LOS PILARES DE LA UNESCO Y EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
“UNA REFLEXION SOBRE EL QUEHACER ACADÉMICO EN LA MEJORA DE LA CALIDAD ACADEMICA DEL SIGLO XXI”
M. EN A. PABLO GARDUÑO VELÁZQUEZ
UNIVERSIDAD DE IXTLAHUACA CUI, AC.
EJE TEMÁTICO: ALUMNOS
PONENCIA EN EXTENSO
TEMÁTICA: antecedentes de la UNESCO, el aprendizaje basado en competencias, cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competencias, resumen y conclusiones.
ANTECEDENTESLa Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura,
tiene como precursores a la Comisión Internacional de Cooperación Intelectual
(CICI), Ginebra, 1922-1946; su agencia ejecutiva, el Instituto Internacional de
Cooperación Intelectual (IICI), París, 1925-1946 y a la Oficina Internacional de
Educación (OIE), Ginebra, 1925-1968; desde 1969, la OIE forma parte integrante
de la Secretaría de la UNESCO y cuenta con su propio estatuto. Posteriormente
en 1942, en plena Segunda Guerra Mundial, los gobiernos de los países europeos
que enfrentan a la Alemania nazi y sus aliados se reunieron en Inglaterra en la
Conferencia de Ministros Aliados de Educación (CAME). Los países se preguntan
ya sobre la manera en que van a reconstruir los sistemas educativos una vez
restablecida la paz.
Sobre la base de la propuesta de la CAME, se celebra en Londres del 1º al 16 de
noviembre de 1945, justamente al concluir la guerra, una Conferencia de las
Naciones Unidas para el establecimiento de una organización educativa y cultural
(ECO/CONF). Ésta reúne a los representantes de unos 40 Estados. Al final de la
conferencia, 37 de estos Estados firman la Constitución que marca el nacimiento
de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO). La Constitución de la UNESCO, entra en vigor a partir de
1946 y es ratificada por 20 Estados.
En ese sentido, la educación ha sido postulada por la ONU como un derecho
Humano fundamental, es descrito en el artículo 26 de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos de 1946.
PONENCIA EN EXTENSO
La misión de la UNESCO consiste en contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las ciencias, la cultura, la comunicación y la información (UNESCO, 1996).
Una de las más grandes propuestas de la UNESCO, se presentó en el Informe de
la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors, “La educación encierra un tesoro”, en la que se analizan puntos
de gran relevancia mundial.
En el capítulo cuatro “Pistas y recomendaciones” se versa “La educación a lo largo
de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a vivir juntos, aprender a ser” (UNESCO, 1996). Un estudio realizado en
la Universidad de Ixtlahuaca para identificar oportunidades de mejora utilizó la
guía del PMBOK del PMI (2014) para administración de proyectos, posteriormente
parte de la propuesta de los cuatro pilares de la educación de la UNESCO para el
siglo XXI, y entonces se conforma un paradigma educativo integrador,
fundamentado en los paradigmas: Sociocultural, Constructivismo, Cognitivismo y
Humanismo, los cuales cobran forma en el desarrollo de Competencias en
diversas dimensiones, apoyado por las Tecnologías de la Información y
Comunicación, junto con los valores institucionales para fomentar la calidad en la
educación en un contexto en el que se considera a todas las instalaciones y
facilidades universitarias, desde las aulas hasta las cafeterías para trasladarla a la
acción social. (Sánchez Rodríguez, 2014). Otro estudio realizado por García
Retana (2011), incorpora el modelo de la UNESCO en el diseño de modelos
educativos para mejorar la calidad académica.
MÉTODOLa metodología empleada para el desarrollo de este estudio se realizó desde el
enfoque cualitativo y el documental, en los cuales se desarrollan algunas acciones
en pro de pro de solucionar la problemática abordada. Los procesos de indagación
se realizaron mediante las técnicas de la observación y el método de
sistematización práctica para lo cual se hizo la recopilación de la información, se
PONENCIA EN EXTENSO
hace un análisis de la misma y se identifican las características principales de la
propuesta de la Unesco para la mejora de la educación superior.
DESARROLLO EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS
Es fundamental que la educación lleve a la persona aprender no sólo
conocimientos y habilidades, sino también a desarrollar valores, actitudes y
comportamientos sociales que eleven la capacidad de convivir en un mundo plural.
Es relevante que genere conciencia moral con desarrollo afectivo equilibrado que
permitan actuar autónoma y responsablemente.
“Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva
de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo debe
estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante la vida cada oportunidad que
se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de
adaptarse a un mundo en permanente cambio”. (UNESCO, 1996)
El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) significa establecer las
competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, como es
lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la
consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. Fruto de esta
colaboración, ha nacido una propuesta de competencias transversales o genéricas
que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones
para las que capacita y prepara la universidad, sin significar eso que la universidad
en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que
considere oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y
capacitación de sus estudiantes (Villa Sánchez, 2007).
El ABC consiste en desarrollar las competencias genéricas o transversales
(instrumentales, interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias
específicas (propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona
sobre los conocimientos científicos y técnicos, su capacidad de aplicarlos en
PONENCIA EN EXTENSO
contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias actitudes y valores
en un modo propio de actuar personal y profesionalmente; es un enfoque de
enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil
académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea
desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios.
Su programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas
deseadas y distribuirlas en los cursos que configuren la titulación correspondiente.
Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado
para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-
profesional desde cada materia o unidad de aprendizaje.
El ABC se fundamenta en un sistema de enseñanza-aprendizaje que
progresivamente va desarrollando la autonomía de los estudiantes y su capacidad
de aprender a aprender. Este enfoque pierde su sentido y su esencia si se
incorpora únicamente como una metodología del profesor. Como indica Mario de
Miguel y otros. Citado en Villa Sánchez (2006, Pág.68):
"El carácter institucional de la enseñanza demanda una intervención
conjunta del profesorado que garantice la necesaria convergencia de
concepciones y planteamientos sobre lo que es enseñar a aprender a
aprender y posterior coherencia en la actuación de los docentes de un
centro. En esta línea todo profesor, en coordinación con el resto del
profesorado del centro universitario, ha de organizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje de su materia como una intervención que
fundamentalmente está dirigida al desarrollo de la misma a través del
aprendizaje progresivamente autónomo de los estudiantes"
El ABC es un enfoque pedagógico asumido colectivamente y basado en la
vinculación e interrelación de las materias que contribuyen específicamente
aportando conocimientos científicos o técnicos y desarrollando competencias
genéricas y específicas en el que el estudiante es el verdadero motor de su
aprendizaje, por lo que se necesita una dosis de automotivación y control de su
PONENCIA EN EXTENSO
esfuerzo, y desarrollo de estrategias cognitivas y meta cognitivas que le ayuden al
aprendizaje y a la reflexión sobre su aprendizaje. Es un sistema de aprendizaje
personal que combina teoría y práctica y que se aleja del sistema anterior basado
fundamentalmente en la memorización que permitía el estudio concentrado o
intensivo en determinados momentos
El ABC supone un mayor enriquecimiento de las metodologías de aprendizaje, un
mayor seguimiento y tutoría de los estudiantes individual y grupalmente y toda una
gama de técnicas de evaluación de los aprendizajes. El profesorado modifica su
papel en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se concentra en las tareas de
organización, seguimiento y evaluación del aprendizaje de los estudiantes.
Cuatro pilares de la UNESCO para desarrollar competenciasPara la UNESCO, la educación para el siglo XXI debería desarrollar competencias
relacionadas con los cuatro pilares del aprendizaje: (UNESCO, 1996)
I. Aprender a conocer, para adquirir un repertorio cultural amplio y los
conocimientos específicos que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo
y desarrollarse en la sociedad del conocimiento.
Implica adquirir una cultura general suficientemente amplia con conocimientos
más profundos en un número reducido de materias. Esto supone aprender a
aprender, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo
largo de la vida. Para analizar esta dimensión, se consideraron los siguientes
indicadores:
La educación promueve el desarrollo de competencias que permiten
apropiarse y dar sentido a los contenidos de la cultura universal.
La educación promueve el desarrollo del pensamiento crítico y sistémico.
La educación desarrolla la capacidad de aprender a aprender a lo largo de
la vida, incentivando procesos de meta-cognición.
II. Aprender a hacer, desarrollando competencias que capaciten a las personas
para enfrentar situaciones inesperadas, trabajar en equipo, desenvolverse en
PONENCIA EN EXTENSO
diferentes contextos sociales y laborales, y tener la capacidad de
emprendimiento.
La actividad educativa no debiera ser evaluada sólo en función de la apropiación
de conceptos, sino por la capacidad de provocar una práctica mejorada y
transformar el medio (OREAL/UNESCO, 2008).
Aprender a hacer significa también aprender a organizar instituciones con el fin de
aprovechar los recursos del medio y ponerlos al servicio de la comunidad para que
sean utilizados de manera sustentable (Olivé, 2006).
Para el análisis de esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:
La educación desarrolla la capacidad de innovación y la creatividad de las
personas.
La educación desarrolla la capacidad de emprendimiento, liderazgo y de
trabajo en equipo.
La educación está orientada a formar personas comprometidas con el
medioambiente y el desarrollo sustentable.
La educación promueve el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, (TIC) como herramientas de aprendizaje, productividad,
comunicación e investigación.
III.Aprender a vivir juntos, incentivando la comprensión y valoración del otro
mediante la percepción de las formas de interdependencia y el respeto a los
valores del pluralismo, la comprensión mutua y la paz. (UNESCO, 1996). Para
analizar esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:
La educación promueve aprendizajes orientados al entendimiento mutuo por
medio del respeto a la diversidad, del pluralismo y de la capacidad para
resolver pacíficamente los conflictos.
La educación está orientada a aprender a valorar y actuar con justicia,
basándose en la transparencia y en la honestidad.
La educación tiene como objetivo el conocimiento y el ejercicio de los
derechos humanos.
PONENCIA EN EXTENSO
La educación promueve el ejercicio de la democracia, estimulando el
aprendizaje de actitudes cívicas, de cooperación, de solidaridad y de
participación responsable.
IV. Aprender a ser, para conocerse y valorarse a sí mismo, construir la propia
identidad y actuar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal en las distintas situaciones de la vida.
El Informe Delors recalca la importancia de este pilar del aprendizaje para que
florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal
fin, no se debe menospreciar en la educación ninguno de los atributos de cada
persona: la memoria, el razonamiento, el sentido estético, las capacidades físicas
y la aptitud para comunicarse (UNESCO, 1996).
Para el análisis de esta dimensión se consideraron los siguientes indicadores:
La educación promueve el desarrollo de la identidad y la autonomía.
La educación desarrolla la capacidad de proyección personal.
La educación fomenta la capacidad de establecer relaciones empáticas.
La educación está orientada al desarrollo del juicio moral y de los
comportamientos éticos sustentados en el respeto a la dignidad de las
personas.
Entonces la propuesta de la UNESCO propone que los aprendizajes para la vida y
a lo largo de la vida deben estar sustentados en los cuatro pilares.
En referencia a la universidad el informe menciona cuatro funciones esenciales:
(UNESCO, 1996)
1. La preparación para la investigación y para la enseñanza;
2. La oferta de tipos de formación muy especializados y adaptados a las
necesidades de la vida económica y social;
3. La apertura a todos para responder a los múltiples aspectos de lo que
llamamos educación permanente en el sentido lato del término y
4. La cooperación internacional.
PONENCIA EN EXTENSO
La universidad debe asimismo poder pronunciarse con toda independencia y plana
responsabilidad sobre los problemas éticos y sociales como una especie de poder
intelectual que la sociedad necesita para que la ayude a reflexionar, comprender y
actuar.
CONCLUSIONESHoy en día la educación superior requiere de un modelo educativo que aporte
elementos sustanciales para mejorar la calidad de la educación. Una vez
identificados los elementos del aprendizaje basado en competencias, y de los
pilares de la UNESCO, se llega a las siguientes conclusiones:
Cualquier modelo educativo que se adapte en las Instituciones de
Educación Superior debe estar lo más cercano a su realidad para
aprovechar las características de los usuarios a los que va dirigido.
Es importante conocer de una manera más cercana a los estudiantes que
participan en los procesos de enseñanza – aprendizaje en cada una de las
IES, con el propósito de diseñar, desarrollar y aplicar aquellas estrategias
que apoyen a formar profesionistas más humanistas y que sean capaces de
resolver aquellos problemas en los que se ven inmersas las sociedades
actuales.
El aprendizaje basado en competencias y los pilares que propone la
UNESCO, no son una panacea para corregir todas las desviaciones en las
que se encuentra inmersa la educación, pero si permite identificar áreas de
oportunidad para establecer estrategias en pro de una educación de
calidad.
Aplicar de una manera concreta y adecuada cada uno de estos pilares,
puede ser una oportunidad para que el estudiante sea más holístico en su
formación, lo cual contribuirá a tener sociedades más desarrolladas y
comprometidas con el entorno: social, medioambiental humanista y
espiritual.
La práctica docente del modelo de aprendizaje basado en competencias
tiene sus repercusiones en la formación integral de los estudiantes y su
PONENCIA EN EXTENSO
aplicación actual en la Universidad de Ixtlahuaca no ha sido fácil, en la
medida en que las condiciones para llevarlas a cabo requieren que todos
los involucrados participen de manera activa.
Los resultados obtenidos hasta el momento no son tan alentadores, puesto
el proceso de prueba está permitiendo identificar aquellas áreas de
oportunidad y acciones que en realidad sirvan de apoyo para el logro de los
objetivos.
Las estrategias enfocadas al conocimiento, saber hacer, aprender a convivir
juntos y saber ser, hasta el momento han permitido diseñar algunas
acciones de integración de los involucrados y hallazgos indican que es
posible obtener resultados satisfactorios si se enfocan los esfuerzos a la
formación integral, mediante el desarrollo de competencias genéricas y
transversales que apoyen en el quehacer académico y fortalezcan las
competencias de los estudiantes.
RESUMEN:El presente documento, presenta una reflexión acerca del aprendizaje basado en
competencias, el cual debe entenderse como la capacidad que adquiere el
estudiante para resolver problemas a partir de conocimientos y habilidades y el
desarrollo de valores y actitudes para aprender a convivir con el mundo plural.
También se exponen los cuatro pilares de la educación propuestos por la
UNESCO: Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos, y a ser. Aspectos
fundamentales que se requieren para que la educación tenga sentido para el
estudiante, el docente y el entorno. Se deben comprender cada uno de estos
pilares para que las Instituciones de Educación Superior mejoren sus procesos y
aprendan a aprender con los usuarios de sus servicios, esto permitirá mejorar la
calidad de la educación y la calidad de los profesionistas egresados de las
mismas.
PONENCIA EN EXTENSO
Bibliografía García Retana, José Ángel, MODELO EDUCATIVO BASADO EN
COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD. Revista Electrónica
"Actualidades Investigativas en Educación" [en linea] 2011, 11 (Septiembre-
Diciembre): [Fecha de consulta: 10 de febrero de 2016] Disponible
en:<http://redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014> ISSN
Olivé, Raúl (2006). Comentarios sobre los pilares de la educación. En UNESCO
(2006) Revista PRELAC, Número 2, febrero de 2006, pp. 131-133 (UNESCO,
Santiago)
OREAL/UNESCO, (2008). Situación Educativa de América Latina y el Caribe:
garantizando la Educación de Calidad para Todos Informe Regional de Revisión y
Evaluación del Progreso de América Latina y el Caribe hacia la Educación para
Todos en el marco del Proyecto Regional de Educación (EPT/PRELAC) 2007
Impreso por Salesianos Impresores S.A. Santiago, Chile.UNESCO, (1996). La educación encierra un tesoro, Ediciones UNESCO, Paris,
Francia.
UNESCO, (1998). Declaración mundial sobre la educación superior, siglo XXI,
Visión y acción. París: UNESCO.
UNESCO, (2007). Educación de Calidad para Todos: un asunto de Derechos
Humanos Documento de discusión sobre políticas educativas en el marco del
Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (EPT/PRELAC)-
2007. (UNESCO; Santiago), recuperado en:
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
RL_ID=7910&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Sánchez Rodríguez Iván. (2014). Tesis Doctoral. El aprendizaje basado en
competencias. Hacia un modelo dinámico de formación integral. UAH.
VILLA Sánchez Aurelio. (2007). Aprendizaje basado en competencias: una
propuesta para la evaluación de las competencias genéricas. Universidad de
Deusto. España
PONENCIA EN EXTENSO
PONENCIA EN EXTENSO