PEDAGOGI DALAM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
MBE 10303
UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIAFAKULTI PENDIDIKAN TEKNIKAL (FPTek)
MODEL-MODEL PENGAJARAN
PENSYARAH : TN. HAJI ASHARI BIN SIKOR
KUMPULAN 3T (TULUS TANPA TIPU)
AHLI KUMPULANNOOR HAFIZAH BINTI ABD RAHIM HB100083KHAIRATUL ARIFAH BINTI BADARI HB100080NOOR AZLINA BINTI ABD RAHIM HB100215UMMU SAKINAH BINTI MOHAMAD SUBRI HB100141
PENGENALAN MODEL-MODEL PENGAJARAN
A n a l i s a a t a u m e n g e n a l p a sti ke p e r l u a n
Re ka b e n t u k
Pe n g h a s i l a n P r o t o t a i p
Pe m b a n g u n a n & I m p l e m a n t a s i
Pe n i l a i a n
I n t e g ra s i & Pe ny e m a k a n
S e c a ra u m u m nya b a h a g i a n - b a h a g i a n d a l a m m o d e l p e n ga j a ra n d i b a h a g i ka n ke p a d a e n a m
i a i t u :
MODEL –MODEL PENGAJARAN
MODEL SIM
MODEL ADDIE
MODEL GLASER
MODEL ASSURE
MODEL TABA
MODEL SUCHMAN
MODEL PENDEKATAN SISTEM
MODEL PENGAJARAN BILIK DARJAH
MODEL PENGAJARAN MAKMAL DAN BENGKEL
MODEL SIM
MODEL SIMMempunyai 5 interaksi
GURU
MURID
OBJEKTIF
ISI
PERSEKITARAN
MODEL SIM
GURU DAN MURID
Perlu pertimbangkan pengalaman yang sedia
ada, sifat semulajadi dan gaya
MODEL SIM
OBJEKTIF
• Eksplisit (jangka masa panjang)
• Menekankan Domain kognitif
• Psikomotor
• Afektif
MODEL SIM
ISI
Pengetahuan dalam bentuk
• Konsep
• Faktor
• Mesej
• Alat bantu mengajar
MODEL SIMPERSEKITARAN
•Suasana• Dekat• Jauh
•Kedudukan•Organisasi•Sosio ekonomi•Lokasi bilik darjah•Aspek budaya
Guru
Objektif Isi
Murid
Persekitaran
MODEL SIMHubungkait antara interaksi
Guru
Murid
MODEL SIM
Keberkesanan interaksi guru dengan murid
A d a k a h g u r u
m e m a h a m i m u r i d -
m u r i d n y a ?
A p a p e r a s a a n
m u r i d t e r h a d a p g u r u n y a ?
A p a r e a k s i g u r u
t e r h a d a p m u r i d y a n g
l e m a h ?
A d a k a h m u r i d y a k i n
d e n g a n k e m a h i r a n
s e r t a k e b o l e h a n
g u r u ?
Guru
Objekti
f
MODEL SIMA d a k a h o b j e k ti f
p e l a j a r a n d i p e r ti m b a ng k a n d e n g a n
b a i k o l e h g u r u ?
A d a k a h p e r s e d i a a n
g u r u m e m e n u h i k e p e r l u a n o b j e k ti f ?
A d a k a h m u n g k i n
g u r u m e n e n t u k a n
o b j e k ti f e k s p l i s i t d a n
o b j e k ti f t e r s i r a t ?
A p a k a h r e a k s i g u r u
t e r h a d a p o b j e k ti f -o b j e k ti f t e r s i r a t ?
Kesesuaian objektif dengan minat murid
Murid
Objektif
MODEL SIM
A d a k a h o b j e k ti f
y a n g d i n y a t a k a n i t u m e n i ti k
b e r a t k a n p e r u b a h a n
ti n g k a hl a k u
m u r i d ?
A p a k a h k e s a n
o b j e k ti f n y a t a
t e r h a d a p m u r i d y a n g
l e m a h ?
A p a k a h k e s a n
o b j e k ti f i m p l i s i t ?
Pengaruh objektif kepada murid
Guru
ObjektifIsi
MODEL SIM
A d a k a h a l a t b a n t u m e n g a j a r
d i s e d i a k a n d a n d i g u n a k a n d e n g a n
b e r k e s a n ?
A d a k a h i s i y a n g d i s e d i a k a n o l e h g u r u m e n e p a ti
o b j e k ti f - o b j e k ti f n y a t a ?
Persediaan pengajaran oleh guru
Murid
ObjektifIsi
MODEL SIM
A d a k a h i s i p e l a j a r a n y a n g
d i p e l a j a r i m u r i d a k a n m e n c a p a i
o b j e k ti f - o b j e k ti f n y a t a ?
A d a k a h i s i p e l a j a r a n i t u
m e n g a m b i l k i r a p e n g e t a h u a n s e d i a
a d a p a d a m u r i d ?
Perancangan pembelajaran oleh murid
Isi
GuruMurid
MODEL SIM
P e r l u k a h g u r u u b a h
s u a i i s i y a n g s e d i a
a d a ?
A d a k a h i s i i t u m u n g k i n
m e n c a p a i o b j e k ti f
p e l a j a r a n ?
Pendekatan kepada isiA p a k a h
j e n i s a l a t b a n t u
m e n g a j a r y a n g
d i p e r l u k a n ?
Objektif
GuruMurid
MODEL SIM
A d a k a h p e r s e d i a a n o b j e k ti f i t u
d i fi k i r k a n d e n g a n t e l i ti ?
A d a k a h o b j e k ti f
e k s p l i s i t i t u m e m e n ti n g k a n
p e r u b a h a n ti n g k a h l a k u
m u r i d ?
A d a k a h f a h a m a n
o b j e k ti f o l e h m u r i d s a m a
s e p e r ti y a n g d i f a h a m k a n
g u r u ?
Penilaian objektif
Persekitaran
GuruMurid
MODEL SIM
A p a k a h a s p e k - a s p e k p e r s e k i t a r a n
s e t e m p a t y a n g m e n o l o n g d a l a m p e n y e d i a a n a l a t
b a n t u ?
A d a k a h a s p e k - a s p e k p e r s e k i t a r a n
s e t e m p a t d i g u n a k a n u n t u k m e m p e r k a y a
i s i p e l a j a r a n ?
Penilaian objektif
Implikasi Model Sim dalam Bilik darjah
Interaksi wujud antara pemboleh ubah
Tentukan objektif dengan jelas
Memberi perhatian pada setiap unsur semasa rancangan mengajar
Aras
pe
nca
paia
n
objektif ti
dak terlal
u ti
nggi
Isi pelajaran sejajar dengan minat, pengetahuan sedia ada dan kebolehan pelajar
Persekitaran perlu dipertimbangkan
Contoh berdasarkan lingkungan pengalaman pelajar
MODEL ADDIE
MODEL ADDIEAnalysis (Analisis)
Design (Rekabentuk)
Development (Pembangunan)
Implementation (Perlaksanaan)
Evaluation (Penilaian)
ANALYSIS (ANALISIS)
Melibatkan• Proses penentuan• Mengenalpasti masalah
Mencari• Punca masalah• Faktor masalah
Merangkumi• Analisis pengguna• Analisis persekitaran• Kenalpasti matlamat
REKABENTUK (DESIGN)
Menjelaskan pandangan
keseluruhan mengenai
• Rekabentuk• Struktur• Pendekatan teori• Media• Teknologi
Melibatkan proses
• Pembentukan objektif yang khusus untuk pengajaran
• Pembinaan item untuk ujian
• Pemilihan strategi pengajaran
PEMBANGUNAN (DEVELOPEMENT)
Membina sistem sebenar
Menggunakan semua elemen media dan teknologi
Elemen haruslah sesuai dengan keperluanMaklumat yang dianalisis akan direkabentukkan dan diuji dalam fasa ini
•Bahan pengajaran yang telah dis iapkan akan digunakan atau
di laksanakan dalam keadaan sebenar
PERLAKSANAAN (IMPLEMENTATION)
Penilaian
formatif
Penilaian
sumatif
PENILAIAN (EVALUATION)
IMPLIKASI MODEL ADDIE DI DALAM BILIK DARJAH
Objektif yang
ditetapkan oleh guru tercapai
diakhir sesi pembelajar
an
Penilaian akan dibuat
bagi memastika
n keberkesan
an terhadap
proses yang dilakukan
Murid dapat
meningkatkan
kemahiran berfikir dan kemahiran
belajar
MODEL GLASER
Diasaskan oleh • Robert Glaser (1962)
Dibahagikan kepada 4 komponen
• Objektif pengajaran• Pengetahuan sedia ada• Kaedah pengajaran• Penilaian pencapaian
MODEL GLASER
Objektif Pengajaran
Pengetahuan sedia ada
Kaedah mengajar
Penilaian pencapaian
Maklum balas
MAKLUM BALAS MODEL GLASER
PENERANGAN SETIAP
KOMPONEN
OBJEKTIF PENGAJARAN
•Objektif yang perlu dicapai•Setelah selesai pengajaran
PENGETAHUAN SEDIA ADA
•Pegetahuan sedia ada pada murid-murid sebelum pengajaran.•Termasuk :•Kebolehan intelek•Keadaan motivasi•Penentu sosial•Budaya
KAEDAH MENGAJAR
•Kaedah yang dirancang dengan baik akan membawa prestasi dihajati•Kaedah mengajar harus berbeza-beza mengikut objektif
PENILAIAN•Terdiri daripada ujian atau pemerhatian yang digunakan untuk menentukan sejauh mana objektif-objektif pengajaran tercapai
Sekiranya penilaian menunjukkan prestasi
pelajar yang kurang memuaskan, satu atau
semua komponen perlulah diubah suai
Membantu meningkatkan keberkesanan pengajaran
Pentingnya semua komponen
Penilaian – memberi maklum balas boleh digunakan di dalam
perancangan seterusnyaSemua komponen saling mempengaruhi pengajaran
pembelajaranGuru akan berusaha mengesan punca kelemahan daripada
setiap komponenGuru akan mencari strategi pengajaran yang berkesan bagi
mengatasi kelemahanKeberkesanan proses pengajaran akan meningkat dan
pembelajaran akan lebih bermakna serta berkesan
IMPLIKASI MODEL GLASER DIDALAM BIILIIK DARJAH
MODEL ASSURE
PENGENALANdiperkenalkan oleh Heinich, Molanda, Russell (1989)
sediakan panduan untuk rancang dan kendalikan
pengajaran yang gunakan media
terdapat 6 langkah utama
DEFINISI ASSURE
nalyse learner (Analisis pelajar)
tate objective (nyatakan objektif)
elect, modify or make media ( pilih, baiki atau bina media)
se media (gunakan media)
equire learner participation (pelajar mengambil bahagian)
valuate materials (menilai)
kenalpasti kesediaan & pengetahuan sedia ada pelajar
berkaitan tajuk yang hendak diajar.
kaji umur, bakat, kelas serta taraf ekonomi pelajar untuk
memudahkan proses P & P.
ANALISIS PELAJAR
LANGKAH MODEL ASSURE
Nyatakan objektif dengan khusus berdasarkan
pencapaian yang dirancangkan
Biasanya diambil dari sukatan pelajaran, panduan
kurikulum atau buku teks
NYATAKAN OBJEKTIF
Guru pilih media bersesuaian dengan objektif
pengajaran.
Media rosak atau kurang sesuai hendaklah dibaiki
Jika media yang ada tidak bersesuaian, guru perlu bina
media yang baru sesuai dengan tajuk.
PILIH, BAIKI ATAU BINA MEDIA
Media digunakan terhadap kumpulan sasaran.
Rancang aktiviti-aktiviti yang menarik minat dan beri
motivasi kepada murid
MENGGUNAKAN MEDIA
Pelajar buat latihan, simulasi, perbincangan, latih
tubi, kuiz dan lain-lain
PELAJAR MENGAMBIL BAHAGIAN
Menilai dan semak semula bahan yang telah digunakan
Bertujuan untuk mengetahui keberkesanan pengajaran
dan pembelajaran
NILAI DAN SEMAK BAHAN
IMPLIKASIBertujuan untuk sediakan panduan merancang dan
kendalikan pengajaran yang perlukan penggunaan media
Lebih fokus kepada proses pembelajaran dan pengajaran
di bilik darjah
Guru berperanan penting dalam penyediaan media
bagi tujuan pembelajaran
Mementingkan penglibatan pelajar untuk pengukuhan
Akhir pelajaran, guru perlu buat penilaian
keberkesanan proses P & P
SAMB. IMPLIKASI
MODEL TABA
PENGENALAN tekankan penyusunan bahan-bahan
pengajaran dalam suatu sistem - untuk meningkatkan kemahiran berfikir pelajar.
utamakan penyusunan maklumat dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut prinsip dari yang diketahui kepada yang tidak diketahui dari konkrit kepada abstrak. dari yang senang kepada yang susah
DATA (Konkrit)
KONSEP GENERALISASI(Abstrak)
Model Hilda Taba
Proses pembelajaran
Struktur pengetahuan
Proses perancangan
AplikasiInterprestasiTerjemahanIngatan
PrinsipGeneralisasiKonsepData
Apakah generalisasi yang hendak saya ajar?Apakah konsep yang perlu diperolehi?Apakah data yang dikehendaki?
GENERALISASI
KONSEP
DATA
KONSEP STRUKTUR PENGETAHUAN
Dibentuk penyusunan bahan-bahan pengajaran dalam suatu sistem yang sesuai
4 peringkat utama:Abstrak
Konkrit
HURAIAN PERINGKAT KONSEP
PERINGKAT ISI PELAJARAN
Penyusunan data
Membentuk konsep
Generalisasi
Aplikasi
Susun fakta-fakta dengan perhatikan ciri-ciri persamaan dan perbezaan
Golong dan kelaskan fakta-fakta berdasarkan ciri-ciri persamaan supaya jadi kategori tertentu
Buat kesimpulan atau generalisasi ke atas hubungan antara kategori yang dibentuk
Penggunaan generalisasi atau kesimpulan dalam situasi baru
CONTOH KONSEP STRUKTUR PENGETAHUAN
CONTOH 1 Mata Pelajaran: Sains Pembentukan konsep: Ciri-ciri benda hidup Pemilihan dan pemeringkatan isi pelajaran:
Peringkat Isi Pelajaran
1. Penyusunan Data Contoh-contoh benda hidup dan bukan hidup untuk kenal pasti ciri-ciri perbezaan
2. Pembentukan konsep Kelaskan ciri-ciri: berkumuh, membiak, bernafas, bergerak untuk jadi satu kategori tertentu.
3. Pembentukan Hukum Buat generalisasi: benda-benda hidup boleh membiak, berkumuh, bernafas, bergerak
4. Aplikasi Kenal pasti benda-benda lain berdasarkan generalisasi yang telah didapati
CONTOH 2:
GeneralisasiSemua burung berbulu pelepah
KonsepBurung helang berbulu pelepahBurung merpati bebulu pelepahBurung hantu berbulu pelepah
Burung garuda berbulu pelepah
DataGambar burung
Slaid burungFakta berkenaan burung
IMPLIKASI MODEL TABA
Mengaitkan struktur pengetahuan dengan proses
perancangan dan pembelajaran
Mempertimbang penyusunan data, pembentukan
konsep dan buat generalisasi dari konkrit kepada
abstrak.
Teknik meningkatkan daya pemikiran pelajar yang
amat penting untuk peroleh dan kuasai generalisasi /
prinsip yang abstrak.
KESIMPULAN
Kemahiran berfikir boleh diajar
Penglibatan pelajar perlu ditekankan
Setiap pelajar berupaya berfikir
Strategi pengajaran dan pembelajaran perlu berkesan
untuk tingkatkan daya pemikiran pelajar
Sikap dan minat murid akan tentukan tahap
perkembangan pemikiran
Kebolehan berfikir setiap individu
berbeza
MODEL SUCHMAN
PENGENALAN Dikenali sebagai ‘Model Inkuiri Suchman’
Diperkenalkan oleh Richard Suchman
Guna strategi ahli Sains untuk selesaikan
masalah
Ada 6 langkah utama:
LANGKAH-LANGKAH MODEL SUCHMAN
Memilih masalah
Menerangkan proses
Kumpul data & buat hipotesis
Uji hipotesis & buat teori
Bincang peraturan teori
Menganalisis proses
Guru Guru Pelajar
PelajarPelajarGuru & pelajar
KESAN MODEL SUCHMAN
Strategi untuk jalankan inkuiri yang kreatif
Autonomi dalam pembelajaran
Kemahiran lakukan proses Saintifik
Ciri pengetahuan yang tentatif
Pupuk semangat kreativiti
Toleransi terhadap kekaburan
IMPLIKASI MODEL
SUCHMAN Galakkan pengajaran berpusatkan pelajar
Mendorong pelajar cari data dan maklumat
Mengukuhkan ingatan pelajar
Guru sebagai fasilitator, bukan pembekal maklumat
Amat sesuai dalam pelajaran Sains
Persediaan guru untuk sahkan sesuatu
hipotesis amat penting
Pemahaman dan ingatan lebih kekal
Dapat memupuk sikap ingin terus mencuba
Tingkatkan minat pelajar dalam bidang
yang disiasat
Tidak wujud istilah ‘spoon feeding’
RUMUSAN
MODEL PENDEKATAN SISTEM
PEMBELAJARAN
• Pembelajaran dikatakan berlaku apabila wujudnya satu perubahan tingkah laku yang berlaku pada seseorang.
• Pembelajaran adalah keupayaan seseorang untuk berubah dari tidak boleh melakukan sesuatu perbuatan kepada boleh melakukannya.
10 PRINSIP C. R. CARPENTER DAN EDGAR DALE
• Mustahaknya motivasi kepada pelajar.• Konsep kesesuaian-peribadi. • Pemilihan kaedah pengajaran dengan
menggunakan audio-visual. • Keperluan penyusunan (organisasi) yang
sistematik. Maklumat yang disampaikan akan lebih mudah difahami.
• Keperluan penglibatan dan latihan.
10 PRINSIP C. R. CARPENTER DAN EDGAR DALE
• Ulangan dan kepelbagaian stimuli.• Kadar persembahan dalam pembelajaran.• Kejelasan, kesesuaian dan keberkesanan.• Pemindahan pembelajaran.• Memberi laporan penilaian secepat
mungkin.
APA ITU SISTEM?
Himpunan atau kombinasi dari satu bahagian yang membentuk sebuah kesatuan yangkompleks yang memenuhi syarat seperti:
• kesatuan • hubungan • tujuan yang berguna
APA ITU SISTEM?
• Cara atau kaedah yang teratur untuk melakukan sesuatu (Kamus Dewan Bahasa dan
Pustaka)
PENDEKATAN SISTEM
• Pendekatan sistem dalam pengajaran ditafsirkan sebagai satu set atau kumpulan teknik pengajaran yang tersusun rapi.
• Suatu teknik, pendekatan atau cara terperinci serta boleh mengesan segala apa dan mengapa sesuatu kelemahan itu berlaku.
• Proses ini berasaskan kepada cara kajian yang saintifik, bilamana sesuatu masalah dikesan, diikuti dengan pembentukan hipotesis, ujian dan percubaan. Kalau dapatan kajian, betul hasilnya akan digunakan untuk memperbaiki sesuatu program.
Hubungan antara komponen dalam rancangan pengajaran-pembelajaran
Perkhidmatansokongan
Tujuan am matlamat dan
topik
Ciri-ciri penuntut
Penilaian
Isi pelajaranAktiviti dan
sumber
Objektif pembelajaran
Ujianawal
KAJIAN SEMULA
KOMPONEN DALAM PENDEKATAN SISTEM
• Matlamat umum,topik dan tujuan am• Ciri-ciri pelajar• Objektif pembelajaran• Isi pelajaran• Ujian / penilaian pra• Aktiviti pembelajaran dan sumber• Perkhidmatan sokongan• Penilaian
Mempertimbangkan ciri-ciri populasi sasaran dan bidang
topik
MembuatAnggaran tentang
Kemahiran yang sediaada dan pengetahuan pelajar
Membentukobjektif
Memiliki kaedahyang sesuai
Melaksanakursus
Pengalaman pembelajaran
Mentaksir danmenilai
Contoh satu pendekatan sistem mudah bagi mereka bentuk kursus. Model Andrej Hnezynski
KEBAIKAN PENGGUNAAN MODEL PENDEKATAN SISTEM
• Fokus pada permulaannya iaitu pada apa yang sepatutnya pelajar tahu atau dapat lakukan setelah sesuatu pengajaran selesai
• Mempunyai perkaitan yang teliti diantara setiap komponen terutamanya di antara strategi pengajaran dan hasil pembelajaran yang dikehendaki
• Berdasarkan pengalaman dan penelitian dapat digunakan berulang kali
MODEL PENGAJARAN BILIK DARJAH
KONSEP
Bilik darjah merupakan medan utama yang merupakan tempatdi mana pertemuan di antara pelaksana dengan penerima.
IKLIM BILIK DARJAH
Iklim bilik darjah adalah suasana persekitaran yang kondusif yang menggabungkan aspek-aspek fizikal, emosi dan sosial yang terbina dalam bilik darjah, ianya penting bagi membantu atau menghalang keberkesanan sesuatu proses pembelajaran yang akan dijalankan.
i) Pengurusan Faktor Fizikal Bilik Darjah
- Ianya merujuk kepada pengurusan dan penyusunan peralatan dan semua kelengkapan fizikal yang ada dalam sesuatu bilik darjah itu.
CONTOH SUSUNAN DALAM BILIK DARJAH
ii) Pengurusan Emosi Guru Dan Pelajar Dalam Bilik Darjah
- Guru akan berupaya menstabilkan emosi pelajar-pelajarnya dengan pelbagai cara. Pelbagai cara boleh dilakukan bagi mendekati pelajar, mengetahui masalah, kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang ada bagi setiap pelajarnya.
iii) Pengurusan Sosial Bilik Darjah
- Proses pembentukan sosial dalam bilik darjah adalah bergantung kepada corak kepimpinan yang ditunjukkan oleh guru.-menggunakan 2 corak kepimpinan:
1) autokratik,
2) Demokratik
Jenis‐Jenis Bilik Darjah (BD)
• Bilik darjah tradisi• Bilik darjah mata pelajaran khas• Bilik darjah terbuka
CORAK INTERAKSI
• Interaksi dua hala di antara guru dengan pelajar
- interaksi dua hala di antara guru dengan pelajar- interaksi dua hala diantara pelajar dengan pelajar
• Interaksi pelbagai hala di antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar
KESIMPULAN
• Pengurusan bilik darjah yang dinamik bergantung kepada kebijaksanaan guru memainkan
• peranan sebaik mungkin bagi menghasil bilik darjah harmonis, kondusif dan perlaksanaan
• pengajaran dan pembelajaran yang memberansangkan serta mencapai objektif.
MODEL PENGAJARAN MAKMAL DAN BENGKEL
KONSEP
Makmal dan bengkel adalah merupakan medium selain dari bilik kuliah untuk menambah pengetahuan dan melatih pelajar dalam kemahiran:
Pengukuhan kepada pemahaman teori yang dipelajari di bilik kuliah. Menganalisa segala fenomena dari hasil ujikaji yang dilakukan. Asas untuk membuat sesuatu penyelidikan akademik.
LANGKAH KESELAMATANDilarang masuk tanpa pengawasan tenaga pengajar.Dilarang membawa masuk makanan dan minuman ke dalam makmal. Lantai tempat bekerja mestilah bersih daripada minyak, air atau gris. Semua bahan ini boleh menyebabkan pekerja tergelincir semasa mereka bekerja di tempat tersebut. Selepas bekerja atau selepas menggunakan mesin elektrik, pastikan suisnya dimatikan. Semua bekalan elektrik harus dimatikan selepas kerja atau semasa hendak meninggalkan makmal Pastikan kerusi disusun dan lantai bersih ketika meninggalkan makmal.
KEMUDAHAN MAKMAL / BENGKEL
Makmal Komputer Makmal ECAD Makmal Elektrik & Elektronik Bengkel PendawaianBengkel Projek Makmal Sistem KuasaMakmal Perhubungan Data Bengkel Pendawaian Elektrik Bilik Persembahan Projek
ASPEK YANG PERLU DI PRAKTIKKAN KETIKA DI MAKMAL / BENGKEL
Tanggungjawab guru
a) Sebelum proses pengajaran berlaku:
•Merancang dan menyediakan kertas ujikaji atau modul kemahiran sebagai panduan
•Memastikan mesin,peralatan, bahan dan kelengkapan makmal mencukupi dan berfungsi dengan baik
•Memastikan makmal dalam keadaan baik dan selamat
b) Semasa proses pengajaran berlaku:
•Merekodkan kehadiran
•Memberi penerangan tentang tujuan, prosedur dan bentuk ujikaji
•Memastikan pelajar mematuhi arahan dan prosedur keselamatan
•Menyelia dan membantu pelajar
c) Selepas proses pengajaran berlaku:
•Memastikan peralatan makmal dibersih, dikemas dan disusun semula •Membuat penilaian dan rekod
KESIMPULAN
• Oleh itu antara perkara utama dalam perlaksaan pendekatan model ini ialah untuk menyediakan kemudahan makmal dan bengkel yang lengkap dengan peralatan yang berkaitan, sesuai dengan bahan pengajaran dalam bilik makmal dan bengkel agar pengajaran dan pembelajran berjalan dengan lancar.
Proses pengajaran bukanlah sesuatu yang mudah
seorang guru perlu berhati-hati dengan perkara-perkara yang berkaitan
Seseorang guru perlu mengetahui dengan lebih mendalam prinsip-prinsip pedagogi
Huraian mengenai perkara-perkara asas dalam pengajaran boleh memberi kefahaman yang jelas kepada guru
pendekatan yang berbeza yang boleh dipraktikkan oleh guru dalam bilik darjah bagi memberi impak yang berkesan
itu memberi guru peluang untuk menganalisis proses pengajaran dengan pendekatan yang berbeza
guru yang ingin berjaya akan mempelajari berbagai-bagai pendekatan pengajaran untuk membantu muridnya belajar dengan lebih berkesan
KESIMPULAN
Q & A