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1 'I!I;III1111111I di
~""""".u..LU.LI.J! 1LUIEn la actualidad esnecesarioreconocerque la lectura y
In w ¡ O ~ n ¡la escritura estánpresentesentodaslas actividades del, +t 11 +t , ser humano, atraviesanla vida del hombre no sólo en
los contextos formales de la esfera escolar y laboral,
l~ l¡aU~~¡H l~UHIVU~I~D
UN p~OV¡aO D¡INV¡~TIG~(ION
LUZ STELLA CASTAÑEDA N.jOSE IGNACIO HENAO S.
Coordinadora de Cursos de ServicioAfea de Linguística
Facultad de Comunicación
Universidad de Antioquia
«leer mal un texto es la cosa másfácil del mundo: la con-
dición indispensable es no ser analfabeto. Una vezsupe-
rado esa etapa, más civica que intelectual, las posibilida-
des que se ofrecen para desmantelar, tergiversar e inter-
pretar erróneamente una frase, una página, un ensayo o
un libro son, no diré infinitas, pero sí numerosisimas:» (1)
U"IV~IDtlD~1JJ1l"O/lUl 2q
sino también en los contextos más
simples y familiares de la vida coti-
diana
Además, la informática y las
nuevas tecnologías exigen la forma-
ción depersonascapacesde procesar
grancantidadde información, porque
el hombre de hoy debeleer libros, ar-
tículos de revistas, periódicos, folle-
tos, volantes, manualesde diversa Ín-
dole y múltiples mensajesque recibe
por correonormal, por correo electró-
nico, por fax y por internet. Esteenor-
me intercambio de información, de
textos y de hipertextos, le exige gran
destreza para la interpretación y la
producción de mensajesescritos. El
reto de la educaciónes,entonces,for-
mar lectores y escritores competen-
tes, teniendo como base las deman-
dasde la época
Por lo tanto, si la universidad
quiere mejorar la calidad de sus
egresados,debe trazarse como tarea
prioritaria formar estudiantescapaces
de leer, no solamentepara responder
a susactividadesacadémicasinmedia-
tasy parainformarse, sino parainves-
tigar y para redactar textos coheren-
tes que permitan socializar los avan-
ces y los resultadosde las investiga-
ciones: en otras palabras, en la uni-
versidad se debe enseñar a leer y a
escribir paracomprender,interpretar,
confrontar, reelaborar,comparary di-
fundir los conocimientos.
Esta preocupación por la lec-
tura y la escritura, que compartimos
con muchos profesores,noscondujo,
en primer lugar, a la elaboración de
un material de apoyo para los cursos
de Español I, y que la editoriaJ de la
Universidad de Antioquia publicó
bajoel título de «La lectura en la Uni-
versidad». Yen segundo lugar, a di-
señary a proponer un proyecto de in-
vestigación que también titulamos
«La lectura en la Universidad».
En el libro «La lectura en la
Universidad»,nuestroobjetivo espro-
poner una reflexión sobre la proble-
mática de la lectura en la educación
superior y presentaruna de las múlti-
ples posibilidades de acercamiento a
los diferentes textos. Dicho libro tie-
ne cuatro capítulos. En el primero se
muestra la importancia de la lectura
en la formación del estudianteuniver-
sitario; en el segundo se desarrollan
conceptos generalessobre la lectura
como actividad intelectual y seexpli-
can algunoselementosteóricos y me-
todológicos sobre la elaboración de
resúmenes;en el tercero se plantean
criterios para la lectura de diferentes
tipos de textos: científicos,
argumentativos y literarios; y en el
último capítulo se presentan tres ta-
lleres.
En el libro partimos de una
concepción de la lectura como activi-
dad mental compleja de grabación de
datos,conceptos,sentimientosy emo-
ciones en donde la función del lector
es captar, ampliar, interpretar, con-
frontar, rechazar, compartir, resumir
UHIY~I~D ~UTti"OIJUl JI
y reelaborar los conceptos que con-
tienen los textos. Tal concepción nos
llevó apreguntamos»¿Hastaquépun-
to, el estudianteque ingresa a la uni-
versidad estáen la capacidadde rea-
lizar estatarea tal y como lo exige la
época,sobretodo en estosmomentos
en que los retos intelectualesy el do-
minio de las nuevastecnologías exi-
gen un manejo diestro del lenguaje?
Además;nosformulamos otro
interrogante: ¿En qué medida influ-
yen en el rendimiento académicodel
estudiante, variables como nivel de
lectura, de escritura y estrato social?
Consideramosquela únicavía
para responder con seriedad a estos
interrogantesy paraencontrar las es-
trategiasmásadecuadasparamejorar
la calidad de la educación superior es
investigar sobreel tema. Por estara-
zón, presentamosen la Universidad
de Antioquia un proyecto de investi-
gación sobre la lectura y la escritura
en la universidad, que puede
sintetizarseasí:
Se trata de una investigación
Sociolinguística, descriptiva y expe-
rimental, cuyo principal objetivo es
establecer la relación entre lectura,
escritura, estrato social y rendimien-
to académicoen los estudiantesde la
UniversidaddeAntioquia. Además,se
busca determinar el papel que cum-
ple el curso de Lengua Materna en el
mejoramiento del nivel de
lectoescritura de los estudiantes, el
gradodeactualidadde los programas,
el manejo de la bibliografia y el efec-
to de la lectura fragmentada a través
de fotocopias. Además se pretende
medir el uso y el impacto de las nue-
vas tecnologías de la información en
el contexto sociocultural de una uni-
versidad pública.
En estaponenciavamosades-
cribir de una manera sintética el pro-
blema objeto deestudiodeestainves-
tigación. (2).
EL PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA
Un antecedentedel problemaque se aborda en este proyecto es latesis degrado «Clasesocial y lengua-
je», investigación en bachilleres de
Medellín, dirigida por el profesor Ju-
lio Puig y que presentamosJosé Ig-
nacio Henao y Luz Stella Castañeda.
En dicha investigación se demostró
que la aptitud verbal de los estudian-
tes de bachillerato, según como la
mide el ICfES, estádetenninadafun-
damentalmente por el origen social
del estudiante,y esta aptitud influye
decisivamente en el puntaje total, y
depende,en gran medida de la expe-
riencia lectora del estudiante.Los re-
sultadosque se encontraron abre ca-
minos paranuevostrabajosy, por eso,
creemosimportanteavanzaren la bús-
quedade unametodología y unastéc-
nicasde investigación que nospermi-
tan determinar con un grado de con-
fiabilidad aceptable,la relación entre
el nivel de lectura y de escritura, el
rendimiento académico y el estrato
social del estudiante de los primeros
semestresen la Universidad de An-
tioquia.
Los artículos de Salomón
Kalmanovitz «Cultura Ciencia y Uni-
versidad» y «Español y Literatura
para la Tolerancia», publicados en el
MagazínDominical deEl Espectador,
amplían la visión de este problema,
al afmnar que la mayoría de los estu-
diantesy egresadosde la universidad
colombiana tienen graves problemas
para leery escribir, habilidadesdeter-
minantesparael éxito en la universi-
dad y en el desempeñode cualquier
actividad profesional. Afirma que:
«Nuestro sistema universitario
no cuenta con herramientas
para estudiar y desarrollar la
lengua española,tal como his-
tóricamente se ha formado en
el país y, sin embargo, ha pre-
tendido asimilar lasingenierías,
las ciencias básicasy de la sa-
lud, el derechoy lascienciasso-
ciales.Existen raquíticosdepar-
tamentos de literatura en muy
pocas universidades y escasea
aún más la investigación en las
áreasdel lenguaje. Este se va
desarrollando a la par en la so-
ciedad pero sin cauceacadémi-
co alguno, contribuyendo aque
U"IV~ID$~1JJll"OIlUl JJ
la comunicación engeneral,es-
pecialmente en relación con
ciencias y técnicas,seapobrey
torpe.» (3)
Como parte de la solución
propone ampliar los cursos de espa-
ñol en la universidad y realizar cam-
bios en los planes de estudio y en el
procesode elección de carrera.
También, los profesores uni-
versitarios Ernesto Guhl y Fernando
Ocampo plantean que, en Colombia,
los estudiantes universitarios y los
profesionalespresentannivelesdelec-
tura y deescritura deficientes, que no
les permiten un desempeñoacadémi-
co y profesional adecuado,y los con-
vierte en repetidoressin capacidadde
innovación y de análisis, lo que les
impide asimilar las nuevastécnicas e
investigar.
Además, en los cursos de
Sociolinguísticaquehemosdictadoen
la universidad,losestudianteshanrea-
lizado algunasprácticasinvestigativas
sobrela relación lectoescritura,estrato
social y rendimiento académico. Las
conclusionesapuntana confirmar una
estrecharelación entre estosfactores,
perocomo lasconclusionesprovienen
de prácticas y no de investigaciones
propiamente dichas, no son lo sufi-
cientementeconfiables, por ésto, nos
proponemos verificarlas a través de
estainvestigación. T a m b i é n ,
nuestraexperiencia como profesores
de lengua materna, de Composición
Española y de Sociolinguística en la
Universidad deAntioquia nos haper-
mitido detectarque la mayoría de los
estudiantes que ingresan a esta uni-
versidadpresentandeficienciasenlec-
tura y en escritura. Muchas veceslos
estudiantesfracasanen launiversidad,
porquesudesarrollo linguístico estan
limitado que no soncapacesde escri-
bir ensayos,los informes de lectura y
los trabajos que se requieren para
aprobaralgunasmaterias.Otros estu-
diantes terminan sus estudios, peronunca se gradúan, porque no tienen
la formación linguistica e investigati-
va necesaria para llevar a cabo su
monografia o su tesis de grado. Ade-
más, se presenta una queja generali-
zada de los profesores universitarios
por el bajo rendimiento académicode
los estudiantesy por susdeficiencias
en la producción e interpretación tex-
tual: éstonos permite inferir queexis-
te una estrecha relación entre
lectoescritura '" calidad de la educa-
ción.
Las deficiencias en lectura y en escri-
tura no sonexclusivas de la Universi-
dad de Antioquia sino que pareceser
un problema general de la universi-
dadcolombiana. Mana Cristina Mar-
tínez (4), profesorae investigadorade
la Universidad del Valle en el campo
de la producción", comprensión tex-
tual, dice que en las investigaciones
realizadassobre la capacidaddecom-
prensión de los estudiantes universi-
tarios hanencontradoqueéstaesmuy
baja, y que incide negativamente en
el tratamiento de la información.
Agrega, que la forma como seha tra-
bajado el escrito no ha contribuido al
mejoramientodelos procesosdecom-
prensión y de producción escrita, im-
pidiendo el desarrollo significativo y
complejo de los procesoscognitivos.
Estos bajos niveles de com-
prensión y producción textual tienen
consecuenciasnegativasen el rendi-
miento académico, porque: «recono-
cer el papel activo del lenguaje en los
procesosde conocimiento esdar una
importancia central al lenguaje y par-
ticularmente al discurso escrito en el
proceso educativo y por ende en el
proceso de enseñanzaaprendizaje.»
(5) Esta afirmación permite inferir
queel dominio del lenguajeesunode
los instrumentos esenciales para la
apropiación del mundo en todas sus
complejidades y matices, una de las
razonesde ser de la universidad.
También, la profesora Neila
Pardo,de la Universidad Nacional de
Santafé de Bogotá, al referirse a los
cursosdeespañol,coincide en lo fun-
damental con los planteamientos de
la profesora de la Universidad del
Valle y con nuestros propios hallaz-
U"IVU\I~~~uro"OfIUI II
gos y sospechas:
«Las profundas diferencias en
el rendimiento académico con
suconsecuenteincidencia en la
formación del estudiante, me-
recen ser analizadas desde su
capacidad para comprender y
producir textos, lo cual exige un
espacioacadémicoen el que se
formulen metodologías y teo-
rías que permitan un desarrollo
cualificado de la competencia
comunicativa, objetivo funda-
mental de los cursos de espa-
ñol en todos los niveles educa-
tivos.» (6)
A esta visión crítica sobre la
capacidadverbal de los estudiantesy
egresadosdela universidadcolombia-
naen los últimos años,Podemosagre-
gar la queja del escritor Gabriel Gar-
cía Márquez (7), quien, al referirse a
los periodistas, confirma el problema
que venimos planteando. Comenta
queen épocasanterioreslos periodis-
tas se formaban una basecultural en
la misma práctica del oficio y que la
lectura erauna adicción laboral; pero
ahora,la mayoríadelos graduadostie-
nen serios problemas de gramática,
ortografía, y en la comprensión re-
flexiva de textos. Reconoce que éste
no es un problema exclusivo de los
periodistas, sino de la educación en
general, debido a la masificación.
Pero,no solamenteenColom-
bia sevienediscutiendoacercadeeste
asunto. También, en México, María
Isabel Loman (8) afirma que como la
enseñanzade la lengua materna, por
diferentes motivos, no ha dado resul-
tados óptimos, sevieron obligados a
incluir en los programasde la educa-
ción superiorcursosobligatorios u op-
cionales de español, para superar las
fallas que presentan los alumnos en
estaáreay a investigar y a buscarme-
jores métodos de enseñanza.
Los bajos niveles de
lectoescritura que se presentanen la
universidadsonla prolongación de un
problema que seinicia en la familia y
secontinúa en la educación primaria
y en la secundaria; porque si los pa-
dres de familia tienen bajos niveles
de educación y, dentro de sus activi-
dadescotidianas, la lectura y la escri-
tura no ocupan un lugar importante,
estecomportamiento de los padresse
refleja en la falta de motivación y en
losbajos niveles de lectoescrituraque
presentan sus hijos. Además, si .105
maestroscolombianostampocotienen
unabuenaformación en lectoescritura
ni sientenpasiónpor la lectura,esmuy
dificil que seancapacesde ayudar a
formar buenoslectores.
U"IV~I~ ~U11Í"O/IUIJJ
Este es un problema general
en América Latina y el Caribe, en
donde la calidad de la educación es
baja, debido fundamentalmentea los
seriosproblemasde lectura y escritu-
ra que presentan los alumnos de pri-
maria, provenientes, en su mayoría,
de los sectores de menor nivel so-
cioeconómico. En la escuela no se
utiliza casi la lectura para expresaro
aprender temas de interés para los
alumnos. Los estudiantesde primaria
escriben entre dos y seis páginas so-
bre temas libres durante el año esco-
lar, lo que indica que se hace poco
énfasis en desarrollar la capacidad
para pensar,porque, segúnel investi-
gador chileno Ernesto Schiefelbein,
(9) la escritura ayuda a pensar siste-
máticamente.Las dificultades seman-
tienen o se amplían con el paso a la
secundaria y a la universidad. Esta
situación ha llevado a la UNESCO a
crear la CATEDRA UNESCO: LEC-
TURA Y ESCRITURA, con un obje-
tivo muy claro: mejorar la calidad y
la equidad de la educaciónenAméri-
ca Latina.
Ubicándonos en nuestra re-
gión, vemos que las deficiencias en
lectoescritura que presentanlos estu-
diantesdeMedellín y de suArea Me-
tropolitana, inciden en la calidad de
la educacióny estánrelacionadascon
la profunda crisis económica, socialy cultural que ha venido padeciendo
la ciudad en los últimos años; crisis
que golpea con mayor crudeza a los
estratos uno, dos y tres, e incluso al
cuatro; estratosa los cuales pertene-
ce la mayoría de la población estu-
diantil dela UniversidaddeAntioquia.
De acuerdo con las estadísticas del
Departamento de Admisiones y Re-
gistro de la Universidad deAntioquia,
los 17.025 estudiantes matriculados
enel segundosemestrede 1996están
distribuidos por estrato así: el 1.5%
perteneceal estrato uno, el 25.9% al
estrato dos, el 50.5% al estrato tres,
el 18.6% al estrato cuatro, el 2.8% al
cinco y sólo el 0.3% al estrato seis.
EnColombia, cadavez esmás
dificil para los estudiantesde los sec-
tores más pobres de la población in-
gresara la universidad. Estasituación
ha llevado a la Comisión Nacional
paraelDesarrollo de laEducación Su-
perior (10) a proponer que se deben
ampliar los créditos, las becasy de-
más auxilios económicos para que la
población, hasta ahora marginada,
puedaaccedera una educaciónsupe-
rior de calidad
Esta misma preocupación es
manifestadapor Donald Winkler, fun-
cionario del Banco Mundial, quien, al
analizar la inequidad en la educación
superior en América Latina, dice:
«Aún cuandolasoportunidades
para la educación superior se
han incrementadoenormemen-
te en las últimas dos décadas,
los beneficios recaen en jóve-
nes provenientes de los hoga-
resdemayoresingresos.Losjó-
venes de hogares de menores
ingresoscarecende la prepara-
ción académica suficiente, ya
seapara lograr ingresar o para
competir exitosamente en la
universidad pública. Los
egresadosde escuelassecunda-
rias de menores ingresosoptan
por no inscribirse o lo hacenen
instituciones privadas que, con
frecuencia,tienenestándaresde
ingresos más bajos que los de
la universidad pública. El resul-
tado es que los estudiantes de
menores ingresos tienen más
probabilidades que los de ma-
yores ingresosde tener que pa-
gar por sueducación: y que los
subsidios financiados por el
gobierno para la educación su-perior favorecenmarcadamente
a las familias de mayoresingre-
sos.» (11)
Esta inequidad es corrobora-
da en un informe que publica El Es-
pectador,en donde se afirma que los
jóvenes de las clasesmedia y alta son
los que tienen mayor posibilidad de
accesoa la educación superior. (12)
Esteesun problemade primer
orden, porque si sequiere mejorar las
condiciones de vida de la población
colombiana, sedebemejorar la cober-
tura educativa, aumentar el grado de
escolaridady mejorar la calidad de la
enseñanza,especialmenteenmatemá-
U"IVtml~D~lITIlHOIIUI Jq
ticas y lenguaje. Según una investi-
gación realizada por Juan Luis Lon-
doño parael Banco Mundial sobre la
educaciónen América Latina, una de
lasrazonesparael bajodesarrolloeco-
nómico y el aumento de la pobreza
en América Latina es el atraso en la
educación; dice que la única manera
de llegar al desarrollo que serequiere
es lograr para toda la población. en
veinte años,el bachillerato completo.
Al comparar la actual situación de
América Latina con la de los paises
asiáticos, afirma que ellos hacevein-
ticinco años tenían igualo peor edu-
cación que la que hoy tenemosnoso-
tros, y que, ahora:
«cuando uno rmr a los
indicadores deaprendizaje-ca-
pacidad de entendermatemati-
cas y lenguaje- uno encuentra
al ASIa en niveles similiares a
los de los paísesindustrializa-
dosde Europa o Norteamérica.
y a Latinoarnérica al lado del
A frisa. Entonces no se puede
tener una economía parecida a
,·Ia Europea con una fuerza de
trabajo tan educadacomo la de
Africa.» (13)
Aunque estas hipótesis son
refutadas por Gabriel Poveda (14),
quien afirma que la ignorancia es un
síntomao unaconsecuenciade la po-
breza y no su causa principal, noso-
tros creemosquees unadiscusión in-
teresantedonde los dos tienen alguna
razón,peroel problemacentral esque
nadanosganamoscon lograr quetoda
la población obtenga el título de ba-
chi Iler si va a tener la calidad con la
que están egresandonuestros bachi-
lleres, especialmente los que provie-
nen de los sectorespopulares, sumi-
dos en una serie de conflictos, y en
unas condiciones de vida que no les
posibilita, en términos generales,ac-
cedera unaeducación decalidad, que
los preparepararendir en la universi-
dad y en la vida laboral, y para con-
tribuir con el desarrollo económico v
social de estepaís.
Los planteamientosanteriores
nos permiten afirmar que en la mis-
ma proporcton en que seeleve el nt-
ve/ de lectura v de escritura en la
l intversulad se me/ora la calidad de
/(1 educacion. Estaafirmación parece
hechaa la ligera, pero correspondea
una profunda reflexión sobre el pro-
blema, a un permanenteseguimiento
de los estudiantes,que nosha permi-
tido inferir que los buenos lectores
sacanlospuntajesmásaltosenel exa-
men del JeFES e ingresana carreras
de aita demanday obtienen mejores
promedios en las calificaciones Esto
se puede explicar porque la lectura
amplia y ordenanuestroconocimien-
to del mundo, agiliza los procesos
mentalesy posibilita encontrarlasres-
puestasmás rápidamente; además,el
buen lector capta las preguntas suti-
les, las pequeñas trampas y está en
capacidadde comprender los sigrufi-
cados implícitos y de realizar las
inferencias necesariasparacompren-
der a cabalidad los distintos tipos de
textos. Por otra parte, el buen lector
no depende de la memoria sino que
estáen capacidadde realizar análisis
y comparaciones,logra descubnr sIg-
nificados en textos con temas desco-
nocidos, pero que guardan relación
con el cúmulo de experiencias y de
conocimientos ya adquiridos.
Otro problema que comienza
a mirarse con cierta inquietud en la
universidad es la proliferación de fo-
tocopias, muchasveces sin la bibho-
grafía que acredite la propiedad inte-
lectual de la misma. Se ha llegado a
plantear la hipótesis de que es posi-
ble que un estudiantesegradúeen al-
guna carrera sin haber leído un libro
completo sobre dicha carrera. Ade-
mas, nos inquieta el manejo de la bi-
bliografía que apareceen los progra-
mas,lo mismo que la actualidady per-
tinencia de la misma; también, la ac-
tualización bibliográfica de los pro-
fesoresen las distintas áreasdel co-
nocimiento. ¿Cuantoslibros sobrelas
materias que dicta, lee el profesor
umversitario en un año'>.¿Cuántosli-
bros sobretemasdistintos a las mate-
rias que dicta lee durante el año?
De acuerdo con un estudios
UHIV~ID~P ~UTO"OIlUl 41
delCerlalc ( 15) (Centro Regionalpara
el Fomento del Libro enAmérica La-
tina y el Caribe), sólo en la Universi-
dad Nacional. en 1994, un promedio
depáginasfotocopiadasen un semes-
tre fue de 7]4.530.764. En el mismo
artículo reproducenlaspalabrasde un
estudiante de sicología de la Univer-
sidad de los Andes, para quien: «no
vale la penacomprar un libro de siete
mil pesossi sólo se necesitanlos ca-
pitulos 3 \ 4)}.
A partir del problema esboza-
do nos proponemos, entonces, reali-
zar una investigación que nos permi-
ta mediar y cuantificar la relación que
se establece entre lectura, escritura,
rendimiento académico v estrato so-
cial en la Universidad de Antioquia.
Queremostambiéndeterminar
la influencia que tienen los medios
electrónicos(televisión y computado-
ra) en la comprensión y en la produc-
ción de textos. Sabemosque bien uti-
lizados ayudan a desarrollar la habi-
lidad para leer y escribir, ya que faci-
litan el acceso a los textos de una
maneramasdirecta, y ensucompren-
sión puedenparticipar otros sentidos
distintos a la visión, como la audición:
por otra parte la visión tendrá la posi-
bilidad de percibir el movimiento v
los referentesdel texto. En la escritu-
ra seránunaayudaextraordinaria por-
quepermiten la corrección de los tex-
tos desdela misma pantalla
S:nembargo,queremostermi-
nar esta charla con la sigurente re-
tlexion: aunquepara el profesor e in-
vestigador norteamericano, Donald
Leau( 16L lasnuevastecnologiasvan
a democratizar la comunicación, por-
que los estudiantesmás pobres de la
poblacion puedenacceder,a través de
internet, a los conocimientos másac-
tualizados, que antes les estabanve-
dados,nosotrosconsideramosque en
Arnerica latina ~,de maneraespecial.
en Colombia, la mayor parte de la
poblacion no tiene capacidadecono-
mica para adquirir los equipos nece-
sarios paraconectarsea la red.
METOOOLOGlA
Se trata de una investigación
que busca no solamente mostrar la
situaciónenque,con respectoa la lec-
tura y la escritura, se encuentran los
estudiantesde la Universidad de An-
tioquia, sino que se propone también
buscarestrategiasque contribuyan al
mejoramiento de las habilidadespara
leer v escribir.
La población de esta investi-
gación estáconformada por los estu-
diantes de la Universidad de Antio-
quia. De estapoblación setomará en
forma aleatoria,unamuestrarepresen-
tativa de estudiantes de carreras de
alta, media y baja demanda.
Nos proponemosllevar a cabo
una investigación descriptiva y ex-
perimental y para logrado, aplicare-
mos la metodología Sociolinguística
propuestapor Francisco Moreno Fer-
nándezpara la recolección de datosy
el análisis e interpretación delos mis-
mos. Dicha metodología propone,
que,en relación con la recolección de
los datos,el investigador debeelimi-
nar toda noción previa, estudiar fenó-
menos definidos por caracteresexte-
riores comunesy constantes,no con-
fundir los hechos sociolinguísticos
con las manifestaciones individualesy analizar los hechosutilizando la téc-
nica más adecuada para cada caso.
Estametodologíasecomplementacon
las orientaciones que Humberto Ló-
pezMorales nosofrece en sulibro La
, '
investigación linguistica, con los
aportes teóricos y metodológicos de
Van Dijk, Bernstein, Labov y
Halliday. Además,con nuestrapropia
experiencia como autores de varias
investigaciones de carácter
sociolinguístico.
Desarrollaremos las siguien-
tes estrategiasmetodológicas:
1.Setrabajarácon unamues-
tra de estudiantesde primer semestre
de la Universidad de Antioquia. Se
seleccionará igual número de estu-
diantesque ingresanacarrerasdealta,
media y baja demanda.
2. Los estudiantesque hagan
parte de la muestrarealizarán una se-
rie de ejercicios de comprensión de
lectura y de producción de textos es-
1" ,/ ',,:
-
U"IV~IWlD ~uro"OIM 4J
critos, con el fin de recoger la infor-
mación sobre el dominio linguístico
que tienen en lectura y en escritura.
Estos ejercicios se realizarán al co-
menzary al finalizar el semestre,para
medir y estudiar los logros de los es-
tudiantes a través del curso.
En los textos escritos se va a
medir la coherencia, la cohesión, la
ortografía y la riqueza de vocabula-
rio; además,los tópicos, la extensión
y los valores que subyacenen su con-
tenido. Dichos aspectosseanalizarán
a la luz de la Linguistica del texto, y
se correlacionarán con el estrato so-
cial del estudiantey con el promedio
crédito obtenido en cada semestre.
3. Al finalizar cada semestre
se revisarán las hojas de vida de los
estudiantesseleccionadosen lamues-
tra pararecogerlos datossobreel pro-
medio crédito y correlacionarlos con
los niveles de lectura y de redacción
y con los resultadosobtenidosencada
semestre,durante el período de la in-
vestigación.
4.A los estudiantesque hacen
partede la muestraselesaplicará una
encuesta para recoger información
sobresusituación académicay socio-
cultural. En dicha encuestasebusca-
rá básicamente información sobre:
origen social, apartir del oficio de los
padres y del mgreso familiar, nivel
educativo y cultural de la familia, da-
tos que nos permitan acercamosa la
experiencia, interes y habilidad de
------=:.- .--=--==:-~--::::-:. - -=-.
::-=::-- ~ -~;~- ---==-=-
~~
-b~~"iE~~l.<~'" ~ --=-- .~.::~_ ~-=~~==:::-~-
j.[~~~~·H-~~I~ - ~.-=_~ .,::.=-=-::.~..::::. •
estudianteen lectura y escritura y en
el manejo de la bibliografia en los
cursosde la Universidad. Nos intere-
saverificar y cuantificar el usoy ma-
nejode fotocopias,y compararlascon
la lectura de libros y revistas, espe-
cialmente las que aparecenen la bi-
bliografia de los programasde los dis-
tintos cursos.
También se realizará una en-
cuestaauna muestradeprofesoresde
la universidad con el fin de determi-
nar su actualización bibliográfica, lo
mismo que el seguimiento que hacen
a la lectura recomendadaen la biblio-
grafia que apareceen los programas;
además,para determinar el uso que
hacende las fotocopias, tanto parasus
propias lecturas como para las que
recomiendano exigen a susestudian-
tes.
5. En los cursosde Español I,
para las actividades de comprensión
de lectura, se utilizarán artículos de
prensa,para determinar la incidencia
que estemedio puede tener en el fo-
mento y mejoramiento de la lectura.
6. En el análisis de los textos
redactadospor los estudiantesse uti-
lizará un métodoestadístico,denomi-
nado «Análisis de correspondencia»,
que permite cuantificar con mayor
precisión las diferencias textuales, y
así poderlascorrelacionar con mayor
confiabilidad con el estrato social y
el rendimiento académico.
7. Para medir el nivel de lec-
tura serealizarán varias pruebas,con
diferentes tipos de textos y los resul-
tados se correlacionarán con las va-
riables sociales.
8. Ya se han realizado ensa-yos con estudiantesdeprimer semes-tre que estáncursando Español 1. Seleshapuestoa escribir textosy sehananalizadodeacuerdocon los paráme-tros que orientan esta investigación.Con estos ensayosse busca consoli-dar la metodología y poder corregirlos problemas que se puedanpresen-tar. También se han realizado test delectura con el mismo fin.
Con este breve acercamientoal problema sobre la lectoescritura enla universidad, y como nosotros sa-bemos que muchos de ustedesestántrabajandosobreestetema,queremosinvitarlos aconformar unared depro-fesoresuniversitarios, investigadoressobre la lectura, a compartir con no-sotrosesteproyecto y a emprenderloen diferentes universidades del país,con la orientación que cadagrupo deinvestigadores considere convenien-
te. CJ
(1) ROSSI, Alejandro. La Lectura Bárbara. EnRevista lnteramericana de Bibliotecología. Volu-men lINo. 1. Julio diciembre 1988. P. &9.(2) En el Tercer Congreso Nacional de Lectura.que se realizó en Santafé de Bogotá, en abril de1997, se impulsó la conformación de una red deprofesores universitarios investigadores sobre lalectura y la escritura en la educación superior co-
lombrana y se presentó este proyecto de invesn-gación..con el [m dc invitar aotros investigadoresa que realizaran esteproyecto u otros similares ensus universidades. Ya hemos recibido manifesta-ciones de interés en el proyecto, por parte de va-rias universidades del país.(3) KALMANOVITZ, Salomón. Español y Lite-ratura para la tolerancia. En: El Espectador. San-tafé de Bogotá: febrero 12de 1989,p.(4) MARTINEZ, María Cristina. El discurso es-crito base fundamental de la edu.cación y lapolifonía del discurso pedagógico. En: Lenguaje.Cali: No. 22, agosto de 1995.(5) lbid, p. 52.(6s) PARDO ABRIL. Neila Graciela. «ProcesosTextuales»: En busca de calidad en la enseñanzadcl español». En: Lenguaje. Cali: No., agosto de1995, p78.(7) GARCIA MARQUEZ, Gabriel. «El mejor ofi-cio del mundo». En: El Espectador. Santafé deBogotá: 9 de octubre de 19%, p. 4A.(8) LOMAN G., Maria Isabel. «Un modelo paraevaluar la comprensión de la lectura» En: Desdeel Sur, Humanismo y Ciencia. México: Universi-dad Nacional Autónoma de México, año 1,No. 3,dic. de 1995, p44.
(9) SCHIEFELBEfN. Ernesto. Estrategias paraelevar la calidad de la educación. En: La Educa-ción. Washingon: Vol. 1,No. 117, 1994, p. 2.(10) COMISION NACIONAL PARA EL DESA-RROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR.Hacia una agendade transformación de la educa-ción superior: planteamientos y recomendaciones.Medellin: Universidad de Antioquia, abril, 1997.
(11) WINKLER., Donald. La inequidad en las au-las. En: La Metro, del Mundo. Medellín: 26-8-1996,p.9(12) EL ESPECTADOR. Las otras tres respuestasdeIICFES. Santafé de Bogotá: 23:9-1996.(13) LONDOÑO, Juan Luis. En la Entrevista«¡Tan educados como los africanos!», realizadapor RODRlGUEZ A., Henry B. En: El Especta-dor. Santafé de Bogotá: agosto 21 de 1995,4B.(14) POVEDA RAMOS, Gabriel. Un diagnósticodistractor. En: El Colombiano. Medellín 4-10-1996,p.5A.
(15) EL TIEMPO. Fotocopias, ¿Y dónde estánlosautores? Santafé de Bogotá: abril 30 de 1997, p.6C.
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