Między adaptacją a oporem. Szkoła wobec
procesów globalizacyjnych
Marcin Boryczko
• Neoliberalny model rozwoju
• Rewolucja technologiczna
Wymiary globalizacji
• Porównywalność osiągnięć• Rozliczalność
(accountability)• Standaryzacja• Regulacja „usługi
edukacyjnej”
Quasi-rynek
• Udrożnienie dróg awansu poprzez osłabienie progów selekcyjnych na średnim poziomie
• Zróżnicowanie dostępu do dobrej jakości szkół ze względu na SES
• Dywersyfikacja jakości nauczania
Kontekst nierówności edukacyjnych
• Zjawisko nierówności edukacyjnych prowadzi do różnicowania się szkół pod względem składu społecznego
[Dolata R., Szkoła-segregacje-nierówności, Wyd. UW, Warszawa 2008]
• System oceniania zewnętrznego skutkuje pogorszeniem szans edukacyjnych młodzieży
• Podnosi możliwości awansu młodzieży z kategorii uprzywilejowanych
[Domalewski J., Mikiewicz P., Młodzież w zreformowanym systemie szkolnym, Instytut Rozwoju Wsi i Rolnictwa PAN, Warszawa – Toruń 2004.]
• Struktura edukacji oparta na jakościowym zróżnicowaniu odzwierciedla podziały konstruowane w oparciu o SES ucznia
• W Polsce występuje mechanizm transmisji zróżnicowania jakości kształcenia powiązanego ze strukturą klasową społeczeństwa
Wnioski na podstawie analizy literatury przedmiotu
• Na czym polega „jakościowe” zróżnicowanie szkół z perspektywy wewnętrznej?
Problem
• Wyłonienie przypadków skrajnych• Szkoły reprezentujące nasycenie
cechy „jakość” nauczania• Wyłonienie kategorii uczestników• Przedmioty nauczania
Dobór próby
• Krytyczna etnografia edukacyjna• Etapy: zbieranie danych
monologicznych → wstępna analiza rekonstrukcyjna → zbieranie danych dialogicznych → identyfikacja systemu relacji
Procedura badawcza
Zbieranie danych monologicznych
Wstępna analiza rekonstrukcyjna
Zbieranie danych dialogicznych
System relacji jako wyjaśnienie wyników:•Proceduralne działanie polityki
•Teoria kodów edukacyjnych
•Lingwistyka Systemowo-Funkcjonalna
• „Proceduralne działanie polityki”
• Lingwistyka Systemowo-Funkcjonalna
• Teoria kodów edukacyjnych B. Bernsteina
Perspektywy teoretyczne
• Jak różnicuje się język (formy dystrybucji wiedzy/władzy) w związku z jakościowym zróżnicowaniem „usług” edukacyjnych w perspektywie quasi-rynku edukacyjnego?
Przeformułowanie problemu wiodącego
• Etnograficzna, na którą składają się interpretacje badanych i relacje z pola badawczego
• Analityczna związana z szeroko rozumianą analizą dyskursu (B. Bernstein, Lingwistyka Systemowo-Funkcjonalna)
Perspektywy interpretacyjne
• Odmienne doświadczenie relacji społecznych powiązane ze zróżnicowanym dostępem do orientacji rozwiniętych języka
Perspektywa etnograficzna
Nauczyciele Uczniowie
Opinie o uczniach
Określa go: pochodzenie społeczne (klasa) środowisko społeczno-kulturowe wygląd zewnętrzny (tipsy, dres,
solarium) cechy zachowania (porządny –
bezczelny, odpowiednie – nieodpowiednie zachowanie)
cechy istotne z punktu widzenia socjalizującego (pilny – niezdyscyplinowany, ambitny nieambitny, cichy – hałaśliwy)
cechy charakteru: (olewanie – zaangażowanie, lenistwo – pracowitość, głupota – inteligencja, buntowniczy - podporządkowany)
Opinie o nauczycielach
Określa go: zagrożona pozycja nauczyciela (w
klasie jaki i w społecznym odbiorze) ocenianie zdolności ucznia
(ocenianie determinuje relacje między uczniem i nauczycielem)
transmisja wiedzy
Określa go: zachowanie dystansu tożsamość nauczyciela powinna być
rozgraniczona („nauczyciel to nauczyciel”) wiedza, którą posiada przekaz wiedzy (dyktowanie) wymagający, silny
Nauczyciele Uczniowie
Opinie o uczniach
Dobry uczeń charakteryzuje się: potrafi dokonać czegoś jest kreatywny działa na własną rękę sensownie uzasadnia oryginalność zadaje pytania współodpowiedzialny
oryginalny nietuzinkowa osobowość indywidualista
Opinie o nauczycielach
Dobry nauczyciel: „pomagacz” artysta Kocha ucznia Wspomaga rozwój „Jest przy uczniu” Komunikuje się z uczniem Jest otwarty na ucznia
Dobry nauczyciel: „pomaga a nie uczy” Motywuje do nauki Partnerem dla ucznia Zindywidualizowane podejście do
ucznia
•Mity legitymizacji:Mit merytokracjiMit klasizmu
Perspektywa etnograficzna
Mit merytokr
acji
Nierozpoznanie uwarunk
owań systemu
Indywidualna
odpowiedzialność
Sprawiedliwość
społeczna jako
hierarchia
Selekcja jako
sprawiedliwy podział
Obiektywność
kryteriów oceny
Równość szans
Źródło: badania własne
Elementy mitu merytokracji.
• Podziały między ludźmi są naturalne,• Jest to efekt sprawiedliwych kryteriów selekcji i
równości szans,• Doświadczenia z poprzednich etapów edukacji
(gimnazja rejonowe),• Komfort przebywania z ludźmi „takimi samymi”,• Dyskomfort wynikający z przebywania z
„biedniejszymi”,• Różnice między szkołami i poziomem nauczania,• Różnice między dzielnicami (naturalizacja różnic
w przestrzeni),• Negatywne konsekwencje „mieszania się”
uczniów
Przekonania związane z mitem klasizmu
Funkcjonowanie mitów legitymizacji ukazuje negatywny wpływ środowiska edukacyjnego (poddanego mechanizmom quasi-rynkowym) na młodzież poprzez wdrażanie w antyspołeczne zasady relacji społecznych oraz socjalizowanie do życia opartego na przymusie rywalizacji i konkurencyjności.
Konsekwencje
Presja „produkowania jakości”
• Utożsamienie z „marką” szkoły• Angażowanie zasobów do
„bycia prawdziwym sobą”• Wyznaczniki pracy nauczyciela• Zanik myślenia krytycznego
Perspektywa analityczna - SFL
• Różnice w perspektywie odmiennych relacji wiążących stosunek pedagogiczny
• Matematyka: dyskurs sokratejski vs. proceduralny
• J. polski: dyskurs wertykalny vs. horyzonatlny
• Podstawy przedsiębiorczości: j.w.
Szkoła A Szkoła BDyskurs sokratejski (pytania
naprowadzające, pseudopytania,
decyzyjność )
Dyskurs proceduralny (schemat:
pytanie nauczyciela – odpowiedź
ucznia – ocena nauczyciela)
Spersonalizowany schemat
partycypacji oparty na jawności
motywów (wiedza explicite)
Mechaniczny schemat oparty na
wykonywaniu poleceń nauczyciela
(wiedza implicite)
intertekstualność monotekstualność
interkontekstualnośćBrak powiązań między
kontekstami
1. A: <29.09.2009 JP AT>2. U: Minotaur nie chciał zabić.3. U: Uważał też się za człowieka. 4. N: kiedy mówimy o jego podwójnej naturze i on nie należy ani do zwierząt ani do ludzi. 5. N: Jest dewiantem, jest wyrzucony na margines. 6. N: Pamiętacie trójkąt Maslowa? 7. N: Potrzeba przynależności jest najważniejsza8. U: Minotaur rozmawiał z młodymi bo ci nie są tak przesiąknięci stereotypem.9. N: W sensie estetycznym to w jakich kategoriach byśmy opisywali Minotaura w kategoriach piękny/ brzydki?10.N: On jest brzydki kiedy mówi, kiedy prowokuje go młodość. 11.N: To ta brzydota staje się agresywna12.U: To, że ci którzy byli piękni prowokowali go do tego żeby zniszczył to piękno. 13.U: Jest tu pewna prawda, że człowiek odrzucany się mści. 14.N: Przykłady!15.U: Hitler16.U: Hannibal17.U: Seryjni mordercy jakieś 70 %18.N: Kto przeszedł przez wykład Freuda na temat dzieciństwa to wie. 19.N: A jak nie to zrobimy to przy omawianiu Edypa.20.(…)21.N: Śmierć to wybawienie i co jeszcze?22.N: Jak wam się podoba takie odczytanie Minotaura?23.N: Wolicie taką wersję tradycyjną czy tę? Ryzykowną?
1. B: <15.03.2010 polski II hum 2 cz.2. N: Piszemy temat lekcji -- drugiej. 3. N: Potop jako powieść historyczna,4. N: Potop jako powieść historyczna. 5. U: Co?6. U2: Potop7. [N chodzi po klasie]8. N: Ja mówiłam, tłumaczyłam dokłaldnie jak yyyy sytuacja wygląda ...----9. N: Co stanowi, że Potop należy do gatunku powieści historycznej? 10. N: Co stanowi?11. U: No na pewno wydarzenia historyczne.12. N: Wydarzenia historyczne, które zawarte są w --- Potopie. 13. N: A jakie?14. U: Najazd Szwedów.15. N: Tak.16. U: Jakby podpisanie układu xxxxxx.17. N: No i mamy również obronę Częstochowy jako fakt istniejący, prawdą? 18. N:Opowieści tego już nie mówiłam wam ale Potop również zawiera w sobie 19. jeszcze inne gatunki literackie.20. N: I my tych gatunków literackich sobie poszukamy. 21. N: Jakie inne gatunki można dostrzec w tym utworze, w tej powieści? 22. N: Jakie inne gatunki?---23. N: Już na pewnie jeden wiecie bo wam mówiłam ---24. U: Epopeja..25. N: Proszę ?26. U: Epopeja.27. N: Dobrze, dobrze. 28. N: Zawiera elementy epopei. 29. N: W czym się uwidaczniają te elementy epopei? 30. N: W czym są widoczne?31. N: Trzeba wiedzieć czym jest epopeja, czym się charakteryzuje? 32. N: Co to jest epopeja?33. N: Skoro się powiedziało A trzeba powiedzieć B.
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Instrument pedagogiczny doprowadza do wyspecjalizowania się odrębnych form świadomości
• W przeszłości sfera „niewyobrażalnego” kontrolowana była przez systemy religijne. W dzisiejszym społeczeństwie władzę taką posiadają wyszczególnione szczeble systemu edukacyjnego
Teoria kodów B. Bernsteina założenia analizy
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Reguły dystrybucyjne regulują, jak sądzi Bernstein, różnicowanie się świadomości czyli decydują o tym, kto uzyska dostęp do sfery „niewyobrażalnego” i „niemożliwego” a w konsekwencji o tym, komu udostępnione zostaną orientacje kodu rozwiniętego, czyli w warunkach systemu edukacyjnego, orientacje kodu edukacyjnego
• Specjalizacja świadomości będąc efektem nabycia niezależnych od kontekstu środków organizacji doświadczenia i tworzenia znaczeń, odbywa się za pomocą dwóch elementów stanowiących trzon teorii Bernsteina: Ramy i Klasyfikacji
Teoria kodów B. Bernsteina założenia CD
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Teoria kodów B. Bernsteina założenia CD
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Zestawienie modalności Klasyfikacji w badanych szkołach.
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Stopień formalizacji relacji społecznych,
• Kontrola nad selekcją zawartości,• Kontrola nad sekwencjonowaniem
zawartości,• Kontrola nad tempem przyswajania,• Stopień jawności kryteriów
oceny/zasad ewaluacji
Rama – operacjonalizacja pojęcia analitycznego
Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy. The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Porównanie lekcji języka polskiego pod względem modalności Ramy-
przykład
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej• Podstawowy wymiar
różnicowania się szkół w perspektywie dyskursu pedagogicznego wiąże się z dyferencjacją orientacji kodowych
Wnioski
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Przyjmując, że szkoła A koncentrować będzie klasy społeczne dysponujące wysokim kapitałem kulturowym (przyjmując terminologię Bernsteina – klasę średnią), zaś szkoła B dysonujące niskim kapitałem kulturowym (odpowiednio – klasa robotnicza), to element różnicujący w postaci natężenia orientacji zintegrowanej potraktować można jako podstawowy wymiar „jakościowego” zróżnicowania szkół w perspektywie dyskursu i sposobów konstruowania prawomocnej wiedzy
Wnioski
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Realizuje zasady kodu rozwiniętego: kody kolekcji i integracji
• Cechy dyskursu pedagogicznego:oZnaczenia jawne i
zdekontekstualizowaneoeksploracjeodochodzenie do wiedzy
Szkoła A
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Realizuje zasady kodu quasi-rozwiniętego i rozwiniętego
• Cechy dyskursu pedagogicznego:o Implicytność, założone znaczeniaoHierarchizacjaoBrak motywów indywidualnychoZnaczenia niezależne od
kontekstu wytwarzania
Szkoła B
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Występowanie kodu quasi-rozwiniętego jako efekt dywersyfikacji dystrybucji kodów
Czy w klasie szkolnej występuje wyłącznie orientacja rozwinięta
kodu?
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Dystrybucja w kontekście pozycji
• Odmienność systemów klasyfikacji
Wnioski – ciąg dalszy
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Obraz zależności między zróżnicowanymi kosmologiami
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• System edukacyjny pełni funkcje selekcyjne w oparciu o dywersyfikację możliwości nabywania określonych orientacji kodowych
• Szkoła nie tylko utrudnia opanowanie orientacji rozwiniętych lecz często to uniemożliwia skazując znaczącą część socjalizowanych na orientacje ograniczone i quasi-rozwinięte
• Przypadek B: rytuał legitymizujący różnice społeczne
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Wnioski – ciąg dalszy
• Szkoła ustanawia różnicę między tymi, którzy zostali „wtajemniczeni” w orientacje rozwinięte oraz tymi, którzy tej możliwości zostali pozbawieni
• Wprowadzenie orientacji zintegrowanej wiąże się ze zjawiskiem deklasyfikacji systemów symbolicznych
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
Wnioski – ciąg dalszy
• Edukacja jako czynnik zmiany• B. Bernstein: Związek między edukacją i produkcją
zostaje wzmocniony za pomocą ideologii mobilności przez edukację oraz edukacji jako strategii wyrównywania szans. Jednak (…) system edukacyjny raczej podtrzymuje relacje strukturalne między klasami społecznymi i jednocześnie zmienia relacje strukturalne między jednostkami za pomocą selektywności sukcesu i porażki [B. Bernstein, Class, Codes and Control. The Structuring of Pedagogic Discourse, Vol. IV, Routledge, London 1975, s. 132.]
Perspektywa analityczna – operacjonalizacja teorii kodów
edukacyjnych B. Bernsteina
Rozkład przestrzeni szkoły
Przestrzeń nauczyciel - uczeńRelacje między przestrzeniami
Ci Nauczyciel - uczeń Relacje między uczestnikami (agents)
Między dyscyplinami
W ramach danej dyscyplinyRelacje między dyskursami
Ci – oznacza Klasyfikację wewnętrzną (internal)Źródło: A. Morais, I. Nieves, Pedagogic Social Context: Studies for Sociology of Learning [w:] Towards a Sociology of Pedagogy.
The Contribution of Basil Bernstein to Research, (red.) A. Morais, I. Nieves i in., Peter Lang Publishing Inc., New York 2001.
Schemat Klasyfikacji wewnętrznej
• Praca reprodukcyjna systemu edukacyjnego: odystrybucja kodówo„rozwiązanie” konfliktu
klasowego
Metarefleksja
Recommended