Métodos Didácticos y Curriculares
Lic. Educ. Alberto Ramírez V.Lic. Educ. Alberto Ramírez V.
Metodología del Diseño Curricular
Currículum
Curro (latín) : carreraCurrere (latín): caminar Currículos: caminos del aprendizaje
Es difícil conceptualizar al currículum, porque camba y refleja la realidad.
FUNCIONES DEL CURRÍCULUM
1.- Explicitar intenciones del sistema educativo
2.- Guía la práctica pedagógica
CURRÍCULUM(Proyecto)
Determina lo que pasa en el aula
Es capaz de transformar la enseñanza
Guía del profesor
Retroalimenta el rediseña de la propuesta original
Relación Enseñanza – Currículum
Currículum: Establece metasEnseñanza: Aporta medios para lograr llegar a la(s) meta(s)
SON DIFERENTES Y SE ENCUENTRAN INTEGRADOS
Relación Cultura – Currículum
Cultura: Creencias, costumbres, lenguajes, ideología, conceptos, instituciones sociales, políticaEducación: Prácticas sociales que propician asimilación y creación de cultura.Currículum: A través de la educación escolarizada se arriba el concepto de currículum
CURRÍCULUM(Fuentes)
Fundamentos
Socioculturales Epistemológicos - profesionales Psicopedagógicas
•Intenciones educativas de la sociedad•Instancia mediadora entre institución y sociedad•La misión de la educación•Considerar conocimientos, valores y actitudes•Renovar disciplinas•Contenidos pertinentes, consecuentes, intradisciplinarios
•Relación proceso E/A•Los programas son una guía para crear situaciones de aprendizaje
Profesional•Estructura interna•Estructura externa•Facilita acciones y quehaceres específicos
Epistemológico•Profesor traduce cuerpos de conocimiento (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
•Elaboración de un proyecto – intenciones, finalidades y perfil del egreso•Desarrollo – puesta en práctica•¿Es útil el diseño? Debe reflejar la visón del mundo
TIPOS
Modelo por Objetivos ConductualesDescribe la clase de comportamiento que se espera en los alumnosConducta observable, medible y cuantificableRetos: depende de la formulación de los objetivosSe diseña de acuerdo al orden de HILDA TABAOfrece claridad por el objetivos general y lo fortaleceDeficiencia : los docentes tienen poca necesidad de reflexión
Modelo de ProcesosSu propósito es el desarrollo de habilidadesConsidera: que enseñar/aprender como proceso, proceso de socialización de la escuelaRechaza: que se especifiquen los resultados en forma de objetivos compotamentalesEvalúa: las implicaciones de una propuesta, sus propósitos
TIPOS
Modelo de InvestigaciónEl currículum es un campo de investigación y el maestro un protagonista vitalCompromete más al profesor
PASOS PARA FUNDAMENTAR UNA METODOLOGÍA DEL DISEÑO
1. Análisis y estudio (diagnóstico)2. Diagnóstico y pronósticos 3. Posibilidad de solución4. Evaluación interna (institucional) y externa (seguimiento del egresado)
Planeación de la Instrumentación Didáctica
•¿Para qué?•¿Qué?•¿Quién?•¿Cómo?•¿Con qué?•¿Cuánto?
Equivale
•Objetivos•Contenidos•Métodos•Recursos•Procedimientos•Formas de evaluación•Ubicación en el tiempo•Organización de los alumnos
•Proceso•Operativa•Participativa
Ventajas
•No hay improvisación•Hay secuencia adecuada en el proceso E/A•Las diferentes materias se coordinan entre ellas•Las tareas son adecuadas al tiempo y posibilidades de los alumnos•Se puede evaluar el desarrollo del curso y mejorarlo
Elaboración de ProgramasTomar en cuentaDominio cognitivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, séntesis y evaluación
Determinación del Enfoque
ENFOQUE CENTRADO EN LOS CONTENIDOSENFOQUE CENTRADO EN LOS CONTENIDOS
CONTENIDO
AUTORIDAD:
Poseedor de verdades ciertas y estables
RECEPTIVO:
Acumula información
PROFESOR ALUMNO
SELECCIÓN: Extensión y profundidad
EXPOSICIÓN DEMOSTRACIÓN
COMPRENSIÓN MEMORIZACIÓN EJ ERCITACIÓN
FUENTE:http: / /www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES ENFOQUE CENTRADO EN HABILIDADES INTELECTUALESINTELECTUALES
Participación facilitadora
Participación creativa
PROFESOR:
•Diseña situaciones
•Guía el aprendizaje
•Evalúa permanente-mente.
ALUMNO:
•Activ. individuales y
en grupo
•Desarr. de habilidades
•Preparación para la vida
Equivale a potenciar
estructuras cognitivas: Permiten
por sí mismas
acceder a todo
CONTENI -DO
FUENTE:http: / /www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS Y ENFOQUE CENTRADO EN CONOCIMIENTOS Y HABILIDADESHABILIDADES
APRENDI ZAJ EAPRENDI ZAJ ESI GNI FI CATIVOSI GNI FI CATIVO
ALUMNO: Actividad
reconstructiva, Responsabilidad,
Insatisfacción
CONTENIDO: Problemas
Interrogantes
FUENTE:http: / /www.puc.cl/sw_educ/didactica/medapoyo/resumen1.htm
Pensar crítico y creativo
Ideas previas, conceptosExperiencia,
valores
Experiencia vital
PROFESOR: Facilitador, Mediador,
InvestigadorELA-BO-RAR
VI -SI ÓN
DEL
MUN-DO
Formulación de ObjetivosOBJETIVO: Indican a dónde se va, que se hará, cuál es la meta
Los objetivos de aprendizajeMotrices Cognoscitivos Afectivos
Los objetivos cognoscitivos1.- Se jerarquizan de acuerdo al grado de aprendizajeque se espera.
2.- De acuerdo al tipo de conductaObjetivo GeneralObjetivo ParticularObjetivo Específico
Para que sirven los Objetivos:1.Saber hacia donde vamos2.Seleccionar actividades de aprendizaje adecuadas3.Utilizar los recursos materiales y humanos con los que contamos4.Establecer coherencia entre E/A5.Establecer mecanismos necesarios para evaluar
Implicaciones de los objetivos•Con la institución•Con el profesor•Con el alumno
Selección de los Contenidos Temáticos
Deben ser:•Pertinentes•Consecuentes•Adaptables•Proveedores
Diseño de Estrategias para la E/A
Se considera:•Que hay dos niveles: teórico y práctico•El tipo de conocimiento•El concepto de enseñanza•El concepto de aprendizaje•Producir rendimiento en el alumno•Realizar tareas de aprendizaje•Considerar los objetivos
Propuesta Metodológica de Evaluación
Recursos Didácticos
Clasificación
Personales Materiales (objetos)
Representaciones
•Del profesor, de los alumnos, de los padres •Elementos de la
realidad estudiada
•Visual, sonora, audiovisual, verbal