Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
Manual para la orientación vocacional de estudiantes deeducación básica, dirigido a docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “BenitoJuárez” J.V. de la comunidad ResurecciónBalán 24 deAgosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Asesor Lic. Baudilio Luna
Universidad de San Carlos de GuatemalaFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, octubre 2011.
Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
Manual para la orientación vocacional de estudiantes deeducación básica, dirigido a docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “BenitoJuárez” J.V. de la comunidad ResurecciónBalán 24 deAgosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Asesor Lic. Baudilio Luna
Universidad de San Carlos de GuatemalaFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, octubre 2011.
Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
Manual para la orientación vocacional de estudiantes deeducación básica, dirigido a docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “BenitoJuárez” J.V. de la comunidad ResurecciónBalán 24 deAgosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Asesor Lic. Baudilio Luna
Universidad de San Carlos de GuatemalaFACULTAD DE HUMANIDADESDEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Guatemala, octubre 2011.
Este informe fue presentado por elautor como trabajo de EjercicioProfesional Supervisado previo aoptar al grado de Licenciado enPedagogía y AdministraciónEducativa.
Guatemala octubre de 2011.
ÍNDICEINTRODUCIÓN i
CAPÍTULO IDIAGNÓSTICO
1.1 Datos generales de la institución 1
1.1.1 Nombre de la institución 1
1.1.2 Tipo de institución 1
1.1.3 Ubicación geográfica 1
1.1.4 Visión 1
1.1.5 Misión 2
1.1.6 Políticas Institucionales 2
1.1.7 Objetivos 2
1.1.8 Metas 3
1.1.9 Estructura organizacional 3
1.1.10 Recursos (humanos, físicos y financieros) 4
1.2 Técnica utilizada para el diagnóstico 5
1.3Lista de carencias 6
1.4 Cuadro de análisis de priorización y problemas (con 7
base en la lista de carencias)
1.5 Análisis de viabilidad y factibilidad 12
1.6 El problema seleccionado 14
1.7 Solución propuesta como viable y factible 14
CAPÍTULO IIPERFIL DEL PROYECTO
2.1 Aspectos generales 15
2.1.1 Nombre del proyecto 15
2.1.2 Problema 15
2.1.3 Localización 15
2.1.4 Unidad ejecutora 15
2.1.5 Tipo de proyecto 15
2.2 Descripción del proyecto 15
2.3 Justificación 16
2.4 Objetivos del proyecto 16
2.4.1 General 16
2.4.2 Específicos 17
2.5 Metas 17
2.6 Beneficiarios 17
2.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto 17
2.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto 19
2.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros) 20
CAPÍTULO IIIPROCESO DE EJECUCIÓN
3.1 Actividades y resultados 25
3.2 Productos y logros 28
CAPÍTULO IVPROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 Evaluación del diagnóstico 87
4.2 Evaluación del perfil 88
4.3 Evaluación de la ejecución 88
4.4 Evaluación final 88
CLONCUSIONES 89
RECOMENDACIONES 90
BIBLIOGRAFÍA 91
APÉNDICE
1. Plan general del -E.P.S.-
2. Plan general del diagnóstico
3. Guía de análisis contextual e institucional
4. Cuadro para observación física del edificio
5. Cuadro de observación técnica de los inmuebles
6. Entrevista
7. Cuadro de análisis y priorización
8. Cuadro del FODA
9. Matriz de priorización
10.Perfil del proyecto
11. Agenda de trabajo para la realización de los talleres
12. Lista de cotejo para la evaluación del diagnóstico
13. Lista de cotejo para la evaluación de perfil
14. Lista de cotejo para la evaluación de la ejecución del proyecto
15.Cronograma de actividades de ejecución del proyecto
16.Lista de cotejo para la evaluación final del proyecto
17.Agenda de trabajo para la entrega del documento
18.Fotografías
ANEXOS
1. Solicitud para realizar el –E.P.S.- al coordinador
departamental
2. Solicitud para realizar el –E.P.S.- en la institución
3. Respuesta de autorización de inicio -E.P.S.-
4. Solicitud para revisión del manual
5. Nota de validación del manual
6. Nota de entrega y aceptación del manual
i
INTRODUCCIÓN
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS), como parte de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa, de la Facultad de
Humanidades, en la Universidad de San Carlos de Guatemala, constituye la
socialización y aplicación de las experiencias de aprendizaje obtenidas a lo largo
de los cursos trabajados durante cuatro semestres. Es a través del EPS que logra
el estudiante la posibilidad de convertirse en agente de cambio dentro del ámbito
de la administración educativa. Dicho ejercicio profesional se realiza para que el
futuro profesional mejore la calidad en el desempeño de su función como
administrador, mediante un trabajo pedagógico organizado, científico y técnico,
que permita al estudiante de la universidad proyectarse socialmente en la
realización de tareas de administración, docencia, investigación y servicio.
El Ejercicio Profesional Supervisado (EPS) fue realizado en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, Jornada
Vespertina de la Comunidad ResurecciónBalán, municipio de Fray Bartolomé de
las Casas, departamento de Alta Verapaz, el cual se desarrolló en cuatro etapas,
la cuales se describen a continuación de forma general por capítulos:
a) Diagnóstico: Consistió en la recopilación de información por medio de técnicas
como la observación, lluvia de ideas y la Guía de Análisis Contextual e
Institucional, con el propósito de obtener información básica sobre el Instituto de
Educación Básica Por Cooperativa “Benito Juárez” para identificar, priorizar y
definir un problema. Asimismo, el análisis de viabilidad y factibilidad a las
alternativas de solución identificadas para el problema priorizado, siendo la
propuesta de ejecución un “Manual para la orientación vocacional de estudiantes
de educación básica, dirigido a docentes del Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J.V.”
b) Perfil del Proyecto: Consistió en definir claramente los elementos que tipifican
el proyecto seleccionado, los cuales fueron fundamentales para la formulación el
ii
perfil. Para el presente caso se le dio énfasis a un documento que incluyera
aquellas alternativas de estudio para que los y las estudiantes puedan elegir una
carrera de acuerdo a sus condiciones económicas y facultades intelectuales y con
ellas puedan ser personas profesionales provechosas en el futuro. En esta etapa
se detallan elementos tales como la descripción del proyecto, la justificación, los
objetivos del proyecto, las metas, los beneficiarios, las fuentes de financiamiento y
el cronograma de actividades.
c) Proceso de Ejecución del Proyecto: Consistió en la elaboración de un
manualpara la orientación vocacional dirigida a estudiantes egresados del nivel
básico, para ello fue necesario hacer una investigación bibliográfica para que el
documento llene las expectativas del estudiante de EPS. Dicho documento fue
validado por el director del establecimiento y socializado con los docentes del
establecimiento y estudiantes egresados de tercero básico.
d) Proceso de Evaluación: Esta consistió en la verificación de los logros
alcanzados durante cada una de las etapas del EPS y una evaluación general,
que engloba los resultados obtenidos de forma general.
Luego de la ejecución de cada una de estas etapas, se procedió al análisis de los
resultados obtenidos en cada una, deduciendo así las conclusiones y
recomendaciones Apéndices y Anexos.
La realización del Ejercicio Profesional Supervisado permitió aplicar las técnicas y
herramientas adquiridas en los cursos de formulación de proyectos y la
propedéutica propiamente dicha, siendo en su mayoría de manera activa y
participativa dentro del contexto.
Al final del informe, aparecen las conclusiones, recomendaciones, bibliografía,
apéndices y anexos que contiene todas las herramientas utilizadas en el EPS.,
para recopilar la información que sirvió de base para la estructura del presente
informe.
1
CAPÍTULO IDIAGNÓSTICO
1.1.Datos generales de la institución1.1.1. Nombre de la institución
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito
Juárez” J. V.
1.1.2. Tipo de instituciónEducativa y de servicios.
1.1.3. Ubicación geográfica“El municipio de Fray Bartolomé de las Casas se encuentra ubicado al
norte del departamento de Alta Verapaz, a 112 kilómetros, de la
cabecera departamental y 332 kilómetros de la ciudad capital, con una
extensión geográfica, de 1229 km2, colinda al norte con, San Luis
Petén, al sur Chahal y Cahabón, al este San Luís Petén, al oeste
Raxruha y Chabón,”1 . El instituto se encuentra ubicado a 12 kilómetros
del municipio en la Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto.
1.1.4. Visión“Ser una institución educativa de calidad en donde se fortalezcan
valores morales necesarios para la convivencia y que fundamenta su
accionar en la formación de estudiantes del nivel básico, con base
científica y tecnológica, para el engrandecimiento de su comunidad y
municipio”2.
1Caracterizaciones municipales de Alta Verapaz, Planificación, y programación SEGEPLAN2Aporte del Epesista
2
1.1.5. Misión“Proporcionar un servicio educacional organizado, evolutivo, eficiente y
eficaz utilizando los avances tecnológicos para la formación integral al
más alto nivel de los estudiantes del ciclo básico; con el propósito de
brindarles las herramientas necesarias y capacidad para acceder y
permanecer en la educación superior”3.
1.1.6. Políticas
Facilitar la atención estudiantil con relación a los servicios que
presta el Instituto, enmarcados dentro del reglamento institucional
vigente.
Atender con prontitud las actividades administrativas hacia los
docentes y población estudiantil.
“Servir con eficacia y eficiencia a los estudiantes y sociedad”.
“Educar con el ejemplo y la tecnología moderna”.
1.1.7. Objetivos
Fomentar y desarrollar en los estudiantes, la ciencia, la tecnología y el
arte, y una relación estrecha con el pensamiento contemporáneo y con
la realidad.
Dar a los estudiantes una base de cultura general de acuerdo a los
programas curriculares actuales.
Formar y egresar estudiantes de educación básica en las
especialidades requeridas por dicho nivel.
Coordinar sus actividades con instituciones educativas.
Formar adecuadamente al estudiante del nivel básico.
3 Aporte del Epesista
3
1.1.8. Metas
Formar estudiantes para que emprendan una carrera y sean de
beneficio en una sociedad económicamente activa.
Promover en los estudiantes el espíritu de investigación.
Preparar en un alto nivel académico a los estudiantes dentro del
proceso enseñanza aprendizaje.
Fomentar la interacción de los estudiantes para la sociedad.
Formar a los estudiantes en cultura general para que sean
competentes, seguros y partícipes en el desarrollo educativo de la
comunidad.
1.1.9. Estructura organizacionalLa organización es de tipo lineal y tiene su estructura así:
“ 4
4Aporte del estudiante Epesista
DIRECIÓN
SUB DIRECCIÓNSECRETARIAPADRES DE
FAMILIA
CATEDRÁTICOS
ALUMNOS
JUNTA DIRECTIVADEL INSTITUTO
CONSERJE
4
1.1.10. Recursos (humanos, físicos y financieros)
Humanos
Personal Administrativo: Un secretario-contador y un director.
Personal Docente: 6 docentes.
Usuarios: 66 alumnos. Detallados así:
GRADO
1ro. 2do. 3ro.
HOMBRES 14 14 16
MUJERES 9 7 6
TOTAL 23 21 22
Personal Operativo: Un conserje.
Físicos
Cuenta con edificio propio localizado en el centro de la comunidad,
siendo sus ambientes:
No. Ambientes Cantidad
1. Oficinas 01
2. Salón para aulas 03
3. Sanitarios (femenino, masculino) 06
4. Bodega 01
5
NOTA: Los escritorios y las cátedras para docentes son alquiladosa
la Escuela Oficial Rural Mixta Zaculeu-México de la misma comunidad
debido a que no se cuenta con mobiliario propio.
Financieros:La asignación de fondos para el Instituto es tripartita que corresponde a
la cuota pagada por los padres, al Estado y la municipalidad.
1.2.Técnicas utilizadas para efectuar el diagnosticoPara realizar el diagnóstico de la institución se utilizó la Guía de análisis
contextual e institucional, la cual se utilizó para recabar información
bibliográfica de la comunidad e institución y determinar las carencias
existentes; la técnica de la observación y entrevista permitió recabar
información necesaria sobre la condición física de la institución.
No. Descripción del mobiliario, equipo y materiales Cantidad
1. Escritorios de oficina 02
2. Sillas de madera 05
3. Sillas de plástico 05
4. Computadoras 01
5. Pizarrón 04
6. Impresora 01
7. Archivadores 01
8. Reloj de pared 01
9. Escritorios para niños 70
10. Cátedras para docentes 03
11. Estantes 02
12. Televisor de 28 pulgadas y estante 01
6
Detección: Para la detección de los problemas se utilizó la Guía de Análisis
Contextual e Institucional y la entrevista, la cual permitió determinar los
problemas que afectan a la institución.
Priorización: Al detectar los problemas existentes fue necesario realizar la
priorización, para poder determinar qué problema es el más urgente de
resolver, utilizando la matriz de priorización. Priorizado el problema se
procedió a determinar la viabilidad y factibilidad de las opciones de solución a
través del análisis de Viabilidad y Factibilidad.
1.3.Lista de carencias1. El instituto no tiene circulación del predio.
2. No se cuenta con un guardián.
3. No hay sistema de alcantarillado.
4. No hay agua potable.
5. Basura orgánica e inorgánica dentro de la propiedad del instituto.
6. No se cuenta con depósitos de agua para los sanitarios.
7. Dudas en las inversiones, compras y proyectos.
8. No se tiene manejo transparente de fondos.
9. Poca relación con la comunidad.
10. No se participa en actividades culturales y deportivas a nivel municipal.
11. Inexistencia de herramientas para evaluar el desempeño del personal.
12. No hay profesores idóneos para cada curso.
13. Más del 50% de docentes no son egresados del nivel universitario (PEM).
14. No hay manual para la orientación vocacional.
15. Falta de un profesor idóneo para impartir orientación vocacional.
16. No se llevan controles específicos de asistencia de personal.
17. No se controla la ejecución de los planes anuales y bimestrales.
18. No se cuenta con mobiliario y equipo propio del instituto.
19. No se aplica en su totalidad el Currículum Nacional Base.
20. Falta mejorar la metodología de enseñanza.
7
21. No existe una divulgación de la filosofía y política del instituto a los usuarios.
22. No hay monografía de la comunidad.
23. Material y recursos de apoyo obsoletos y en mal estado.
24. No se cuenta con equipo audiovisual para el desarrollo de las actividades de
aula.
25. Escases de presupuesto para cubrir la demanda de la población estudiantil.
26. Déficit presupuestario en el instituto.
1.4Cuadro de análisis y priorización de problemasDe la lista anterior, los numerales 1 al 2 se refieren a INSEGURIDAD, del 3 al 6
se refiere a INSALUBRIDAD, el 7 y 8 se refiere a DESCONFIANZAECONÓMICA, del 9 al 11MALAS RELACIONES HUMANAS OINCOMUNICACION, el 12 y 13DEFICIENCIA EN EL PROCESO DEENSEÑANZA, el 14 y 15 INSUFICIENTE APLICACIÓN DE LAORIENTACIÓN VOCACIONAL,del 16 al 18ADMINISTRACIÓN DEFICIENTE,el 19 y 20TRADICIONALISMO DIDÁCTICO, el 21 al 22 se refiere a
INCONSISTENCIA INSTITUCIONAL, del 23 al 24 a POBREZA DE SOPORTEOPERATIVOy el numeral 25 Y 26 se refieren a INCAPACIDAD FINANCIERA.
Estos estados definidos SON LOS PROBLEMAS que tiene el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J.V. de la
Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto del Fray Bartolomé de las Casas, Alta
Verapaz, y los factores que lo provocan son las carencias listadas como resultado
del diagnóstico.
No. Problemas Factores que losproducen Soluciones
1. Inseguridad. 1. Ausencia de circulación
del predio.
2. Ausencia de guardián.
1. Circulación del
área que ocupa
el instituto.
8
2. Contratar un
guardián.
2. Insalubridad. 1. No hay sistema de
alcantarillado.
2. No hay agua potable.
3. Basura orgánica e
inorgánica dentro de la
propiedad del instituto.
4. No se cuenta con
depósitos de agua para
los sanitarios.
1. Gestionar un
proyecto de
drenaje.
2. Gestionar un
proyecto de
agua potable.
3. Colocar
basureros.
4. Colocar
depósitos de
agua en los
sanitarios.
3. Desconfianza
económica.
1. Dudas en las
inversiones, compras y
proyectos.
2. No se tiene manejo
transparente de fondos.
1. Realizar una
auditoría interna.
2. Establecer
normativos para
el control de
fondos.
4. Malas relaciones
humanas o
incomunicación.
1. Poca relación con la
comunidad educativa.
2. No se participa en
actividades culturales y
deportivas a nivel
municipal.
3. Inexistencia de
herramientas para
evaluar el desempeño
del personal.
1. Capacitaciones
en los temas de
Relaciones
Humanas.
2. Taller de
concientización
sobre la
importancia de
participar en
actividades.cultu
9
rales y
deportivas.
3. Elaboración de
instrumentos
para evaluación
del desempeño.
5. Deficiencia en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1. No hay profesores
idóneos para cada curso.
2. Más del 50% de
docentes no son
egresados del nivel
universitario (PEM).
.
1. Establecer
perfiles de los
profesores de
acuerdo a los
cursos a
impartir.
2. Crear un
programa de
capacitación y
actualización
constante para
docentes.
6. Insuficiente aplicación
de la orientación
vocacional.
1. No hay un manual para
la orientación vocacional.
2. Falta de un profesor
idóneo para impartir
orientación vocacional.
1. Crear un Manual
para la
orientación
vocacional de
estudiantes de
educación
básica, dirigida a
docentes.
2. Implementación
de un programa
de
capacitaciones
10
periódicas sobre
orientación
vocacional
dirigida a
estudiantes de
educación
básica.
7. Administración
deficiente.
1. No se llevan controles
específicos de asistencia
de personal.
2. No se controla la
ejecución de los planes
anuales y bimestrales.
3. No se cuenta con
mobiliario y equipo
propio del instituto.
1. Establecer
mecanismos de
control de
asistencia.
2. Establecer
mecanismos de
control de
ejecución.
3. Gestionar un
proyecto de
mobiliario y
equipo.
8. Tradicionalismo
didáctico
1. No se aplica en su
totalidad el Currículum
Nacional Base.
2. Falta mejorar la
metodología de
enseñanza.
1. Realizar
capacitaciones
sobre el CNB.
2. Organizar
talleres de
capacitación
sobre
metodología
educativa.
9. Inconsistencia
institucional
1. No existe una
divulgación de la filosofía
1. Elaborar
trifoliares con
11
y política del instituto a
los usuarios.
2. No hay monografía de la
comunidad.
información
sobre la filosofía
del instituto.
2. Elaborar la
monografía de la
comunidad.
10. Pobreza de soporte
operativo.
1. Material y recursos de
apoyo obsoletos y en
mal estado.
2. No se cuenta con equipo
audiovisual para el
desarrollo de las
actividades de aula.
1. Renovar y
actualizar
recursos.
2. Adquirir equipo
audiovisual.
11. Incapacidad financiera. 1. Escases de presupuesto
para cubrir la demanda
de la población
estudiantil.
2. Déficit presupuestario en
el instituto.
1. Solicitar la
ampliación del
presupuesto a
institutos por
cooperativa.
NOTA: La solución
1 resuelve el factor
1 y 2.
Después de analizar los problemas, se procedió a realizar la priorización a través
de la matriz de priorización, en donde se colocan cada uno de ellos enumerados
de 1 a 26, en forma vertical, y solo el número en forma horizontal. Luego se hace
una comparación entre los problemas, en el cuadro de intersección, escribiendo el
número de mayor importancia entre los dos. Después de hacer este procedimiento
el orden de problemas quedo así:
1. El Problema 1 se repite 4 veces.
2. El problema 2 se repite 11 veces.
3. El problema 3 se repite 6 veces.
12
4. El problema 4 se repite 8 veces.
5. El problema 5 se repite 15veces.
6. El problema 6 se repite 19 veces.
7. El problema 7 se repite 13 veces.
8. El problema 8 se repite 8 veces.
9. El problema 9 se repite 2 veces.
10.El problema 10 se repite 13 veces.
11.El problema 11 se repite 10 veces.
Luego de aplicar la priorización de problemas, se determinó que el problema
priorizado es el número 6 ya que se repite 19 veces el cual es:
Insuficiente aplicación de la orientación vocacional en el Instituto deEducación Básica Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., de laComunidad Resurrección Bálan 24 de Agosto del municipio de FrayBartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
1.5. Análisis de viabilidad y factibilidad.
El Ministerio de Educación, a través del documento Marco Lógico de
proyectos, propone que el análisis de viabilidad se realice de acuerdo a la
siguiente herramienta.
CUADRO PARA ANALISIS DE VIABILIDAD
Para el llenado de la siguiente herramienta se sigue el siguiente proceso:
- En la columna de opción, deben considerarse las alternativas
identificadas.
- En la primera columna aparecen los criterios que servirán para
realizar el análisis.
- Se formula la pregunta ¿Este criterio tiene relación con la opción?
- Al final, la alternativa que tenga más relación con los criterios es la
que mejor se ajusta para resolver el problema identificado.
13
No. Nombre del proyecto1 Implementación de un programa de capacitaciones periódicas sobre
orientación vocacional dirigida a estudiantes de educación básica.2 Manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación básica,
dirigida a docentes.
Opción 1 Opción 2Indicadores Si No Si NoFinanciero1. ¿Se cuenta con suficientes recursos financieros? x x2. ¿Se cuenta con financiamiento externo? x x3. ¿El proyecto se ejecutara con recursos propios? x x4. ¿Se cuenta con fondos extras para imprevistos? x x
Administrativo Legal5. ¿Se tiene la autorización legal para realizar el proyecto? x x
Técnico6. ¿Se tienen las instalaciones adecuadas para el
proyecto? x x
7. ¿Se diseñaron controles de calidad para la ejecución delproyecto. x x
8. ¿Se tiene bien definida la cobertura del proyecto x x9. ¿Se tienen los insumos necesarios para el proyecto x x10. ¿Se tiene la tecnología apropiada para el proyecto? x x11. ¿Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la
elaboración del proyecto x x
12. ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar elproyecto? x x
13. ¿Se han definido claramente las metas? x xMercado
14. ¿El proyecto tiene aceptación de la región? x x15. ¿El proyecto satisface la necesidad de la población? x x16. ¿El proyecto es accesible a la población en general? x x17. ¿Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución
del proyecto x x
Político18. ¿La institución será responsable del proyecto? x x19. ¿El proyecto es de vital importancia para la institución? x x
Cultural20. ¿El proyecto está diseñado acorde al aspecto lingüístico
de la región? x x
21. ¿El proyecto impulsa la equidad de género? x xSocial x
22. ¿El proyecto genera conflictos entre los grupos sociales? x x23. ¿El proyecto beneficia a la mayoría de la población? x x24. ¿El proyecto toma en cuenta a las personas sin importar
el nivel académico? x x
Interpretación: Después de realizado del análisis de viabilidad, la opción 2 es lamás viable y factible de ejecutar.
14
1.6 .El problema seleccionado
Insuficiente aplicación de la orientación vocacional en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de Agosto del municipio de Fray Bartolomé de las Casas,
Alta Verapaz.
1.7. Solución propuesta como viable y factible.
Manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación básica del
Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J.
V., de la Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto del municipio de Fray
Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
PROBLEMA SOLUCIÓN
Insuficiente aplicación de la orientación
vocacional en el Instituto de Educación
Básica por Cooperativa de Enseñanza
“Benito Juárez”, J. V., de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de Agosto del
municipio de Fray Bartolomé de las
Casas, Alta Verapaz.
Manual para la orientación vocacional
de estudiantes de educación básica,
dirigida a docentes del Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez”, J.V., de la
Comunidad ResurecciónBalán 24 de
Agosto del municipio de Fray Bartolomé
de las Casas, Alta Verapaz.
15
CAPÍTULO IIPERFIL DEL PROYECTO
2.1. Aspectos generales2.1.1. Nombre del proyecto
Manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación básica,
dirigida a docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., de la Comunidad ResurecciónBalán 24
de Agosto del municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
2.1.2. ProblemaInsuficiente aplicación de la orientación vocacional en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., de la
Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto del municipio de Fray Bartolomé
de las Casas, Alta Verapaz.
.
2.1.3. LocalizaciónEl proyecto se ejecutará en el Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de agosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta
Verapaz.
2.1.4. Unidad EjecutoraUniversidad San Carlos de Guatemala e Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J. V.
2.1.5. Tipo de proyectoEducativo.
2.2. Descripción del proyectoEl proyecto consiste en la realización de dos fases: la primera consiste en
elaborar un documento de apoyo que consiste en un manual de
16
orientaciónvocacional dirigida a estudiantes del IEBCO “Benito Juárez” de la
Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto, para poder orientarlos a las
carreras que deben seguir en el nivel medio de acuerdo a sus intereses, para
ello será necesario una investigación bibliográfica, así como su revisión y
validación del documento para que sea efectivo su empleo.
La segunda fase consistirá en una capacitación para el empleo del
documento, en este taller se pretende tener la asistencia de alumnos
docentes, personal administrativo y director. También se les hará entrega del
documento para que sirva de apoyo.
2.3. JustificaciónLa mayoría de los estudiantes que comienzan el nivel medio lo abandona y
apenas una minoría de ingresantes a ella logra terminar sus estudios. Esto,
debido a la falta de una orientación vocacional y laboral adecuada que
produce graves consecuencias en jóvenes y adultos el cual se refleja en el
abandono de sus estudios, frustración por una elección de carrera equivocada
y creciente desempleo en profesiones saturadas en el mercado laboral.
El sistema educativo guatemalteco no contempla un programa de orientación
vocacional dentro de las horas de clase y es por eso que se crea la
propuesta “Apoyo al programa de orientación vocacional en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J.V.”
elaborando un manual para la orientación vocacional y con ello atender esta
creciente demanda de información sobre carreras, profesiones y oficios.
2.4. Objetivos del proyecto2.4.1. Generales
Fortalecer la orientación vocacional, dando instrumentos a los jóvenes que
le permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional de
acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
17
2.4.2. Específicos
Elaborar un manual para la orientación vocacional de estudiantes de
educación básica, dirigido a docentes.
Organizar actividades de formación y capacitación a docentes sobre
orientación vocacional.
Implementación de una mini biblioteca para el Instituto de Educación Básica
por Cooperativa.
2.5. Metas
1 manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación
básica, dirigido a docentes.
2 talleres de socialización para la orientación vocacional de estudiantes
de educación básica con el personal docente.
Reproducción de 40 manuales para la orientación vocacional de
estudiantes de educación básica.
2.6. Beneficiarios.Directos: 6 docentes, 1 director y 22 alumnos.
Indirectos: Comunidad educativa y sociedad en general.
2.7. Fuentes de financiamiento y presupuesto.El financiamiento dependerá del estudiante del Ejercicio Profesional
Supervisado –EPS- Facultad de Humanidades, USAC, por gestión de
estudiante y en parte de la colaboración del instituto.
18
No. deActividad
LISTADO DE INSUMOS
CANTIDADDESCRIPCIÓN
COSTOUNITARIO
COSTO TOTAL
20
100
1
1
1
1
8
48
4
2080
31
2
2
2
2
31
31
62
Horas de internet
Impresiones
Resma de hojas papel bond t/c.
Cartucho de tinta negra
Cartucho de tinta a color
Revisor
Horas de internet
Impresiones
Refacciones
Combustible
Tarjetas telefónicas
Impresiones
Encuadernados
Impresiones
Alquiler de cañonera
Alquiler de PC portátil
Alquiler de audio
Lapiceros negros
Cuadernos
Refacciones
SUBTOTAL
Imprevistos 10%
TOTAL:
Q. 8.00
Q. 3.00
Q. 45.00
Q. 185.00
Q. 225.00
Q. 300.00
Q 8.00
Q. 2.00
Q 5.00
Q. 1.00
Q. 15.00
Q. 3.00
Q. 200.00
Q. 100.00
Q. 200.00
Q. 1.50
Q. 2.00
Q. 5.00
Q. 160.00
Q. 300.00
Q. 45.00
Q. 185.00
Q. 225.00
Q. 300.00
Q 64.00
Q. 96.00
Q 20.00
Q. 150.00
Q. 75.00
Q. 2080.00
Q. 465.00
Q. 6.00
Q. 400.00
Q. 200.00
Q. 400.00
Q. 46.50
Q. 62.00
Q. 310.00
Q 5589.50
Q. 558.95
Q. 6148.45
19
2.8. Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
No ACTIVIDADESSEPTIEMBRE OCTUBRE
Sem. 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Propuesta de la elaboración de unmanual.
PE
2 Recopilación de informaciónbibliográfica.
PE
3 Análisis y selección de contenidospara elaborar el manual.
PE
4 Diseño del manual para orientaciónvocacional.
PE
5 Redacción de la primera versión delmanual.
PE
6 Revision del manual con el personalde la institución.
PE
7 Realización de las correcciones delmanual.
PE
8 Validación del manual. PE
9 Impresión de 40 ejemplares delmanual.
PE
10 Elaborar un plan para realizar lascapacitaciones.
PE
11 Gestionar fondos para lascapacitaciones.
PE
12 Solicitud de salón para impartir eltaller.
PE
13 Programación de la reunión. PE
14 Elaboración de la agenda y materialdidáctico.
PE
15 Cotización del costo de la refacción. PE
16 Convocatoria a los alumnos. PE
17 Alquiler de equipo tecnológico. PE
18 Primer Taller de socialización yentrega de manuales.
PE
19 Segundo Taller de socialización. PE
20
P= Programado E=Ejecutado
2.9. Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
Humanos:Alumnos
Padres de familia
Docentes
Personal administrativo
MaterialesComputadora
Cañonera
Accesorios
Suministros
Resma de papel bond tamaño carta
Útiles de oficina
Fotocopiadora, etc.
FísicosAulas del instituto
Sillas
FinancierosLos gastos en que incurre la elaboración del material son:
Materiales de investigación Q. 1620.00
Manuales Q. 2545.00
Taller de socialización Q. 1988.45
20Reproducción y entrega de losmanuales para la mini biblioteca delinstituto.
PE
21 Elaboración de una agenda paraclausurar el proyecto.
PE
22 Culminación de proyecto. PE
21
CAPÍTULO IIIPROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO.
3.1. Actividades y resultados
Descripción de la prácticaEl Ejercicio Profesional Supervisado se desarrollará en cuatro fases, las cuales se
describen a continuación:
a) Diagnóstico Institucional: Comprenderá 4semanas y tendrá por objeto la
detección, priorización y definición de un problema, con sus respectivas
alternativas de solución.
b) Perfil del Proyecto: Comprenderá 4semanas y consiste en definir claramente
los elementos que tipifican el proyecto.
c) Ejecución: Comprenderá 9 semanas y consistirá en ejecutar lo establecido en
el perfil de proyecto.
d) Fase de Evaluación: Se realizará en una semana y se dividirá en dos sub-
fases: En la primera se consolidará los resultados de las evaluaciones realizadas a
las diferentes fases del EPS (diagnóstico institucional, perfil de proyecto y estudio
de mercado) y la segunda fase la constituye la evaluación general del EPS.
Por último se elaborará el Informe Final que contendrá en forma sucinta toda la
información obtenida en las diferentes fases del Ejercicio Profesional Supervisado
-EPS-, adjuntando al final del mismo toda la fuente de información (apéndices).
Para determinar las actividades y sus respectivos resultados fue necesario hacerle
una revisión a cada una de las acciones realizadas dentro del desarrollo de la
etapas del Ejercicio Profesional Supervisado, inicialmente se reviso el Plan de
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, luego el Plan de Diagnostico
Institucional, seguido el perfil del proyecto formulado y el documento de evaluación
del EPS.
22
No. Actividades Resultados1 Propuesta de la elaboración de un
manual.
Aceptación de la propuesta
2 Recopilación de información
bibliográfica.
Obtención de diferente información
bibliográfica sobre el tema “Orientación
Vocacional”.
Se recopilaron fuentes bibliográficas
que sirvieron para la elaboración del
informe.
3 Análisis y selección de contenidos
para elaborar el manual.
Se sintetizaron los temas más
importantes para la elaboración del
manual.
4 Diseño del manual para orientación
vocacional.
Una buena presentación y
organización de la información.
5 Redacción de la primera versión del
manual.
Obtención de la primera versión del
manual.
6 Revisión del manual con el personal
de la institución y asesor.
Sugerencias para mejorar la redacción
y presentación del documento.
7 Realización de las correcciones del
manual.
Se hizo las correcciones del manual de
acuerdo a la sugerencia recibidas por
parte del personal del instituto y
asesor.
8 Validación del manual. Se presentó al director el documento
para la aprobación del proyecto.
9 Impresión de 40 ejemplares del
manual.
40 manuales para la orientación
vocacional de estudiantes de
educación básica, dirigida a docentes.
10 Elaboración de un plan para las
capacitaciones.
Planificar las actividades a realizar en
el desarrollo de los talleres.
23
11 Gestionar fondos para las
capacitaciones.
Apoyo económico para cubrir gastos
de capacitación.
12 Solicitud del salón para llevar a cabo
la capacitación
Reservación de un salón para llevar a
cabo la capacitación.
13 Programación de la reunión. Con la coordinación del director se
logró las fechas para llevar a cabo los
talleres de socialización.
14 Elaboración de agenda y material
didáctico.
Programación adecuada para el
desarrollo de la capacitación y material
de apoyo.
15 Cotización del costo de la refacción. Un mejor precio para la compra de
refacción.
16 Convocatoria a docentes y alumnos. Se convocó a estudiantes de tercero
básico, docentes y personal
administrativo.
17 Alquiler de equipo tecnológico. Contar con aparatos tecnológicos para
desarrollar mejora la capacitación
18 Primer Taller de socialización y
entrega de manuales.
Se realizó la primera etapa de la
capacitación con 31 participantes.
19 Segundo taller de socialización. Llevar a cabo la segunda etapa de la
capacitación con los mismos 31
participantes.
20 Reproducción y entrega de los
manuales para la mini biblioteca.
Se entregó una mini biblioteca que
consta de 9 manuales originales y 1
CD que contiene la información digital.
21 Elaboración de una agenda para
clausurar el proyecto.
Contar con una agenda de clausura de
actividades.
22 Culminación del proyecto. Se clausuro el proyecto a través de un
convivio con el personal.
24
3.2. Productos y logros.
No. Productos Logros
1
Manual para la
orientación vocacional
de estudiantes, dirigida a
docentes del Instituto de
Educación Básica por
Cooperativa de
Enseñanza “Benito
Juárez”, J. V., de la
Comunidad
ResurecciónBalán 24 de
Agosto del municipio de
Fray Bartolomé de las
Casas, Alta Verapaz.
Se logró validar la guía para que luego
fuera reproducida y socializada con los
alumnos.
Actualizar la información que se maneja en
la temática de carreras del nivel medio en
Guatemala, especialmente en Fray
Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Se mejoró la orientación vocacional en los
estudiantes de educación básica.
2 Realización de dos
talleres de capacitación,
para la socialización del
manual.
Se logró socializar el manual con los
docentes, alumnos y personal
administrativo a través de dos talleres.
Se le entrego a cada docente y personal
administrativo de la Institución un ejemplar
del documento para que emitieran sus
puntos de vista.
3 Mini biblioteca para
estudiantes del Instituto
de Educación Básica por
Cooperativa de
Enseñanza “Benito
Juárez” , J. V.
Que los estudiantes y docentes realicen el
proceso de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a los principios pedagógicos.
Tener fuentes bibliográficas para hacer
futuros talleres de orientación vocacional.
25
Universidad De San Carlos De GuatemalaFacultad De Humanidades
Departamento De PedagogíaSección Departamental Cobán, Alta Verapaz
MANUAL PARA LAORIENTACION VOCACIONAL
DE ESTUDIANTES DEEDUCACION BASICA,
DIRIGIDO A DOCENTES DELIEBCO “BENITO JUAREZ"
Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
Octubre 2008.
26
ÍNDICE
CONTENIDO PAG.
Presentación i
Objetivos del manual 1
Justificación 2
Contenidos 3
Estructura del sistema educativo en Guatemala 4
La orientación vocacional 7
Objetivos de la orientación vocacional 9
Técnicas de orientación vocacional 9
Factores sociales que influyen en la planeación vocacional 10
Motivaciones individuales 11
Clasificación de carreras del nivel medio en nuestro medio 15
Cuestionamientos inmediatos sobre la orientación vocacional 16
Descripción del componente 21
Acciones a realizar 24
¿A qué le tiras? Orientación Vocacional 24
¿Qué haré sobre “Mi proyecto de vida”?, ¿cómo?, ¿qué?,
¿cuándo? 26
Tener idea de a dónde se va 27
Algo impide una buena elección vocacional 27
¿Qué diferencia hay entre lo que quiero ser,
UNIDAD I Estructura del Sistema Educativo en Guatemala
UNIDAD II La Orientación Vocacional
UNIDAD IV Acciones a Realizar
UNIDAD III Clasificación de Áreas Vocacionales
27
y lo que puedo hacer? 28
Competencias y preferencias-oportunidades de empleo 29
¿Cómo elegir y seleccionar nuestra ocupación? 32
¿Qué es la vocación? 36
¿Qué debo tener en cuenta para realizar una buena elección? 38
¿Qué información debo buscar? 39
¿Dónde buscar esta información? 40
¿Qué son los test vocacionales? 41
¿Cómo incide la familia en la decisión? 42
A la universidad. Algunos aspectos a considerar 42
Recursos y actividades para reflexión 43
¿Qué es el proceso de orientación vocacional y ocupacional? 44
Cuando decidir angustia 45
Diferenciando profesión y ocupación 45
¿La vocación se tiene o se construye? 45
¿Cuáles son las etapas del proceso? 46
Conclusiones 48
Referencias bibliográficas 49
Glosario 50
UNIDAD V ¿Cómo elegir y seleccionar nuestra ocupación?
UNIDAD VI Aspectos a tomar en cuenta en una buena elección.
28
PRESENTACION
El hombre –por su naturaleza de recursos limitados- vive constantemente en unmundo donde todo le es escaso: no le alcanza el dinero, el combustible, la comida-en fin- todo le hace falta.
Pero lo que más le hace falta es el tiempo, de hecho el tiempo es el recurso máslimitado; pues dinero, comida, combustible, y los demás bienes y servicios(aunque no necesariamente funcione así), dan la impresión de poder serrestituidos. El hombre además de nacer, crecer, reproducirse y morir debe realizaractividades propias de los seres humanos que cada día se incrementan, no sóloen cuanto a número sino también a exigencia.
Si lo anterior es cierto y el grado de empeño y oportunidad se convierte encondicionante para el tipo de vida que el hombre quiera y pueda llevar, aunado asu propia conciencia en cuanto a la temporalidad sobre esta tierra, lo mejor quepuede hacer el hombre es aumentar las probabilidades de éxito en su corta vidaterrenal.
La orientación vocacional y profesional reduce de manera sustancial el tiempo quea una persona le costaría reconocer en qué área tiene ventaja comparativa enrelación con sus semejantes. El aprovechar esto le hace más eficiente, productivoy exitoso; sin mencionar –por supuesto- el tiempo y los recursos que se ahorró yque probablemente dedico a otra útil actividad, a la cual, no hubiera tenido accesosi no hubiera tenido una orientación vocacional o profesional.
En la actualidad los estudiantes enfrentan nuevos desafíos a la hora de tomar unadecisión informada con respecto a la continuidad de estudios a su inserción en elmundo laboral. Para esto requieren de un sistema de orientación de orientaciónque se adecue a la nueva realidad ocupacional y a los nuevos requerimientos dela sociedad del conocimiento y la globalización.
En el presente trabajo, se mostrará la definición de orientación vocacional, losobjetivos que persigue, así como los factores sociales e individuales, que permitenidentificar la carrera que deseamos.
i
29
OBJETIVOS
Orientar de manera adecuada y sistemática a alumnos egresados detercero básico.
Tener una herramienta que permita conocer aspectos a considerar en laelección de una carrera profesional.
1
30
JUSTIFICACION
En Guatemala una mayoría de estudiantes que comienzan el nivel medio lo
abandona y apenas una minoría logra terminar sus estudios,considerándose
dentro de sus causas la falta de una adecuada orientación vocacional y laboral lo
que al final produce graves consecuencias en jóvenes y adultos el cual se refleja
en abandono de sus estudios, frustración por una elección de carrera equivocada
y creciente desempleo en profesiones saturadas en el mercado laboral.
Por tal motivo y considerando que el sistema educativo guatemalteco no
contempla un programa de orientación vocacional dentro de las horas de clase,se
ha elaborado éste manual que se presenta como propuesta deapoyo a la
orientación vocacional de estudiantes en el Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J.V.” de la comunidad Resurrección
Bálan 24 de agostodel municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz,
para atender esta creciente demanda de información sobre carreras, profesiones y
oficios.
2
32
ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN GUATEMALA
La educación preprimaria atiende a los niños de 4 a 6 años. La educaciónpreprimaria se ofrece en tres modalidades: párvulos, preprimaria bilingüe (lenguasmaya-español) y preprimaria acelerada.
Los dos primeros programas constan de un promedio de dos horas diarias deatención. La preprimaria acelerada consiste en un programa de aprestamientopara niños de 6 años que se imparte durante 35 días durante las vacacionesescolares.
En cuanto a la evaluación de los escolares, se utilizan registros personales quepermiten apreciar la madurez del alumno para promoverlo al primer gradoprimaria.
La educación primaria es obligatoria para los niños de 7 a 14 años. Laeducación primaria comprende seis años de estudio divididos en dos ciclos de tresaños cada uno: ciclo de educación fundamental y ciclo de educacióncomplementaria, al final de los cuales se otorga un diploma.
El primer ciclo, denominado de educación fundamental, trabaja con contenidosintegrados alrededor de temas como: ¿quién son yo?; mi familia; mi comunidad;mi país. Se trata de una organización curricular por procesos que se adecua a lostemas de cada localidad y se desarrolla en unidades de aprendizaje integrado. Elsegundo Ciclo, denominado de educación complementaria, se desarrolla poráreas: lenguaje; matemática; ciencias naturales; ciencias sociales; y expresióndinámica y creativa. Se continúa el desarrollo de los procesos y organiza enunidades, proyectos y bloques de aprendizaje.
El sistema de evaluación hace énfasis en el uso de la función formativa de lamisma. La promoción, sin embargo, sigue siendo basada sobre criterioscuantitativos con una aprobación de áreas con 60 puntos en una escala de 0 a100. El horario de trabajo es de 5 horas diarias.
4
33
La educación secundaria (educación de nivel medio) comprende un ciclo básicoo de formación general, de tres años de duración, y un ciclo diversificado o deformación profesional, cuya duración es de dos o tres años según la carreraelegida. Al finalizar el primer ciclo se otorga un diploma de estudios y al finalizar elsegundo, se otorga un título que permite practicar la profesión e ingresar a launiversidad.
En el ciclo básico, el plan de estudios es único en todo el país y no hay materiasoptativas.
En el ciclo diversificado, entre las opciones que se ofrecen a los estudiantes estánel bachillerato de ciencias y letras, de dos años de duración, y las formaciones queconducen al título de perito comercial, industrial, agrícola, técnico, así como laformación docente, todas de tres años de duración, entre otras. El ciclodiversificado es optativo. El horario de trabajo a nivel de la educación secundariaes de 5 a 6 horas diarias.
El sistema de evaluación acredita como aprobada cada asignatura con un punteode 60 en una escala de 0 a 100. Si los estudiantes aprueban más de la mitad delas asignaturas pueden ser promovidos al grado superior, pero están sujetos aaprobar exámenes de recuperación en las asignaturas reprobadas. Laacreditación de los estudios se realiza cuando los estudiantes han aprobado todoslos cursos y llenado otros requisitos como un número determinado de horas depráctica en las carreras del ciclo diversificado.
5
35
LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
La elección de una profesión y/o trabajo apunta no solo hacia una actividad uopción profesional, sino a una forma de vida, por tanto, la elección debe hacerseconsciente de que con ella formamos parte de nuestra identidad, de nuestro “yo” yque a través de ella, asumimos un rol, un estatus y hasta elegimos una pareja(Aguirre Baztán, 1996).
La vocación no aparece como algo puntual y espontáneo, sino que se inicia en lainfancia, va configurándose durante la adolescencia para definirse en la adultez.No obstante, estas vocaciones tempranas pueden estar enmascaradas de motivosinconscientes que no son sino compensaciones, mecanismos de defensa anteconflictos de la primera infancia; por ello es necesaria una buena orientación pararealizar una elección conforme al “yo” real del sujeto (Aguirre Baztán, 1996).
Esta vocación no sólo está determinada por los motivos inconscientes, sinotambién por otros más conscientes como las actitudes, aptitudes, intereses,capacidades y personalidad. A su vez, estos pueden potenciarse o no, influidospor factores socio-ambientales y culturales como agentes de socialización (familia,amigos), por el prestigio y auge de ciertos estudios en comparación con otros, elgénero, etc. La vocación, es el resultado de unos factores más inconscientes (aveces desconocidos por el sujeto) que pueden o no modificarse a través de losfactores socio-ambientales y culturales. (Aguirre Baztán, 1996).
Pero, ¿cómo se define la orientación vocacional?
En su origen etimológico “vocación” viene del latín “vocatio, vocationis” quesignifica “llamado”, “invitación”; es decir, la vocación se deriva desde fuera delsujeto, es exterior a él y lo invita a participar de una determinada situación: laelección de una profesión, de un trabajo, de una carrera. (Aguirre Baztán, 1996).
No existe una definición única ni clara de lo que es la Orientación Vocacional, yaque ésta ha sufrido a lo largo de su historia, una evolución que indica que aún hoyen día se encuentra con nuevos problemas de identidad, metodología ydireccionalidad. En un principio eran los profesionales de la problemática sociallos que se hacían cargo de la orientación, centrándola en la escuela. Másadelante,
7
36
los estudiosos del tema, trataron de conectar la escuela con el mundo laboral,pero no fue hasta Parsons (1908) que esta orientación no se hizo más científica,basándose en técnicas psicológicas y sociológicas de comparación entre losrasgos del trabajador y los requisitos de las ocupaciones. Luego, no sólo se le diola importancia a la elección ocupacional sino que se añadió a ésta el concepto de“si mismo” y la propia aceptación personal de los sujetos (Aguirre Baztán, 1996).
Las transformaciones económicas y el desempleo juvenil también han hechocambiar el enfoque orientativo vocacional, apoyado y ayudando a adaptarse aestos jóvenes, y ampliando sus servicios. La evolución actual de orientaciónvocacional depende de las nuevas tendencias y cambios en el trabajo, en laeducación y en la familia, que sugieren que se precisa una base más amplia paraorientar, pues se han dado cambios en el papel del hombre y de la mujer en elmundo. Sin embargo, hay intentos de conceptuar este tema; así, Ratón (1988define “orientación” como: “la orientación es la ayuda sistemática, técnica, ofrecidaa una persona, para que llegue a un mejor conocimiento y aceptación de suscaracterísticas y potencialidades, de su propia realidad y del medio en el que éstase desarrolla y al logro de la capacidad de auto-dirigirse. Todo ello dirigido aldesarrollo de su personalidad y a unas contribuciones sociales eficaces” (AguirreBaztán, 1996).
El difícil paso del sistema educativo a la actividad laboral supone la necesidad deun ajuste “ajuste” del sujeto a la nueva realidad laboral. La orientación vocacionalfacilita la inserción de los sujetos a ese mundo laboral, basándose, por una parte,en sus posibilidades en sus motivaciones, en sus limitaciones e intereses, y porotra, en las facilidades o dificultades y barreras que les impone su medio (AguirreBaztán, 1996).
Asimismo, la orientación profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuoa descubrir su vocación y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en laque mejor puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes yasesorándole sobre cuál ha de ser su preparación, no solo para realizar esetrabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en él. (Aguirre Baztán,1996).
Así se puede describir la orientación vocacional como un “Proceso de ayuda alorientado para que, al conocerse a sí mismo y al mundo del trabajo, se prepare yacceda a la profesión adecuada a sus aptitudes, intereses y rasgos depersonalidad, teniendo en cuenta las posibilidades de estudio y de trabajoexistentes”. Todo ello debe realizarse mediante un equipo orientadorinterdisciplinario (tutor, profesores, psicólogos, pedagogos). (Aguirre Baztán,1996).
OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL
8
9
37
Según Aguirre Baztán (1996), los objetivos básicos de todo proceso de orientaciónestán dirigidos:
Que el alumno describa sus propias capacidades, su rendimiento, susmotivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su personalidad. A partirde aquí, se le mostrarán las posibilidades reales que le ofrece el mundoacadémico y profesional, para que descubra su propia vocación y tome unadecisión libre y acorde con sus características y las del entorno.
Los padres deben colaborar y participar en el proceso de orientación, siendodebidamente informados de la realidad educativa y laborar existente paraaconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya interferencia en lalibre elección de los mismos.
La escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero servicio deorientación y asesoramiento permanente, preparándolos para la diversidad ymovilidad de empleos e informándoles sobre el seguimiento de nuevastecnologías, la demanda laboral, etc., lo cual le permitir adaptarse a las nuevasformas de empleo a las ya existentes. Se han de buscar estrategias queposibiliten el paso de la escuela al trabajo, pues existe un gran desfase entre elmundo educativo y el laboral.
El objetivo último sería el dar instrumentos al joven que le permitan tomar unadecisión adecuada sobre su futuro profesional.
TÉCNICAS DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL
López Bonelli (1989) plantea tres técnicas de orientación:
o La entrevista.o La técnica de reflejo.o La información.
La entrevista
La entrevista en orientación vocacional es individual, operativa en la medida enque el objetivo es que el individuo sea capaz después del proceso de elegir unacarrera, y focalizada, alrededor de qué profesión y/o estudios quiere hacer. Tieneun valor terapéutico pues debe permitir resolver conflictos, esclarecer motivos yfantasías inconscientes, fortalecer funciones yoicas, etc., que impiden elegir.
Técnica de reflejo
10
38
Pretende que el sujeto se auto comprenda y resuelva sus problemas. Nos esdirectiva y se dirige a la raíz emocional de la conducta y las actitudes, puesto que,clarificados los sentimientos, se esclarecen ideas y experiencias.
Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una situación (reflejoinmediato), sintetice sus sentimiento y actitudes (reflejo sumario), elaborando unmensaje, discerniendo entre lo esencial y lo accesorio (reflejo terminal).
Entrevista de información
Trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un trabajo o profesión, ya sea porfalta de información, factores internos, etc. El objetivo es elaborar y transmitirinformación realista, favorecer la comunicación, esclarecer y fomentar la búsquedade información.
FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA PLANEACIÓN VOCACIONAL
Influencias principales en la elección de la carrera
Los datos que se plasman a continuación fueron obtenidos del autor Robert E.Grinder, en su obra “Psicología de la Adolescencia”, publicada en 1989.
Los agentes de enculturación del adolescente. El joven adolescente necesita deuna serie de mecanismos que le ayuden a integrarse a la sociedad y adquirir elestatus psicosocial de la adultez. La familia, el grupo y el contexto socioculturalproporcionan esos mecanismos, tanto psíquicos como sociales, y actúan a modode contextos espacio-temporales.
Durante la adolescencia, el joven se haya influido por los “agentes deenculturación” (familia, grupo, escuela, mass-media, etc.) que se encargarán detransmitirle conocimientos y de proporcionarle una identidad individual y grupal.Tanto en la familia como en la escuela, va a realizar unos aprendizajes, como elde la adquisición del rol social y profesional. Los mass-media van a influir en eljoven transmitiéndole una serie de patrones culturales como son la valoración delpoder, del prestigio, del ocio, del placer, del consumo, etc., creándole gravescontradicciones al topar con la realidad laboral, que es otra muy distinta y a travésde la que no le será posible acceder al mundo que la sociedad valora.
La familia como agente de socialización. Las presiones sociales son otro tipo deinfluencias que el adolescente recibe de su familia al intentar elegir su profesión.
Los padres, aveces, imponen a sus hijos determinadas opciones profesionalesporque creen que éstos son incapaces de tomar decisiones maduras por símismos. Estas presiones (directas o indirectas) suelen consistir en “aconsejar”quéelección es la más favorable para ellos, “orientarles” hacia qué profesiones no
39
debe elegir hablando desfavorablemente de ellas, etc. Estos padres no suelentener un verdadero conocimiento de las capacidades y motivaciones,aconsejándoles profesiones hacia las que no tienen quizás ningún interés nicalificación. Otras veces, los padres proyectan sus deseos frustrados sobre suhijo, esperando ver su narcisismo gratificado a través del joven.
Pueden influir en la decisión del adolescente la propia profesión de los padres; enun intento de identificarse con ellos elegirá la misma, o si quiere desapegarse deellos optará por otro camino. La actitud positiva o negativa de los padres hacia supropio empleo incidirá, en gran medida, en la Percepción que el trabajo engeneral, y la profesión en particular, tendrá su hijo.
Relación escuela-trabajo. Existe un poco relación entre los conocimientosadquiridos dentro del sistema educativo y la realidad laboral. Asimismo la escuelaes un importante agente de socialización que influye de forma clara en eladolescente.
Factores individuales que influyen en la planeación vocacional.
El problema de la elección vocacional.
Es en la adolescencia cuando el muchacho va a tener que empezar a decidir cuálva a ser su futuro, a forjar su identidad social. Esta tarea le resulta difícil, puestienen que decidirse en plena crisis puberal y psicológica: cambios corporales,inseguridad, deseos de independencia, cambios continuos de intereses, etc., quevan a complicar la decisión, ya que el sujeto está inmaduro no sólovocacionalmente sino en el ámbito de toda su personalidad. (Aguirre Baztán,1996).
A pesar de todo, el joven debe decidirse, intentando que la elección le permitaalcanzar un nivel óptimo de satisfacción individual (autorrealización), deadaptación y de compromiso social. La elección conforma el destino personal, daseguridad. (Aguirre Baztán, 1996).
MOTIVACIONES INDIVIDUALES
Motivaciones inconscientes
El inconsciente está constituido por representaciones constituido porrepresentaciones de instintos que buscan hacerse conscientes, y que no lo son,debido a unos mecanismos de defensa que los censuran. Ya sea por asociación,por acontecimientos que ocurren al sujeto, algunas de esas representacionesllegan a la conciencia a través de la proyección, la condensación, eldesplazamiento, y el mecanismo más vinculado a la elección de la profesión, lasublimación, proceso por el cual el sujeto satisface pulsiones desviándolas hacia
11
40
fines culturalmente elevados y socialmente positivos y aprobados (Aguirre Baztán,1996).
En el deseo vocacional el joven intervienen, además de la edad, el entorno familiary cultural, etc., su organización afectiva.
Es necesario que los conflictos entre instancias (yo-ideal del yo; superyóico, etc.)que reflejan confusión y discontinuidad entre lo real (externo y lo psíquico interno,sean llevados a niveles conscientes para evitar sentimiento de culpa, fracaso,debidos a una elección que responde a un intento de compensar situaciones demalestar y frustración vividas en la primera infancia y que no han sido elaboradas.(Aguirre Baztán, 1996).
Motivaciones conscientes
En la elección de la profesión debemos atender a las posibilidades reales delsujeto, pues tanto los padres como la sociedad presionan hacia profesiones yestudios para los que el adolescente puede no estar dotado, que no harán sinodisminuir autoestima y sumirlo en un sentimiento de fracaso, tendrán la sensaciónde estar perdiendo el tiempo, dejarán de esforzarse, viéndose incapacitados hastapara lo que pueden hacer.
Otros padres subestiman a su hijo, impidiéndole hacer unos estudios para los queestá capacitado y motivado.
Entre ambas actitudes, el profesional u orientador, debe evaluar las capacidadesdel joven, sus interese, sus aptitudes, etc., atendiendo no sólo a lo que manifiestaquerer hacer (influencias externas), sino a móviles más profundo (motivacionesinconscientes) (Aguirre Baztán, 1996).
Entre los motivos conscientes que hay que conocer: Las actitudes, Las aptitudesy/o capacidades, intereses.
Entendemos por actitud la tendencia o predisposición adquirida y relativamenteduradera a evaluar de determinado modo a una persona, suceso o situación y aactuar en consonancia con dicha evaluación. En una orientación social, es lainclinación subyacente a responder de manera favorable o desfavorable.
Las aptitudes básicas a observar la elección de estudios y/o profesión sería elintelecto: sólo una marcada debilidad mental o psíquica puede impedir llevar acabo la mayor parte de aprendizajes profesionales o académicos CapacidadesPsicomotrices, Capacidades Físicas: para profesiones en las que el aspectocorporal y la resistencia física son importantes: atienden a: estatura, peso, fuerzade las manos, capacidad vital, etc. Capacidades sensoriales y artísticas: vista,oído(música), sentido Kinéstico, gusto (gastrónomos), olfato (degustadores), etc.Habilidades manuales: manipulación simple, coordinación bimanual, etc.
12
41
Intereses. Se definen como la atención a un objeto al que se le atribuye un valorsubjetivo. El autoconocimiento permite ir tomando conciencia de la experienciapersonal y de las propias potencialidades, de una forma más realista, motivando aladolescente a mejorar sus aptitudes y capacidades en la zona de interés.
La motivación y los intereses también se relacionan. Los motivos son los queimpulsan la conducta y suelen ser inconscientes y tienen su raíz en los motivos ynecesidades de carácter emocional y dinámico (Aguirre Baztán, 1996).
Muchos jóvenes que han terminado su ciclo básico, se encuentran frente a unaincógnita sobre cuál puede llegar a ser su futuro. Tienen que elegir una carreradiversificada para obtener un título que los habilitará a ejercer una profesión, obien aprender un oficio en forma eficiente como para participar con su trabajo enun medio muy competitivo.
Intentar ayudarlos una vez más con un Test de Orientación Vocacional, que puederesultarle útil para elegir una carrera u oricio.
Deberán escribir en una hoja sus preferencias y una vez finalizada sus eleccionespodrán evaluar su perfil.
A partir de esta clasificación podrán circunscribirse con más precisión al áreavocacional que le corresponde a cada uno.
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CLASIFICACION DE CARRERAS DEL NIVEL MEDIO EN NUESTRO MEDIO
1) Maestro de Educación Primaria Bilingüe.
2) Maestro de Educación Preprimaria Monolingüe.
3) Bachillerato por madurez en Ciencias y Letras.
4) Bachillerato en Dibujo Técnico y Construcción.
5) Perito Contador Plan Diario.
6) Perito en Administración de Empresas.
7) Técnico Operador de Computadoras.
8) Técnico Programador de Computadoras.
9) Técnico en Mecánica automotriz.
10)Perito Contador Plan fin de semana.
11)Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación Agroforestal.
12)Perito en Agricultura.
13)Secretariado Bilingüe con Orientación en Computación.
14)Bachillerato en Computación con Orientación Comercial.
15)Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación.
16)Enfermería Auxiliar.
17)Enfermería Profesional.
18)Técnico en Electricidad.
19)Técnico en Corte y confección.
20)Perito Agrónomo.
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CLASIFICACION DE CARRERAS DEL NIVEL UNIVERSITARIO EN NUESTROMEDIO
1) Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Educación Intercultural.
2) Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
3) Profesorado de Segunda Enseñanza en Psicología.
4) Técnico en Administración de Empresas.
5) Técnico en Trabajo Social y Desarrollo Comunitario.
6) Licenciatura en Administración Educativa.
7) Licenciatura en Administración de Empresas.
CUESTIONAMIENTOS INMEDIATOS SOBRE LA ORIENTACION VOCACIONAL
En el presente trabajo se comparte con el lector la ingente necesidad decuestionarnos el rumbo inmediato de la Orientación Vocacional, sobre todo en elsentido de la oportunidad de su aplicación. Se argumenta la convivencia de suspuesta en práctica en etapas tempranas de la adolescencia, concretamente en elnivel de educación básica, a partir de considerar características del desarrollocognitivo y afectivo de la referida etapa, y de las exigencias y presiones socialesen relación a la toma de decisiones a la que se ven sujetos los estudiantesegresados del nivel.
La Orientación Vocacional no sólo tiene fundamentos teóricos sino tambiénprácticos; no sólo tiene objetivos y propósitos establecidos de antemano, sinotambién un sentido y una razón; no sólo tiene retos y expectativas, sino tambiéndilemas y conflictos; no sólo se encuentra en camino a su consolidación, sinotambién tienen que convencer a los individuos de su impacto y trascendencia, desu necesidad y su importancia; en fin, la Orientación debe más que enseñarse,proponerse; abrir un abanico de posibilidades, crear la reflexión dentro de unmarco de toma de decisiones, ser fuente de motivación, ser la alternativa de apoyoque el estudiante espera, ser más humanista, etc.
La Orientación Vocacional es un proceso que debe terminar por consolidarse, esdecir, ser parte del mismo proceso educativo en su inicio y en su fin (si es quetiene fin); ser integrado en todos los niveles y en todos los ámbitos, contar con elapoyo necesario para promover trabajos de investigación, profesionalizarse y
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convencer a todos los actores sociales de su gran utilidad al convertir a losestudiantes en personas más satisfechas de sus decisiones, y ser promotora denuevas técnicas o propuestas realistas que enriquezcan su sentido.
Durante la etapa de la adolescencia se conforman además bastantes aspectosmás de la personalidad del ser humano, se definen con más claridad sus valores,se incrementan sus relaciones interpersonales, y se trata de vislumbrar el futuroque le gustaría vivir. El adolescente por naturaleza es un ser creativo, de espírituaventurero, valeroso, inquieto, innovador, un ser que con toda ansiedad buscarespuestas a sus preguntas y que es capaz de todo por conseguir lo que desea,confía en alcanzar sus retos y vencer los obstáculos, es perseverante, incansable,etc. En fin, esto nos habla de la parte sana y positiva de la etapa, pero qué decir,cuando al adolescente le ha faltado apoyo, información, motivación y orientación;las situaciones de vida pueden cambiar drásticamente.
A pesar de las experiencias que haya podido vivir una persona que llega a estaetapa del ambiente bajo el cual creció, el adolescente es una persona querequiere de asesoría y de guías que le ayuden a conocer aspectos de su propiaexistencia y de su circunstancia social, para que en un momento dado, sea capazde tomar sus propias decisiones con toda libertad y con más convicción queresignación. De hecho se ha establecido que “desde la preadolescencia, el niñodeja de sentirse totalmente subordinado al adulto. Con el abandono de estasubordinación adquiere la conciencia de que sus actividades actuales contribuyena su propio futuro. Su interés comienza a incluir problemas que exceden el aquí yahora, pudiendo reemplazar la búsqueda de soluciones inmediatas por otras quepueden desplazarse en el tiempo y en el espacio” (Merloz, 1999).Durante la adolescencia se observa “…un incremento de los conflictos personalesdel sujeto, ya que en esta fase de desarrollo del hombre, en su natural proceso demaduración, van a manifestarse generalmente aspectos de su indecisión,ambivalencia y confusión, que pueden agudizarse en aquellos momentos en elque el joven debe tomar decisiones, tales como la elección de carrera. Aún conlas complicaciones que encara el adolescente en este periodo, debe desarrollartareas ineludibles en su momento, dirigidas a una incorporación paulatina a sunueva vida individual y social, teniendo que adaptarse y asumir nuevos rolesfamiliares, escolares y ocupacionales” (González, 1998).
Durante esta fase el desarrollo de la personalidad se consolida en el planointelectual porque el adolescente ejercita el pensamiento formal o hipotéticodeductivo, el cual lo posibilita para reflexionar sobre sus propios pensamientos eideas, se aleja de los hechos presentes y concretos y su razonamiento, trabaja entorno a los hechos posibles e inactuales, generando así un movimiento que va dela acción al pensamiento para luego pasar del pensamiento a una nueva forma deoperar, ya no sólo sobre los objetos reales, sino sobre los objetos ideales queharán posibles nuevas configuraciones. Piaget explica que una tarea básica deladolescente es liberarse de los límites del pensamiento infantil y desarrollar lacapacidad del pensamiento abstracto para contar con un sistema de ideasque le
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permitan entender el mundo que le rodea. Con todos estos argumentos loimportante es planear que se hace necesario promover a la OrientaciónVocacional desde temprana edad.
“La Orientación Educativa y Vocacional debe ser un proceso planeado y evolutivo,iniciado en la temprana infancia. Debe comprender un margen de tiempo tanamplio como el que se requiere para ayudar al niño a lograr la madurez de lavisión de sí mismo, la responsabilidad y la capacidad de planeación y de elección”(Hill, 1973). La Orientación es y debe permanecer, por supuesto, en el periodoposterior a la preparatoria y aún en la edad adulta, para ayudar a la persona arelacionarse con un medio cambiante y en permanente transformación, donde loslímites de las actividades definitorias de las diversas profesiones se desdibujancada vez más y en donde prevalece la mutabilidad del trabajo, enfrentadosolamente con una eficaz y eficiente habilidad para la toma de decisiones.
Actualmente nuestra realidad llena de presiones e incertidumbre, ávida por tenerrespuestas rápidas y efectivas a los problemas de la vida, obliga a losadolescentes a tomar decisiones. Sin embargo, lo que verdaderamente importaes el tipo de decisiones que han de tomarse. Al terminar su educación básica,muchos estudiantes no tienen otra opción más que trabajar, olvidándose por untiempo o definitivamente de sus aspiraciones profesionales; otros más tienen antesi el dilema de continuar o no estudiando, mientras que otra parte de ellos seencuentran convencidos de seguir estudiando, pero generalmente sin saber qué odónde.
Con toda seguridad el impacto que pudiera dejar en los estudiantes de secundariaserviría para crear un espacio más de reflexión sobre la propia vida y al mismotiempo desarrollar desde esa edad una cultura del autoconocimiento y de laautorrealización continua y consciente. Estaríamos transformando a sujetos queactualmente se someten con sordo resentimiento al curso de vida al que sonarrojados (trabajar, estudiar una carrera técnica o continuar una universitaria),lograr por ese contacto íntimo entre necesidades, deseos y posibilidades, latendencia actualizante anhelada por Rogers, la posibilidad de convertir a lapermanente superación personal, económica y espiritual, en una importante fuentemotivacional y en una actitud permanente de la personalidad.
Estaríamos también superando la visión simplista de propiciar en el orientado unalección una elección vocacional, (la de decidir qué estudiar) por la construcción deun espíritu donde constantemente el individuo sea capaz de tomar decisiones demanera permanente (estudiar ahora o después: qué y cómo; trabajar para seguirese curso de desarrollo o para volver a estudiar; casarme o no, etc.), precisamentetal y como exige la vida real.
La planificación serena y realista de la existencia, en un momento en el queauténticamente se presenta un amplio abanico de posibilidad (lo que puede noestar ocurriendo al finalizar el bachillerato), constituye un estímulo hacia la
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meditación integradora de la vida presente de cada persona, de sus valores,intereses, capacidades y experiencias. A partir de esta visión respetuosa yprofunda, la planeación de vida y carrera, pretende ayudar a proyectar lasdirectrices, objetivos y medios para alcanzar una vida futura significativa y feliz.
Estas consideraciones nos obligan a tomar en cuenta no sólo la necesidad de laimplementación de la Orientación Vocacional en el nivel de educación secundaria,sino además a proponer una serie de aspectos que debieran ser reconocidos porla propuesta que pretendiera implantarse en el nivel:
1. La Orientación Vocacional es un proceso que se inserta en el ámbitoeducativo y es en sí mismo un elemento que sugiere la búsqueda de identidadpersonal, para definir con más claridad las decisiones que el estudiante deberáempezar a tomar.
2. La Orientación forma parte de un servicio educativo que debiera ser otorgadosin excepción a partir del nivel secundaria, en atención a la búsqueda deidentidad que el adolescente percibe, al cúmulo de preguntas que el mismo seformula es un deseo constante de saber lo que es y lo que hará en el futuro yen la intención de aprovechar al máximo las potencialidades, entusiasmos yganas de vivir para escribir su propia historia.
3. Reconocer que la Orientación Vocacional debe ser un espacio de másapertura al proceso decisional, para que con mayor libertad y satisfacción, eljoven elija la opción que más convenga a sus necesidades y más cercana seencuentre al contexto real en el que se desenvuelve.
4. La Orientación Vocacional podría tener un sentido más amplio que sólo el deun proceso para la elección de una carrera. En este sentido se sugiere que laO. V. amplíe sus horizontes hacia una perspectiva laboral, teniendo en cuentaque el desempeño de cierto trabajo se fundamenta también en el hecho deposeer la vocación para desarrollarlo. Bajo este argumento la O. V.funcionaría como un espacio más abierto; es decir, podría integrar a losestudiantes de expectativas tanto educativas como laborales.
5. En la actualidad, la O. V. debe asumir el compromiso de poner a disposicióntodas las alternativas de elección, teniendo como propósito generar unproceso más humano, en el cual no sólo se pretenda aplicar el modeloinformativo o actuarial en el trabajo con los estudiantes. El modelo clínicobusca que el adolescente determine sus decisiones asumiendo ycomprendiendo la situación que enfrenta, elaborando los conflictos yansiedades inmersas en su realidad personal intrínseca y extrínseca.
6. El adolescente deberá mantener un papel activo en el proceso de O. V. endonde el resultado sea la comprensión del porqué y para qué de su decisión.
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7. El proceso de Orientación Vocacional es en sí mismo un proceso para lamotivación, debido a que sus estrategias, métodos de acción y técnicasbuscan descubrir en el individuo parte de su naturaleza, intenciones, anhelos,deseos, actitudes, aptitudes, valores, etc. Los que deberá convertir enobjetivos que guiarán su toma de decisiones. Este proceso deautoconocimiento con toda seguridad despertará el interés del alumnoconvirtiéndose en una fuerza motivadora importante.
8. Introducir técnicas vivenciales en la O. V. ayudará al orientador a descubrir deforma más cercana, las necesidades, conflictos e intereses de sus alumnos;además propiciará en éstos cierta actitud estabilizadora hacia su propiarealidad.
9. Brindar un horizonte axiológico fomentará un auto concepto positivobasándose en virtudes y atributos reales. Con ello se propone que todoprograma de O. V. considere el trabajo axiológico.
10. Incluir una amplia gama de técnicas o dinámicas que tengan que ver conjuegos diversos, simulaciones dramatizaciones y realización de proyectos, loque será un factor que añadirá intereses a las sesiones que habrán deplanearse.
11. La elaboración de un proyecto de vida podrá tener un significado especial,como una técnica más, aplicada en el proceso de O. V. al margen de lasposturas existentes alrededor de un proyecto de vida, que generan discusión,éste puede tener eficacia, ya que promueve en primera instancia la reflexiónpersonal a confrontar al individuo al análisis propio de sus objetivos de vida,en donde le será necesario mirar hacia atrás, considerar su circunstanciaactual y ver al futuro. Un proyecto de vida debe ser flexible, puesdefinitivamente no hay nada escrito; sin embargo puede ser una poderosaestrategia de análisis y acción.
12. Cualquier estrategia que se utilice deberá fomentar la confianza de losalumnos respetando así la integridad, el esfuerzo y las buenas intenciones delos alumnos. Al igual que cualquier código de ética profesional, el orientadortendrá que están comprometido a vigilar que el proceso se genere bajo esemarco referencial y con discreción debida.
13. Aunque el proceso de O. V. marca básicamente un trabajo individualizado, larealización de tareas grupales servirán de apoyo a diferentes circunstancias ymomentos que adicionalmente marcarán elementos para la motivación dealumno al sentirse muy probablemente en la misma sintonía que los demás,con las mismas inquietudes, necesidades e intereses.
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14. Será importante vincular el contenido de la O. V. con las experiencias yconocimientos de los alumnos para atender con más eficacia susnecesidades.
15. Vigilar que las actividades puestas en marcha sean interesantes ysignificativas para el alumno. Todo lo que tiene sentido retoma un valorespecial, que ocupa a la persona que así lo considera.
Las características expuestas pretender ser el fundamento de una propuesta adesarrollar, que tiene que ver sobre todo con un trabajo de sistematización,derivado de la propia experiencia profesional. Esta propuesta está dirigida aabordar el trabajo de Orientación Vocacional en secundaria, siendo elorientador educativo la persona idónea para hacerse cargo de la misma.
Bien sabemos que aunque no existe la Orientación Vocacional como materiareglamentaria en el currículo de secundaria, existe dentro del currículo deFormación Cívica y Ética, un espacio para el trabajo de asesoría y orientaciónde estudio y trabajo.
La materia, impartida en el tercer grado, se divide en tres bloques a desarrollardurante todo el ciclo escolar:
1. Los derechos, las leyes, el gobierno y la participación ciudadana comoacuerdos y vías para la convivencia y el desarrollo político, económico y social denuestro país (35 horas).
1. Responsabilidad y toma de decisiones individuales (55 horas).2. Responsabilidad y toma de decisiones colectivas y participación (30 horas).
Es precisamente en el transcurso del segundo bloque donde una propuesta comola que estamos considerando, pudiera implementarse. No es nuestra intenciónremendar con parches una materia diseñada para facilitar la convivencia social yciudadana; pero nos preocupa sobremanera saber que en nuestro país lasdecisiones importantes son tomadas al término de la secundaria, en medio de unperíodo de la propia existencia, vital, de transición, de confusión, lleno demotivación o de su ausencia parcial o total. Bien haríamos en procurar no estarausentes más tiempo y lograr que dejara de ser el espacio olvidado de laOrientación Vocacional.
DESCRIPCIÓN DEL COMPONENTE
De manera general, la orientación vocacional, también denominada orientaciónpara el desarrollo de la carrera, es una de las principales áreas de intervención dela orientación psicopedagógica. Su finalidad es el desarrollo de las conductas
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vocacionales del individuo a lo largo de su ciclo vital, que le preparan para la vidaadulta en general.
La orientación vocacional, se ve inmersa en contextos distintos como: educaivos,laborales y socio-comunitarios. En éste sentido, la orientación dentro del contextoeducativo, concretamente en la Educación Básica y Educación Media, es una delas áreas de intervención orientada prioritarias, pues se considera como parteintegral del proceso educativo de la persona, con el fin de preparar a las alumnasy a los alumnos para su futura vida laboral y lograr que exista máximaconcordancia entre las capacidades, actitudes, valores, intereses, personalidad yaptitudes necesarias para las diversas opciones que presenta el mundo laboral, demanera que consiga encontrar la autorrealización.
Parte esencial dentro de todo proceso de orientación se refiere a la informaciónacadémica y ocupacional que supere los estereotipos de género y que promuevala capacidad reflexiva de las carreras técnicas y profesionales en cuanto a lanecesidad de aplicación de tecnologías que armonicen con el medio ambiente, lacual requieren las y los jóvenes antes de iniciar su recorrido por el mundo laboral,por ello se desarrollan acciones de difusión y promoción para que las alumnas ylos alumnos conozcan la oferta educativa y laboral.
El Componente Orientación Socio Profesional tiene como campo de acción facilitary ayudar al alumnado de 9º grado y último año de bachillerato, a tomar unadecisión responsable respecto a su futuro inmediato, ya sea éste la educaciónformal, la educación no formal o insertarse en el mundo laboral.
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ACCIONES A REALIZAR
Apoyo y seguimiento en la implementación del Programa de OrientaciónVocacional y Profesional en 151 instituciones Educativas que desarrollaránacciones de orientación vocacional este año.
Elaborar un sistema de información sobre orientación vocacional, dirigido alalumnado de 9º. Grado y último año de bachillerato.
Dar seguimiento al uso del Sistema de Información con las y los jóvenes deEducación Media y Educación Básica de las Instituciones EducativasBeneficiaria.
Creación de 22 Centros de Orientación conformados por representantes deEducación Básica, Educación Media, Padresy Madres de familia y sectorproductivo.
Equipamiento de los Centros de Orientación.
¿A QUÉ LE TIRAS? ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Elegir una carrera significa elegir una modo de vida, elegir la actividad que vamosa desempeñar para obtener satisfacciones económicas, personales eintelectuales, así que es algo que debemos tomar con mucha responsabilidad. Sedebate si realmente existe la orientación vocacional, es decir, es posible orientar aalguien para que elija una carrera. También por qué es importante elegir bien laprofesión a la que vamos a dedicarnos y cuáles son las herramientas necesariaspara tomar correctamente ese decisión. Se plantea el papel que juegan la escuelay la familia en la orientación vocacional de los jóvenes.
RACIONALIDAD. La inteligencia de los seres humanos tiene la característica demoverse por medio de conceptos o ideas, como intermedio del razonamiento, porlo que a través de sus compañerismos uniones, afirmaciones y negacionesconcluye y avanza.
OrientaciónVocacional
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ACCIONES A REALIZAR
Apoyo y seguimiento en la implementación del Programa de OrientaciónVocacional y Profesional en 151 instituciones Educativas que desarrollaránacciones de orientación vocacional este año.
Elaborar un sistema de información sobre orientación vocacional, dirigido alalumnado de 9º. Grado y último año de bachillerato.
Dar seguimiento al uso del Sistema de Información con las y los jóvenes deEducación Media y Educación Básica de las Instituciones EducativasBeneficiaria.
Creación de 22 Centros de Orientación conformados por representantes deEducación Básica, Educación Media, Padresy Madres de familia y sectorproductivo.
Equipamiento de los Centros de Orientación.
¿A QUÉ LE TIRAS? ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Elegir una carrera significa elegir una modo de vida, elegir la actividad que vamosa desempeñar para obtener satisfacciones económicas, personales eintelectuales, así que es algo que debemos tomar con mucha responsabilidad. Sedebate si realmente existe la orientación vocacional, es decir, es posible orientar aalguien para que elija una carrera. También por qué es importante elegir bien laprofesión a la que vamos a dedicarnos y cuáles son las herramientas necesariaspara tomar correctamente ese decisión. Se plantea el papel que juegan la escuelay la familia en la orientación vocacional de los jóvenes.
RACIONALIDAD. La inteligencia de los seres humanos tiene la característica demoverse por medio de conceptos o ideas, como intermedio del razonamiento, porlo que a través de sus compañerismos uniones, afirmaciones y negacionesconcluye y avanza.
OrientaciónVocacional
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ACCIONES A REALIZAR
Apoyo y seguimiento en la implementación del Programa de OrientaciónVocacional y Profesional en 151 instituciones Educativas que desarrollaránacciones de orientación vocacional este año.
Elaborar un sistema de información sobre orientación vocacional, dirigido alalumnado de 9º. Grado y último año de bachillerato.
Dar seguimiento al uso del Sistema de Información con las y los jóvenes deEducación Media y Educación Básica de las Instituciones EducativasBeneficiaria.
Creación de 22 Centros de Orientación conformados por representantes deEducación Básica, Educación Media, Padresy Madres de familia y sectorproductivo.
Equipamiento de los Centros de Orientación.
¿A QUÉ LE TIRAS? ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Elegir una carrera significa elegir una modo de vida, elegir la actividad que vamosa desempeñar para obtener satisfacciones económicas, personales eintelectuales, así que es algo que debemos tomar con mucha responsabilidad. Sedebate si realmente existe la orientación vocacional, es decir, es posible orientar aalguien para que elija una carrera. También por qué es importante elegir bien laprofesión a la que vamos a dedicarnos y cuáles son las herramientas necesariaspara tomar correctamente ese decisión. Se plantea el papel que juegan la escuelay la familia en la orientación vocacional de los jóvenes.
RACIONALIDAD. La inteligencia de los seres humanos tiene la característica demoverse por medio de conceptos o ideas, como intermedio del razonamiento, porlo que a través de sus compañerismos uniones, afirmaciones y negacionesconcluye y avanza.
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Los sentidos y la sensibilidad actúan sin intermediarios abstractos, buscadesordenadamente, acumula sensaciones y un día “le cae el veinte”, entiende enun momento, como un rompecabezas.La primera es más fría, la segunda está pegada a los sentimientos. No teconfundas, ambas están dentro de ti, ambas representan una vía para lasabiduría, ambas elecciones son apasionantes.El asunto es en dónde te sientes más cómodo. Dándote “razones” o “sentimiento”,ambas requieren desarrollo de conocimientos y habilidades , pero así como esimportante que tengan conocimientos es más importante que seas feliztrabajando. Propaganda o Comunidad Política. Aunque históricamente laspropaganda es anterior a la publicidad de Europa, en América es al revés. Secopian los esquemas de EE.UU. y y se aplican en forma equivocada.
En México por la estructura política no democrática, esta especialidad de laComunicación no tenía importancia hasta hace 4 o 5 años.
Hoy ofrece un mercado de trabajo en expansión y crecimiento francos peroenfrenta la misma confusión en cuanto al desarrollo de las habilidades yconocimientos a desarrollar.CADEC Se inspira en la línea europea y con una investigación del mercado detrabajo emerge planes d estudio.
Un buen comunicador político debe saber de política y de cómo funcionan lasleyes del Estado, tanto como comunicación estrategia y creativa. Nuestros planes,están más cargados al área estratégica, pues la creatividad y el arte van a mismoritmo que las propias de la publicidad.
Los nuevos instrumentos de la comunicación nacidos en los noventa: LasRelaciones Públicas, Comunicación Organizacional y Comunicación Corporativa oEmpresarial están aún definiendo cómo actuar, copian los esquemas de lapublicidad y propaganda.
En cuanto al área gráfica, el Centro tienen planes dirigidos para contar y decidir elcontenido icónico de la publicidad, la comunicación corporativa, el cine, lastiendas, espectáculos, teatro y toda las “puestas en escena”, el requisito y eldestino es la capacidad de entender los íconos de la realidad y el gusto por el arte.
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“ORIENTACION VOCACIONAL”
Reflexiva Congruente Factible Acorde al momento histórico Relevante para las necesidades de su Región, Estado y Nación.
QUÉ HARÉ SOBRE “MI PROYECTO DE VIDA”? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO?
Al enfrentar a estas preguntas, el adolescente secundariano se presiona al sentirla necesidad de tomar decisiones, tiene un problema y no sabe resolverlo, éstecasi siempre está relacionado con:
Qué va a hacer, cuál será su ocupación, a qué se va a dedicar?. Algunas veces tiene idea pero está inseguro de qué? Y cómo lo quiere?. En ocasiones se siente presionado por la familia o los amigos. No sabe qué posibilidades tiene de continuar estudios.
Escolaridad
Clasificar preferencias
Continuar estudios
Formación para el trabajo
Congruencia entre habilidades-intereses
TOMA DE DECISION
Reconocer habilidades
Identificar intereses
¿Quién soy? ¿Cómo soy?
Historia de vida
La formación y el trabajo Proyecto de vida
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Está inseguro, ansioso, tiene miedo.
En otras ocasiones sus sentimientos personales, se suman a su confusión.
La búsqueda de su identidad. No comprende su entorno social. Conflictúa con la autoridad.
TENER IDEA DE A DÓNDE SE VÁ
El adolescente debe adaptarse a los cambios corporales, psicológicos y de status,para desenvolverse socialmente.
Es primordial apoyar al alumno en la comprensión razonada y reflexiva del mundoen que se va a vivir en especial el medio laboral, para que incorpore suautoconcepto con la mira de visualizar su Proyecto o Plan de Vida que incluya eldestino ocupacional.
El Proyecto de Vida, debe ser totalmente personal involucrando factoresespecíficos de cada adolescente en particular.
Historia de Vida. Características físicas. Posibilidades económicas. Lugar de residencia, etc.
ALGO IMPIDE UNA BUENA ELECCION VOCACIONAL
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Muchas veces en la elección vocacional, el adolescente no toma en cuenta susaptitudes e intereses sino que se deja influenciar por valores equívocos o falaciasgeneradas en su entorno familiar y social, así como en sus fantasías norazonadas.
Sólo dinero, cómo obtenerlo. Ser el No. 1, el mejor. Desorientación, todo o nada le gusta. Forma castillos en el aire. Problemas con la autoridad. (padres, maestros, directivos, etc.)
En éste momento, su elección no tiene bases, sería un albur.
Vivimos en una sociedad donde es evidente la facilidad para la comunicación(internet, fax, satélite) pero los aportes científicos y tecnológicos en su granmayoría son importados de otros países).
Es indispensable elevar la calidad con innovaciones producto de esfuerzopropio, cuidando la concepción de qué hacer y de cómo hacer, en la ciencia, elarte y la tecnología. Los jóvenes puede llevarla a cabo ellos son losprotagonistas del futuro sistema productivo.
Son los jóvenes quienes deben marcar y propiciar la innovación, eldescubrimiento y el espíritu competitivo, basado en el deseo de superación enla búsqueda de un mejor y mayor bienestar personal y de crecimiento nacional.
¿QUË DIFERENCIA HAY ENTRE LO QUE QUIERO SER, Y LO QUE PUEDEHACER?
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Muchas veces en la elección vocacional, el adolescente no toma en cuenta susaptitudes e intereses sino que se deja influenciar por valores equívocos o falaciasgeneradas en su entorno familiar y social, así como en sus fantasías norazonadas.
Sólo dinero, cómo obtenerlo. Ser el No. 1, el mejor. Desorientación, todo o nada le gusta. Forma castillos en el aire. Problemas con la autoridad. (padres, maestros, directivos, etc.)
En éste momento, su elección no tiene bases, sería un albur.
Vivimos en una sociedad donde es evidente la facilidad para la comunicación(internet, fax, satélite) pero los aportes científicos y tecnológicos en su granmayoría son importados de otros países).
Es indispensable elevar la calidad con innovaciones producto de esfuerzopropio, cuidando la concepción de qué hacer y de cómo hacer, en la ciencia, elarte y la tecnología. Los jóvenes puede llevarla a cabo ellos son losprotagonistas del futuro sistema productivo.
Son los jóvenes quienes deben marcar y propiciar la innovación, eldescubrimiento y el espíritu competitivo, basado en el deseo de superación enla búsqueda de un mejor y mayor bienestar personal y de crecimiento nacional.
¿QUË DIFERENCIA HAY ENTRE LO QUE QUIERO SER, Y LO QUE PUEDEHACER?
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Muchas veces en la elección vocacional, el adolescente no toma en cuenta susaptitudes e intereses sino que se deja influenciar por valores equívocos o falaciasgeneradas en su entorno familiar y social, así como en sus fantasías norazonadas.
Sólo dinero, cómo obtenerlo. Ser el No. 1, el mejor. Desorientación, todo o nada le gusta. Forma castillos en el aire. Problemas con la autoridad. (padres, maestros, directivos, etc.)
En éste momento, su elección no tiene bases, sería un albur.
Vivimos en una sociedad donde es evidente la facilidad para la comunicación(internet, fax, satélite) pero los aportes científicos y tecnológicos en su granmayoría son importados de otros países).
Es indispensable elevar la calidad con innovaciones producto de esfuerzopropio, cuidando la concepción de qué hacer y de cómo hacer, en la ciencia, elarte y la tecnología. Los jóvenes puede llevarla a cabo ellos son losprotagonistas del futuro sistema productivo.
Son los jóvenes quienes deben marcar y propiciar la innovación, eldescubrimiento y el espíritu competitivo, basado en el deseo de superación enla búsqueda de un mejor y mayor bienestar personal y de crecimiento nacional.
¿QUË DIFERENCIA HAY ENTRE LO QUE QUIERO SER, Y LO QUE PUEDEHACER?
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El adolescente debe clarificar sus preferencias para decidir qué hará al términode sus estudios de educación básica.¿Va a seguir estudiando?¿A qué se piensa dedicar?¿Qué va a estudiar?¿Sabe cómo hacerlo?¿Hasta qué nivel quiere llegar?¿En su comunidad existen las instituciones educativas que él requiere?¿De acuerdo a su elección hay posibilidad de empleo?
Estos y otros cuestionamiento más debe plantearse al adolescente hastaobtener su respuesta definitiva.
Lo anterior evitará frustraciones. A veces se ejerce más lo que llama laatención, satisface, interesa, pero no siempre es congruente con lo que sepuede hacer.
COMPETENCIAS Y PREFERENCIAS-OPORTUNIDADES DE EMPLEO
Los cambios tecnológicos, avances científicos, así como las grandesfacilidades en la comunicación, que desafortunadamente en su gran mayoría,provienen del extranjero exigen la consolidación económica de Guatemala y laformación de individuos sanos, eficientes y altamente productivos.
Para lograr lo anterior, el estudiante debe ser debidamente informado yorientado respecto a la inmensa variedad de ocupaciones, para que puedaencontrar la que sea de sus preferencias pero que además sea acorde a suscapacidades.
El adolescente como ser único e irrepetible, debe pasar de la etapa intituitivade su propio conocimiento para lograr el autoconocimiento menos intuitivo ymás consiente de sí mismo.
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Identificar sus verdaderos intereses, reconocer sus habilidades, reconocer suscapacidades y combinar sus intereses, sus habilidades, sus capacidades paralograr establecer congruencia entre ambas.
OPCIONES-DECISIÓN
Opciones
Maestro de Educación Primaria URBANA
Si tomamos la orientación vocacional como una actividad que puedeproporcionar el autoconocimiento razonado y consciente, las opcionesvocacionales y los perfiles afines a las mismas, principalmente regionales.
La vocación como: el gusto, el interés intenso hacia el ejercicio de unaocupación apoyado en sus aptitudes y características personales.
a. Continuar estudios.
Propedéuticos. Terminales.
b. Buscar algún tipo de capacitación.
Siempre investigar: oportunidades de empleo y establecer relación entreescolaridad, ingresos y condiciones de empleo.
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¿CÓMO ELEGIR Y SELECCIONAR NUESTRA OCUPACIÓN?
INTERESES ORIENTACION APTITUDES
HISTORIA ACADEMICA
Factores Básicos Intereses: Conociéndolos e identificándolos, podemos escoger grupos o
conjuntos de ocupaciones que nos puedan ser afines. Aptitudes: Si conocemos bien nuestras aptitudes y recursos personales, el
porcentaje de éxito en la selección de ocupación se incrementa. Historia académica: La historia académica por otro lado es la base que permite
la identificación de materias, asignaturas preferenciales y con buen desarrollo ycuales desagradable y de difícil desempeño.
Mediante un buen análisis integral de estos factores básicos obtendremos losdatos necesarios para una buena toma de decisión.
ESCOLARIDAD-INGRESOS-CONDICIONES DE EMPLEO
Antes de tomar la decisión adecuada, es recomendable realizar unainvestigación referente:a) informes básicos sobre plan de estudios de la probable carrera que se
desea elegir.
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b) Cuál es el perfil de estudios de cada uno.c) Oportunidades de empleo.
Para encontrar la relación entre escolaridad, ingresos y condiciones de empleodebemos remitirnos a contemplar el trabajo como una mercancía en relación ala Ley de Oferta y la Demanda.
“A MAYOR OFERTA, MENOR DEMANDA;A MAYOR DEMANDA, MENOR OFERTA”
Considerando: que si demanda crece, los salarios, así como las condiciones detrabajo tenderán a aumentar; pero si es mayor la oferta bajarán.
Si contemplamos la educación como un medio parar mejorar las capacidadeshumanas y si éstas son aplicables al proceso productivo en cualquiera de sussectores se mejoran las condiciones de trabajo y subsecuentemente lossalarios.
El título o certificado avalan su preparación más no la garantía del empleo, porlo que en éste momento de grandes avances científicos y tecnológicos, lapreparación debe continuar:a) En escuelas diferentes, o bien en la mismas.b) Relacionándose con personas mejor capacitadas y con práctica y
experiencia.c) Estudiando por su cuenta y ejercitándose constantemente a través de la
práctica.
EDUCACION
CAPACIDADESHUMANAS
PROCESOPRODUCTIVO
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Es una falacia que las mejores expectativas salariales están destinadas acarreras de niveles superiores, sino que están determinadas a todo aquel quese preocupe por laborar con calidad, responsabilidad e iniciativa demostrandomayor preparación.
FORMACION TRABAJO
APOYOS
De los datos recabados por nuestros ELIP’S1, aún persiste el problema de ladeserción, las causas señaladas como más comunes son de orden económico.
Como un recurso para abatir el problema existen actualmente varios apoyospara el estudiante:1) Sistema de becas económicas. (promedio de bueno a excelente)2) Combinar, formación escolar con práctica en el trabajo, esto genera en el
joven actitudes positivas. Hábitos de disciplina y responsabilidad. Adquisición de habilidades y destrezas corporales. Mayor habilidad en la elaboración de trabajos escolares. Distribución adecuada del tiempo (libre y laboral) Formación de una ética laboral, etc.3) Educación abierta o educación a distancia.4) Educación mixta, también llamada semiescolarizada.5) Educación escolarizada y empleo de medio tiempo.
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NOTA: 1 ELIPS: Equipos interdisciplinarios de Intervención Psicopedagógica.
Y LOS PADRES ¿QUÉ?
Las reflexiones y sugerencia que encontrarás aquí apuntan no sólo al momentoinmediato, al año presente, sino que aspiran a abrirte perspectivas alentadoraspara encarar el porvenir, dotarte de mejores recursos para la elección de unacarrera diversificada, ir tomando conciencia de la importancia del trabajo y laprofesión.Todo los mejor está por hacerse y tú puede ser el protagonista esperando por tupaís, tu región, tu ciudad. Te invitamos a recorrer este camino. No estarás solo…nosotros vamos a acompañarte.Te proponemos para la reflexión los siguientes temas:
¿Qué es la vocación? ¿Qué debo tener en cuenta para realizar una buena elección? ¿Qué información debo buscar? ¿Qué son los test vocacionales? ¿Cómo incide la familia en mi decisión? La universidad: algunos aspectos a considerar. Recursos y actividades para la reflexión.
EL JOVEN NECESITA
DESCUBRIR OPCIONES
IDENTIFICAR SU FUTURASPOSIBILIDADES DE VIDA
TOMAR DECISIONESELABORARPROYECTO DE VIDA
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¿QUÉ ES LA VOCACIÓN?
Nuestra palabra vocación deriva de la latina vocatio, que significa “llamado”.Como hombres estamos llamados a desarrollarnos plenamente como personas ya buscar todo aquello que nos permita crecer como tales.
El hombre es un ser que no puede escapar a las preguntas por el sentido de suvida: ¿quién soy?, ¿cuáles son mis metas y aspiraciones?, ¿qué espero para mivida?. Tenemos que buscar las respuestas a todos estas interrogantes, de unamanera sincera y responsable.
Como te podrán dar cuenta, vocación, es un término amplio. Es mucho más que lasola elección de una actividad. Podríamos decir que se asocia también con esegusto grande por lo elegido, que te llevará a querer perfeccionarte, a superar losobstáculos que se presenten durante la etapa de formación o en el ejercicio de laprofesión, a sostener una actitud ética frente a tus responsabilidades, a asumir uncompromiso frente a ala sociedad, que se verá beneficiada por tu actuación. Todoesto está involucrado en lo que denominamos “vocación”.
Y vos, ¿estás preparado para dar una respuesta sincera a este llamado?
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¿QUÉ DEBO TENER EN CUENTA PARA REALIZAR UNA BUENA ELECCIÓN?
Optar por una determinada carrera o actividad es tomar una decisión que, envirtud de su importancia para nuestras vidas, debe ser suficientementereflexionada. Para ello, es fundamental que tengamos en cuenta algunosaspectos:
TIEMPO: Las decisiones importantes no se toman de un día para el otro. Haymuchas cosas que pensar y reflexionar. Es cierto que la ansiedad crece, perodebes tranquilizarte y tomarte el tiempo prudencial para analizar la informaciónde una manera amplia. Averiguar cuáles son las carreras, ocupaciones, etc.,lleva su tiempo y es necesario hacerlo en forma organizada, sistemática.
INTERESES Y GUSTOS PERSONALES: El pensar cuáles son las actividadesque más te interesan es también una cuestión a privilegiar durante ladeliberación que precede a la decisión. No debes olvidar que te estasplanteando una elección para el futuro y lo que decidas te acompañará durantetoda la vida.
APTITUDES: ¿Cuáles son las actividades en las que tengo mayorescapacidades o mejor desempeño? Si bien este aspecto no debe serdeterminante a la hora de optar por una carrera en particular, debes pensarlo yevaluarlo para saber cómo se relaciona la carrera que pensás elegir co tusaptitudes y cuáles son las aptitudes necesarias e indispensables para ejercer laprofesión.
OBJETIVOS: ¿Qué objetivo quiero alcanzar? Esta pregunta se relaciona conlos logros que deseas obtener, lo que irá dando gradualmente un sentido a tuvida. Muchas veces los problemas vocacionales aparecen porque laspersonas no tienen claro qué es lo que quieren lograr en su vida, desconocensus metas, sus expectativas con respecto al etilo de vida que prefieren para elfuturo.
RECUERDA QUE DEBES SER ORDENADO A LA HORA DE TOMAR UNADECISIÓN. PARA ESTO TE DAMOS ALGUNA SUGERENCIAS:
Pasos a seguir:
BUSCAR Y OBTENER INFORMACIÓN: Busca información sobre todas lascarreras que despierten tu interés y averigua cuáles son las casas de estudioque las dictan. Es importante informarse sobre las asignaturas que incluye elplan de estudio así como también la inserción laboral y el contexto de trabajode los egresados. Resulta útil hacer una larga lista de todas las carreras, sindescartar de entrada ninguna. (Si deseas más ayuda a este respecto, consultala sección recursos para la reflexión).
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PLANTEAR EL RANGO DE ALTERNATIVAS: En este segundo paso esimportante analizar las distintas alternativas. Para ello, se recomienda haceruna lista en la que aparezcan las distintas carreras en orden de preferencia.
CONOCER LAS ALTERNATIVAS: Es importante hablar con personas quecursan la carrera o que se han graduado recientemente. Se podrá obtener unarica información si se habla con profesionales que ejercen actualmente laprofesión.
FORMULAR LAS OPCIONES EN TÉRMINOS RACIONALES YCONSISTENTES: La decisión óptima es la que se observa más concordanciaentre los aspectos sobre los que se ha recopilado información y los valores ycreencias de quien decide. Si no se tienen en cuenta la totalidad de losaspecto implicados, la decisión pierde consistencia tornándose débil y frágil.
¿QUÉ INFORMACIÓN DEBO BUSCAR?
Sin duda, la búsqueda de información sobre carreras universitarias u otrosestudios representa un momento muy importante dentro del proceso deorientación vocacional. Es acertada la expresión: “Nadie puede tomar unadecisión acertada sobre aquello que no conoce”. Por eso es fundamental que tetomes un tiempo para la recolección de información, de manera que ésta sea lomás completa posible y responda a todos tus interrogantes.
A continuación, te hacemos algunas sugerencias sobre los aspectos a tener encuenta a la hora de buscar información:
Tipo de carrera: Deberás averiguar si se trata de una carrera de niveluniversitario, terciario, curso de capacitación, etc. Para esto debes tener encuenta especialmente los años de duración, Por lo general las carrerasuniversitarias tienen una duración de cinco años o más, las del nivel terciario(aquí se incluyen los profesorados) entre tres y cuatro años, y los cursos decapacitación son generalmente cortos, con una duración que varía entre uno ydos años.
Título que otorga: Por ejemplo, Licenciado en Administración de Empresas,Abogado, Técnico Superior en higiene y Seguridad, Analista de Sistemas, etc.Es muy importante que averigües si el título que otorga la institución tiene elreconocimiento oficial de los organismos encargados de evaluar el plan de lacarrera. De lo contrario puedes llevarte la sorpresa de que una vez recibido nopuedes ejercer tu profesión.
Lugar donde se cursa: Universidad, instituto privado, etc. Siempre convieneque tengas un registro donde consignes las direcciones, los números de
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teléfono y las direcciones de correo electrónico a dónde dirigirte para obtenermás información deberás tener en cuenta también que algunos estudiospueden dictarse en otras ciudades (por ejemplo, un estudiante de Veterinariade Rosario debe cursar la carrera en la ciudad de Casilda).
Estudios previos requeridos: La gran mayoría de las carreras solo exigen lafinalización de la escuela media o Básica, pero hay algunas excepciones (porejemplo, en el profesorado de inglés se exige un nivel determinado de manejodel idioma al momento de ingresar).
Plan de estudios: Es la lista completa de materias que conforman esa carrera.Es importante que averigües cómo está organizado el plan, cuáles son lasmaterias que corresponden a cada año y el tiempo de cursado de las mismas(materias anuales, cuatrimestrales, etc.). De ser posible, trata de buscar unapequeña referencia de cada una de las materias, especialmente de las de losprimeros años, para saber cuáles son los temas que en ellas se tratan.
Competencias del título: Hacen referencia a aquella actividades en las que tepuedes desempeñar un vez que hayas obtenido el títulos. Ejemplos:
Psicología: habilita para desempeñarse en el ámbito educacional (trabajo enescuelas, en gabinetes psicopedagógicos), clínico (consultorio particular),empresarial (a través de trabajos de selección de personal, motivación, etc.),investigación y docencia, etc.
Opciones dentro de este campo: Aquí podrás averiguar si la carrera brindatítulos intermedios, estudios de posgrado (licenciaturas, masters, doctorados),etc.
¿DÓNDE BUSCAR ESTA INFORMACIÓN?
Son varias las fuentes de información a las que puedes recurrir. Te sugerimosalgunas:
Guía del estudiante: Es un pequeño libro donde figuran las distintas opcionesen materia de carreras y estudios superiores. Generalmente, la informaciónque suministra es de carácter general. Debes contactarte con los centros enlos que se cursan las carreras que más te interesan para completar los datosque te hagan falta. Esta guía se actualiza año con año y se puede comprar enpuestos de ventas de diarios y revistas importantes. También los colegiosreciben información de este tipo; así que puedes dirigirte a la personaencargada de la orientación para conseguir ese material y consultarlo.
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En cada universidad o instituto donde se curse la carrera: Generalmenteen estas instituciones existen personas dedicadas a brindar información a losfuturos alumnos. Allí podrás conseguir copia del plan de estudios einformación sobre los horarios, el arancelamiento (si lo hubiese), las exigenciaspara los ingresantes, si hay o no cursos y exámenes de ingreso, etc.
Exposiciones y charlas de orientación vocacional: Todos los años seorganizan actividades de este tipo donde ese reúnen y exponen las principalesoferts en carreras y estudios superiores. Debes estar atento para saber en quémomento se realizan y así poder aprovecharlas. Recuerda que es importanteque lleves una guía sobre los datos que necesitas averiguar y no dejes depreguntar todo lo que consideres necesario.
Profesionales o alumnos avanzados en la carrera: Este ítem también puederesultar muy beneficioso. Trata de tomar contacto con alguna persona queesté estudiando o hay estudiado ya esa carrera que a ti te interesa y realizarletodas las preguntas que creas conveniente: ¿cómo ven a su profesión hoy endía?, ¿qué aspectos consideran más importantes para tener en cuenta?, ¿quématerias cursaron y si les resultaron difíciles?, etc.
¿QUÉ SON LOS TESTS VOCACIONALES?
Son una serie de pruebas tendientes a indagar diversos aspectos del sujeto parafacilitar la comprensión de los intereses propios, habilidades y aptitudes, hábitosde estudios, preferencias profesionales, características de la persona, etc.Sin duda que los tests vocacionales representan una herramienta muy útil ya quete permiten contar co una gran cantidad de información sobre muchos de losaspectos a tener en cuenta ante tu futura elección.Ahora bien, es muy importante que tengan presente que el informe o resultado deltest vocacional, si bien brinda información muy valiosa, no determina la carreraque debes escoger. Todo este conjunto de datos significativos debes integrarlo alproceso de reflexión que vienes haciendo. Muchas personas caen en el error debuscar en los resultados de los tests la sentencia definitiva de su futura elección.Hay que tener presente que estas pruebas no consideran factores tales como larealidad socio-económica y la situación y dinámica familiar, entre otros.
Por último, recuerda que toda evaluación psicológica de este tipo debe ser llevadaa cabo por un profesional capacitado tanto en la administración como en lainterpretación de los tests y que una entrevista para profundizar en los resultadosobtenidos es indispensable y de mucha utilidad.
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¿CÓMO INCIDE LA FAMILIA EN LA DECISIÓN?
Este es un tema muy importante y debes tenerlo en cuenta. Ante todo hay queaclarar que la elección vocacional es una decisión personal e individual, lo cualsupone que toda persona que se disponga a realizar una opción de estascaracterísticas debe sentirse totalmente libre y tratar de evitar las presionesexternas.Ahora bien, esto no significa que se deban escuchar atentamente los consejos ysugerencias de personas significativas de nuestro entorno, especialmente nuestrafamilia. Más aún cuando estas personas tienen un amplio conocimiento decaracterísticas nuestras que entran en juego a la hora de elegir una futuraactividad. Pocas personas nos conocen tanto como nuestros padres. Por lo tanto,te será de mucha utilidad compartir con ellos tus ideas, aspiraciones y dudas. Enellos encontrarás una rica información que sin duda podrás integrar a todos loselementos que ya vienes reflexionando.
Además, te será de mucha utilidad conversar con tu familia sobre los cambios queexperimentarás en este pasaje de la escuela media a la universidadespecialmente a la hora de planificar tus nuevos horarios, la necesidad de contarcon un ambiente adecuado de estudio, si podrás estudiar sin tener que trabajar almismo tiempo, etc.
LA UNIVERSIDAD. ALGUNOS ASPECTOS A CONSIDERAR
Ingresar a un nivel de estudio superior o universitario supone hacerse algunosplanteos que facilitarán el logro paulatino de una buena adaptación. Ésta se irádando de manera progresiva. No obstante, siempre es útil contar con informaciónque nos permita ir ganando seguridad y tranquilidad en el nuevo ambiente deestudio.Te hacemos algunas sugerencias para la reflexión: Es aconsejable que te tomes que te tomes un tiempo para recorrer con
tranquilidad la universidad o instituto que hayas elegido. Infórmate sobre laubicación de las aulas, la biblioteca, la sección de atención al alumnado, la salade informática, etc. Trata de tomar contacto con las personas encargadas deestos lugares. Puede resultarte útil también asesorarte sobre las distintasactividades que se llevan a cabo en la institución y de las que puedasparticipar. En algunas facultades existe un servicio de atención alosingresantes que te puede despojar algunas dudas.
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Debes replantearte con seriedad y responsabilidad la organización de tutiempo. No debes olvidar que las exigencias de estudio aumentan.
Es fundamental que vayas definiendo y poniendo en práctica un metodologíade estudio que te permita encarar con éxito tu carrera. Por esto teaconsejamos que leas con atención las recomendaciones del Prof. AndrésLuetich sobre las técnicas de estudio.
Trata de tener una postura activa en tu nuevo ambiente de estudio.Generalmente son muchas y variadas las propuestas de actividadescomplementarias que puedes aprovechar en la facultad: teatro, coro, talleresliterarios, grupos de investigación, deportes, etc. Una buena organización de tutiempo te permitirá disfrutar algunas de estas propuestas.
No te olvides, ante todo de ser TI MISMO. Toda la formación y valores que hasrecibido, tanto de tu familia como de tu escuela, los puedes trasladar a tu ambienteuniversitario. Solo así podrás disfrutar al máximo de esta nueva etapa que te tocavivir. (Sería muy bueno que leyeras y reflexionaras el capítulo titulado: “ ¿Qué vasa ser cuando seas grande”, del libro Perdón Sofía del Prof. Andrés Luetich. Allíencontrarás elementos muy útiles para reflexionar acerca de este tema.
RECURSOS Y ACTIVIDADES PARA LA REFLEXIÓN
Te proponemos a continuación una serie de actividades que pueden resultar útilesa la hora de indagar sobre algunas cuestiones relacionadas con tu futura elección.
1. Autobiografía: mi pasado y mi presente.Esta actividad no tiene una intención literaria. Lo que se propone es que revises yestrategias conclusiones acerca de las áreas de tu interés, actitudes para elestudio, actividades realizadas, hábitos, manejo de material bibliográfico, etc.Trata de pensar por un instante en las siguientes preguntas y responde con totalsinceridad tratando de ser amplio en tus consideraciones.a) ¿Cuáles han sido mis intereses más constantes y manifiestos en la infancia y
en la adolescencia?b) Cómo han sido y cómo son mis actitudes hacia el estudio y hacia el trabajo?c) ¿A qué me he dedicado con mayor espontaneidad y permanencia en una y
otra edad?d) ¿A qué he dedicado con más gusto mi tiempo?e) ¿Qué libros recuerdo como especialmente valiosos?f) ¿Cómo me he mostrado para las actividades manuales?g) ¿Qué preferencias (o actividades) artísticas he demostrado?h) ¿Qué ambiciones tuve y realicé?i) ¿Qué ambiciones tuvo y no realicé?j) ¿Qué hago en mi tiempo libre?k) Me descorazono pronto ante las dificultades?l) ¿Soy constante en lo que emprendo?m) Factores positivos de mi persona y de mi situación, para seguir estudios
superiores.n) Factores negativos, que me limitan para seguir estudios superiores.
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o) Errores que cometo y debo superar.p) ¿Qué debe cuidar de mi vida familiar?q) ¿Qué debo desarrollar de mi vida social?
Lee atentamente tus respuestas y subraya con color todo aquello que te resultemás significativo. Si algún problema te preocupa y estimas que necesitas apoyo,no dejes de comentarnos tus inquietudes.
2. Ejercicio de redacción.Te proponemos que elabores una redacción sobre el siguiente tema: ¿Cómo sería mi actividad diaria si yo fuera…? (elige una profesión que te
resulte interesante o atrayente).
Debes indicar cómo imaginas tu campo profesional, qué valores seríandominantes en tu trabajo, las variadas experiencias que vivirías. Trata de describirlas tareas que podrías realizar, de qué manera serías útil al país o a tu ciudad, conqué personas te relacionarías, etc.Todas las conclusiones que puedas sacar te permitirán esclarecer algunascuestiones que tienen que ver con tu futura elección. También sería muyprovechoso que organizaras una serie de preguntas que puedas confrontar conalguna persona que ya se esté desenvolviendo en la profesión que elegiste para turedacción.
3. Preferencias profesionales.Lee detenidamente la siguiente lista de carreras. Piensa por un instante de quétrata cada una de ellas. Si existe alguna que no conoces, trata de buscarinformación. Luego, elige cinco en orden de preferencia.
¿QUE ES EL PROCESO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL?
El proceso de orientación vocacional y ocupacional responde a todos lasinterrogantes que se presentan, generalmente, a la hora de decidir qué hacer alterminar el colegio secundario. Las respuestas sobre las carreras y lasprofesiones, sobre los propios deseos y aptitudes, comienzan a esclarecer lasáreas de desempeño que cada persona tiene. El proceso de elección aparececuando se aproxima la hora de terminar el colegio, o bien cuando ya se hacomenzado una carrera que no cumple con la expectativasiníciales. El fantasmadel fracaso, el miedo al error demandan una tarea de psicoprofilaxis centrada encómo será el alcance de la meta. El proceso terapéutico tiende a que estabúsqueda se realice en función de todas las variables involucradas:Autoconocimiento, oferta educacional y situación del mercado respecto deesa oferta.
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CUANDO DECIDIR ANGUSTIA
Definir el futuro no es solo definir qué hacer, sino quien ser. Como en todasituación que presenta dudas, la mayor claridad aparece sobre lo querechazamos, sobre lo que nos queremos. Sin embargo, no alcanza saber lo queno se desea ser para decidir, es preciso ordenar todos los problemas que se vanpresentando en la reflexión. Las posibilidades de desarrollo individual, laspropuestas y limitaciones que brinda la Guatemala de hoy, son dos grandes áreasen las que se mueve quién está por tomar una determinación crucial para su vida.Es lógico entonces, que aparezcan emociones de ansiedad, angustia,desesperanza. El peligro de estos sentimiento es que interfieren en la reflexión,por eso es importante aprender a controlarlos para estar convencidos de que ladecisión, cual sea, es el resultado del convencimiento. Aprender a decidir estambién una tarea del proceso de orientación vocacional, porque es la primer grandecisión sobre la propia vida.
DIFERENCIANDO PROFESIÓN Y OCUPACIÓN
En la actualidad existe una complejidad social que ha permitido que lasposibilidad, los campos de trabajo y las tareas profesionales estén mucho ásdiversificadas, confundiendo en los hechos profesión con ocupación; un estudioacadémico brinda pocos o muchos campos de ocupación. Hay ocupaciones queno requieren el saber académico.Si el futuro del país no está claro, y se vive en un panorama de bastanteconfusión, hay que poder desarrollar al máximo las adaptaciones que la personapodrá realizar frente un contexto social que se modifica cotidianamente.
¿LA VOCACIÓN SE TIENE O SE CONSTRUYE?Cómo se desea trabajar, de qué forma, qué autonomía se pretende, quéimportancia se le da al factor económico, y que sobre todo si todo esto estaráhecho con placer, lleva también a la pregunta por la vocación.
Sabemos que tenemos “vocación” por algo cuando hemos podido atravesaruna serie de experiencias, no porque “nos parece”. Resulta más prácticoevaluar los intereses particulares, y las aptitudes, que suponer que encontraremos“un talento” particular dentro de nosotros. Evaluar en términos psicológicosimplica conocernos con la mayor precisión posible; debemos conocer nuestraspotencialidades para desarrollarlas y construirlas. La vocación es un aspectofundamental, pero no estático, comúnmente las personas que consultan vanencontrando “vocación” por ocupaciones y profesiones que no se habíanplanteado como posibles.
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¿CUÁLES SON LAS ETAPAS DEL PROCESO?
Primera etapa: Admisión “Evaluación multimodal”
Objetivos: Delimitar si es conveniente su inclusión en un grupo de orientación vocacional
o bien el abordaje individual. Informar acerca del proceso a emprender, recabar información necesaria para
establecer en qué grupo es pertinente que participe o trazar los lineamientosdel proceso individual. Despejar dudas para incrementar la motivación ydisminuir los normales niveles de ansiedad que genera la situación de decidirsobre el futuro.
Evaluación multimodal del consultante. Planificación del proceso.
Segunda etapa: Comprensión de todos factores intervinientes “Autoconocimiento”
Objetivos: Desmitificar el proceso de la orientación vocacional como un conjunto de
técnicas “mágicas” de descubrimiento de una carrera universitaria para seguir.Explicación del rol activo en el proceso.
Trabajo sobre el cambio de etapa y paulatina elaboración de los temores por laetapa que vendrá.
Administración de test psicométricos: Información sobre personalidad,intereses, actitudes y aptitudes. Descubrimiento de áreas no exploradas en elindividuo.
Comprensión de la totalidad de factores intervinientes (expectativas,posibilidades, limitaciones, contesto social, campos posibles de acción, factoreconómico, oferta educacional).
Que el adolescente conozca sus rasgos de personalidad, intereses, valores,capacidades, aptitudes y actitudes.
Tercera etapa: Clara discriminación entre expectativas y realidad “las profesiones”
Objetivos: Puntuación y trabajo de los preconceptos y estereotipo que influyen en la
elección y/o la dificultan. Costo-Beneficio en cada tramo que llevará a la meta: aprender a focalizar. Conocimiento concreto de las carreras y profesiones. Oferta educacional-nivel
terciario y universitario-, duración, modalidad estatal o privada.Cuarta etapa: Profesiones que en la actualidad se ejercen en nuestra sociedad yla gran variedad de especializaciones al interior de cada una.
Visualizar su desempeño en la actualidad. Contacto con profesionales einstituciones.
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Discriminar los factores que influyen en la elección de una profesión (salidalaboral, lugar de ejecución, expectativas y posibilidades).
Introducir herramientas teóricas-prácticas que posibiliten el afrontamiento delos desafíos del mundo laboral actual; a los fines de evitar la frustraciónautomática o el descenso de la autoestima ante un conflicto no previsto.
Quinta etapa: Conocimiento de las carreras.
Objetivos: Conocer las carreras que en la actualidad se ofrecen. Lectura y análisis de
planes de estudio. La vida del estudiante de carrera y universitario y sus características. Tiempo y
esfuerzo. Discriminar los factores que influyen en la decisión de una carrera (duración,
privada o estatal, cerca o lejos de la casa, etc.) Profundizar en las carreras cuyas profesiones son posibles a elegir.
Sexta etapa: Unión de aptitudes e intereses personales, profesiones y carreras.
Objetivos: El descubrimiento de las carreras y profesiones más acordes a la individualidad
del consultante. Asesoramiento en la elaboración de un proyecto de desarrollo personal y un
plan de acción acorde al mismo. Definición y concreción de carrero, profesión.
Séptima etapa: Preparación para la futura carrera.
Objetivos: Explicar características de la vida universitaria, para bajar el nivel de ansiedad
y disminuir temores. Enseñar técnicas de estudio para mejorar el rendimiento académico. Evaluar y corregir la forma en que se estudia. Conducta escolar y universitaria.
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CONCLUSIONES
La correcta elección de una carrera a seguir en el nivel diversificado y universitario
hará que las personas sean más productivas al desempeñarse como profesional,
lo que evitará frustraciones en la vida y mejorará el nivel intelectual y económico.
Una buena elección puede lograrse buscando información relacionada a lo que se
pretende estudiar y por sobre todas las cosas siendo sincero con uno mismo no
olvidando el factor económico que será importante para la feliz finalización de una
profesión.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Arturo Meza mariscal. Alma Guadalupe Rosas Maldonado. El nivel deEducación Secundaria, un Espacio Olvidado por la OrientaciónVocacional.
2. Cortada De Kohan, Nuria (1977). El profesor y la orientación vocacional.Editorial Trillas. México.
3. González García, Silvia Isabel (1998). “El servicio de orientación vocacional yla elección de carrera”. Tesis de maestría. Facultad de Psicología. UNAM.
4. HERZBERG, Frederick. (1971). “Administradores o entrenadores deanimales”. Revista de administración.
5. Hill, George E. (1973). Orientación escolar y vocacional. Librería CarlosCésarman, S. A. México.
6. MASLOW, Abraham. (1954). “Motivación y personalidad”.Harper&Row.
7. McGREGOR, Douglas. (1960). “El lado humano de la empresa”. McGraw-hill.
8. Merloz Uribe, Sirvia (1999) Orientación Vocacional-ocupacional con jóvenesde 11 a 15 años. Implementación durante el tercer ciclo de la educacióngeneral básica. EUDEBA. Buenos Aires.
9. ROBBINS, Stephen. (1999). “Comportamiento Organizacional”. Prentice Hall.8º Edición.
10. Aguirre Batzán. (1996). Orientación vocacional.
OTRAS FUENTES CONSULTADAS1. http://es.wikipedia.org/wiki/director.2. Imágenes google.com
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GLOSARIO:
Actitudes: Una actitud es una forma de respuesta, a alguien o a algo aprendida y
relativamente permanente. El término “actitud” ha sido definido como “reacción
afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto
denotado”. Las Actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser
diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no
son aprendidas. Las actitudes tienden a permanecer bastante estables con el
tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.
Actualización: El proceso de actualización mantiene la configuración de los
archivos ya existentes, renombrándolos con la extensión .rpmsave (por ejemplo,
sendmail.cf.rpmsave) y escribe un registro de las operaciones realizadas en el
archivo /root/upgrade.log. A medida que el software evoluciona, los formatos de
configuración de los archivos pueden cambiar, por tanto debería comparar los
archivos originales con los nuevos archivos antes de introducir los cambios.
Adolescencia: La adolescencia es un periodo de transición en el desarrollo entre
la niñez y la edad adulta. Por lo general, se considera que comienza alrededor de
los 12 ó 13 años y termina hacia los 19 o 20. La adolescencia comienza con la
pubertad, que es el proceso que conduce a la madurez sexual, es decir cuando
una persona puede engendrar. Es cun proceso que no sólo presenta cambios
físicos sino sociales y emocionales que no dependen únicamente de la edad
cronológica.
Amistad: La amistad (del latín amicus; amigo, que posiblemente se derivó de
amore, amar) es una relación afectiva entre dos o más personas. La amistad es
una de las más comunes relaciones interpersonales que la mayoría de los seres
humanos tienen en la vida. Amistad es un sentimiento convenido con otra
persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y respeto. Es algo muy
especial entre dos personas que son amigos.
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Ansiedad: La ansiedad (del latín anxietas, angustia, aflicción) es un estado que se
caracteriza por un incremento de las facultades perceptivas ante la necesidad
fisiológica del organismo de incrementar el nivel de algún elemento que en esos
momentos se encuentra por debajo del nivel adecuado o por el contrario ante el
temor de perder un bien preciado.
Aprendizaje: El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto fundamental
en la Didáctica que consiste, grosso modo, en la adquisición de conocimiento a
partir de determinada información percibida. Existen diversas teorías del
aprendizaje, cada una de ella analiza desde una perspectiva particular el proceso.
Algunas de las más difundidas son:
Asesoría: La asesoría es un apoyo tanto lingüístico como de proceso de parte del
asesor del CADI y está dirigida a los estudiantes autónomos de acuerdo a las
necesidades de ellos/as. La asesoría se la solicita el/la estudiante autónomo
cuando el/ella lo considere necesario. No hay límite de asesorías por estudiante;
sin embargo se deben de agendar para un mejor servicio. Existen asesorías
individuales, en pares a las grupales.
Autoestima: La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra
manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales,
mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a
formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres, maestros),
compañeros, amigos, etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Carácter: En biología Sistemática se llama carácter a cada uno de los rasgos que
se usan en la descripción de los seres vivos. Si son hereditarios, son apropiados
para la descripción de las especies. Los caracteres pueden ser morfológicos, para
la descripción de las especies. Los caracteres pueden ser morfológicos,
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anatómicos, fisiológicos, conductuales, bioquímicos, genéticos, geográficos, o de
cualquier otra naturaleza. La comparación de caracteres homólogos es la base
del método comparativo aplicando en Biología Sistemática, especialmente del
análisis filogenético.
Clases:Las clases son declaraciones o abstracciones de objetos, lo que significa,
que una clase es la definición de un objeto. Cuando se programa un objeto y se
definen sus características y funcionalidades, realmente se programa una clase.
Una clase es un contenedor de uno o más datos (variables o propiedades
miembro) junto a las operaciones de manipulación de dichos datos
(funciones/métodos).
Compañerismo: Valor muy encontrado con la amistad, se va adquiriendo en el
transcurso de las primeras etapas de la vida. Permitirá a quienes lo practiquen
trabajar eficazmente en equipo, saber dar sin pedir nada a cambio, y a la vez
saber ocupar el lugar que le corresponde. Compañerismo es cuando una, dos o
más personas se unen para “X” tarea, problemas etc. Para salir adelante con la
ayuda que se brindan.
Conferencia: Plática entre dos o más personas para tratar de algún punto o
negocio. Disertación en público sobre algún punto doctrinal. Reunión de
representantes de Gobiernos o Estados, de comunidades eclesiásticas y de
agrupaciones de otra índole, para tratar asuntos de su competencia.
Comunicación telefónica interurbana o internacional.
Conocimientos: El conocimiento es, por una parte, el estado de quien conoce o
sabe algo, y por otro lado, los contenidos sabidos o conocidos. P. eje., un
conocimiento ampliamente compartido en las sociedades actuales es el hecho de
que la Tierra es redonda. Por extensión, suele llamarse también “conocimiento” a
todo lo que un individuo o una sociedad dados considera sabiendo o conocido.
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Convivir: Se suele decir que convivir es fácil, que todo es cuestión de educación,
de principios y cosas parecidas. Los que conviven por necesidad opinan de un
modo muy distinto y es lógico porque una cosa es tomar lo que gustas y otra muy
diferente que te fuercen a tomarlo aunque no quieras. Es obvio, sin embargo, que
éste no es el mejor ejemplo, y tampoco que la convivencia forme parte obligada de
la educación. Pienso que es algo bastante más sutil.
Desarrollo integral: El Desarrollo Integral Sostenible (DIS) es un nuevo enfoque
de gestión empresarial que busca desarrollar en las organizaciones la capacidad
de “re” descubrir el valor agregado de sus actividades y definir estrategias de
innovación que incorporen los requisitos ambientales y sociales. Bajo este
enfoque, la empresa procura minimizar la cantidad de recursos utilizados mientras
que maximiza la creación de valor económico, social y ambiental y se satisfacen
las necesidades y requerimientos de sus grupos de interés (stakeholders).
Desarrollo social: Como ocurre frecuentemente con la mayoría de los aspectos
relacionados con la ciencias sociales, no podemos hablar de un concepto único o
generalizado de desarrollo social, pues éste puede variar, no sólo de una persona
a otra debido a la manera muy particular d percibir y comprender al mundo que
tiene cada ser humano, sino también, de una sociedad a otra y aún dentro de cada
sociedad ya que depende tanto del momento histórico como del contexto cultural
de cada una, que por supuesto son cambiantes.
Entorno social: El entorno social de una persona incluye sus condiciones de vida
y de trabajo, su nivel de ingresos, los estudios que ha realizado y la comunidad a
la que pertenece. Todos estos factores tienen un poderoso influjo en la salud.
Existen grandes diferencias en cuanto a esperanza de vida e índices de
enfermedad entre ricos y pobres, personas que han tenido una educación buena o
deficiente y trabajadores manuales y profesionales.
53
82
Equilibrio emocional: Hay un principio filosófico que dice “El hacer sigue al ser”,
lo que significa que primero está el ser humano como tal y luego lo que puede
realizar en su vida. Sin embargo, desde su primera infancia, el niño empieza a ser
enseñado sobre lo que debe hacer, y el “hacer” será su objetivo predominante en
la vida. Lógicamente, esto no tiene nada de malo, al contrario, cada ser humano
necesita aprender alguna actividad que le garantice el realizar su propio proyecto
de vida.
Espiritualidad: La espiritualidad es el ejercicio natural que todo ser con
conciencia hace del Vigor natural o fortaleza (véase sentimiento) que alienta a
obrar, manifestándolo en forma de ánimo, valor, aliento, brío, esfuerzo, vivacidad e
ingenio. También es el conjunto de comportamientos que identifica la tendencia
social de una especie.
Estudiante: Un verdadero estudiante no es aquél que aprueba exámenes,
consigue un empleo después cierra todos los libros. Ser un estudiante significa
estudiar la vida, no sólo leer los pocos libros requeridos por el programa de
estudios; implica observarlo todo a lo largo de la vida, no sólo unas cuantas cosas
en un período determinado.
Estudiar: Estudiar es un proceso complejo pues todas las personas entran en un
juego cuando se estudia debido a que las facultades se orientan a un objetivo. Es
ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo. El error de muchos
estudiantes es creer que estudiar es entender y recordar pues si no se
promocionan los gustos y las simpatías el cansancio acude rápidamente y el
esfuerzo resulta penoso.
Familia: Según expone Claude levi-Strauss, la familia encuentra su origen en el
matrimonio, consta de esposo, esposa e hijos nacidos de su unión y sus miembros
se mantienen unidos por lazos legales, económicos y religiosos. Además,
establece una red de prohibiciones y privilegios sexuales y a una cantidad variable
54
83
y diversificada de sentimientos psicológicos como amor, afecto, respeto, temor,
etc.
Frustración: La frustración es el sentimiento desagradable en virtud del cual las
expectativas del sujeto no se ven satisfechas al no poder conseguir lo pretendido.
Como fenómeno psicológico, puede identificarse el sentimiento de frustración
como un síndrome que ofrece síntomas diversos que, sin embargo rondan una
categoría general: la desintegración emocional del individuo.
Hábitos: En psicología, el hábito es cualquier comportamiento repetido
regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido,
más que innato. Algunos hábitos (por ejemplo, el emparejar una agujeta
contantemente, pueden desperdiciar importantes procesos mentales que bien
podrían aprovecharse en tareas más exigentes, pero otros fomentan inflexibilidad
conductual o son perjudiciales.
Inducción: En el ámbito de la lógica, el razonamiento inductivo, que es una
modalidad del razonamiento no deductivo consistente en obtener conclusiones
generales a partir de premisas que contienen datos particulares. Principio de
inducción es un razonamiento que permite demostrar una infinidad de
proposiciones, o una proposición a un tipo de razonamiento en donde se obtienen
conclusiones tan sólo probables (concepción más moderna).
Justicia: La justicia es la concepción de cada época y civilización tienen acerca
del bien común. Es un valor determinado por la sociedad. Nació de la necesidad
de mantener la armonía entre sus integrantes. Es el conjunto de reglas y normas
que establecen un marco adecuado para las relaciones entre personas e
instituciones, autorizando, prohibiendo y permitiendo acciones específicas en la
interacción de individuos e instituciones.
55
84
Lectura: La lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo
de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil (por
ejemplo, el sistema Braile). Otros tipo de lectura pueden o estar basados en el
lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
Motivación: Motivación, en pocas palabras, es la Voluntad para hacer un
esfuerzo, por alcanzar las metas de la organización condicionado por la capacidad
del esfuerzo para satisfacer laguna necesidad personal. La motivación en el
trabajo. La palabra motivación deriva del latín motus, que significa movido, o de
motio, que significa movimiento. La motivación puede definiré como el
señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado
medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso
necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje
de hacerlo.
Orientación: La orientación es la acción de ubicar, a veces en el horizonte un
rumbo geográfico, principalmente el oriente (de ahí su nombre) el norte o también
en el caso de usar un reloj para orientarse en el hemisferio norte, el sur y con esto
relacionar la rosa de los vientos en un lugar en particular.
Orientación escolar: Desde el comienzo de la institucionalización educativa
moderna, el pensamiento pedagógico se pregunta por el funcionamiento de la
clase escolar como grupo de aprendizaje. El grupo de aprendizaje se transformo
pues, en un objeto de estudio.
Orientación vocacional: Rodolfo
Bohoslavsky (1971) Constituye un amplio orden de tareas que incluyen lo
pedagógico y lo psicológico en el nivel de diagnóstico, la investigación, la
prevención y resolución de la problemática vocacional. Las tareas del “proceso de
56
85
elección vocacional” no son de incumbencia exclusiva del psicólogo sino de un
equipo interdisciplinario. Ángela López Bonelli (1989).
Pensar: Es una actividad que realizamos de manera natural y espontánea cada
instante, cada día, todos los seres humanos de todo el mundo durante nuestra
estancia efímera y pasajera en este planeta tierra.
Personalidad: Según Gordon Allport la personalidad es “la organización dinámica
de los sistemas psicofísicos que determina una forma de pensar y de actuar, única
en cada sujeto en su proceso de adaptación al medio”.
Psicoterapia: La psicoterapia es un proceso de comunicación entre un
psicoterapeuta (es decir, una persona entrenada para evaluar y generar cambios)
y una persona que acude a consultarlo (“paciente” o “cliente”) que se da con el
propósito de una mejora en la calidad de vida en este último, a través de un
cambio en su conducta, actitudes, pensamiento o efectos.
Responsabilidad: Responsable es aquel que conscientemente es la causa
directa o indirecta de un hecho y que, por lo tanto, es imputable por las
consecuencias de ese hecho (es decir, una acumulación de significados previos
de responsabilidad), termina por configurarse un significado complejo: el de
responsabilidad como virtud por excelencia de los seres humanos libres.
Socialización: La socialización o sociabilización es el proceso mediante el cual
los individuos pertenecientes a una sociedad o cultura aprenden e interiorizan un
repertorio de normas, valores y formas de percibir la realidad, que los dotan de las
capacidades necesarias para desempeñarse satisfactoriamente en la interacción
social; aún más allá de esta, puesto que las habilidades intelectuales, numerosas
corrientes psicológicas y filosóficas sostienen que la identidad individual.
Tensión: Estado de un cuerpo sometido a la acción de fuerzas opuestas que lo
atraen.
57
86
Terapia: El término tratamiento hace referencia a la forma o los medios que se
utilizan para llegar a la esencia de algo, bien porque esta no se conozca o porque
se encuentra alterada por otros elementos. De forma que según el contexto:
Toma de decisiones: Es el proceso mediante el cual se realiza una elección entre
las alternativas o formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se
pueden presentar en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental,
empresarias, etc., es decir, en todo momento se toman decisiones, la diferencia
entre cada una de estas es el proceso o la forma en la cual se llega a ellas.
Tutoría: La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que
integrador de la educación, es un componente esencial de la función docente.
Frente a las tendencias tradicionales de negación de la diversidad del alumnado,
la función tutorial tiene por objeto asegurar que la educación sea verdaderamente
integral y personalizada y no quede reducida a un simple trasvase de
conocimientos.
Vocación: La vocación (del latín: vocare; llamar) es el deseo de emprender una
carrera, profesión o cualquier otra actividad cuando todavía no se han adquirido
todas las aptitudes o conocimientos necesarios. Según el cristianismo, este deseo
es un llamado o destino que tenemos en esta vida, como ayuda comunitaria para
nuestra salvación en el más allá. Dios ha creado al ser humano para amar y
servirle; el cumplimiento de esta vocación es felicidad eterna.
58
87
CAPITULO IVPROCESO DE EVALUACIÓN.
La evaluación de un proyecto consiste en realizar una comparación de varios
patrones o normas previamente establecidos, para poder determinar si se han
cumplio los objetivos trazados. Una evaluación se hace con el objetivo de
determinar el alcance y las debilidades existentes en cada proceso, con el fin
de mejorar los aspectos que sean necesarios.
Este proceso de evaluación consistió en utilizar instrumetnos tales como lista
de cotejo y cronogramas que faciliten la verificación del cumplimiento de los
aspectos establecidos en cada etapa desde el diagnóstico, perfil, ejecución y
la evaluación final.
4.1. Evaluación del Diagnóstico.
La etapa de diagnóstico conlleva diversos elementos que son necesarios que
estén bien definidos ya que esta etapa es la base para poder perfilar un buen
proyecto, es por ello que para evaluar la etapa desde el diagnóstico, se aplicó
una lista de cotejo, con criterios que permitiesen determinar si esta etapa se
desarrolló correctamente.
Esta evaluación se realizó juntamente con los dirigentes de la institución para
comprobar hasta dónde dicho diagnostico cumple con las expectativas del
mismo y el cronograma de actividades para ver si se cumple con el tiempo
estipulado, para la realización del mismo.
Con base a la información obtenida de este instrumento se pudo determinar
queel Diagnóstico Institucional fue realizado de forma eficiente.
88
4.2. Evaluación del perfil.La evaluación del perfil se realizó a través de una lista de cotejo con criterios
que permitieron definir si en esta etapa se cumplieron los lineamientos
necesarios para la ejecución del proyecto.
Cada aspecto del perfil fue evaluado conscientemente para evitar problemas
posteriores en la ejecución del mismo.
Esta evaluación permitió determinar que el perfil estaba enfocado en lo que
realmente se pretendía resolver y los resultados esperados.
4.3. Evaluación de la ejecución.La etapa de la ejecución se evaluó de acuerdo al cronograma de actividades
diseñado en perfil, éste permitió establecer que cada actividad se alcanzó de
acuerdo a lo previsto. En el cronograma se estableció el tiempo en que
deberían ser ejecutadas las actividades planificadas y en esta etapa de
evaluación se pudo verificar si realmente se cumplieron en el tiempo
establecido.
4.4. Evaluación final.
La Evaluación del Proyecto se realizará para establecer hasta donde el
Proyecto resuelve la necesidad detectada, la cual se desea atender,
aplicando herramientas que determinen aspectos a favor y en contra, los
cuales pronosticaran la necesidad de invertir los recursos previstos en el
mismo.La Evaluación también se compara para verificar si lo Ejecutado va
acorde a lo planificado, utilizando y revisando el cronograma de Actividades,
dándole continuidad a cada una de las actividades en relación al tiempo
establecido. La Evaluación nos permitirá realizar los cambios que sean
necesarios para mejorar el Proceso del Proyecto.
89
CONCLUSIONES
El proyecto manual para orientación vocacional de estudiantes de
educación básica, dirigida a docentes, contribuyó a la elección adecuada
de carreras de acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
Se elaboró un documento pedagógico denominado Manual para la
orientación vocacional de estudiantes de educación básica, dirigida a
docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
“Benito Juárez”, J.V. de la comunidadResurecciónBalán 24 de Agosto, del
municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Se realizó un evento de socialización con los beneficiarios directos del
proyecto, con lo cual se contribuye al conocimiento de aspectos a
considerar en la elección de una profesión u oficio.
Los manuales que se dejaron en la biblioteca del instituto se utilizaran como
fuente bibliográfica sobre orientación vocacional.
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RECOMENDACIONES
Que los alumnos tomen en cuenta aspectos para la correcta elección de
una carrera y evitar deserción y frustraciones de las mismas.
Promover el conocimiento acerca del documento pedagógico, Manual para
la orientación vocacional de estudiantes de educación básica, dirigida a
docentes del Instituto de Educación Básica Por Cooperativa “Benito
Juárez”, J.V. de la comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto, del
municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
Realizar capacitaciones constantes utilizando el manual presentado.
Que los docentes utilicen el manual para la formación vocacional de
estudiantes y como fuente de información bibliográfica.
91
BIBLIOGRAFIA
1. Cruz Castellano, Alfredo. Elaboremos y Evaluemos Proyectos, 2002.
2. Propedéutica para el Ejercicio Profesional Supervisado –EPS-, Universidad
de San Carlos de Guatemala. Facultad de Humanidades. Departamento de
Pedagogía. Guatemala 2008.
3. Guía Práctica sobre Métodos y Técnicas de Investigación. Sexta edición.
Guatemala 2005.
4. Valdes Pineda, Adolfo Antonio. Compilación de la Investigación.
Humanidades 2008.
5. Valdes Pineda, Adolfo Antonio. Formulación de Proyectos, 2005.
OTRAS FUENTES CONSULTADAS
1. http://oie.es/noticias/spip.php?article2013
2. http://www.mineduc.gob.gt/portal/indez.asp
3. http://www.monografía.com/
4. http://222.wikipedia.org/
PLAN GENERAL DE TRABAJOEJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
-E.P.S.-DATOS GENERALES
Estudiante: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
Carné No. 200450663 Teléfono:45116738
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa
Actividad: Estudio Profesional Supervisado –EPS-
Período: Julio a noviembre de 2008
Horario 2:00 pm a 19:00 pm
Lugar de realización de E.P.S.
Institución: Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez” J.V.
Dirección: Comunidad ResurecciónBalán, Fray Bartolomé de las
Casas, A. V.
Teléfono: 41207998
Encargada de la institución: Prof. Nemecio Gregorio Lucas
Cargo: Director
Horario de trabajo: De 14:00 a 19:00 horas.
Municipio: Fray Bartolomé de las Casas.
Departamento: Alta Verapaz.
OBJETIVOS Objetivo General:
Aplicar los conocimientos adquiridos en el transcurso de la carrera de
Licenciatura en Pedagogía en Administración Educativa, en la realización
del Ejercicio Profesional Supervisado en una institución y dar solución
parcial o total a un problema administrativo educativo.
Objetivos Específicos:
Realizar un diagnóstico interno de la institución para identificar sus
problemas y buscarle su respectiva solución.
Formular un perfil de proyecto de la mejor alternativa de solución
para resolver el problema identificado.
Ejecutar el proyecto seleccionado de acuerdo a la programación
prevista en el perfil.
Evaluar el Ejercicio Profesional Supervisado en sus diversas fases
para establecer las conclusiones.
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICAEl Ejercicio Profesional Supervisado se desarrollará en cuatro fases, las cuales se
describen a continuación:
a) Diagnóstico Institucional: Comprenderá 4semanas y tendrá por objeto la
detección, Priorización y definición de un problema, con sus respectivas
alternativas de solución.
b) Perfil del Proyecto: Comprenderá 4semanas y consiste en definir claramente
los elementos que tipifican el proyecto.
c) Ejecución: Comprenderá 9 semanas y consistirá en ejecutar lo establecido en
el perfil de proyecto.
d) Fase de Evaluación: Se realizará 1en semanas y se dividirá en dos sub-
fases: En la primera se consolidará los resultados de las evaluaciones realizadas a
las diferentes fases del EPS (diagnóstico institucional, perfil de proyecto y estudio
de mercado) y la segunda fase la constituye la evaluación general del EPS.
Por último se elaborará el Informe Final que contendrá en forma sucinta toda la
información obtenida en las diferentes fases del Ejercicio Profesional Supervisado
–EPS-, adjuntando al final del mismo toda la fuente de información (apéndices).
CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES DEL -EPS-
ACTIVIDADES JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4
1 DIAGNÓSTICO:1.1 Trabajo de gabinete
PE X X
1.2 Identificación, Priorización ydefinición del problema
PE X
1.3 Identificación de las alternativasde solución
PE X
1.4 Análisis de viabilidad yfactibilidad.
PE X
2 PERFIL:2.1 Redacción de los objetivos
PE X
2.2 Formulación de metas PE X
2.3 Determinación de las actividades PE X
2.4 Elaboración del presupuesto PE X
2.5 Determinar instrumentos deevaluación del proyecto
PE X
2.6 Determinar la administración delproyecto
P
E X
3 EJECUCION3.1 Ejecutar las actividades
P
planificadas en el perfil E X X X X X X X X X
4 EVALUACION4.1 Evaluación del diagnóstico
P
E X
4.2 Evaluación del perfil P
E X
4.3 Evaluación de la Ejecución P
E X
4.4 Evaluación final P
E X
5 ELABORACION DEL INFORMEFINAL DE EPS
P
E X X X
P = Planificado E = Ejecutado
METODOLOGIA DE TRABAJOPara la realización del Ejercicio Profesional Supervisado, se aplicarán diversas
técnicas e instrumentos en las diversas fases que lo componen.
EVALUACIÓNLa evaluación del Ejercicio Profesional Supervisado se hará tomando en cuenta
los siguientes indicadores: Tiempo y resultados obtenidos.
f._________________________Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
EPESISTA
Vo. Bo.f.______________________________
Lic. BaudilioAsesor de EPS
PLAN DE DIAGNÓSTICO1. IDENTIFICACIÓN
1.1Datos Institucionales: Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez”, J. V.
1.2Dirección: Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto
1.3Municipio: Fray Bartolomé de las Casas
1.4Departamento: Alta Verapaz
1.5Región: Norte
1.6Responsable de la Institución: Prof. Nemecio Gregorio Lucas
1.7Responsable de la Investigación: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco,
Estudiante de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa; Facultad de Humanidades; Universidad de San Carlos de
Guatemala.
1.8Carné: 200450663
1.9 Asesor: Lic. Baudilio Luna
1.10 Período de ejecución: Julio
1.11 Horario: de 14:00 a 19:00 horas
1.12 Costo de la actividad: Q 200.00
2. TITULO2.1Diagnóstico Institucional del Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V. de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de Agosto, del municipio de Fray Bartolomé de las
Casas, Alta Verapaz.
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
3.1Realizar el Diagnóstico Institucional del Instituto de Educación Básica
Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J. V., haciendo uso de
técnicas e instrumentos de investigación científica.
3.2 Objetivos Específicos
3.2.1. Identificar las características principales de la comunidad y su
relación con e IEBCO “Benito Juárez”.
3.2.2. Describir las características físicas e institucionales del IEBCO
“Benito Juárez”.
3.2.3. Definir la situación financiera del instituto.
3.2.4. Identificar el recurso humano que labora en el instituto.
3.2.5. Describir las acciones curriculares que se desarrollan en el sector
educativo.
3.2.6. Describir las principales actividades administrativas que se realizan
en la institución.
3.2.7. Identificar las relaciones existentes entre la institución e instituciones
locales.
3.2.8. Definir la filosofía institucional, las políticas y estrategias que orientan
la labor administrativa y los aspectos legales que regulan su
funcionamiento.
3.2.9 Listar y analizar los problemas que afectan a la institución.
3.2.10 Priorizar los problemas que afectan a la institución.
3.2.11 Definir el problema priorizado.
3.2.12. Definir la alternativa de solución más viable y factible.
4. ACTIVIDADES4.1Ambientación y preparación de condiciones.
4.2Investigación bibliográfica
4.3Recopilación de información del diagnóstico.
4.4Análisis de la información
4.5Identificación y priorización de los problemas
4.6Identificación de las alternativas de solución
4.7Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativas de solución.
4.8Estructura del informe de diagnóstico.
5. RECURSOS
5.1 TécnicosEl diagnóstico y la identificación de los problemas se realizarán con base a la Guía
de análisis contextual e institucional y la entrevista, aplicando para ello
instrumentos de carácter participativo, tal es el caso de entrevistas, y no
participativas como las fichas de observación. Para la priorización se utilizará la
técnica de Matriz de Priorización.
5.2 Humanos
Epesista
Personal administrativo y docente
5.3 Recurso FinancieroEl diagnóstico Institucional tendrá un costo de Q. 232.00, invertidos
en gastos de papelería y útiles de oficina, levantado de texto, servicio
de internet.
5.4 Presupuesto
No. Descripción Cantidad Valor Sub-Totales1 Hojas de papel bond 60 0.10 6.002 Levantado de Texto 50 2.00 100.003 Lápices 9 1.50 13.504 Lapiceros 9 1.50 13.505 Fotocopias 40 0.25 10.006 Pliegos de papel 15 1.00 15.007 Refacción 9 5.00 45.008 Internet 5 5.00 25.009 Cd 1 4.00 4.00
TOTAL 232.00
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ETAPA DEL DIAGNÓSTICO
No. ACTIVIDADES
AÑO 2008JULIO
1 2 3 4 51. Ambientación y preparación de condiciones.
2. Investigación bibliográfica
3. Recopilación de información del diagnóstico.
4. Análisis de la información
5. Identificación, priorización de los problemas.
6. Identificación de alternativas de solución
7. Análisis de viabilidad y factibilidad de las alternativasde solución.
8. Estructura del informe de diagnóstico
7. EVALUACIÓNLa Evaluación del diagnóstico se realizará a través de una lista de Cotejo,
con indicadores que permitan verificar el cumplimiento de los objetivos
propuestos.
Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz, Julio de 2,008.
f. _______________________________Uvaldo Ramón Jiménez CamposecoLicenciatura en Pedagogía y Administración
Educativa
Vo.Bo. _________________________________Lic. Baudilio Luna
Supervisor de EPSFacultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
GUIA DE ANALIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONALDIAGNÓSTICO DE LOS 8 SECTORES
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES
INSTITUTO DE EDUCACIÓN BÁSICA POR COOPERATIVA DE ENSEÑANZABENITO JUÁREZ, J. V. FRAY BARTOLOMÉ DE LAS CASAS, ALTA VERAPAZ.
I. SECTOR COMUNIDADLa información recabada para este sector, se realizó por medio de fichas de
observación, entrevistas e investigaciones bibliográficas.
ÁREAS INDICADORES
1. GEOGRÁFICA 1.1 LOCALIZACIÓNComunidad ResurecciónBalán, ubicado a 12 kms. de la
cabecera municipal de Fray Bartolomé de las Casas, Alta
Verapaz.
1.2 TAMAÑOSu extensión abarca 2 kilómetros cuadrados
aproximadamente.
1.3 CLIMACálido húmedo
1.4 SUELOEl suelo es apto para la siembra de árboles frutales y
plantas ornamentales.
1.5 RECURSOS NATURALESCuenta con un arroyo, 1 nacimiento de agua, 3 pozos y
una escaza flora y fauna.
2. HISTÓRICA 2.1 PRIMEROS POBLADORES:Sr. Andrés Claudio Sales
Nicolás Cardona Sales
Nicolás López Hernández
Leona Lucas Gregorio
2.2 SUCESOS HISTÓRICOS
En el año de 1995 una junta directiva integrada por
las personas anteriormente mencionadas vinieron a
hacer gestiones para comprar un total de 16
caballerías y así crear una nueva comunidad.
La actual comunidad se formó por acuerdos de Paz,
pues todos los integrantes de ésta son personas
afectadas por el conflicto armado interno que se
generó en la década de los 80. En julio del año
1996, 134 familias haciendo un total de 788
personas provenientes del Estado de Quintana Roo
y Campeche México se posesionaron en éstas
tierras, acordando en asamblea general el nombre
del nuevo asentamiento siendo ésta “Comunidad
Resurrección Bálan, 24 de Agosto”
2.3 PERSONALIDADES PRESENTES Y PASADASPersonalidades presentes:
Sr. Macario Claudio Sales (COCODE)
Sr. Miguel Aguilar Claudio
Prof. Olivio Claudio Fabián
Sr. Emilio Hernández Lucas
Prof. Nemecio Gregorio Lucas (Gestión y creación
del IEBCO)
Personalidades pasadas:
Sr. Odilio Lucas
Sr. Patricio Miguel Gregorio
Sr. Domingo Fabián Pablo
2.4 LUGARES DE ORGULLO LOCALCentro Polifuncional (Donado por Corea del Sur), Campo
de Futbol, Cancha de Basquet Bol, Clínica Dental, IEBCO,
y Escuela Primaria.
3. POLÍTICA 3.1 GOBIERNO LOCALEl gobierno local es a través del funcionamiento del
Concejo Comunitario de Desarrollo (COCODE), está
integrado por un presidente, secretario, tesorero, vocal I,
Vocal II.
3.2 ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVALa organización es jerárquica lineal.
4. SOCIAL 4.1 OCUPACIÓN DE LOS HABITANTESAgricultores, comerciantes, empleados de educación y
salud, trabajos domésticos, jornaleros, transportistas,
albañiles, carpinteros, mecánicos, técnicos en dibujo y
construcción, peritos contadores y ganaderos.
4.2 PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE PRODUCTOSLa mayor parte de las personas hacen sus ventas en
forma ambulante. Existe un grupo de personas que envían
sus productos de achote ya por marquetas a la ciudad
capital. Otras personas realizan productos lácteos, queso,
requesón y los venden en la comunidad y el mercado
municipal.
4.3 AGENCIAS EDUCACIONALES Escuela Oficial de Párvulos.
Escuela Oficial Rural Mixta Zaculeu-México.
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez” J. V.
4.4 AGENCIAS SOCIALES DE SALUD Y OTROS. Centro de Odontología.
Centro de Convergencia.
Iglesia Católica.
Centro Polifuncional (Cocina, carpintería,
computación, sastrería, aula de usos educativos).
4.5 VIVIENDALa mayoría de viviendas del barrio son de material de block
y lámina.
4.6 CENTROS DE RECREACIÓN Cancha de Basquetbol.
Campo de futbol.
4.7 TRANSPORTELos habitantes de la comunidad se transportan en
vehículos propios tales como motos, bicicletas y
automóviles así como vehículos que prestan el servicio
extraurbano entre ellos buses, ruleteros y camiones. Hay
personas que utilizan los caballos para poder movilizarse a
sus trabajos.
4.8 COMUNICACIONESAlgunas familias de la comunidad cuentan con servicio de
telefonía de TELGUA (teléfono de línea) y la mayoría de la
población cuenta con teléfonos celulares de las distintas
empresas de comunicación e internet.
4.9 GRUPOS RELIGIOSOS: Iglesia Católica.
Iglesia Evangélica “Testigos de Jehová”.
4.10 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALESEn la comunidad se cuenta con las siguientes
asociaciones:
Asociación de jóvenes.
Asociación de mujeres “Madres Tierra”.
Asociación de catequistas.
Asociación de ancianos.
Asociación de salud.
Consejos educativos.
4.11 COMPOSICIÓN ÉTNICALa comunidad está integrado por una mayoría de
habitantes pertenecientes al grupo étnico Mam.
DE LA ANTERIOR INFORMACIÓN SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
No hay monografía de la comunidad.
No hay sistema de alcantarillado.
No hayagua potable.
II. SECTOR DE LA INSTITUCIÓNLa información para este sector fue recabada por medio de la observación,
entrevistas e investigaciones bibliográficas.
ÁREAS INDICADORES
1. GEOGRÁFICA 1.1 LOCALIZACIÓNCentro de la Comunidad Resurrección Balan 24 de
agosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
1.2VIAS DE ACCESOCarretera que conduce de Fray Bartolomé de las
Casas hacia Poptún y calles de la comunidad.
1.3 TAMAÑO18,000 metros cuadrados.
2. LOCALIZACIÓNADMINISTRATIVA
2.1 TIPO DE INSTITUCIÓNEstatal
2.2 REGIÓNNorte
2.3 ÁREARural
2.4 DISTRITO16-15-28
3. HISTORIA DE LAINSTITUCIÓN
3.1 ORIGENEn el año de 1997 los jóvenes egresados de sexto
grado primaria se vieron en la necesidad de
trasladarse y continuar sus estudios en el Instituto de
Educación Básica por Cooperativa “Las Casas”,
Jornada Nocturna, pero debido a los grandes gastos
en los que incurría la población estudiantil, las
inclemencias del tiempo y la separación de sus
familias, los padres de familia empezaron a gestionar
en el CTA un anexo del instituto del municipio a la
comunidad ResurecciónBalán por lo que se trabajó
así durante 1997 y 1998, posteriormente el IEBCO
Las Casas ya no quiso autorizar la extensión por
anexo por lo que en los años 1999, 2000 y 2001 se
logró una autorización de resolución temporal para el
aval del estudio de los alumnos ante la Dirección
Departamental. Aún sin la autorización respectiva y
trabajando bajo resoluciones temporales se logró la
construcción del edificio en el año 2003 que hoy
ocupa el Instituto siendo éstas 3 aulas, dirección y
baños, el cual fue financiado por FONAPAZ. En el
año 2002, 2003 y 2004 se logró otra resolución
temporal para los años citados, fecha en la que se
empezó el trámite legal del Instituto Por Cooperativa,
llegándose a crear en al año 2005 bajo la resolución
DDE No. 227-2005 de fecha 5 de agosto de 2005. De
ésta manera se creó El Instituto de Educación Básica
Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J. V.,
siendo sus principales gestores el prof.Nemecio
Gregorio Lucas, Bernardo Hernández Hernández,
Fabiana Ortiz Jiménez y don Emilio Hernández
Lucas, quienes formaban la Junta Directiva
juntamente con la colaboración de todos los padres
de familia. En la actualidad sigue funcionando
aunque no posee muebles ni escritorios, los cuales
son adquiridos en forma de préstamo con la Escuela
Oficial Rural Mixta “Zaculeu-México”.
3.2 DIRECTORESEl único director ha sido el profesor Nemecio
Gregorio Lucas.
3.3 SUCESOS O ÉPOCAS ESPECIALES Inauguración de las instalaciones en el año
2003 construido por FONAPAZ.
Creación y funcionamiento del Instituto bajo
resolución DDE No. 227-2005 de fecha 5 de
agosto de 2005.
4. EDIFICIO 4.1 ÁREA CONSTRUIDA765 metros cuadrados.
4.2 ÁREA DESCUBIERTA17,275 metros cuadrados.
4.3 ESTADO DE CONSERVACIÓNBuena.
4.4 LOCALES DISPONIBLES1 Edificio propio con sus respectivas aulas y oficina.
4.5 CONDICIONES Y USOSEl edificio está apto para realizar el trabajo
administrativo y atender a los docentes y comunidad
educativa que requiera de sus servicios.
5. AMBIENTE YEQUIPAMIENTO
5.1MOBILIARIO, EQUIPO Y MATERIALES
2 escritorios de oficina.
Una computadora.
2 estantes.
1 televisor de 28 pulgadas y estante.
5 sillas de madera.
5 sillas de plástico.
4 pizarrones.
1 impresora.
1 archivador.
1 reloj de pared.
3 cátedras para docentes
NOTA: El mobiliario es adquirido en calidad de
préstamo a la escuela primaria de la misma
comunidad.
5.2 SALONES ESPECÍFICOS 3 aulas.
1 oficina para dirección.
6 baños.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
El instituto no tiene circulación del predio.
No se cuenta con mobiliario y equipo propio del instituto.
Las instalaciones no cuentan con sistema de alarma.
Basura orgánica e inorgánica dentro de la propiedad del instituto.
No se cuenta con depósitos de agua para los sanitarios.
III. SECTOR DE FINANZASLa información de este sector fue proporcionada por el Secretario-contador
ÁREAS INDICADORES
1. FUENTES DEFINANCIAMIENTO
1.1 PRESUPUESTO DE LA NACIÓNEl Ministerio de Educación cuenta con un
presupuesto anual para cubrir una parte del pago de
los docentes.
1.2 MUNICIPALIDADLa municipalidad aporta un 10% anual para sufragar
gastos.
1.3 PADRES DE FAMILIACada padre de familia aporta Q. 30.00 mensual
2. COSTOS 2.1 SALARIO:El salario de los docentes depende de la cantidad de
cursos que imparten, teniendo únicamente un salario
fijo, el director y secretario-contador.
2.2 MATERIALES Y SUMINISTROS:Los materiales y suministros son adquiridos por el
aporte del porcentaje que proporciona el MINEDUC,
aunque muchas veces no alcanza y no se da en las
fechas que se necesitan.
2.3 MANTENIMIENTONo existe conserje, por lo que los alumnos realizan el
aseo de sus aulas.
2.4 SERVICIOS GENERALES
Luz
Agua
3. CONTROL DEFINANZAS
3.1 ESTADO DE CUENTASLa institución maneja una cuenta a través de la cual le
depositan el subsidio del MINEDUC,
MUNICIPALIDAD y PADRES DE FAMILIA, que está
bajo el control de la Contraloría General de Cuentas.
3.2 LIBROS CONTABLESInventario.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
Dudas en las inversiones, compras y proyectos.
Escases de presupuesto para cubrir la demanda de la población estudiantil.
No se tiene manejo transparente de fondos.
Déficit presupuestario en el instituto.
IV. RECURSOS HUMANOSEsta información fue proporcionada por el secretario-contador del instituto.
ÁREAS INDICADORES
1. PERSONALADMINISTRATIVO
1.1TOTAL DE LABORANTES 1 Director.
1 Secretario-contador.
1.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL8 años promedio.
1.3 TIPOS DE LABORANTESDocentes con nivel académico universitario.
1.4 ASISTENCIA DEL PERSONALExcelente.
1.5 RESIDENCIA DEL PERSONALComunidad ResurecciónBalán, Fray Bartolomé de
las Casas.
1.6 HORARIOS14:00 hrs. a 19:00 hrs.
2. PERSONAL DOCENTE 2.1 TOTAL DE LABORANTES6 docentes.
2.2 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL8 años promedio.
2.3 TIPOS DE LABORANTESPersonal docente.
2.4 ASISTENCIAExcelente.
2.5 RESIDENCIAComunidad ResurecciónBalán y Boloncó
2.6 HORARIOS14:00 a 19:00 hrs.
3. PERSONAL DESERVICIO
3.1 TOTAL DE LABORANTES---------------------
3.2 ANTIGÜEDAD----------------------
3.3 ASISTENCIA----------------------
3.4 HORARIOS----------------------
4. USUARIOS 4.1 CANTIDAD DE USUARIOS83 alumnos, padres de familia y comunidad
educativa en general.
4.2 SITUACION SOCIOECONÓMICALos usuarios pertenecen a la clase pobre y etnia
mam.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
No se cuenta con un guardián.
Inexistencia de herramientas para evaluar el desempeño del personal.
No hay profesores idóneos para cada curso.
Mas del 50% de docentes no son egresados del nivel universitario (PEM).
Falta de un profesor idóneo para impartir orientación vocacional.
V. SECTOR CURRÍCULOLa información recabada para este sector fue proporcionada por el director del
instituto.
ÁREAS INDICADORES
1. PLAN DE ESTUDIOS 1.1 NIVELES QUE ATIENDECICLO BÁSICO
Primero Básico.
Segundo Básico.
Tercero Básico.
2. HORARIOINSTITUCIONAL
2.1 HORARIO14:00 hrs. A 19:00 hrs.
2.2 JORNADAS Vespertina.
3. MATERIAL DIDÁCTICO 3.1 MATERIALES DIDÁCTICOS USADOS Los docentes lo elaboran de acuerdo a la
necesidad.
Tienen cátedra libre.
Utilizan recursos audio visual del Instituto.
4. MÉTODOS, TÉCNICAS YPROCEDIMIENTOS
4.1 METODOLOGÍALos docentes utilizan la metodología participativa
de acuerdo a las exigencias del Currículo Nacional
Base. (Aunque no al 100%).
4.2 CRITERIO PARA AGRUPAR A LOSALUMNOSRegularmente por afinidad.
4.3 VISITAS O EXCURSIONESSea realiza 1 excursión anual general en la que
participan todos los alumnos.
5. EVALUACIÓN 5.1 CRITERIOS UTILIZADOS PARA EVALUAR
Pruebas objetivas cada bimestre.
Actividades en el aula.
Tareas.
5.2TIPOS DE EVALUACIÓN
Oral
Escrita
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
Material y recursos de apoyo obsoletos y en mal estado.
No se cuenta con equipo audiovisual para el desarrollo de las actividades de aula.
No hay manual para la orientación vocacional.
No se aplica en su totalidad el Currículum Nacional Base.
Falta mejorar la metodología de enseñanza.
VI. SECTOR ADMINISTRATIVOLa información del presente sector fue proporcionada por el director del Instituto.
ÁREAS INDICADORES
1. PLANEAMIENTO 1.1 TIPOS DE PLANESLos docentes realizan su planificación bimestral para
impartir sus clases.
1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANESPor Bimestres.
2. ORGANIZACIÓN 2.1 ORGANIGRAMALa institución cuenta con un organigrama lineal.
2.2 MANUALES DE FUNCIONESSe rigen por las normas de la Ley de Educación
Nacional del país y el reglamento de Institutos por
cooperativas y la Legislación Educativa.
2.3 RÉGIMEN DE TRABAJOEs normado por las disposiciones del MINEDUC.
2.4 MANUAL DE PROCEDIMIENTOSNo existe, se basa en la Ley de Educación Nacional,
Ley de Servicio Civil y Legislación Educativa.
3. COORDINACIÓN 3.1 INFORMATIVOS INTERNOSDe forma escrita, a través de carteleras y boletines
en lugares estratégicos.
3.2 FORMULARIOS PARA LAS COMUNICACIÓNESCRITASDe manera escrita oficios, circulares, memorando.
De forma oral por instrucciones de forma individual o
grupal.
3.3 TIPOS DE COMUNICACIÓNOral y escrita.
3.4 PERIOCIDAD DE REUNIONES TÉCNICAS DELPERSONALSe realizan reuniones con docentes cada mes y
bimestralmente para programar actividades del
bimestre.
4. CONTROL 4.1 NORMAS DE CONTROLControl de oficios enviados y recibidos
Libros de actas
Cuadros de Apreciación Objetiva
4.2 REGISTRO DE ASISTENCIASe cuenta con un libro de asistencia autorizado por la
Coordinación Técnica Administrativa.
4.3 EVALUACIÓN DEL PERSONALEl personal docente y administrativo se evalúa al final
de cada ciclo escolar a través de una lista de cotejo.
4.4 ACTUALIZACIÓN DEL INVENTARIO FÍSICO DELA INSTITUCIÓNAl final de cada ciclo escolar se elabora el inventario
físico de la institución.
4.5 ELABORACIÓN DE EXPENDIENTESADMINISTRATIVOSEl instituto elabora diversos expedientes
administrativos según lo solicitado por la Dirección
Departamental de Educación o Supervisión
Educativa.
5. SUPERVISIÓN 5.1 MECANISMOS DE SUPERVISIÓN El director realiza recorridos por las aulas.
El director pide los programas.
Presentación de cuadros de resultados de fin
de bimestre.
5.2 PERIOCIDAD DE SUPERVISIONESDos veces a la semana y a veces 3 si es posible.
5.3PERSONAL ENCARGADO DE LASUPERVISIÓN
Director del Instituto.
5.4TIPO DE SUPERVISIÓNEducativos y de información.
5.5INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓNHoja de Observación y Control.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
No se llevan controles específicos de asistencia de personal.
No se controla la ejecución de los planes anuales y bimestrales.
VII. SECTOR DE RELACIONESInformación proporcionada por el secretario del instituto.
ÁREAS INDICADORES
1. INSTITUCIÓN-USUARIOS
1.1 FORMA DE ATENCIÓN A LOS USUARIOS Personalizada.
Vía telefónica.
Grupal en el servicio de orientación.
1.2 INTERCAMBIOS DEPORTIVOS Anualmente en mayo se celebran los juegos
del nivel básico municipal y departamental.
Se realizan juegos deportivos por kermeses
entre establecimientos.
1.4ACTIVIDADES SOCIALES Participación en la Teletón anual.
Participación en el Desfile de la Feria
Municipal.
Aniversario del Instituto.
Actividades especiales en los distintos
grados y secciones.
Actividades sociales con: elección de reina.
Acto de clausura y entrega de diplomas a los
alumnos egresados de tercero.
1.4 ACTIVIDADES CULTURALES Celebración del 15 de Septiembre.
Caminata del 15 de Septiembre.
Actos cívicos.
1.5 ACTIVIDADES ACADÉMICAS Capacitaciones del CNB.
Participaciones en Seminarios.
2. CON OTRASINSTITUCIONES
2.1 RELACIONES INSTITUCIONALESCon la Municipalidad.
3. CON INSTITUCIONESDE LA COMUNIDAD
3.1 PROYECCIÓNEn una mínima parte a nivel social y cultural.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
Poca relación con la comunidad.
No se participa en actividades culturales y deportivas a nivel municipal.
VIII. SECTOR FILOSÓFICO POLÍTICO Y LEGALLa información para el presente sector, fue proporcionada por el director del
Instituto.
ÁREAS INDICADORES
1. FILOSOFÍA DE LAINSTITUCIÓN
1.1 VISIÓN:“Ser una institución educativa de calidad que
fundamenta su accionar en la formación de
estudiantes del nivel básico, con base científica y
tecnológica, para el engrandecimiento de su
municipio”.
1.2 MISIÓN:“Proporcionar un servicio educacional de formación
integral al más alto nivel a estudiantes del ciclo
básico; con un propósito claro y capacidad para
acceder y permanecer en la educación superior”.
2. POLÍTICAS DE LAINSTITUCIÓN
2.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES:
Facilitar la atención estudiantil con relación a los
servicios que presta el Instituto, enmarcados
dentro del reglamento institucional vigente.
Atender con prontitud las actividades
administrativas hacia los docentes y población
estudiantil.
2.2 OBJETIVOS: Fomentar y desarrollar en los estudiantes, la
ciencia, la tecnología y el arte, y una relación
estrecha con el pensamiento contemporáneo y
con la realidad.
Dar a los estudiantes una base de cultura
general de acuerdo a los programas curriculares
actuales.
Formar y egresar estudiantes de educación
básica en las especialidades requeridas por
dicho nivel.
Coordinar sus actividades con instituciones
educativas.
Formar adecuadamente al estudiante del nivel
básico.
3. ASPECTOSGENERALES
3.1 PERSONERÍA JURÍDICALa Junta Directiva depende de la Personería
Jurídica que goza el Instituto (artículo 82 de la
Constitución de la República de Guatemala)
3.2 MARCO LEGAL
Según Decreto Legislativo No. 17-95 del Congreso
de la República, se autoriza la creación y
funcionamiento de “Ley de Institutos de Educación
por Cooperativa”, los cuales deberán regirse por la
Ley de Educación Nacional, así como por la doctrina
y principios del sistema cooperativo.
DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA SE SEÑALAN LOS SIGUIENTESASPECTOS:
CARENCIAS
No existe una divulgación de la filosofía y política del instituto a los usuarios.
Instrumentos de Investigación
OBSERVACIÓN FÍSICA DEL EDIFICIO
INSTITUCIÓN: Instituto de Educación Básica por Cooperativa de Enseñanza
“Benito Juárez”, J.V.
RESPONSABLE DE LA INSTITUCIÓN: Prof. Nemecio Gregorio Lucas
RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
AMBIENTES ESTADOCANTIDAD BUENO REGULAR MALO
OFICINAS 1 X
BIBLIOTECA 1 X
BAÑOS 6 X
AULAS3 X
BODEGA 1 X
LUGAR Y FECHA: Comunidad ResurecciónBalán, 24 de Agosto, Julio de 2008.
OBSERVACIÓN TÉCNICA DE LOS INMUEBLES
INSTITUCIÓN: Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de Enseñanza
“Benito Juárez”, J. V.
RESPONSABLE DE LA INSTITUCIÓN: Prof. Nemecio Gregorio Lucas
RESPONSABLE DE LA OBSERVACIÓN: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
No. DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO Y/OMATERIALES CANTIDAD ESTADO
1. Escritorios de oficina 02 BUENO
2. Sillas de madera 05 REGULAR
3. Sillas de plástico 05 BUENO
4. Computadoras 01 BUENO
5. Pizarrón 04 BUENO
6. Impresora 01 REGULAR
7. Archivadores 01 BUENO
8. Reloj de pared 01 BUENO
9. Escritorios para niños 70 REGULAR
10. Cátedras para docentes 03 BUENO
11. Estantes 02 REGULAR
12. Televisor de 28 pulgadas y estante 01 BUENO
LUGAR Y FECHA: Comunidad ResurecciónBalán, 24 de Agosto, Julio de 2008.
ENTREVISTA
LUGAR DE LA ENTREVISTA: Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de
Enseñanza, “Benito Juárez” J. V.
NOMBRE DEL ENTREVISTADO: Prof. Nemecio Gregorio Lucas
CARGO DEL ENTREVISTADO: Director
1. ¿Qué problemas encuentra actualmente en el instituto?
2. De los problemas planteados anteriormente ¿Cuál es el más urgente deresolver?
3. ¿Cuáles son las causas principales del problema que priorizó?
4. ¿Cuáles son los principales efectos del problema que priorizó?
5. ¿Cuáles pueden ser para usted, las opciones de solución para el problemapriorizado?
DETECCION DE NECESIDADES Y / O PROBLEMAS
Para la aplicación de la técnica de Detección de necesidades y/o problemas es necesario:
Reunión con profesionales de la Institución
Listar problemas educativos que afecten a la Institución.
Analizar problemas y determinar en reunión, causas y opciones de solución para losproblemas detectados.
No. Problemas Factores que los producen Soluciones
USAC, FACULTAD DE HUMANIDADESSECCIÓN COBAN, ALTA VERAPAZ.EJERCICIO PROFESIONAL SUPERVISADO
FODA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Matriz de priorización.
Problema 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 111. Inseguridad 2 1 4 5 6 7 1 9 10 112. Insalubridad 2 2 2 5 6 7 8 2 2 113. Desconfianza económica 1 2 4 5 6 3 8 3 3 114. Malas relaciones humanas
o incomunicación 4 2 4 5 6 7 4 4 10 11
5. Deficiencia en el proceso
de enseñanza-
aprendizaje5 5 5 5 6 7 5 5 10 11
6. Insuficiente aplicación de
la orientación vocacional 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7. Administración deficiente 7 7 7 4 5 7 8 7 10 78. Tradicionalismo didáctico 8 2 8 3 5 6 7 8 10 119. Inconsistencia institucional 1 2 3 4 5 6 7 8 10 1110.Pobreza de soporte
operativo 10 2 10 10 5 6 10 10 10 11
11. Incapacidad financiera 11 2 3 11 5 6 7 8 9 10
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
PERFIL DEL PROYECTO
Manual para la orientación vocacional de estudiantes deeducación básica, dirigido a docentes del Instituto deEducación Básica por Cooperativa, “Benito Juárez” J.V.de la comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto, FrayBartolomé de las Casas, A. V.
Lic. Baudilio Luna
Asesor de EPS
Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco.
E.P.S. DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA CON ESPECIALIZACION ENADMINISTRACION EDUCATIVA.
CARNE: 200450663
INDICE
Contenidos Páginas
INDICE
Introducción i
1.1 Aspectos Generales 1
1.2. Descripción del proyecto 2
1.3. Justificación 2
1.4. Objetivos 2
1.4.1 Generales 2
1.4.2 Específicos 3
1.5. Metas 3
1.6 Beneficiarios 3
1.7. Fuentes de financiamiento 3
Presupuesto 4
1.8 Cronograma de actividades 5
1.9 Recursos, humanos físicos y financieros. 6
2. Evaluación del proyecto 7
i
INTRODUCCION
El Perfil del Proyecto es el seguimiento que debe de dársele a un Proyecto ya
determinado, en el cual deberá de indicarse las actividades relacionadas al mismo,
con el que se obtengan los resultados buscados, en un determinado tiempo.
Por medio del diagnóstico realizado en el Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J. V. de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de Agosto, del municipio de Fray Bartolomé de las Casas,
Alta Verapaz, se ha formulado el presente Perfil de Proyecto que contribuye de
manera eficaz en la ejecución del mismo, con lo que se pretende resolver el
siguiente problema: “Insuficiente aplicación de la orientación vocacional en el
Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J.
V., de la Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto del municipio de Fray
Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz. El presente perfil cuenta entre otros
aspectos con la Descripción del Proyecto, Justificación, Objetivos Generales y
Específicos, Metas, Beneficiarios directos e indirectos, Fuentes de financiamiento,
Presupuestos, Cronograma de actividades, Recursos humanos, materiales, y
físicos, los mismos se detallan a continuación.
1
PERFIL DEL PROYECTO
1.1Aspectos generales1.1.1 Nombre del proyecto
Manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación básica,
dirigido a docentes del Instituto de Educación Básica por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez”, J.V., de la Comunidad ResurecciónBalán 24 de
Agosto del municipio de Fray Bartolomé de las Casas, Alta Verapaz.
1.1.2 ProblemaInsuficiente aplicación de la orientación vocacional en el Instituto de
Educación Básica Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J.V., de la
Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto del municipio de Fray Bartolomé
de las Casas, Alta Verapaz.
.
1.1.3 LocalizaciónEl proyecto se ejecutará en el Instituto de Educación Básica Por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez”, J.V., de la Comunidad
ResurecciónBalán 24 de agosto, Fray Bartolomé de las Casas, Alta
Verapaz.
1.1.4 Unidad EjecutoraUniversidad San Carlos de Guatemala e Instituto de Educación Básica por
Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J. V.
1.1.5 Tipo de proyectoEducativo.
2
1.2 Descripción del proyectoEl proyecto consiste en la realización de dos fases: la primera consiste en
elaborar un documento de apoyo que consiste en un manual de orientación
vocacional de estudiantes de educación básica, dirigido a docentes del
IEBCO “Benito Juárez” de la Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto,
para poder orientarlos a las carreras que deben seguir en el nivel medio de
acuerdo a sus intereses, para ello será necesario una investigación
bibliográfica, así como su revisión y validación del documento para que sea
efectivo su empleo.
La segunda fase consistirá en una capacitación para el empleo del
documento, en este taller se pretende tener la asistencia de alumnos
docentes, personal administrativo y director. También se les hará entrega del
documento para que sirva de apoyo.
.
1.3 JustificaciónLa mayoría de los estudiantes que comienzan el nivel medio lo abandona y
apenas una minoría de ingresantes a ella logra terminar sus estudios. Esto,
debido a la falta de una orientación vocacional y laboral adecuada que
produce graves consecuencias en jóvenes y adultos el cual se refleja en el
abandono de sus estudios, frustración por una elección de carrera
equivocada y creciente desempleo en profesiones saturadas en el mercado
laboral.
El sistema educativo guatemalteco no contempla un programa de orientación
vocacional dentro de las horas de clase y es por eso que se crea la
propuesta “Apoyo al programa de orientación vocacional en el Instituto de
Educación Básica Por Cooperativa de Enseñanza “Benito Juárez” J.V.”
elaborando un manual para la orientación vocacional y con ello atender esta
creciente demanda de información sobre carreras, profesiones y oficios.
3
1.4 Objetivos del proyecto1.4.2 Generales
Fortalecer la orientación vocacional, dando instrumentos a los jóvenes que le
permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional de
acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
1.4.3 Específicos
Elaborar un manual para la orientación vocacional de estudiantes de
educación básica, dirigido a docentes.
Organizar actividades de formación y capacitación a docentes sobre
orientación vocacional.
Implementación de una mini biblioteca para el Instituto de Educación Básica
por Cooperativa.
1.5 Metas
1 manual para la orientación vocacional de estudiantes de educación
básica, dirigido a docentes.
talleres de socialización para la orientación vocacional de estudiantes de
educación básica con el personal docente.
Reproducción de 40 manuales para la orientación vocacional de
estudiantes de educación básica.
1.6 Beneficiarios.
Directos: 6 docentes, 1 director y 22 alumnos.
Indirectos: Comunidad educativa y sociedad en general.
1.7 Fuentes de financiamiento y presupuesto.El financiamiento dependerá del estudiante del Ejercicio Profesional
Supervisado -EPS- Facultad de Humanidades, USAC, por gestión de
estudiante y en parte de la colaboración del instituto.
4
No. deActividad
LISTADO DE INSUMOS
CANTIDADDESCRIPCIÓN
COSTOUNITARIO
COSTO TOTAL
20
100
1
1
1
1
8
48
4
2080
31
2
2
2
2
31
31
62
Horas de internet
Impresiones
Resma de hojas papel bond t/c.
Cartucho de tinta negra
Cartucho de tinta a color
Revisor
Horas de internet
Impresiones
Refacciones
Combustible
Tarjetas telefónicas
Impresiones
Encuadernados
Impresiones
Alquiler de cañonera
Alquiler de PC portátil
Alquiler de audio
Lapiceros negros
Cuadernos
Refacciones
SUBTOTAL
Imprevistos 10%
TOTAL:
Q. 8.00
Q. 3.00
Q. 45.00
Q. 185.00
Q. 225.00
Q. 300.00
Q 8.00
Q. 2.00
Q 5.00
Q. 1.00
Q. 15.00
Q. 3.00
Q. 200.00
Q. 100.00
Q. 200.00
Q. 1.50
Q. 2.00
Q. 5.00
Q. 160.00
Q. 300.00
Q. 45.00
Q. 185.00
Q. 225.00
Q. 300.00
Q 64.00
Q. 96.00
Q 20.00
Q. 150.00
Q. 75.00
Q. 2080.00
Q. 465.00
Q. 6.00
Q. 400.00
Q. 200.00
Q. 400.00
Q. 46.50
Q. 62.00
Q. 310.00
Q 5589.50
Q. 558.95
Q. 6148.45
5
1.8 Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
No ACTIVIDADESSEPTIEMBRE OCTUBRE
Sem. 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Propuesta de la elaboración de unmanual.
PE
2 Recopilación de informaciónbibliográfica.
PE
3 Análisis y selección de contenidospara elaborar el manual.
PE
4 Diseño del manual para orientaciónvocacional.
PE
5 Redacción de la primera versión delmanual.
PE
6 Revision del manual con el personalde la institución.
PE
7 Realización de las correcciones delmanual.
PE
8 Validación del manual. PE
9 Impresión de 40 ejemplares delmanual.
PE
10 Elaborar un plan para realizar lascapacitaciones.
PE
11 Gestionar fondos para lascapacitaciones.
PE
12 Solicitud de salón para impartir eltaller.
PE
13 Programación de la reunión. PE
14 Elaboración de la agenda y materialdidáctico.
PE
15 Cotización del costo de la refacción. PE
16 Convocatoria a los alumnos. PE
17 Alquiler de equipo tecnológico. PE
18 Primer Taller de socialización yentrega de manuales.
PE
19 Segundo Taller de socialización. PE
6
P= Programado E=Ejecutado
1.9 Recursos (humanos, materiales, físicos, financieros)
Humanos:Alumnos
Padres de familia
Docentes
Personal administrativo
MaterialesComputadora
Cañonera
Accesorios
Suministros
Resma de papel bond tamaño carta
Útiles de oficina
Fotocopiadora, etc.
FísicosAulas del instituto
Sillas
FinancierosLos gastos en que incurre la elaboración del material son:
Materiales de investigación Q. 1620.00
Manuales Q. 2545.00
Taller de socialización Q. 1988.45
20Reproducción y entrega de losmanuales para la mini biblioteca delinstituto.
PE
21 Elaboración de una agenda paraclausurar el proyecto.
PE
22 Culminación de proyecto. PE
7
2. Evaluación del proyecto
La Evaluación del Perfil del Proyecto se realizará para establecer hasta donde
el Proyecto resuelve la necesidad detectada, la cual se desea atender,
aplicando herramientas que determinen aspectos a favor y en contra, los
cuales pronosticaran la necesidad de invertir los Recursos previstos en el
mismo.
La Evaluación también se compara para verificar si lo Ejecutado va acorde a lo
planificado, utilizando y revisando el cronograma de Actividades, dándole
continuidad a cada una de las actividades en relación al tiempo establecido. La
Evaluación nos permitirá realizar los cambios que sean necesarios para
mejorar el Proceso del Proyecto.
Agenda De Trabajo Para El Desarrollo Del PRIMER Taller DeCapacitación
DIRIGIDO ESTUDIANTES DE TERCERO BÁSICO DEL IEBCO“BENITO JUÁREZ”, J.V.
OBJETIVO
Fortalecer la orientación vocacional, dando instrumentos a los jóvenes que le
permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional de
acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
LUGAR:IEBCO “Benito Juárez”, J. V.FECHA:Lunes 27-10-2008HORA: 14:00 a 18:00 horas
HORA ACTIVIDAD DESARROLLO RESPONSABLE14:00 a14:10
Registro departicipantes
Control departicipantes
Epesista
14:10 a14:20
Bienvenida Palabras deofrecimiento por eldirector
Presentación deEpesista
Presentación deagenda deactividades
Epesista Director
14:20a14: 30
Entrega demanuales
Epesista
14:30 a14:40
Dinámica El teléfonodescompuesto
Epesista
14:40 a15:45
Exposición Estructura delsistema Educativo
La orientaciónvocacional
Objetivos de laorientaciónvocacional
Técnicas deorientaciónvocacional
Factores socialesque influyen en laplaneaciónvocacional
Motivacionesindividuales
Epesista
15:45 a16:00
Receso Refacción Epesista
16:00 a16:10
Dinámica Buscando un tesoro Epesista
16:10a 17:30
Exposición Clasificación deáreas vocacionales
Cuestionamientosinmediatos sobre laorientaciónvocacional
Descripción delcomponente
Acciones a realizar ¿A qué le tiras? Mi proyecto de vida Tener idea a dónde
se va Algo impide una
buena elecciónvocacional
Diferencia entre loque quiero ser y loque puedo ser
Epesistas
17:30 a17:50
Evaluaciónpráctica de laactividad
Dinámica el marcador Epesista
17:50 a18:00
Despedida Palabras deagradecimiento porel subdirector
Subdirector
Agenda De Trabajo Para El Desarrollo Del SEGUNDOTaller DeCapacitación
DIRIGIDO ESTUDIANTES DE TERCERO BÁSICO DEL IEBCO“BENITO JUÁREZ”, J.V.
OBJETIVO
Fortalecer la orientación vocacional, dando instrumentos a los jóvenes que le
permitan tomar una decisión adecuada sobre su futuro profesional de
acuerdo a sus posibilidades y necesidades.
LUGAR: IEBCO “Benito Juárez”, J. V.FECHA:Miércoles 29-10-2008HORA: 14:00 a 18:00 horas
HORA ACTIVIDAD DESARROLLO RESPONSABLE14:00 a14:10
Bienvenida Palabras deofrecimiento por eldirector
Presentación deagenda deactividades
Epesista Director
14:10 a14:20
Dinámica La canasta revuelta Epesista
14:20 a15:45
Exposición ¿Cómo elegir yseleccionar nuestraocupación?
¿Qué es lavocación?
¿Qué debo tener encuenta para realizaruna buena elección?
¿Qué informacióndebo buscar?
¿Dónde buscar éstainformación?
¿Qué son los testvocacionales?
Epesista
15:45 a16:00
Receso Refacción Epesista
16:00 a16:10
Dinámica El leñador Epesista
16:10a 17:30
Exposición ¿Cómo incide lafamilia en ladecisión?
A la universidadAlgunos aspectos aconsiderar
Recursos yactividades parareflexión
¿Qué es el procesode orientaciónvocacional yocupacional?
Cuando decidirangustia
Diferenciandoprofesión yocupación
¿La vocación setiene o seconstruye?
Etapas del proceso
Epesista
17:30 a17:50
Evaluaciónpráctica de laactividad
Los colores Epesista
17:50 a18:00
Despedida yclausura delproyecto
Palabras deagradecimiento porel director
Director
Lista de CotejoDiagnóstico Institucional del Instituto de Educación Básica Por Cooperativa de
Enseñanza “Benito Juárez” J. V.
Lugar: Comunidad ResurecciónBalán 24 de Agosto, Fray Bartolomé de las Casas,
A.V. Fecha: Noviembre de 2008
Responsable:Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco
No. CRITERIOS SI NONecesita
Mejorarse
1. Se diseño técnicamente el Plan de para la ejecucióndel Diagnóstico.
X
2. Se identificaron las características, elementos, fun-ciones y condiciones particulares de la institución.
X
3. Se consultó con el personal de la institución para laidentificación de los problemas que los afecta.
X
4. Para la priorización de los problemas participó elpersonal de la institución.
X
5. Se definió técnicamente el problema. X
6. Se identificaron técnicamente las estrategias desolución.
X
7. Se analizó técnicamente la viabilidad y falibilidad delas alternativas de solución.
X
8. Se definió técnicamente la alternativa de solución. X
9. La alternativa seleccionada goza de la aceptabilidadde las autoridades y el personal de la institución.
X
10. Se realizaron todas las actividades considerados enel cronograma específico.
X
11. La metodología empleada para el diagnóstico fueparticipativa.
X
12. Se estructuró el informe final de Diagnóstico conbase a los lineamientos establecidos.
X
Con base a la información obtenida de este instrumento se pudo determinar queelDiagnóstico Institucional fue realizado de forma eficiente.
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DEL PERFIL DE PROYECTO
Actividad: Ejercicio profesional supervisado Fecha: Noviembre de 2008
Epesista: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco Carné: 200450663
N. CRITERIOS SI NONecesita
Mejorarse
1. El nombre del proyecto expresa claramente lo quese pretende realizar y hacia quien va dirigido.
X
2. El perfil contiene la descripción del proyecto aejecutar.
X
3. Se justifica las razones por las cuales se realizará elproyecto.
X
4. Los objetivos expresan claramente lo que se deseaalcanzar con la ejecución del proyecto.
X
5. Se establecen metas que se alcanzarán al ejecutarel proyecto.
X
6. Se define claramente quienes serán los beneficiariosdirectos e indirectos co la ejecución del proyecto.
X
7. El perfil considera las actividades necesarias paraejecutar el proyecto.
X
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
Actividad: Ejercicio profesional supervisado Fecha: Noviembre de 2008
Epesista: Uvaldo Ramón Jiménez Camposeco Carné: 200450663
No Criterios Si No. Necesita Mejorarse
1 El producto está acorde a las
necesidades, intereses o problemas
de los beneficiados.
X
2 Existe suficiente población
beneficiada.
X
3 Existe demanda del producto
elaborado.
x
4 El producto es suficiente para cubrir
las necesidades, intereses y
problemas de los beneficiados.
x
5 Se promociono la existencia del
documento pedagógico a los
interesados.
x
Cronograma de actividades de ejecución del proyecto.
No ACTIVIDADESSEPTIEMBRE OCTUBRE
Sem. 1 2 3 4 5 1 2 3 4
1 Propuesta de la elaboración de unmanual.
PE X
2 Recopilación de informaciónbibliográfica.
PE X X
3 Análisis y selección de contenidospara elaborar el manual.
PE X
4 Diseño del manual para orientaciónvocacional.
PE
5 Redacción de la primera versión delmanual.
PE X X
6 Revision del manual con el personalde la institución.
PE X
7 Realización de las correcciones delmanual.
PE X
8 Validación del manual. PE X
9 Impresión de 31 ejemplares delmanual.
PE X
10 Elaborar un plan para realizar lascapacitaciones.
PE X
11 Gestionar fondos para lascapacitaciones.
PE X
12 Solicitud de salón para impartir eltaller.
PE X
13 Progrmación de la reunión. PE X
14 Elaboración de la agenda y materialdidáctico.
PE X
15 Cotización del costo de la refacción. PE X
16 Convocatoria a los alumnos. PE X
17 Alquiler de equipo tecnológico. PE X
18 Primer Taller de socialización yentrega de manuales.
PE X
19 Segundo Taller de socialización. PE X
P= Programado E=Ejecutado
20Reproducción y entrega de losamanuales para la mini bibliotecadel instituto.
PE X
21 Elaboración de una agenda paraclausurar el proyecto.
PE X
22 Culminación de proyecto. PE X
Lista de cotejo para la evaluación final del proyecto.No Etapa Criterios de calificación Si No Observaciones
1 Diagnostico Recopilación de suficiente información X Se utilizó bibliografía
electrónica
Se detectó técnicamente X
Se priorizo técnicamente X A través de la matriz de
priorización
Se definió técnicamente el problema priorizado X
Se identificaron las alternativas de solución
técnicamente.
X
Cada alternativa de solución presento una idea
proyecto
X
Se realizó técnicamente el análisis de viabilidad
y factibilidad
De acuerdo a las posibilidades
del estudiante.
Perfil del
proyecto
Utilizo un formato adecuado X
Existe congruencia entre los objetivos, metas
actividades y presupuesto.
X
Presenta claramente la forma de administración
del proyecto
X
Presento las herramientas de evaluación X
Ejecución
del proyecto
Se cumplió con el cronograma de actividades X
Se alcanzaron los resultados que pretendía el
proyecto.
X Un aporte pedagógico.
Fueron alcanzados los productos planteados al
inicio del perfil
X
Cada producto presenta sus respectivos logros. X
Presenta los productos X
Evaluación En dada etapa se evaluó técnicamente X Se aplicó un instrumento
adecuado.
Cada etapa presento un insumo X
Plan del EPS X
Plan del Diagnostico X
Formato del perfil de proyecto X
Documento sobre el producto X
Informe de evaluación X
Informe del EPS. X
Agenda De Trabajo Para la entrega del documento.
1. Palabras de bienvenida por el Epesista
2. Palabras del director.
3. Detalle de objetivo del manual.
4. Detalle del contenido del manual
5. Intervención de miembros del personal docente.
6. Resolución de dudas
7. Entrega de módulos al director.
8. Palabras de agradecimiento del Epesista.