Muka hadapan

1

ISI KANDUNGAN HALAMAN

1.0 PENDAHULUAN 3-4

2.0 PERBINCANGAN

2.1 Masalah-Masalah Dan Ciri Tingkahlaku Murid

Pendidikan Khas Bagi Kategori (ADHD)

A. ADHD Kurang Tumpuan

B. ADHD hiperaktif-impulsif

C. ADHD Gabungan

5-6

7

8

9

2.2 Pendekatan Dan Kaedah Mengurang Tingkah Laku

Masalah ADHD.

A. Pharmalogical

B. Non-Pharmalogical

2.3 Rangka Program Pemulihan Tingkah Laku Bersama

Ibu bapa dan Guru

Tentatif program

Huraian modul aktiviti

3.0 PENUTUP

4.0 Bibliografi

10

11-14

15

16

17-20

21

23

2

1.0 PENGENALAN

Kesedaran masyarakat tentang masalah ADHD perlu dipertingkatkan apabila

berdasarkan kajian, dikatakan 1 daripada 25 kanak-kanak mengalami masalah ADHD dan

diandaikan ADHD dialami oleh sekurang-kurangnya seorang kanak-kanak di setiap bilik

darjah. Umumnya, ADHD lebih kerap didiagnos pada kanak-kanak lelaki berbanding

dengan kanak-kanak perempuan. Ini mungkin berlaku kerana ADD tanpa hiperaktiviti

lebih berpengaruh dalam diri kanak-kanak perempuan dantidak didiagnosa dengan tepat.

ADHD dianggap sebagai penyakit yang akan kekal sepanjang hayat dan sedikit sebanyak

dibawa ke alam dewasa.

Menurut Barkley, ADHD merupakan salah satu kecelaruan psikiatri yang paling

umum di kalangan kanak-kanak (1990). Menurut Jamilah (2005), masalah ini adalah

istilah yang digunakan untuk kanak-kanak yang mempunyai tingkah laku yang terlampau

aktif dan mengganggu tetapi masih mempunyai tumpuan yang singkat mengikut kata.

Sandra (2008) yang telah menjelaskan terdapat dua jenis masalah kanak-kanak kurang

tumpuan iaitu Attention Deficit Disorder (ADD) atau masalah kurang tumpuan tanpa

hiperaktif danAttention Deficit Hiperactivity Disorder (ADHD) atau masalah kurang daya

tumpuan dengan hiperaktif.

Menurut Sandra lagi untuk masalah ADD atau ADHD adalah bersifat fisiologi dan

biologi. Manakala menurut Sheila & Samsilah (2006), ADHD adalah satu keadaan yang

meletakkan kanak-kanak yang mengalaminya mempunyai masalah tingkah laku yang

terlampau aktif dan impulsif. Kanak-kanak ADHD gemar bertindak sebelum berfikir,

terlalu aktif dan sukar menumpukan perhatian terhadap sesuatu tugas. Kanak-kanak ini

boleh memahami dan berfikir, tetapi tidak mengendahkannya. Secara umumnya, setiap

kanak-kanak bersikap begini, tetapi bagi penghidap ADHD, perangai mereka agak nakal

daripada kebiasaannya, terutamanya jika berminat terhadap sesuatu perkara baru.  

Antara faktor fisiologikal yang dikenalpasti sebagai punca ADHD adalah faktor

keturunan, perbezaan fungsi otak1, dan faktor biokimia.  Dalam faktor keturunan, individu

dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam

keluarganya.  Malah, kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD

berkemungkinan tiga kali ganda mewarisinya.   Khusus bagi kanak-kanak dan orang

1 Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex, basal ganglia, dan serebelum berfungsi berbeza-beza pada individu dengan ADHD berbanding individu lain.

3

dewasa dengan ADHD, terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap

rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut.  Bahan kimia dalam otak yang dikenali

sebagai nuerotransmitter yang memancarkan maklumat daripada salah satu daripada tiga

bahagian otak kepada bahagian yang lain, tidak dipecahkan dan diserap semula dengan

sempurna dalam otak individu dengan ADHD.

Rajah 1.1

Perbezaan Imbasan Otak kanak-kanak normal berbanding ADHD

 Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca

utama terjadinya ADHD, dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada

tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak.  Kecederaan otak mungkin terjadi

semasa tempoh pranatal akibat daripada penggunaan dadah, rokok, atau pengambilan

alkohol oleh ibu.  Semasa proses kelahiran, kecederaan otak berlaku akibat kekurangan

oksigen.  Selain itu, kecederaan otak boleh juga disebabkan demam panas yang teruk atau

kemalangan yang melibatkan kecederaan kepala.

   Umumya, ADHD tidak boleh diubati tetapi boleh dikawal. Caranya adalah

dengan bantuan ibu bapa dan orang di sekeliling. Rawatan ADHD juga dikatakan lebih

baik dengan gabungan perubatan dan terapi.  Susulan rawatan yang sistematik sangat

membantu mereka kembali normal. Rawatan alternatif semakin menjadi perhatian,

termasuk makanan tambahan dan herba, manipulasi kiropratik dan perubahan

diet.  Bagaimanapun tidur yang cukup terbukti dapat membantu mengurangkan simptom

ADHD.  Asid Dokosaheknoik membantu merembeskan neurotransmitter serotonin yang

bertanggungjawab memberikan perasaan ceria kepada kanak-kanak ini dan membolehkan

mereka bergaul dengan kanak-kanak lain seperti biasa.

4

Untuk mengenali masalah ADHD ini dengan lebih lanjut, penulis akan

menghuraikan berkenaaan dengan masalah dan ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD

dengan lebih terperinci serta pendekatan dan kaeadah bagi mengurang tingkah laku

ADHD. Pada masa yang sama, contoh program bagi memenuhi keperluan pembelajaran

bagi kanak-kanak dengan ADHD ini juga akan dibincangkan yang meliputi intervensi di

peringkat awal , penglibatan ibu bapa, guru, sokongan persekitaran, tingkah laku, dan

proses pengajaran dan pembelajaran.  Kanak-kanak dengan ADHD boleh dibantu dalam

pelajaran melalui intervensi pengajaran yang berkesan.

2.0 PERBINCANGAN

2.1 Masalah-Masalah Dan Ciri Tingkahlaku Murid Pendidikan Khas Bagi

Kategori (ADHD) / Sindrom Kurang Daya Tumpuan Dan Hiperaktif)

Mengikut Buku Panduan Diagnosis dan Statistik tentang Kecelaruan Mental

edisi ke-IV (DSM-IV) keluaran Persatuan Psikiatri Amerika, kecelaruan ini

dipamerkan dalam salah satu atau kesemua tiga aspek, iaitu kesukaran dalam memfokus

tumpuan, kelakuan impulsif dan hiperaktiviti. Dan simptom berkenaan diperlihatkan

dalam situasi akademik, pekerjaan, atau sosial. DSM-IV (APA, 1994) menjelaskan

simptom kesukaran memfokus umumnya merujuk kepada kesukaran mengekal

tumpuan dalam tugasan atau aktiviti permainan, tidak dapat memberi tumpuan yang

teliti kepada butir terperinci, cuai semasa membuat kerja sekolah atau aktiviti lain,

gagal menghabiskan kerja sekolah dan kerja rumah, dan selalu kehilangan barang yang

perlu untuk tugasan atau aktiviti.

Namun menurut Sciutto, Terjesen dan Frank (2000), diagnosis ADHD yang tepat

kerapkali menjadi rumit kerana: (1) banyak masalah yang berkaitan dengan ADHD

juga merupakan ciri kecelaruan kelakuan kanak-kanak yang lain; (2) ADHD selalunya

diiringi dengan pelbagai kecelaruan perkembangan dan psikiatri yang lain, dan (3)

kanak-kanak yang mengalami ADHD terdiri daripada populasi pelbagai yang

simptomnya berbeza antara lokasi, pengasuh, dan kesukaran tugasan.

Bagi Sandra (2008) telah menyatakan ciri-ciri tingkah laku masalah kurang

tumpuan tanpa hiperaktif (ADD) adalah seperti mudah terganggu oleh rangsangan

luaran. Faktor luaran yang akan menjadi satu sebab kepada kanak-kanak ini

bermasalah.Sukar mendengar dan mematuhi arahan adalah salah satu cirinya yang

dapat dikesan.Manakala sukar memberi tumpuan dan perhatian juga termasuk ciri-ciri

5

yang dinyatakan, simptondan tanda - tanda ini akan dapat dilihat pada kanak-kanak

istimewa ini.

ADHD pertama kali digambarkan oleh Dr Heinrich Hoffman pada tahun 1845.

Seorang doktor yang menulis buku mengenai perubatan dan psikiatri, Dr Hoffman

adalah juga seorang penyair yang menjadi berminat dalam menulis untuk kanak-kanak

apabila dia tidak dapat mencari bahan-bahan yang sesuai untuk membaca kepada

anaknya yang berusia 3-tahun. Hasilnya ialah sebuah buku puisi, lengkap dengan

ilustrasi, tentang kanak-kanak dan ciri-ciri mereka. "Kisah resah Philip" adalah

penerangan tepat mengenai seorang budak lelaki yang mempunyai perhatian defisit

gangguan hiperaktif.

Namun ia tidak sehingga tahun 1902 bahawa Sir George F. Masih menerbitkan

satu siri kuliah ke Royal College of Physicians di England di mana beliau menyifatkan

sekumpulan kanak-kanak impulsif dengan masalah tingkah laku yang ketara,

disebabkan oleh disfungsi genetik dan bukan oleh membesarkan anak miskin kanak-

kanak yang hari ini akan mudah dikenali sebagai mempunyai ADHD. Sejak itu,

beberapa ribu kertas saintifik mengenai gangguan ltelah diterbitkan, menyediakan

maklumat mengenai alam semula jadi, tentu, sebab-sebab, kecacatan, dan rawatan.

. Bagi ciri-ciri tingkah laku masalah kurang tumpuan dengan hiperaktif (ADHD)

menurut Sandra (2008) ialah mempunyai tahap aktiviti tinggi, lebih cenderung

mengikut gerak hati dan kurang kawalan diri, kesukaran melalui aktiviti peralihan atau

perubahan, mempunyai tingkah laku yang agresif dan terlampau yang mudah

terangsang, kanak – kanak ini tidak matang dari segi sosial serta mempunyai sifat

rendah keyakinan diri dan mudah kecewa.

Kebiasaannya kanak-kanak memang normal pada zaman kanak-kanak sehingga ke

tahap tertentu pada tahap perkembangan yang berbeza. Walau bagaimanapun, kanak-

kanak bermasalah ADD atau ADHD akan menunjukkan pelbagai tingkah laku yang

bermasalah yang tidak sesuai dengan perkembangannya berbanding kanak-kanak lain

pada usia yang sama di petik oleh (Sandra 2008). Pelbagai kajian tentang ADHD telah

dijalankan di luar negara, terutama sekali berkaitan dengan penilaian ( contohnya :

Greenhill,1998), rawatan (contohnya : Brown & Levers, 1999), dan etiologi gangguan

ADHD ( contohnya : Levy, Barr & Sunohara, 1998).

6

Sehingga kini di luar negara juga banyak kajian mengenai ADHD telah dilakukan

di dalam bidang pendidikan2. Kajian-kajian di dalam bidang pendidikan telah

membuktikan bahawa kanak-kanak ADHD secara umumnya mempunyai pencapaian

akademik yang rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang tidak mempunyai

masalah ADHD. Mereka juga mengalami masalah sosial yang ketara berbanding

dengan rakan sebaya mereka yang lain (Barkley, 1990; Du Paul & Eckert, 1997)

Menurut Persatuan Psikologi Amerika pula (APA) mendefinisikan ADHD sebagai

kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya yang dapat dikesan pada umur tujuh

tahun dan dikategorikan kepada tiga, iaitu:

a. ADHD Kurang Tumpuan .

Kategori ini merujuk kepada mereka kerap mengelamun di dalam kelas, kerap

pelupa dan kerja tidak teratur untuk tugasan yang telah diberikan. Gejala ini

membuktikan kanak – kanak ini adalah dikategorikan dalam kumpulan ADHD

kurang tumpuan. Kanak-kanak ini sukar menjaga fikiran mereka dalam mana-mana

satu perkara dan mungkin bosan dengan tugas selepas hanya beberapa minit. Jika

mereka melakukan sesuatu yang mereka benar-benar menikmati, mereka tidak

mempunyai masalah untuk memberi perhatian. Tetapi memberi tumpuan

disengajakan, perhatian yang bersungguh-sungguh untuk menyusun dan

melengkapkan tugas atau mempelajari sesuatu yang baru adalah sukar.

Menyiapkan kerja sekolah amat sukar bagi kanak-kanak ini. Mereka akan lupa

untuk menulis tugasan, atau meninggalkan ia di sekolah. Mereka akan lupa untuk

membawa rumah buku, atau membawa salah. Kerja rumah, jika akhirnya selesai,

penuh kesilapan dan erasures. Homework sering diiringi oleh kekecewaan bagi

kedua-dua ibu bapa dan kanak-kanak.

Kanak-kanak didiagnosis dengan ADHD kurang tumpuan adalah jarang

impulsif atau hiperaktif, namun mereka mempunyai masalah yang ketara memberi

perhatian. Mereka muncul untuk berkhayal, "Spacey," mudah keliru, lambat

bergerak, dan lesu. Mereka mungkin mengalami kesukaran memproses maklumat

dengan cepat dan tepat seperti kanak-kanak lain. Apabila guru memberikan arahan

secara lisan atau bertulis, kanak-kanak ini mempunyai masa yang sukar memahami

2 Kajian ADHD yang berkaitan dengan pendidikan atau sistem pendidikan , lebih menjurus kepada kesukaran yang dialami oleh pelajar-pelajar yang menghadapi masalah ADHD di dalam bilik kelas baik dari segi akademik mahupun sosial (Barkley, Fischer, Edelbrock & Smallfish, 1990; DuPaul & Eckert,1997).

7

apa yang dia sepatutnya lakukan dan membuat kesilapan kerap. Namun, kanak-

kanak boleh duduk diam, unobtrusively, dan walaupun muncul untuk bekerja tetapi

tidak sepenuhnya menghadiri atau memahami tugas dan arahan.

Kanak-kanak ini tidak menunjukkan masalah besar dengan impulsivity dan

overactivity di dalam kelas, atas alasan sekolah, atau di rumah. Mereka boleh

bergaul baik dengan kanak-kanak lain daripada jenis yang lebih impulsif dan

hiperaktif ADHD, dan mereka mungkin tidak mempunyai jenis yang sama masalah

sosial yang begitu biasa dengan jenis gabungan ADHD. Jadi selalunya masalah

mereka dengan tidak memberi tumpuan diabaikan. Tetapi mereka memerlukan

bantuan sama seperti kanak-kanak dengan lain-lain jenis ADHD, yang

menyebabkan lebih jelas masalah di dalam kelas.

b. ADHD hiperaktif-impulsif.

Bagi hiperaktif menunjukkan jumlah pergerakan yang sangat tinggi manakala bagi

impulsif iaitu melakukan sesuatu tanpa berfikir. Keadaan hiperaktiviti pula mungkin

diperlihatkan dengan kerap menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-geliut di

tempat duduk, selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas atau situasi lain yang

menghendaki duduk diam, kerap menghadapi masalah untuk bermain atau melakukan

aktiviti riadah secara senyap, selalu berlari ke sana ke mari atau memanjat secara

melampau dalam situasi yang tidak sesuai, sering bergerak cergas atau kerap bertindak

seolah-olah "digerakkan oleh motor."

Sementara kelakuan impulsif individu yang mengalami ADHD diperlihatkan melalui

ketidaksabaran dan kesukaran menangguhkan reaksi, selalu memberi jawapan sebelum

soalan lengkap diajukan, sering menghadapi masalah ketika menunggu giliran, sering

mengganggu atau mencelah perbualan atau aktiviti orang lain, gagal mendengar

arahan, mencekau barang daripada orang lain, menyentuh benda yang tidak seharusnya

disentuh, dan sering membuat lawak jenaka. Mereka yang mengalami ADHD juga

dihantui kemalangan akibat daripada ke1akuan impulsif, dan mudah melibatkan diri

dengan aktiviti merbahaya tanpa mempertimbangkan akibatnya

8

c. ADHD gabungan .

Bagi ciri ini akan menunjukkan kedua-dua ciri di atas iaitu kurang tumpuan,

hiperaktif dan impulsif. Maknanya kedua – dua ini digabungkan dan menghasilkan

ADHD dalam kategori ketiga. Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak ADHD adalah

berbeza dan pada kebiasaannya. Bagi ADHD hiperaktif-impulsif mempunyai masalah

tingkah laku yang lebih jelas daripada ADHD impulsif. Kanak-kanak ini lebih agresif

contohnya mereka kerap memulakan sesuatu pergaduhan, kerap membuat kesalahan

akibat kecuaian, gagal menyiapkan kerja sekolah, tidak mahu mendengar apabila

bercakap dengannya, sukar mengatur tugasan atau tidak suka dan enggan melakukan

tugasan.

Bagi ciri-ciri sosial kanak-kanak ini lebih banyak tertumpu kepada penghargaan

kendiri iaitu dengan cara penghargaan kendiri positif atau negatif bergantung kepada

keadaan persekitaran yang mereka terima dan mereka mudah menyesuaikan diri

mengikut tuntutan social mengikut (Jamila, 2005). Kanak-kanak hiperaktif sentiasa

seolah-olah menjadi "di mana sahaja" atau sentiasa dalam gerakan3.

Impulsif kanak-kanak seolah-olah tidak dapat membendung reaksi terdekat

mereka atau berfikir sebelum mereka bertindak. Mereka akan sering berkata tanpa

berpikir komen yang tidak sesuai, memaparkan emosi mereka tanpa sekatan, dan

bertindak tanpa mengambil kira untuk kemudian akibat dari perbuatan mereka.

Impulsivity mereka boleh membuat ia sukar bagi mereka untuk menunggu untuk

perkara-perkara yang mereka mahu atau untuk mengambil giliran mereka dalam

permainan.

Kebanyakan individu yang mengalami ADHD mempunyai kedua-dua simptom

kesukaran memfokus perhatian dan hiperaktiviti-impulsif, namun juga terdapat

individu yang lebih ketara pada simptom tertentu. Mengikut DSM-IV (APA, 1994),

untuk melayakkan seseorang individu didiagnos sebagai ADHD, simptom tersebut

mesti wujud sebelum umur tujuh tahun dan diperlihatkan dalam sekurang-kurangnya

dua tempat (misalnya di rumah, sekolah dan sebagainya).

3 Remaja hiperaktif atau dewasa pula mungkin berasa dalaman resah. Mereka sering melaporkan perlu tinggal sibuk dan mungkin cuba untuk melakukan beberapa perkara sekaligus

9

2.2 Pendekatan Dan Kaedah Mengurang Tingkah Laku Masalah ADHD.

Kaedah untuk mengurangkan masalah tingkah laku ADHD dapat dikelaskan

kepada dua bahagian iaitu, cara pharmacological (perubatan) dan nonpharmacological

(psikologi).

a) Pharmalogical

Pendekatan pharmacological diterapkan bergantung pada hasil diagnostik doktor

dan ahli psikologi. Umumnya doktor memberikan ubat-ubatan pada kanak-kanak

ADHD. Selama masa terapi ini, sangat disarankan agar ibubapa sentiasa berhubungan

dengan doktor. Hal yang penting diperhatikan saat terapi adalah dampak ubat terhadap

anak, seperti; penurunan berat badan, perubahan selera makan, sulit tidur malam, dan

cenderung mengalami rasa bimbang dan cemas.

Ubat ubatan boleh menurunkan kadar hyperaktiviti kanak-kanak ini dan

membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik. Ubat untuk ADHD yang digunakan

dalam jangkamasa panjang adalah diketahui selamat untuk digunakan. Ianya

disarankan untuk kanak-kanak berusia 6 tahun. Ubat yang biasa digunakan ialah

Methylphenidate (Ritalin). Kesan sampingan yang biasa berlaku ialah hilang selera

makan, hilang berat badan dan gangguan tidur.Pengambilan ubat perlu mendapat

nasihat dari pegawai perubatan dan kesan sampingannya perlu dipantau.

Ubat stimulan turut digunakan untuk merawat ADHD, tetapi tidak bermakna akan

pulih sepenuhnya.

Ubat stimulan membantu kanak-kanak ADHD menjadi tenang, dapat menumpukan

perhatian dan kurang bertindak mengikut gerak hati. Pada jangka masa berkesanan ubat

stimulan, tumpuan perhatian kanak-kanak akan bertambah untuk belajar dan menjalani

latihan-latihan kemahiran yang baru. Kanak-kanak juga dapat belajar menjalin

hubungan yang baik dengan orang lain, berfikir dengan jelas, boleh memahami

pelajaran dengan lebih baik dan mampu mengawal diri sendiri.

Ubat stimulan yang utama untuk merawat ADHD adalah methylphenidate yang

dijual di bawah nama dagang Ritalin. Kesan ubat dijangka bermula dalam masa 30-60

minit dan keberkesanan ubat ini akan luput selepas 3-4 jam. Seorang kanak-kanak

mungkin memerlukan antara dua hingga tiga dos pada setiap hari untuk mendapatkan

hasil yang terbaik. Kesan sampingan yang biasa berlaku bagi methyphenidate adalah

10

tidak boleh tidur dan kurang selera makan4. Apabila kanak-kanak tersebut tidak aktif

atau terlalu diam, ini menunjukkan dos yang diambil terlalu tinggi dan perlu

dikurangkan.

Ubat stimulan adalah tidak memadai untuk merawat ADHD. Rawatan untuk

ADHD perlu diselitkan dengan program psikologi, sosial dan pendidikan yang boleh

membantu kanak-kanak mempelajari kemahiran baru, sikao dan tingkah laku yang

seharusnya untuk mereka mengatasi tuntutan hidup.

Rajah 2.1

Senarai ubatan dan kekerapan pengambilan bagi rawatan masalah ADHD

b) Nonpharmacological

Nonpharmacological adalah cara alternatif menangangi ADHD tanpa ubat, iaitu;

pendidikan khusus, terapi prikalu dan psikoterapi seluruh keluarga. Hingga saat ini para

ahli masih meneliti dampak penanganan alternatif ini dalam mengembangkan disiplin

dan rasa tanggung jawab pada anak pengidap ADH. Membuat diagnosis yang lengkap

memerlukan penilaian daripada seorang pakar yang berpengalaman memandangkan

terdapat beberapa punca lain yang boleh menyebabkan keresahan dan tingkah laku yang

tidak dapat menumpukan perhatian. Berikut adalah contoh-contoh pendekatan

nonfarmalogical.

4 Kesan sampingan yang jarang berlaku adalah sakit kepala, pitam atau mengantuk, sakit perut dan biasanya semua ini dirasai apabila dos ubat semakin luput

11

i) Pendidikan Khusus

Kanak-kanak dengan ADHD boleh belajar sekiranya dibantu melalui sokongan

persekitaran seperti susunan kelas yang boleh membantu mereka. Menetapkan

peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan.

Menyediakan dan mematuhi rutin harian kelas dan mengingatkan murid sekiranya

terdapat sebarang perubahan. Menyusun pembelajaran misalnya menjadikan

pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak.

Seperti pelajar bekeperluan khas yang lain, pelajar ADHD akan ditempatkan di

dalam kelas Program Khas Masalah Pembelajaran (PKBP) dan mengiuti Kurikulum

PKBP berdasarkan Sukatan Pelajaran PKBP Sekolah Rendah dan Menengah.

Perlaksanaan kurikulum adalah luwes (flexible) mengikut keupayaan pelajar.

Pengajaran guru akan disesuaikan dengan tahap keupayaan mental pelajar, tingkah laku,

tumpuan perhatian, tahap kemahiran, motor kasar dan halus, keupayaan berkomunikasi,

dan lain-lain. Sebab itulah Sukatan Pelajaran PKBP digabungkan antara sekolah rendah

dan sekolah menengah bagi menunjukkan kesinambungan kurikulum. Pelajar yang

menunjukkan peningkatan pencapaian yang baik akan mengikuti pelajaran pada tahap

yang lebih tinggi berbanding rakan-rakan mereka yang lain.

ii) Psikoterapi

Diagnosis dibuat dengan mengenal pasti corak tertentu tingkah laku kanak-kanak

serta membuat pemerhatian dan mendapatkan laporan tingkah laku mereka di rumah

dan di sekolah daripada ibu bapa dan guru sekolah. Kerapakali rawatan berkesan untuk

ADHD melibatkan pendekatan multidisiplin yang melibatkan bidang perubatan,

psikologi, sosial dan pendidikan. Kebanyakan kanak-kanak yang mengalami ADHD

memerlukan rawatan.

Tidak semua orang yang terlalu hiperaktif, lambat, atau impulsif mempunyai

ADHD. Sejak kebanyakan orang kadang-kadang berkata tanpa berpikir perkara yang

mereka tidak bermaksud untuk mengatakan, atau melompat dari satu tugas yang lain,

atau menjadi tidak teratur dan pelupa, bagaimana pakar boleh memberitahu jika

masalah ADHD. Kerana semua orang menunjukkan beberapa tingkah laku pada satu-

satu masa, diagnosis memerlukan bahawa tingkah laku sedemikian menunjukkan ijazah

yang tidak sesuai untuk umur seseorang.

12

Garis panduan diagnostik juga mengandungi keperluan khusus untuk menentukan

apabila gejala menunjukkan ADHD. Tingkah laku mesti muncul awal dalam kehidupan,

sebelum mencapai umur 7, dan berterusan untuk sekurang-kurangnya 6 bulan. Di atas

semua, tingkah laku mesti mewujudkan kecacatan sebenar dalam sekurang-kurangnya

dua bidang kehidupan seseorang seperti dalam darjah, di taman permainan, di rumah,

dalam masyarakat, atau dalam persekitaran sosial. Jadi seseorang yang menunjukkan

beberapa gejala tetapi yang sekolah atau persahabatan yang tidak terjejas oleh tingkah

laku tidak akan didiagnos dengan ADHD.

Terdapat beberapa jenis pakar yang berkelayakan untuk mendiagnosis dan merawat

ADHD. Pakar psikiatri kanak-kanak adalah doktor yang pakar dalam mendiagnosis dan

merawat gangguan mental dan tingkah laku kanak-kanak. Psikiatri boleh menyediakan

terapi dan menetapkan mana-mana ubat-ubatan yang diperlukan. Psikologi anak juga

layak untuk mendiagnosis dan merawat ADHD. Mereka boleh memberikan terapi untuk

kanak-kanak dan membantu keluarga membangunkan cara-cara untuk berurusan dengan

gangguan.

Tetapi psikologi tidak semestinya doktor perubatan dan perlu bergantung kepada

doktor kanak-kanak untuk melakukan peperiksaan perubatan dan menetapkan ubat.

Neurologi, doktor yang bekerja dengan gangguan otak dan sistem saraf, juga boleh

mendiagnosis ADHD dan menetapkan ubat-ubatan. Tetapi tidak seperti pakar psikiatri

dan psikologi, neurologi biasanya tidak menyediakan terapi untuk aspek emosi

gangguan.

Guru kanak-kanak itu, yang dahulu dan sekarang, akan diminta untuk memerhatikan

tingkah laku kanak-kanak itu pada borang penilaian yang standard, dikenali sebagai

skala penilaian tingkah laku, untuk membandingkan tingkah laku kanak-kanak dengan

kanak-kanak lain seusia. Walaupun skala penarafan mungkin kelihatan terlalu subjektif,

guru sering mendapat tahu kanak-kanak yang begitu banyak bahawa pertimbangan

mereka tentang bagaimana seorang kanak-kanak membandingkan kepada orang lain

biasanya ukuran yang boleh dipercayai dan sah.

Temu bual pakar guru dan ibu bapa kanak-kanak itu, dan boleh menghubungi orang

lain yang tahu kanak-kanak itu juga, seperti jurulatih atau pengasuh. Ibu bapa diminta

untuk menerangkan tingkah laku anak mereka dalam pelbagai situasi. Mereka juga

boleh mengisi skala penarafan untuk menunjukkan bagaimana teruk dan kerap tingkah

laku seolah-olah menjadi. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak itu akan dinilai untuk

13

penyesuaian sosial dan kesihatan mental. Ujian pencapaian kecerdasan dan

pembelajaran boleh diberikan untuk melihat sama ada kanak-kanak mempunyai

masalah pembelajaran dan sama ada kecacatan dalam satu atau lebih mata pelajaran.

iii) Pemerhatian oleh ibubapa

Sesetengah ibu bapa melihat tanda-tanda tidak memberi tumpuan, hiperaktif, dan

impulsiviti anak kecil mereka lama sebelum kanak-kanak memasuki sekolah. Kanak-

kanak mungkin hilang minat dalam bermain permainan atau menonton rancangan TV,

atau mungkin berlari sepenuhnya di luar kawalan. Tetapi oleh kerana kanak-kanak

matang pada kadar yang berbeza dan sangat berbeza dalam personaliti, perangai, dan

tahap tenaga, ia berguna untuk mendapatkan pandangan seorang pakar sama ada

tingkah laku yang sesuai untuk umur kanak-kanak.

Ibu bapa boleh meminta pakar pediatrik anak mereka, atau ahli psikologi kanak-

kanak atau pakar psikiatri, untuk menilai sama ada anak kecil mereka mempunyai

defisit perhatian gangguan hiperaktif atau, lebih cenderung pada usia ini, hanya tidak

matang atau luar biasa bersemangat. ADHD boleh disyaki oleh ibu bapa atau penjaga

atau boleh pergi tanpa disedari sehingga kanak-kanak itu berjalan ke dalam masalah di

sekolah. Memandangkan bahawa ADHD cenderung untuk menjejaskan berfungsi

paling kuat di sekolah, kadang-kadang guru yang pertama untuk mengakui bahawa

seorang kanak-kanak hiperaktif atau lalai dan mungkin menunjukkan ia keluar kepada

ibu bapa dan / atau berunding dengan ahli psikologi sekolah.

Kerana guru-guru bekerja dengan ramai kanak-kanak, mereka datang untuk tahu

bagaimana "purata" kanak-kanak berkelakuan dalam situasi pembelajaran yang

memerlukan perhatian dan kawalan diri. Walau bagaimanapun, guru kadang-kadang

gagal untuk melihat keperluan kanak-kanak yang mungkin lebih lalai dan pasif lagi

yang tenang dan koperasi, seperti mereka yang mempunyai bentuk terutamanya lengah

ADHD.

Selain daripada itu, kajian menunjukkan bahawa keputusan peperiksaan kanak-kanak

ADHD kebanyakannya kurang memberangsangkan. Oleh yang demikian, mereka

cenderung untuk merasa rendah diri dan terasing daripada rakan-rakan yang lain. Dalam

hal ini, ibu bapa perlulah memainkan peranan dengan bantu anak anda untuk membina

keyakinan diri. Cuba galakkan anda anda untuk melibatkan diri dalam aktiviti yang

14

diminatinya berbanding memaksanya untuk belajar sesuatu yang tidak disukainya.

Kenal pasti kecenderungan minat anak anda. Setiap ibu bapa pasti mempunyai impian

untuk melihat anak anak berjaya. Namun jika impian tersebut tidak kesampaian,

janganlah berputus asa kerana anak anda sangat memerlukan sokongan anda.

Dengan bantuan yang sewajarnya dari ibu bapa, guru-guru, para doktor, kanak-

kanak ADHD akan mampu menangani masalah kurang tumpuan atau hiperaktif mereka

dengan lebih baik. Mereka juga dapat menyalurkan tingkah laku hiperaktif mereka

dalam suasana yang sesuai seperti latihan fizikal atau senaman. Oleh itu, ramai yang

memilih aktiviti atau pekerjaan yang memberi mereka kebebasan bergerak. Walaupun

sebahagian kanak-kanak ADHD akan terus menunjukkan tanda atau masalah sehingga

dewasa namaun dengan menjalani rawatan perubatan dan terapi yang diikuti semasa

kanak-kanak dapat membantu mereka ketika dewasa.

2.3 Contoh Program pemulihan tingkah laku yang melibatkan pihak ibubapa

dan sekolah.

Antara program yang bersesuaian yang boleh dianjurkan oleh pihak sekolah ialah

mengadakan Seminar Pemulihan Tingkah Laku bagi ibubapa yang mempunyai anak-

anak bermasalah ADHD beserta guru –guru yang terlibat dalam mengendalikan kanak-

kanak ADHD ini. Dalam program tersebut, peranan ibu bapa dan guru di sekolah perlu

dibincangkan bersama iaitu dengan menyatakan tugas ibu bapa dan guru secara

terperinci dan sistematik. Dalam bengkel tersebut, ibu bapa dan guru boleh berkongsi

pengalaman dan mendapat panduan daripada panel jemputan yang berpengalaman

dalam menguruskan kanak-kanak ADHD ini.

Berikut adalah maklumat berkenaan program tersebut:

15

SEMINAR “FAHAMI MASALAH TINGKAH LAKU KANAK-KANAK”

Anjuran: Persatuan Ibu Bapa dan Guru (PIBG) SKTDI

Tarikh: 25/05/2013 (SABTU)

Lokasi : Dewan SKTTDI Sabak Bernam

Panel Jemputan : Dr Khairul Zaman Omar Pakar Kanak-kanak Hospital

Columbia Asia

Peserta: Ibu bapa dan Guru Pelajar Pendidikan Khas SKTTDI

07.45 Pagi : Pendaftaran

08.00 Pagi : Bacaan Doa

08.10 Pagi : Aktivititi I: Ceramah “Kenali Tingkah Laku Anak Anda”

09.30 Pagi: Aktiviti II: Diskusi: “ Perkongsian Pengalaman Mengurus Anak-Anak

ADHD”

10.30 Pagi : Minum Pagi

11.00 Pagi: Aktiviti III: Sesi Q&A “Pendekatan Berkesan Ibu Bapa Dan Guru

Dalam Menangani Tingkah Laku Kanak-Kanak ADHD”

1.00 Tengahari: Makan Tengahari/Solat Zohor

2.00 Petang: Aktiviti IV: Tayangan Video Intervensi ADHD yang di amalkan di

sekolah luar negara

3.00 Petang: Aktiviti VI Bengkel: Simulasi Teknik Dan Amali Kaedah Pengurusan

Tingkah Laku Kanak-Kanak ADHD

4.30 Petang: Sesi Penggulungan Dan Penyampaian Cenderahati

5.30 Petang: Minum Petang dan Bersurai

Aktiviti I: Ceramah

“Kenali Tingkah Laku

Anak Anda”

Ibu bapa dan guru akan diperkenalkan dengan ciri-ciri

tingkah laku ADHD dan diminta mengenalpasti adakah

anak-anak mereka tergolong di bawah masalah ini.

Anak-anak ADHD haruslah menunjukkan tingkahlaku yang

terdapat dalam tiga kategori utama yang

sering ditunjukkan di rumah, di sekolah dan sebagainya:

1. Hiperaktiviti

· Seringkali menggerak tangan atau kaki atau menggeliang-

geliut di tempat duduk

· Selalu meninggalkan tempat duduk ketika di kelas

· Selalu berlari ke sana ke mari atau suka memanjat dan

sering terlihat kikuk/tidak luwes

16

TENTATIF PROGRAM

HURAIAN AKTIVITI

· Sering menghadapi masalah ketika bermain atau

melakukan aktiviti karena tidak bisa fokus

· Selalu banyak bercakap

· Sering bergerak tanpa terkendali atau kerap bertindak

seolah-olah “digerakkan oleh motor”.

2. Pemusatan perhatian yang singkat

· Sering gagal memberi memusatkan perhatian dengan teliti

kepada pekerjaan yang terperinci

atau sering melakukan kesalah dalam menyelesaikan tugas

sekolah dan kegiatan sehari-hari

· Selalu tidak mematuhi arahan dan gagal menyiapkan kerja

sekolah, kerja harian atau tugas

· Sering mengalami masalah untuk mengatur tugas dan

aktiviti sehari-hari

· Sering mengelak, tidak suka atau keberatan hendak

melakukan sesuatu tugas yang

memerlukan konsentrasi yang lama (seperti tugas-tugas di

sekolah atau rumah)

· Mudah lupa dan selalu kehilangan barang (misalnya

pensil, pemadam, buku atau pekerjaan

sekolah, mainan dan sebagainya)

· Perhatian mudah beralih dari satu aktiviti ke satu aktiviti

lain.

3. Tingkah laku impulsif

· Selalu memberi jawaban sebelum soal selesaikan

ditanyakan

· Kurang sabar dan menghadapi masalah ketika menunggu

giliran

· Sering mengganggu atau mencelah perbuatan atau aktiviti

orang lain

· Sering membuat pertimbangan yang salah dan mudah

mengalami konflik dengan orang lain

17

Aktiviti II: Diskusi: “

Perkongsian Pengalaman

Mengurus Anak-Anak

ADHD”

 Memperkenalkan KSI (Kelompok Sokongan Ibu Bapa)

kepada ibu bapa sebagai satu usaha yang dijalankan oleh

ibu bapa kanak-kanak istimewa itu sendiri. Di antara

aktiviti-aktiviti penting yang lazim dijalankan oleh

kelompok sokongan termasuklah perkongsian pengalaman,

penyebaran maklumat berkaitan jagaan, pendidikan dan

latihan, penubuhan pusat sumber keluarga, menganjurkan

ceramah-ceramah mengenai topik-topik yang berkaitan

dengan perkembangan dan bimbingan atau asuhan anak-

anak istimewa, dan perkhidmatan nasihat berhubung dengan

kemudahan-kemudahan serta sumber-sumber yang terdapat

di dalam komuniti. California State Department of

Education di Amerika Syarikat telah membentuk sebuah

modul untuk Kelompok Sokongan Ibu Bapa dan telah

mengenalpasti fungsi-fungsi berikut (Thompson, 1997):

a. Menyediakan sokongan yang berterusan.

b. Memberi bantuan semasa menghadapi krisis.

c. Meneguhkan tingkah laku daya tindak yang positif.

d. Membantu menangani perasaan marah (anger) dan

menggunakan tenaga dengan cara yang positif.

e. Berkongsi maklumat, idea-idea dan sumber-sumber.

f. Menyediakan program latihan untuk ibu bapa

meningkatkan kemahiran mereka.

g. Membantu apabila perlu mendapatkan bantuan

daripada agensi-agensi berkaitan seperti pendidikan,

kesihatan dan perkhidmatan yang lain.

h. Menyediakan peluang untuk mengatasi perasaan

kesorangan dan membentuk persahabatan yang baru.

AKTIVITI 3: Sesi Q&A : Terdapat banyak kaedah yang boleh digunakan oleh

18

Pendekatan Berkesan Ibu

Bapa Dan Guru Dalam

Menangani Tingkah Laku

Kanak-Kanak ADHD”

sesebuah sekolah dalam membantu pelajar-pelajar yang

mempunyai gangguan ADHD ini antaranya

i. memilih guru yang berkebolehan iaitu dengan

menepatkan pelajar kepada guru yang optimis,

fleksibel dan berkebolehan dalam menyelesaikan

masalah

ii. menyediakan sokongan bagi mempromosikan

kelakuan yang ditugaskan iaitu dengan mencari

seorang rakan belajar yang sesuai kepada pelajar

ADHD, memerhatikan setiap kerja yang dilakukan

oleh pelajar ADHD dan mengekalkan kekerapan

komunikasi antara ibu bapa dengan sekolah.

iii. Guru-guru dan ibu bapa juga boleh memberi

sokongan motivasi seperti memberi pujian dan

ganjaran kepada pelajar dan anak-anak mereka yang

membuat sesuatu tugasan dengan baik terutamanya

kepada pelajar dan anak-anak mereka yang

mengalami masalah gangguan ADHD.

iv. Guru-guru dan ibu bapa juga harus membantu

pelajar ADHD ini mencungkil bakat yang terpendam

seperti bermain alat muzik, bersukan dan sebagainya

serta menentukan satu matlamat yang realistik

kepada kanak-kanak ini.

v. Selain sokongan motivasi, guru-guru dan ibu bapa

juga hendaklah memberi sokongan sosial seperti

memberi sokongan dan galakan kepada kanak-kanak

ADHD apabila mereka menghadapi masalah supaya

kanak-kanak ini dapat meningkatkan penghargaan

kendiri dan membantu pelajar membentuk kumpulan

belajar terutama pelajar-pelajar5.

5 Hal ini dapat menggalakkan pelajar berkongsi idea dan tanggungjawab di samping membantu hubungan interpersonal dengan pelajar lain. Pembelajaran secara campuran umur juga dapat membantu pelajar dalam hubungan sosial mereka.

19

Aktiviti IV: Tayangan

Video bagi Intervensi

ADHD

Ibu bapa dan guru disajikan dengan video berkenaan proses-

proses yang dilalui dalam proses intervensi ADHD dan

kejayaan –kejayaan individu yang telah melalui pemulihan

bagi masalah ADHD untuk meningkatkan keyakinan ibu

bapa dan guru bahawa proses yang betul akan memberi hasil

yang memuaskan.

Aktiviti VI: Simulasi

Teknik Dan Amali

Kaedah Pengurusan

Tingkah Laku Kanak-

Kanak ADHD

Ada beberapa teknik yang boleh diguna pakai oleh ibu bapa

di rumah dan mungkin boleh berbincang dengan guru-guru

untuk dipraktikkan di sekolah :

Berikan arahan satu persatu dengan jelas dan

pastikan bahawa kanak-kanak tersebut memberi

perhatian dan memahaminya.

Beri pujian sekiranya mereka membuat sesuatu

dengan baik. Cara ini akan menaikkan rasa harga

dirinya. Berikan pujian dengan spesifik/tepat,

contoh: tunjukkan anda berasa gembira kerana

mereka telah menyimpan permainan di tempat yang

betul.

Wujudkan satu sistem memberi hadiah untuk

menggalakkan kelakuan yang baik. Carta Bintang

(hyperlink) adalah satu cara yang bagus untuk

membantu kanak- kanak berkelakuan dengan lebih

baik.

Kekalkan kebiasaan aktiviti harian supaya kanak-

kanak dapat menjangka apa yang berlaku setiap hari.

Bantu kanak-kanak mengatur aktiviti harian mereka

dengan menyediakan senarai semak untuk

memastikan tugasnya disempurnakan.

Galakkan anak-anak untuk mengawal kata hatinya,

umpamanya berfikir dulu sebelum mengeluarkan

kata-kata.

Bina semangat dan kelebihan yang ada pada kanak-

kanak itu dan jangan menitik beratkan pada

20

kelemahannya sahaja.

Tempatkan kedudukan kanak-kanak di bahagian

barisan hadapan kelas.

Minta bantuan guru untuk mencatitkan kerja kerja

sekolah di dalam buku khas yang mana kanak-kanak

ini boleh menunjukkannya kepada anda semasa di

rumah nanti

3.0 Kesimpulan

Kecelaruan ADHD adalah gangguan tingkah laku yang serius. Ini kerana kanak-kanak

yang mengalami gangguan ini sering kali bertindak agresive dan menggangu kanak-kanak

lain terutamanya semasa berada di sekolah. Jadi apa yang jelasnya di sini, masalah ADHD

ini adalah satu masalah yang tidak boleh dipandang ringan oleh semua pihak termasuk

pihak kerajaan dan NGO. Memandangkan permasalahan ini semakin meningkat di

kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak lelaki, maka langkah-langkah segera

perlu dilakukan supaya gejala ADHD di kalangan kanak-kanak terutamanya kanak-kanak

lelaki tidak membawa kepada penglibatan dalam salah laku jenayah yang lebih serius

seperti membunuh, merompak pengedar dadah apabila kanak-kanak itu dewasa nanti. 

Institusi keluarga nukleus dan sokongan masyarakat sangat penting dan

mempengaruhi proses pemulihan yang sedang dijalani oleh kanak-kanak yang menghidap

kecelaruan ADHD. Di samping itu hubungan yang baik antara guru dan murid bermasalah

dengan ADHD ini juga perlu diwujudkan. Oleh itu, peranan guru amat penting sewaktu di

sekolah dalam mengendalikan masalah murid ADHD ini. Kebijaksanaan akal dan kawalan

emosi yang tinggi dengan bersikap terbuka dan sabar memang sukar diamalkan, namun itu

adalah langkah pertama bagi seorang guru untuk berhadapan dengan murid yang

mengalami masalah kecelaruan tingkah laku ini.

Ibu bapa merupakan individu yang paling rapat dan signifikan kepada kanak-kanak

dan pembabitan ibu bapa berperanan mempengaruhi pencapaian kanak-kanak di sekolah

(Carter, 2003). Tahap ilmu pengetahuan ibu bapa tentang ADHD akan memberi kesan

yang lebih mendalam kepada kualiti kehidupan seseorang kanak-kanak yang mengalami

ADHD. Maklumat mengenai ADHD perlu disebarkan oleh berbagai institusi yang

berkaitan supaya ibu bapa peka akan manifestasi kecelaruan itu. Jikalau ibu bapa diberi

21

kesedaran akan ciri-ciri ADHD besar kemungkinan mereka akan mengambil tindakan awal

untuk mendapatkan rawatan untuk anak mereka yang mempamerkan ciri-ciri tersebut.

Oleh itu, ibu bapa yang baik perlulah memberi perhatian istimewa kepada kanak-

kanak seperti ini. Tindakan seperti memarahi dan menengking kanak-kanak ADHD

bukanlah satu tindakan yang bijak. Tindakan seperti ini akan menimbulkan rasa takut

dalam diri mereka sekaligus akan menjarakkan lagi jurang antara ibu bapa dengan kanak-

kanak tersebut. Hal ini memberikan kesan yang buruk kepada diri kanak-kanak tersebut.

hanya

Kanak-kanak ADHD bukan sahaja perlu diberi kaunseling di rumah, tetapi juga di

sekolah. Ibu bapa perlu memaklumkan hal ini kepada pihak sekolah supaya pihak sekolah

boleh mengambil langkah sewajarnya bagi sama-sama membantu anak anda. Guru juga

perlu memainkan peranan dalam mendidik kanak-kanak ADHD kerana didikan ibu bapa di

rumah ternyata tidak mencukupi kerana sebahagian besar masa kanak-kanak kini

dihabiskan di sekolah. Dalam pada itu, yakinkan anak anda bahawa masalah ini turut

dihadapi oleh pelbagai lapisan masyarakat termasuklah personaliti yang terkenal. Pendek

kata, ibu bapa dan anak perlu berganding bahu untuk menghadapi masalah ini perlulah

sama-sama saling menyokong dan bekerjasama.

4.0 Bibiliografi

Abdul Aziz .(2011, 14 Feb). Perkembangan Psikologikal Kanak-kanak ADHD. Retreived

from http://otak2sped.blogspot.com/2011/02/perkembangan-psikologikal-kanak-

kanak.html?zx=69695286fb0dbf28

American Academy of Pediatrics.(2001). Clinical practice guideline: Treatment of the

school-aged child with attention deficit/hyperactivity disorder. Pediatrics, 108,

1033-1044. Retrieved from www.aap.org/policy/s0120.html.

Anderson, J. C., Williams, S. C., McGee, R., & Silva, P. A.,( 1987). DSM-III disorders in

preadolescent children: Prevalence in a large sample from the general

population. Archives of General Psychiatry, 44, 69-76.

Azizi Yahya dan Tan Soo Yin. (2007). Kesihatan Mental. Universiti Teknologi Malaysia.

Johor.

22

Lucker,J.R.,&Molloy,A.T.(1995).Resources for working with children with

attentiondeficit/hyperactivitydisorder (ADHD). Elementary School Guidance &

Counseling

Barkley, R. A. (1997). Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions:

constructing a unifying theory of ADHD.Psychological Bulletin, 121:1, 65-94.

Barkley, R. A. (1998). Handbook of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (2nd ed.)

. New York: Guilford Press.

Gillberg. C. et al. (2005). Co-existing disorders in ADHD – implication for diagnosis and

intervention. Eur Child Adolesc Psychiatry, 13, 80-92

Greenhill, L.L. (1998). Diagnosing attention deficit hyperactivity disorder in children.

Journal of Clinical Psychiatry, 59, 31-41.

Mark Durank & David H. Barlow. (2007). Psikologi Anormal. jilid 2. edisi

keempat.Yogyakarta: Pustaka pelajar

Mohamed Baba. (2012, 25 Oktober). Attention Deficit Hyperactivity Disorder ( ADHD ).

Retreived from http://nuramalku.blogspot.com/2012/10/attention-deficit-

hyperactivity.html

Roslan Saad. (2010, 7 Mei). Kecelaruan Hiperaktif Dan Kurang Tumpuan (Adhd).

Retrieved from http://muhamadroslan.blogspot.com/2010/05/adhd.html

Sciutto, M.J., Terjensen, M.D., & Bender-Frank, A.S. (2000). Teachers’ knowledge and

misperceptions of attention deficit hyperactivity disorder. Psychology in the

Schools, 37, 115-122.

23