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Líneas de Investigación Maestría en Educación, Mención

Investigación Educativa

Nombre de la Línea: INVESTIGACIÓN EN METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Coordinadora: Dra. Yudith Buitriago Ramírez

Descripción de la línea.

Los actos humanos en general y el quehacer científico en educación

en particular tienen un “telos”, un para qué que el actor debe vislumbrar

con la mayor claridad posible. La conquista de esa elucidación se

conseguirá en la medida en que se reflexione sobre esos actos. Pero

reflexionar no es un acto aislado ni encerrado dentro de los límites de la

subjetividad del actor, ni dentro de las fronteras pragmáticas de la ciencia

objetiva y separada de las demás dimensiones humanas. Reflexionar, en

todo caso, debe ser el resultado de un proceso investigativo que responda a

la interconexión inevitable ciencia-filosofía-ética y en donde se reconozca

la ciencia como una construcción social, y por lo tanto, vinculada a

posturas, intereses, valores inherentes a los procesos de construcción de

la propia ciencia.

La ciencia moderna se ha percatado que todas las teorías científicas

son meras aproximaciones a la verdadera naturaleza de la realidad y ha

descubierto que cada teoría es válida para una descripción satisfactoria de

la naturaleza y se ve obligada a encontrar nuevas teorías para reemplazar

la antigua o más bien ampliarlas. La ciencia es abierta como sistema

porque es falible y por consiguiente capaz de progresar. Cada ciencia debe

encontrar las limitaciones que tiene la visión mecanicista, no se debe

seguir viendo al hombre como una maquina, hay que cambiar la visión del

mundo .No podemos buscar solución a un problema por partes sino ver el

problema como un sistema y como tal descubrir las posibles soluciones o

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aproximaciones. El caos y el orden traen consigo una producción, una

transformación que luego permite convertirse en productor de cambio

social, es decir causa/ efecto. Para ello se requiere que el investigador

tenga visión tridimensional “hologramatica” ver el problema desde

diferentes puntos de partida y de llegada.

En la actualidad la humanidad asiste a un concierto cuyas notas

fundamentales remiten a tiempo de transición: del discurso acerca del

mundo, de las relaciones sociales y del rol de los investigadores,

especialmente los investigadores sociales. Respecto a ello, es necesario

puntualizar tres cuestiones importantes

Hay una mutación del discurso científico físico mecánico al discurso

científico físico cuántico, y ello afecta al resto de los discursos.

Hay un cambio de la mentalidad mecanicista y burocrática a una

mentalidad de incertidumbre y dialógica, que es la gran matriz

cultural y política.

Se gesta un nuevo estatuto del pensamiento social de carácter

postpositivista en el cual se resuelven las disputas del tiempo

moderno (Bermúdez, 1999).

Por consiguiente, el punto neurálgico de toda discusión toca la matriz

epistémica, la cual es fundamental porque consiste en establecer el

discurso fundante de todos los demás discursos. En el campo de la

educación, la presencia de varias opciones epistemológicas en la

producción científica enriquece la dinámica de la misma, permitiendo una

mejor definición metodológica y mayor profundidad en la reflexión sobre la

problemática educativa. En la actual coyuntura de los cursos de postgrado

esas opciones son tratadas en forma de modismos teórico-metodológicos,

debido a la poca claridad que los investigadores demuestran tener sobre

sus supuestos epistemológicos y filosóficos. Así, la falta de formación

filosófica redujo la problemática de la investigación a una simple cuestión

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técnica relacionada con la selección de algunas fórmulas o recetas,

presentadas en los tradicionales manuales de investigación.

Por lo general, en los postgrados se enseña metodología de la

investigación como un cúmulo de contenidos, como un tema más que hay

que aprender, y no como un proceso que el participante debe ir

desarrollando a lo largo de todo el programa. Al respecto, Álvarez (citado

en Hurtado 2000), en una investigación realizada en la Universidad

Nacional Experimental Simón Rodríguez acerca de las actividades de

investigación de los participantes de maestría, concluyó que se hace

necesario reforzar el proceso de formación para la investigación sobre la

base de actividades que vayan más allá de instruir en investigación.

Es necesario superar la inconsciencia del método, ampliar la

“vigilancia epistemológica” sobre los procesos científicos y traspasar la

ignorancia metodológica y la falsa conciencia sobre los procesos del

conocimiento. Como denuncia Habermas, significa rescatar la dimensión

ética del acto de investigar y colocar el problema de la ética, la ciencia y de

la relación ciencia-conciencia no como un asunto a posteriori, sino como

una cuestión urgente a ser asumida como actitud consciente dentro del

propio proceso científico.

Alcanzar esa nueva dimensión exige investigar la investigación,

indagar en metodología de la investigación. Así pues, en el postgrado de la

universidad Rómulo Gallegos constituye una necesidad la revisión

profunda y crítica sobre los supuestos epistemológicos y filosóficos que

orientan la producción científica de la Maestría en Educación Mención

Investigación Educativa. La opción por una determinada técnica, un

método, un abordaje epistemológico conlleva, casi siempre y de forma

inconsciente a actitudes y posturas frente al mundo, a la historia, al

hombre, a la sociedad, a la educación, a los valores, a los intereses

dominantes. Nuevas formas más conscientes conducen a posturas más

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críticas frente a las concepciones implícitas en los modelos de ciencia y en

los paradigmas que se emplean.

En la medida que el investigador adquiere conciencia de esas

implicaciones puede recuperar la dimensión ética de los procesos

científicos que realiza. Investigar en metodología de la investigación le

permite al participante de la maestría y futuro investigador no sólo

recuperar la conciencia del método, sino también profundizar en

discusiones éticas tales como: ¿investigar para qué?, ¿para quién?, ¿con

relación a qué tipo de sociedad?, ¿con cuál visión histórica?

Justificación:

La línea Investigación en Metodología de la Investigación

responde a la necesidad de internalizar que una visión articulada de los

principales elementos que conforman el proceso investigativo se adquiere

en la práctica de la investigación y en la búsqueda de horizontes de

significación. Se aspira con ello contribuir al despertar de la vigilancia

epistemológica sobre el ejercicio de la investigación a la cual estamos

llamados los que asumimos la investigación como una forma de conocer la

realidad que nos circunda para comprenderla y transformarla. Los

resultados obtenidos repercuten sobre la comunidad educativa del estado

Guárico y estados circunvecinos, ya que de una u otra forma permiten

conocer las fortalezas y debilidades del proceso investigativo en el campo

educativo, donde están presentes todos los niveles de educación. De igual

manera, todas y cada una de las investigaciones se aplican en la

cotidianidad de la comunidad a través de la resolución de una

problemática detectada.

En la fase actual del desarrollo de la investigación educativa

caracterizada por la profusión de abordajes teórico-metodológicos, donde

las posibilidades de opciones epistemológicas son muchas, deben

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dilucidarse los presupuestos de cada abordaje, buscar sus fundamentos y

tener una mayor responsabilidad para aclarar las correspondientes

implicaciones sociales y políticas de cada opción. De igual manera, vemos

la necesidad de reflexionar sobre las actitudes y posturas éticas del

investigador en educación.

Propósitos de la línea

Estimular la reflexión permanente sobre la interconexión ciencia-filosofía-

ética en la formación del investigador educativo de la región central del

país, en la construcción de saberes

Generar un proceso permanente de vigilancia epistemológica en la

Maestría de Educación Mención Investigación Educativa de la UNERG con

la finalidad de contribuir a elevar la calidad de la investigación a través de

la cual se promueve saberes en los distintos niveles del Sistema Educativo

Venezolano

Caracterizar la Maestría en Educación Mención Investigación Educativa de

San Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y

productos

Reflexionar sobre actitudes y posturas éticas del investigador en la

elaboración de sus trabajos de investigación

Descripción del área problemática de la línea:

El trascender la concepción técnica y paradigmática de la labor

científica implica plantearse el proceso investigativo como evento de

estudio y de investigación. En la actualidad, la ciencia ha llegado a un

punto en el cual se experimenta la necesidad de mirar a la misma ciencia

desde un punto de vista científico. Desde esta perspectiva, puede definirse

a la investigación en metodología de investigación como el “proceso

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mediante el cual se realizan actividades intelectuales..., con el propósito de

crear, desarrollar y perfeccionar conocimientos sobre investigación y sobre

los métodos y procedimientos que se emplean en ésta” (Becerra, 1997,

p.63).

No obstante, Becerra (1997) refiere que quienes se desempeñan en el

medio docente venezolano como profesores y especialistas de metodología,

realizan una actividad intelectual y experimental esencialmente

reproductivista desde el punto de vista de los métodos y técnicas de la

investigación, e incluso hacen muy poca investigación propiamente dicha;

es decir, no llevan a efecto una reflexión epistémica que permita

desarrollar nuevos modos de investigar. En este orden de ideas, Fermín (en

Hurtado 2000) afirma que en los programas de Metodología de la

Investigación de los planes de estudio de las instituciones de Educación

Superior se desarrollan unos contenidos que en el fondo desvirtúan la

práctica investigativa y se caracterizan por:

1. Confusión en cuanto a la definición de metodología de la

investigación.

2. El empirismo (entendido como improvisación) como génesis de la

investigación.

3. Confusión entre método y epistemología.

4. El modelo positivista como racionalidad dominante.

Al respecto, Villarroel (1995) comenta que en lo atinente a la formación

de investigadores, el pregrado y el postgrado no se diferencian

sustantivamente. El trabajo de grado en el pregrado se diferencia muy

poco del trabajo de grado a nivel de maestría y hasta de doctorado.

Además, por lo general, este trabajo se encuentra desvinculado de los

verdaderos intereses de los estudiantes y es realizado sólo para cumplir un

requisito académico. Por otra parte, suele llevarse a cabo utilizando

instrumentos y procedimientos que no han sido seleccionados a partir de

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un análisis riguroso; esto conduce a una mera simulación que dista de ser

un auténtico proceso investigativo.

Al existir poca investigación sobre metodología de la investigación, se

seguirá asumiendo un progreso aparente, básicamente acumulativo y

reproductivista y ello se pone en evidencia en el uso de procedimientos y

técnicas que, en ausencia de una postura y reflexión epistémica, aparecen

indiscriminadamente en los trabajos de grado, en su tutoría en la relación

tutor-tutoreado, contribuyendo todo esto a profundizar muy poco en la

comprensión del objeto o realidad en estudio.

Actividades esenciales de la línea:

1. Profundización en el conocimiento de la interconexión ciencia-

filosofía-ética de la construcción de saberes, a través de

investigaciones que se vinculen con este quehacer en todos los

niveles del Sistema Educativo Venezolano.

2. Interpretación de manera crítica sobre las posturas epistémicas

generadas en el abordaje a través de distintos caminos de

investigación

3. Interpretación de manera crítica y autocrítica el empleo de métodos

de investigación que permitan profundizar en los procesos de

investigación que se generan en la región central del país

4. Indagación en los actores del hecho investigativo, las actitudes y

posturas éticas del investigador en la elaboración de sus trabajos de

investigación, bien sea con enfoque cuantitativo o cualitativo.

5. Análisis de las condiciones necesarias y pertinentes para la

formación de investigadores educativos dentro de la Maestría en

Educación, Mención Investigación Educativa que trascienda la

concepción paradigmática en investigación.

6. Generación de soluciones en torno a problemas de investigación

educativa

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7. Estimulo a la organización y planificación de investigaciones que

incidan en el proceso de investigación en el campo educativo de la

región central de Venezuela

8. Desarrollo de la capacidad de comunicación oral y escrita en los

participantes-investigadores en el contexto educativo de la región

central venezolana

9. Estímulo a la integración y comunicación con expertos de otras

áreas y en distintos contextos a fin de profundizar en las respectivas

investigaciones educativas.

Descripción de los proyectos desarrollados en la línea:

1. La Postura epistémica para la generación de los saberes en de la

formación del investigador educativo de la región central del país

Este proyecto tiene como finalidad profundizar en las respectivas

investigaciones educativas en el entendido que el proceso de investigación

tiene lugar en el contexto de las experiencias personales de quien las

realiza, en un conjunto de creencias científicas, unas normas

socioculturales generales y de ciertas tradiciones filosóficas, todo lo cual

contiene supuestos acerca de la naturaleza de la realidad, del

conocimiento y de los valores, que interactúan con los constructos de la

ciencia en que el investigador enmarca su trabajo. Es por ello que los

métodos de investigación y las opciones metodológicas son parte integral

de los sistemas teóricos empleados por el investigador. En la búsqueda del

conocimiento, el modelo conceptual que se adopte va a condicionar los

procedimientos de estudios que se sigan en la investigación. En este

sentido cobra vital importancia el enfoque paradigmático que se asuma.

De acuerdo a Pérez (2004) es evidente que cada paradigma mantiene

una concepción diferente de lo que es la investigación, lo que implica la

adopción de metodologías determinadas, en otras palabras, los paradigmas

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definen el marco del pensamiento o referencias que orientan las

actividades y las reflexiones dentro de un área determinada del saber. El

descontento y la intuición de que el paradigma científico tradicional, no

responde a los nuevos retos que demanda este siglo dominado por una

proceso globalizado que deconstruye las antiguas y clásicas corrientes

filosóficas, ha llevado a la necesidad de plantearse nuevas reglas del

pensar y nuevas formas de hacer conocimiento; lo que ha dado origen al

surgimiento de un nuevo paradigma que debe elevarse sobre el

pensamiento actual. De acuerdo con Marín (1999), la incapacidad del

pensamiento actual para percibir y concebir lo global y fundamental, la

complejidad de los problemas humanos; demanda un nuevo pensamiento

que una lo que está separado y compartimentado, que respete lo diverso,

multidimensional, ecologizado, que reconozca la incompletud, entre otros.

En las primeras décadas del siglo XX, se produce una revolución de

los conceptos fundamentales de la física que hace insostenible los

postulados positivistas. Einsten predica la relatividad de las entidades,

espacio y tiempo, señala que los mismos no son absolutos sino que

dependen del observador; Heisenberg postula el principio de la

incertidumbre, el cual explica como el observador afecta y cambia la

realidad que estudia, poniendo en tela de juicio el principio de causalidad;

Pauli estructura el principio de exclusión; Niels Bohr formula el principio

de la complementariedad; Max Planck, Schrodinger y otros, a través de la

mecánica cuántica, determinan relaciones que gobiernan el mundo

subatómico y señalan que la nueva física debe estudiar entes

inobservables, (Mires, 1996) . Sin embargo a pesar de estas realidades, en

el campo de la educación, se sigue aplicando de manera contemplativa y

dogmática, principios y tautologías positivistas como las relaciones cusa-

efecto; cuando los nuevos principios de la física advierten, que la verdad

inherente a cualquier realidad es relativa, que no hay absoluta

certidumbre en el comportamiento de variables cuantificables, que la

relación entre aspectos diferentes del comportamiento humano puede

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tener interpretaciones diversas y contrapuestas. Lo expuesto en párrafos

anteriores, demanda a la investigación en el campo de la educación ,

salidas oportunas que no pueden lograrse bajo una óptica determinista,

mecanicista, y formal, la cual ignora, que los fenómenos estudiados están

influenciados por meta-dimensiones, por los sentimientos del propio

investigador, y por el hecho en sí, que otros actos ocurridos en otros

lugares afectan el objeto de estudio. Es por ello que se requiere de nuevas

visiones que sea cónsono con los avances epistemológicos de las últimas

décadas, consciente de que no existen modelos por encima, de otros ni

lenguajes diferentes para explicar los acontecimientos y proteger al

hombre de sí mismo, a través de un pensamiento de procesos e

interrelaciones y no de forma aislada.

En tal sentido, las nuevas realidades han demandado el surgimiento

de una nueva visión, una visión de la ciencia como lo denomina Martínez

(2004), que permita desde una perspectiva más amplia holística y

ecológica, describir el mundo actual, es decir, se requiere de una ciencia

más universal e integradora. De hecho, la ciencia es consecuencia de la

racionalidad e inteligencia humana y es éste -el hombre- el único capaz de

cambiar sus propias interpretaciones sobre la realidad a fin de impulsar

cambios en la ciencia moderna. La diferencia fundamental de orden

epistemológico entre el positivismo, el pospositivismo y la visión compleja

se deriva de su gnoseología. En estos últimos, se supera el esquema que

considera la percepción como simple reflejo de las cosas “reales”. En el

conocimiento se da una interacción, una dialéctica entre el conocedor y el

objeto conocido, por ellos no se pueden enfatizar la objetividad.

El viejo fundamento aditivo de la ciencia a partir de la base

matemática, debe ser superado por una visión interdisciplinaria integral

donde el método hermenéutico sea la guía para la personalidad científica

del hombre que investiga.

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Este proyecto apunta a la ciencia en su nueva interpretación, la cual

debe estructurarse bajo el principio de complementariedad del

conocimiento, la vieja visión particular debe sustituirse bajo una visión

sistémica interdisciplinaria, es decir, de un esquema hipotético deductivo a

un esquema sistémico integral y de allí conocer cómo se maneja esta

postura epistémica en la Maestría de Educación Mención Investigación

Educativa.

2.Caracterización de la Maestría en Educación Mención

Investigación Educativa de la Universidad Rómulo Gallegos de San

Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y

productos

Este proyecto pretende caracterizar la formación de investigadores

educativos y la trascendencia en la concepción paradigmática a través del

desarrollo del conocimiento y las destrezas necesarias para realizar

investigaciones empíricas de naturaleza cualitativa y cuantitativa en

diversas áreas de la educación Una de las preguntas fundamentales a

responder es ¿por qué si hay tantos investigadores educativos, hasta la

fecha no han resuelto los problemas de calidad en la educación de la

región central de Venezuela? ¿Qué hacen nuestros egresados? ¿Existe

coherencia entre sus trabajos de investigación y las posturas

paradigmáticas? ¿Cuál es la visión que sobre la calidad de la Maestría

tienen los participantes? El enfoque de investigación asumido dependerá

del abordaje del objeto de estudio.

3. Actitudes y posturas éticas del investigador educativo en la

elaboración de sus trabajos de investigación.

El participante de la Maestría en Educación Mención Investigación

Educativa tiene una responsabilidad ética y social que cumplir y ha de ser

formado para ello. Por ello, la formación ética debe darse para realizar

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tanto su función investigadora como su función docente. El investigador

educativo no puede estar confinado sólo a la investigación, ya que

constituiría un craso error separar su función docente de su función

investigativa. El egresado de esta Maestría debe adquirir competencias en

la investigación, pero también en la autorización. De nada serviría todo el

esfuerzo de formación si no se forma un tutor con actitudes y posturas

éticas en torno a lo que significa la relación tutor y tutorizado y el

significado del trabajo de investigación desde una perspectiva ética. Este

proyecto pretende profundizar en estos aspectos.

Descripción de los recursos humanos que integran la línea:

1. La Postura epistémica para la generación de los saberes en de la formación del investigador educativo de la región central del país.

Responsable Prof. José Ángel Bérmudez y Jean Carlos García

2. Caracterización de la Maestría en Educación Mención Investigación Educativa de la Universidad Rómulo Gallegos de San Juan de los Morros (estado Guárico) a través de sus egresados y productos.

Responsable Prof. Francisco Pacheco

3. Actitudes y posturas éticas del investigador educativo en la elaboración de sus trabajos de investigación. Responsable Prof. Alberto Rojas

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Nombre de la línea: Educación y Desarrollo Humano

Coordinador: Dr. Alberto Torres

Área del conocimiento: Ciencias de la Educación

Descripción de la línea.

Esta línea de investigación pretende desde la perspectiva de los

estudios de Desarrollo Humano y de Educación estimular la visión de la

persona humana como un ser perfectible, íntegro y con capacidad de

integración a una sociedad dinámica y cambiante. La calidad educacional

impacta en la formación personal del educando. Esta medida por el

rendimiento y conducta de los alumnos se ha visto que es, en gran parte,

una función de la calidad profesional y personal de los profesores y

profesoras. Esto teniendo presente que hay otras variables que afectan

positivamente o negativamente el desempeño de los estudiantes como son

el ambiente familiar, las relaciones familiares, los recursos económicos,

entre otros. La educación es el aspecto del desarrollo humano y social

cuya función principal es ser la herramienta que perpetua los saberes que

permite satisfacer las necesidades intelectuales, sociales y culturales del

individuo para la formación, crecimiento y desarrollo de la persona y de la

sociedad.

Se espera a través de las investigaciones en los distintos proyectos

el incremento del desarrollo del potencial humano para promover el

perfeccionamiento de las capacidades, habilidades, actitudes y valores de

las personas; cuyo impacto a nivel de prácticas productivas, conlleve al

mejoramiento de la calidad de vida y al bienestar personal y social de los

individuos. En lo particular la línea, persigue el fin de desarrollar

experiencias alternativas de aprendizaje que contribuyan al logro de

objetivos curriculares, la extensión de la vinculación y la gestión

académica en el contexto del diseño y el desarrollo curricular para la

formación de competencias profesionales que privilegien los procesos de

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internacionalización académica y estudiantil, así como el desarrollo

cognitivo y meta-cognitivo.

Algunos autores, entre ellos, Miras,(1991); Miras y Onrubia (1998),

proponen que las diversas teorías del desarrollo pueden clasificarse a lo

largo de un continuo, remitiéndonos, en último término, a dos

concepciones distintas del desarrollo psicológico, que conllevan dos formas

de entender las relaciones entre desarrollo y educación: el desarrollo como

proceso necesario versus el desarrollo como proceso mediado.

Por un lado, dentro de la concepción del desarrollo como un proceso

necesario se podrían ubicar las distintas teorías que conciben el desarrollo

como un proceso “de dentro a fuera”, de carácter individual y

universalista. Por otro lado, y desde la perspectiva del desarrollo como

proceso mediado, podríamos reunir los diversos planteamientos que

conciben el desarrollo como un proceso, en mayor o menor medida, “de

fuera a dentro”, abierto e interpersonal.

En el seno de las primeras propuestas, que defienden la idea del

desarrollo como un proceso necesario, se considera que éste ocurre de

forma natural y espontánea, y que los cambios evolutivos están muy

asociados a factores internos en gran medida de naturaleza biológica y

sencillamente esta posición no contempla la educación como un factor

explicativo del desarrollo humano.

En contraposición, existen posiciones que postulan la importancia

de los factores de naturaleza externa al individuo, entre los que la

educación de forma progresiva va ocupando un papel destacado en la

explicación del desarrollo humano. Esta concepción es identificada en la

literatura con la terminología de desarrollo mediado (Miras, 1991; Miras y

Onrubia, 1998). Nosotros asumimos en esta línea de Investigación esta

última posición que genera precisamente el quehacer de los distintos

proyectos.

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Justificación

Esta línea pretende propiciar espacios de interacción, es decir,

espacios de intercambio y reflexión conjunta donde todos los miembros de

los distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano, compartan sus

esperanzas, sus metas comunes, sus objetivos y estén dispuestos a

trabajar juntos, comprometiéndose para alcanzarlos (Brunner, 1994).

Vale la pena señalar que la educación se vincula al desarrollo

humano y se hace posible gracias a la disponibilidad de las voluntades

humanas, las cuales potencian el desarrollo del trabajo docente e

investigativo en los campos humanos y educativos. El escenario mundial

de las dos últimas décadas se caracteriza por importantes y significativos

cambios producidos por la globalización de la economía de mercado,

habiéndose modificado las estructuras económicas, sociales y políticas de

los países en general. Las reformas económicas y sociales implementadas

como parte del modelo hacen necesaria y urgente responder a la

problemática de manera eficaz y eficiente; por lo que se requiere una

nueva forma de organización y funcionamiento de las instituciones.

Resiliencia, valores, calidad total, el desempeño eficiente, el mejoramiento

continuo, la evaluación por resultados son hoy criterios que atraviesan las

diversas organizaciones. En el ámbito de la educación, cada día se está

tomando más conciencia de la necesidad de gestionar mejor los recursos

educativos y de hacer cada vez un uso más racional de las acciones

tendentes a la consecución de una gestión educativa más eficiente.

En tal sentido, se han iniciado procesos de organización que dan

más valor a la gestión y en especial a la gerencia social e institucional y al

factor humano, otorgando especial importancia a los procesos de

desarrollo organizacional. Por ello, se impone la adopción urgente de

realizar acciones de investigación que permitan sistematizar, producir

conocimiento y diseñar nuevos modelos de gestión y evaluación educativa

acordes con la realidad, que no sólo propicien la comprensión de la

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situación actual, sino que sean capaces de clarificar la visión y orientación

de la educación. En Venezuela, además, se ha iniciado un proceso de

cambios en la estructura educativa por lo que es conveniente y necesario

retomar la esencia misma de la educación, a fin de que cada centro

educativo pueda definir su misión como entidad formadora de personas.

Propósitos de la Línea de Investigación

Generar un escenario participativo y recursivo de reflexión y producción

sobre el Desarrollo humano y la Educación, que permita, desde los valores,

la construcción colectiva de saberes en la docencia y la investigación en los

distintos niveles educativos venezolanos

Profundizar en el estudio de la resiliencia que impulsa a los seres

humanos a trascender, desde los Contextos de Educación Formal, no

formal e informal.

Estimular una concepción transdisciplinaria del desarrollo humano y la

Educación que abarque desde el ser humano hasta la gobernabilidad local

y global, la ética de la comprensión y el desarrollo sustentable de las

organizaciones que hacen vida en las distintas comunidades.

Contribuir a la formación de investigadores en los campos de la Educación

y el Desarrollo Humano, que fortalezcan las comunidades académicas

requeridas por el país, capaces de aportar a la construcción de saberes,

con criterio ético de utilidad social

Descripción del área problemática de la línea:

Los nuevos desafíos que el mundo contemporáneo plantea a la

educación superior, obliga a ésta a buscar nuevos derroteros sin perder de

vista la utilización del conocimiento y el acceso a la información, dos

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características fundamentales del siglo XXI. Se sostiene que los nuevos

desafíos económicos y sociales enfrentados por las naciones requieren una

redefinición de los mecanismos tradicionales de docencia, extensión e

investigación de las instituciones de educación superior, a fin de asegurar

su pertinencia estrechando y ampliando sus relaciones con el entorno

social comunitario e incluyendo el ámbito de la producción y el trabajo.

La naturaleza de la educación exige el desarrollo humano de la

persona, la gestión académica, la productividad, la calidad educacional se

vincula a la formación personal del educando de igual manera su

rendimiento y conducta. El ambiente familiar, las relaciones familiares, los

recursos económicos, entre otros, son problemas que conjuntamente con

lo que debería constituirse en la plataforma de todo desarrollo humano, los

valores, emergen como parte de una problemática que puede ser

intervenida.

Actividades esenciales de la línea:

Identificación de conductas resilientes en participantes de los

distintos niveles del Sistema Educativo Venezolano

Identificación de factores en la formación, que favorecen o dificultan

el desempeño productivo del docente en los distintos niveles

educativos de Venezuela.

Visualización de la función de la gestión académica como elemento

esencial para el desarrollo humano y social.

Propuesta de formas de productividad académica a partir de

estudios comparativos sobre experiencias de gestión.

Implementación y valoración de los distintos niveles educativos,

currículo, clima organización, desarrollo cognitivo, metacognitivo,

estilos de aprendizaje.

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Comprensión de las distintas maneras de vinculación Institución

Educativa – Comunidad que posibiliten el desarrollo humano.

Profundización desde la educación del estímulo de la formación en

valores.

Descripción de los proyectos desarrollados en la línea:

La resiliencia como factor que impulsa a los seres humanos a trascender, desde los Contextos de Educación Formal, no formal e

informal.

La problemática diversa que subyace en los distintos escenarios de

los niveles educativos venezolanos y en la cual los estudiantes, los

docentes y la las comunidades, se resisten a ella y superan; no supone

una medida ante las necesidades de algunos alumnos, sino un principio

presente en todo el planteamiento educativo, independientemente de la

edad, sexo o cualquier otra condición de la persona que participe como

estudiante en un ámbito educativo de allí surge lo que se conoce como

resiliencia en la educación

Aunque el término “resiliencia” está sometido en la actualidad a una

diversidad de significados, es interesante destacar que es un término que

surge de la Física y no es más que una cualidad de los cuerpos

manifestada en la propiedad de éstos para responder a los choques; mide

la resistencia del material frente a un impacto. Desde el punto de vista

técnico, es el valor que caracteriza la fragilidad de un cuerpo: la fragilidad

es tanto menor, cuanto mayor es la resiliencia, por lo tanto vista desde la

educación se puede señalar que es la capacidad, desde los escenarios

educativos, de resistencia ante la destrucción en situaciones difíciles y

donde se es capaz de construir una vida positiva a pesar de las

circunstancias desfavorable y se aplica a muy distintos ámbitos de la

realidad, podríamos convenir que se trata de la capacidad que tiene una

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persona o un grupo de recuperarse frente a la adversidad para seguir

proyectando el futuro, e incluso aprovechar positivamente la experiencia.

En ocasiones, las circunstancias difíciles o los traumas (físicos o psíquicos)

permiten desarrollar recursos que se encontraban latentes y que el

individuo desconocía hasta el momento.

La resiliencia, más que una cualidad personal (aunque algo hay de

ello) es una dinámica compleja en la que participan tanto dimensiones

biológicas, innatas, como potencialidades adquiridas en el proceso de

formación personal, sin minimizar la importancia del entorno, los vínculos

y apoyos para ser capaces de levantarnos cuando caemos.

Uno de los factores esenciales de una educación “resiliente” radica

en la relación afectiva, respetuosa entre docentes y estudiantes, que

permite adquirir la necesaria autoestima, sentido del apoyo pero también

autonomía para actuar en relación con el entorno.

También es fundamental potenciar la capacidad de introspección, el

espíritu crítico, la alteridad y el trabajo en equipo y todo esto es posible si

se logra fomentar la resiliencia de los niños y los adolescentes, para que

puedan enfrentar su crecimiento e inserción social del modo más favorable

(Melillo, Rubbo y Morato, 2004).

En este proyecto se pretende estimular la construcción de la

resiliencia en los distintos escenarios educativos tomando en cuenta los

siguientes seis factores constructores de resiliencia señalados por

Henderson y Milstein, (2003, p.1) Brindar afecto y apoyo proporcionando

respaldo y aliento incondicionales, como base y sostén del éxito

académico. Siempre debe haber un “adulto significativo” en la escuela

dispuesto a “dar la mano” que necesitan los alumnos para su desarrollo

educativo y su contención afectiva. 2. Establecer y transmitir

expectativas elevadas y realistas para que actúen como motivadores

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eficaces, adoptando la filosofía de que “todos los alumnos pueden tener

éxito”. 3. Brindar oportunidades de participación significativa en la

resolución de problemas, fijación de metas, planificación, toma de

decisiones (esto vale para los docentes, los alumnos y, eventualmente,

para los padres). Que el aprendizaje se vuelva más "práctico", el currículo

sea más "pertinente" y "atento al mundo real" y las decisiones se tomen

entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Deben poder

aparecer las “fortalezas” o destrezas de cada uno. 4. Enriquecer los

vínculos pro-sociales con un sentido de comunidad educativa. Buscar una

conexión familia-escuela positiva. 5. Es necesario brindar capacitación al

personal sobre estrategias y políticas de aula que trasciendan la idea de la

disciplina como un fin en sí mismo. Hay que dar participación al personal,

los alumnos y, en lo posible, a los padres, en la fijación de dichas políticas.

Así se lograrán fijar normas y límites claros y consensuados.6. Enseñar

"habilidades para la vida": cooperación, resolución de conflictos, destrezas

comunicativas, habilidad para resolver problemas y tomar decisiones,

etcétera. Esto sólo ocurre cuando el proceso de aprendizaje está fundado

en la actividad conjunta y cooperativa de los estudiantes y los docente

Desarrollo humano, Educación y valores en la construcción colectiva de saberes en docencia e investigación de los distintos niveles educativos venezolanos

El cambio hacia un modelo de desarrollo humano, ecológico y

sostenible supone un cambio de mentalidad y una concienciación social de

la necesidad de estos cambios. Es por ello que se ha de intervenir desde la

educación formal y no formal a través de una Educación para el

Desarrollo. Una educación que es para y en el desarrollo y no sólo para el

crecimiento económico, en cuanto que el desarrollo supone un proceso que

conduce a la realización y potenciación de capacidades individuales y

colectivas. La Educación para el Desarrollo debería plantear las cuestiones

éticas que se relacionan con el funcionamiento de la sociedad y por lo

Page 21: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

tanto tendrá relación con las problemáticas implicadas entre otras como la

paz, la democracia, la multiculturalidad, el consumo, la salud, y el medio

ambiente. Se debería convertir en un ámbito de discusión sobre estas

problemáticas relevantes y de formación en actitudes y valores que

posibiliten un compromiso personal y colectivo hacia la solución de estas

problemáticas.

Es decir, en realidad la Educación para el Desarrollo se sitúa en el

centro del para qué de la educación. Un para qué que tiene relación con la

necesidad de ir hacia la construcción de un modelo de desarrollo diferente,

más humano, ecológico y sostenible donde los valores se constituyen en

eje fundamental ya que existe un problema sostenido en cuanto a lo

relacionado a los valores.

La escuela no está ajena a esta situación, en ella podemos reconocer

una crisis ético-moral que se evidencia en una educación excluyente que

no respeta las diferencias, es homogenizadora en el currículo y

discriminadora en el trato, permisiva a situaciones de violencia y

agresividad, pero al mismo tiempo la escuela se constituye en una

herramienta y factor interpelador y formador de una nueva sociedad.

Los valores como formaciones motivacionales de la personalidad se

forman y desarrollan a lo largo de la vida del ser humano en un complejo

proceso educativo en el que intervienen la familia, la escuela y la

sociedad. Los estudiante se encuentran en distintas etapas de desarrollo

de su personalidad, en algunos casos en un momento de tránsito de la

niñez a la adultez, en el que tiene lugar la consolidación del sistema

motivacional y cognitivo que orienta su actuación, al lograr la regulación

de la misma, sus formas más complejas de expresión en la

autodeterminación. Por ello la educación de valores adquiere en este

período una importancia extraordinaria ya que es en este momento que

existen mayores posibilidades para la consolidación de valores que

funcionan con perspectiva mediata, posición activa, reflexión

Page 22: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

personalizada, flexibilidad y perseverancia en la regulación de la

actuación. La educación de valores es responsabilidad de todos los

docentes y debe realizarse a través de todas las actividades curriculares y

extracurriculares que desarrolla en los distintos escenarios educativos

pero fundamentalmente a través del proceso de aprendizaje.

Este proyecto tiene como propósito fundamental estimular desde la

docencia e investigación los valores como eje transversal en todos los

niveles educativos venezolanos.

Concepción transdisciplinaria del desarrollo humano y la Educación desde el ser humano hasta la gobernabilidad local y global, la ética de

la comprensión y el desarrollo sustentable de las organizaciones, que hacen vida en las distintas comunidades.

La transdisciplinariedad se concibe como una forma de mirar el

mundo donde las miradas convergen en ese ser humano que fue olvidado

durante mucho tiempo y la humanidad para desde allí reflexionar y

generar saberes. Desde este ángulo se conciben tres sustentos básicos en

los cuales se encuentra los distintos niveles de la realidad, la lógica del

tercero incluido y la complejidad, a partir de las cuales se pretende

generar una metodología que aborde lo humano y el saber desde una

intricada red de conexiones, donde azares, incertidumbre, acciones,

retroacción se entretejen en un tejido complexus.

Dada esta visión, están emergiendo saberes integrados,

respondiendo a las exigencias de la realidad, así se puede mencionar la

bioética, el pensamiento complejo, la ingeniería genética, entre otros, que

expresan emergencia de saberes integrados e inter-vinculados como un

todo sistémico que va más allá de sus partes. Más que dividir, se necesita

la unificación y articulación de saberes.

Uno de los objetivos principales de todas las instituciones educativas

debe ser su vinculación con la comunidad, para así lograr el desarrollo y

Page 23: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

crecimiento comunitario. Las distintas instituciones educativas como ejes

sociales productora de saberes, deben asumir, en el marco del desarrollo

endógeno, el compromiso de articulación social desde un rol

transformador, concretando aportes de orden científico, tecnológico y

cultural de excelencia, a fin de contribuir a la profundización del desarrollo

social con justicia y equidad.

A la definición y concreción de tales emprendimientos inscritos en la

vinculación instituciones educativas-comunidad subyace una profunda

vocación solidaria, la que se fundamenta en la concepción de lo público

como elemento fundacional y directriz de su accionar para el logro del bien

común.

Este proyecto pretende estimular la concepción transdisciplinaria del

desarrollo humano y la Educación desde el ser humano hasta la

gobernabilidad local y global, la ética de la comprensión y el desarrollo

sustentable de las organizaciones, que hacen vida en las distintas

comunidades, en el entendido de buscar nuevas formas de vincularse con

la comunidad y conociendo que durante todo proceso de cambio existen

tensiones que se resisten al mismo, y esto no es ajeno a los dos entes

involucrados directamente en el proyecto: las instituciones educativas y la

comunidad. Lo verdaderamente importante es que a la larga esta

vinculación, generará nuevas formas de construir realidades sociales las

cuales tenderán a la disminución de las desigualdades que suponen la

transformación de aspectos esenciales de nuestra vida social y política

Funciones y características de los actores del escenario educativo, docentes y estudiantes vinculados por la productividad y gestión

educativa

En el sistema educativo en sus diferentes niveles, el clima

organizacional, liderazgo y gerencia institucional, la forma como se

emplean los recursos humanos, en la planificación de tareas y la

Page 24: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

distribución del trabajo y su productividad son los distintos elementos que

permiten caracterizar las funciones y actores en el escenario educativo

El proceso educativo, esté en el nivel que esté, es configurado por seres

humanos y por lo tanto se constituye en una realidad compleja, que

implica análisis y que debe considerar la formación continúa de quienes

realizan la labor docente, de los estudiantes y de los medios que permitan

el logro del profesional que el nuevo siglo requiere.

Los docentes forman parte de esa red compleja de docencia,

investigación y extensión (en el campo universitario, específicamente),

cuyo entrecruzamiento genera la productividad y calidad académica todo

esto a través de la naturaleza, características y conducción de los procesos

de aprendizaje de las distintas unidades curriculares de las finalidades y

objetivos que persigue la educación, de las características de los alumnos y

del contexto institucional; todo esto constituye desde las diversas

instituciones de educación, una vía para profundizar en la problemática y

dar solución a estos aspectos desde la perspectiva de los propios actores

como utilizadores y beneficiarios de la labor educativa y de la sociedad en

general.

La educación promueve el desarrollo humano al proporcionar bases

para actuar con autonomía y aumentar las oportunidades para ejercerla.

Para ser agentes de su propio desarrollo las personas requieren la

formación de valores propios, pero también de la información y del

aprendizaje de habilidades para ampliar sus opciones de vida. Mediante la

educación se inicia un proceso de estructuración del pensamiento y de la

imaginación creadora; comienzan, de modo más complejo, las formas de

expresión personal, así como la comunicación verbal y gráfica, lo que

favorece el desarrollo sensomotriz, lúdico, estético, deportivo y artístico, así

como el crecimiento socioafectivo y los valores éticos.

Page 25: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Además de ser un derecho vinculado al desarrollo pleno de las

personas, la educación incide decisivamente en las oportunidades y la

calidad de vida de los individuos, las familias y las colectividades. El efecto

de la educación en la mejora de los niveles de ingreso, la salud de las

personas, los cambios en la estructura de la familia (en relación con la

fecundidad y la participación en la actividad económica de sus miembros,

entre otros), la promoción de valores democráticos, la convivencia

civilizada y la actividad autónoma y responsable de las personas ha sido

ampliamente demostrado. La garantía de un aprendizaje vinculado a la

formación de la identidad de las personas y de su capacidad para convivir,

hacer, emprender y aprender de modo continuo, debe ser el pilar

fundamental de una concepción integral de la educación para el siglo XXI

(UNESCO, 1996).

Este proyecto tiene como propósito caracterizar las funciones y

características de los actores del escenario educativo, docentes y

estudiantes vinculados por la productividad y gestión educativa todo esto

con la finalidad de estimular el desarrollo humano.

Page 26: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Nombre de la línea: LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LAS COMUNICACIONES EN EL CONTEXTO EDUCATIVO

Coordinador: Dr. Éder Buitrago Ramírez Área del conocimiento: Ciencias de la Educación

Descripción de la línea.

La Universidad centra su actividad en tres funciones básicas:

Docencia, Extensión e Investigación. A través de ellas, en su vinculación,

se permite la generación de conocimiento lo cual influye directamente en el

desarrollo de las sociedades. Ante esto, el siglo XXI presenta un reto

interesante: la construcción de una sociedad no sólo de conocimiento sino

de información.

La construcción de esta sociedad de conocimiento e información tiene

como eje fundamental la educación. Es por ello que las universidades se

ven urgidas de realizar cambios que permitan incorporar las tecnologías de

la información y la información que apoyan a los procesos, las

transferencias y el acceso a ese conocimiento y de esta manera poder

llevarlo a los otros niveles de la educación venezolana.

El inicio del milenio está signado por profundos cambios y

transformaciones a nivel mundial. Uno de esos avances lo constituye el

desarrollo tecnológico en el área de la informática, lo cual junto al avance

de las comunicaciones ha facilitado el intercambio en lo que a

descubrimientos, inventos y sucesos mundiales se refieren.

La situación en América Latina no escapa a esta realidad. Durante los

últimos años ha estado inmersa en los componentes que experimentan los

signos de esa dirección. Uno de ellos es la profunda crisis que mueve sus

estructuras económicas y sociales. Otro componente es el

resquebrajamiento de los valores que sustentan a la sociedad. Esta

perspectiva ha generado muchos y diversos ejercicios retóricos, para

intentar dar solución a la problemática, de hecho muchos autores

Page 27: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

coinciden en afirmar que la educación es una opción válida ante esta

circunstancia.

La educación es una de las vías; sin embargo, es necesario exponerla

a un proceso de revisión y ajuste a fin de poder generar respuestas

oportunas y pertinentes ante los desafíos actuales. La presión de carácter

competitivo y las posibilidades infinitas que la tecnología está ofreciendo

ha conducido a que los procesos productivos, la comercialización de bienes

y servicios y los flujos financieros se expandan a nivel del sistema

planteado. Al respecto, Cebrián, (1998) sostiene: “la globalización implica

la subordinación de todas las economías, incluso la de los países de

economías más avanzadas a la lógica competitiva y por consiguiente a las

crecientes exigencias de la población a nivel mundial” (p. 23).

Por tal razón, el sistema educativo global ha de responder a un

conjunto de redes de formación cultural e ideológica que se conectan

directamente a un proceso de transferencia hacia espacios diversos como

los de las tecnologías de la información y la comunicación (NTIC). La

introducción generalizada de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación en todos los ámbitos de nuestras vidas está produciendo un

cambio significativo en nuestra manera de trabajar, de relacionarnos y de

aprender. Como señala Castells (1986):

Un nuevo espectro recorre el mundo: las Nuevas Tecnologías. A su conjuro ambivalente se concitan los temores y se alumbran

las esperanzas de nuestras sociedades en crisis. Se debate su contenido específico y se desconocen en buena medida sus efectos precisos, pero nadie pone en duda su importancia

histórica y el cambio cualitativo que introducen en nuestro modo de producir, de gestionar y de morir (Castells, 1986:13).

Las Tecnologías se plantean así como un hecho trascendente y

apremiante. En primer lugar, porque derivan de una aceleración en los

cambios y avances científico-técnicos y en segundo lugar, porque,

paradójicamente, provocan cambios de todo tipo en las estructuras

Page 28: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

sociales, económicas, laborales e individuales. Esta situación trae

aparejada la creación de nuevos entornos de comunicación, tanto

humanos como artificiales no conocidos hasta la actualidad. Se establecen

nuevas formas de integración de los usuarios con las máquinas, se

modifican los clásicos roles de receptor y transmisor de información y el

conocimiento contextualizado se construye en la interacción que el sujeto y

la máquina establecen. Así, el acceso y tratamiento de la información sin

barreras espacio-temporales y sin condicionamientos, trae aparejado el

surgimiento de un nuevo concepto de mediación educativa que afecta al

modelo de relación entre el individuo, la cultura y la enseñanza (Martínez

Sánchez, 1996).

El rol de las Tecnologías de la Información en los procesos de cambio

social y cultural cobra particular relevancia en el ámbito educativo. En

este sentido, Litwin (1995) sostiene que ciertas concepciones sobre las

reformas de los sistemas educativos en distintos países, atribuyen a la

incorporación de estos recursos un efecto determinante en la mejora de la

calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Las tecnologías de la

información se aplican al campo pedagógico con el objeto de racionalizar

los procesos educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y

asegurar el acceso al mismo de grupos convencionalmente excluidos.

Sin embargo, para que las Tecnologías de la Información se apliquen

como nuevas de la educación es preciso, como señala Vázquez Gómez

(1987), que se cumplan ciertos requisitos básicos, tales como contar con

una adecuada fundamentación en modelos antropológicos, culturales y

educativos que favorezcan una intervención didáctica apropiada, además

de una adecuada formación de los profesores y otros especialistas de la

educación.

Justificación:

Las Tecnologías y su incorporación al ámbito educativo promueven

la creación de nuevos entornos didácticos que afectan de manera directa

Page 29: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

tanto a los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje como al

escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a

partir de las Tecnologías, requiere, según Cabero Almenara (1996), un

nuevo tipo de alumno; más preocupado por el proceso que por el producto,

preparado para la toma de decisiones y elección de su ruta de aprendizaje.

En definitiva, preparado para el autoaprendizaje, lo cual abre un desafío a

nuestro sistema educativo, preocupado por la adquisición y memorización

de información y la reproducción de la misma en función de patrones

previamente establecidos.

Es por ello que las Tecnologías aportan un nuevo reto al sistema

educativo que consiste en pasar de un modelo unidireccional de

formación, donde por lo general los saberes recaen en el profesor o en su

sustituto el libro de texto, a modelos más abiertos y flexibles, donde la

información situada en grandes bases de datos, tiende a ser compartida

entre diversos alumnos. Frente a los modelos tradicionales de

comunicación que se dan en nuestra cultura escolar, algunas de las

tecnologías generan una nueva alternativa tendiente a modificar el aula

como conjunto arquitectónico y cultural estable donde el alumno puede

interactuar con otros compañeros y profesores que no tienen por qué estar

situados en un mismo contexto espacial.

Esta nueva perspectiva espacio-temporal exige nuevos modelos de

estructuras organizativas de las escuelas que determinen no sólo el tipo de

información transmitida, valores y filosofía del hecho educativo, sino

también cómo los materiales se integran en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le

concede.

En esta línea, Escudero Muñoz (1995) propone para una integración

aceptable de las Tecnologías de la Información y Comunicación: “la

preexistencia de un programa o proyecto pedagógico, como marco de

sentido y significación para decidir sobre el cuándo, cómo y por qué del

Page 30: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

uso o no de un determinado medio o tecnología” (406). Esta integración

escolar de las Nuevas Tecnologías exige una línea de argumentación

propiamente educativa, centrada en reflexionar y debatir sobre qué

cuestiones ideológicas entran en juego al utilizar en la educación ciertos

medios dentro de sus posibilidades educativas, administrativas, y

culturales.

Para que los medios queden integrados en el trabajo cotidiano de las

aulas, se requiere la participación activa de un elemento clave: el

profesional de la educación. Es él quien, en cada situación de aprendizaje,

con sus decisiones y su actuación, conseguirá que el medio quede

integrado. Desde esta perspectiva es evidente que el papel que debe

desempeñar el profesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al

que ha ejercido de forma tradicional. El profesor pasará de ser el elemento

predominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos a convertirse

en una pieza clave del proceso enseñanza-aprendizaje, como elemento

mediador generador y organizador de situaciones las situaciones de

aprendizaje.

El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora

cualitativa de la enseñanza, para lo cual su formación inicial en las

Tecnologías resulta fundamental.

Propósitos

Generar elementos teóricos y metodológicos sobre las tecnologías de

la Información y las comunicaciones en el contexto educativo.

Planificar, desarrollar y estimular actividades para la promoción de

las tecnologías de la Información y las comunicaciones en el

contexto educativo.

Page 31: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Producir materiales didácticos y software educativos con fines de

mejorar los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y la

vinculación Institución educativa –comunidad.

Conformar Bases de datos contentivos de todos los trabajos que se

generan, a fin de facilitar el proceso de investigación, a todos los

entes de la Universidad Rómulo Gallegos y que permita

interconexión de la Universidad con el resto de los centros de

formación de la región y el país.

Descripción del área problemática de la línea:

El tipo de actividades desarrolladas por el alumno en clases demuestra

su pasividad, repetición y dependencia del profesor reforzada por el

apuntismo y agravada por el poco uso de la investigación como

herramienta de aprendizaje. Hay que preguntarse si las TIC podrán ser las

causantes del necesario cambio educativo o son sólo una vía que puede

facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa.

Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la

vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las

peculiaridades de cada individuo.

Surge gran número de interrogantes, como por ejemplo si las TIC se

están incorporando en los centros escolares de nuestro país únicamente

desde un punto de vista tecnológico o también desde una perspectiva

pedagógica y en qué medida, o si existe algún tipo de valoración de la

eficacia de las TIC para la mejora de la calidad de la enseñanza.

Sostienen Rondón 1999), que “se mantiene la tendencia de colocar

principalmente la teorización del conocimiento más que la práctica” (p. 8).

Sin embargo, se observa con preocupación que en el sistema educativo

Page 32: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

existe poca cultura vinculada a las Tecnologías de Información y

Comunicación, tal como lo demuestra la ausencia de desarrollos de

contenido, sistema de tutoría virtual y materiales instruccionales que

faciliten procesos de enseñanza – aprendizaje.

Otro aspecto que llama a la reflexión es el hecho que no existen

ambientes colaborativos donde se permita el intercambio y

retroalimentación de las informaciones que se generan en las distintas

investigaciones

Todo lo anteriormente señalado está vinculado al mediano desarrollo,

impulso y consolidación de una estructura investigativa sólida y coherente

con los propósitos institucionales, motivo por el cual el docente

investigador por lo general no logra que sus esfuerzos sean estimulados,

valorados y mucho menos utilizados, puesto que sólo se privilegia la

actividad docente. Esta circunstancia deja ver a las claras, como lo

señalan Rondón (1999) que el reto más importante, es poder escapar:

A la trampa de la acumulación de conocimientos, productos de planes de estudios recargados con la existencia de un excesivo número de asignaturas que en muchos casos no guardan una

relación entre sí y con la investigación como una herramienta marginal frente a la docencia (p.12).

Ante esta situación, cabe plantearse como se vincula la tecnología con la

educación. A simple vista, parece que el impacto producido ha sido menor

que en otros ámbitos y que, en esta ocasión, la educación no ha cumplido

con su tradicional papel de palanca de cambio.

Sin embargo, una reflexión más profunda plantea que lo que hay es un

gran retraso debido a las implicaciones de los cambios en la educación,

Page 33: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

que suponen no sólo invertir en equipamiento y en formación sino en un

cambio de actitud o de mentalidad, y este proceso lleva su tiempo.

Además, hay muchas otras razones que explican la lentitud en el

proceso de incorporación de las TIC a la educación, como la carencia de

recursos financieros, el insuficiente apoyo institucional o la dificultad de

adaptación por parte de los docentes. Aunque en realidad lo más

determinante para que se produzca el cambio es tener claro que las TIC en

la educación suponen una vía para mejorar la calidad de la enseñanza y

un camino para dar respuesta a las nuevas exigencias que plantea la

educación venezolana, sino que se convierte, hoy, en una necesidad para

que todos los venezolanos puedan desenvolverse sin problemas dentro de

la nueva sociedad.

Lo expuesto anteriormente vislumbra que las instituciones educativas

y en especial las universidades son las llamadas a ofrecer alternativas de

acción que le permita al hombre desenvolverse eficientemente en los

nuevos escenarios.

En función de lo antes presentado es necesario puntualizar que la

educación superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo

de los siglos y de su capacidad de transformarse y propiciar el cambio. Así,

dado el ritmo y alcance de las transformaciones, la sociedad cada vez

tiende más a fundarse en el conocimiento, razón por la que la educación y

la investigación forman hoy en día parte fundamental del desarrollo

cultural, socioeconómico y ecológicamente sostenible de los conocimientos

y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a los

imponentes desafíos, la propia educación debe emprender

transformaciones y renovaciones sociales.

Page 34: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Actividades esenciales de la línea:

Diseño y presentación de una revista digitalizada para el Área de

Postgrado, como medio por excelencia para la publicación arbitrada

de trabajos realizados por egresados, alumnos activos, profesores y

estudiantes no solo de la Universidad Rómulo Gallegos , sino

también de cualquier institución de la región y el país.

Realización de intercambios de documentación e información con

núcleos y centros análogos y otros entes nacionales e

internacionales.

Desarrollo e investigación en tecnologías de la Información y las

comunicaciones en el contexto educativo

Colaborar con investigaciones de otras áreas del conocimiento en el

estudio interdisciplinario de los problemas de la educación.

Implementación de seminarios relacionados con los proyectos de

tesis, orientados a la difusión y discusión de resultados dentro del

ámbito de las líneas de investigación de la Maestría en Educación,

Mención Investigación Educativa

Descripción de los proyectos a desarrollar en la línea:

1. Materiales didácticos y software educativos con fines de mejorar

los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y la vinculación

institución educativa comunidad

Responsable: Dr. Eder Buitrago

La educación es considerada como un factor estratégico y prioritario

del desarrollo humano, social y económico de los países y un instrumento

esencial para la construcción de sociedades más autónomas, justas y

democráticas.

Page 35: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

La cobertura y la calidad de la educación son factores determinantes

para garantizar la competitividad de un país. Actualmente en Venezuela se

hace un gran esfuerzo a fin de luchar contra la deserción y la

incorporación de los excluidos de los distintos niveles de la educación,

indicativo que permiten pensar en un mejoramiento de los indicadores d

cobertura, eficiencia y calidad del sistema educativo

Entre las estrategias que se están desarrollando, se encuentran

nuevas metodologías y usos de las Tecnologías de Información y

Comunicación que aportan elementos para la discusión reflexivo-analítica

sobre los alcances, posibilidades y limitaciones de estos nuevos caminos

en el aprendizaje. La innovación tiene un gran asidero en este tipo de

material educativo, ya que de acuerdo a los estudios de creatividad y

neurociencia existen diferentes canales para que los seres humanos

aprendan, y el diseño de materiales didácticos y software educativos

tienden a mejorar los procesos de aprendizaje en el ambiente escolar y

permiten una mejor vinculación de las instituciones educativas con la

comunidad.

COMUNIDADES COLABORATIVAS EN ENTORNOS VIRTUALES

Page 36: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Nombre de la línea: Epistemología y Educación Coordinador: Dr. Elvis Bello Área del conocimiento: Ciencias de la Educación

Descripción de la línea

La educación es una vinculación social presente en todas las

actividades de la vida colectiva de las personas y que se evidencia en la

historia de la humanidad y hoy adquiere significación sin precedentes, al

caracterizarse la sociedad como del saber y la información, rasgo que

destaca la importancia contemporánea de la educación en el devenir

cotidiano de personas, organizaciones y sociedades y esto le da una

afinidad muy importante a la filosofía de la ciencia y específicamente, la

epistemología educativa son claves fundamentales para el entendimiento

de los paradigmas que dirigen la educación.

Con relación a lo anterior, Pérez (2000), expresa que: “El hombre sin

paradigmas se halla perdido en la inmensidad de la naturaleza y sus

fenómenos; necesita de un sistema de creencias, normas y patrones que

son los paradigmas. (pp. 34-35). Los paradigmas funcionan como patrones

que guían el quehacer de los científicos. Se mira al mundo a través de

nuestras redes de conducta, generando actitudes dentro de marcos,

pautas establecidos por él paradigma, lo que no encaja en ellos, no lo

vemos aunque esté ante nuestros ojos, haciendo visible solo lo visible. De

aquí, a la vez, el peligro de los paradigmas, ya que pueden distorsionar los

hechos a fin de que se adecúen al paradigma, de aquí la importancia del

estudio de la Epistemología y la Educación.

Page 37: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Una epistemología de la educación, según expresa Fullat (1995),

debe explicar que es y qué valor posee cada una de las ciencias de la

educación, averiguando asimismo qué son ellas, como conjunto y si

poseen, en cuanto tales, estatuto autónomo. Indagará además, el grado de

coherencia existente entre métodos científicos y métodos pedagógicos. A la

epistemología de la educación le corresponde enterarse sí la pedagogía es

verdadera y falsa, apuntando por qué es verdadera o bien falsa. De

acuerdo a esto, Ramírez Alvarado, (2005), manifiesta que:

Todo programa o propuesta de hacer ciencia, ya sea vía las instituciones públicas o privadas de la educación, o vía otras asociaciones para el avance del conocimiento científico debe

estar deliberadamente consciente de los supuestos filosóficos y de los paradigmas sobre los cuales edifica su edifico del

conocimiento (p.11)

El pasado del siglo XX y comienzos del XXI nos lleva a encararnos

con una profunda crisis que afecta todos los niveles de la realidad y

mantiene en el tapete la problemática del conocimiento y la educación

para pensar desde nuevas perspectivas las posibilidades de superación de

los problemas actuales.

Epistemología y educación constituye una relación compleja cuyo

abordaje posibilitaría una experiencia de conocimiento a partir de las

prácticas educativas, de su relación con el saber, la verdad, el poder y los

procesos de subjetivación en dispositivos históricos contingentes. En ese

sentido proponemos opciones epistemológicas y conocimientos específicos

de ese campo para pensar estrategias de pensamiento y acción frente a los

desafíos educativos que plantea un mundo en constante y acelerada

transformación.

La Epistemología es vista en nuestro caso como una reflexión

filosófica en torno al conocimiento científico y que permite a través de su

Page 38: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

profundización interpretar teorías y prácticas en campos disciplinares

específicos.

La Modernidad creó su discurso desde Copérnico y Galileo, Newton y

Einstein; los conocimientos generados por estos científicos se mostraban

como únicos e irrefutables. La escuela de la época, afianzada también en el

saber clásico, consideraba esta otra forma de estudiar la realidad: desde

los criterios de la ciencia experimental, en especial los de la física, gracias

a la cual se lograron, como nunca antes, grandes avances en el estudio del

universo. Esta perspectiva científica sigue dominando el mundo de la

investigación y, por supuesto, el contexto de la escuela.

El conocimiento veraz y certero era producto de la Diosa Razón era

sin ninguna discusión, el que la ciencia experimental propiciaba, y en tal

sentido, las instituciones educativas, partiendo desde la escuela hasta la

universidad debían validarlo sin necesidad de cuestionarlo y mucho

menos de someterlo a la duda. El empirismo de Bacon y Locke y el

positivismo de Comte conocieron, defendieron y difundieron a la ciencia

experimental como el conocimiento resultante de la investigación y de la

experiencia; estas corrientes presentaron a la ciencia experimental como el

único saber válido, demostrable y transmisible.

En la Posmodernidad los conceptos de verdad y certeza ya no tienen

el mismo sentido y validez que en la Modernidad ; las épocas y condiciones

históricas son distintas. En la actualidad la verdad de la ciencia es sólo

una opción de las tantas existentes. No hay verdades absolutas y se está

dando la desacralización de la razón; lo espiritual cobra sentido; la filosofía

y la religión como opciones epistémicas también son bienvenidas. El

tecnicismo continúa su avance.

Page 39: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Uno de los aportes que es necesario traer a colación, en esta línea de

investigación, es el de Humberto Maturana, con una nueva propuesta

epistemológica ya que desde su quehacer de biólogo propone que el

conocimiento es un fenómeno biológico y que, la vida misma se entiende

como un proceso de conocimiento, el cual le sirve al organismo para

adaptarse, para sobrevivir y esto conduce desde lo ontológico, ver la

experiencia humana desde un punto de vista situado dentro de ella misma

y no desde un punto de vista externo o fuera de ella, ya que la vida y la

mente se auto-organizan; son sistemas estructuralmente determinados,

autopoiéticos

Justificación

Esta línea de investigación considera que las instituciones

educativas han tenido el propósito de favorecer el desarrollo y la formación

integral del hombre, así como estimular la puesta en práctica de las

potencialidades del individuo, entonces es indudable que uno de los

aspectos en los que estas instituciones ha puesto mayor énfasis se

relaciona con el alcance del conocimiento, del saber, del conocer, en busca

de lo que podría ser la “verdad” o la “certeza” –muy cuestionadas hoy–

sobre un dilema, paradigma o fenómeno, o también sobre la lógica que

implica la comprensión de un enunciado, juicio o proposición expuesto en

las distintas disciplinas o saberes organizados, llámense ciencias o áreas

científicas

De allí, que se hace necesario, entre otros, el debate actual de la

epistemología tomando en cuenta a Bachelard, Kuhn, Feyerabend, Ilya

Prigogine y donde se profundice sobre el interés por el sujeto, los procesos

de producción y cambio del conocimiento científico. La valoración

epistemológica de la historia de la ciencia

Page 40: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

De igual manera, para la investigación educativa se hace necesario

discutir, interpretar, profundizar en los nuevos visiones epistemológicasen

donde un nuevo desafío a la racionalidad científica: azar, caos y desorden

desencadena la incertidumbre del saber

Propósitos

Profundizar en los supuestos epistemológicos que sustentan la

Investigación educativa en nuestro país

Reflexionar acerca de las cuestiones epistemológicas surgidas en torno a a

la cientificidad del discurso educativo.

Interpretar los procesos educativos a través de las posturas

epistemológicas emergentes

Descripción del área problemática de la línea

En esta área se involucran aspectos que pretendan conocer mejor el

fenómeno educativo; abarca desde el estudio de teorías educativas, el

conocimiento de diversos antecedentes que permitan la comprensión o

explicación de la situación actual en educación; incluyendo su filosofía y la

política.

Todo lo anteriormente señalado viene dado por distintos niveles de

la realidad, en la cual se sigue dando la problemática del conocimiento y

la educación para pensar desde nuevas perspectivas las posibilidades de

superación de los problemas actuales.

Epistemología y educación constituyen urdimbres de una intrincada

red donde se establecen vínculos complejos donde se deslinda el saber del

conocimiento, la estrecha conexión entre saber, verdad, prácticas

educativas en un vaivén entre lo objetivo y lo subjetivo que hacen

necesario replantear nuevas maneras de racionalidad.

Page 41: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Actividades esenciales de la línea:

Identificación de posturas epistémicas dentro de la investigación

educativa

Profundización en el pensamiento de epistemólogos

latinoamericanos: Freire, Maturana.

Generación de nuevas posibilidades de abordaje epistémico en las de

investigaciones educativas

Reflexionar, desde la epistemología sobre la cientificidad del

discurso educativo

Descripción de los Proyectos de la Línea (Elvis hay que describir los

proyectos y colocar el responsable de ellos) Esto es una sugerencia arregla

la línea como consideres mas pertinente

Profundizar en los supuestos epistemológicos que sustentan la

Investigación educativa en nuestro país. Responsable

Reflexionar acerca de las cuestiones epistemológicas surgidas en torno

a a la cientificidad del discurso educativo.

Interpretar los procesos educativos a través de las posturas

epistemológicas emergentes

Page 42: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Nombre de la línea: La Cotidianidad: desde eco - escenarios educativos

y comunitarios

Coordinadora: Dra. Yudith Buitriago Ramírez.

Descripción de la línea

Investigar vienen de la voz latina sustantiva vestigio, "seguir las

huellas". Sus sinónimos son indagar, inquirir, buscar dando un rodeo,

rastrear, hacer diligencias para descubrir una cosa, averiguar. Para

Martínez (2004), la investigación es un: “Estudio de un todo integrado que

forma o construye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que

es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto

determinado… todo esto contribuye a darle su significado propio.” (p.167)

Las Instituciones de Educación Superior tienen como propósito

formar un investigador transformador, y esto plantea e involucra la

exigencia de un proceso de formación que posibilite la internalización de la

investigación como herramienta para la vida, evitando de esta manera, el

desarrollo de una educación infructuosa que sólo produce profesionales

con estrechos linderos de percepción cultural y humana, profesionales que

hacen de la educación un hecho sin resonancia, no cónsona con las

aspiraciones de transformación social y uno de los ejes que pueden servir

de asidero a este proceso de investigación en la educación venezolana, es a

través de la cotidianidad.

Algunos autores presentan distintas concepciones, unas cercanas

otras no tanto, sobre la vida cotidiana. Buitriago (2008), concibe la vida

cotidiana como un mundo donde hay una la armonía entre las palabras,

las ideas y las cosas. Hablar de “conocimientos” en ese mundo armonioso

no tiene sentido, pues allí se perfilan los saberes que por estar tan

cercanos van generando sus propias vías de legitimación. El conocimiento

es cognitivo, se baña en las aguas de la racionalidad, los saberes son

Page 43: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

percibidos, por estudiosos como Lyotard (1996), con dimensiones tales

como la ética, la estética, lo cognitivo y la afectividad. El referido autor

señala que: “los seres humanos accionamos por el saber no por el

conocimiento”; el saber por lo tanto es cognitivo y es afectivo en una

perfecta concordancia.

Con relación a esto se puede acudir a lo señalado por Lefebvre al

manifestar que: “ La vida cotidiana es el hilo conductor para conocer la

sociedad’”. (p.76) Lo cotidiano es la forma en que es producida la

existencia social de los seres humanos. Es interesante puntualizar que en

esta vida cotidiana la subjetividad y la intersubjetividad juegan un papel

fundamental, ya que el sentido surge en la interacción con lo demás, con

sus “Mundos de Vida" . Somos partícipes, actores de nuestras propias

vivencias, convivencias y más que privilegiar la “mismidad”, se fomenta la

alteridad, la cara a cara con nuestros congéneres, esos de los cuales habla

Schutz, y quizá sería conveniente manifestar que la vida cotidiana se

acerca a través de los congéneres y se aleja de los contemporáneos.

Es interesante destacar que estos mundos de vida tienen desde la

alteridad, mucho que ver con los señalado por Hermoso (1998) en torno al

Mundo Sociocultural, concebido como. “el espacio donde los sujetos de ese

mundo establecen relaciones en un mismo espacio-vida y en un mismo

tiempo vivido. Allí se fraguan relaciones de pertenencia y se aprehende un

lenguaje donde hay una orientación hacia el entendimiento. Hay presencia

de saberes con raíces cognitivas- afectivas “

Este Mundo Sociocultural tiene mucho que ver con las instituciones

educativas, ya que de acuerdo al mencionado autor, en muchos casos no

existe entendimiento por no existir el acercamiento de la escuela con esas

raíces cognitivas- afectivas.

Heller (1970), plantea que la vida cotidiana se caracteriza por ser

heterogénea y jerárquica. La heterogeneidad alude a que los diversos

Page 44: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

ámbitos en que nos movemos son distintos en contenido y significación ya

que la jerarquía da orden a la vida cotidiana y varía en cada época en

función de las estructuras económico-sociales. Una de esas estructuras la

constituye la comunidad, vista como el nodo donde la familia, la escuela y

todas las instituciones y actores sociales confluyen y se interrelacionan.

Las escuelas y las comunidades pueden por lo tanto concebirse desde

la cotidianidad, vista desde la perspectiva heterogénea, pues existen

distintos escenarios en los cuales los actores sociales establecen relaciones

y jerárquica, ya que se sigue por normas y procedimientos.

La cotidianidad, puede ser vista como eje articulador entre escenarios

educativos y comunitarios donde la institución educativa, especialmente la

escuela, es concebida como un espacio para la paz, la solidaridad, para el

desarrollo endógeno. En síntesis y parafraseando a Rockell (1982): es

vida cotidiana dentro de la vida cotidiana y en ese contexto se debe

propiciar puentes de comprensión entre los procesos pedagógicos y la

apropiación de saberes, sensibilización y la reflexión crítica respecto a la

problemática ambiental desde la perspectiva del desarrollo sostenible local.

Todo esto conduce a generar desde la cotidianidad, investigaciones

sociales que permitan describir, comprender, interpretar no solo mundos

de vida en el contexto educativo, sino la promoción de una actitud crítica

y dialógica, la decodificación de eco-escenarios educativos y de aprendizaje

en comunidad.

Justificación

La vida cotidiana genera diversos problemas que pueden ser

abordados desde las instituciones educativas ya que puede profundizarse

en las relaciones de los actores sociales entre sí y en cómo comprenden y

constituyen la realidad social.

Page 45: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Para que el docente tome en cuenta la cotidianidad como fenómeno a

estudiar a través de la investigación se hace necesario un cambio de

pensamiento. En primer lugar, la desmitificación de la investigación no

vista como algo lejano sino como un elemento que forma parte de su

propio ser, de su propia praxis. En segundo lugar, las casas de formación,

deben seguir haciendo esfuerzos para que la investigación no sea una

asignatura, una unidad curricular sino sencillamente, un modo de

transformar la realidad de las aulas, y en tercer lugar, se debe reflexionar

sobre la cotidianidad, estimular en el maestro la profundización en ella y

esto ayudará a conocer y comprender mejor los que acontece dentro de las

instituciones educativas, cómo se aprende y cómo puede transformarse

este proceso.

Uno de los caminos para investigar, pareciera tener sustento la

fenomenología, vista ésta como la comprensión, y descubrimiento a través

de la reflexión, de las experiencias de vida que configuran un tejido de

significados personales y sentidos colectivos socialmente construidos en el

entorno individual y colectivo de la vida cotidiana.

La cotidianidad es asumida como un proceso complejo, en el cual se

tejen entramados fenoménicos sociales donde los seres humanos desde

su mismidad, la alteridad generan riqueza de gestos, hechos, palabras que

permiten el establecimiento de espacios interpretativos, comprensivos,

donde al decir de Thom: “La palabra germina y estalla” ” Es decir (si la

interpreto correctamente), hace brotar el sentido que hasta ese momento

contenía de forma virtual” (Morín, 2001).

Propósitos

Caracterizar desde la cotidianidad a los actores del hecho educativo,

a fin de fortalecer acciones sinérgicas dentro de la comunidad

Page 46: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Develar el significado que le atribuyen los actores del hecho

educativo a los aspectos cotidianos que se presentan en: procesos

de aprendizaje, implementación del currículo, formación docente,

formación académica, desarrollo endógeno, entre otros.

Generar desde la cotidianidad la descripción, comprensión e

interpretación no solo de mundos de vida en el contexto educativo,

sino la promoción de una actitud crítica y dialógica en eco-

escenarios educativos y de aprendizajes en la comunidad.

Consolidar desde la práctica investigativa, los caminos que permitan

profundizar dese lo onto-epistémico-metodológico a la Cotidianidad,

en eco - escenarios educativos y comunitarios

Descripción del área problemática de la línea

La Cotidianidad como fuente de investigación social posibilita

escenarios que trascienden la escuela y se asientan en la comunidad

donde la palabra, el lenguaje, el diálogo en un encuentro cara a cara de

seres humanos que se perciben y sienten como congéneres permite

profundizar y consolidar encuentro de culturas, de historias y vivencias.

Esta línea es vinculante, entre escuela y comunidad ya que este

hecho está presente en todos los discursos educativos considerándose

como una tarea más que las escuelas deben desarrollar. En este contexto,

se concibe la comunidad como el conjunto de seres humanos que habita

en la misma localidad en la que está ubicada la institución educativa y se

vincula con esta a través de los niños, niñas, jóvenes que hacen vida en

esas instituciones. Se concibe a la comunidad, por lo tanto, en esta línea

como tejido vivo donde se enlazan angustias, vivencias, alegrías,

aprendizajes.

Para cada una de las instituciones la necesidad de un aprendizaje

acerca de quién es el otro con el que se relaciona y la cotidianidad se

Page 47: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

constituye en la vía expedita para hacerlo sobre todo en un acercamiento

humano ecológico.

Actividades esenciales de la línea

Organización de círculos de estudio sobre temas específicos

Diagnóstico de contexto regional con la finalidad de buscar

elementos claves que consoliden la relación escuela – comunidad.

Dilucidación de aspectos cotidianos que se presentan en los

procesos de aprendizaje en el aula de clases

Comprender desde la cotidianidad, a los actores del hecho educativo,

a fin de fortalecer sus acciones sinérgicas dentro de la comunidad

Elaboración de propuestas que permitan la operatividad en cuanto

a cotidianidad, currículo y ambiente vinculados a eco-escenarios

educativos de aprendizaje en comunidad.

Planificación de actividades relativas a talleres, cursos, foros y

otros, para promover el intercambio en la investigación.

Información sobre los diferentes trabajos adscritos a los proyectos de

investigación

Descripción de los Proyectos de la línea.

Develar los aspectos cotidianos que se presentan en los procesos de

aprendizaje en el aula de clases

La Escuela, puede por lo tanto concebirse desde la cotidianidad. Ella

es heterogénea pues existen distintos escenarios en los cuales los

actores del hecho educativo establecen relaciones y es jerárquica ya que

se sigue por normas y procedimientos.

Page 48: Líneas de Investigación Maestría en Educación mención investigación educativa (Autoguardado)

Características desde la cotidianidad de los actores del hecho

educativo, a fin de fortalecer sus acciones sinérgicas dentro de la comunidad

Generación desde la cotidianidad de la descripción, comprensión e

interpretación no solo de mundos de vida en el contexto educativo, sino la promoción de una actitud crítica y dialógica en eco-escenarios educativos y de aprendizaje comunitario

Consolidación desde la práctica investigativa de caminos que permitan profundizar dese lo onto-epistémico-metodológico a la Cotidianidad, en eco - escenarios educativos y comunitarios


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