LA ATENCIÓN A LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS
Mª ISABEL CONDE MELGAR
DELEGACIÓN PROVINCIAL DE MÁLAGACONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CIENCIA
MÁLAGA 2006
INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS EN SU MAYORÍA DE DISCAPACIDADES PSÍQUICAS, FÍSICAS O SENSORIALES, IMPLICA QUE PARA SU ADECUADO TRATAMIENTO ESCOLAR, DEBEN DESARROLLARSE EN EL CENTRO MEDIDAS EDUCATIVAS QUE DEN RESPUESTAS A DICHAS NECESIDADES PARA HACER EFECTIVO EL PRINCIPIO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓNEL PROYECTO CURRICULARPROYECTO CURRICULAR Y LA ADAPTACIÓN CURRICULARADAPTACIÓN CURRICULAR
SON LOS MECANISMOS COMPENSATORIOS Y DE AJUSTE QUE
EL SISTEMA EDUCATIVO PROPONE COMO MEDIDAS PARA
ADAPTAR LA OFERTA EDUCATIVA A LOS DIFERENTES
INTERESES Y CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES.
LA ATENCIÓN EDUCATIVA ESPECIALIZADA ES Y DEBE SER UN
RECURSO NECESARIO PARA GARANTIZAR EL DESARROLLO
PERSONAL DEL ALUMNADO Y CONTRIBUIR A LA MEJORA DE
LA CALIDAD EDUCATIVA .
INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
JUNTO A TODAS ESTAS MEDIDAS PARECE CONVENIENTE LA
IMPLEMENTACIÓN DE ACTUACIONES QUE DESDE EL ÁMBITO
PROVINCIAL CONTRIBUYAN A LA PREVENCIÓN, DETECCIÓN,
VALORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN ASPECTOS ESPECÍFICOS
DE LOS DEFICITS SENSORIALES.
EQUIPOS ESPECÍFICOS
CENTRO DE INTEGRACIÓN DE DEFICIENTES VISUALES.
EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES MOTÓRICAS.
EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES AUDITIVAS.
EQUIPO ESPECIALIZADO DE ATENCIÓN A DISCAPACIDADES DEL ESPECTRO AUTISTA.
PRINCIPIOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA
Aula preparada para acoger la diversidad de alumnos/as.
Profesorado suficientemente formados.Establecer cauces comunicativos que posibiliten el
acceso al curriculum.Un curriculum abierto.Fomento de prácticas educativas cooperativas.Colaboración y apoyo a los profesores tutores.Implicación familiar en el proceso educativo.
ALUMNADO
473TOTAL 13ATENCIÓN TEMPRANA
14CONCERTADOS
80ESPECÍFICO
366PÚBLICOS
ALUMNOS/ASALUMNOS/ASCENTROSCENTROS
ALUMNADO
1%12,8%
32%
10,8%
49,4%29,6%
LEVES MEDIASSEVERAS PROFUNDASIMPLANTES UNILATERALES
9,6
ALUMNADO
66
130
95
2713 21
213
0
20
40
60
80
100
120
140
EI EP ESO BA PGS CF EA EE
VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
LOS EQUIPOS DE PROFESIONALESLOS EQUIPOS DE PROFESIONALES
1. RECOGERÁN, ANALIZARÁN Y VALORARÁN :
LA INFORMACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS PERSONALES DEL ALUMNO/A
SU INTERACCIÓN CON EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR
SU COMPETENCIA CURRICULAR.
2. REALIZARÁN EL DICTÁMENDICTÁMEN QUE INCLUIRÁ LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN.
ORIENTACIONES SOBRE LA RESPUESTA CURRICULAR QUE MEJOR SE ADAPTE A SUS NECESIDADES.
OPINIÓN DE LA FAMILIA.
PROPUESTA DE LA MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN.
MODALIDADES COMUNICATIVAS1. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL
Método verbotonal
2. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL CON APOYO MANUALLa palabra Complementada
3. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN ORAL CON APOYO GESTUALBimodal
4. MODALIDAD DE COMUNICACIÓN BILINGÜEAprendizaje de las dos lenguas diferenciadas: LSE y Lengua Castellana Oral.
MODALIDADES COMUNICATIVAS
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
TIPOS:TIPOS:
Modalidad AModalidad A.: Centro ordinario
- Curriculum ordinario a tiempo completo
Modalidad BModalidad B: Centro de Integración- Curriculum ordinario con algunas adaptaciones específicas. - Sale a apoyo variable de AL y PT.- El enfoque metodológico varía en función de cada alumno/a.- Posee medios técnicos y profesorado especializado.
MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente Modalidad CModalidad C: Centro ordinario con aula específica
- Profesorado especializado- Curriculum ordinario con adaptaciones específicas significativas.- Se incrementa las horas de apoyo de AL y PT.
Modalidad DModalidad D: Centro Específico- Curriculum específico.- Medios técnicos específicos.- Especialización del profesorado- Enfoque metodológico oral.
¿QUÉ RECURSOS PERSONALES ?
• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente
1. APOYO INTERNO:1. APOYO INTERNO:
PROFESOR TUTOR O PROFESOR/A DE ÁREA
PROFESOR/A ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
PROFESOR/A ESPECIALISTA EN EE
INTERPRETES DE LSE
DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN
2. APOYO EXTERNO:2. APOYO EXTERNO:
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
EQUIPO ESPECÍALIZADO DE ATENCIÓN A LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS
ATENCIÓN-NIVEL 1
• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente
Adopción de estrategias didácticas y metodológicas que favorezcan la integración del alumnado sordo.Cuidar de las condiciones acústicas de las aulas.Disponer de los recursos materiales
complementarios para las distintas unidades didácticas: fotografías, recortes de periódicos y revistas, diapositivas, vídeos, DVD, transparencias …Informar con claridad de las actividades que ha de realizar.Realizar la adaptaciones curriculares necesarias.
AULA
ORDINARIA
ATENCIÓN-NIVEL 1
APOYO LOGOPÉDICOParticipar en la
adecuación del proyecto curricular.
Organizar el aula de apoyo.
Coordinar programas de formación en el centro.
Colaborar en la elaboración de la programación del aula.
Colaborar en las ACIS
Ayudar proporcionando estrategias metodológicas y materiales.
CentroAlumnado
Aula
Detección e identificación de las nee.
Elaboración de la planificación de las actividades y horarios.
Atención directa al alumnado sordo dentro y/o fuera del aula, individual o colectiva.
Observación del progreso del alumnado.
Evaluación junto al tutor.Coordinación con los padres.
ATENCIÓN-NIVEL 1
• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente
Atención directa dentro o fuera del aula individual o en grupo.Refuerzo curricular y apoyo en la adquisición de la lectoescritura reforzando tanto la comprensión lectora como la expresión escrita. Coordinación con los profesores para las programaciones conjuntas.Colaborar en las ACIS.Coordinación con los padres y equipos.
APOYO
CURRICULAR
ATENCIÓN-NIVEL 2
• CENTRO ORDINARIO MAS CERCANO. Es el centro escolar donde probablemente
Detección de necesidades.Valoración psicopedagógica.Propuestas de modalidad de escolarización.Asignación de los recursos.Coordinación con el Equipo específico de Atención a las Deficiencias Auditivas.Seguimiento de las necesidades del alumno/a.Asesoramiento al profesorado y familia.
EQUIPO DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
ATENCIÓN-NIVEL 3
Detección de necesidades.Valoración de la comunicación.Propuestas de modalidad de escolarización.Asignación de los recursos.Seguimiento de las necesidades del alumno/a.Asesoramiento a profesores: ofreciendo modelos de adaptaciones de material didáctico, estrategias comunicativas y metodológicas.Asesoramiento a familia sobre los recursos existentes: educativos, sanitarios y sociales.
EQUIPO ESPECÍFICO
Características
ProvincialColaborativo y
complementario.Interdisciplinar y
especializado.Facilitador/innovador
¿QUÉ RECURSOS MATERIALES?
EL EQUIPO SE HACE DEPOSITARIO DE LOS RECURSOS TÉCNICOS EXISTENTES CON EL FIN DE RENTABILIZAR SU USO.
FACILITÁNDOLOS A LOS CENTROS EN CALIDAD DE PRÉSTAMO, PRIORIZANDO LAS DOTACIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES.
APORTANDO, ADAPTANDO Y/O ELABORANDO RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
ASESORANDO SOBRE SUPRESIÓN DE BARRERAS DE COMUNICACIÓN ADAPTANDO EL ENTORNO.
RECURSOSRECURSOS
Emisoras o Sistemas de frecuencia modulada
Equipo de amplificación de sonidos (SUVAG)
Recursos informáticos:
Para la visualización de parámetros del habla: Speechviewer, Projecte Fressa 2000, VISHA, SEDEA, Clic.
Para la comunicación y acceso a la información : Bimodal 2000, La palabra complementada, Pequeabecedario, A signar, Diccionario de LSE
RECURSOS MATERIALES
FOLLETOS DIVULGATIVOS
RECURSOS MATERIALES
BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICAPROGRAMAS DE REHABILITACIÓN DE IMPLANTES
VÍDEOS
RECURSOS EN LA RED: EL RINCÓN DE LAS DISCAPACIDADES AUDITIVAS Y EL RINCÓN DE LA LOGOPEDIA:
www.cepmalaga.com/actividades/interedvisual/rincon_de_la_da.htm
AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA
El proceso de lecto-escritura es lento, complejo y dependiente del conocimiento que el niño tenga del lenguaje, en todas sus dimensiones. Se ha demostrado que las principales limitaciones están en:
La adquisición del vocabulario y su organización semántica.
El conocimiento del código fonológico: reglas de conversión de fonemas-grafemas y procesos metalingüísticos.
El conocimiento de la estructura sintáctica y pragmática.
AYUDAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA
El material elaborado se ha clasificado en las tres etapas del proceso lectoescrtor:
MADURACIÓN LECTORAMADURACIÓN LECTORA
PREPARACIÓN LECTORAPREPARACIÓN LECTORA
APRENDIZAJE LECTORAPRENDIZAJE LECTOR
Con el objetivo de:
1. Facilitar el asesoramiento de forma organizada y estructurada.
2. Proporcionar al profesorado de recursos didácticos y estrategias metodológicas para optimizar el aprendizaje de la lengua oral y escrita.
PROCEDIMIENTOSETAPA
MADURATIVA
OBJETIVOS:
• Adquisición de vocabulario.
• Desmutización.
• Asociar palabras a imágenes ( ruta visual).
PROCEDIMIENTOSETAPA
MADURATIVA
ACTIVIDADES
Juegos de : atención y percepción visual y auditiva, identificación y discriminación visual y auditiva, simbólico, de memoria y procesamiento de la información.
Juegos de: praxias, percepción táctil y vibratoria, integración sensorial, ritmo, entrenamiento auditivo
Identificación de la imagen y asociarla a la palabra: ruta visual lectora
PROCEDIMIENTOSETAPA
MADURATIVA
SISTEMAS FACILITADORES
VERBOTONAL
PC
BIMODAL
DACTILOLÓGICO
LSE
PRAXIAS BUCOFONATORIAS
GRAFOMOTRICIDAD
LECTURA LABIAL
PROCEDIMIENTOSETAPA
MADURATIVA
MATERIALESONOMATOPEYAS
Equipo de Atención a las Discapacidades Auditivas Maribel Conde
Saludos (Pragmática)
Buenos días
Buenas nochesONOMATOPEYAS
SOPLO
PRAGMÁTICA
IMAGEN-PALABRA
PROCEDIMIENTOS
OBJETIVOS: Ruta fonológica
• Reconocer y asociar fonemas y grafemas.
• Escribir fonemas.
ETAPA DE PREPARACIÓN
PROCEDIMIENTOSETAPA DE PREPARACIÓN
ACTIVIDADES
Buscar el grafema correspondiente al fonema presentado
Tareas de preescritura
PROCEDIMIENTOS
SISTEMAS FACILITADORES
PC
DACTILOLÓGICOGRAFOMOTRICIDAD
ETAPA DE PREPARACIÓN
PROCEDIMIENTOS
ETAPA
INICIACIÓN LECTORA
MATERIALES
DACTILOLÓGICO LECTURA DE FONEMAS
c d
e f hg i
a b ch
j k l ll m
n ñ o p q
r rr s t u
v w x y z
Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas. Maribel Conde.
CUADRO DACTILOLÓGICO
Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas Maribel Conde 49
el papá
Aprende a leer
Repasa
Observa Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa
Repasa
Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa
Repasa
Pronuncia
PROCEDIMIENTOS
Observa PronunciaObserva PronunciaObserva PronunciaObserva
ESCRITURA DE FONEMAS
PROCEDIMIENTOSETAPA DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS:
• Adquirir sílabas.
• Adquirir y comprender palabras y frases.
• Comprender textos cortos.
PROCEDIMIENTOSETAPA
APRENDIZAJE LECTOR
ACTIVIDADES
Componer sílabas, leerlas y escribirlas.Formar palabras, leerlas y comprenderlas.
Realizar tareas de comprensión lectora
PROCEDIMIENTOSETAPA
APRENDIZAJE LECTOR
SISTEMAS FACILITADORES
PC
DACTILOLÓGICOBIMODAL
LSE
PROCEDIMIENTOSMATERIALES
Equipo de Atención para las Discapacidades Auditivas Delegación de Educación de Málaga Maribel Conde Melgar.
Lee las sílabas
ra
re
ri
ro
ru
Lee y une con flechas: Pato amar il lo
Fresa roja
Pelota redonda
Déjame solo
Estoy confundido
Estoy encantado
Noche buena
Pantalones mojados
Observa, contesta y escribe:
¿Quién es? _______ ¿Qué hace? _______ ¿Qué come? _______
La frase es:_____________________
LA HABITACIÓN Pola y Polón han estado jugando en su habitación y la han dejado hecha un desastre, los muñecos tirado por el suelo, la pelota encima de la cama ,las piezas del puzzle por toda la alfombra . Cuando la han ordenado , es hora de cenar , cepillarse los dientes y dormir .
Lee y señala la frase correcta:
• La niña se lava el pelo sola.
• La niña se está lavando las manos.
• La niña se cepilla el pelo.
Ordena y escribe las frases : cabaña La madera de es está El elefante circo en el
RECURSOS MATERIALES
GUÍA DIDÁCTICA DE MATERIALESNombre: LA CAJITA DE LAS PINZAS
Descripción:
Pinzas de distintos colores: rojo, azul, amarillo y verde. Cuatro dados de los colores de las pinzas Objetivos:
-Aprender conceptos sobre colores, cantidades,... -Seriación. -Sumar. -Restar. -Asociar. -Contar. -Clasificar. -Seleccionar. -Comparar. -Formar conjuntos. -Ejercitar la memoria visual. Actividades:
1. Agrupar las pinzas por colores. En esta actividad podemos pedirle al niño/a que nos indique donde hay más o menos. Pedirle que compare entre distintos grupos de pinzas, viendo donde hay muchas y donde pocas, y donde más que y menos que, en otro determinado grupo. También podemos trabajar los conceptos de primero, segundo, último,... al colocar las pinzas en fila.
2. Utilizar los dados y agrupar las pinzas según el número que haya salido en el dado de su mismo color. En esta actividad también
RECURSOS MATERIALESGUÍA DIDÁCTICA DE MATERIALES
Nombre: CAJITA DE LAS FRUTAS Area: Adaptaciones de material didáctico Ficha nº: S4
Descripción: Frutas de colores: plátano, manzanas, fresas, uvas, limones y naranjas. Objetivos:
- Contar. - Sumar. - Restar. - Clasificar. - Seleccionar. - Formar conjuntos. - Discriminación e identificación. - Creación de conceptos. - Realizar secuencias. - Ejercitar la memoria visual. - Comparar. - Conocimiento de los colores y las frutas.
Actividades: 1. Coger cada una de las frutas y ver sus características, color, en que fecha maduran,
etc. Una vez conocidas, se introducen en un saco y por medio del tacto, averiguar de que fruta se trata sin verlas. Esta actividad se puede también trabajar identificándola y asociándolas a dibujos o de plásticos.
2. Hablar con el niño sobre qué fruta le gusta más, si bebe su zumo, de que color es la fruta que le gusta, si es dulce, agria,... Hablar sobre como nacen, cuando las come (verano, invierno),...
3. Jugar con el dado a reunir un número determinado de frutas en conjuntos, trabajando los conceptos de más, menos,... Comparar los distintos grupos.
4. Contar cuántas frutas hay de los distintos colores: rojas, verdes, moradas, etc.
OTRAS FUNCIONES
COORDINACIÓN CON CENTROS DE ATENCIÓN TEMPRANA, HOSPITALARIOS Y ASOCIATIVOS.
ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE PERFECCIONAMIENTO DEL PROFESORADO.
COORDINACIÓN CON OTROS PROFESIONALES: ORL, AUDIOPROTESISTAS Y PROFESIONALES DE CENTROS DE REHABILITACIÓN DEL LENGUAJE.
COLABORACIÓN CON LA UNIVERSIDAD DE MALAGA EN LA FORMACIÓN DE ALUMNADO EN PRÁCTICAS.
OTRAS FUNCIONESINVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
OTRAS FUNCIONESINVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN
CONCLUSIONES
FOMENTAR LAS PRÁCTICAS COLABORATIVAS INTRA E INTERINTRA E INTER--ESCOLARESCOLARCOMO UN ELEMENTO IMPORTANTE DE CARA A LA MEJORA DE LA RESPUESTA EDUCATIVA EN SITUACIONES DE DIVERSIDAD.
LA COLABORACIÓN SE PLANTEA COMO ESTRATEGIA DE FORMACIÓN, APRENDIZAJE Y APOYO; COMO MARCO DE RELACIONES, COMO SEÑA DE IDENTIDAD DE LA CULTURA ESCOLAR.
Mª ISABEL CONDE MELGAREquipo de Atención a las Discapacidades Auditivas
C/ Hoyo Higuerón, 329003 – Málaga
Telf. 95 2320742Email: [email protected]