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João Jose Saraiva da Fonseca


Referencias para a escrita do material didático

Autoria: João José Saraiva da Fonseca

A – Pressupostos didáticos para a elaboração de mat erial para educação

a distância

O material didático é um elemento fundamental na educação a distância.

Nesta modalidade de ensino, o aluno não vai estar fisicamente face a face

com o professor e restantes colegas de curso.

Mas apesar da distância física, não pode deixar de existir o “diálogo”

permanente entre o a aluno e o professor. O material didático é o

instrumento para esse “diálogo”. O êxito do curso dependerá da qualidade

da comunicação que se estabelece entre a instituição que promove o curso

e o aluno, através do material didático.

O material didático em educação a distância, tem por referencial os

pressupostos educacionais de dada uma das épocas e deve considerar o

conteúdo que vai ser transmitido, o instrumento de mediação que vai ser

utilizado e a envolvente social, econômica e cultural do aluno.

B. Os indicadores de qualidade do MEC para o material didático

Propomos que analise os indicadores de qualidade do MEC para os materiais

didáticos utilizados em educação a distância. Vamos nos basear em

elementos retirados do Guia brasileiro de educação a distância 2002/2003

de Carmen Maia e do documento original disponível no endereço eletrônico

do MEC.



A experiência com cursos presenciais não é suficiente para assegurar a

qualidade da produção de materiais adequados aos meios de comunicação e

informação.

Com o avanço e disseminação das TICs, de informação e o progressivo

barateamento dos equipamentos, as instituições podem elaborar seus

cursos a distância em que conjugam o texto com elementos multimídia que

possibilitam a construção de um conhecimento sustentado em diversos

fontes complementares.

Assim, na construção de um curso a distância é necessário:

* Considerar que a convergência e integração entre materiais, acrescidos da

mediação dos tutores na sala virtual e os momentos presenciais, criam

ambientes de aprendizagem ricos e flexíveis.

* Incluir no material educacional um guia - impresso e/ou disponível na

Internet que:

a) Oriente o aluno quanto às características da educaçao a distância quanto

a direitos, deveres e atitudes de estudo a serem adotadas,

b) Informe sobre o curso escolhido,

c) Esclareça como se dará a interação com professores e colegas,

d) Apresente o cronograma e o sistema de acompanhameto, avaliação e

todas as demais orientações que lhe darão segurança durante o processo

educacional

* Informar, de maneira clara e precisa, que meios de comunicação e

informação serão colocados à disposição do aluno - impresso e/ou

disponível na Internet - que se articula com outros meios de comunicaçao e

informação para garantir flexibilidade e diversidade;



* Detalhar nos materiais educacionais que competências cognitivas,

habilidades e atitudes o aluno deverá alcançar ao fim de cada unidade e

módulo, oferecendo-lhe oportunidades,sistemáticas de auto-avaliação;

* Definir critérios de avaliação de qualidade dos materiais;

* Estimar o tempo que o correio leva para entregar o material educacional e

considerar esse prazo para evitar que o aluno se atrase ou fique impedido

de estudar, comprometendo sua aprendizagem;

* Dispor de esquemas alternativos mais velozes para casos eventuais;

* Respeitar, na preparação de material, aspectos relativos à questão de

direitos autorais, da ética, da estética, da relação forma-conteúdo; I

* Considerar que a educação a distância pode levar a uma centralização na

disseminação do conhecimento e, portanto, na elaboração do material

educacional. Abrir espaço para que o estudante reflita sobre sua própria

realidade, possibilitando contribuições de qualidade educacional, cultural e e

prática ao aluno;

* Associar os materiais comunicacionais entre si e a módulos/unidades de

estudo/temas, indicando como o conjunto desses materiais se

interrelacionam de modo a promover a interdisciplinaridade e a evitar uma

proposta fragmentada e descontextualizada do programa.

C. Desenvolvimento do conteúdo pelo professor autor

O material didático é um elemento fundamental na educação a distância

funcionando como mediador da interação professor/aluno, dinamizador da

construção do conhecimento e indicador metodológico.

Para atender aos indicadores de qualidade que regem a elaboração de

material didático impresso para educação a distância, apresentados em

várias recomendações do MEC, o material didático deverá apresentar uma:



• Adequação da linguagem ao público-alvo, atentando para o

vocabulário, promoção da interação com o aluno, empregando-se o

tom pessoal;

• Contemplar aspectos interdisciplinares, interculturais, e

• Elaborado por equipe multidisciplinar especializada, integrando,

professores-autores com reconhecido domínio na área do

conhecimento do curso e capacitados para escrever no âmbito

específico da educação a distância.

Integrar em simultâneo as vertentes:

• conteúdo abrangendo a área científica, e

• pedagógica harmonizando área científica e a prática docente por meio

da apresentação de procedimentos experimentais, enquadramento

histórico e interdisciplinar. A estrutura do texto desenvolve-se a partir

de situações do dia-a-dia que são posteriormente ampliadas na visão

científica, enquadradas pela dinâmica de relação texto e hipertexto,

onde serão desenvolvidos o glossário, curiosidades, ligações com os

outros materiais didáticos e bibliográficos, propostas de interação

utilizando meios eletrônicos (fórum e bate-papo), biblioteca e

laboratórios virtuais.

A produção do material didático em educação a distância deve considerar, o

que vai ser transmitido, a situação educacional ou contexto, na qual se dará

a interação comunicativa, para que o receptor alcance os resultados

previstos pelo emissor. O êxito do curso dependerá do conhecimento e do

domínio da conteúdo pelos professores autores, elaboradores do material

didático e das técnicas utilizadas no desenvolvimento dos recursos

didáticos, de modo a garantir a qualidade da relação e da comunicação

entre professor e aluno.



Após selecionar dos instrumentos de mediação principais e

complementares, a concentração deve ser mantida no planejamento da

produção e utilização das tecnologias, tendo em conta: a simplicidade, a

organização das idéias e a manutenção do clima de descoberta progressiva.

O autor deve particular atenção à questão da coesão do conteúdo, assim

como garantir a unidade e integridade de conteúdo. A ordenação dos

diversos elementos de aprendizagem dá origem aos módulos que são

conjuntos estruturais de unidades de auto-aprendizagem e constituem parte

de um curso e/ou programas de estudo.

A coesão pode ser assegurada pela observação dos seguintes pontos:

• Temas auto-suficientes;

• Parágrafos que apresentem apenas uma ou duas idéias relacionadas;

• Uso de subtítulos para apresentar uma idéia nova;

• Inclusão de elementos de transição entre temas;

• Recapitulação das idéias principais no fim de cada tema.

A análise das divisões naturais do conteúdo de cada módulo permitem

configurar as unidades de aprendizagem.

Uma unidade de aprendizagem representa um segmento significativo do

módulo em estudo. Em cada módulo, os objetos são também agrupados em

unidades e cada unidade representa uma área especifica de conteúdo e um

determinado nível de dificuldade.

As características da educação a distância conduzem à promoção de uma

auto-avaliação constante, de forma a proporcionar ao aluno oportunidades

amplas e variadas de medir seu próprio progresso e suas limitações antes

de se submeter à avaliação final referente ao módulo.



A motivação é considerada uma necessidade de estímulo que provoca

determinada direção na aprendizagem. A determinação das motivações

gerais e particulares de cada individuo contribui não só para o

conhecimento do próprio individuo como também para identificar o tipo de

influencia posterior que se devera sugerir para orienta-lo durante o

processo de aprendizagem.

No ensino à distância mais do que na educação presencial, o subsistema

motivacional precisa ser constantemente acionado. Isto porque, embora o

estudante possua uma motivação inicial, essa poderá ser reduzida e até

eliminada ao longo do processo educacional. Torna-se, pois, imprescindível

a estruturação perfeita da motivação que garanta a permanência da

motivação inicial e o emprego ao longo do material de novas motivações.

Em princípio, a principal fonte de motivação é o estudo e a aprendizagem

do conteúdo do curso, porém isto nem sempre é suficiente. No âmbito dos

conteúdos e sua aprendizagem a motivação envolve aspectos, tais como:

- a divisão em sub-tópicos, com o objetivo de facilitar a estruturação do

texto e o estudo por parte do aluno.

- a clareza e concisão da linguagem,

- a procura do diálogo com o leitor

- a inclusão de questionamento que estimulem momentos de reflexão

- o vocabulário empregado no texto deve ser o mais simples possível, ao

nível do leitor, evitando parágrafos longos e o uso de termos complexos que

dificultem o entendimento.

- a utilização de figuras, desenhos ou qualquer ilustração, assume papel de

suma importância, desde que inserida no texto de forma coerente.



D. A linguagem do material didático para educação a distância

1. A linguagem mais adequada para o material didático dos cursos a

distância

O primeiro passo para a produção do material didático que facilite esse

processo deve ser uma pesquisa que investigue o contexto sócio-cultural e

a realidade dos alunos matriculados por pólos, hábitos, costumes e

linguagem. A partir dessas primeiras informações, o professor pode

começar o seu trabalho de elaboração do módulo, não só utilizando uma

linguagem acessível, mas também usufruindo e dispondo de recursos

audiovisuais que auxiliem na compreensão do conteúdo.

No material didático para educação a distância, o texto deve ser

desenvolvido numa perspectiva multidimensional, partindo de situações do

dia a dia para uma ampliação da visão científica, enquadrada pela dinâmica

de relação texto e elementos multimídia, propondo aos alunos itinerários de

leitura diferenciados.

A linguagem deve ser clara, simples e direta, tendo como constante

preocupação a adequação ao público-alvo. Deve-se atentar à relação entre

a linguagem técnica e a linguagem comum utilizada pelos alunos. O

material didático deverá “dialogar” com o aluno, estabelecendo com ele

uma relação de interação estreita, reforçada pela utilização da 3ª pessoa do

singular.

A mensagem deve ser motivadora e inteligível. Deve trazer um equilíbrio

dialógico entre o conhecimento cotidiano e conhecimento científico, entre

conteúdos disciplinares e conteúdos transversais, levando em conta o



saber (conhecimento de fatos, conceitos, teorias, princípios, fundamentos,

nomenclaturas, personagens etc.); o saber fazer (domínio de habilidades);

o saber ser (desenvolvimento de atitudes e valores); o saber fazer junto

(interações cooperativas com outros atores sociais).

O aluno deve ser conduzido a uma permanente reflexão e ao

questionamento crítico, na busca de respostas e posicionamentos pessoais,

numa interação permanente entre a trilogia teoria, prática e práxis.

O texto produzido para a modalidade de EAD não pode ser apenas

informativo. Tem que ser, também, um discurso persuasivo, com estímulos

para a realização de operações intelectuais complexas, além da

internalização de conhecimentos anteriores e com a experiência pessoal, a

síntese integradora, a motivação, a inquietude por identificar as formas

possíveis de aplicação em seu meio, e, ainda, considerar as implicações

sociais e éticas de tais aplicações.

Recomenda-se o uso de um estilo de escrita conversacional, em que o

professor fala com os alunos de um modo amigável e incentivador,

envolvendo-os em um diálogo. O estilo deve ser adequado ao assunto que

está sendo escrito. A linguagem deve ser clara e de fácil compreensão. Os

parágrafos devem conter apenas uma idéia principal, ou no máximo duas

idéias relacionadas; escreva frases curtas, contendo não mais do que vinte

palavras cada uma. Devem ser usada principalmente orações principais,

uma vez que elas são mais fáceis de serem seguidas do que orações

subordinadas; evitar orações subordinadas em excesso numa mesma frase;

evitar negações em excesso numa mesma frase; evitar o recurso à voz

passiva, usando verbos ativos e diretos; Evitar usar em demasia palavras

impessoais tais como “este”, “isso” ou “o qual”; usar palavras familiares ao

leitor, sempre que possível; usar palavras concretas; transformar as



palavras abstratas em verbos; explicar todos os termos técnicos; certificar-

se que todas as suas palavras estão sendo corretamente utilizadas; usar

expressões idiomáticas com cuidado; adequar a linguagem utilizada à

habilidade de leitura dos alunos. A utilização no texto de personagens, que

orientam o percurso de aprendizagem e dão “dicas”, permitem que o aluno

tenha a sensação de o acompanhamento do professor, combatendo o

isolamento.

O texto em educação a distância exige empatia e cumplicidade com o aluno,

simplicidade e clareza na apresentação do conteúdo. Freqüentemente nos

deparamos com professores autores que preparam textos com formatos

mais adequados ao ensaio acadêmico, apresentando:

* falta de concatenação de idéias;

* parágrafos longos;

* falta de coerência e coesão textuais;

* excesso de uso da linguagem técnica;

* excesso de palavras em língua estrangeira;

* construção truncada;

* distanciamento do aluno;

* saltos na explicação do conteúdo;

* ausência de recursos lúdicos e exemplos externos ao conteúdo.

A utilização de pequenas brincadeiras, por sua vez, é um recurso

interessante e positivo para o aluno, pois quebra a rigidez/aridez dos temas

tratados nas aulas, descontraindo e muitas vezes preparando o aluno para

um assunto seguinte.



O material didático para educação a distância deverá prever a possibilidade

de acesso não seqüencial à informação bem como a possibilidade de os

alunos a acederem em diferentes níveis de profundidade. Isto é, haverá

alunos mais interessados do que outros em determinados assuntos e, para

estes, terá que haver um maior nível de detalhe na documentação

disponibilizada. (Pinto, 2002)

2. Os processos envolvidos na redação de textos para material didático de

cursos a distância

Ao redigir um texto, o professor autor deve ....

- Conectar o que redigiu com os conhecimentos que supomos na mente do

receptor.

- Assegurar de que uma proposição se conecta com as próximas.

- Expressar um significado global que dê sentido às diferentes proposições.

- Organizar a redação globalmente (incorporar ao texto indicadores como

"por outro lado"...).

- Criar uma meta para a redação.

- Correspondência da auto-avaliação aos objetivos.

Enquanto na leitura é necessário desvendar o plano do autor, e isso pode

ser feito conforme avança a interpretação do texto, na redação o

planejamento ocupa um lugar essencial dentro do processo e deve preceder

a atividade em si.

Não se pode escrever sem um planejamento prévio.



Da mesma maneira, enquanto que na leitura os conteúdos já estão no

texto, na redação devem ser selecionados e organizados deliberadamente

pelo autor.

Um modelo básico para a redação: processos envolvidos

Num modelo de redação se distinguem três processos:

- Planejamento

- Produção ou redação propriamente dita

- Revisão

a) O planejamento contém, por sua vez, três sub-processos:

O primeiro deles é estabelecer um objetivo ou intenção: o que pretendo

com este texto em função de meu conhecimento sobre o leitor?

O segundo sub-processo é criar idéias - buscar na mente proposições - de

acordo com essa intenção: o que devo dizer?

- O terceiro é organizar essas idéias ou proposições de tal forma que

formem um texto coerente para o leitor hipotético. Nessa tarefa, é muito

importante contar com esquemas retóricos ou organizativos. Esses

esquemas têm correspondência com a noção de superestrutura, se for

tomada no sentido mais amplo possível, e incluem o esquema que pode

organizar uma carta a um amigo, um escrito administrativo, um artigo

jornalístico, etc.

Além desses esquemas, a criação de um texto coerente supõe estender

relações lineares (microescruturas) e globais (macroestruturas) entre as

idéias.



b) A redação, o segundo dos processos, relaciona-se com o desenvol-

vimento efetivo do plano proposto (inclui rotinas como a escrita de palavras

ou orações, ou o controle atencional sobre a tarefa).

É notório que os processos de produção são os que mais atenção costumam

receber na educação, embora não sejam os mais importantes.

c) Finalmente, a revisão se refere à avaliação do texto e aos processos de

correção que se derivariam da avaliação. (Miguel, 2001)

E - Estrutura do material didático dos cursos a dis tância

O material didático deverá incluir:

1. Apresentação Institucional – igual para todas as disciplinas do curso e sob a

responsabilidade da coordenação do Núcleo de Educação a Distância.

2. Apresentação do Curso - igual para todas as disciplinas do curso e sob a

responsabilidade do coordenador do curso.

3. Apresentação da disciplina em vídeo sob a responsabilidade do professor-

autor

O texto de apresentação da disciplina deverá conter:

– Quem sou?

Pequeno resumo curricular do autor com indicação:



• nome

• grau acadêmico;

• área atuação profissional presente e passada se esta for relevante para

subsidiar o autor na elaboração do conteúdo do material da disciplina.

Exemplo:

“Olá sou o professor Pardal

Sou doutor em ciências do mar e atualmente trabalho no projeto de

desenvolvimento de trutas elétricas da Empresa Nacional de Aqüicultura. Sou

professor da Faculdade do Vale das Frutas de aqüicultura em viveiro. Já fui

presidente da Associação Internacional dos Viveiros de Trutas Elétricas”.

– Porque estou aqui?

Indicação do motivo da presença do professor Pardal perante o aluno naquele

momento.

Exemplo:

“Estou aqui para vos apresentar a disciplina de Aqüicultura das trutas elétricas”.

– Qual é o objetivo da disciplina e relevância para o aluno do estudo do

mesmo?

Apresentação do(s) objetivo(s) da disciplina do ponto de vista do que

desejamos que o aluno saiba no final do mesmo e indicação da relevância

dessa aprendizagem. A idéia é que seja apresentado ao aluno o que irá



estudar, bem como a relevância do estudo que propomos. Desse modo a

apresentação cumprirá duas funções básicas apresentação e motivação.

Exemplo:

“É nosso objetivo na disciplina que você consiga identificar os cuidados

essenciais que deverão ser tomados pelo criador de trutas elétricas para

implantar, com sucesso, um viveiro”.

– Qual é a estrutura da disciplina que o aluno vai estudar?

Apresentação da divisão do material da disciplina em duas unidades.

Exemplo

“A disciplina está dividido em duas unidades. Na primeira...”

– Quais os conteúdos que vão ser abordados nas unidades e relevância para o

aluno do estudo dos mesmos?

Indicação dos conteúdos que vão ser abordados em cada nas unidades e da

sua relevância. A idéia é que seja apresentado ao aluno o que irá estudar, bem

como a relevância desse estudo. A apresentação da disciplina cumprirá duas

funções básicas apresentação e motivação.

- Apresentar o que o aluno deverá saber após o estudo da disciplina do ponto

de vista dos aspetos cognitivos//habilidades/atitudes.



Exemplo:

“A partir do estudo da unidade você deverá encontrar subsídios para

caracterizar aqüicultura e identificar os elementos constituintes de um viveiro

de trutas. Além disso, deverá associar a evolução da aqüicultura das trutas

elétricas ao desenvolvimento social, econômico e social. Será também nossa

intenção que você reconheça as potencialidades da aqüicultura das trutas

elétricas, bem como as normas e instâncias da aqüicultura das trutas elétricas”

- Apresentar a relevância dessa aprendizagem

Exemplo:

“A partir dessa aprendizagem, você estará em condições de iniciar a

implantação do viveiro de trutas elétricas, alicerçado numa base teórica

conceitual e numa visão dialógica das especificidades inerentes à criação de

trutas em viveiro, com base nas boas práticas do passado, explorando as

oportunidades do presente, tendo sempre em atenção o referencial norteador

da sua atuação”.

– Como motivar o aluno para estudar a distância?

Para além de apresentar a unidade revelando os objetivos de aprendizagem e

motivar o aluno para o estudo apresentando a relevância do que foi

apresentado, cada disciplina deverá indicar ao aluno dicas para o seu estudo a

distância. A idéia é que seja o próprio professor a reforçar a motivação para o



estudo e para o ultrapassar das dificuldades para freqüentes no estudo a

distancia.

Exemplo:

“Não esqueça que estudar a distância é um exercício de autonomia que deve

ser desenvolvido diariamente ao longo de todo o curso e porque não ao longo

de toda a vida”.

- Qual a despedida do aluno?

Se despedir do aluno com uma dica de auto-estima.

Exemplo:

“Bom estudo!”

Depois da construção passo a passo chegou a hora de apresentar, o resultado

final.

Esta é a referência padrão que você professor autor deverá seguir no momento

de escrever a apresentação da sua disciplina e das unidades.

Apresentação da disciplina “Aqüicultura das trutas elétricas”

“Olá sou o professor Pardal

Sou mestre em ciências do mar e atualmente trabalha no projeto de

desenvolvimento de trutas elétricas da Empresa Nacional de Aqüicultura. Sou



professor da Faculdade do Vale das Frutas de aqüicultura em viveiro. Já fui

presidente da Associação Internacional dos Viveiros de Trutas Elétricas.

Estou aqui para vos apresentar a disciplina de Aqüicultura das trutas elétricas.

É objetivo da disciplina que você consiga identificar os cuidados essenciais que

deverão ser tomados pelo criador de trutas elétricas para implantar, com

sucesso, um viveiro.

A disciplina está dividido em X unidades.

A partir do estudo da unidade I você deverá encontrar subsídios para

caracterizar aqüicultura e identificar os elementos constituintes de um viveiro

de trutas. Além disso, deverá associar a evolução da aqüicultura das trutas

elétricas ao desenvolvimento social, econômico e social. Será também nossa

intenção que você reconheça as potencialidades da aqüicultura das trutas

elétricas, bem como as normas e instâncias da aqüicultura das trutas elétricas.

A partir dessa aprendizagem, você estará em condições de iniciar a

implantação do viveiro de trutas elétricas, alicerçado numa base teórica

conceitual e numa visão dialógica das especificidades inerentes à criação de

trutas em viveiro, com base nas boas práticas do passado, explorando as

oportunidades do presente, tendo sempre em atenção o referencial norteador

da sua atuação.

A partir do estudo da unidade II .....



Não esqueça que estudar a distância é um exercício de autonomia que deve

ser desenvolvido diariamente ao longo de todo o curso e porque não ao longo

de toda a vida.

Bom estudo!

4. Objetivos da disciplina

Considerando o que o autor deseja que o aluno aprenda na disciplina em

termos:

- Cognitivos

- Habilidades

- atitudes

5. Divisão do material didático

5.1. O material didático da disciplina estará dividido em unidades de

aprendizagem.

5.1.1. Objetivos de cada uma das unidades da disciplina (apresentados

considerando o que o autor deseja que o aluno aprenda na disciplina)


termos:

- Cognitivos

- Habilidades



- atitudes

5.1.2. Apresentação da unidade em vídeo sob a responsabilidade do professor-

autor

O texto de apresentação da disciplina deverá conter:

– Porque estou aqui?

– Qual é o objetivo da unidade e a relevância para o aluno do estudo da

mesma?

(Considerando o que o autor deseja que o aluno aprenda na disciplina em

termos:

- Cognitivos

- Habilidades

- atitudes).

– Estrutura da unidade em sub-tópicos

– Conteúdos que vão ser abordados na unidade e seus sub-tópicos e a

relevância para o aluno do estudo dos mesmos

- Apresentar o que o aluno deverá saber após o estudo da unidade do ponto de

vista dos aspetos cognitivos/habilidades/atitudes.

- Apresentar a relevância dessa aprendizagem

– Motivar o aluno para estudar a distância

- Despedida do aluno?

5.1.3. Divisão das unidades em temas (sub-tópicos)



Segmentação das unidades de aprendizagem em temas (sub-tópicos)

O desenvolvimento do texto nos temas (sub-tópicos) deverá incluir:

5.1.4. Objetivo de cada um dos temas (sub-tópico)


termos:

- Cognitivos

- Habilidades

- atitudes

5.1.5. Antes de tudo... (Texto de predição) Como o próprio nome indica, a

predição deve antecipar, de forma motivadora, o conteúdo do texto que vai ser

lido pelo aluno. O texto de predição pode ser expresso através de

questionamentos, de histórias ou de uma conversa com o leitor.

5.1.6. Desenvolvimento do texto

O texto deverá também incluir:

5.1.6.1. as imagens essenciais ao entendimento do texto (com a indicação das

fontes de acordo com as normas da ABNT)

5.1.6.2. Vídeos essenciais ao entendimento do texto (com a indicação das

fontes de acordo com as normas da ABNT)



5.1.6.3. Apresentação em PowerPoint essenciais ao entendimento do texto

(com a indicação das fontes de acordo com as normas da ABNT)

5.1.6.4. “Hipertexto”

O objetivo do “hipertexto” é ampliar os conhecimentos do leitor, como também

ser meio para promover a interdisciplinaridade. Os hipertextos podem trazer

biografias, curiosidades ilustrações, informações, reflexões, sobre a temática a

ser abordada, que deverão de acordo com o autor ser incluídos no texto. O

hipertexto deverá ser sucinto, claro relacionado e sincronizado com o conteúdo

do texto principal.

Atenção!

No texto os hipertextos propostos deverão ser assinalados com a palavra

hipertexto e a itálicos de modo a não serem confundidos com o texto.

5.1.6.5. Links para complemento/aprofundamento dos conteúdos

apresentados no texto (poderão ser incluídos vídeos, apresentações em

PowerPoint, textos, etc.). Não esquecer de indicar as fontes de acordo com as

normas da ABNT)

5.1.6.6. Resumo - recapitulação das idéias principais do tema (sub-tópico).

5.1.6.7. Auto-avaliação

A auto-avaliação motiva a participação do aluno no ato consciente de aprender.

Além disso possibilita refletir sobre os pontos fracos e fortes do seu processo

de aprendizagem. Promove o senso de responsabilidade e o senso crítico

sobre os seus próprios conhecimentos. Por outro lado, desenvolve uma postura



crítica face a si mesmo e às atitudes e hábitos adotados durante o curso,

contribuindo para um reajuste pessoal e social. A auto-avaliação é apresentada

ao final de cada tema e remete para conteúdos abordados nesse tema.

A auto-avaliação deverá contemplar essencialmente os pormenores cognitivos

e eventualmente de habilidades, envolvendo vertentes tais como a cognição,

comunicação, habilidades e demonstração.

5.1.6.8. Bibliografia

De acordo com as normas da ABNT

F - Formato em que o professor autor terá de elabor ar o material didático

1. Qual o formato a que o autor deverá atender ao elaborar o material didático

para os cursos a distância?



O professor disponibilizar o material no Moodle em suporte eletrônico em

Microsoft Word

2. Onde o material é disponibilizado

3. Quem vai analisar o material didático

3.1. A coordenação do seu curso fará a análise considerando os aspetos de

conteúdo e entregará o material à coordenação Pedagógica.

Esse documento deverá acompanhar qualquer material enviado para análise

pela coordenação pedagógica dos cursos a distância da Faculdade Integrada

da Grande Fortaleza.

A coordenação do curso deverá assinalar os aspetos que foram atendidos pelo

material em relação a cada um dos cinco itens de avaliação, expostos na grade

abaixo.

1 2 3 4 Informação cientifica correta

Fonte de informação fidedigna

Fonte de informação relevante

Fonte de informação atualizada

1. Cientificidade



Os elementos teóricos

remetem o conhecimento

à realidade prática do aluno e às

suas experiências

Os elementos teóricos

remetem o conhecimento

à realidade laboral do

profissional que o curso

tem por objetivo formar

(focalização da abordagem

na relação entre o

conteúdo e a sua utilização no trabalho)

Os elementos teóricos remetem

continuamente o

conhecimento a um diálogo com a atual realidade política,

econômica e social

(focalização da abordagem na promoção de uma ligação do conteúdo

com a promoção de

uma visão critica da realidade política,

econômica e social que

envolve a área de

conhecimento)

Os elementos teóricos remetem

continuamente o

conhecimento a um diálogo

entre o presente e o

passado (focalização da abordagem na

evolução histórica da

área de conhecimento)

2. Relação/teoria

prática

Adequação do

módulo aos objetivos do

curso

Relação do conteúdo

abordado com a temática do

módulo

Equilíbrio entre o conteúdo e o

tempo atribuído ao

módulo

Equilíbrio da dificuldade do conteúdo em

relação à população alvo

3. Conteúdo

Joao Jose Saraiva da Fonseca

O material inclui os objetivos definidos

O material inclui o resumo

O material inclui a auto-

avaliação

O material inclui a

bibliografia 4. Estrutura



Equilíbrio na distribuição

entre as unidades e os

temas

Respeito aos direitos autorais

Respeito às normas da

ABNT

Respeito ao nº mínimo de

páginas proposto 5. Diversos

3.2. A coordenação pedagógica fará a análise do material didático de acordo

com os referenciais didáticos e pedagógicos do Núcleo de Educação a

Distância.

Ao preencher o formulário o coordenador pedagógico deverá assinalar os

aspetos que foram atendidos pelo material em relação a cada um dos cinco

itens de avaliação.

1 2 3 4

Informação cientifica correta

Fonte de informação fidedigna

Fonte de informação relevante

Fonte de informação atualizada 1. Cientificidade

Coerência interna

Clareza Ortografia Vocabulário

2. Texto

Joao Jose Saraiva da Fonseca



As afirmações do módulo são sustentadas em exemplos/situaç

ões vinculado(a)s à

realidade histórica/geográfica em que se desenvolveu/desenvolve a área

de conhecimento

do módulo (contextualizaçã

o histórica)

O módulo estabelece

interligação com os conteúdos

de outros módulos do

curso (interdisciplinadridade) [o autor

não deverá fazer referência

explicita a módulos de

outros cursos]



realidade laboral da área

de conhecimento do curso e ou

do aluno (contextualizaçã

o laboral)



realidade política/econômica e social do

aluno (contextualizaçã

o social)

3. Projeto político pedagógico dos

cursos a distância

Bibliografia de acordo com as

normas da ABNT

Auto-avaliação remetendo para o conteúdo do tema e seus

objetivos

Resumos ajustado ao conteúdo do

tema e focalizado nos seus objetivos

Objetivos definidos em

termos do que se espera que o aluno aprenda

no final do módulo,

unidades e tema.

4. Estrutura

Equilíbrio na distribuição

entre as unidades e os

temas

Respeito aos direitos autorais

Respeito às normas da

ABNT

Respeito ao nº mínimo de

páginas proposto 5. Diversos

Adequação do módulo aos objetivos do

curso

Relação do conteúdo

abordado com a temática do

módulo

Equilíbrio entre o conteúdo e o tempo atribuído

ao módulo

Equilíbrio da dificuldade do conteúdo em

relação à população alvo

6. Conteúdo

7. Linguagem Motivadora Propõe um

diálogo

Adequação ao público alvo do

curso

Promotora do auto-estudo



Indicação de vídeos (com referência)

Indicação de fotos (com referência)

Gráficos e esquemas (com

referência)

Respeito aos direitos autorais 8. Design gráfico

4. O material a entregar pelo professor autor deverá respeitar a referência de formato apresentado abaixo:

Margens

Superior: 2,5

Esquerda: 2,5

Texto

Direita: 2

Inferior: 1,5

linhas – 1,5 cm

Espaçamento de linhas – 1,5






Fontes

Título principal (Fonte Verdana - 14)

Título secundário (Fonte Verdana - 12)

Texto (Fonte Verdana - 11)

Numeração

Recorrerá à numeração disponibilizada pelo Microsoft Word

1. Título principal

1.1. Título secundário

1.2.

2.

Marcadores

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Parágrafo

Recuo esquerdo especial de 1,25

Formato do papel



A4

5. Número de páginas que o professor autor dos cursos a distância deverá

escrever?

O professor autor deverá escrever entre 10 e 20 páginas de texto no formato

definido. As referências bibliográficas não são contabilizadas como páginas

escritas.

6. Inclusão no trabalho de figuras, fotos, vídeos, animações, apresentações em

PowerPoint, textos

O professor autor deverá considerar que as fotos, vídeos, etc. serão elementos

fundamentais para a compreensão da temática abordada e motivação,

aproveitando os recursos possibilitados pela multimídia. Não deverão

apresentar pois simples funções decorativas.

Exemplo de inserção correta de elementos multimídia: ao falar da dissolução

do açúcar na água o aluno compreenderá melhor e será mais motivado se em

simultâneo com o texto poder ver um vídeo em que se apresenta a experiência

da dissolução do açúcar e uma animação em que ele vê os fenômenos

microscópicos que se passam no interior da solução.

Exemplo de inserção incorreta de elementos multimídia: apresentação de

imagens e vídeo sem ligação direta ao conteúdo em estudo ou à motivação,

apenas porque constituem elementos de figuração, como incluir várias figuras



de rosas no livro de biologia de botânica, porque são bonitas, mas não estando

relacionadas com o conteúdo abordado.

Se o professor autor desejar incluir no seu material didático declarações em

vídeo de pessoas que possam vir a ser elementos importantes para a

compreensão da temática do módulo, poderá apresentar a sugestão para que

possa ser organizada a produção e gravação do vídeo. As gravações deverão

ser marcadas junto à Direção do NEAD.

7. Inclusão de recomendações de leituras de aprofundamento e textos

O professor poderá indicar endereços de Internet, bem como textos e livros

onde os alunos possam encontrar elementos para aprofundar o estudo. O

professor autor deverá também ter em conta que os elementos essenciais para

a aprendizagem do aluno, deverão ser incluídos no material didático a

escrever. Eventuais recomendações de leitura e de endereços de Internet

serão elementos de aprofundamento de estudo que o aluno fará se tiver

interesse. O seu estudo não deverá ser contabilizado para efeitos de carga

horária do material didático produzido pelo professor autor.

G. Considerações finais

O material didático é um elemento fundamental na educação a distância.

Nesta modalidade de ensino, o aluno não vai estar fisicamente face a face

com o professor e restantes colegas de curso.



Mas apesar da distância física, não pode deixar de existir o “diálogo”

permanente entre o a aluno e o professor. O material didático é o

instrumento para esse “diálogo”. O êxito do curso dependerá da qualidade

da comunicação que se estabelece entre a instituição que promove o curso

e o aluno, através do material didático.

O material didático em educação a distância, tem por referencial os

pressupostos educacionais de dada uma das épocas e deve considerar o

conteúdo que vai ser transmitido, o instrumento de mediação que vai ser

utilizado e a envolvente social, econômica e cultural do aluno.

Estaremos aqui para ajudar

Bom estudo!

João José Saraiva da Fonseca