et faibles, leur âge varient entre 13,14,15 ans.
·Pourquoi les apprenants de 2ème année moyenne ?
Nous avons choisi ce public qui est à sa cinquième année d’apprentissage de
F.L.E. Ils doivent être capables de comprendre, dire, lire et écrire des énoncés
simples dans la vie de tous les jours.
Selon le document d’accompagnement au programme de la 2ème AM
(2011 :6), les apprenants en 2ème année moyenne doivent être capable à l’oral et
précisément à la compréhension orale de :
·Prendre une position entant qu’auditeur ;
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
22
·Retrouver les composantes essentielles du récit.
Parce qu’ils seront amenés à et étudier des textes narratifs durant toute
l’année scolaire
1.3-Observation
Nous avons assisté à deux séances de compréhension orale dans deux(2)
classes avec une moyenne d’une heure pour chaque classe. Durant la première
séance d’observation, l’enseignante a lu le texte de : « la dame blanche » a une
voix audible en utilisant un rythme ralenti. Ce texte représentent une légende
Québécoise, cette légende urbaine raconte la triste histoire de: « La dame
blanche ». Il est narratif, comme il est question dans le programme officiel de la
2ème année moyenne. Durant le troisième trimestre.
Les apprenants sont appelés à « rédiger un recueil de légendes en vue de le
présenter le jour de la remise des prix. »
« Le légende est récit populaire de tradition orale qui allie le réel et le
merveilleux. Le contexte place l’histoire dans la réalité tandis qu’un personnage
imaginaire ou un événement extraordinaire en fait d’elle un récit fantastique. »
Intitulé du projet 3 : « la légende et le récit fantastique. »
· Séquence 1 : « animaux et légendes, page 96 » ;
· Séquence 2 : «personnages de légendes, page 111 » ;
· Séquence 3 : « légendes urbaines, page 121» ;
Nous avons effectué notre travail à partir de cette troisième séquence.
L’objectif pour cette classe était de construire du sens à partir d’un message
écouté.
Pour la deuxième séance, les apprenants ont visionné la légende de : « la
dame blanche ». L’enregistrement sonore avec image se déroule à une vitesse
normale et se passe en 3 minutes et 41 secondes.
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
23
L’objectif de cette classe était d’amener l’apprenant à observer, à partir de
l’image vidéo sur la construction du sens.1
Les enseignants adoptés le même déroulement dans les deux séances. Une
première phase de pré-écoute (Éveil de l’intérêt) puis la deuxième phase de la
première écoute (compréhension globale), en suite la troisième phase de la
deuxième écoute (compréhension détaillé).
A la fin, la quatrième phase de la troisième écoute (la synthèse).
2. Analyse des données de l’observation
Nous avons élaboré une grille pour analyser notre travail de recherche.
Critère 2AM1 2AM2
Silence Turbulente Presque totale
Concentration Assez absente Bonne
Prise de parole 10 apprenants 30.30% 16 apprenants 50%
Prononciation Incorrecte en générale Incorrecte en générale
Échange Sens unique Actif
Réponses complètes 07 13
Réalisation de la tâche Abandonnée Effectuée
Disposition des
apprenants
Position des tables En U
2.1- Le silence
Les apprenants de 2AM1 ne garde pas le silence dans la classe c'est-à-dire
les apprenants étaient très turbulents. Cette turbulences est considérées comme l’un
des causes de l’échec de la présentation du cours mais dans la classe du 2AM2, la
présence de Data Show (son, image) a provoqué le silence des apprenants.
1 Le Manuel Scolaire de la 2ème année moyenne, 2011 / 2012 : 97. 2 Op.cit : 98 3 Ibid
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
24
2.2-Concentration
Pour la concentration, dans la classe du 2AM1 était presque inexistante sauf
quelques éléments brillants, dont nous a parlés avant l’enseignante.
Dans la classe 2AM2 la concentration était bonne à cause du support vidéo
qui a attiré l’attention des apprenants.
2.3- Prise de parole
Pour la prise de parole des apprenants nous avons constaté que le
pourcentage dans la classe 2AM1 était 30.30% mais dans la classe 2AM2 le
pourcentage a développé à 50% c'est-à-dire la moitié de la classe a pris la parole.
Nous pouvons dire que dans la 2ème classe les élèves ont été plus
compréhensifs.
2.4- Prononciation
C’est l’un des problèmes constatés chez les apprenants, il ne savent pas
prononcer les sons surtout : le « e » et le « é » , le « i » et « u ».
2.5- Échange
Dans la classe 2AM1, l’enseignante expliquait, questionnait et demandait les
réponses mais les élèves ne faisaient aucun effort à part quelques-uns.
Mais dans la classe 2AM2 l’échange était remarquable entre l’enseignante
→ apprenants, et apprenants → enseignante, le cours était passé dans un endroit
favorable à travers l’échange des réponses grâce au support vidéo qui a réalisé
unereprésentation parfaite de la leçon.
2.6- Réponses complètes
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
25
Nous avons constaté que la production des réponses complètes chez les
apprenants de la classe 2AM2 est plus globale que chez les apprenants de l’autre
classe. Donc l’image a une puissance positive sur compréhension.
2.7- Réalisation de la tâche
Pour ce critère, dans la classe 2AM1 était mis à part, à cause de l’absence du
support didactique montre qu’il est impossible de construire du sens à partir d’un
message écouté.
Par contre dans la deuxième classe, elle était effectuée d’une manière souple
grâce au support audio-visuel. Il montre qu’il était mieux d’utiliser l’image vidéo
pour la construction des sens.
2.8- Disposition des apprenants
Pour la configuration de la première classe, la position des tables, cette
dernière a rendu l’interaction entre les apprenants difficile.
Par contre dans la deuxième classe, la disposition en U est utilisée pour
faciliter les échanges entre les apprenants et le créer un climat favorable de
participation.
Chapitre I : Observation en Classe de F.L.E (2ème AM)
26
Conclusion
Notre observation effectuée en vue de découvrir l’effet (positif ou non) du
support vidéo en classe de F.L.E, en le comparant au support texte.
A partir de cette observation, nous sommes arrivés aux résultats suivants :
- Le support vidéo sert en premier lieu comme un outil de motivation en classe de
F.L.E.
- L’exploitation d’un document vidéo en classe de F.L.E encourage les apprenants
à prendre la parole.
-Les situations réelles de communication présentées à travers les documents vidéo
peuvent développer la compétence communicative orale de l’apprenant.
- Le support vidéo effectue une interaction entre les apprenants et leur enseignant.
Il crée de la classe un milieu favorable pour l’apprentissage.
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
1. Lieu de l’enquête
Nous avons distribué 23 questionnaires aux enseignants des collèges
suivants :
C.E.M : FADLI Lakhdar : 6 enseignants
C.E.M : Ibn Sina: 5 enseignants
C.E.M : Fadila Saadan: 3 enseignants
C.E.M : Kouadria El Rebai: 6 enseignants
20 seulement nous ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé
les enseignants sur leurs sexes et leurs âges d’expériences. Nous avons obtenu les
résultats suivants :
2. Présentation des résultats
2.1- Sexes
Féminin
Masculin
40%
Analyse de résultats de questionnaire
27
Nous avons distribué 23 questionnaires aux enseignants des collèges
: 6 enseignants
: Ibn Sina: 5 enseignants
: Fadila Saadan: 3 enseignants
: Kouadria El Rebai: 6 enseignants
us ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé
les enseignants sur leurs sexes et leurs âges d’expériences. Nous avons obtenu les
Le nombre Le pourcentage
12 60%
08 40%
Tableau 01 : Le sexe
Figure 01 : le sexe
60% Féminin
Masculin.
Nous avons distribué 23 questionnaires aux enseignants des collèges
us ont répondu dans le questionnaire, nous avons interrogé
les enseignants sur leurs sexes et leurs âges d’expériences. Nous avons obtenu les
Masculin.
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Commentaire
Ce tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de
l’enseignement.
2.2- l’expérience
Réponses
Moins de dix ans
Dix ans et plus
Figure 02
Commentaire
Les résultats obtenus indique
d’enseignants assez expérimenté
hypothèses.
55%
Analyse de résultats de questionnaire
28
tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de
Le nombre Le pourcentage
09 45%
11 55%
Tableau 01 : Le sexe
Figure 02 : l’expérience
Les résultats obtenus indiquent que notre population est consistée
d’enseignants assez expérimentés qui, ont aidé à confirmer ou infirmer nos
45%
moins de 10 ans
10 ans et plus
tableau indique que le sexe féminin se donne plus au domaine de
Le pourcentage
que notre population est consistée
à confirmer ou infirmer nos
moins de 10 ans
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Question 01
1. Pensez-vous que l’oral est un moyen efficace à apprendre le F
Oui Non
Résultats
Réponses
Oui
Nom
Tableau 03 : l’oral pour apprendre la Langue Française.
Figure 3 : L’oral pour apprendre la langue français
Présentation des résultats
Il est marqué que 25% seulement des enseignants affirment que l’oral n’est
pas un moyen efficace pour apprendre la langue Française, par contre 75% des
enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cett
25%
Analyse de résultats de questionnaire
29
l’oral est un moyen efficace à apprendre le F.L.E ?
Le nombre Le pourcentage
15 75%
05 25%
: l’oral pour apprendre la Langue Française.
: L’oral pour apprendre la langue française
Il est marqué que 25% seulement des enseignants affirment que l’oral n’est
pas un moyen efficace pour apprendre la langue Française, par contre 75% des
enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cett
75%
Oui
Non
?
Le pourcentage
: l’oral pour apprendre la Langue Française.
Il est marqué que 25% seulement des enseignants affirment que l’oral n’est
pas un moyen efficace pour apprendre la langue Française, par contre 75% des
enseignants affirment que l’oral est un moyen efficace à apprendre cette langue.
Non
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Commentaire
La majorité des membres des enseignants pensent que l’oral est un moyen
efficace pour apprendre le Français parce que toute langue est orale avant d’être
écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’é
dans notre vie quotidienne.
Question 02
Comment trouvez-vous la participation de la communication orale dans la classe
·Bonne ⎕
·Rare ⎕
·Absent ⎕
Résultats
Réponses
Bonne
Rare
Absent
Tableau 04 : la participation
Figure 04 : la participation
65%
15%
Analyse de résultats de questionnaire
30
La majorité des membres des enseignants pensent que l’oral est un moyen
efficace pour apprendre le Français parce que toute langue est orale avant d’être
écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’é
vous la participation de la communication orale dans la classe
Le nombre Le pourcentage
04 20%
13 65%
03 15%
participation : de la communication orale dans la classe
: la participation : de la communication orale dans la classe
20%
65%
15%
Bonne
Rare
Absente
La majorité des membres des enseignants pensent que l’oral est un moyen
efficace pour apprendre le Français parce que toute langue est orale avant d’être
écrite, n’oublions pas que la communication faite à partir de l’oral qu’à l’écrit
vous la participation de la communication orale dans la classe ?
Le pourcentage
: de la communication orale dans la classe
: de la communication orale dans la classe
Absente
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
31
Présentation des résultats
Nous avons remarqué que la plupart des enseignants (65%) voient que la
participation de la communication orale dans la classe est rare ce dernier montre
que les apprenants ne comprennent pas le message de l’enseignant dans la classe,
de plus nous avons constaté que (20%) et (15%) ont trouvé orale est bonne ou
absent, ce qui arrive qu’il y a intéressant à la participation et les autres noms.
Question 03
Quelle est la principale difficulté rencontrée chez les élèves lors d’une séance
de compréhension orale?
·Un vocabulaire pauvre ⎕
·Décodage auditif ⎕
·La mauvaise prononciation ⎕
Résultats
Réponse Le nombre Le pourcentage
Un vocabulaire pauvre 07 35%
Décodage auditif 02 10%
La mauvaise prononciation 11 55%
Tableau 05 : les difficultés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance
compréhension orale
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Figure 05 : Les difficultés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de
compréhension orale
Présentation des résultats
Nous pouvons dire, à partir de ces résultats que (55%) voient que les difficultés
de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation repr
difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple
·Non maitrise de phonétique.
·Les élevés ne savent pas déchiffrer les mots.
A ce propos 35% des enseignants voient que les difficultés de la
compréhension orale sont dues de la pauvreté du vocabulaire c'est
·La difficulté de compréhension le sujet traité.
·La pauvreté du langage linguistique.
Et 10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension
orale relève du décodage auditif, c'est
d’entendre cette langue étrangère autour de lui, son oreille ne se familiarise pas
progressivement avec ses sons.
55%
Analyse de résultats de questionnaire
32
tés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de
Nous pouvons dire, à partir de ces résultats que (55%) voient que les difficultés
de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation repr
difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple
Non maitrise de phonétique.
Les élevés ne savent pas déchiffrer les mots.
A ce propos 35% des enseignants voient que les difficultés de la
dues de la pauvreté du vocabulaire c'est-à-dire
La difficulté de compréhension le sujet traité.
La pauvreté du langage linguistique.
10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension
orale relève du décodage auditif, c'est-à-dire si l’apprenant n’a pas l’habitude
d’entendre cette langue étrangère autour de lui, son oreille ne se familiarise pas
progressivement avec ses sons.
35%
10%
Vocabulaire pauvre
décodage auditif
mauvaise prononciation
tés rencontrées chez les apprenants lors d’une séance de
Nous pouvons dire, à partir de ces résultats que (55%) voient que les difficultés
de la compréhension orale sont dues à la mauvaise prononciation représente la
difficulté la plus intéressante dans la compréhension orale, comme par exemple :
A ce propos 35% des enseignants voient que les difficultés de la
dire :
10% des enseignants déclarent que les difficultés de la compréhension
si l’apprenant n’a pas l’habitude
d’entendre cette langue étrangère autour de lui, son oreille ne se familiarise pas
Vocabulaire pauvre
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
33
Commentaire
Onze (11) enseignants voient que la compréhension orale résulte de la
mauvaise prononciation, c'est-à-dire que les apprenants n’ont pas des informations
suffisantes dans le cycle précédent (le primaire).
Les autres sept (7) enseignants qui croient que la pauvreté du vocabulaire
comme une cause de l’échec de la compréhension orale. Donc c’est un problème
pour toute la majorité des apprenants.
Deux (2) enseignants ont monté décodage auditif et cela veut dire que le
degré de familiarité influence négativement l’apprentissage de la compréhension
orale.
Question 04
D’après vous quelles sont les causes de ces difficultés ?
·Problème de base ⎕
·Manque d’intérêt ⎕
· Programme ⎕
Résultats
Réponses Le nombre Le pourcentage
Problème de base 12 60%
Manque d’intérêt 2 10%
programme 6 30%
Tableau 06: les causes des difficultés de la compréhension orale
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Figure 06 : Les causes des difficult
Présentation des résultats
A ce propos douze (12) enseignants ont répondu que le problème de base est la
cause principale de ces difficultés c'est
formation requise à l’école prima
En suite, six (6) enseignants considèrent que le programme est le premier facteur
de ces difficultés par ce que les textes sont difficiles à comprendre.
Enfin, deux (2) enseignants voient que le manque d’intérêt est l’un des causes de
difficultés de la compréhension orale c'est
l’apprentissage de la langue Française.
Question 05
Trouvez-vous que la vidéo est un facteur
· Oui ⎕
· Non ⎕
10%
30%
Analyse de résultats de questionnaire
34
Les causes des difficultés de la compréhension orale
A ce propos douze (12) enseignants ont répondu que le problème de base est la
cause principale de ces difficultés c'est-à-dire que les apprenants n’ont pas eu la
formation requise à l’école primaire.
En suite, six (6) enseignants considèrent que le programme est le premier facteur
de ces difficultés par ce que les textes sont difficiles à comprendre.
Enfin, deux (2) enseignants voient que le manque d’intérêt est l’un des causes de
a compréhension orale c'est-à-dire les apprenants négligent
l’apprentissage de la langue Française.
vous que la vidéo est un facteur motivationnel ?
60%Problèmes de base
manque d'intérêt
programme
és de la compréhension orale
A ce propos douze (12) enseignants ont répondu que le problème de base est la
dire que les apprenants n’ont pas eu la
En suite, six (6) enseignants considèrent que le programme est le premier facteur
Enfin, deux (2) enseignants voient que le manque d’intérêt est l’un des causes de
dire les apprenants négligent
Problèmes de base
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Résultats
Réponses
Oui
non
Tableau 07: l’intérêt de l’emploi de la vidéo
Figure 07 : l’intérêt de l’emploi de la vidéo
Présentation des résultats
Nous avons constaté que
représentation de l’activité de la compréhension orale passe
à travers l’utilisation de la vidéo, mais trois (03) enseignants
contraire. Donc nous proposons aux enseignants d’inciter l’emploi de ce genre de
support.
Question 06
A quel degré la vidéo peut-elle
15%
Analyse de résultats de questionnaire
35
Le nombre Le pourcentage
17 85%
03 15%
Tableau 07: l’intérêt de l’emploi de la vidéo
: l’intérêt de l’emploi de la vidéo
Nous avons constaté que dix-sept (17) enseignants trouvent
représentation de l’activité de la compréhension orale passe de manière excellente
à travers l’utilisation de la vidéo, mais trois (03) enseignants confirment
contraire. Donc nous proposons aux enseignants d’inciter l’emploi de ce genre de
elle faciliter la prise de parole ?
85%
15%
0
Oui
Non
Le pourcentage
trouvent que la
de manière excellente
confirment le
contraire. Donc nous proposons aux enseignants d’inciter l’emploi de ce genre de
Oui
Non
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Résultats
Vingt (20) enseignants ont donnés
·La vidéo montre les apprenants.
·La vidéo enrichi le vocabulaire de l’apprenant.
· La vidéo aide l’apprenant à mémoriser les idées.
Résultats
Réponses
La vidéo motive les apprenants
La vidéo enrichi le vocabulaire des
apprenants
La vidéo aide la mémorisation des
idées
Tableau 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole
Figure 08: le rôle de l
Présentation des résultats
Nous avons remarqué que huit (08) enseignants
vidéo s’accomplit dans la facilitation de
40%
20%
Analyse de résultats de questionnaire
36
Vingt (20) enseignants ont donnés leurs points de vue comme suit :
La vidéo montre les apprenants.
La vidéo enrichi le vocabulaire de l’apprenant.
a vidéo aide l’apprenant à mémoriser les idées.
Le nombre Le pourcentage
La vidéo motive les apprenants 08 40%
La vidéo enrichi le vocabulaire des 08 40%
La vidéo aide la mémorisation des 04 20%
Tableau 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole
igure 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole
Nous avons remarqué que huit (08) enseignants trouvent que
s’accomplit dans la facilitation de la prise de parole ainsi que la motivation.
40%
La vidéo motive les apprenants
La vidéo enrichit le vocabulaire des apprenants
La vidéo aide la mémorisation des idées
pourcentage
40%
40%
20%
Tableau 08: le rôle de la vidéo pour faciliter la prise de parole
a vidéo pour faciliter la prise de parole
le rôle de la
la motivation.
La vidéo motive les
La vidéo enrichit le
mémorisation des
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Ensuite les autres huit (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des
apprenants. Enfin quatre (4) enseignants montrent que la vidéo aide les apprenants
à mémoriser les idées.
Commentaire
A partir de ces réponses nous jouons dégager que la vidéo
signification pour la prise de parole des apprenant
Question 07
Préférez-vous l’utilisation de
· Oui ⎕
· Non ⎕
Résultats
Réponses
Oui
Non
Tableau 09: L’utilisation de la vidéo dans
Figure 09: L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E
Analyse de résultats de questionnaire
37
t (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des
apprenants. Enfin quatre (4) enseignants montrent que la vidéo aide les apprenants
A partir de ces réponses nous jouons dégager que la vidéo à
tion pour la prise de parole des apprenants
l’utilisation de la vidéo dans votre classe de F.L.E ?
Le nombre Le pourcentage
20 100%
0 0%
Tableau 09: L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E
L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E
100%
0%
Oui
Non
t (8) trouvent que la vidéo enrichi le vocabulaire des
apprenants. Enfin quatre (4) enseignants montrent que la vidéo aide les apprenants
à une grande
la classe de F.L.E ?
L’utilisation de la vidéo dans la classe de F.L.E ?
Oui
Non
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Présentation des résultats
Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par «
favorisent utiliser la vidéo que d’autre support didactique.
Commentaire
Il est nécessaire d’utiliser la vidéo parce qu’elle est mis l’apprenant en situation
d’observation. Il est attentif (la vidéo attire l’attention à partir de l’image et le son).
Question 08
Pensez-vous plus du message verbal les indicateurs n
vidéo, facilitent, ils la compréhension d’un message oral
· Oui ⎕
·Non ⎕
Résultats
Réponses
Oui
Non
Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale.
Figure 10: le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale:
25%
Analyse de résultats de questionnaire
38
Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par «
favorisent utiliser la vidéo que d’autre support didactique.
Il est nécessaire d’utiliser la vidéo parce qu’elle est mis l’apprenant en situation
d’observation. Il est attentif (la vidéo attire l’attention à partir de l’image et le son).
vous plus du message verbal les indicateurs non verbaux offerts par la
, ils la compréhension d’un message oral ?
Le nombre Le pourcentage
15 75%
05 25%
Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour la compréhension orale.
le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour faciliter la compréhension orale:
75%
Oui
Non
Nous avons trouvé que l’ensemble des enseignants ont répondu par « oui », ils
Il est nécessaire d’utiliser la vidéo parce qu’elle est mis l’apprenant en situation
d’observation. Il est attentif (la vidéo attire l’attention à partir de l’image et le son).
fferts par la
Tableau 10 : le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour
le rôle des indicateurs non verbaux offerts par la vidéo pour
Oui
Non
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
39
Présentation des résultats
Il est marqué que 75% affirment que plus de message verbal les indicateurs
non verbaux offerts par la vidéo facilitent la compréhension orale.
Par contre, 25% voient que plus de message verbal les indicateurs non
verbaux, non pas un moyen qui facilite la compréhension.
Commentaire
A partir de ces réponses nous pouvons montrer que les indicateurs non
verbaux (l’image) permettent de construire le sens chez les apprenants.
Question 09
Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elle une place privilégiée à
la vidéo ?
· Oui ⎕
· Non ⎕
Résultats
Réponse Le nombre Le pourcentage
Oui 14 70%
Non 06 30%
Tableau 11 : La place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Figure 11 : la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.
Présentation des résultats
La majorité des enseignants (70%) voient que la vidéo accordent une place
privilégiée dans les autres ont répondu non (30%)
Commentaire
Nous avons constaté que la vidéo garde une place importante dans les
nouvelles méthodes d’enseignent.
Question 10
Pensez-vous que la vidéo a
langue en général ?
·Positive ⎕
·Négative ⎕
Résultats
Réponse
Positive
Négative
30%
Analyse de résultats de questionnaire
40
la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.
La majorité des enseignants (70%) voient que la vidéo accordent une place
ilégiée dans les autres ont répondu non (30%)
Nous avons constaté que la vidéo garde une place importante dans les
nouvelles méthodes d’enseignent.
a vidéo a-t-elle une influence sur l’apprentissage d’une
Le nombre Le pourcentage
20 100%
0 00%
70%Oui
Non
la place de la vidéo dans les nouvelles méthodes.
La majorité des enseignants (70%) voient que la vidéo accordent une place
Nous avons constaté que la vidéo garde une place importante dans les
une influence sur l’apprentissage d’une
Oui
Non
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
Tableau 12 : L’influence de la
Figure 12 :L’influence de la
Présentation des résultats
Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (
une influence positive sur l’apprentissage.
Commentaire
Nous avons remarqué que c
d’une langue.
Analyse de résultats de questionnaire
41
de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue
de la (vidéo) sur l’apprentissage d’une langue.
Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (
une influence positive sur l’apprentissage.
Nous avons remarqué que ce support est indispensable pour l’apprentissage
100%
0%
Positive
Négative
(vidéo) sur l’apprentissage d’une langue
une langue.
Tous les enseignants (100%) affirment que le support didactique (la vidéo) a
l’apprentissage
Positive
Négative
Chapitre II : Analyse de résultats de questionnaire
42
Conclusion
Notre questionnaire établit dans le but de déceler l’importance du support
vidéo dans l’enseignement de l’oral à travers les avis et la vision qu’ont les
enseignants ayant une langue expérience dans le domaine.
Les résultats obtenus confirment presque tous, l’impact du support vidéo
dans la compréhension de l’oral :
- La vidéo joue un rôle primordial dans la construction du sens et de
développement de la compétence orale.
- Elle permet un entrainement à la compréhension auditive.
- La vidéo favorise l’acquisition et le développement des stratégies considérées
comme nécessaires, d’une part, dans les différentes situations d’apprentissage et
d’autre part, dans les divers contextes de la vie.
Conclusion Générale
43
Tout au long de ce modeste travail, nous avons essayé de montrer l’impact et
l’intervention des supports audiovisuels pour améliorer la compréhension de l’oral
dans l’enseignement /apprentissage du FLE, afin de confirmer le rôle
incontournable de la vidéo comme support didactique représentant une véritable
aide dans l’apprentissage de FLE.
En nous appuyons sur les résultats obtenus, nous constatons qu’ils indiquent
clairement l’effet positif de la vidéo sur la compréhension globale et détaillé.
Un cadre théorique, dans lequel nous avons effectué des recherches
théorique sur les notions de base commençant par la compréhension orale: Aspects
définitoires, les objectifs de la compréhension orale, comment faire enseigner
l'oral ? Pourquoi la vidéo en classe de FLE, les différents types de document vidéo,
les critères de choix.
Un deuxième cadre pratique consacré à la vérification des hypothèses mené
sur le terrain. Nous nous sommes appuyés sur deux méthodes de recueil de
données. La première était une observation en classe, la deuxième un questionnaire
destiné aux enseignants.
Selon les résultats auxquels nous sommes arrivés, nous pouvons confirmer les
hypothèses proposés au début de notre travail. Donc la vidéo sert comme un
support motivant à l'oral pour les apprenants d'une classe de FLE. Elle les aide à
dépasser leur complexe et à avoir confiance en soi. Comme l'ont déclaré quelques
enseignants, certains élèves sont conscients de la nécessité de l'apprentissage du
FLE, mais ils se sentent incapables de l'entreprendre. Le rôle de l'enseignant est de
savoir leur choisir des supports adéquats. La vidéo comme nous l'avons constaté
pendant notre recherche, semble parmi les meilleurs ? La variété de ses documents
permet à l'enseignant de trier les plus convenables au niveau de ses élèves. Comme
le précise le proverbe suivant : « pour conduire un élève là où il veut, il faut le
prendre là où il est ».
Bibliographie
Ouvrages
1. Bernard, Rey : approche par les compétences, universités libre de Bruxelles,
20 14.
2. Besson, l’oral au collège CRDP de l’académie de Grenoble et Delagrave,
collection 36, 1999.
3. CUQ J_P ET GRUCA I.2005. Cours de FLE. Paris : Hachette
4. Document d’accompagnement au programme français « 2ème année
moyenne ». (2011 ? février).Récupéré sur Ressources pour l’enseignement
du français comme langue étrangère en Algérie.
5. Kanouda : Culture et enseignement du français en Algérie, éditions
synergies, Alger 2003.
6. Perez, A_G. (2006_2007). De la reconstruction du sens en compréhension
orale : Difficultés et stratégies. Sur http://www.crdp-montepellier.fr/
ressources/mémoires/2007/b/0/07b0026/07b0026.pdf
7. Puren, C.(1988) . Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues.
Paris : Nathan-Clés, col .DLE
Dictionnaires
1. Cuq, J, P, dictionnaire de didactique du français langue étrangère et
second, 2003.
2. Dubois, jean et al, dictionnaire de LAROUSSE, bordas 2002
Site web
http://www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/Tous -les dossier-et-
les publications-LF/Légendes-canadiennes/toutes-les-vidéos/p-18497-La-Dame-
blanche.htm.
Annexe n° 1
En vue de la réalisation d’un mémoire de Master en didactique
ayant pour intitulé (la vidéo) et son impact et intervention dans la
compréhension de l’orale)
Nous vous prions de bien vouloir répondre à ce questionnaire dans
le cadre d’une enquête ayant pour montrer :
· Sexes :
Féminin — Masculin —
· Année d’expérience:
10 ans — + 10 ans —
01) Pansez-vous que l’oral est un moyen efficace à apprendre le
F.L.E ?
Oui — Non —
02) Comment trouvez-vous la participation de communication orale
dans la classe ?
– Bonne —
– Rare —
– Absente —
03) Quelle est la principale difficulté rencontrée chez les élèves lors
d’une séance de compréhension orale ?
– Un vocabulaire pauvre —
– Décodage auditif —
– La mauvaise prononciation —
04) D’après vous quelles sont les causes de ces difficultés ?
– Problème de base —
– Manque d’intérêt —
– Programme —
05) Trouvez-vous que la vidéo est un facteur motivationnel ?
Oui — Non —
06) A quel degré, la vidéo peut-elle faciliter la prise de parole ? …………..……………………………………………………………………………………………………………………….
…………..……………………………………………………………………………………………………………………….
…………..……………………………………………………………………………………………………………………….
…………..……………………………………………………………………………………………………………………….
…………..……………………………………………………………………………………………………………………….
…………..………………………………………………………………………………………………………………………. 07) Préférez-vous utiliser la vidéo dans votre classe de F.L.E.
Oui — Non —
08) Pensez-vous plus de message verbal les indicateurs non verbaux
offerts par la vidéo facilitent-ils la compréhension d’un message
oral ?
Oui — Non —
09) Les nouvelles méthodes d’enseignement accordent-elles une
place privilégiée à la vidéo ?
Oui — Non —
10) Vous pensez que le support didactique (vidéo) a-t-il une
influence sur l’apprentissage d’une langue en général ?
Positive — Négative —
Annexe n° 2
La dame blanche (transcription)
Connaissez-vous la chute Montmorency, sur la Côte-de-Beaupré,
tout près de Québec? Au fil des ans, plusieurs personnes ont juré y avoir
vu, quand la nuit tombe, une silhouette féminine, fine et blanche. C’est
celle de Mathilde Robin, morte en 1759. Ou plutôt, celle du fantôme de
cette femme qu’on appelle désormais
la Dame blanche...
de-Beaupré. Elle est pleinement heureuse : à la fin de l’été, elle
épousera le beau Louis, celui qui fait battre son cœur. Mathilde a cousu
elle-même sa robe de mariée, blanche, comme il se doit. Quelques
rumeurs planent sur Québec, comme quoi les Anglais voudraient
s’emparer de la ville, mais Mathilde n’y prête pas trop attention. Rien ne
peut assombrir son bonheur... Rien, sauf la guerre. Car le 31juillet, tout
bascule. Des cris retentissent soudain : les Anglais sont là, au pied de la
chute! Ils veulent prendre Québec aux mains de la France! Les femmes
et les enfants se réfugient dans la forêt pour attendre la fin des combats.
Les hommes vont prêter main-forte aux soldats français. Le courageux
Louis embrasse Mathilde et promet de revenir rapidement.
La Bataille de la chute Montmorency dure quelques jours. Quand
elle cesse enfin, malgré le triste tableau des soldats des deux camps
morts ici et là, des cris de joie montent dans le ciel de Québec: les
Français ont gagné! Victoire ! Les hommes regagnent la forêt pour
retrouver leurs proches. Le cœur serré, Mathilde attend. Louis ne revient
pas. Presque tous sont de retour, maintenant.., et Mathilde attend, encore
et encore.
Un commandant lui apprend la terrible nouvelle: Louis est mort au
combat. Il ne reviendra pas. Folle de douleur, elle court vers sa maison,
enfile sa robe de mariée blanche, pose son voile sur ses cheveux.
Mathilde Robin se dirige ensuite vers la chute où son fiancé et elles
aimaient tant se promener.
Cette chute au pied de laquelle Louis a péri. La pleine lune éclaire
sa silhouette fragile. Mathilde ouvre largement les bras en croix. Dans
un dernier gémissement de douleur, elle se laisse tomber dans les eaux
tumultueuses de la chute Montmorency. On dit que son voile fut
emporté par le vent et qu’il se déposa sur les rochers. Quand les gens de
la Côte-de-Beaupré passèrent devant, le lendemain, une nouvelle
cascade était apparue. On l’appela le Voile de la mariée. Elle est
toujours là, juste à gauche de la chute.
Aujourd’hui, deux siècles et demi plus tard, si vous passez par la
chute Montmorency, la nuit, vous apercevrez sans doute une frêle jeune
fille vêtue d’une longue robe blanche. C’est le fantôme de Mathilde, la
Dame blanche. Il arrive même qu’on l’entende gémir jusque sur l’île
d’Orléans. Si vous la voyez, ne l’approchez pas trop... On raconte que
tous ceux qui ont tenté de toucher à la robe de la belle Mathilcie ont
connu une mort brutale quelques jours plus tard... Alors contentez-vous
de regarder, de loin, le Voile de la mariée et cette Dame blanche, qui
pleure pour toujours la mort de son fiancé.
Annexe n° 3
Vidéo de la Dame Blanche : support numérique (CD rom)
Source :
http://www.tv5monde.comlcms/chaine-rancophone/lflTous-les-dossiers-et- les-
.publications-LFlLégendes-canadiennes/toutes-les-videos/p- I 8497-La-Dame-
blanche.htm
Résumé
La compréhension orale est une compétence fondamentale et déterminante dansla communication et l’acquisition d’une langue étrangère. A partir d’une étudecomparative menée auprès de soixante-cinq apprenants de deuxième annéemoyenne, nous avons examiné la capacité d’accéder au sens d’un message oralnotamment une légende urbaine en nous appuyant sur la vidéo comme supportdidactique représentant une véritable aide dans l’apprentissage du françaislangue étrangère. Les scores obtenus chez le groupe expérimental ont été plusélevés que ceux du groupe témoin .Ces résultats montrent l’effet indéniable dusupport vidéo sur la construction du sens d’un message oral.
Mots-clés : compréhension orale-légende-vidéo-langue étrangère.
Abstract
Listeningcomprehensionis a fundamental and decisivecompetence incommunication and the acquisition of aforeignlanguage. From a comparativestudy of sixty five learners in second-yearat the middle school,we haveexamined the capacity to reach the meaning of a UN oral message, particularly alegend, using the video as a didactictoolwichrepresents a real help in thelearning of a foreignlanguage. The scores obtained in the experimental groupwerehigherthanthose in the control group. Theseresults show theundeniableeffect of video support on the constuction of the meaning of an oralmessage.
Keywords :listeningcomprehension-legend –video- foreignlanguage.
الملخص
التواصل و اكتساب لغة اجنبیة انطلاقا من دراسة مقارنة یعتبر الفھم الشفھي مھارة اساسیة و حاسمة في ثانیة متوسط اختبرنا وصول معنى الرسالة الشفویة تحدیدا اجریت على خمسة و ستون متعلما في السنة ال
الاسطورة و ذلك اعتمادا على الفیدیو كأداة تعلیمیة تمكن من مساعدة فعلیة في تعلیم اللغة الفرنسیة كلغة المتحصل علیھا من المجموعة التجریبیة اعلى منھا لدى المجموعة الشاھدة و النتائجكانت ث اجنبیة حی
لا یمكن انكاره لدعم الفیدیو على بناء معنى الرسالةالنتائجتأثیراعلیھ تظھر ھذه
ةلغة اجنبی_الفیدیو_الاسطورة _الفھم الشفھيالكلمات المفتاحیة