INSTITUTO FEDERAL DE SÃO PAULO - IFSPPRÓ-REITORIA DE ENSINO
PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
RELATÓRIO PARCIAL DE DESENVOLVIMENTO DO SUBPROJETO DO PIBID 1º SEMESTRE DE 2014 – ALUNO BOLSISTA E SUPERVISOR
1. IDENTIFICAÇÃO
1.1. SUBPROJETO: Matemática – Campus Araraquara
1.1. NOME DO COORDENADOR DE ÁREA: Jurandyr
1.2. NOME DO(S) PROFESSOR(ES) SUPERVISOR(ES): Silvana Bossolani
1.3. NOME DOS BOLSISTAS:Camila Cristina Carvalho
1.4. NOME E ENDEREÇO DAS ESCOLAS:EMEF Profª Olga Ferreira CamposAvenida Romulo Lupo, 775, Jardim Universal, Araraquara - SP, 14801-500
2. APRESENTAÇÃO:Nosso objetivo era de elaborar atividades voltadas para o ensino fundamental II, que auxiliassem no ensino-aprendizagem de matemática dos alunos. Desenvolvemos uma atividade que envolvesse o tratamento da informação da coleta de dados até a construção de uma tabela, pois foi notado através de comentários da supervisora, que os alunos tinham dificuldade em tratar a informação e coletar dados.
3. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES PREVISTAS E DESENVOLVIDAS:
Mês Atividades Resultados Número de alunos bolsistas envolvidos
Comentários
Fevereiro Os alunos tiveram que selecionar uma reportagem (pré-selecionada) e dela coletar os dados estatísticos e transferir para uma tabela, depois gerar um gráfico que foi apresentado aos colegas da sala como um noticiário.
Os
alunos
conseguiram
diferenciar a
relação de
dado com
tabela, ou seja,
que nem
sempre todos
os dados
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1
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coletados do
texto dão para
inserir em
uma única
tabela, às
vezes são
necessárias
duas ou mais.
Os
alunos,
quando são
reconhecidos
por suas
atividades, se
sentem mais
mobilizados
para
participarem
das aulas e
atividades de
aprendizagem.
Aqueles
alunos que
não estavam
tão
mobilizados
com a
atividade, ao
verem que
podiam ser
eles os
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reconhecidos
pelo trabalho,
ficaram tristes
por não terem
ganhado.
Nós
como futuros
professores,
vemos que é
gratificante
quando o
aluno gosta de
nossas
atividades, e
pede para que
voltemos,
assim
acreditamos
que nosso
papel foi bem
sucedido.
4. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO DESENVOLVIDAS:Elaboração de uma atividade envolvendo o imposto de renda para ser desenvolvida no ensino médio na modalidade EJA. O objetivo da atividade é que os alunos tenham mais clareza no que seja o imposto de renda e como ele é calculado.
5. DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES NÃO PREVISTAS E DESENVOLVIDAS:
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA:
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FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA E ESCOLAS PARTICIPANTES
ACREDITO QUE A CADA ATIVIDADE TEM UM APRENDIZADO SIGNIFICATIVO NA MINHA FORMAÇÃO DOCENTE, POIS QUANDO A ATIVIDADE É BEM-SUCEDIDA TEMOS UMA BOA EXPERIÊNCIA PARA TRABALHARMOS COMO FUTURO PROFESSORES E SE A EXPERIÊNCIA NÃO É TÃO BOA DÁ PARA APERFEIÇOARMOS OU ANALISARMOS O QUE DEU DE ERRADO, COMO SERIA O CERTO, DENTRE OUTROS.JÁ NA ESCOLA A TROCA DE INFORMAÇÃO/RELAÇÃO COM NÓS BOLSISTAS PROPORCIONA UM GANHO DE STATUS MUITO GRANDE PRA ESCOLA..
7. PRODUÇÃO TÉCNICA ACADÊMICA, CIENTÍFICA E CULTURAL
Livro produzido (ATIVIDADES DE ENSINO DE MATEMÁTICA UMA EXPERIÊNCIA DO PIBID – IFSP/ARARAQUARA)
Apresentação relato de experiência na IV Escola de Inverno de Educação Matemática e II Encontro Nacional do PIBID-Matemática, UFSM – Santa Maria - RS.
Apresentação de pôster no Encontro do GT06 – UERJ, Rio de Janeiro, RJ.
8. QUAIS OS ASPECTOS POSITIVOS E/OU NEGATIVOS EM RELAÇÃO:I. AO CAMPO DE ATUAÇÃO NA ESCOLA
II. AO ALUNO BOLSISTA E A RELAÇÃO ENTRE ELES
III. AO SUPERVISOR OU SUPERVISORA E A RELAÇÃO ENTRE ELE E ALUNOS BOLSISTAS
I. OS ASPECTOS POSITIVOS: TER O CONTATO REAL DE COMO FUNCIONA UMA ESCOLA.
OS ASPECTOS NEGATIVOS: QUANDO MARCAMOS UMA ATIVIDADE, SE O PROFESSOR FALTA ELES QUEREM QUE SUBSTITUIMOS O PROFESSOR E ISSO NÃO É CORRETO.II. A RELAÇÃO É DE TRABALHO, AS VEZES AS IDEIAS NÃO BATEM, MAS É PRECISO FOCAR NO PROJETO E CONTORNAR A SITUAÇÃO DE FORMA QUE A ATIVIDADE AGRADE A TODOS. III. A RELAÇÃO É MUITO BOA, TEMOS SORTE DE TER SUPERVISORAS QUE AMAM SUAS PROFISSÕES.
9. ASPECTOS POSITIVOS E DIFICULDADES ENCONTRADAS
ACREDITO QUE O ASPECTO POSITIVO É O TRABALHO EM EQUIPE, SEMPRE QUE TRABALHAMOS EM CONJUNTO AS ATIVIDADES SÃO BEM-SUCEDIDAS.AS DIFICULDADES SÃO AS DE QUE SEMPRE SOBRA PRA ALGUÉM FAZER A DIVISÃO DE TAREFAS, E CARREGAR O GRUPO. NÃO CONSEGUIMOS MANTER SEMPRE O TRABALHO EM EQUIPE.
10. AUTOAVALIAÇÃO
Acredito que tenho muito a melhorar, mas também progredi muito nestes 4 anos de projeto aprendi a me relacionar mais com as pessoas e quando necessário brigar pelo que é certo e justo.
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11. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS PARA O PRÓXIMO SEMESTRE
12. BIBLIOGRAFIA (conforme as normas da ABNT)
13. ANEXOS
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Visita a Escola EMEF “Rafael de Medina”
01 – IDENTIFICAÇÃO
ESCOLA: EMEF “RAFAEL DE MEDINA”
ENDEREÇO: Rua Adalgisa Delbon Michetti, 1240 - Jd Eliana
ENTIDADE MANTENEDORA: Prefeitura Municipal de Araraquara.
MODALIDADES DE ENSINO MINISTRADAS NA ESCOLA: Ensino
Fundamental: 1º ao 9º ano e Educação de Jovens e Adultos: 8ª série.
ÓRGÃO ADMINISTRATIVO: Secretaria Municipal de Educação
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO: 7:00 às 22:00h
CNPJ DA ENTIDADE: 45.276.128/0001-10
NOME DO PREFEITO: Marcelo Fortes Barbieri
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO: Arary Aparecida Ferreira
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SUPERVISORA Rosana Cristina Carvalho Fraiz
DIRETORA: Valéria Cruz de Mello Rapatão
VICE DIRETORA: Claudia Miriam Abelhaneda
ATO DE CRIAÇÃO: Decreto 21.922 DOE 01/02/1984
CÓDIGO CIE: 239847
Histórico da criação da Unidade Escolar
Criada pelo decreto nº. 21922, D.O.E., publicado em 01/02/1984, instalação:
Resolução SE 132, D.O.E. de 19/05/84, a EE Rafael de Medina funcionou desde essa
data até o ano letivo de 1999 em prédio de propriedade do Estado.
A partir do convênio firmado entre a Prefeitura Municipal de Araraquara e a
Secretaria Estadual de Educação, tornou-se Escola Municipal de Ensino Fundamental
“Rafael de Medina” o seu prédio foi colocado à disposição do Município para ser
ocupado, a título precário e gratuito, para fim específico do Programa de Parceria
Educacional Estado–Município, para o atendimento do Ensino Fundamental.
A escola foi inaugurada em 1984, sendo que inicialmente pertencia a rede
estadual de educação e atendia aos alunos de 1ª a 8ª série funcionando em três períodos.
Com a reorganização em 1996, a escola passou a atender alunos de 1ª a 4ª série. Os
alunos de 5ª a 8ª série foram transferidos para a Escola Estadual Dr. João Pires de
Camargo. Nessa fase a escola além de atender alunos dos bairros adjacentes também
atendia alunos vindos de bairros mais distantes que ainda não possuíam escolas para
atender essa clientela. Em função disso, a escola recebia um elevado número de alunos.
Em agosto de 1999 foi realizada a parceria entre estado e município, com isso a
escola Rafael de Medina foi municipalizada. Nessa fase ocorreram várias mudanças no
quadro de funcionários, muitos professores da rede estadual permaneceram na unidade
que também começou a receber professores concursados pela prefeitura. Com essa nova
realidade o enfoque dado às questões pedagógicas e administrativas foi modificado.
Atualmente a escola passa por uma fase de ampliação do atendimento aos
alunos do 6º ano e posteriormente atenderá também até o 9º ano. Os alunos que
ingressam vindos dos Centros de Educação e Recreação ( Unidades Melhado e Agua
Branca) do nosso município apresentam uma base considerável no que se refere à
alfabetização, apresentando conceitos importantes trabalhados anteriormente. Alguns
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alunos demonstram dificuldades de aprendizagem, exigindo adaptações curriculares,
encaminhamentos e outras medidas tomadas para que este aluno tenha possibilidade de
avançar e aprender conforme os objetivos propostos para cada ano de ciclo.
Percebemos que há certa dificuldade da passagem dos alunos do 5º para o 6º
ano, necessitando por parte da equipe docente, pedagógica e diretiva uma atenção maior
pois muitos se mostram imaturos e demoram um certo tempo para se adaptarem.
A inserção do 9º ano neste ano de 2014 foi tranquila, sendo necessária apenas
às adequações normais devido ao aumento do número de aluno e o espaço físico da
unidade que não foi alterado, o que em alguns momentos necessita de adaptações.
03-PRINCÍPIOS E FINS DA EDUCAÇÃO NACIONAL
A definição dos princípios e fins da EDUCAÇÃO NACIONAL estabelecidos pela legislação são observados e respeitados na EMEF “ Rafael de Medina”.
Constituição Federal de 1988
CAPÍTULO III
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO
Seção I
DA EDUCAÇÃO.
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições
públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei,
planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público de provas e
títulos, aos das redes públicas; (Redação dada pela Emenda Constitucional nº 53, de
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2006)
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar
pública, nos termos de lei federal. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de trabalhadores considerados
profissionais da educação básica e sobre a fixação de prazo para a elaboração ou
adequação de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito
Federal e dos Municípios. (Incluído pela Emenda Constitucional nº 53, de 2006)
Lei nº 9394/96- Diretrizes e Bases da Educação Nacional
Capítulo I
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e
nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.
Capítulo II – Seção I
Art. 22: a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-
lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
Resolução n° 4, de 13 de julho de 2010
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Título II
REFERÊNCIAS CONCEITUAIS
Art. 4º As bases que dão sustentação ao projeto nacional de educação
responsabilizam o poder público, a família, a sociedade e a escola pela garantia a
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todos os educandos de um ensino ministrado de acordo com os princípios de:
I - igualdade de condições para o acesso, inclusão, permanência
e sucesso na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV - respeito à liberdade e aos direitos;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
VII - valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma da
legislação e das normas dos respectivos sistemas de ensino;
IX - garantia de padrão de qualidade;
X - valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Art. 27. A cada etapa da Educação Básica pode corresponder uma ou mais das
modalidades de ensino: Educação de Jovens e Adultos, Educação Especial, Educação
Profissional e Tecnológica, Educação do Campo, Educação Escolar Indígena e
Educação a Distância.
Seção I
Educação de Jovens e Adultos
Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na faixa
etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
§ 1º Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens e aos
adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
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características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante
cursos, exames, ações integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto
pedagógico próprio.
§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educação Profissional articulada com
a Educação Básica, devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo quanto de
tempo e espaço, para que seja(m):
I - rompida a simetria com o ensino regular para crianças e adolescentes, de modo a
permitir percursos individualizados e conteúdos significativos para os jovens e adultos;
II - providos o suporte e a atenção individuais às diferentes necessidades dos estudantes
no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas;
III - valorizada a realização de atividades e vivências socializadoras, culturais,
recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos
estudantes;
IV - desenvolvida a agregação de competências para o trabalho;
V - promovida a motivação e a orientação permanente dos estudantes, visando maior
participação nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;
VI - realizada, sistematicamente, a formação continuada, destinada, especificamente,
aos educadores de jovens e adultos.
Seção II
Educação Especial
Art. 29. A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no
projeto político-pedagógico da unidade escolar.
§ 1º Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/ superdotação nas classes comuns do
ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou
suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos.
§ 2º Os sistemas e as escolas devem criar condições para que o professor da classe
comum possa explorar as potencialidades de todos os estudantes, adotando uma
pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor
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do AEE deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar
sobre os serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a participação e
aprendizagem dos estudantes.
§ 3º Na organização desta modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientações fundamentais:
I - o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular;
II - a oferta do atendimento educacional especializado;
III - a formação de professores para o AEE e para o desenvolvimento de práticas
educacionais inclusivas;
IV - a participação da comunidade escolar;
V - a acessibilidade arquitetônica, nas comunicações e informações, nos mobiliários e
equipamentos e nos transportes;
VI - a articulação das políticas públicas intersetoriais próprios e métodos de ensino-
aprendizagem;
Resolução CNB/CEB nº 7 de 14 de dezembro de 2010.
PRINCÍPIOS
Art. 6º Os sistemas de ensino e as escolas adotarão, como norteadores das políticas
educativas e das ações pedagógicas, os seguintes princípios:
I – Éticos: de justiça, solidariedade, liberdade e autonomia; de respeito à dignidade da
pessoa humana e de compromisso com a promoção do bem de todos, contribuindo para
combater e eliminar quaisquer manifestações de preconceito de origem, raça, sexo, cor,
idade e quaisquer outras formas de discriminação.
II – Políticos: de reconhecimento dos direitos e deveres de cidadania, de respeito ao
bem comum e à preservação do regime democrático e dos recursos ambientais; da busca
da equidade no acesso à educação, à saúde, ao trabalho, aos bens culturais e outros
benefícios; da exigência de diversidade de tratamento para assegurar a igualdade de
direitos entre os alunos que apresentam diferentes necessidades; da redução da pobreza
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e das desigualdades sociais e regionais.
III – Estéticos: do cultivo da sensibilidade juntamente com o da racionalidade; do
enriquecimento das formas de expressão e do exercício da criatividade; da valorização
das diferentes manifestações culturais, especialmente a da cultura brasileira; da
construção de identidades plurais e solidárias.
Art. 7º De acordo com esses princípios, e em conformidade com o art. 22 e o art. 32 da
Lei nº 9.394/96 (LDB), as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão
desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o
exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos
posteriores, mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarização, a saber:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da
tecnologia e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – a aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores
como instrumentos para uma visão crítica do mundo;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
Lei nº 8069/90 de 13 de julho de 1990- ECA
LEI Nº 8.069:
Data de Publicação: 18/01/2007
LEI Nº 8.069, de 13 de Julho de 1990.
Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências.
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA: Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu
sanciono a seguinte Lei:
Título I Das Disposições Preliminares
Art. 1º - Esta Lei dispõe sobre a proteção integral à criança e ao adolescente.
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Art. 2º - Considera-se criança, para os efeitos desta Lei, a pessoa até doze anos de idade
incompletos, e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade. Parágrafo único.
Nos casos expressos em lei, aplica-se excepcionalmente este Estatuto às pessoas entre
dezoito e vinte e um anos de idade.
Art. 3º - A criança e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes à
pessoa humana, sem prejuízo da proteção integral de que trata esta Lei, assegurando-
lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes
facultar o desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de
liberdade e de dignidade.
Art. 4º - É dever da família, da comunidade, da sociedade em geral e do poder público
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária.
Parágrafo único. A garantia de prioridade compreende:
a) primazia de receber proteção e socorro em quaisquer circunstâncias;
b) precedência de atendimento nos serviços públicos ou de relevância pública;
c) preferência na formulação e na execução das políticas sociais públicas;
d) destinação privilegiada de recursos públicos nas áreas relacionadas com a proteção à
infância e à juventude.
Art. 5º - Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei
qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais.
Art. 6º - Na interpretação desta Lei levar-se-ão em conta os fins sociais a que ela se
dirige, as exigências do bem comum, os direitos e deveres individuais e coletivos, e a
condição peculiar da criança e do adolescente como pessoas em desenvolvimento.
Capítulo IV Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer
Art. 53. - A criança e o adolescente têm direito à educação, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e qualificação
para o trabalho, assegurando-se-lhes:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
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III - direito de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer às instâncias escolares
superiores;
IV - direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsáveis ter ciência do processo pedagógico,
bem como participar da definição das propostas educacionais.
Art. 54. - É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiveram
acesso na idade própria;
II - progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade;
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística,
segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do adolescente
trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, através de programas suplementares de
material didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde.
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público subjetivo.
§ 2º O não oferecimento do ensino obrigatório pelo poder público ou sua oferta irregular
importa responsabilidade da autoridade competente.
§ 3º Compete ao poder público recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-
lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsável, pela freqüência à escola.
Art. 55. - Os pais ou responsável têm a obrigação de matricular seus filhos ou pupilos
na rede regular de ensino.
Art. 56. Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicarão ao
Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiteração de faltas injustificadas e de evasão escolar, esgotados os recursos
escolares;
III - elevados níveis de repetência.
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Art. 57. - O poder público estimulará pesquisas, experiências e novas propostas relativas
a calendário, seriação, currículo, metodologia, didática e avaliação, com vistas à
inserção de crianças e adolescentes excluídos do ensino fundamental obrigatório.
Art. 58. - No processo educacional respeitar-se-ão os valores culturais, artísticos e
históricos próprios do contexto social da criança e do adolescente, garantindo-se a estes
a liberdade da criação e o acesso às fontes de cultura.
Art. 59. -Os municípios, com apoio dos estados e da União, estimularão e facilitarão a
destinação de recursos e espaços para programações culturais, esportivas e de lazer
voltadas para a infância e a juventude.
Capítulo V Do Direito à Profissionalização e à Proteção no Trabalho
Art. 60. - É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anos de idade, salvo na
condição de aprendiz.
Art. - 61. A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada por legislação especial,
sem prejuízo do disposto nesta Lei.
Art. 62. - Considera-se aprendizagem a formação técnico-profissional ministrada
segundo as diretrizes e bases da legislação de educação em vigor.
Art. 63. - A formação técnico-profissional obedecerá aos seguintes princípios:
I - garantia de acesso e freqüência obrigatória ao ensino regular;
II - atividade compatível com o desenvolvimento do adolescente;
III - horário especial para o exercício das atividades.
Art. 64. - Ao adolescente até quatorze anos de idade é assegurada bolsa de
aprendizagem.
Art. 65. - Ao adolescente aprendiz, maior de quatorze anos, são assegurados os direitos
trabalhistas e previdenciários.
Art. 66. - Ao adolescente portador de deficiência é assegurado trabalho protegido. Art.
67. - Ao adolescente empregado, aprendiz, em regime familiar de trabalho, aluno de
escola técnica, assistido em entidade governamental ou não-governamental, é vedado
trabalho:
I - noturno, realizado entre as vinte e duas horas de um dia e as cinco horas do dia
seguinte;
II - perigoso, insalubre ou penoso;
III - realizado em locais prejudiciais à sua formação e ao seu desenvolvimento físico,
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psíquico, moral e social;
IV - realizado em horários e locais que não permitam a freqüência à escola.
Art. 68. - O programa social que tenha por base o trabalho educativo, sob
responsabilidade de entidade governamental ou não-governamental sem fins lucrativos,
deverá assegurar ao adolescente que dele participe condições de capacitação para o
exercício de atividade regular remunerada.
§ 1º Entende-se por trabalho educativo a atividade laboral em que as exigências
pedagógicas relativas ao desenvolvimento pessoal e social do educando prevalecem
sobre o aspecto produtivo.
§ 2º A remuneração que o adolescente recebe pelo trabalho efetuado ou a participação
na venda dos produtos de seu trabalho não desfigura o caráter educativo.
Art. 69. - O adolescente tem direito à profissionalização e à proteção no trabalho,
observados os seguintes aspectos, entre outros:
I - respeito à condição peculiar de pessoa em desenvolvimento;
II - capacitação profissional adequada ao mercado de trabalho.
04- FINALIDADES E OBJETIVOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A EMEF “Rafael de Medina” observa as finalidades e objetivos do Ensino
Fundamental estabelecidos na Legislação abaixo:
a) Ensino fundamental
LDB 9394/96 – Capítulo II – Seção I
Art. 22: a educação básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-
lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores.
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LDB 9394/96 – Capítulo II – Seção III – do ensino fundamental:
Artigo 32 – o ensino fundamental com duração mínima de oito anos, obrigatório e
gratuito na escola pública, terá por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o
pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana
e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, no
uso de suas atribuições legais, e de conformidade com o disposto na alínea “c” do § 1º
do artigo 9º da Lei nº 4.024/1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131/1995, nos
artigos 36, 36-A, 36-B, 36-C, 36-D, 37, 39, 40, 41 e 42 da Lei nº 9.394/1996, com a
redação dada pela Lei nº 11.741/2008, bem como no Decreto nº 5.154/2004, e com
fundamento no Parecer CNE/CEB nº 7/2010, homologado por Despacho do Senhor
Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 9 de julho de 2010.
RESOLVE:
Art. 1º A presente Resolução define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para o
conjunto orgânico, seqüencial e articulado das etapas e modalidades da Educação
Básica, baseando-se no direito de toda pessoa ao seu pleno desenvolvimento, à
preparação para o exercício da cidadania e à qualificação para o trabalho, na vivência e
convivência em ambiente educativo, e tendo como fundamento a responsabilidade que o
Estado brasileiro, a família e a sociedade têm de garantir à democratização do acesso, a
inclusão, a permanência e a conclusão com sucesso das crianças, dos jovens e adultos na
instituição educacional, a aprendizagem para continuidade dos estudos e a extensão da
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obrigatoriedade e da gratuidade da Educação Básica.
Seção II
Ensino Fundamental
Art. 23. O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração, de matrícula obrigatória
para as crianças a partir dos 6 (seis) anos de idade, tem duas fases sequentes com
características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de duração, em
regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos finais, com 4 (quatro)
anos de duração, para os de 11 (onze) a 14 (quatorze) anos.
Parágrafo único. No Ensino Fundamental, acolher significa também cuidar e educar,
como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos curriculares, para que o
estudante desenvolva interesses e sensibilidades que lhe permitam usufruir dos bens
culturais disponíveis na comunidade, na sua cidade ou na sociedade em geral, e que lhe
possibilitem ainda sentir-se como produtor valorizado desses bens.
Art. 24. Os objetivos da formação básica das crianças, definidos para a Educação
Infantil, prolongam-se durante os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente
no primeiro, e completam-se nos anos finais, ampliando e intensificando,
gradativamente, o processo educativo, mediante:
I - desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - foco central na alfabetização, ao longo dos 3 (três) primeiros anos;
III - compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da economia, da
tecnologia, das artes, da cultura e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
IV - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
V - fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
respeito recíproco em que se assenta a vida social.
b) Modalidade de Educação Especial
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL
9394/96
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Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de
educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos portadores de necessidades especiais.
§ 1º. Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para
atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º. O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços
especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não for
possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º. A oferta de educação especial, dever constitucional do Estado, tem início na faixa
etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
RESOLUÇÃO Nº 4, DE 13 DE JULHO DE 2010.
Define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Seção II
Educação Especial
Art. 29. A Educação Especial, como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e
modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no
projeto político-pedagógico da unidade escolar.
§ 1º Os sistemas de ensino devem matricular os estudantes com deficiência, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação nas classes comuns do
ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), complementar ou
suplementar à escolarização, ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em
centros de AEE da rede pública ou de instituições comunitárias, confessionais ou
filantrópicas sem fins lucrativos.
§ 2º Os sistemas e as escolas devem criar condições para que o professor da classe
comum possa explorar as potencialidades de todos os estudantes, adotando uma
pedagogia dialógica, interativa, interdisciplinar e inclusiva e, na interface, o professor
do AEE deve identificar habilidades e necessidades dos estudantes, organizar e orientar
sobre os serviços e recursos pedagógicos e de acessibilidade para a participação e
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aprendizagem dos estudantes.
§ 3º Na organização desta modalidade, os sistemas de ensino devem observar as
seguintes orientações fundamentais:
I - o pleno acesso e a efetiva participação dos estudantes no ensino regular;
II - a oferta do atendimento educacional especializado;
III - a formação de professores para o AEE e para o desenvolvimento de práticas
educacionais inclusivas;
IV - a participação da comunidade escolar;
V - a acessibilidade arquitetônica, nas comunicações e informações, nos mobiliários e
equipamentos e nos transportes;
VI - a articulação das políticas públicas intersetoriais.
c) Modalidade da Educação de Jovens e Adultos
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL 9394/96
Art. 37. A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso
ou continuidade de estudos no ensino fundamental e médio na idade própria.
§ 1º. Os sistemas de ensino assegurarão gratuitamente aos jovens e aos adultos, que não
puderam efetuar os estudos na idade regular, oportunidades educacionais apropriadas,
consideradas as características do alunado, seus interesses, condições de vida e de
trabalho, mediante cursos e exames.
§ 2º. O Poder Público viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do trabalhador
na escola, mediante ações integradas e complementares entre si.
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Seção I
Educação de Jovens e Adultos
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Art. 28. A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que se situam na faixa
etária superior à considerada própria, no nível de conclusão do Ensino Fundamental e
do Ensino Médio.
§ 1º Cabe aos sistemas educativos viabilizar a oferta de cursos gratuitos aos jovens e aos
adultos, proporcionando-lhes oportunidades educacionais apropriadas, consideradas as
características do alunado, seus interesses, condições de vida e de trabalho, mediante
cursos, exames, ações integradas e complementares entre si, estruturados em um projeto
pedagógico próprio.
§ 2º Os cursos de EJA, preferencialmente tendo a Educação Profissional articulada com
a Educação Básica, devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo quanto de
tempo e espaço, para que seja(m):
I - rompida a simetria com o ensino regular para crianças e adolescentes, de modo a
permitir percursos individualizados e conteúdos significativos para os jovens e adultos;
II - providos o suporte e a atenção individuais às diferentes necessidades dos estudantes
no processo de aprendizagem, mediante atividades diversificadas;
III - valorizada a realização de atividades e vivências socializadoras, culturais,
recreativas e esportivas, geradoras de enriquecimento do percurso formativo dos
estudantes;
IV - desenvolvida a agregação de competências para o trabalho;
V - promovida a motivação e a orientação permanente dos estudantes, visando maior
participação nas aulas e seu melhor aproveitamento e desempenho;
VI - realizada, sistematicamente, a formação continuada, destinada, especificamente,
aos educadores de jovens e adultos.
05- MISSÃO E VALORES DA SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO E
DA UNIDADE ESCOLAR
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Missão Secretaria Municipal de Educação – Garantir o acesso universal, a
apropriação do conhecimento e o desenvolvimento humano, contribuindo para a
formação de cidadãos plenos e capazes de transformar a sociedade, tornando-a mais
justa, igualitária e sustentável.
Missão da Unidade Escolar – Promover a educação pública de qualidade, a
apropriação do conhecimento e o desenvolvimento do ser humano, contribuindo para a
formação de cidadãos plenos, éticos e responsáveis.
Valores- Credibilidade
- Transparência e coerência na comunicação
-Cumprimento da legislação e das regras estabelecidas
- Compromisso e Responsabilidade
- Prioridade
- Disciplina
- Foco em resultados
- Busca pelo conhecimento, pela pesquisa e inovação.
- Respeito às diferenças e valorização do potencial humano
- Respeito e compromisso com a Comunidade Escolar
- Compromisso com a Sustentabilidade.
06- VISÃO DA UNIDADE ESCOLAR
. Promover a educação pública de qualidade, a apropriação do conhecimento e
o desenvolvimento do ser humano, contribuindo para a formação de cidadãos plenos,
éticos e responsáveis. Propiciar que a equipe escolar trabalhe em um ambiente
motivador que vise o aprimoramento do indivíduo e o respeito às diferenças buscando
na Unidade Escolar um espaço de interação e promoção do conhecimento, da
descoberta e da interação social.
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07- ANÁLISE SITUACIONAL DA ESCOLA/DIAGNÓSTICO
7.1 Perfil da clientela escolar
De acordo com o resultado da pesquisa sócio - antropológica realizada com a
clientela desta unidade observou-se que a mesma apresenta um nível socioeconômico
médio baixo. São provenientes de famílias de comerciários, metalúrgicos, trabalhadores
rurais, diaristas e profissionais liberais.
A renda familiar em média é de 1 a 3 salários mínimos, sendo que na grande
maioria a mãe e o pai trabalham fora. Metade das famílias possui imóvel próprio.
Grandes parte dos responsáveis completaram o Ensino Médio se preocupam com o nível
de aprendizagem, vê na escola a possibilidade de crescimento para posterior inclusão na
sociedade.
De acordo com a pesquisa realizada observamos um aumento no número de
alunos que convivem com pai e avós, sem a presença da mãe.
As principais formas de lazer em especial nos fins de semana são: passeios em
parques, cinemas, shopping, casa de parentes e assistir TV, poucos colocaram como
lazer a leitura, poucos frequentam clubes.
Com relação ao atendimento na área de saúde mais da metade utilizam os
Postos de saúde do bairro ao qual pertencem, porém uma quantidade considerável tem
Plano de saúde ( UNIMED, São Francisco, entre outros.)
Boa parte dos alunos praticam atividades esportivas, estimulados inclusive pela
própria família.
Os pais, em sua maioria, comparecem à escola e participam das reuniões, porém
uma maior participação no Conselho de Escola tem sido um constante desafio, pois a
mesma ainda é pequena.
Grande parte dos alunos são provenientes de bairros próximos e utilizam o
Transporte Escolar.
Em geral, temos um grupo de alunos que se envolve, participa das atividades
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escolares com muito entusiasmo e dedicação. Nota-se que a escola para eles é muito
importante. A própria escola busca através de sua equipe motivar cada um gerando um
ambiente propício à pesquisa, estudo, interação, descobertas.
7.2 Análise das dimensões do PDDE- Interativo
IDEB- Este índice vem apresentando considerável aumento desde o ano de 2005
demonstrando melhoria na qualidade de ensino. Nossa meta é que estes índices se
mantenham e continuem crescendo permitindo uma avaliação positiva da prática
pedagógica.
IDEB- 5º ano
IDEB OBSERVADO METAS PROJETADAS
2005 2007 2009 2011 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
5,3 5,6 5,9 6,0 5,7 5,7 6,0 6,2 6,5 6,7 6,9 7,0
Nossos índices de IDEB demonstram que as metas projetadas para o 5º ano em
nossa Unidade Escolar estão sendo atingidas demonstrando que o trabalho pedagógico
está apresentando resultados satisfatórios refletindo assim nos índices observados.
Taxas de rendimento- (aprovação, reprovação, abandono)
Nossos índices de evasão, repetências são baixos no ensino regular, buscamos
analisar os casos mais críticos e dar os encaminhamentos necessários. Os professores ao
detectar as dificuldades dos alunos buscam fazer um trabalho individualizado, no
decorrer do ano letivo, para sanar as dificuldades.
Nossos índices de aprovação são elevados, bem como o IDEB e de outras
avaliações externas. Ao decidir sobre a reprovação nos conselhos de ano de ciclo
discutimos com toda a equipe e procuramos aplicar critérios claros e justos.
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Com relação à Educação de Jovens e Adultos, os índices de evasão são elevados
e acabam refletindo nos índices de reprovação motivados pelo grande número de faltas
dos alunos.
No entanto, a equipe diretiva e pedagógica busca aprimorar constantemente o
trabalho visando sanar os problemas encontrados. No entanto, existe um esforço da
equipe diretiva e pedagógica para o aprimoramento do trabalho visando sanar os
problemas encontrados.
EMEFs 1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANOTOTAL
INICIAIS6º ANO 7º ANO 8º ANO 9º ANO
TOTAL FINAIS
TOTAL GERAL
%
Matrícula inicial 83 85 108 124 93 493 82 106 74 0 262 755
Matrícula final 73 77 104 125 95 474 86 96 75 0 257 731
Matrícula geral desde o início 92 94 118 136 102 542 98 112 81 0 291 833
Transferências recebidas ao longo do ano 9 9 10 12 9 49 16 6 7 0 29 78
Transferências expedidas ao longo do ano 19 17 14 11 7 68 12 16 6 0 34 102
Total de alunos evadidos (abandono) 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Total de alunos frequentes 73 77 104 125 95 474 86 96 75 0 257 731
Total de alunos promovidos sem recuperação dentre os frequentes
68 69 94 116 90 437 73 67 56 0 196 633
Total de alunos promovidos após recuperação dentre os frequentes
4 5 7 7 5 28 9 28 19 0 56 84
Total de alunos promovidos 72 74 101 123 95 465 82 95 75 0 252 717
Total de alunos retidos (frequência + rendimento) 1 3 3 2 0 9 4 1 0 0 5 14
QUADRO DE MOVIMENTO DE ALUNOS E RENDIMENTO ESCOLAR REFERENTE AO ANO LETIVO DE 2013
EJA 1º SEMESTRE 2º SEMESTRE TOTAL %
Matrícula inicial 107 89 196
Matrícula final 108 101 209
Matrícula geral desde o início 109 108 217
Transferências recebidas ao longo do ano 2 19 21
Transferências expedidas ao longo do ano 1 7 8
Total de alunos evadidos (abandono) 0 0 0 0,00
Total de alunos frequentes 108 101 209
Total de alunos promovidos sem recuperação dentre os frequentes
48 38 86
Total de alunos promovidos após recuperação dentre os frequentes
18 20 38
Total de alunos promovidos 66 58 124 59,33
Total de alunos retidos (frequência + rendimento) 42 43 85 40,67
QUADRO DE MOVIMENTO DE ALUNOS E RENDIMENTO ESCOLAR REFERENTE AO ANO LETIVO DE 2013
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Prova Brasil
Anos iniciais do Ensino FundamentalEsfera Língua Portuguesa
2005 2007 2009 2011Brasil 172.31 175.77 184.29 190.58Estado 177.86 176.71 189.36 200.12Município 199.20 195.54 203.98 203.53Escola (RAFAEL DE MEDINA EMEF) 206.81 201.92 211.82 214.15
Anos iniciais do Ensino FundamentalEsfera Matemática
2005 2007 2009 2011Brasil 182.38 193.48 204.30 209.63Estado 182.79 193.76 212.91 221.69Município 202.80 213.09 227.77 222.36Escola (RAFAEL DE MEDINA EMEF) 211.83 219.31 228.12 225.77
Os índices da Prova Brasil em nossa Unidade Escolar foi analisado realizando
um comparativo entre os anos de 2005 a 2011 mostrando que na disciplina de Língua
Portuguesa os índices eram de 206,8 em 2005 sofrendo uma queda de 201,9 em 2007,
porém em 2009 os índices passaram para 211,8 demonstrando um aumento
considerável.
Em Matemática os índices aumentaram de 2005 (211,8) para 228,3 em 2009
sofrendo uma queda em 2011 para 225,8, o que nos faz refletir sobre a importância da
equipe docente, pedagógica e diretiva em detectar os pontos problemáticos nesta
disciplina, formulando ações para que os índices se elevem.
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Saresp
Abaixo os dados do SARESP dos anos de 2011,2012 e 2013.
2011
Abaixo do
Básico Básico Adequado Avançado
5ano EF L. PORT. 0.0337 0.3258 0.4157 0.2247
MAT. 0.1978 0.4615 0.2967 0.0440
2012
Abaixo do
Básico Básico Adequado Avançado
5ano EF L. PORT. 0.0759 0.3418 0.4430 0.1392
MAT. 0.1500 0.4625 0.2750 0.1125
2013
Abaixo do
Básico Básico Adequado Avançado
5ano EF L. PORT. 0.0964 0.3735 0.3735 0.1566
MAT. 0.2381 0.4643 0.1786 0.119
Os dados apresentados do Saresp demonstram índices de alunos de quintos anos,
levando em consideração os resultados das provas das disciplinas de Língua Portuguesa
e Matemática. È importante observar os índices de anos anteriores e estabelecer
reflexões que permitam nortear o trabalho da equipe no sentido de detectar onde estão
os pontos com problemas e saná-los.
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É possível observar que de 2011 para 2012 em Língua Portuguesa houve um
aumento do número de alunos nos níveis abaixo do básico, básico e adequado e uma
diminuição de alunos no nível avançado. Já em Matemática observou-se diminuição do
número de alunos no nível abaixo do básico e adequado e aumento no nível básico e
avançado.
De 2012 para 2013 tanto em Língua Portuguesa como em Matemática houve um
aumento do número de alunos nos níveis abaixo do básico, básico e avançado e
diminuição no nível adequado. Esses índices demonstram que um dos desafios da
Unidade escolar constitui em diminuir o número de alunos no nível abaixo do básico.
Provinha Brasil
Provinha Brasil é uma avaliação diagnóstica que visa investigar o
desenvolvimento das habilidades relativas à alfabetização e ao letramento em Língua
Portuguesa e Matemática, desenvolvidas pelas crianças matriculadas no 2º ano do
ensino fundamental das escolas públicas brasileiras. Aplicada duas vezes ao ano (no
início e no final), a avaliação é dirigida aos alunos que passaram por, pelo menos, um
ano escolar dedicado ao processo de alfabetização. A aplicação em períodos distintos
possibilita a realização de um diagnóstico mais preciso que permite conhecer o que foi
agregado na aprendizagem das crianças, em termos de habilidades de leitura e de
matemática.
Composta pelos testes de Língua Portuguesa e de Matemática, a Provinha
Brasil permite aos professores e gestores obter mais informações que auxiliem o
monitoramento e a avaliação dos processos de desenvolvimento da alfabetização e do
letramento inicial e das habilidades iniciais em matemática, oferecidos nas escolas
públicas brasileiras, mais especificamente, a aquisição de habilidades de Leitura e de
Matemática.
Dimensão II – Taxas de rendimento
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Matrícula
QUADRO COMPARATIVO ALUNOS MATRICULADOS
CLASSES Número de Alunos Matriculados
ENSINO FUNDAMENTAL
2012 2013 2014
1º ano 78 73 50
2º ano 104 77 74
3º ano 118 104 84
4º ano 91 125 112
5º ano 86 95 126
6º ano 111 86 104
7º ano 69 96 84
8º ano - 75 101
9º ano - - 79
Total de Alunos 657 731 814
EJA
2ª série _ _ _
3º série
4º série
5ª série 40 - -
6º série 62 26 -
7º série 70 64 -
8º série 72 119 40
32
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Total de Alunos 244 209 40
Em nossa Unidade Escolar houve um aumento gradativo no número de alunos
do Ensino Fundamental devido a ampliação nos últimos anos dos Ciclos II e III . Na
Educação de Jovens e Adultos devido ao fechamento das salas os números de
matrículas foram reduzidos, ficando no 1º semestre de 2014 apenas uma sala de 8ª série.
A procura por matrículas tem sido muito significativa, porém a prioridade está em
atender a rede física de forma a evitar superlotação das salas.
Distorção idade-ano de ciclo 2012 e 2013
Período: Manhã – 2013
Anos de Cicl
Matrícula Final
(A)
6 ano
s
7 ano
s
8 ano
s
9 ano
s
10 ano
s
11 ano
s
12 ano
s
13 ano
s
14 ano
s
15 ano
s
+ 16 ano
s
Total de alunos com idade
superior ao ano
respectivo (B)
Taxa de Distorção (B/A) x 100
ano 27 11 15 1 - - - - - - - - 1 3,7%
ano 29 11 17 1 - - - - - - - 1 3,4%
ano 51 - 20 29 2 - - - - - - 2 3,9%
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
ano 55 - - 20 32 3 - - - - - 3 5,4%
ano 62 - - - 5 55 - 2 - - - 2 3,2%
ano62
- - - - 15 40 4 1 1 1 7 11,2%
ano66
- - - - - 9 48 7 1 1 9 13,6%
ano51
- - - - - - 16 30 3 2 5 9,8%
ano-
- - - - - - - - - - -Tota
403 11 26 38 50 84 73 49 70 38 5 4 30 25,98Fonte: Listagem de alunos por classe/Cadastro Prodesp
Período: Tarde 2013
Ano s de
Ciclo
Matrícula
Final (A)
6anos
7 anos
8 anos
9 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
15 anos
+ 16 anos
Total de
alunos com idade
superior ao ano
respectivo (B)
Taxa de
Distorção
(B/A) x 100
1º ano 46 21 24 1 - - - - - - - - 1 2,1%2º
ano 51 25 21 2 - - - - - - - 2 3,9%3º
ano 52 23 24 5 - - - - - - 5 9,6%4º
ano 80 - 1 40 38 1 - - 2 - - 3 3,7%5º
ano 32 - - 1 4 22 4 1 - - - 5 15,6%6º
ano 24 - - - - 6 14 4 - - - 4 16,6%7º
ano 30 - - - - - 10 15 5 5 16,6%
34
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8º ano 22 - - - - - - 7 13 1 1 2 9,0%9º
ano - - - - - - - - - - - - -Total 337 21 49 46 67 47 29 28 27 20 1 1 22 6,5%
Fonte: Listagem de alunos por classe/Cadastro Prodesp
Período: Manhã - 2012
Anos de
Ciclo
Matrícula
Final (A)
6 anos
7 anos
8 anos
9 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
15 anos
+ 16 anos
Total de
alunos com idade
superior ao ano
respectivo (B)
Taxa de
Distorção
(B/A) x 100
1º ano 27 9 17 1 - - - - - - - - 1 3,7%2º
ano 50 - 22 26 2 - - - - - - - 2 4,0%3º
ano 53 - - 21 32 - - - - - - - - 0%4º
ano 60 - - - 6 53 1 - - - - - 1 1,6%5º
ano 57 - - - - 9 46 1 - 1 - - 2 3,5%6º
ano 60 - - - - - 2 49 6 3 - - 9 15%7º
ano 46 - - - - - - 15 26 3 2 - 5 10,8%8º
ano - - - - - - - - - - - - - -9º
ano - - - - - - - - - - - - - -Total 353 9 39 48 40 62 49 65 32 7 2 - 20 5,6%
Fonte: Listagem de alunos por classe/Cadastro Prodesp
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Período: Tarde 2012
Anos de
Ciclo
Matrícula
Final (A)
6 anos
7 anos
8 anos
9 anos
10 anos
11 anos
12 anos
13 anos
14 anos
15 anos
+ 16 anos
Total de
alunos com idade
superior ao ano
respectivo (B)
Taxa de
Distorção
(B/A) x 100
1º ano 50 26 24 - - - - - - - - - 0 0%2º
ano 54 - 24 27 3 - - - - - - - 3 5,5%3º
ano 66 - - 23 42 1 - - - - - - 1 1,5%4º
ano 30 - - - 1 28 - - - - - - 1 3,3%5º
ano 25 - - - - 5 15 4 - - 1 - 5 20%6º
ano 43 - - - - - 12 22 6 2 1 - 9 20%7º
ano 23 - - - - - - 5 17 - 1 - 1 4%8º
ano - - - - - - - - - - - - - -9º
ano - - - - - - - - - - - - - -Total 291 26 48 50 46 34 28 31 23 2 3 - 20 6,8%
Fonte: Listagem de alunos por classe/Cadastro Prodesp
A partir de 2010 a distorção aumentou devido ao ingresso de alunos com idade de
cinco anos e meio nos primeiros anos. No momento, a distorção série/idade encontra
com índices maiores nos 6º anos, principalmente no ano de 2013 no período da tarde.
Analisando o todo não existe uma grande discrepância no que se refere ao índice de
distorção série/idade.
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Aproveitamento escolar
No que se refere ao aproveitamento escolar nossos índices são bem elevados,
taxas de evasão e infrequência muito baixas e na ocorrência da infrequência medidas
são tomadas para que o aluno retorne ao ambiente escolar sem prejuízo aos seus
estudos. Estabelecemos uma parceria com a família que nos auxilia para que o aluno
prossiga seus estudos, caso necessário o encaminhamento ao Conselho Tutelar é
realizado seguindo o protocolo estipulado.
Os próprios índices das avaliações externas demonstram claramente os elevados
índices de aprovação e boas notas.
De acordo com a análise dos quadros de rendimento do Ensino Fundamental e
da Educação de Jovens e adultos observamos que no Ensino Fundamental regular do
total de alunos matriculados o índice de evasão é nulo, ao contrário da Educação de
Jovens e Adultos que apresenta elevados índices de retenção por infrequência e
abandono. No diurno as taxas de retenção são baixas, visto que dos 755 alunos
matriculados, apenas 14 foram retidos. Porém, a equipe escolar busca aprimorar suas
ações com o objetivo de reduzir cada vez mais índices de retenção.
Áreas de conhecimento
Em nossa Unidade escolar o ensino procura promover um contato o mais direto
possível do aprendiz com esses saberes, por meio de experiências cuidadosamente
organizadas pela escola, com o objetivo de levá-lo a desenvolver competências e
habilidades. Nesse sentido, a sistematização do conhecimento pretendida pela escola
não deve ser apenas reconhecida pelo aluno, como antes, mas deve ser assumida e
promovida por ele, sob a orientação do professor e de toda a escola.
De acordo com os índices das provas externas e das avaliações e atividades internas
do cotidiano escolar a disciplina na qual os alunos apresentam maior dificuldade é
Matemática, seguida por Português com menor índice de dificuldade.
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Dimensão III Ensino e Aprendizagem
Planejamento pedagógico
A escola deverá fazer uma constante reflexão sobre o Projeto Pedagógico, o
Currículo e as Avaliações. Estes temas, embora pareçam corriqueiros ou já superados
pela escola, muitas vezes representam os pontos mais frágeis da escola, pois tendem
apenas a reproduzir modelos e paradigmas. Sabemos que, em muitos casos, a equipe
gestora aproveita o que já vem sendo feito, sem questionar a eficácia e a efetividade
dessas práticas e instrumentos.
É fundamental quebrar o paradigma de que o planejamento é um ato
simplesmente técnico. Este não pode ser visto como uma obrigação, algo que é exigido
apenas por burocracia, mas como um eixo norteador na busca da autonomia, na tomada
de decisões, nas resoluções de problemas e nas escolhas dos caminhos a serem
percorridos.
O importante é salientar que o planejamento sirva para o professor e para os
alunos, que ele seja favorável e funcional a quem se destina, através de uma ação
consciente e responsável, desconsiderando a noção de planejamento como uma receita
pronta, pois cada sala de aula é uma realidade diferente, com problemas e soluções
diferentes. Nesse sentido, cabe ao professor, em conjunto com os demais profissionais
da escola, adaptar o seu planejamento para que assegure o bom desenvolvimento a que
ele se propõe, que é o de guiar as práticas docentes em sala de aula.
O Plano de Trabalho elaborado pelos docentes deve contemplar as expectativas
de ensino aprendizagem para o respectivo ano de ciclo e componente curricular e
também os procedimentos metodológicos utilizados pelo docente.
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Tempo de aprendizagem.
Os estudantes tem nesta Unidade Escolar seu tempo de aprendizagem, espaços e
oportunidades garantidos bem como o tempo dedicado às atividades educativas não só
de forma quantitativa, mas principalmente qualitativa propiciando o crescimento
individual e coletivo. O ensino em Ciclos concebe a escola como tempo/espaço de
formação, comprometida com o desenvolvimento integral dos alunos, considerando as
suas trajetórias de vida, os conhecimentos construídos histórico e culturalmente, a
apropriação dos instrumentos de mediação e também as vivências e saberes dos
professores.
Na proposta de organização do ensino em Ciclos, questões sobre a estrutura
curricular, a avaliação, concepção de infância, de adolescência, competências
profissionais dos pedagogos e dos professores, e a organização da instituição escolar
necessitam ser retomadas constantemente, para que determinadas lógicas que se
constituam sobre a aprendizagem, ensino, tempo/espaço .
Dimensão IV- Gestão
Direção
A direção escolar busca estar atenta a todos eventos do cotidiano, sejam de
ordem administrativa e ou pedagógica. Por mais difícil que pareça é um exercício que
exge uma liderança positiva que possa alcança junto com outros membros da equipe um
trabalho de qualidade. Para tanto é preciso buscar uma gestão democrática e voltada
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para a participação em especial dos pais e da comunidade.
A gestão democrática é entendida como a participação efetiva dos vários
segmentos da comunidade escolar, pais, professores, estudantes e funcionários na
organização, na construção e na avaliação dos projetos pedagógicos, na administração
dos recursos da escola, enfim, nos processos decisórios da escola. Portanto, tendo
mostrado as semelhanças e diferenças da organização do trabalho pedagógico em
relação a outras instituições sociais, enfocamos os mecanismos pelos quais se pode
construir e consolidar um projeto de gestão democrática na escola.
Nesse sentido, está posto no Plano Nacional de Educação que a gestão deve estar
inserida no processo de relação da instituição educacional com a sociedade, de tal forma
a possibilitar aos seus agentes a utilização de mecanismos de construção e de conquista
da qualidade social na educação.
A democratização da gestão é defendida enquanto possibilidade de melhoria na
qualidade pedagógica do processo educacional das escolas, na construção de um
currículo pautado na realidade local, na maior integração entre os agentes envolvidos na
escola – diretor, professores, estudantes, coordenadores, técnico-administrativos, vigias,
auxiliares de serviços – no apoio efetivo da comunidade às escolas, como participante
ativa e sujeito do processo de desenvolvimento do trabalho escolar.
Para que haja a participação efetiva dos membros da comunidade escolar, é
necessário que o gestor, em parceria com o conselho escolar, crie um ambiente propício
que estimule trabalhos conjuntos, que considere igualmente todos os setores,
coordenando os esforços de funcionários, professores, pessoal técnico-pedagógico,
alunos e pais envolvidos no processo educacional.
Na EMEF. Rafael de Medina a gestão da unidade escolar conta com a parceria do
Conselho de Escola e Associação de Pais e Mestres.
Processos
Os processos referem-se, em geral às atividades rotineiras realizadas na escola.
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Quando a equipe gestora consome mais tempo em atividades administrativas e
burocráticas do que nas atividades pedagógicas, na mobilização social e na inovação, é
hora de rever os processos. A escola sempre utiliza o Regimento Escolar como
instrumento de exercício da gestão democrática. As normas relativas a atrasos e faltas
sempre são aplicadas, tanto para professores quanto para educandos.
Os processos da escola sempre são gerenciados com o auxílio de dados e
indicadores (IDEB, taxas de rendimento, nº de matrículas, índice de mortalidade
infantil, indicadores sociais, taxa de natalidade, desnutrição, indicador de renda, etc.)
O diretor e os professores sempre realizam conjuntamente o planejamento anual/
semestral da escola, definindo seus objetivos, metas e estratégias de ação.Os problemas
de indisciplina às vezes são resolvidos na própria sala de aula, sem que se precise
recorrer à direção ou a instâncias externas à escola. A equipe escolar sempre tem
autonomia para decidir sobre os equipamentos e materiais necessários às suas
atividades, adotando procedimentos administrativos bem definidos.
As atividades e processos desenvolvidos na escola sempre são documentados e
organizados em arquivos .A unidade escolar busca utilizar as normas como forma de
unificar ações e decisões, as metas e objetivos da escola são claros e organizados em
grupo e pelo grupo.
Finanças
A Unidade Escolar recebe semestralmente repasse municipal podendo ser aplicado para material permanente, de consumo e de manutenção do prédio. Anualmente é repassado o dinheiro da Verba Federal ( Dinheiro Direto na Escola), excepcionalmente este ano esta foi dividida em duas parcelas. Também temos o Recurso Próprio originário da Contribuição Mensal, aluguel do Ginásio de Esportes e a Festa Junina.
Esses recursos são todos apresentados e discutidos com a equipe escolar, pais e comunidade local (Conselho de Escola e APM) para aprovação de sua aplicação. Os recursos são tratados de forma transparente e democrática. A Direção coloca as necessidades mais urgentes, porém a decisão é feita no coletivo e assinada pelos membros da APM e do Conselho de escola.
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Para todos os recursos é efetuada a prestação de contas para a comunidade escolar (APM e Conselho de Escola), visto que temos um contador responsável por nossa Unidade Escolar.
Dimensão V- Comunidades escolar
Estudantes
A formação cidadã é um dos principais objetivos do processo educacional. Para
tanto, é fundamental que a escola ofereça oportunidades de desenvolvimento integral
aos estudantes, estimulando o compromisso com a escola e com o seu
autodesenvolvimento, bem como promovendo práticas e situações que incentivem o
protagonismo e a participação ativa na vida escolar e da comunidade.
A participação dos alunos ocorre através da Eleição do Grêmio Estudantil, órgão
representativo dos estudantes que permite aos demais o estímulo a opinar e participar.
Em nossa Unidade Escolar todos os alunos tem direito a voz, opinar, ser ouvido e ouvir.
Buscamos colocar em prática sua participação, estimulando o reconhecimento da escola
e o respeito mútuo.
Docentes
A Equipe docente se mantem estável nesta Unidade escolar com pouca
rotatividade, demonstrando empenho na realização do trabalho e das ações
desenvolvidas para atingir os objetivos propostos, se empenhando em manter uma boa
qualidade no processo de ensino e aprendizagem.
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Demais funcionários
A escola deve propiciar um ambiente harmonioso para que a equipe interaja
positivamente. Além dos gestores, docentes e estudantes os demais funcionários como
agentes educacionais, agentes sociais e operacionais que atuam em nossa Unidade
exercendo suas funções de modo a permitir o bom funcionamento da rotina escolar
colaborando para um ambiente favorável ao aprendizado, e participando de
oportunidades de capacitação e aperfeiçoamento, aceitando inovações e se envolvendo
em processos de mudança. È importante que a equipe trabalhe de forma cooperativa e
harmoniosa para tratar de questões de interesse da escola, demonstrando entusiasmo no
desempenho de suas funções.
Pais e comunidade
Nos últimos anos, alguns avanços foram alcançados no Brasil na área de
educação, como por exemplo, a universalização do ensino fundamental. Os dados
oficiais indicam diminuição nos índices de analfabetismo e aumento no número de
pessoas que concluem os ensinos fundamental e médio.
No entanto, não basta garantir o direito de todos à escola. É preciso assegurar
também as condições para que todas as crianças possam permanecer na escola e
progredir em seus estudos, garantindo-lhes uma educação de qualidade. Para ir além do
que já foi conquistado com a universalização do ensino fundamental é preciso que todos
se mobilizem: governos, educadores, funcionários, alunos, familiares e organizações da
sociedade.
Somente com a mobilização de todos os setores da sociedade será possível
assegurar um ensino público e gratuito, de qualidade e acessível para todos. É preciso
reconhecer a importância de uma participação maior e mais efetiva da comunidade no
cotidiano escolar.
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A participação da comunidade escolar e local em Conselhos Escolares é um dos
princípios da gestão democrática do ensino público na educação básica, conforme
estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96).
O Conselho Escolar é órgão colegiado da escola pública, com função
deliberativa, consultiva, fiscalizadora, mobilizadora e pedagógica. Cabe ao Conselho
Escolar participar da gestão administrativa, financeira e pedagógica da escola, bem
como participar da elaboração, implementação e avaliação do projeto político
pedagógico da escola.
Dimensão VI – Infra estrutura
Instalações
Nossa Unidade Escolar atualmente se apresenta no que se refere as instalações
com uma sala de Informática, Laboratório de Ciências, Refeitório e pátio adequados,
porém apesar das salas adequadas estamos com falta de espaço, sendo que uma sala que
anteriormente era da Lousa Digital precisou ser adaptada como sala de aula para atender
a demanda, visto que no momento a lousa digital funciona no Laboratório de
Ciências .A sala de professores funciona juntamente com a copa . No piso superior da
escola alunos e professores se queixam da falta de banheiros.
A Direção da Escola, juntamente com o Conselho de Escola já fez várias
solicitações, porém aguardamos que a curto prazo haja uma ampliação tornando os
espaços mais adequados facilitando uma rotina escolar mais adequada ao
desenvolvimento da prática pedagógica e ao atendimento das necessidades básicas da
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equipe escolar.
Equipamentos
Com vistas ao bom funcionamento da Unidade escolar temos equipamentos de
som (caixa de som, microfone, rádios), lousa digital, retroprojetor. É necessária a
aquisição de mais DVDs e Cds ampliando o material pedagógico, bem como do acervo
de livros do Portal. Na falta de mobiliário a direção da escola adquire mesas, armários,
cadeiras , arquivos com dinheiro de verba ou recurso próprio. É preciso manter o
conserto do mobiliário e fazer um trabalho de conscientização constante com os alunos
de forma a garantir a preservação dos mesmos. O laboratório de Ciências possui os itens
básicos e necessários para realização de experimentos enviados pela Secretaria
Municipal de Educação.
A escola possui duas máquinas de xerox mantidas em parceria com recursos da
Escola e da SME , computadores na sala de Informática e no Portal do Saber, visto que
a manutenção dos mesmos fica a cargo da Equipe de Informatica.
A Direção da Escola adquiriu com dinheiro de Verba dois equipamentos de ar
condicionado sendo um para a Sala de Informática e outro para o Portal do Saber para
evitar que o calor excessivo venha a comprometer as máquinas, principalmente no
verão. Temos muitos equipamentos, porém nossa meta é sempre continuar adquirindo
outros necessários e mais modernos, visando sempre uma boa estrutura e melhoria da
qualidade pedagógica.
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08- CURRÍCULO
A organização curricular da escola e a produção do conhecimento vão além do
aprendizado sistematizado. Tal organização visa formar sujeitos capazes de tomar
decisões, intervir, transformar-se e transformar a realidade.
Em primeiro lugar deve se considerar que tanto a Educação Infantil quanto o
Ensino Fundamental integram, juntamente com o Ensino Médio, o que se denominou
chamar de Educação Básica. Esta tem por finalidade desenvolver o educando, cabendo,
portanto, à escola garantir as condições necessárias para uma formação comum,
indispensável ao exercício da cidadania, oferecendo meios para o progresso no mundo
do trabalho e em estudos posteriores, caso o educando assim deseje.
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Nesse sentido, o artigo 1º da LDB é bastante esclarecedor, quando afirma que “a
educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na
convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos
sociais e organizações da sociedade civil e nas manifestações culturais”. Fica
claro, que neste referencial estamos considerando apenas aquilo que pode ser feito pela
escola, enquanto instituição social especializada em educação.
Supondo que a complexidade do ato de aprender exige um tempo mais largo e
flexível, os três anos de escolaridade para cada um dos três ciclos pode aperfeiçoar as
condições que permitam aos alunos avançar no seu desenvolvimento, sem interrupções
de aprendizagem. Esta forma de organização do ensino tende a evitar as frequentes
rupturas e a excessiva fragmentação do percurso escolar, assegurando a continuidade do
processo educativo dentro do ciclo e na passagem de um para outro, ao permitir que os
professores realizem adaptações sucessivas da ação pedagógica às diferentes
necessidades dos alunos (ritmos, conhecimentos prévios, afetividade etc.), sem deixar
de orientar suas práticas pelas expectativas de ensino e aprendizagem pertinentes a cada
ciclo. Outra vantagem em organizar o estudo por ciclos reside no fato de que se inibe
consideravelmente a pressão exercida pelo tempo, que é inerente à instituição escolar,
enquanto organização formal que obedece a práticas cotidianas, tornando, desse modo,
possível distribuir os conteúdos de forma mais adequada à natureza do processo de
ensino e aprendizagem, permitindo uma apresentação menos parcela do conhecimento e
favorecendo as aproximações necessárias para que os alunos se apropriem dos
complexos saberes sistematizados no âmbito escolar.
Por outro lado, é preciso ter claro que não se passa de uma escola seriada para
outro tipo de organização levando em conta apenas as mudanças de natureza
administrativa, ou seja, não se muda por decreto! Ao contrário, a organização do ensino
em ciclos requer uma prática pedagógica fundamentada numa concepção de
aprendizagem que se dá por avanços progressivos, e não por acúmulo linear de
informações coerente, aliás, com os princípios pedagógicos que anteriormente
enunciamos. Trata-se, portanto, de respeitar os ritmos de aprendizagens e a diversidade
cultural dos alunos e enfatizar a avaliação como coleta de dados para subsidiar o
acompanhamento do processo de construção do conhecimento pelo educando, bem
como auxiliá-lo em suas dificuldades. Nesta perspectiva, o erro do aluno constitui um
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elemento orientador da prática do professor. Consequentemente, a integração entre os
ciclos exige trabalho conjunto e contínuo entre os professores, direcionado para a
construção coletiva de um ensino voltado para a continuidade da aprendizagem,
concebida nesta numa ótica sócio interacionista, ou seja, como já explicitamos
anteriormente o professor deve criar condições para que haja uma interação entre o
aluno, o objeto do conhecimento e o meio sociocultural.
Esta integração pode ser concretizada na proposição conjunta de objetivos,
princípios didáticos, conteúdos e recursos que subsidiarão o ensino e a aprendizagem
dos alunos ao longo de todo o Ensino Fundamental, independentemente do ciclo de
estudos considerado. Em síntese, é preciso mudar as práticas pedagógicas, para que a
organização em ciclos não se reduza ao simples “maqueamento” do fracasso escolar.
Para tanto, exige-se investimentos na melhoria das condições de trabalho nas escolas e
na formação continuada dos educadores.
Retomando a questão dos objetivos gerais da educação, nos termos da nova
legislação educacional, tem-se que a finalidade geral prevista para a Educação Básica,
que é a da formação do cidadão, no Ensino Fundamental será alcançada mediante a
consecução dos seguintes objetivos educacionais:
1. Desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
2. Compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
3. Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades, bem como a formação de atitudes e valores;
4. Fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
São esses os objetivos educacionais que deverão ser considerados pelas
diferentes áreas do conhecimento ao explicitarem as unidades significativas, as
expectativas de ensino e aprendizagem e o fazer pedagógico. Por outro lado, formar o
ser humano para o exercício da cidadania responsável, aquela que pressupõe direitos e
deveres a serem realizados no contexto social maior, implica refletir sobre as
competências que o ser humano deve adquirir ao longo do processo de escolarização.
A primeira etapa da elaboração curricular, que corresponde ao nível da
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formulação governamental, ou seja, o que chamamos de primeiro nível de concretização
curricular.
O nível seguinte é o que está sendo explicitado pelos especialistas das diferentes
áreas curriculares, em termos de expectativas de ensino e aprendizagem, em unidades
significativas, metas e orientações metodológicas.
As expectativas de ensino e aprendizagem indicam os procedimentos que o
professor deverá adotar e o que se espera que o aluno aprenda ao final de cada ciclo. Em
algumas situações, a expectativa só será alcançada quando do término final do Ensino
Fundamental, pois elas vão sendo atingidas por etapa.
As metas cumprem o papel de nortear a ação docente no sentido de propiciar as
aprendizagens imprescindíveis no ciclo. Em relação às unidades significativas,
procurou-se agrupar os conteúdos em grandes áreas temáticas, distribuídas pelos ciclos
e considerando determinada articulação vertical. Quanto às orientações metodológicas,
constituem-se referenciais, pois são vários os caminhos didático-metodológicos para
que se possa atingir as finalidades, objetivos e competências estabelecidos pela
legislação educacional, bem como para que sejam trabalhados os conteúdos previstos
nas unidades significativas.
Desse modo, o professor encontrará em cada área de conhecimento essas
orientações, em alguns casos mais e em outras menos detalhadas. Nesta introdução
discutem-se alguns princípios que podem orientar a escolha das mesmas.
Unidades significativas
São conteúdos considerados importantes em cada área dentro dos grandes
campos de conhecimento, que deverão ser garantidos no percurso dos ciclos, levando-se
em conta o desenvolvimento dos alunos. A seleção realizada está articulada com a
especificidade de cada área de conhecimento e com os objetivos e princípios
educacionais gerais da rede – nosso fio condutor. Assim, as unidades significativas têm
caráter de integração e coerência entre as áreas.
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Dentre os saberes de determinada área de conhecimento, considerando-se sua
amplitude, as unidades significativas referem-se a uma seleção daqueles que serão
priorizados, sem que sejam esgotados neles mesmos.
Unidades significativas de Língua Portuguesa
A fala formal relacionada ao contexto e aos interlocutores;
A leitura relacionada ao contexto, à autoria, ao público leitor, ao suporte, ao
diálogo intertextual, à organização, à estrutura e aos recursos do texto;
A produção de texto escrito, realizada a partir de outras leituras;
Interpretação, reflexão e compreensão sobre os textos ouvidos, falados, lidos
e produzidos;
Análise linguística e textual;
As teorias explicativas do funcionamento da língua;
As teorias explicativas sobre os textos:
Literário (narrativos: personagem, ponto de vista do autor, descrição,
enredo, tempo, espaço, discurso direto e indireto etc.; poemas: rima e
ritmos).
Narrativo-descritivo (textos jornalísticos, cartas, quadrinhos etc.).
Dissertativo (hipótese/fato, tema, seleção de informações, argumentação
etc.).
Unidades significativas de Artes
Artes visuais
Desenvolver a produção artística visual, utilizando diversos meios
expressivos, como pintura, desenho, colagem, gravura, modelagem, escultura
e os novos meios expressivos, como vídeo, fotografia, artes gráficas e outros;
Desenvolver e aprofundar o conhecimento, a análise e a utilização dos
elementos presentes na gramática da linguagem visual;
Apreciar/fruir as artes visuais, constituindo-se na leitura da obra de arte pela
percepção/análise da mesma;
Artes visuais como produto cultural e histórico.
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Dança
Dança como conhecimento de si.
Dança como expressão e comunicação.
Dança como manifestação coletiva.
Teatro
Teatro como expressão e comunicação.
Teatro como produção coletiva.
Teatro como produto cultural e histórico.
Música
Música como expressão e comunicação.
Música como produção coletiva.
Música como produto cultural e histórico.
Unidades significativas de Educação Física
O corpo humano em harmonia com si próprio;
Do corpo ao universo: interações;
O jogo e o esporte como transformadores e mediadores do processo co-
evolutivo do homem;
Unidades significativas de Ciências
A organização do ambiente;
Conhecimento do próprio corpo e promoção da saúde individual e coletiva;
As interações entre os componentes do ambiente.
Unidades significativas de Matemática
A linguagem dos números;
O universo das formas geométricas;
Grandezas e medidas e suas aplicações;
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A comunicação matemática no tratamento da informação;
Unidades significativas de História
A identidade como construção do cotidiano;
A terra como espaço de ocupação do humano;
A produção e a relação de trabalho nos diversos momentos e culturas;
A diversidade cultural: desafio para a interpretação do conflito e a ação para
a convivência.
Unidades significativas de Geografia
O indivíduo como parte integrante da construção do lugar em que vive;
As formas de construção e integração dos diversos tipos de espaço ao longo
da história;
A dinâmica e as formas de apropriação da natureza e os níveis de
desenvolvimento econômico, social e político;
A globalização da economia e o papel da ciência, da técnica e da informação
na organização do espaço mundial.
Unidades significativas de Inglês
Desenvolvimento do escutar;
Desenvolvimento do falar;
Desenvolvimento da leitura;
A construção da escrita
Metas para os anos de ciclos
Utilizar os diferentes gêneros de textos, adequando-os aos diversos contextos e
funções sociais.
Utilizar as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência, verificação, auto-
regulação, autocorreção) para a compreensão de diversos textos.
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, estudo, busca de informação, revisão e
produção.
Escrever e reescrever textos, adequando-os à situação de produção formal,
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utilizando-se de recursos coesivos básicos e coerência, pontuação, ortografia e
acentuação, considerando o interlocutor.
Resolver situações-problema que envolvam contagem e medidas, fazendo uso de
diferentes algoritmos, por intermédio de diversas formas pessoais de resolução.
Contar histórias e acontecimentos com encadeamento e sequência temporal.
Demonstrar compreensão global dos diferentes textos lidos, por meio de conversas,
do reconto ou por escrito.
Ler diferentes gêneros de textos cujo conteúdo e forma já tenham sido trabalhados.
Escrever utilizando a escrita alfabética, preocupando-se com a ortografia e a
segmentação do texto em palavras e em frases, bem como com a pontuação.
Resolver situações-problema contextualizadas envolvendo as operações
fundamentais, priorizando a adição e a subtração.
Ler e escrever números naturais, compreendendo o valor posicional dos algarismos.
Localizar números naturais numa sequência numérica, comparando-os (menor,
maior, igual).
Utilizar unidades de medida não padronizadas e padronizadas em diferentes
situações do cotidiano.
Identificar formas geométricas tridimensionais (espaciais) e bidimensionais (planas),
classificando-as e comparando-as com objetos do espaço físico.
Utilizar tabelas e gráficos como possibilidade de representação e interpretação de
dados coletados.
Relacionar características e comportamentos de seres vivos em diferentes ambientes.
Buscar informações mediante observação de materiais, objetos e seres vivos,
registrando-as em diversas linguagens.
Identificar hábitos alimentares saudáveis e rotinas de higiene pessoal, estabelecendo
relação entre esses aspectos e a busca de uma melhor qualidade de vida.
Identificar as características dos diversos materiais existentes no ambiente,
reconhecendo as possibilidades de reaproveitamento.
Reconhecer, no tempo presente, sua história de vida e a diversidade cultural,
identificando permanências e transformações.
Identificar os elementos das paisagens naturais e humanizadas, reconhecendo
processos e meios de transformações, ampliando sua compreensão da realidade.
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Utilizar a linguagem cartográfica como representação do espaço local.
Identificar e conhecer as linguagens artísticas (artes visuais, dança, teatro e música),
exercitando o fazer, o fruir e o conhecer artístico, nos campos bidimensional e
tridimensional.
Participar de atividades lúdicas e jogos, utilizando e adaptando regras, respeitando as
diferenças individuais, demonstrando atitudes de solidariedade e cooperação.
Realizar movimentos combinados, demonstrando percepção corporal, noções de
lateralidade, orientação espaço-temporal e equilíbrio.
Utilizar os diferentes gêneros de textos, adequando-os aos diversos contextos e
funções sociais.
Utilizar as estratégias de leitura (seleção, antecipação, inferência, verificação,
autorregulação, autocorreção) para a compreensão de diversos textos.
Ler com diferentes objetivos: entretenimento, estudo, busca de informação, revisão e
produção.
Escrever e reescrever textos, adequando-os à situação de produção formal,
utilizando-se de recursos coesivos básicos e coerência, pontuação, ortografia e
acentuação, considerando o interlocutor.
Resolver situações-problema que envolvam contagem e medidas, fazendo uso de
diferentes algoritmos, por intermédio de diversas formas pessoais de resolução.
Ler e escrever números naturais e racionais, ordenando-os na forma decimal,
recorrendo ao seu valor posicional.
Localizar números naturais e racionais numa sequência numérica, comparando e
interpretando quantidades.
Medir e utilizar-se de instrumentos/unidades usuais de medidas adequados a cada
situação.
Reconhecer, classificar e utilizar formas geométricas na construção de sólidos
geométricos em situações cotidianas.
Utilizar gráficos e tabelas para interpretar dados, fatos e fenômenos do cotidiano.
Comparar os diferentes ambientes, relacionando-os com os seres vivos que neles
habitam.
Relacionar as diversas ações humanas na natureza aos fenômenos naturais e aos
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impactos ambientais.
Interpretar e sistematizar experimentos por intermédio de relatórios formais.
Relacionar condições pessoais (higiene e alimentação) às questões de preservação e
manutenção da saúde.
Reconhecer relações que a sua coletividade estabelece nos aspectos sociais,
econômicos, culturais e políticos, em diversos momentos históricos.
Identificar, por meio da dimensão histórica, as diversas formas de apropriação e
utilização da terra.
Reconhecer e comparar as diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras,
estabelecendo as diferenças e semelhanças entre elas.
Descrever e relacionar o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos
transportes, na transformação de paisagens urbanas e rurais, reconhecendo benefícios
e prejuízos por eles causados.
Interpretar informações sobre diferentes paisagens, utilizando-se de convenções na
elaboração e leitura de mapas simples, maquetes e roteiros (distância, direção,
orientação, fronteiras etc.).
Identificar e contextualizar as linguagens artísticas (artes visuais, dança, teatro e
música), exercitando o fazer, o fruir e o conhecer artístico, nos campos bidimensional
e tridimensional.
Identificar e nomear as partes do corpo, ampliando sua noção de esquema e imagem
corporal.
Cooperar na realização de atividades lúdicas e jogos, respeitando as regras e as
diferenças individuais.
Reconhecer-se como ser integrante de um mundo plurilíngue nos seus sistemas de
comunicação;
Compreender que, em determinados momentos históricos, algumas línguas possuem
papel hegemônico;
Reconhecer seu papel de cidadão de um país e do mundo por intermédio da
experiência de vivenciar uma língua estrangeira e, por meio dela, refletir sobre
maneiras diferentes de agir, interagir e acessar bens culturais da humanidade.
Demonstrar consciência crítica em relação à intencionalidade de diferentes gêneros
de texto (orais e escritos); compreender como estão estruturados, percebendo que a
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leitura não pressupõe o entendimento de palavra por palavra.
Produzir textos curtos (orais e escritos) utilizando o vocabulário conhecido para
descrever situações do presente, ampliando-o à medida que surgirem novas
possibilidades de uso (cumprimentar, falar de si, identificar cores, descrever pessoas,
objetos e animais, falar de suas preferências etc.).
Ler e escrever números naturais e racionais, ordenando-os na forma decimal,
recorrendo ao seu valor posicional.
Localizar números naturais e racionais numa sequência numérica, comparando e
interpretando quantidades.
Medir e utilizar-se de instrumentos/unidades usuais de medidas adequados a cada
situação.
Reconhecer, classificar e utilizar formas geométricas na construção de sólidos
geométricos em situações cotidianas.
Utilizar gráficos e tabelas para interpretar dados, fatos e fenômenos do cotidiano.
Comparar os diferentes ambientes, relacionando-os com os seres vivos que neles
habitam.
Relacionar as diversas ações humanas na natureza aos fenômenos naturais e aos
impactos ambientais.
Interpretar e sistematizar experimentos por intermédio de relatórios formais.
Relacionar condições pessoais (higiene e alimentação) às questões de preservação e
manutenção da saúde.
Reconhecer relações que a sua coletividade estabelece nos aspectos sociais,
econômicos, culturais e políticos, em diversos momentos históricos.
Identificar, por meio da dimensão histórica, as diversas formas de apropriação e
utilização da terra.
Reconhecer e comparar as diferentes paisagens urbanas e rurais brasileiras,
estabelecendo as diferenças e semelhanças entre elas.
Descrever e relacionar o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos
transportes, na transformação de paisagens urbanas e rurais, reconhecendo benefícios
e prejuízos por eles causados.
Interpretar informações sobre diferentes paisagens, utilizando-se de convenções na
elaboração e leitura de mapas simples, maquetes e roteiros (distância, direção,
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orientação, fronteiras etc.).
Identificar e contextualizar as linguagens artísticas (artes visuais, dança, teatro e
música), exercitando o fazer, o fruir e o conhecer artístico, nos campos bidimensional
e tridimensional.
Identificar e nomear as partes do corpo, ampliando sua noção de esquema e imagem
corporal.
Cooperar na realização de atividades lúdicas e jogos, respeitando as regras e as
diferenças individuais.
EXPECTATIVAS DE ENSINO E DE APRENDIZAGEM – ENSINO
FUNDAMENTAL
1º ANO
EIXO: CIÊNCIAS DA NATUREZA
Ciências
• Observar e identificar, em ambientes próximos, diferentes tipos de plantas,
animais que ali habitam ou fragmentos deles, como sementes, folhas, frutos, penas, etc.,
registrando suas descobertas.
• Reconhecer e utilizar hábitos de higiene e alimentação que contribuam para o
bem-estar físico e mental do indivíduo.
• Observar seres vivos (animais) reconhecendo suas características em relação à
alimentação, cobertura de pele e habitat.
• Observar a posição do Sol em diferentes momentos do dia, relatando suas
descobertas.
• Observar e comparar diferentes formas de vida do ambiente, desenvolvendo
atitudes de valorização e preservação das espécies para a qualidade de vida do meio em
que vive.
• Observar, relatar e registrar por meio de experimentos simples alguns
fenômenos naturais (chuva, raio, eletricidade, magnetismo, etc.), físicos (reflexo no
espelho, densidade, ebulição, solidificação, etc.) e químicos (ferrugem, digestão,
fermentação, respiração, etc.).
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• Comparar diferentes modos de alimentação, percebendo a importância de
hábitos saudáveis para melhor qualidade de vida.
• Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção
do ambiente em que vivem.
• Identificar a origem dos alimentos consumidos, bem como seu modo de
conservação e prazo de validade.
EIXO: MATEMÁTICA
Matemática
• Construir o conceito de número a partir de seus diferentes usos no contexto
social.
• Recitar a sequência numérica em situações lúdicas e cotidianas de contagem,
em escalas ascendentes e descendentes, de um em um, de dois em dois, de cinco em
cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
• Estabelecer relações entre número e quantidade, utilizando diferentes
estratégias.
• Identificar e utilizar as regularidades do sistema de numeração decimal para
nomear, ler e escrever números.
• Ler, escrever, produzir, comparar e ordenar números naturais utilizados no
cotidiano.
• Interpretar, resolver e formular situações-problema contextualizadas,
envolvendo operações com números naturais.
• Identificar, conhecer e desenhar as formas geométricas planas (triângulo,
quadrado, retângulo, círculo, etc.).
• Identificar pontos de referência para deslocar-se no espaço, representando
pequenos trajetos e percursos.
• Representar e localizar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário
correspondente a cada situação (antes, depois, ao lado, entre, dentro, fora, em cima, em
baixo, direita e esquerda, etc.).
• Conhecer, identificar e utilizar diferentes portadores numéricos (marcadores
temporais: calendário, relógio, agenda).
• Resolver e interpretar situações cotidianas que envolvam unidades de medida
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(de comprimento, massa, tempo), padronizadas e não padronizadas.
• Elaborar e organizar tabelas, listas e gráficos simples utilizando coleta de
dados em situações do cotidiano, lendo e interpretando suas informações.
• Reconhecer e utilizar estratégias pessoais de resolução em situações-
problemas contextualizadas.
EIXO: CULTURA, NATUREZA E SOCIEDADE.
História
• Conhecer a história individual, registrando-a e comparando-a com os fatos
narrados pelos outros alunos.
• Pesquisar e comparar as relações entre as histórias das pessoas e das famílias,
usando fontes orais, escritas e de imagem.
• Conhecer e relacionar as normas e regras de convívio na sala de aula, na
escola, no bairro, etc.
• Identificar as formas de convívio social, hábitos e costumes, festejos e
comemorações, sejam estas antigas ou atuais.
• Conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural em que está inserido,
assegurando sua preservação (museus, tradições, modo de fazer, costumes, etc.).
• Identificar hábitos da comunidade e de outras localidades e culturas
(sociedade indígena, afro-brasileira, etc.) em diferentes ocasiões cotidianas e festivas.
• Relacionar lugares e tempos vividos no cotidiano com rotina, medições e
marcadores de tempo (cronológico) para aprender noções de tempo.
Geografia
• Observar, conhecer e comparar as paisagens locais, identificando-as (naturais e
humanas).
• Observar, localizar e registrar, por meio de desenho, os pontos de referência nos
percursos diários.
• Representar e utilizar os símbolos dos pontos de referência, identificando-os na
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legenda.
• Conhecer e relacionar as normas e regras de convívio na sala de aula, na escola, no
bairro, etc.
• Conhecer diferentes formas de representação do espaço, elaborando a maquete dos
lugares de vivência, como sala de aula, escola, moradia.
EIXO: LINGUAGEM, CULTURA ARTÍSTICA E CORPORAL.
Língua Portuguesa
• Estabelecer a correspondência entre o oral e o escrito em situações de uso de
textos já memorizados pelos alunos (parlendas, poemas, cantigas, quadrinhas, trava-
línguas, entre outros).
• Participar de situações onde seja necessário formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado.
• Ler e escrever textos utilizando-se dos conhecimentos que possui sobre a
escrita
• Ler a partir de indícios gráficos (letras conhecidas, nomes e títulos
memorizados), icônicos (imagens ou ilustrações) e do uso de estratégias variadas de
leitura (antecipação, seleção, inferência e verificação) de acordo com as suas
possibilidades, desenvolvendo progressivamente a leitura convencional.
• Ler diferentes gêneros textuais como forma de ampliar o repertório oral e
escrito (contos de fadas, maravilhosos, fantásticos e de assombração, poemas,
parlendas, lendas, mitos, fábulas, quadrinhos, blogs, notícias, crônicas, relatos,
entrevistas, anúncios, quadrinhas, piadas, adivinhas, trava-línguas, literatura de cordel,
canções, diários, etc.) compreendendo a ideia central dos mesmos.
• Ler e escrever diferentes gêneros textuais (listas, adivinhas, bilhetes, cantigas,
parlendas, contos de fadas, maravilhosos e de assombração, receitas, classificados,
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avisos, blogs, e-mails, cartas, telegramas, quadrinhas, postais, diários, etc.)
reconhecendo suas características no contexto de produção (estrutura, função social,
finalidade, etc.).
• Perceber nas práticas diárias de leituras de diferentes gêneros textuais seus
diferentes propósitos: a busca de informações e dados específicos, a resolução de
problemas, a leitura como forma de entretenimento, e outros.
• Produzir escritas diversas (títulos de histórias, rótulos, nomes de personagens,
etc.) utilizando-se de letras móveis e assim apropriar-se do código alfabético.
• Produzir textos escritos considerando o contexto de produção (destinatário,
finalidade, lugar, características e estrutura do gênero).
• Escrever textos de autoria adequando o gênero textual ao propósito
comunicativo da produção escrita, criando diferentes versões (mudança do gênero, de
final, início ou trama da história, etc.) de acordo com a finalidade do texto.
• Reconhecer o sentido das palavras e expressões no texto, recorrendo ao
dicionário quando necessário, com a ajuda do professor.
• Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais, histórias
conhecidas, cotidianas e situações vividas, compartilhando ideias, preferências,
sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e ordenação na fala.
Arte
• Produzir desenhos, contextualizando seu cotidiano com traçado livre ou
utilizando diversas formas e linhas.
• Conhecer e utilizar progressivamente os suportes, meios e instrumentos nas
diversas formas artísticas: papel, papelão, parede, tecido, plástico, argila, gesso,
grafite, pigmentos, guache, anilina, nanquim, mãos, lápis, pincel, canetas, giz,
espátulas, entre outros, adequadamente no fazer artístico.
• Utilizar diversos tipos de materiais recicláveis (plástico, metal, papel, madeira,
entre outros) em projetos plásticos, individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto
tridimensionais.
• Apreciar e valorizar as produções artísticas visuais, em grupo ou
individualmente, nas diferentes épocas da história da Arte, relatando suas emoções,
sensações e impressões.
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• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira
(frevo, samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.)
como forma de manifestação da cultura corporal.
• Vivenciar peças teatrais a partir de histórias conhecidas ou situações vividas.
• Registrar sua participação ativa em espaços de divulgação cultural,
promovidos pela escola (teatro, casa de espetáculos, festa, museus, galeria de arte,
centro cultural, etc.).
• Vivenciar diferentes modalidades teatrais (teatro de boneco, fantoche, de rua,
de sombra, etc.) utilizando livremente os recursos corporais para expressar algumas
ideias, sensações e sentimentos proporcionados a partir do cotidiano.
• Utilizar-se de diferentes recursos (faciais, mímicas, imitações entre outros)
percebendo o corpo como forma de expressão.
• Explorar expressões corporais e jogos teatrais por meio de dramatizações,
imitando e criando expressões faciais, gestos, posturas, vocalização e sons
intencionalmente, através de atividades.
• Explorar diferentes possibilidades sonoras presentes no corpo, nos
instrumentos musicais e materiais sonoros, assim como em diversos ambientes (rua,
espaço escolar, casa, entre outros).
Educação Física
• Utilizar-se de diferentes recursos (faciais, mímicas, imitações, entre outros)
percebendo o corpo como forma de expressão.
• Desenvolver e aprimorar sua lateralidade (em cima, embaixo, esquerda, direita,
atrás, na frente, etc.) em situações de jogos, brincadeiras e circuitos.
• Vivenciar em situações de jogos e brincadeiras diferentes movimentos corporais:
correr, saltar, rastejar, agachar, arremessar, entre outros.
• Descobrir limites e potencialidades de seu corpo em situações variadas,
respeitando suas possibilidades e as dos outros.
• Explorar expressões corporais e jogos teatrais por meio de dramatizações,
imitando e criando expressões faciais, gestos, posturas, vocalização e sons,
intencionalmente, através de atividades.
• Brincar em diferentes contextos (livremente, de faz de conta, de forma dirigida),
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de modo que seu repertório lúdico seja ampliado.
• Explorar diferentes possibilidades sonoras presentes no corpo, nos instrumentos
musicais e em materiais sonoros, assim como em diversos ambientes (rua, espaço
escolar, casa, entre outros).
• Criar gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo
de outros seres, por objetos e por instrumentos musicais.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira
(frevo, samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.) como
forma de manifestação da cultura corporal.
• Reconhecer seu papel nas atividades coletivas e corporais, compreendendo regras
e desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras
(tradicionais, cantadas, simbólicas, sensoriais, cooperativas e pé-desportivas), de modo
que seu repertório seja ampliado.
• Desenvolver atitudes de cooperação em situações de jogos competitivos.
2º ANO
EIXO: CIÊNCIAS NATURAIS.
Ciências
• Identificar diretamente no céu as mudanças no formato da Lua, nomeando suas
fases e tempo de duração, comparando com calendários.
• Observar seres vivos (vegetais), reconhecendo suas características em relação ao
tamanho, cor e forma.
• Observar, relatar e registrar, por meio de experimentos simples, alguns fenômenos
naturais (chuva, raio, eletricidade, magnetismo, etc.), físicos (reflexo no espelho,
densidade, ebulição, solidificação, etc.) e químicos (ferrugem, digestão, fermentação,
respiração, etc.).
• Identificar no ambiente diferentes recursos naturais (água, ar, calor, vento, solo e
luz) por meio de observações diretas, fotos e ilustrações.
• Observar e comparar diferentes formas de vida do ambiente, desenvolvendo atitudes
de valorização e preservação das espécies para a qualidade de vida do meio em que
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vive.
• Observar, através de materiais específicos (lupas, microscópio), a ação de fungos e
bactérias, registrando suas descobertas.
• Observar, relatar e registrar, por meio de experimentos simples, a ação dos fungos
nos alimentos.
• Reconhecer a importância dos órgãos sensoriais dos seres vivos na percepção do
ambiente em que vivem.
• Observar as diferentes características do corpo humano em diferentes fases da vida,
valorizando e respeitando as diferenças.
EIXO: MATEMÁTICA
Matemática
• Recitar a sequência numérica em situações lúdicas e cotidianas de contagem, em
escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco,
de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
• Identificar e utilizar as regularidades do sistema de numeração decimal para
nomear, ler e escrever números.
• Ler, escrever, produzir, comparar e ordenar números naturais utilizados no
cotidiano.
• Resolver situações-problema, envolvendo adição e subtração, por meio de
estratégias pessoais e algoritmos convencionais.
• Interpretar, resolver e formular situações-problema contextualizadas, envolvendo
operações com números naturais.
• Comparar e classificar as formas geométricas planas (triângulo, quadriláteros e
círculos) a partir de situações contextualizadas.
• Representar e localizar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário
correspondente a cada situação (antes, depois, ao lado, entre, dentro, fora, em cima, em
baixo, direita, esquerda, etc.).
• Identificar pontos de referência para deslocar-se no espaço, representando pequenos
trajetos e percursos.
• Ler e comparar horas, em relógios digitais e de ponteiros, em diferentes situações.
• Utilizar estratégias pessoais para medir (comprimento, massa, tempo) adequando ao
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contexto e ao objeto.
• Conhecer, identificar e utilizar os instrumentos de medidas – régua, metro, fita
métrica, calculadora, etc. –, reconhecendo suas funções.
• Elaborar e organizar tabelas, listas e gráficos simples utilizando coleta de dados em
situações do cotidiano, lendo e interpretando suas informações.
• Reconhecer e utilizar estratégias pessoais de resolução em situações-problema
contextualizadas.
• Compreender o sistema monetário através de trocas (inteiros e decimais) em
situações-problema concreto e contextualizado.
EIXO: CULTURA, NATUREZA E SOCIEDADE.
História
• Pesquisar e comparar as relações entre as histórias das pessoas e das famílias,
usando fontes orais, escritas e de imagem.
• Relacionar lugares e tempos vividos no cotidiano com rotina, medições e
marcadores de tempo (cronológico) para aprender noções de tempo vivido.
• Reconhecer processos de transformação e permanência na própria família e no
grupo social em que vive.
• Conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural que está inserido assegurando
sua preservação (museus, tradições, modo de fazer, costumes, etc.).
• Observar, conhecer e registrar a história do bairro usando as diferentes fontes
históricas (escritas, orais, fotos, pinturas, desenhos, músicas, etc.).
• Conhecer os diferentes meios de transporte à disposição do homem, o trânsito,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
cotidiana.
• Conhecer os meios de comunicação à disposição do homem, percebendo suas
transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida cotidiana.
• Identificar as formas de convívio social, hábitos e costumes, festejos e
comemorações, sejam estas antigas ou atuais.
• Identificar hábitos da comunidade e de outras localidades e culturas (sociedade
indígena, afro-brasileira, etc.) em diferentes ocasiões cotidianas e festivas.
• Conhecer e respeitar as leis e normas da sociedade (Estatuto da Criança e do
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Adolescente, Lei dos Direitos Humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
Geografia
• Conhecer os diferentes meios de transporte à disposição do homem, o trânsito,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
cotidiana.
• Reconhecer os lugares da cidade por meio de leitura de mapas.
• Conhecer e respeitar as normas da sociedade (Estatuto da Criança e do Adolescente,
Lei dos Direitos Humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
• Analisar e identificar as paisagens, observando as mudanças ocorridas no decorrer
do tempo, comparando-as com outros locais.
• Observar, selecionar e classificar objetos do cotidiano para estabelecer relação com
os pontos de referência no registro e confecção de maquete.
• Identificar permanências e/ou modificações na paisagem urbana da cidade em
diferentes períodos.
• Representar e utilizar os símbolos dos pontos de referência, identificando-os na
legenda.
• Conhecer diferentes formas de representação do espaço, elaborando a maquete dos
lugares de vivência, como sala de aula, escola, moradia.
EIXO: LINGUAGEM, CULTURA ARTÍSTICA E CORPORAL.
Língua Portuguesa
• Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais, histórias
conhecidas, cotidianas e situações vividas, compartilhando ideias, preferências,
sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e ordenação na fala.
• Participar de situações onde seja necessário formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado.
• Produzir textos de autoria, oralmente, com clareza, fluência e adequação ao
propósito comunicativo.
• Escrever textos de autoria adequando o gênero textual ao propósito comunicativo da
produção escrita, criando diferentes versões (mudança do gênero, de final, início ou
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trama da história e outros), de acordo com a finalidade do texto.
• Produzir textos escritos considerando o contexto de produção (destinatário,
finalidade, lugar, características e estrutura do gênero).
• Apropriar-se gradativamente do traçado da letra cursiva compreendendo-a como
outra forma de escrita.
• Ler e escrever diferentes gêneros textuais (listas, adivinhas, bilhetes, cantigas,
parlendas, contos de fadas, maravilhosos e de assombração, receitas, classificados,
avisos, blogs, e-mails, cartas, telegramas, quadrinhas, postais, diários, etc.)
reconhecendo suas características no contexto de produção (estrutura, função social,
finalidade, etc.).
• Perceber nas práticas diárias de leituras de diferentes gêneros textuais seus
diferentes propósitos: a busca de informações e dados específicos, a resolução de
problemas, a leitura como forma de entretenimento e outros.
• Ler diferentes gêneros textuais como forma de ampliar o repertório oral e escrito
(contos de fadas, maravilhosos, fantásticos e de assombração, poemas, parlendas,
lendas, mitos, fábulas, quadrinhos, blogs, notícias, crônicas, relatos, entrevistas,
anúncios, quadrinhas, piadas, adivinhas, trava-línguas, literatura de cordel, canções,
diários, etc.) compreendendo a ideia central dos mesmos.
• Ler diferentes gêneros textuais, utilizando-se das estratégias de leitura como forma
de ampliar a fluência leitora.
• Reconhecer o sentido das palavras e expressões no texto, recorrendo ao dicionário
quando necessário, com a ajuda do professor.
• Reescrever textos de forma coesa e coerente, atentando-se como para a segmentação
das palavras e às regularidades diretas da ortografia.
• Revisar textos coerentes e coesos utilizando algumas convenções da escrita alfabética:
maiúscula (nos nomes próprios, início de parágrafos e frases) e sinais de pontuação.
• Construir progressivamente as regras ortográficas das palavras utilizadas nos textos
produzidos sistematizando-as e utilizando-as em suas produções escritas.
Arte
• Produzir desenhos, contextualizando seu cotidiano com traçado livre ou utilizando
diversas formas e linhas.
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• Conhecer e utilizar progressivamente os suportes, meios e instrumentos nas diversas
formas artísticas: papel, papelão, parede, tecido, plástico, argila, gesso, grafite,
pigmentos, guache, anilina, nanquim, mãos, lápis, pincel, canetas, giz, espátulas, entre
outros, adequadamente no fazer artístico.
• Utilizar diversos tipos de materiais recicláveis (plástico, metal, papel, madeira, entre
outros) em projetos plásticos, individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto
tridimensionais.
• Apreciar e valorizar as produções artísticas visuais, em grupo ou individualmente,
nas diferentes épocas da história da Arte relatando suas emoções, sensações e
impressões.
• Reconhecer e criar nas artes visuais composições bi ou tridimensionais, interagindo
com a criação literária e visual (ilustrações de poesias, imagens, fotografias, entre
outros).
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira
(frevo, samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.) como
forma de manifestação da cultura corporal.
• Criar gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de
outros seres, por objetos e por instrumentos musicais.
• Vivenciar peças teatrais a partir de histórias conhecidas ou situações vividas.
• Registrar sua participação ativa em espaços de divulgação cultural, promovidos pela
escola (teatro, casa de espetáculos, festa, museus, galeria de arte, centro cultural, etc.).
• Vivenciar diferentes modalidades teatrais (teatro de bonecos, fantoche, de rua, de
sombra, etc.) utilizando livremente os recursos corporais para expressar algumas ideias,
sensações e sentimentos, proporcionados a partir do cotidiano.
• Explorar expressões corporais e jogos teatrais por meio de dramatizações, imitando
e criando expressões faciais, gestos, posturas, vocalização e sons, intencionalmente,
através de atividades.
• Conhecer e experimentar as diversas possibilidades na dança e na música,
construindo e aprimorando gestos e movimentos com seu corpo.
Educação Física
• Utilizar-se de diferentes recursos (faciais, mímicos, imitações, entre outros)
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percebendo o corpo como forma de expressão.
• Desenvolver e aprimorar a lateralidade (em cima, embaixo, esquerdo, direito, atrás,
na frente, etc.) em situações de jogos, brincadeiras e circuitos.
• Vivenciar, em situações de jogos e brincadeiras, diferentes movimentos
corporais: correr, saltar, rastejar, agachar, arremessar, entre outros.
• Descobrir limites e potencialidades de seu corpo em situações variadas, respeitando
suas possibilidades e as dos outros.
• Explorar expressões corporais e jogos teatrais por meio de dramatizações, imitando
e criando expressões faciais, gestos, posturas, vocalização e sons, intencionalmente,
através de atividades.
• Conhecer e experimentar as diversas possibilidades na dança e na música,
construindo e aprimorando gestos e movimentos com o corpo.
• Brincar em diferentes contextos: livremente, de faz de conta, de forma dirigida, de
modo que o repertório lúdico seja ampliado.
• Explorar diferentes possibilidades sonoras presentes no corpo, nos instrumentos
musicais e em materiais sonoros, assim como em diversos ambientes (rua, espaço
escolar, casa, entre outros).
• Criar gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de
outros seres, por objetos e por instrumentos musicais.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira
(frevo, samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.) como
forma de manifestação da cultura corporal.
• Reconhecer seu papel nas atividades coletivas e corporais, compreendendo regras e
desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras (tradicionais,
simbólicos, sensoriais, cooperativos e pé-desportivos), de modo que o repertório seja
ampliado.
• Desenvolver atitudes de cooperação em situações de jogos competitivos.
EIXO: MATEMÁTICA
Matemática
• Recitar a sequência numérica em situações lúdicas e cotidianas de contagem, em
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escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco,
de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
• Identificar e utilizar as regularidades do sistema de numeração decimal para
nomear, ler e escrever números.
• Ler, escrever, produzir, comparar e ordenar números naturais utilizados no
cotidiano.
• Resolver situações-problema, envolvendo adição e subtração, por meio de
estratégias pessoais e algoritmos convencionais.
• Interpretar, resolver e formular situações-problema contextualizadas, envolvendo
operações com números naturais.
• Comparar e classificar as formas geométricas planas (triângulo, quadriláteros e
círculos) a partir de situações contextualizadas.
• Representar e localizar a posição de pessoas e objetos, utilizando vocabulário
correspondente a cada situação (antes, depois, ao lado, entre, dentro, fora, em cima, em
baixo, direita, esquerda, etc.).
• Identificar pontos de referência para deslocar-se no espaço, representando pequenos
trajetos e percursos.
• Ler e comparar horas, em relógios digitais e de ponteiros, em diferentes situações.
• Utilizar estratégias pessoais para medir (comprimento, massa, tempo) adequando ao
contexto e ao objeto.
• Conhecer, identificar e utilizar os instrumentos de medidas – régua, metro, fita
métrica, calculadora, etc. –, reconhecendo suas funções.
• Elaborar e organizar tabelas, listas e gráficos simples utilizando coleta de dados em
situações do cotidiano, lendo e interpretando suas informações.
• Reconhecer e utilizar estratégias pessoais de resolução em situações-problema
contextualizadas.
• Compreender o sistema monetário através de trocas (inteiros e decimais) em
situações- problema concreto e contextualizado.
3º ANO
70
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EIXO: MATEMÁTICA
Matemática
• Identificar e utilizar as regularidades do sistema de numeração decimal para
nomear, ler e escrever números.
• Ler, escrever, produzir, comparar e ordenar números naturais utilizados no
cotidiano.
• Resolver situações-problema envolvendo multiplicação e divisão por meio de
estratégias pessoais de cálculo e algoritmo convencional.
• Interpretar, resolver e formular situações-problema contextualizadas, envolvendo
operações com números naturais.
• Reconhecer e utilizar o sistema Monetário vigente no Brasil em situações-problema
contextualizado.
• Identificar, comparar e descrever sólidos geométricos (pirâmides, esfera, cilindro,
cubo, etc.).
• Usar régua e malha (quadriculada) para traçar quadrados e retângulos, utilizando a
ideia de preenchimento de superfície plana e contorno da figura sem a utilização de
unidade de medida padrão.
• Ler e comparar horas, em relógios digitais e de ponteiros, em diferentes situações.
• Utilizar estimativas em situação de medição (comprimento, massa, tempo,
capacidade) confrontando a medida estimada com a medida real padronizada.
• Conhecer, identificar e utilizar os instrumentos de medidas – régua, metro, fita
métrica, calculadora, etc., reconhecendo suas funções.
• Elaborar e organizar tabelas, listas e gráficos simples utilizando coleta de dados em
situações do cotidiano, lendo e interpretando suas informações.
• Reconhecer e utilizar estratégias pessoais de resolução em situações-problema
contextualizadas.
EIXO: CULTURA, NATUREZA E SOCIEDADE.
História
• Reconhecer processos de transformação e permanência na própria família e no
grupo social em que vive.
• Observar, compreender e identificar a desigualdade social presente em diferentes
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modos de vida em nosso país (construção de moradias, formas de lazer, organização de
bairros, etc.).
• Identificar a diversidade da população do bairro, os moradores antigos, as diferentes
procedências das famílias e as relações de diferença e de identidade.
• Organizar e apresentar cronologicamente a história do bairro por meio de diferentes
textos (oral, imagem, escrito, etc.).
• Conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural que está inserido assegurando
sua preservação (museus, tradições, modo de fazer, costumes, etc.).
• Identificar hábitos da comunidade e de outras localidades e culturas (sociedade
indígena, afro-brasileira, etc.) em diferentes ocasiões cotidianas e festivas.
• Conhecer os diferentes meios de transporte, o trânsito, à disposição do homem,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
cotidiana.
• Conhecer as leis e normas da sociedade (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei
dos Direitos Humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
• Entender seu local de vida como produto das diversas relações (diferentes formas de
produção, relações de trabalho, identidade, lugar em que vivem etc.).
Geografia
• Analisar e identificar as paisagens, observando as mudanças ocorridas no decorrer
do tempo, comparando-as com outros locais.
• Observar, selecionar e classificar objetos do cotidiano para estabelecer relação com
os pontos de referência no registro e confecção de maquete.
• Identificar permanências e/ou modificações na paisagem urbana da cidade em
diferentes períodos.
• Identificar os recursos naturais existentes na sua região e as formas de preservá-los.
• Representar e utilizar os símbolos dos pontos de referência, identificando-os na
legenda.
• Elaborar mapas com vários pontos de referência, utilizando legendas.
• Reconhecer os lugares da cidade por meio de leitura de mapas.
• Conhecer os diferentes meios de transporte, o trânsito, a disposição do homem,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
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cotidiana.
• Conhecer as leis e normas da sociedade (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei
dos Direitos humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
EIXO: LINGUAGEM, CULTURA ARTÍSTICA E CORPORAL.
Língua Portuguesa
• Escutar, interpretar e recontar oralmente diferentes gêneros textuais, histórias
conhecidas cotidianas e situações vividas compartilhando ideias, preferências,
sentimentos, opiniões, ampliando seu repertório verbal, a clareza e ordenação na fala.
• Participar de situações em que seja necessário, formular e responder perguntas,
explicar e ouvir explicações, manifestando opiniões e reformulando-as a partir da
explanação de outros pontos de vista, sem sair do assunto tratado.
• Ler e escrever diferentes gêneros textuais (listas, adivinhas, bilhetes, cantigas,
parlendas, contos de fadas, maravilhosos e de assombração, receitas, classificados,
avisos, blogs, e-mails, cartas, telegramas, quadrinhas, postais, diários, etc.)
reconhecendo suas características no contexto de produção (estrutura, função social,
finalidade, etc.).
• Ler diferentes gêneros textuais, utilizando-se das estratégias de leitura, como forma de
ampliar a fluência leitora.
• Perceber nas práticas diárias de leituras de diferentes gêneros textuais seus diferentes
propósitos: a busca de informações e dados específicos, a resolução de problemas, a
leitura como forma de entretenimento e outros.
• Produzir textos de autoria, oralmente, com clareza, fluência e adequação ao propósito
comunicativo.
• Escrever textos de autoria adequando o gênero textual ao propósito comunicativo da
produção escrita, criando diferentes versões (mudança do gênero, de final, início ou
trama da história e outros) de acordo com a finalidade do texto.
• Produzir textos escritos considerando o contexto de produção (destinatário, finalidade,
lugar, características e estrutura do gênero).
• Ler diferentes gêneros textuais como forma de ampliar o repertório oral e escrito
(contos de fadas, maravilhosos, fantásticos e de assombração, poemas, parlendas,
lendas, mitos, fábulas, quadrinhos, blogs, notícias, crônicas, relatos, entrevistas,
73
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anúncios, quadrinhas, piadas, adivinhas, trava-línguas, literatura de cordel, canções,
diários, etc.) compreendendo a ideia central deles.
• Sintetizar pontos fundamentais de um texto através da escrita ou da oralidade.
• Reconhecer o sentido das palavras e expressões no texto, recorrendo ao dicionário
quando necessário, com a ajuda do professor.
• Construir progressivamente as regras ortográficas das palavras utilizadas nos textos
produzidos sistematizando-as e utilizando-as em suas produções escritas.
• Reescrever textos de forma coesa e coerente atentando-se para regularidades
ortográficas (com regras) e as irregularidades (sem regras) de uso comum da ortografia.
Arte
• Conhecer e utilizar progressivamente os suportes, meios e instrumentos nas diversas
formas artísticas: papel, papelão, parede, tecido, plástico, argila, gesso, grafite,
pigmentos, guache, anilina, nanquim, mãos, lápis, pincel, canetas, giz, espátulas, entre
outros, adequadamente no fazer artístico.
• Utilizar diversos tipos de materiais recicláveis (plástico, metal, papel, madeira, entre
outros) em projetos plásticos, individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto
tridimensionais.
• Apreciar e valorizar as produções artísticas visuais, em grupo ou individualmente, nas
diferentes épocas da história da Arte relatando suas emoções, sensações e impressões.
• Reconhecer e criar nas artes visuais composições bi ou tridimensionais, interagindo
com a criação literária e visual (ilustrações de poesias, imagens, fotografia entre outros).
• Trabalhar com imagens, criando deformações na figura e utilizando a cor de forma a
expressar-se esteticamente.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira (frevo,
samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.) como forma
de manifestação da cultura corporal.
• Criar gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de
outros seres, por objetos e por instrumentos musicais.
• Vivenciar peças teatrais a partir de histórias conhecidas ou situações vividas.
• Registrar sua participação ativa em espaços de divulgação cultural, promovidos pela
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escola (teatro, casa de espetáculos, festa, museus, galeria de arte, centro cultural, etc.).
• Vivenciar diferentes modalidades teatrais (teatro de boneco, fantoche, de rua, de
sombra, etc.) utilizando livremente os recursos corporais para expressar algumas ideias,
sensações e sentimentos, proporcionados a partir do cotidiano.
• Reconhecer o espaço cênico (cenário, figurino, iluminação, sonoplastia), as
personagens e os elementos da linguagem dramática (texto, expressão corporal, ação
dramática, entre outros).
• Conhecer e experimentar as diversas possibilidades na dança e na música, construindo
e aprimorando gestos e movimentos com seu corpo.
• Conhecer e identificar os diferentes gêneros musicais (autor, intérprete, época, etc.) e
dança que fazem parte da nossa cultura.
Educação Física
• Desenvolver e aprimorar sua lateralidade (em cima, embaixo, esquerdo, direito, atrás,
na frente, etc.) em situações de jogos, brincadeiras e circuitos.
• Vivenciar em situações de jogos e brincadeiras diferentes movimentos corporais:
correr, saltar, rastejar, agachar, arremessar, entre outros.
• Descobrir limites e potencialidades de seu corpo em situações variadas, respeitando
suas possibilidades e a dos outros.
• Conhecer e experimentar as diversas possibilidades na dança e na música, construindo
e aprimorando gestos e movimentos com seu corpo.
• Brincar em diferentes contextos: livremente, de faz de conta, de forma dirigida, de
modo que seu repertório lúdico seja ampliado.
• Explorar diferentes possibilidades sonoras presentes no corpo, nos instrumentos
musicais e materiais sonoros, assim como em diversos ambientes (rua, espaço escolar,
casa, entre outros).
• Criar gestos a partir de diferentes sons produzidos pelo próprio corpo, pelo corpo de
outros seres, por objetos e por instrumentos musicais.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de danças da cultura brasileira (frevo,
samba, catira, etc.) e atividades rítmicas (rodas, cantigas, quadrilhas, etc.) como forma
de manifestação da cultura corporal.
• Reconhecer seu papel nas atividades coletivas e corporais, compreendendo regras e
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desenvolvendo atitudes de solidariedade e cooperação.
• Conhecer e vivenciar diferentes possibilidades de jogos e brincadeiras (tradicionais,
simbólicos, sensoriais, cooperativos e pé-desportivos), de modo que seu repertório seja
ampliado.
• Desenvolver atitudes de cooperação em situações de jogos competitivos.
EIXO: CIÊNCIAS NATURAIS.
Ciências
• Observar através de materiais específicos (lupas, microscópio) a ação de fungos e
bactérias, registrando suas descobertas.
• Observar, relatar e registrar por meio de experimentos simples alguns fenômenos
naturais (chuva, raio, eletricidade, magnetismo, etc.), físicos (reflexo no espelho,
densidade, ebulição, solidificação, etc.) e químicos (ferrugem, digestão, fermentação,
respiração, etc.).
• Estabelecer relações de dependência e interdependência entre animais e vegetais.
• Observar, relatar e registrar por meio de experimentos simples a ação dos fungos nos
alimentos.
• Reconhecer atitudes do homem que ocasionam algumas alterações nos fenômenos da
natureza (desmatamento caça e pesca predatória, etc.).
• Perceber a extinção de algumas espécies (animais e vegetais) como consequência da
ação do homem.
4º ANO
EIXO: MATEMÁTICA
76
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Matemática
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em estudo,
por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo, ilustrações,
maquetes, etc.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes,
músicas).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato ou temática, confrontando as suposições individuais e coletivas
com as informações obtidas.
• Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal (valor
posicional e base decimal) para ler, escrever, comparar, compor, decompor e ordenar
números naturais.
• Ampliar os procedimentos de cálculos utilizando estimativas, arredondamentos,
aproximações, cálculo mental, cálculo escrito e a calculadora na resolução de
operações.
• Resolver e formular situações-problema contextualizadas utilizando as quatro
operações fundamentais, envolvendo suas diferentes ideias.
• Ampliar os significados de números naturais (código, ordem, quantidade e
medida) e seu reconhecimento no contexto diário.
• Reconhecer a existência dos sistemas de numeração egípcia, maia e romana
comparando-os com o sistema de numeração decimal.
• Construir os diferentes significados dos números racionais na forma fracionária
(parte e todo, quociente e razão) e decimal, a partir de seus diferentes usos no contexto
social.
• Comparar, ordenar e localizar na reta numérica os números racionais, nas
representações fracionária e decimal.
• Resolver adições, subtrações, multiplicações e divisões com números racionais
(frações e decimais), utilizando estratégias pessoais e empregando técnicas operatórias
convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos, tendo como ponto de
partida situações que utilizem material concreto.
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• Compreender e utilizar o sistema monetário vigente no Brasil em situações- problema
contextualizadas (pagamento à vista, parcelado, juros, acréscimo, desconto, etc.),
envolvendo as quatro operações fundamentais.
• Perceber elementos geométricos nas formas da natureza e nas criações artísticas.
• Ampliar e reduzir figuras planas pelo uso de malhas pontilhadas, triangulares e
quadriculadas.
• Classificar polígonos (triângulos e quadriláteros) e identificá-los em objetos reais.
• Explorar a planificação dos sólidos geométricos identificando as superfícies poligonais
que o compõem, como regiões triangulares, quadradas, retangulares e circulares.
• Descrever, interpretar e representar a posição de uma pessoa ou objeto no espaço,
explorando diferentes pontos de observação dos mesmos (frontal, superior, lateral e
inferior).
• Identificar as semelhanças e diferenças entre os polígonos, usando critérios como
número de lados, de ângulos e de eixos de simetria.
• Descrever e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço,
explorando a construção de trajetos.
• Estabelecer relações/realizar conversões utilizando medidas de comprimento
(milímetro, centímetro, metro e quilômetro), massa (quilograma, grama, miligrama e
tonelada) e capacidade (litro e mililitro) ao formular e resolver situações-problema
contextualizadas.
• Estabelecer relações/realizar conversões utilizando medidas de tempo (segundo,
minuto, hora) ao formular e resolver situações-problema contextualizadas.
• Interpretar e resolver situações-problema contextualizadas com dados organizados em
tabelas (simples e de dupla entrada) e gráficos (colunas, barra, linhas e setores).
EIXO: LINGUAGEM, CULTURA ARTÍSTICA E CORPORAL.
Língua Portuguesa
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em estudo,
por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo, ilustrações,
maquetes, etc.
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
78
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individuais e coletivas com as informações obtidas.
• Ouvir com atenção, acolher opiniões e posicionar-se com autonomia, respeito e
criticidade em situações de debate, sendo capaz de estabelecer negociações e acordos,
formular e responder perguntas utilizando argumentos, manter um ponto de vista e
realizar réplicas e tréplicas, desenvolvendo a coerência na fala.
• Expressar-se oralmente, mantendo a coesão e a coerência na fala, em situações
comunicativas formais (seminários, entrevistas, debates, etc.).
• Recontar histórias conhecidas, descrever objetos e personagens, relatar acontecimentos
e socializar conclusões, mantendo o encadeamento dos fatos e ideias.
• Desenvolver as capacidades discursivas e linguísticas utilizando diversos gêneros de
texto (seminário, debate, notícia, canção, anúncio, instrução, jingle, piada, propaganda,
provérbio, relato, lenda, depoimento, entrevista, causos, entre outros).
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar informações
em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros, revistas, internet,
etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes, músicas, etc.).
• Identificar e distinguir, em situações de leitura, os elementos que organizam e
estruturam os diversos gêneros de texto (poema, reportagem, roteiro, mapa de
localização, regras de instrução, lista, entrevista, fábula, lenda, mito, conto, história em
quadrinhos, tirinha, charge, receita, resumo, resenha, artigo, crônica, carta, e-mail,
biografia, diário, verbete, notícia, anúncio, propaganda, classificado, cartaz,
regulamento, rótulo, lei, entre outros), percebendo a intencionalidade e os recursos
gráficos, linguísticos e expressivos.
• Produzir textos considerando o contexto de produção (interlocutores, finalidade,
suporte, linguagem, tempo e espaço de produção, etc.) e as características do gênero
(roteiro, reportagem, entrevista, poema, conto, artigo, canção, história em quadrinhos,
diário, propaganda, classificados, entrevista, e-mail, resumo, cartaz, notícia, entre
outros), utilizando pontuação adequada, divisão em parágrafos e o discurso direto e
indireto.
• Identificar o assunto e a ideia principal do texto, localizando informações e sabendo
interpretá-las.
• Comparar textos (lidos ou ouvidos) com o mesmo assunto e diferentes abordagens.
79
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• Estabelecer relações entre título/manchete e/ou imagens e o corpo do texto.
• Sintetizar os aspectos principais de um texto, através da oralidade e da escrita,
mantendo a coerência e a coesão.
• Identificar e utilizar as convenções da língua escrita: segmentação das palavras e
frases; parágrafos; maiúsculas; escrita correta das palavras, inclusive acentuação; sinais
de pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgula, dois
pontos, travessão, reticências, parênteses e aspas); discurso direto e indireto.
• Perceber em textos lidos e utilizar em produções textuais os recursos coesivos
(conjunções, pronomes, preposições e advérbios) para articular frases e/ou parágrafos,
eliminando repetições desnecessárias.
• Reescrever os próprios textos, adequando ao gênero e ao contexto de produção
(interlocutores, finalidade, suporte, linguagem, tempo e espaço de produção, etc.)
observando a coerência e sendo capaz de eliminar redundâncias, substituir os elementos
coesivos inadequados, ampliar o vocabulário (sinonímia) e corrigir desvios ortográficos,
de pontuação, de paragrafação e de concordância verbal e nominal.
• Reconhecer o sentido das palavras e expressões no texto, recorrendo ao dicionário
quando necessário.
• Reconhecer as marcas das variedades linguísticas orais e escritas (de espaço físico,
grupo social, faixa etária, grupos profissionais) e de modalidade (formal e não formal)
presentes em seu contexto social.
Arte
• Explorar e criar nas artes visuais composições artísticas utilizando diversos suportes,
meios e materiais, estabelecendo a articulação entre eles para a construção de produções
estéticas.
• Apreciar produções de obra de arte de forma a fazer leituras dos elementos da
linguagem visual (ponto, linha, cores, texturas, entre outros), suportes e elementos
perceptivos, afetivos e cognitivos.
• Utilizar os diversos tipos de materiais recicláveis (plástico, metal, papel, madeira,
entre outros) em projetos plásticos, individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto
tridimensionais.
• Reconhecer e criar nas artes visuais composições bi ou tridimensionais, interagindo
80
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com a criação literária e visual (ilustrações de poesias, imagens, fotografia, entre
outros).
• Ampliar o conhecimento das possibilidades de movimento de seu corpo através da
dança e das atividades rítmicas.
• Reconhecer a dança e suas concepções estéticas nas diversas culturas considerando as
criações regionais, nacionais e internacionais.
• Reconhecer o espaço cênico (cenário, figurino, iluminação, sonoplastia), as
personagens e os elementos da linguagem dramática (texto, expressão corporal, ação
dramática, entre outros).
• Utilizar a improvisação e imitação de gestos, de expressões faciais, de sons de pessoas
e/ou animais para expressar-se esteticamente a partir de estímulos diversos.
• Explorar a criação de jogos teatrais e dramatização utilizando os recursos corporais,
desenvolvendo a consciência da expressão por meio do corpo, a partir das narrativas
populares, lendas ou mitos.
• Conhecer e valorizar as diversas formas de manifestação artística, presentes em
espaços culturais (teatros, museus, galerias, centros culturais, etc.) expressando
sentimentos, percepções e conhecimentos, através de produções artísticas.
• Identificar e utilizar as diferentes possibilidades rítmicas dos sons (naturais e
provocados) produzidos com o corpo, com os objetos e com instrumentos musicais,
construindo jogos rítmicos e corporais.
• Apreciar e valorizar as produções musicais (canções, brincadeiras e músicas populares
e folclóricas) desenvolvendo a memória musical, estimulando a percepção rítmica e
melódica, e criando sons.
• Utilizar as canções populares, parlendas, raps, entre outros gêneros musicais, para
explorar e criar novas melodias, ritmos e poemas, por meio dos elementos da linguagem
musical.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar informações
em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros, revistas, internet,
etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes, músicas, etc.).
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em estudo,
por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo, ilustrações,
maquetes, etc.
81
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• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
individuais e coletivas com as informações obtidas.
Educação Física
• Executar diferentes movimentos relacionados ao equilíbrio, tonicidade, lateralidade e
espacialidade, aprimorando a dinâmica global e percebendo a importância de hábitos
posturais corretos.
• Desenvolver a percepção corporal, reconhecendo em si e no outras partes e segmentos
do corpo, ampliando as noções de lateralidade, espaço e tempo.
• Explorar e superar, de modo progressivo, as capacidades físicas e habilidades motoras
tais como: andar, correr, saltar, transportar, rastejar, arremessar, dançar, entre outros.
• Realizar movimentos harmônicos e coesos com desenvoltura e segurança, adequando-
os às possibilidades físicas e cognitivas (economia de esforço).
• Brincar em diferentes contextos e participar de brincadeiras tradicionais, ampliando o
repertório lúdico.
• Participar de situações lúdicas e esportivas respeitando as regras e não discriminando
os colegas, suportando pequenas frustrações e evitando atitudes violentas.
• Participar de jogos cooperativos, adotando uma postura de solidariedade, respeito e
colaboração com os colegas.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em estudo,
por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo, ilustrações,
maquetes, etc.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar informações
em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros, revistas, internet,
etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes, músicas, etc.).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
individuais e coletivas com as informações obtidas.
• Analisar os padrões de estética, beleza e saúde presentes na sociedade atual, refletindo
sobre aqueles que incentivam o consumismo.
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História
• Reconhecer processos de transformação e permanência na própria família e no grupo
social em que vive.
• Observar, compreender e identificar a desigualdade social presente em diferentes
modos de vida em nosso país (construção de moradias, formas de lazer, organização de
bairros, etc.).
• Identificar a diversidade da população do bairro, os moradores antigos, as diferentes
procedências das famílias e as relações de diferença e de identidade.
• Organizar e apresentar cronologicamente a história do bairro por meio de diferentes
textos (oral, imagem, escrito, etc.).
• Conhecer, valorizar e preservar o patrimônio cultural que está inserido assegurando
sua preservação (museus, tradições, modo de fazer, costumes, etc.).
• Identificar hábitos da comunidade e de outras localidades e culturas (sociedade
indígena, afro-brasileira, etc.) em diferentes ocasiões cotidianas e festivas.
• Conhecer os diferentes meios de transporte, o trânsito, à disposição do homem,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
cotidiana.
• Conhecer as leis e normas da sociedade (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei
dos Direitos Humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
• Entender seu local de vida como produto das diversas relações (diferentes formas de
produção, relações de trabalho, identidade, lugar em que vivem etc.).
83
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Geografia
• Analisar e identificar as paisagens, observando as mudanças ocorridas no decorrer do
tempo, comparando-as com outros locais.
• Observar, selecionar e classificar objetos do cotidiano para estabelecer relação com os
pontos de referência no registro e confecção de maquete.
• Identificar permanências e/ou modificações na paisagem urbana da cidade em
diferentes períodos.
• Identificar os recursos naturais existentes na sua região e as formas de preservá-los.
• Representar e utilizar os símbolos dos pontos de referência, identificando-os na
legenda.
• Elaborar mapas com vários pontos de referência, utilizando legendas.
• Reconhecer os lugares da cidade por meio de leitura de mapas.
• Conhecer os diferentes meios de transporte, o trânsito, a disposição do homem,
percebendo suas transformações ao longo do tempo, bem como seu impacto na vida
cotidiana.
• Conhecer as leis e normas da sociedade (Estatuto da Criança e do Adolescente, Lei
dos Direitos humanos, Estatuto do Idoso, etc.).
Ciências
• Observar através de materiais específicos (lupas, microscópio) a ação de fungos e
bactérias, registrando suas descobertas.
• Observar, relatar e registrar por meio de experimentos simples alguns fenômenos
naturais (chuva, raio, eletricidade, magnetismo, etc.), físicos (reflexo no espelho,
densidade, ebulição, solidificação, etc.) e químicos (ferrugem, digestão, fermentação,
respiração, etc.).
• Estabelecer relações de dependência e interdependência entre animais e vegetais.
• Observar, relatar e registrar por meio de experimentos simples a ação dos fungos nos
alimentos.
• Reconhecer atitudes do homem que ocasionam algumas alterações nos fenômenos da
natureza (desmatamento caça e pesca predatória, etc.).
• Perceber a extinção de algumas espécies (animais e vegetais) como consequência da
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ação do homem.
5º ANO
EIXO: MATEMÁTICA
Matemática
• Compreender e utilizar as regras do sistema de numeração decimal (valor
posicional e base decimal) para ler, escrever, comparar, compor, decompor e ordenar
números naturais.
• Ampliar os procedimentos de cálculos utilizando estimativas, arredondamentos,
aproximações, cálculo mental, cálculo escrito e a calculadora na resolução de operações.
• Resolver e formular situações-problema contextualizadas utilizando as quatro
operações fundamentais, envolvendo suas diferentes ideias.
• Ampliar os significados de números naturais (código, ordem, quantidade e
medida) e seu reconhecimento no contexto diário.
• Construir os diferentes significados dos números racionais na forma fracionária
(parte e todo, quociente e razão) e decimal, a partir de seus diferentes usos no contexto
social.
• Resolver adições, subtrações, multiplicações e divisões com números racionais
(frações e decimais), utilizando estratégias pessoais e empregando técnicas operatórias
convencionais, com compreensão dos processos nelas envolvidos, tendo como ponto de
partida situações que utilizem material concreto.
• Compreender e utilizar o sistema monetário vigente no Brasil em situações-
problema contextualizadas (pagamento à vista, parcelado, juros, acréscimo, desconto,
etc.), envolvendo as quatro operações fundamentais.
• Reconhecer, associar e escrever uma mesma quantidade nas representações
fracionária, decimal e percentual.
• Identificar e produzir frações equivalentes, através da observação e da
elaboração de representações gráficas ou por meio da simplificação, reconhecendo as
regularidades nas escritas numéricas, tendo como ponto de partida situações que
utilizem material concreto.
• Resolver situações-problema contextualizadas envolvendo porcentagem,
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estabelecendo relações com as frações.
• Reconhecer as semelhanças e diferenças entre poliedros (prismas e pirâmides) e
corpos redondos (cones, cilindros e esferas), identificando faces, arestas e vértices,
quando existirem.
• Reconhecer os tipos de ângulos e seus traçados, identificando-os em objetos concretos.
• Descrever e representar a movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço,
explorando a construção de trajetos.
• Estabelecer relações/realizar conversões utilizando medidas de comprimento
(milímetro, centímetro, metro e quilômetro), massa (quilograma, grama, miligrama e
tonelada) e capacidade (litro e mililitro) ao formular e resolver situações-problema
contextualizadas.
• Estabelecer relações/realizar conversões utilizando medidas de tempo (segundo,
minuto, hora) ao formular e resolver situações-problema contextualizadas.
• Calcular perímetro e área de figuras planas em situações contextualizadas.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar informações
em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros, revistas, internet,
etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes, músicas).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato ou temática, confrontando as suposições individuais e coletivas com
as informações obtidas.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em estudo,
por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo, ilustrações,
maquetes, etc.
• Interpretar e resolver situações-problema contextualizadas com dados organizados em
tabelas (simples e de dupla entrada) e gráficos (colunas, barra, linhas e setores).
Língua Portuguesa
• Ouvir com atenção, acolher opiniões e posicionar-se com autonomia, respeito e
criticidade em situações de debate, sendo capaz de estabelecer negociações e acordos,
formular e responder perguntas utilizando argumentos, manter um ponto de vista e
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realizar réplicas e tréplicas, desenvolvendo a coerência na fala.
• Expressar-se oralmente, mantendo a coesão e a coerência na fala, em situações
comunicativas formais (seminários, entrevistas, debates, etc.).
• Recontar histórias conhecidas, descrever objetos e personagens, relatar
acontecimentos e socializar conclusões, mantendo o encadeamento dos fatos e ideias.
• Desenvolver as capacidades discursivas e linguísticas utilizando diversos gêneros
de texto (seminário, debate, notícia, canção, anúncio, instrução, jingle, piada,
propaganda, provérbio, relato, lenda, depoimento, entrevista, causos, entre outros).
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal,
filmes, músicas, etc.).
• Identificar e distinguir, em situações de leitura, os elementos que organizam e
estruturam os diversos gêneros de texto (poema, reportagem, roteiro, mapa de
localização, regras de instrução, lista, entrevista, fábula, lenda, mito, conto, história em
quadrinhos, tirinha, charge, receita, resumo, resenha, artigo, crônica, carta, e- mail,
biografia, diário, verbete, notícia, anúncio, propaganda, classificado, cartaz,
regulamento, rótulo, lei, entre outros), percebendo a intencionalidade e os recursos
gráficos, linguísticos e expressivos.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
ilustrações, maquetes, etc.
• Produzir textos considerando o contexto de produção (interlocutores, finalidade,
suporte, linguagem, tempo e espaço de produção, etc.) e as características do gênero
(roteiro, reportagem, entrevista, poema, conto, artigo, canção, história em quadrinhos,
diário, propaganda, classificados, entrevista, e-mail, resumo, cartaz, notícia, entre
outros), utilizando pontuação adequada, divisão em parágrafos e o discurso direto e
indireto.
• Identificar o assunto e a ideia principal do texto, localizando informações e sabendo
interpretá-las.
• Comparar textos (lidos ou ouvidos) com o mesmo assunto e diferentes abordagens.
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• Estabelecer relações entre título/manchete e/ou imagens e o corpo do texto.
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
individuais e coletivas com as informações obtidas.
• Sintetizar os aspectos principais de um texto, através da oralidade e da escrita,
mantendo a coerência e a coesão.
• Identificar e utilizar as convenções da língua escrita: segmentação das palavras e
frases; parágrafos; maiúsculas; escrita correta das palavras, inclusive acentuação; sinais
de pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgula, dois
pontos, travessão, reticências, parênteses e aspas); discurso direto e indireto.
• Perceber em textos lidos e utilizar em produções textuais os recursos coesivos
(conjunções, pronomes, preposições e advérbios) para articular frases e/ou parágrafos,
eliminando repetições desnecessárias.
• Reescrever os próprios textos, adequando ao gênero e ao contexto de produção
(interlocutores, finalidade, suporte, linguagem, tempo e espaço de produção, etc.)
observando a coerência e sendo capaz de eliminar redundâncias, substituir os elementos
coesivos inadequados, ampliar o vocabulário (sinonímia) e corrigir desvios ortográficos,
de pontuação, de paragrafação e de concordância verbal e nominal.
• Reconhecer o sentido das palavras e expressões no texto, recorrendo ao dicionário
quando necessário.
• Reconhecer as marcas das variedades linguísticas orais e escritas (de espaço físico,
grupo social, faixa etária, grupos profissionais) e de modalidade (formal e não formal)
presentes em seu contexto social.
Arte
• Explorar e criar nas artes visuais composições artísticas utilizando diversos
suportes, meios e materiais, estabelecendo a articulação entre eles para a construção de
produções estéticas.
• Apreciar produções de obra de arte de forma a fazer leituras dos elementos da
linguagem visual (ponto, linha, cores, texturas, entre outros), suportes e elementos
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perceptivos, afetivos e cognitivos.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
ilustrações, maquetes, etc.
• Utilizar os diversos tipos de materiais recicláveis (plástico, metal, papel, madeira,
entre outros) em projetos plásticos, individuais e grupais, tanto bidimensionais quanto
tridimensionais.
• Reconhecer e criar nas artes visuais composições bi ou tridimensionais,
interagindo com a criação literária e visual (ilustrações de poesias, imagens, fotografia,
entre outros).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
individuais e coletivas com as informações obtidas.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal,
filmes, músicas, etc.).
• Conhecer e valorizar as diversas formas de manifestação artística, presentes em
espaços culturais (teatros, museus, galerias, centros culturais, etc.) expressando
sentimentos, percepções e conhecimentos, através de produções artísticas.
• Reconhecer a dança e suas concepções estéticas nas diversas culturas
considerando as criações regionais, nacionais e internacionais.
• Ampliar o conhecimento das possibilidades de movimento de seu corpo através
da dança e das atividades rítmicas.
• Reconhecer o espaço cênico (cenário, figurino, iluminação, sonoplastia), as
personagens e os elementos da linguagem dramática (texto, expressão corporal, ação
dramática, entre outros).
• Utilizar a improvisação e imitação de gestos, de expressões faciais, de sons de pessoas
e/ou animais para expressar-se esteticamente a partir de estímulos diversos.
• Explorar a criação de jogos teatrais e dramatização utilizando os recursos corporais,
desenvolvendo a consciência da expressão por meio do corpo, a partir das narrativas
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populares, lendas ou mitos.
• Identificar e utilizar as possibilidades rítmicas dos sons (naturais ou provocados)
produzidos com o corpo, com os objetos e com instrumentos musicais, construindo
jogos rítmicos e corporais.
• Apreciar e valorizar as produções musicais (canções, brincadeiras e músicas populares
e folclóricas) desenvolvendo a memória musical, estimulando a percepção rítmica e
melódica e criando sons.
• Utilizar as canções populares, parlendas, raps, entre outros gêneros musicais para
explorar e criar novas melodias, ritmos e poemas, por meio dos elementos da linguagem
musical.
Educação Física
• Executar diferentes movimentos relacionados ao equilíbrio, tonicidade,
lateralidade e espacialidade, aprimorando a dinâmica global e percebendo a
importância de hábitos posturais corretos.
• Desenvolver a percepção corporal, reconhecendo em si e no outro, partes e
segmentos do corpo, ampliando as noções de lateralidade, espaço e tempo.
• Explorar e superar, de modo progressivo, as capacidades físicas e habilidades
motoras tais como: andar, correr, saltar, transportar, rastejar, arremessar, dançar, entre
outros.
• Realizar movimentos harmônicos e coesos com desenvoltura e segurança,
adequando-os às possibilidades físicas e cognitivas (economia de esforço).
• Brincar em diferentes contextos e participar de brincadeiras tradicionais,
ampliando o repertório lúdico.
• Participar de situações lúdicas e esportivas respeitando as regras e não
discriminando os colegas, suportando pequenas frustrações e evitando atitudes
violentas.
• Participar de jogos cooperativos, adotando uma postura de solidariedade, respeito
e colaboração com os colegas.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
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ilustrações, maquetes, etc.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal,
filmes, músicas, etc.).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato, temática ou situações-problema, confrontando as hipóteses
individuais e coletivas com as informações obtidas.
• Analisar os padrões de estética, beleza e saúde presentes na sociedade atual,
refletindo sobre aqueles que incentivam o consumismo.
História
• Identificar as principais fases do processo de independência e consolidação do Estado
brasileiro, com ênfase na construção de um projeto de identidade nacional.
• Reconhecer a diversidade étnica e cultural do Brasil, valorizando as contribuições
das diferentes etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente as matrizes
indígena, africana e europeia.
• Conhecer as mudanças econômicas que influenciaram a Proclamação da República e a
República Velha: o ciclo do café e o início da industrialização.
• Conhecer as principais tendências econômicas no Brasil, de 1930 à atualidade: a
política econômica de Vargas, o desenvolvimentismo (Kubitschek), as reformas de
base, o milagre econômico, a crise dos anos 80 e a liberação da economia (década de
1990).
• Reconhecer a influência das atividades econômicas (agricultura, indústria,
comércio e serviços) na organização do espaço urbano e rural brasileiro, identificando
seus impactos no município onde mora.
• Reconhecer os impactos da distribuição desigual de riquezas no Brasil e em
outros países.
• Reconhecer a importância dos meios de comunicação social e exercitar um olhar
crítico sobre as suas mensagens.
• Identificar como os diversos projetos de nação foram justificados ao longo do século
XIX: questão indígena, abolicionismo e imigração.
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• Ampliar seus conhecimentos sobre as leis e normas da sociedade (Constituição
Federal, Estatuto da criança e do adolescente, Estatuto do idoso, Lei dos direitos
humanos, entre outros), reconhecendo seus direitos e deveres enquanto cidadão.
• Conhecer os principais fluxos migratórios internos e externos ocorridos no Brasil
ao longo do tempo e seu contexto histórico, reconhecendo seus impactos no município
onde mora.
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
ilustrações, maquetes, etc.
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato ou temática, confrontando as suposições individuais e coletivas
com as informações obtidas.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar informações
em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros, revistas, internet,
etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal, filmes, músicas, etc.).
Geografia
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
ilustrações, maquetes, etc.
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal,
filmes, músicas).
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato ou temática, confrontando as suposições individuais e coletivas
com as informações obtidas.
• Reconhecer e utilizar a linguagem cartográfica (lateralidade, pontos de referência,
orientação, visão oblíqua e vertical, fonte, construção de legendas e escalas) para ler,
interpretar e comparar as informações de mapas com diferentes temáticas e escalas.
• Conhecer as principais características dos elementos naturais das diferentes
paisagens do seu município, do estado de São Paulo e do Brasil (relevo, hidrografia,
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clima e vegetação).
• Analisar os impactos da ação humana no ambiente (erosão, poluição,
aquecimento global e desmatamento), reconhecendo a importância de ações
individuais e coletivas como forma de minimizar esses impactos.
• Ampliar seus conhecimentos sobre as leis e normas da sociedade (Constituição
Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente, Estatuto do Idoso, Lei dos Direitos
Humanos, entre outros), reconhecendo seus direitos e deveres enquanto cidadão.
• Reconhecer a importância dos meios de comunicação social e exercitar um olhar
crítico sobre as suas mensagens.
• Reconhecer os impactos da distribuição desigual de riquezas no Brasil e em outros
países.
Ciências
• Utilizar observações, experimentações e leituras para coletar e selecionar
informações em uma abordagem investigativa e crítica, a partir de suportes (livros,
revistas, internet, etc.) e gêneros textuais variados (entrevistas, notícias de jornal,
filmes, músicas).
• Organizar e registrar informações de acordo com as exigências do assunto em
estudo, por meio de tabelas, esquemas, gráficos, listas, relatórios, diários de campo,
ilustrações, maquetes etc.
• Elaborar questionamentos, comparar diferentes pontos de vista sobre um mesmo
acontecimento, fato ou temática, confrontando as suposições individuais e coletivas
com as informações obtidas.
• Observar fenômenos simples relacionados à ação da pressão atmosférica.
• Reconhecer que os seres vivos estão ameaçados de extinção em decorrência de
atividades humanas (poluição, queimadas, desmatamento, entre outros).
• Reconhecer-se como parte integrante do ecossistema, estando atento para as
questões de poluição e desperdício, compreendendo a importância dos “4 Rs”
(repensar, reduzir, reutilizar e reciclar) para a preservação do meio ambiente.
• Conhecer a importância do tratamento da água, do esgoto, do lixo (captação,
armazenamento, tratamento e distribuição) para melhoria da qualidade de vida.
• Reconhecer as principais formas e causas de poluição e outras agressões ao
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meio ambiente de sua região, posicionando-se frente a eles.
• Responsabilizar-se pelo cuidado com os espaços que habita e com o próprio
corpo para a melhoria da qualidade de vida.
• Compreender o corpo humano como um conjunto integrado, percebendo que a
saúde depende do bem-estar físico (alimentação, higiene pessoal e ambiental), psíquico
(vínculos afetivos) e social (inserção social, lazer e repouso adequado).
• Comparar os sistemas reprodutores masculino e feminino e reconhecer que
corpo passa por transformações durante a puberdade.
• Reconhecer as medidas necessárias para o funcionamento das atividades
básicas do corpo (nutrição, respiração, circulação e excreção) e a importância do
sistema nervoso para a preservação da saúde.
• Reconhecer os nutrientes presentes nos alimentos e sua importância na alimentação
diária, percebendo a importância de hábitos saudáveis.
6º ANO
Arte
Conceituar linha, ponto, plano e contextualizá-los por meio de diversas maneiras
expressivas e composições visuais.
Explorar diversas formas de desenho: de observação, de memorização, em
perspectiva, em positivo e negativo, em distorção, em claro e escuro, etc.
Desenvolver e explorar desenho nas mídias impressas: caricaturas, estilização,
histórias em quadrinhos, tiras de humor, charges, cartuns e outros.
Investigar as etapas da produção artística, na concretização dos projetos
artísticos individuais e coletivos.
Reconhecer, conceituar e contextualizar os elementos da gramática visual (como:
ponto, linha, plano, texturas, proporção) e sua utilização nas diversas expressões
artísticas (pintura, arquitetura, escultura, desenho, gravura, fotografia).
Reconhecer e explorar os diversos materiais como recurso: argila, madeira,
plástico, metal e papéis, para manufaturas de produtos artísticos bidimensionais e
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tridimensionais em projetos visuais.
Dialogar e refletir sobre as experiências vividas na construção plástica, utilizando-
se de diferentes formas de registro diário para a sistematização.
Observar, identificar e analisar as formas visuais presentes na própria produção e
na dos colegas, comparando e estabelecendo relações entre os elementos existentes
na natureza e no meio social, além de estabelecer relações entre os seus elementos
constituintes (ponto, linha, plano, texturas, proporção, cor, luz, movimento, etc.).
Conhecer e elaborar propostas de criação utilizando-se de elementos expressivos
presentes nas diversas técnicas artísticas (por exemplo, desenho, escultura, pintura,
imagem digital, fotografia).
Conhecer e analisar as diferentes técnicas, estilos e movimentos artísticos por meio
da apreciação de obras originais de acervos, de artistas e produtores da região
(pintura, entalhe, serigrafia, mosaico, produções estéticas artesanais, cartazes,
outdoors e outras), ou de reproduções.
Conhecer os principais elementos da história da Arte no Brasil e no mundo,
identificando e contextualizando a produção dos diversos períodos históricos: Pré-
História; Antiguidade; Idade Média; Idade Moderna e Idade Contemporânea.
Refletir sobre a interação da obra com o observador e a integração do fazer artístico,
da fruição e da reflexão por meio de exposições de produções realizadas.
Realizar leituras, releituras e criações a partir de investigações das produções da
história da Arte, utilizando-se dos elementos formais (ponto, linha, forma, cor,
textura, luz); dos suportes (tela, madeira, bronze, mármore, argila, computador); das
técnicas (desenho, gravura, escultura, fotografia, imagem digital); dos elementos
afetivos (o que vê e sente emoção, sensação); dos elementos perceptivos
(movimento, ritmo, som, calor, frio, equilíbrio) e dos elementos cognitivos
(informações contextuais, conhecimentos estéticos e outros).
Apreciar a produção artística individual e coletiva, regional, nacional e
internacional, nos espaços culturais (museus, manifestações culturais populares,
teatros, espetáculos artísticos, exposições, etc.) ou através de reproduções,
sistematizando sua ação/fruição diante da experiência estética vivenciada.
Conhecer e explorar os elementos formais da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções artísticas visuais.
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Conhecer e explorar os elementos formais das culturas afro-brasileira e africana, nas
suas multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções artísticas
visuais.
Perceber, conhecer e explorar os diversos elementos das modalidades sonoras
(como: paisagem sonora, gesto sônico, expressão gráfica do som).
Observar e explorar os sons nos diversos espaços circundantes e/ou em gravações
(cds, rádios, mp3, Internet).
Explorar a produção sonora utilizando o corpo como veículo expressivo,
experimentando esteticamente a sonoridade intencional e não-intencional do corpo.
Relacionar artistas e estilos a partir dos gêneros musicais, procurando contextualizá-
los dentro do universo sociocultural.
Compreender a multiplicidade do universo da música nos diversos períodos
históricos.
Explorar e analisar os padrões rítmicos e melódicos presentes nos diversos gêneros
musicais.
Explorar e identificar elementos para se expressar, interagindo com os outros, com o
mundo circundante e com as outras linguagens artísticas.
Perceber os sons e expressar-se por meio de improvisações, composições e
interpretações musicais nos diversos gêneros (MPB, rock, samba e outros gêneros).
Explorar sons nos diferentes tipos de materiais ou obras musicais, a fim de propiciar
contato e experiências com a matéria-prima da linguagem musical: o som (e suas
qualidades) e o silêncio.
Compreender e elaborar composições criativas que integrem músicas (instrumentais,
populares, infantis, regionais, folclóricas) e movimentos corporais.
Apreciar obras musicais de diversos gêneros, estilos, épocas e culturas, tanto da
produção musical brasileira, quanto de outros povos e países.
Reconhecer os elementos musicais básicos quanto à forma, exemplo: sons, frases,
partes, elementos que se repetem.
Conhecer e explorar os elementos formais da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções musicais.
Conhecer e explorar os elementos formais das culturas afro-brasileira e africana, nas
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suas multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções musicais.
Desenvolver combinações de ações básicas de esforço corporal, como: retorcer-se,
pressionar, deslizar, flutuar.
Explorar e desenvolver figuras e desenhos gestuais, utilizando diversas partes do
corpo.
Explorar as atividades corporais relativas à elevação do solo, percebendo o esforço e
os apoios - pulos, piruetas, movimentos coreográficos -, utilizando-os como
elementos expressivos.
Conhecer os elementos constituintes da coreografia (frases de dança, ordenação das
ações, ritmo, postura corporal) a partir de agrupamentos e organização dos
movimentos.
Criar, combinar e executar frases coreográficas que expressem ideias e sentimentos,
refletindo sobre a cooperação coletiva.
Vivenciar o trabalho corporal, com sequências de movimentos com outros alunos,
utilizando diversos ritmos.
Conhecer e explorar os elementos formais da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções da dança.
Conhecer e explorar os elementos formais das culturas afro-brasileira e africana, nas
suas multiculturalidades, reconhecendo suas influências nas produções da dança.
Investigar e apreciar a história da dança nos diversos gêneros, estilos, épocas e
culturas, tanto da produção brasileira, quanto de outros povos e países.
Conhecer as propriedades expressivas presentes nas diversas modalidades teatrais
(fantoches, sombra, bonecos e outros).
Investigar as manifestações teatrais da comunidade e região em que vive.
Interagir e dialogar, durante a criação teatral, sobre as dificuldades apresentadas nas
criações pessoais e grupais e no processo vivenciado.
Investigar e refletir criticamente sobre a importância do corpo e da gestualidade no
trabalho teatral.
Explorar a voz e a interpretação vocal como elementos expressivos teatrais.
Conhecer e explorar os elementos formais da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais.
Conhecer e explorar os elementos formais das culturas afro-brasileira e africana, nas
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suas multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais.
Investigar e apreciar a história do teatro nos diversos gêneros, estilos, épocas e
culturas, tanto da produção brasileira, quanto de outros povos e países.
Ciências
Reconhecer a observação como etapa inicial da construção do conhecimento.
Comparar e diferenciar os saberes populares e crenças dos conhecimentos
científicos.
Divulgar informações socialmente relevantes aos membros de sua comunidade.
Reconhecer a importância da atmosfera terrestre para a sobrevivência na Terra.
Compreender a importância da água e de seu ciclo para a manutenção da vida.
Compreender o tratamento da água e do esgoto para melhoria da qualidade de
vida.
Investigar e prever a flutuação de objetos/ materiais em água relacionando esses
fenômenos a suas possíveis causas.
Experimentar técnicas de separação de componentes de soluções e misturas,
identificando a aplicabilidade no dia a dia.
Caracterizar e valorizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em
diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros.
Compreender a obtenção de alimentos pelos seres vivos em diferentes regiões.
Reconhecer os componentes das cadeias e teias alimentares, comparando os
modos de obtenção de substâncias orgânicas e energia nos organismos.
Reconhecer a importância da higiene adequada dos órgãos genitais, as
evidências de infecções e a necessidade de tratamento médico.
Analisar a importância de usar corretamente os medicamentos e evitar
automedicação.
Identificar os prejuízos causados pelo uso do álcool, fumo e outras drogas.
Conhecer as medidas de primeiros socorros.
Reconhecer que os alimentos são alterados pela ação de microrganismos.
Identificar sintomas mais comuns apresentados no caso de intoxicações alimentares
e compreender que a contaminação biológica dos alimentos pode ocorrer desde a
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fase inicial de produção.
Conhecer medidas práticas e normas eficientes de conservação e manipulação dos
alimentos e identificar métodos caseiros de conservação de alimentos.
Identificar os materiais que são utilizados para embalar os diversos tipos de
alimentos e outros produtos, analisando as vantagens e desvantagens de seu uso.
Conhecer e utilizar adequadamente instrumentos e as respectivas unidades de
medidas.
Conhecer os tipos de relógios utilizados pelo homem e relacionar horário/ posição
do Sol e sombras projetadas no chão.
Educação Física
Relacionar as diversas práticas corporais ao contexto histórico em que são
produzidas, compreendendo-as como fenômenos socioculturais em permanente
mudança e evolução.
Vivenciar jogos de iniciação, pré-desportivos, grandes jogos, jogos recreativos,
entre outros, adotando atitudes de lealdade, dignidade, cooperação e respeito ao
adversário.
Analisar, modificar e ampliar as regras de um jogo de acordo com as
necessidades do grupo, compreendendo sua finalidade e importância para o convívio
social, adaptando espaços e materiais, para vivência no ambiente escolar.
Vivenciar jogos e brincadeiras presentes na comunidade, analisando-os na
perspectiva do lazer e qualidade de vida, valorizando a importância do brincar nos
dias de hoje.
Compreender as diferenças e semelhanças existentes entre o jogo competitivo e
o cooperativo, estabelecendo relações entre os contextos em que ocorrem.
Conhecer os conceitos de luta e arte marcial e vivenciar diferentes jogos de luta
(jogos de rapidez e atenção, jogos de conquista de objetos, jogos de conquista de
territórios e jogos para desequilibrar), adotando atitudes de respeito e lealdade ao(s)
adversários.
Vivenciar os movimentos fundamentais da capoeira, conhecer o ritual do jogo, as
músicas cantadas e os instrumentos musicais utilizados, compreendendo-a enquanto
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expressão de um povo, relacionando seu surgimento ao contexto social e político da
época.
Explorar movimentos acompanhados ou não de música, e atividades expressivas
diversas, reconhecendo a possibilidade de expressar-se por meio da linguagem
corporal.
Identificar, explorar e acompanhar diferentes ritmos da cultura local, reconhecendo
a expressão de um povo presente nas festas da cultura popular.
Conhecer e explorar os elementos básicos da ginástica, identificando as capacidades
físicas envolvidas, reconhecendo a necessidade do controle corporal para melhor
execução dos movimentos.
Identificar os possíveis riscos advindos das práticas corporais e conhecer os
procedimentos de primeiros socorros no sentido de preservar a vítima de
atendimento inadequado, buscando ajuda de profissional habilitado para intervir em
situações de emergência.
Geografia
Localizar e catalogar diferentes formas de expressão do patrimônio histórico-
cultural de seu município e/ou região reconhecendo sua importância e a necessidade
de sua preservação.
Compreender como ocorrem as formas de degradação e recuperação ambiental e
a importância do reaproveitamento, da reciclagem e do consumo consciente como
condição para preservação e sustentabilidade.
Compreender como se deu a formação do povo brasileiro, conhecendo e respeitando
as diversidades culturais do Brasil com destaque para as contribuições indígenas e
africanas.
Entender seu local de vida como produto das diversas relações que se expressam
no país e no mundo.
Identificar e catalogar os recursos naturais renováveis e não-renováveis
reconhecendo a importância do uso racional desses recursos.
Identificar e utilizar pontos de referência como forma de orientação e localização
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espacial de fenômenos geográficos.
Interpretar imagens e fotos, de modo que possa entender e relacionar fenômenos
naturais e humanos de diversas partes do globo.
Localizar o planeta Terra no sistema solar, reconhecendo a influência dos
movimentos de rotação e translação e da inclinação de seu eixo na configuração dos
climas e das paisagens.
Localizar os principais municípios brasileiros, dimensionando sua importância para
seu Estado e para o Brasil.
Observar e descrever as paisagens que o cercam, estabelecendo analogias com
paisagens de outros lugares.
Pesquisar e identificar os impactos ambientais no campo e na cidade (poluição,
lixiviação, erosão, microclimas, enchentes, desertificação etc.) percebendo seus
efeitos e identificando os países que mais poluem.
Reconhecer as dinâmicas internas e externas de construção do planeta, para
compreender suas diferentes características físicas, diferenciando o tempo da
natureza do tempo da sociedade.
História
Identificar a relação entre passado e presente, com ênfase no caráter processual
da História.
Reconhecer a ideia de fonte histórica como um vestígio produzido a partir de uma
memória social.
Compreender as noções de tempo (cronológico e cultural), relacionando-as com as
diferentes formas de medi-lo, a partir das necessidades de sociedades diversas (ex.:
os ciclos da natureza para a agricultura).
Conhecer, identificar e saber utilizar diferentes medidas de tempo.
Compreender uma linha do tempo construída a partir dos fatos históricos estudados.
Reconhecer que as manifestações culturais tornam-se patrimônio a partir da
expressão da cultura material e imaterial, com ênfase na História local.
Compreender o monumento como fonte para o estudo da História, reconhecendo
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nele marcas da memória dos grupos sociais.
Ler e localizar, em texto historiográfico e documento histórico, o autor, a época
em que foi produzido, a época sobre a qual trata e o assunto abordado.
Ler mapas e localizar os espaços estudados.
Coletar dados em fontes de natureza diversa: livros, periódicos, entrevistas,
fotografias e objetos da cultura material.
Elaborar registros a partir de observações, leituras e interpretações de textos e
documentos.
Construir argumentações históricas por meio de diferentes linguagens: oral, escrita e
visual.
Produzir relatos a partir da coleta de dados em fontes primárias e secundárias.
Comparar as diversas teorias científicas que explicam o desenvolvimento da
humanidade a partir dos hominídeos.
Reconhecer as principais hipóteses e teorias sobre a chegada dos primeiros seres
humanos ao continente americano.
Identificar o modo de vida dos povos coletores, caçadores e agricultores, nos
primórdios da humanidade, em diferentes lugares, a partir dos vestígios deixados
por eles (fósseis, pinturas rupestres, objetos etc.).
Inglês
Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no uso de ritmo,
entonação, pausas, repetições etc.
Interagir em situações comunicativas nas quais sejam necessários descrever
sentimentos e sensações, lugares, objetos, quantidades e pessoas (física e
psicologicamente).
Interagir oralmente em situações do cotidiano escolar: ir ao banheiro, beber água,
levantar-se, emprestar objetos, reformular colocações etc.
Interagir utilizando dados pessoais tais como nome, idade, endereço, nº de
telefone, endereços eletrônicos etc, levando em conta os graus de formalidade.
Interagir utilizando dados sobre a estrutura familiar em diversos contextos
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socioculturais.
Compreender informações gerais e específicas contidas em variados gêneros
textuais (narrativa de enigma, narrativa mítica, piada, adivinha, anedota, conto,
sketch, biografia, receita, regras de jogo, e-mail, pop upa, entrevista, gráfico, tabela,
entre outros).
Produzir gêneros textuais observando estrutura, relação entre as partes e função
social.
Identificar e relacionar as diferentes culturas existentes de forma a atuar e
interagir com a diversidade sociocultural.
Reconhecer as diversas estruturas familiares atuais, levando em consideração o
contexto histórico-social.
Reconhecer a importância do desenvolvimento de habilidades/competências no atual
mundo globalizado.
Inferir o tema principal com base na localização de informações explícitas no texto.
Ampliar o repertório lexical para interagir em situações de comunicação em
diversos contextos.
Perceber que a leitura não pressupõe o entendimento de cada palavra e que é
possível compreender os textos fazendo uso de estratégias de leitura.
Interagir em situações comunicativas sobre suas habilidades e aptidões.
Reformular sua própria produção escrita demonstrando adequação ao gênero
solicitado e seu contexto de produção (Qual é? Onde se encontra? Para Quem?
Quando? Onde? Por quê?
Língua Portuguesa
Argumentar a respeito de um ponto de vista oralmente ou por escrito.
Distinguir fato/ opinião e definição/ exemplo, na oralidade e na escrita.
Estabelecer relações entre textos verbais entre si ou entre textos não-verbais,
comparando informações explícitas e implícitas (tema, estrutura, autor, época, local,
etc.).
Expor conhecimentos por meio da oralidade, observando os contextos de
produção.
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Identificar e analisar a flexão das palavras, refletindo sobre sua aplicabilidade.
Identificar e compreender as possibilidades de citação de discurso (discurso
direto, discurso indireto e discurso indireto livre), utilizando o discurso direto.
Identificar e compreender o uso de recursos expressivos intencionalmente
registrados pelo autor (adjetivos, advérbios, conjunções, citações, comentários,
pontuação, etc.).
Identificar e compreender paráfrases e citações diretas e indiretas.
Identificar e distinguir os recursos que organizam e estruturam diferentes gêneros
de textos, tanto na oralidade quanto na escrita, analisando a organização textual, o
contexto de produção e os aspectos linguístico-discursivos dos mesmos: anúncio
publicitário , autobiografia, blog, bula, canção, carta de reclamação, carta pessoal,
cartazes, conto de aventura, conto popular, crônica humorística, diário íntimo, e-
mail, manchetes, notícias, romance parodiado, poemas, quadrinhos, receitas, regras
de jogos, relato de experiências, resumo, romance, seminário, sinopse, verbetes,
entre outros.
Optou-se por utilizar a terminologia anúncio publicitário (nas expectativas de
Língua Portuguesa do 6º ao 9º anos) para referir-se aos textos de propagandas, isto
é, os quais divulgam algum produto comercial ou promovem crenças e ideias
políticas, religiosas, sociais, etc. Destaca-se o fato de que há diversos suportes que
veiculam o anúncio publicitário (rádio, televisão, outdoor, revistas, fôlder, panfletos,
cartazes, Internet, etc.) e, portanto, diferentes formas de estruturar a
“mensagem” que se pretende transmitir. Nesse sentido, é importante que se
trabalhe com os alunos também a variedade de possibilidades de divulgar ideias e
produtos.
Identificar, compreender e utilizar as convenções externas ao sistema de
representação da língua escrita, tais como: segmentação das palavras e frases, usa de
maiúsculas, paragrafação, escrita correta das palavras (inclusive acentuação) e
pontuação.
Identificar, interpretar e explicar o assunto e o núcleo temático do texto.
Inferir o sentido literal das palavras ou expressões a partir de elementos presentes no
texto, propondo substituição por sinonímia.
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Localizar informações explícitas no texto, explicando-as.
Observar, refletir, reconhecer e aplicar as marcas linguísticas que compõem o
gênero textual em estudo.
Opinar com clareza e coerência, oralmente e por escrito, sobre o texto em estudo.
Pesquisar informações, obras, autores e temas em diferentes fontes.
Posicionar-se com autonomia, escutando com respeito e criticidade, em situações
de interação verbal, preservando a coerência na fala.
Produzir textos considerando o gênero textual em estudo, de acordo com sua
função, organização textual e aspectos linguístico-discursivos, pressupondo o
enunciador, o interlocutor e os meios de circulação, utilizando também os recursos
coesivos da oralidade e da escrita.
Reconhecer e compreender a estrutura e a formação das palavras e seu caráter
significativo.
Reconhecer e distinguir as marcas das variantes linguísticas orais e escritas (de
espaço físico, grupo social, faixa etária, grupos profissionais, etc.), comparando- as
à variante-padrão do Português do Brasil.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de concordância verbal e
nominal apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Retextualizar os próprios textos, com orientação do professor, adequando-os aos
gêneros orais e/ ou escritos considerando o contexto de produção (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), observando a coerência e a
unidade textual.
Socializar, oralmente e/ ou por escrito, as experiências de leitura de formas
diversificadas.
Matemática
Comparar os diferentes registros numéricos da antiguidade com o Sistema de
Numeração Decimal, buscando compreender as regras deste sistema e os diferentes
significados dos números naturais.
Construir os conceitos de “múltiplo”, “divisor” e “número primo”, associando-os as
ideias multiplicativas e a obtenção de máximos divisores comuns e mínimos
múltiplos comuns, para realizar cálculos matemáticos diversos.
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Reconhecer os diferentes significados das operações de adição e subtração com
números naturais (ideias de juntar, transformar, comparar, compor transformações),
bem como das operações de multiplicação e divisão (soma de parcelas iguais,
multiplicação comparativa, proporcionalidade (direta e inversa), produto de medidas
e a combinatória), resolvendo situações numéricas que envolvam geometria,
medidas, estudos estatísticos e demais situações numéricas.
Compreender a potenciação como uma multiplicação reiterada de fatores iguais,
associando os expoentes 2 e 3 às figuras bidimensionais e tridimensionais,
relacionando-as às ideias de área e volume, investigando algumas de suas
propriedades, para ampliar o repertório de cálculo em situações numéricas diversas.
Reconhecer e ampliar os diferentes significados dos números racionais – relação
parte/todo, quociente, razão, operador, decimal e medida (contínuas e discretas)-
aplicando em situações cotidianas que envolvam o sistema monetário, medidas,
problemas estatísticos e o estabelecimento de relações entre grandezas.
Estabelecer relações entre as representações fracionária, decimal e percentual
dos números racionais, explorando a equivalência de frações, buscando ampliar o
repertório de cálculo em situações numéricas diversas.
Realizar as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão de números
racionais escritos na forma decimal, estimando valores, enquadrando resultados,
usando números naturais mais próximos, realizando cálculos escritos
(algoritmizados ou não), utilizando calculadoras na verificação e controle de
resultados, para resolver problemas envolvendo, principalmente, o sistema
monetário e medidas.
Observar regularidades em situações-problema, tabelas e gráficos nas multiplicações
e divisões de números racionais escritos na forma decimal por 10, 100, 1000, etc.,
para ampliar o repertório de cálculo em situações diversas.
Realizar as operações de adição e subtração (mediante frações equivalentes),
multiplicação e divisão (partes de partes, partes que cabem em partes, invariância do
quociente) com números racionais escritos na forma fracionária, para resolver
situações envolvendo medidas, razão, proporção, comparação de quantidades, etc.
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7º ANO
Arte
Criar composições explorando os elementos formais da gramática visual (linha, ponto,
plano, textura, proporção, cor, luz, etc.) como elementos de investigação e expressão
artística.
Investigar novos meios artísticos, tecnológicos e digitais e formas expressivas em artes
visuais, por exemplo, video game, arte eletrônica, fotografia digital, web art, museus e
acervos virtuais, cinema, entre outros.
Desenvolver desenho de imaginação, integrando criação literária e visual: contos,
reportagens, poemas, história em quadrinhos.
Conhecer e desenvolver projetos visuais explorando o espaço físico: instalações
artísticas, ocupações ambientais, painéis e construções interativas.
Dialogar e refletir sobre as experiências vividas na construção plástica, utilizando-se de
diferentes formas de registro diário para a sistematização.
Identificar e produzir as diferentes técnicas (escultura, desenho, gravura, fotografia,
pintura) e estilos (barroco, impressionista, expressionista, abstrato, geométrico, etc.)
presentes na criação visual.
Realizar leituras, releituras e produções a partir dos conhecimentos da história da Arte,
utilizando-se dos elementos formais (ponto, linha, forma, cor, textura, luz, etc.); dos
suportes (tela, madeira, bronze, mármore, argila, computador); das técnicas (desenho,
gravura, escultura, fotografia, imagem digital); dos elementos afetivos (o que vê e
sente, emoção, sensação); dos elementos perceptivos (movimento, ritmo, som, calor,
frio) e dos elementos cognitivos (informações contextuais, conhecimentos estéticos).
Apreciar a produção artística individual e coletiva, regional, nacional e internacional,
nos espaços culturais (museus, manifestações culturais populares, teatros, espetáculos
artísticos, exposições) ou por meio de reproduções,sistematizando sua ação/fruição
diante da experiência estética vivenciada.
Compreender e identificar a linguagem estética dos povos indígenas, contextualizando-
a na nossa herança cultural: plumagens, pigmentos, pinturas, tatuagens, máscaras,
cerâmicas, adereços ritualísticos, entre outros.
Investigar a diversidade dos novos veículos artísticos, tecnológicos e digitais (obras,
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blogs, museus virtuais e outros) das artes visuais, suas inserções no cotidiano e suas
influências culturais.
Reconhecer os elementos da história da Arte no Brasil e no mundo, identificando e
contextualizando a produção dos diversos períodos históricos: Pré-História,
Antiguidade, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
Investigar sobre os profissionais de curadoria e suas intencionalidades e refletir sobre a
organização de exposições como “alunos-curadores” de suas próprias produções.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções artísticas ,visuais e
na cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções artísticas visuais e
na cultura nacional.
Conceituar e explorar os elementos constitutivos da música: ritmo, melodia, harmonia
e timbre.
Expressar-se por meio de sons e refletir sobre a força empregada e a intensidade
sonora produzida.
Compor, improvisar, interpretar e apreciar a linguagem musical, aplicando os
elementos rítmicos, melódicos, timbrísticos e harmoniosos.
Investigar as novas tecnologias nos diversos gêneros e sistemas musicais existentes,
seus elementos e códigos (acústicos, de vídeo, DVD, gravadores, alto-falantes, MP3).
Investigar e perceber os sons e os silêncios pelo fazer musical e pelo contato com obras
diversas, desenvolvendo a escuta, a interpretação, a composição e a improvisação.
Reconhecer a música como produto cultural do ser humano e importante forma de
conhecer e representar o mundo.
Explorar, expressar-se e produzir os sons e o silêncio utilizando a voz, o corpo e os
diversos materiais sonoros.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
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cultura nacional.
Explorar e coordenar novas formas e combinações de movimentos nas composições
coreográficas (movimentos altos, baixos, rítmicos, lentos, harmoniosos e outros).
Perceber e compreender as possibilidades de exploração espacial do própriocorpo
(alto, direita, adiante, profundo, esquerda, vertical, horizontal, encolher, alargar,
encurtar, etc.), implementando a noção de orientação espacial.
Expressar ideias e sentimentos, trabalhando as criações gestuais no próprio corpo, no
do outro ou em suportes diversos (elásticos, barbantes, tintas, papéis, argila e outros
materiais).
Compreender o processo de elaboração gestual, coreografando os movimentos na
criação de composições em dança.
Explorar e exercitar os movimentos como veículo expressivo, trabalhando de forma
combinada a localização espacial, a forma do movimento e seu conteúdo dinâmico, por
exemplo, o esforço para compreender a criação de frases gestuais.
Investigar e explorar os diversos fatores do movimento, como qualidade, peso, tempo,
planos, espaço, fluência.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções de dança e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções da dança e na
cultura nacional.
Investigar e refletir sobre a história da dança para apreciar os diversos gêneros, estilos,
épocas e culturas, tanto da produção brasileira quanto de outros povos e países.
Conhecer e compreender os elementos expressivos globais presentes na criação teatral
(como expressões gestuais, faciais e corporais; construção de personagens e cenas).
Criar textos ou esquetes e encenar coletivamente, observando, analisando e
dialogando sobre a produção dos outros grupos e a experiência vivenciada.
Conhecer, apreciar e compreender as diversas modalidades teatrais (fantoches,
bonecos, sombra, de rua) existentes na comunidade e na região.
Investigar informações sobre o universo teatral (peças teatrais recentes apresentadas
na cidade ou região, diretores de teatro, atores que a cidade ou região possui) em
diversas fontes.
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Investigar e conhecer a pluralidade dos diversos papéis sociais existentes na
comunidade e na sociedade em geral como elemento da construção da linguagem
teatral.
Identificar os diversos recursos existentes no teatro: figurino, cenário, adereço, palco,
iluminação e som, produzindo-os no desenvolvimento das criações teatrais e esquetes.
Conhecer a história do teatro para apreciar os diversos gêneros, estilos, épocas e
culturas, tanto da produção brasileira quanto de outros povos e países.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais
7º ANO
CIÊNCIAS
Reconhecer a observação como etapa inicial da construção do conhecimento.
Comparar e diferenciar os saberes populares e crenças dos conhecimentos científicos.
Divulgar informações socialmente relevantes aos membros de sua comunidade.
Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e comparar as
diferentes explicações para o fenômeno do dia e da noite hoje e no passado.
Investigar as relações entre o movimento da Terra e as estações do ano.
Inferir acerca da variação de temperatura dos planetas e diferenciar raios de luz visível/
radiação ultravioleta e radiação infravermelha.
Identificar hábitos e comportamentos dos animais em relação à alternância do dia e da
noite e nas diferentes estações do ano.
Analisar as inter-relações entre os seres vivos e destes com o ambiente.
Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ecológico relacionand o informações
sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias e teias alimentares.
Relacionar a intervenção humana nos processos naturais do ciclo da água e as
condições socioambientais.
Compreender o efeito estufa na Terra e analisar as causas e conseqüências de sua
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intensificação em nosso planeta.
Compreender a alimentação humana e o papel dos nutrientes na sua constituição e
saúde do organismo.
Analisar a influência de fatores socioculturais nos hábitos alimentares ocorrência de
fome endêmica e doenças resultantes de carência nutricional.
Analisar rótulos e embalagens de produtos.
Comparar os processos de fecundação, gestação e nascimento em relação à espécie
humana e outras espécies de seres vivos.
Compreender a relação do sistema reprodutor humano com os sistemas endócrino e
nervoso.
Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da
sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer.
Reconhecer que o fenômeno moderno das drogas é produto da própria vida em
sociedade, das rupturas nas relações afetivas e sociais e da desproteção de seus
membros.
Identificar diferentes tecnologias que permitem transformações de materiais
necessários às atividades humanas.
Analisar a influência das novas tecnologias na qualidade de vida do ser humano.
Investigar o caráter ácido ou básico de soluções por meio de indicadores industriais e
naturais, compreendendo a importância desse conhecimento na vida.
Caracterizar a importância da utilização de alavancas na vida diária e sua ocorrência no
corpo humano, relacionando ao funcionamento dos músculos, , endões, articulações.
7º ANO EDUCAÇÃO FÍSICA
Analisar o contexto histórico em que as diversas práticas da cultura corporal são
produzidas, reconhecendo-as como fenômenos socioculturais em permanente
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mudança e evolução.
Compreender os benefícios e riscos das práticas esportivas, a fim de usufruí-las de
forma equilibrada e segura, adotando atitudes de lealdade, dignidade, cooperação e
respeito ao adversário durante as atividades propostas.
Utilizar os fundamentos da prática esportiva como forma de criar alternativas para a
resolução de problemas em situações de jogo, julgando a melhor opção de ação em
virtude do posicionamento dos adversários e das possibilidades e dificuldades de sua
equipe.
Vivenciar os “esportes alternativos” (corfebol, floorbol, punhobol, entre outros)
reconhecendo-os como originários de necessidades cotidianas de um grupo social,
passíveis de modificação e/ou transformação.
Conhecer o repertório de jogos e brincadeiras dos familiares de diferentes gerações e
compreender a dinâmica da transformação dos jogos na cultura, adaptando-os para a
vivência no interior da escola, contribuindo para sua valorização, preservação e
desenvolvimento.
Conhecer os conteúdos sócio-culturais do lazer, reconhecendo-os como um dos fatores
de melhoria de qualidade de vida, identificando -os em seu cotidiano e de seus
familiares, valorizando o tempo livre como espaço para manifestação do componente
lúdico das diferentes práticas da cultura corporal.
Analisar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados nos hábitos
cotidianos estabelecendo relações com o contexto social existente.
Compreender os princípios filosóficos das artes marciais e os valores atrelados ao seu
contexto, conhecendo e vivenciando algumas modalidades de luta, aceitando os
desafios propostos, independente das questões de gênero e biótipo.
Vivenciar diferentes jogos de luta (jogos para desequilibrar, jogos para reter, imobilizar,
livrar-se e jogos para combater), adotando atitudes de respeito e lealdade ao(s)
adversário(s).
Explorar os elementos técnicos da dança (níveis, planos, espaços e tempos), utilizando-
os na criação de sequências coreográficas, refletindo sobre o preconceito com os
dançarinos, de forma a desmistificar os papéis sexuais e a utilização do corpo nessa
manifestação.
Conhecer e vivenciar os principais tipos de ginástica de competição, reconhecendo suas
características, os materiais e espaços utilizados refletindo sobre as questões de
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gênero.
7º ANO Geografia
Conhecer e analisar a dinâmica do processo de urbanização de diferentes cidades do
Brasil e do mundo como forma de entender sua organização espacial.
Reconhecer e analisar as características socioeconômicas do Brasil como forma de
entender as condições de vida do povo brasileiro.
Identificar e analisar os efeitos da concentração de capital em diferentes locais do país
compreendendo as desigualdades regionais.
Compreender a organização e a distribuição da economia por setores como forma de
entender a oferta e a procura de empregos.
Compreender as características do processo de industrialização avaliando o atual
estágio de desenvolvimento industrial brasileiro.
Compreender como se processou a formação territorial e a divisão política do Brasil,
entendendo os desequilíbrios regionais.
Compreender os fatores envolvidos no processo de crescimento e hierarquização das
cidades, entendendo o significado de conurbação, metropolização, superpovoamento
etc.
Estabelecer relação entre o processo de integração do território brasileiro e o
desenvolvimento dos meios de transporte e comunicação.
Identificar e analisar a ação do capital e do Estado na organização do espaço brasileiro,
percebendo as diferenças entre as regiões, os estados e as cidades.
Identificar e analisar a ocupação e conquista do território brasileiro, entendendo como
ocorreu e ainda ocorre à inserção do Brasil na economia mundial.
Interpretar tabelas, gráficos e informações de diversas fontes presentes no dia a dia.
Identificar e compreender as peculiaridades dos lugares como produto das relações
entre as paisagens e as formas de ocupação humana no Brasil e no mundo.
Reconhecer a importância do turismo, analisando seus impactos socioeconômicos e
ambientais.
Reconhecer as características de diferentes paisagens brasileiras, analisando a
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dinâmica de sua transformação como forma de compreender sua diversidade.
Relacionar os movimentos internos e externos da população analisando os fatores
responsáveis por esses fluxos, compreendendo a contribuição dos imigrantes para
diferentes municípios, regiões e países.
Conhecer e analisar a dinâmica do processo de urbanização de diferentes cidades do
Brasil e do mundo como forma de entender sua organização espacial.
Reconhecer e analisar as características socioeconômicas do Brasil como forma de
entender as condições de vida do povo brasileiro.
Identificar e analisar os efeitos da concentração de capital em diferentes locais do país
compreendendo as desigualdades regionais.
Compreender a organização e a distribuição da economia por setores como forma de
entender a oferta e a procura de empregos.
Compreender as características do processo de industrialização avaliando o atual
estágio de desenvolvimento industrial brasileiro.
Compreender como se processou a formação territorial e a divisão política do Brasil,
entendendo os desequilíbrios regionais.
Compreender os fatores envolvidos no processo de crescimento e hierarquização das
cidades, entendendo o significado de conurbação, metropolização, superpovoamento
etc.
Estabelecer relação entre o processo de integração do território brasileiro e o
desenvolvimento dos meios de transporte e comunicação.
Identificar e analisar a ação do capital e do Estado na organização do espaço brasileiro,
percebendo as diferenças entre as regiões, os estados e as cidades.
Identificar e analisar a ocupação e conquista do território brasileiro, entendendo
como ocorreu e ainda ocorre à inserção do Brasil na economia mundial.
Interpretar tabelas, gráficos e informações de diversas fontes presentes no dia a dia.
Identificar e compreender as peculiaridades dos lugares como produto das relações
entre as paisagens e as formas de ocupação humana no Brasil e no mundo.
Reconhecer a importância do turismo, analisando seus impactos socioeconômicos e
ambientais.
Reconhecer as características de diferentes paisagens brasileiras, analisando a dinâmica
de sua transformação como forma de compreender sua diversidade.
Relacionar os movimentos internos e externos da população analisando os fatores
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responsáveis por esses fluxos, compreendendo a contribuição dos imigrantes para
diferentes municípios, regiões e países.
7 ano História
Compreender que a sociedade feudal resultou da combinação de instituições romanas
e instituições germânicas.
Identificar as ordens que compunham a sociedade estamental a partir dos ritos e
hábitos que justificavam essas relações de poder.
Identificar as principais características da expansão muçulmana na Europa, África e Ásia
relacionando-a com a importância da religião muçulmana no mundo contemporâneo.
Entender o processo de formação das monarquias nacionais da Península Ibérica e
relacioná-lo ao período anterior de dominação árabe da Península.
Criticar a caracterização do conceito da Idade Média como "Idade das Trevas", a partir
das diversas contribuições desse período para o Ocidente (catedrais góticas, criação de
universidades, desenvolvimento científico etc.).
Valorizar as diversas culturas africanas pré-coloniais por meio da análise de sua
produção cultural e seu desenvolvimento econômico e político.
Conhecer alguns dos principais reinos africanos anteriores à conquista europeia e
destacar suas principais características do cotidiano (expressões artísticas, religiosas,
divisão do trabalho, estrutura política).
Caracterizar o processo de ocupação do solo na América pré-colombiana e relacioná-lo
com as mudanças trazidas pelo colonizador europeu no tipo de propriedade, atividade
econômica desenvolvida e ritmo de produção.
Caracterizar o processo de ocupação do solo na África pré-colonização e relacioná-lo
com as mudanças trazidas pelo colonizador europeu no tipo de propriedade, atividade
econômica desenvolvida e ritmo de produção.
Comparar entre si a ocupação do solo na América e na África pelos europeus,
relacionando-as com a formação de um comércio transatlântico.
Perceber no Renascimento e na Reforma os valores da classe burguesa em ascensão.
Analisar a contribuição trazida pelas diversas matrizes étnicas para a formação das
sociedades coloniais americanas.
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Analisar o processo de ocupação do espaço desempenhado pelas bandeiras a partir das
representações que os bandeirantes receberam no imaginário nacional.
Comparar as experiências jesuíticas de ocupação do solo: missões (sul) e drogas do
sertão (norte).
Relacionar a organização sócio espacial das cidades mineradoras com a maneira como a
riqueza era extraída do solo e distribuída pelo Império Português.
Analisar o papel da pecuária na integração das diferentes regiões da América
portuguesa, associado às influências culturais que essa atividade econômica propiciou à
cultura brasileira.
Identificar as diferentes composições familiares (indígena, africana e europeia)
presentes na colonização e compreender a contribuição trazida por elas.
Identificar as diferentes formas de religiosidade presentes na ocupação da América
portuguesa.
Compreender a Reforma e a Contrarreforma, assim como seus desdobramentos, tanto
para a história europeia como da América.
Relacionar o Renascimento Cultural às diversas transformações econômicas, políticas e
sociais ocorridas na Europa a partir do século XIII.
Relacionar Renascimento e antropocentrismo, percebendo as mudanças e
permanências na mentalidade europeia dos séculos XIV-XVII em relação aos séculos
anteriores.
Relacionar o absolutismo às práticas mercantilistas como elementos do processo de
desenvolvimento do capitalismo.
Identificar a relação entre passado e presente, com ênfase no caráter processual da
História.
Comparar duas fontes, distinguindo versões diferentes para um mesmo fato histórico.
Construir argumentações históricas por meio de diferentes linguagens: oral, escrita e
visual.
Localizar explicações históricas a partir da seleção de fontes, coleta e manipulação de
dados.
Ler e interpretar mapas dos espaços estudados, imagens, textos historiográficos e
documentos escritos e visuais.
Produzir textos expositivos e relatórios sobre fatos históricos.
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Construir uma linha do tempo a partir dos fatos históricos estudados.
INGLÊS
7º ANO
Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no uso de ritmo,
entonação, pausas, repetições etc.
Reconhecer a importância das manifestações artísticas das culturas de língua inglesa e
analisar de maneira crítica sua influência na cultura brasileira.
Interagir em informações pessoais tais como, hábitos, rotinas, lazer, gostos e
preferências.
Distinguir informações principais e secundárias contidas nos gêneros textuais
(autobiografia, narrativa de aventura, novela fantástica, notícia, relato de experiência,
relato de viagem, reportagem, testemunho, regulamento, conversa ao telefone,
verbete de enciclopédia, anúncio publicitário, anúncio de compra e venda de bens e
serviços, entre outros).
Reconhecer a organização dos variados gêneros textuais (estrutura, relação entre as
partes, tipos de sequências discursivas e função social).
Perceber a diferença entre fato e opinião em gêneros textuais.
Interagir em situações comunicativas de localização espacial, temporal, meios de
transporte etc.
Compreender informações gerais e específicas contidas em gêneros textuais.
Interagir em situações comunicativas nas quais seja necessário descrever lugares,
objetos, quantidades etc.
Interagir em situações comunicativas sobre rotinas, hábitos e lazer.
Interagir em situações de recomendações e conselhos etc.
Produzir variados gêneros textuais observando estrutura, relação entre as partes e
função social.
Inferir significados e relacioná-los a suas experiências acerca dos assuntos tratados em
variados gêneros textuais.
Ampliar o repertório lexical para interagir em situações de comunicação em diversos
contextos.
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Reformular sua própria produção escrita demonstrando adequação quanto ao contexto
de produção e aos aspectos discursivos (organização textual e tipos de discursos:
narrativo, descritivo etc.).
Compreender o significado dos gêneros textuais utilizando as estratégias de leitura.
8º ANO - Arte
Reconhecer a arte contemporânea e criar composições utilizando técnicas, suportes e
meios para desenvolver processos de reprodução artística (gravura com diversos
materiais, serigrafia, estêncil), utilizando os elementos formais como possibilidade de
investigação e expressão artística.
Desenvolver e criar, no campo plástico tridimensional, composições artísticas,
empregando diversos meios expressivos, como argila, madeira e materiais recicláveis,
ampliando a consciência do uso de diversos materiais.
Investigar e inter-relacionar os diversos campos do desenho (de observação, de
memória, de anotação, em perspectiva) e seus elementos composicionais (em positivo
e negativo, em claro e escuro, em escala cromática e outros), nos processos de criação.
Realizar leituras, releituras e criações a partir de investigações das produções da
história da Arte, utilizando-se dos elementos formais (ponto, linha, forma, cor textura,
luz); dos suportes (tela, madeira, bronze, mármore, argila, computador); das técnicas
(desenho, gravura, escultura, fotografia, imagem digital); dos elementos afetivos (o que
vê e sente, emoção, sensação); dos elementos perceptivos (movimento, ritmo, som,
calor, frio) e dos elementos cognitivos (informações contextuais, conhecimentos
estéticos e outros).
Conhecer, apreciar e criar projetos e produções da linguagem arquitetônica
(construções, mosaicos, fachadas, azulejarias, calçadas e pisos, etc), desenvolvendo
maquetes, croquis e outros.
Criar composições integrando criação literária e visual, ampliando os conceitos
artísticos visuais na ilustração de poesias, nos desenhos de caricaturas, nos desenhos
de estilização, na construção de charges humorísticas, valorizando as formas de
expressões artísticas.
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Dialogar e refletir sobre as experiências vividas na construção plástica, utilizando-se de
diferentes formas de registro diário para a sistematização.
Observar e analisar as formas visuais na natureza e no meio social, comparando,
estabelecendo relações entre os seus elementos constituintes (ponto, linha, plano,
textura, cores, luz,etc) e compreendendo sua presença na produção artística (obras,
períodos artísticos, contextos históricos).
Apreciar e experimentar as diversas técnicas (como: desenho, gravura, escultura,
pintura, fotografia, imagem digital) e estilos (barroco, impressionista, expressionista,
abstrato, geométrico, entre outros) presentes na criação pessoal e coletiva, na arte
regional, nacional e internacional, assim como estabelecer relações entre elas.
Pesquisar e explorar as atividades artísticas dos diferentes produtores regionais como
forma de valorizar e reconhecer o patrimônio histórico, cultural e artístico. Apreciar
com criticidade a produção artística regional, nacional e internacional nos espaços
culturais físicos ou virtuais (museus, manifestações culturais populares, teatros,
espetáculos artísticos, exposições, sítio da Internet e outros espaços), identificando
sua ação/fruição diante da experiência estética vivenciada.
Reconhecer elementos da Arte no Brasil e no mundo, estabelecendo relações entre
eles e identificando a produção dos diversos períodos históricos: Pré-História;
Antiguidade; Idade Média; Idade Moderna e Idade Contemporânea.
Compreender os procedimentos e critérios curatoriais, reconhecendo o fazer artístico,
a fruição e a interação da obra com o observador, por meio de exposições de
produções desenvolvidas.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções visuais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções visuais e na
cultura nacional.
Compreender o progressivo desenvolvimento musical, rítmico, melódico e timbrístico
nos processos de compor, improvisar, interpretar e apreciar.
Utilizar os elementos da música para expressar-se, interagir com os outros e ampliar
seu conhecimento cultural. Expressar sensações, sentimentos e pensamentos por
meio de improvisações, composições e interpretações musicais.
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Produzir e apreciar sons nos diferentes espaços e materiais sonoros, assim como
escutar e apreciar obras musicais, a fim de propiciar contato e experiências com a
matéria-prima da linguagem musical: o som (e suas qualidades) e o silêncio.
Produzir composições e interpretações do silêncio e dos sons, dramatizando eventos
sonoros que expressem ideias e sentimentos, empregando a voz e o corpo, fazendo
uso dos sistemas musicais existentes e de seus elementos e códigos (acústicos,
vídeo, DVD, gravadores, alto-falantes, MP3, etc).
Utilizar os elementos musicais (como: frases, partes, elementos que se repetem e
estrutura); na criação de colagens musicais (construção em que partes de diversas
músicas são aglutinadas) e outros meios (poesias, paródias e outros).
Compreender a utilização e a importância da música nos seus mais variados
contextos para analisar e registrar diferentes manifestações musicais empregadas
nos diferentes grupos culturais (indígenas, populares, folclóricas, afro-brasileiras,
entre outros).
Reconhecer a importância da música, compreendendo como ela está inserida nos
diversos segmentos sociais e criar composições musicais com notações visuais,
propiciando a construção poética de leituras interpretativas das ideias, sentimentos e
emoções a que as obras musicais remetem.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
cultura nacional.
Criar figuras e desenhos gestuais, utilizando diversas partes do corpo e os
diferentes esforços para a construção de coreografias.
Ampliar e desenvolver atividades corporais relativas à elevação do solo, aumentando
a consciência do esforço e dos apoios, como pulos e saltos, utilizando-os como
elementos expressivos (capoeira, break, jogos e outros).
Compor e expor os movimentos coletivos, partindo dos mais simples para os mais
complexos (uma fila pode encurtar e alongar-se, ou pode tornar-se um círculo),
interagindo com os diversos fatores do movimento (como qualidade, peso, tempo,
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plano, espaço, fluência, ritmo e comunicação com o mundo circundante).
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções de dança e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções da dança e na
cultura nacional.
Investigar e conhecer a história da dança nos diversos gêneros, estilos, épocas e
culturas, tanto da produção brasileira quanto de outros povos e países.
Encenar em grupo a partir de lendas e obras teatrais, participando de jogos teatrais e
dramatizações.
Interagir com as propriedades expressivas presentes nas diversas modalidades
teatrais (fantoches, sombras, bonecos e outros).
Identificar as diversas fontes de informações sobre o universo teatral, reconhecendo
aspectos e informações das obras, assim como dos autores e atores das produções.
Criar cenários, figurinos, maquiagens, adereços, etc., utilizando materiais expressivos
que fazem parte dos elementos que envolvem a produção de cenas e esquetes.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatraise na
cultura nacional.
Reconhecer a importância das artes cênicas, compreendendo sua inserção nos
diversos segmentos sociais e históricos.
8º ANO CIÊNCIAS
Reconhecer que o conhecimento científico não está pronto e acabado, mas
construído ao longo dos tempos e que a ciência relaciona-se com outras atividades
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humanas.
Compreender e exemplificar como as necessidades humanas de caráter social,
prático e cultural contribuem para o desenvolvimento do conhecimento científico ou,
no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento.
Valorizar a melhoria das condições de vida e saúde, tanto individual quanto coletiva.
Investigar a importância da luz e sua relação com a sobrevivência dos seres vivos.
Investigar sobre o fenômeno da luz e a projeção de sombras.
Identificar substâncias e processos que interferem nas reações químicas.
Investigar e analisar as alterações nos grandes ciclos de transformações naturais.
Conhecer e valorizar as formas conservativas de extração, transformação e o uso dos
recursos naturais.
Analisar os fatores que interferem nas transformações da hidrosfera, atmosfera e
litosfera.
Analisar o fluxo de matéria e energia nas cadeias e teias alimentares locais.
Reconhecer a importância dos cuidados com a nutrição e a higiene à gestante e à
criança.
Comparar os diferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto à vegetação e
fauna, suas inter-relações com o solo, clima, disponibilidade de luz e água e com as
sociedades humanas.
Reconhecer que as alterações atmosféricas permitem a previsão do tempo.
Compreender os mecanismos de defesa do organismo, identificando a importância
das vacinas.
Identificar os efeitos do consumo indevido de medicamentos na gravidez e valorizar a
importância do acompanhamento médico.
Identificar os diferentes sons e sua importância para os seres vivos e os efeitos da
poluição sonora.
Compreender como ocorrem as transformações de energia no cotidiano.
Observar as instalações hidráulicas domésticas e analisar as vantagens do uso.
Investigar corpos bons e maus condutores de eletricidade e sua aplicabilidade no dia
a dia.
Comparar pequenos circuitos elétricos utilizando fontes de energia simples.
Analisar as diferentes formas de sustentação dos seres vivos.
Investigar as diferentes explicações sobre a origem da Terra e o surgimento de vida
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em nosso planeta e compreender a história evolutiva dos seres vivos.
Analisar fatores que interferem na distribuição dos seres vivos no espaço e na
extinção das espécies.
Identificar as condições específicas que determinam a distribuição da vida no
planeta.
Analisar as implicações dos jogos eletrônicos e computadorizados nos hábitos
cotidianos estabelecendo relações com o contexto social existente.
Compreender os princípios filosóficos das artes marciais e os valores atrelados ao seu
contexto, conhecendo e vivenciando algumas modalidades de luta, aceitando os
desafios propostos, independente das questões de gênero e biótipo.
Vivenciar diferentes jogos de luta (jogos para desequilibrar, jogos para reter,
imobilizar, livrar-se e jogos para combater), adotando atitudes de respeito e lealdade
ao(s) adversário(s).
Explorar os elementos técnicos da dança (níveis, planos, espaços e tempos),
utilizando-os na criação de sequências coreográficas, refletindo sobre o preconceito
com os dançarinos, de forma a desmistificar os papéis sexuais e a utilização do corpo
nessa manifestação.
Conhecer e vivenciar os principais tipos de ginástica de competição, reconhecendo
suas características, os materiais e espaços utilizados refletindo sobre as questões de
gênero.
EDUCAÇÃO FÍSICA
8º ANO
Analisar a evolução das diversas práticas da cultura corporal relacionando-as ao
contexto histórico em que são produzidas e/ou transformadas.
Interpretar e analisar as informações sobre o esporte veiculadas pela mídia,
elaborando significados sobre os interesses mercadológicos existentes (extrema
competitividade, individualismo, exaltação do ídolo, entre outros).
Utilizar os fundamentos da prática esportiva como forma de criar alternativas para a
resolução de problemas em situações de jogo, julgando a melhor opção de ação em
virtude do posicionamento dos adversários e das possibilidades e dificuldades de sua
equipe.
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Conhecer e utilizar alguns sistemas básicos de jogo das diversas modalidades
esportivas.
Vivenciar diferentes papéis do meio esportivo (jogadores, torcida, árbitros, técnicos,
etc.) realizando “leituras” desses grupos, ampliando seus conhecimentos sobre a
linguagem corporal.
Conhecer alguns jogos e brincadeiras populares de outras culturas entendendo o
contexto em que foram criadas e desenvolvidas, adaptando-os quando necessário
para a vivência na escola.
Conhecer e vivenciar algumas modalidades de luta, adotando atitudes positivas
durante sua prática e interpretando os diferentes discursos que atribuem valores
positivos e negativos a elas, posicionando-se criticamente nas discussões.
Elaborar jogos de luta incluindo novas regras, proibições, formas de pontuar,
respeitando à integridade física e moral dos colegas e às diferenças de gênero,
estatura e peso.
Reconhecer nas danças estudadas, os elementos técnicos e as capacidades físicas
envolvidas, analisando criticamente a influência da indústria cultural (mídia) no
comportamento das pessoas.
Conhecer e vivenciar diferentes tipos de ginásticas produzidas nas academias,
criticando a exaltação do corpo como objeto ou mercadoria da indústria cultural,
evitando o narcisismo exagerado.
Compreender os princípios da atividade física, reconhecendo sua importância na
manutenção e promoção da saúde e qualidade de vida dos cidadãos, identificando os
benefícios fisiológicos, psíquicos e sociais advindos da prática.
GEOGRAFIA
8º ANO
Analisar a distribuição desigual de alimentos pelo mundo, identificando as principais
regiões produtoras e consumidoras.
Posicionar – se criticamente frente às desigualdades sociais (pobreza, fome,
desnutrição, falta de infra-estrutura básica etc.), localizando os países onde esses
problemas se apresentam com mais intensidade.
Comparar a atual divisão política do mundo com a dos séculos XIX e XX, percebendo
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as principais mudanças ocorridas.
Compreender a distribuição desigual das riquezas produzidas e seus efeitos para o
desenvolvimento humano nas diversas partes do mundo.
Compreender a importância dos diferentes tipos de indústria, os fatores
determinantes para sua localização e sua relação com a organização do espaço
geográfico em diferentes países.
Compreender como se processou o fim da velha ordem internacional de poder e a
redefinição dos papéis políticos e econômicos dos países na nova ordem mundial.
Compreender e utilizar-se da linguagem cartográfica como forma de representação e
leitura dos diversos elementos naturais e humanos (gráficos, tabelas, mapas, cartas
etc.).
Entender a redefinição das fronteiras e o papel dos Estados Nacionais,
compreendendo a atual organização política do mundo.
Entender a relação entre diferentes elementos (solo, relevo, clima, hidrografia,
vegetação e ocupação humana) na configuração das paisagens em diferentes partes
do globo, identificando aqueles que predominam.
Entender os efeitos provocados pela má distribuição das riquezas e seus impactos
para a natureza e o homem, principalmente nos países pobres.
Identificar e localizar as maiores e mais populosas nações, comparando seus níveis de
desenvolvimento socioeconômico.
Identificar e localizar as principais paisagens do planeta, analisando sua importância
para os países onde se encontram.
Interpretar e analisar dados de natalidade, mortalidade e outros, como forma de
compreender a dinâmica da população de diferentes países.
Pesquisar e caracterizar as diferentes fontes de produção de energia, analisando sua
importância para o desenvolvimento dos países e os efeitos causados por sua
exploração.
Investigar e compreender as relações entre a urbanização e os diferentes setores da
economia.
Localizar os principais rios e bacias hidrográficas do Brasil, analisando diferentes
formas de uso e gerenciamento, assim como sua importância para diferentes setores
da sociedade.
Comparar as formas de ocupação e apropriação do espaço no campo e nas cidades
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do Brasil.
HISTÓRIA
Relacionar a atuação do Estado Imperial na manutenção da unidade territorial com a
atuação dos intelectuais do período na criação de uma ideologia nacionalista.
Reconhecer as diferentes visões construídas pela historiografia em relação à Guerra
do Paraguai e relacionar este conflito à crise do final do império brasileiro.
Compreender a importância da produção cafeeira para o crescimento econômico da
Região Sudeste do Brasil.
Relacionar os grandes fluxos migratórios do final do século XIX e início do XX com a
expansão da atividade industrial, enfatizando o papel de expulsão de mão de obra
excedente dos países em vias de industrialização.
Identificar as mudanças no cotidiano trazidas pela intensificação do processo de
industrialização ao longo do século XIX.
Caracterizar a corrida imperialista do final do século XIX como uma nova fase de
expansão da produção industrial e integração econômica intercontinental.
Analisar, com a ajuda de um mapa, a partilha da África e relacioná-la ao pan-
africanismo e a outras formas de resistência dentro e fora da África (ex.: guerra dos
Boers).
Caracterizar e comparar as principais expressões artísticas surgidas na Europa nos
anos 1920, relacionando-as ao movimento modernista de 1922, na perspectiva do
conceito de “antropofagia”.
Identificar os fatores que levaram à Primeira Guerra Mundial e situar
cronologicamente os principais acontecimentos do conflito.
Entender as circunstâncias que favoreceram a Revolução Russa e caracterizar o
regime implantado na União Soviética.
Caracterizar o período entre-guerras, destacando a importância do Tratado de
Versalhes e da crise econômica de 1929 para a vitória do nazismo na Alemanha.
Reconhecer os principais acontecimentos da Segunda Guerra Mundial e destacar os
resultados do conflito na configuração do mundo bipolar.
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Comparar a I e a II Guerras Mundiais nos seguintes quesitos: países envolvidos,
interesses em jogo, desenvolvimento da indústria armamentista e a situação
geopolítica desenhada pelo fim do conflito.
Caracterizar os atores políticos na Proclamação da República no Brasil e na República
Velha (ex: positivistas, oligarcas, igreja etc.), comparando a experiência brasileira com
a de outros países latino-americanos.
Identificar a relação entre passado e presente, com ênfase no caráter processual da
História.
Construir argumentações históricas por meio de diferentes linguagens: oral, escrita e
visual.
Elaborar relatório, comparando conteúdos em três fontes da mesma natureza.
Comparar duas fontes de natureza distintas, identificando versões diferentes para
um mesmo fato histórico e localizando os argumentos dos seus autores.
Criar hipóteses a partir da análise e manipulação de dados.
Selecionar alguns dos fatos históricos estudados e construir com eles uma linha do
tempo.
INGLÊS
8º ANO
Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no uso de ritmo,
entonação, pausas, repetições etc.
Comparar aspectos da diversidade cultural, relacionando-os com a cultura brasileira.
Interagir oralmente e por escrito sobre acontecimentos momentâneos e
temporários.
Interagir em situações comunicativas acerca de ações futuras (próximas ou distantes,
planejadas ou não).
Interagir em situações comunicativas acerca de ações permissíveis, proibidas,
possíveis, obrigatórias, de conselhos e de recomendações.
Interagir em situações de compras (lojas, feiras, centros comerciais etc).
Interagir acerca de informações pessoais tais como aptidões, desejos, opiniões e
habilidades.
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Utilizar estratégias de leitura para compreender o significado dos gêneros textuais
(narrativa de ficção científica, biografia romanceada, conto, artigos de opinião, relato
histórico, carta de reclamação, carta de solicitação, carta do leitor, diálogo
argumentativo, relatório científico, resenha, resumo de textos expositivos ou
explicativos, textos prescritivos, entre outros).
Argumentar sobre o tema proposto e o estilo utilizado pelos autores.
Perceber a diferença entre evidências e juízos de valor em gêneros textuais.
Estabelecer relações intertextuais quanto à forma e ou conteúdo e reconhecer os
sentidos que o diálogo entre os textos compõe.
Produzir gêneros textuais observando estrutura, relação entre as partes e função
social.
Reformular sua própria produção escrita demonstrando adequação quanto ao
contexto de produção, a organização textual e aos aspectos linguístico-discursivos
(coesão verbal e nominal, conectivos, vozes, modalizações e campo lexical).
Apropriar-se do sistema linguístico por meio da análise de diferentes gêneros textuais
a partir dos quais se possam deduzir as regularidades linguísticas.
Identificar e relacionar as diferentes culturas existentes de forma a atuar e interagir
com a diversidade sociocultural.
Analisar as práticas de consumo, relacionando-as ao impacto dos meios de
comunicação e da publicidade na vida cotidiana.
Escutar diferentes pontos de vista e posicionar-se segundo seus valores e crenças.
Construir conhecimentos sistêmicos sobre organização textual, como e quando
utilizar a linguagem em situações de comunicação.
Conhecer os processos atuais de inserção no mercado de trabalho.
Ampliar o repertório lexical para interagir em situações de comunicação em diversos
contextos.
Compreender informações gerais, específicas, explícitas e implícitas contidas em
gêneros textuais.
Expressar ações e situações que tiveram início no passado e ainda apresentam
conexão com o presente.
LÍNGUA PORTUGUESA
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7º ANO
Argumentar a respeito de um ponto de vista oralmente ou por escrito.
Distinguir causa/ consequência, fato/ opinião e definição/ exemplo, na oralidade e na
escrita.
Estabelecer relações entre textos verbais entre si ou entre textos não-verbais,
comparando informações explícitas e implícitas (tema, estrutura, autor, época, local,
etc.).
Expor conhecimentos por meio da oralidade, observando os contextos de produção e
considerando os níveis de maior ou menor grau de formalidade.
Identificar e analisar a flexão das palavras, refletindo sobre sua aplicabilidade.
Identificar, compreender e utilizar o discurso direto, o discurso indireto e o discurso
indireto livre.
Identificar, compreender e explicar o uso de recursos expressivos intencionalmente
registrados pelo autor (adjetivos, advérbios, conjunções, citações, comentários,
pontuação, etc.).
Identificar e compreender paráfrases e citações diretas e indiretas.
Identificar e distinguir os recursos que organizam e estruturam diferentes gêneros de
textos, tanto na oralidade quanto na escrita, analisando a organização textual, o
contexto de produção e os aspectos linguístico-discursivos dos mesmos: anúncio
publicitário, biografia, canção, carta do leitor, carta pessoal, classificados, conto de
enigma, crônica esportiva, entrevista, glossário, gráfico, legenda, manual de
instruções, mapa, notícia, peça de teatro, poema, relatório científico, reportagem,
resumo, romance, entre outros.
Identificar, compreender e utilizar as convenções externas ao sistema de
representação da língua escrita, tais como: segmentação das palavras e frases, uso de
maiúsculas, paragrafação, escrita correta das palavras (inclusive acentuação) e
pontuação.
Identificar, interpretar e explicar o assunto e o núcleo temático do texto.
Inferir o sentido (literal ou figurado) das palavras ou expressões a partir de elementos
presentes no texto e do contexto de produção.
Localizar informações explícitas e implícitas contidas no texto, explicando-as.
Observar, refletir, reconhecer e aplicar as marcas linguísticas que compõem o gênero
textual em estudo.
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Opinar com clareza e coerência, oralmente e por escrito, sobre o texto em estudo.
Pesquisar informações, obras, autores e temas em diferentes fontes.
Posicionar-se com autonomia, escutando com respeito e criticidade, em situações de
interação verbal, preservando a coerência na fala.
Produzir textos considerando o gênero textual em estudo, de acordo com sua função,
organização textual e aspectos linguístico -discursivos, pressupondo o enunciador, o
interlocutor e os meios de circulação, utilizando também os recursos coesivos da
oralidade e da escrita.
Reconhecer e compreender a estrutura e a formação das palavras e seu caráter
significativo.
Reconhecer, compreender e distinguir as marcas das variantes linguísticas orais e
escritas (de espaço físico, grupo social, faixa etária, grupos profissionais, etc.),
comparando-as à variante-padrão do Português do Brasil.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de concordância verbal e
nominal apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Retextualizar os próprios textos, com orientação do professor, adequando-os aos
gêneros orais e/ ou escritos considerando o contexto de produção (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), observando a coerência e a
unidade textual.
Socializar, oralmente e/ ou por escrito, as experiências de leitura de formas
diversificadas.
Argumentar e refutar a respeito de um ponto de vista oralmente ou por escrito.
Identificar e analisar a aplicabilidade da tese e dos argumentos em textos orais e
escritos, distinguindo causa/ consequência, fato/ opinião e/ ou definição/ exemplo.
Estabelecer relações entre textos verbais entre si ou entre textos não-verbais,
comparando informações explícitas e implícitas (tema, estrutura, autor, época, local,
etc.).
Expor conhecimentos por meio da oralidade, observando os contextos de produção e
considerando os níveis de maior ou menor grau de formalidade.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de regência verbal e nominal,
apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Identificar, compreender e explicar os recursos expressivos intencionalmente
registrados pelo autor (adjetivos, advérbios, conjunções, citações, comentários,
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pontuação, etc.), sabendo utilizá-los em produções textuais.
Identificar, compreender e utilizar paráfrases e citações diretas e indiretas.
Identificar e distinguir os recursos que organizam e estruturam diferentes gêneros de
textos, tanto na oralidade quanto na escrita, analisando a organização textual, o
contexto de produção e os aspectos linguístico-discursivos dos mesmos: anúncio
publicitário, canção, carta de solicitação, carta do leitor, cartum, charge, coluna,
conto fantástico, crônica jornalística, debate regrado, dissertação escolar, editorial,
notícias, perfil, poema, regimentos, relato de viagem, reportagens, resenha,
romance, seminário, tirinhas, trailer, entre outros.
MATEMÁTICA
7º ANO
Compreender o comportamento de grandezas diretamente e inversamente
proporcionais para resolver situações-problema em diferentes contextos, sem uso
de técnicas operatórias ou regras.
Representar na reta numérica números racionais escritos na forma fracionária e
decimal, objetivando intercalar frações entre naturais, ordenar e intercalar frações,
ordenar e intercalar decimais, ordenar e intercalar frações e decimais.
Reconhecer os diferentes significados dos números inteiros (falta, diferença,
orientação (origem) e deslocamento entre dois pontos), compreendendo suas
utilizações em situações do cotidiano.
Realizar as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números
inteiros para resolver situações-problema em diferentes contextos.
Observar sólidos geométricos (poliedros e corpos redondos) objetivando identificar
suas diferentes vistas (lateral, frontal e superior) e suas planificações.
Identificar e contar o número de faces, arestas e vértices de certos sólidos
geométricos, principalmente prismas e pirâmides, estabelecendo relações numéricas
entre estes elementos.
Utilizar malhas quadriculadas para ampliar e reduzir figuras planas (quadrados,
retângulos e triângulos retângulos), expressando por meio de razões as variações dos
lados, dos perímetros e das áreas e identificando os elementos que não se alteram
(medidas de ângulos) e os que se modificam (medidas dos lados, do perímetro e da
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área).
Fazer uso de instrumentos de medida como régua, compasso, esquadro, transferidor
etc., tanto para fazer medições como para dar uma iniciação às construções
geométricas de polígonos regulares (quadrados, triângulos equiláteros), retângulos e
outros, explorando as medidas de ângulos, a soma das medidas dos ângulos internos
e externos e medidas dos lados.
Explorar a noção de ângulo para reconhecê-lo, também, como mudança de direção
ou giro.
Observar e comparar figuras geométricas e objetos do cotidiano buscando identificar
simetrias axial e de rotação.
Ampliar a compreensão das ideias de razão e proporção (de um para muitos e de
muitos para muitos) para aplicá-las na resolução de situações-problema e na
interpretação e elaboração de mapas, plantas e croquis.
Reconhecer padrões tanto em sequências numéricas como em representações
geométricas, identificando suas estruturas e utilizando a linguagem algébrica para
generalizar as regularidades observadas.
Compreender a noção de variável para resolver situações-problema que explorem a
variação de grandezas, utilizando, dentre outras coisas, tabelas, gráficos e
ferramentas tecnológicas.
Calcular o valor numérico de expressões algébricas simples, compreendendo a noção
de que as letras, neste contexto, representam também símbolos abstratos.
Traduzir situações que podem ser escritas por meio de equações do primeiro grau,
para em seguida resolvê-las utilizando as propriedades da igualdade e ainda,
analisando e validando o significado das raízes encontradas em confronto com a
situação proposta.
Coletar, organizar e utilizar dados objetivando sintetizá-los, comunicá-los e permitir a
elaboração de conclusões, a partir de suas representações em esquemas, tabelas e
gráficos de barras, colunas, pontos, setores e linhas.
Ler e interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos de barras, colunas,
pontos, setores e linhas, para avaliar e emitir juízos sobre informações em diversos
contextos.
Realizar operações com número naturais, inteiros e racionais (escritos na forma
fracionária e decimal), objetivando ampliar as ideias já construídas por meio de
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situações-problema.
Identificar e interpretar potências de base 10 (números muito grandes ou muito
pequenos), bem como, atribuir significados à potência de expoente nulo e negativo a
partir da observação de regularidades e pela extensão das propriedades das
potências com expoente positivo, como forma de ampliar o repertório de cálculo.
Determinar a medida do lado de um quadrado de área conhecida e da aresta de um
cubo de volume dado, para compreender, respectivamente, as ideias de raiz
quadrada e raiz cúbica de um número, explorando ainda cálculos aproximados de
raízes por meio de estimativas, aproximações com números racionais e uso de
calculadoras.
Atribuir significado ao π (razão entre o comprimento e o diâmetro da circunferência)
para calcular o comprimento de uma circunferência.
Fazer uso de instrumentos de medida como régua, compasso e transferidor, tanto
para fazer medições como para dar uma iniciação às construções geométricas de
circunferências, explorando seus elementos (raio, diâmetro, ângulo central, círculo e
setor circular), associando, inclusive, ao estudo de gráficos de setores.
Traduzir situações que podem ser escritas por meio de equações do primeiro grau ou
inequações do primeiro grau, para em seguida resolvê-las, utilizando as propriedades
da igualdade ou da desigualdade, simplificando-as quando necessário e analisando e
validando o significado das raízes e soluções encontradas em confronto com a
situação proposta.
Compor e decompor figuras para calcular áreas e perímetros de superfícies
planas (círculos, polígonos, polígonos regulares, limitadas por segmentos de reta
e/ou arcos de circunferência), bem como determiná-las mediante estimativas ou
utilizando procedimentos formais.
Reconhecer grandezas como tempo e ângulo, identificando unidades de
medidapadronizadas para medi-las e estabelecer conversões entre as mais usuais
(segundo, minuto e hora; graus e radianos), para resolver situações -problema
diversas, explorando a ideia do que é medir, estimando valores e realizando
aproximações.
Reconhecer grandezas como área, volume e capacidade de armazenamento,
identificando suas unidades de medida (padronizadas ou não) e estabelecer
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conversões entre as mais usuais ; Mb e Gb), para resolver situações-problema
diversas, explorando a ideia do que é medir, estimando valores e realizando
aproximações.
Observar e comparar sólidos geométricos (poliedros e corpos redondos) para
identificar as figuras obtidas por meio de diversas secções e as posições relativas de
duas arestas (paralelas, perpendiculares e reversas) e de duas faces (paralelas e
perpendiculares).
Identificar e utilizar propriedades geométricas para calcular o volume de sólidos
geométricos (prismas, cilindros, pirâmides e cones) estabelecendo correspondência
entre volume e capacidade e suas respectivas unidades.
Reconhecer a transformação de figuras geométricas diversas no plano por meio de
reflexões, translações, rotações e composição de transformações, identificando as
medidas que não variam nessas transformações (medidas dos lados, dos ângulos e da
superfície), para desenvolver o conceito de congruência.
MATEMÁTICA- 8º ANO
Ler e interpretar dados apresentados em tabelas e gráficos de barras, colunas,
pontos, setores e linhas, histogramas e polígonos de frequência, para avaliar e emitir
juízos sobre informações em diversos contextos.
Atribuir significados aos conceitos de população, amostra, frequência relativa e às
ideias de média aritmética e ponderada, para resolver situações problema
envolvendo estudos de caráter estatístico e probabilístico.
Representar os casos possíveis em situações combinatórias, expressando-as em
diagramas de árvores ou tabelas, para resolver situações-problema envolvendo o
princípio fundamental da contagem.
LÍNGUA PORTUGUESA – 8º ANO
Identificar, compreender e utilizar as convenções externas ao sistema de
representação da língua escrita, tais como: segmentação das palavras e frases, uso de
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maiúsculas, paragrafação, escrita correta das palavras (inclusive acentuação) e
pontuação.
Identificar, interpretar e explicar o assunto e o núcleo temático do texto em estudo.
Inferir o sentido (literal ou figurado) das palavras ou expressões a partir de elementos
presentes no texto e do contexto de produção.
Localizar informações explícitas e implícitas contidas no texto em estudo, explicando-
as.
Observar, refletir, reconhecer e aplicar as marcas linguísticas que compõem o gênero
textual em estudo.
Opinar com clareza e coerência, oralmente e por escrito, sobre o texto em estudo,
tendo por referências citações do próprio texto, outras leituras e experiências
pessoais.
Pesquisar, analisar e comparar informações, obras, autores e temas obtidos em
fontes.
Posicionar-se com autonomia, escutando com respeito e criticidade, em situações de
interação verbal, preservando a coerência na fala.
Produzir textos considerando o gênero textual em estudo, de acordo com sua função,
organização textual e aspectos linguístico-discursivos, pressupondo o enunciador, o
interlocutor e os meios de circulação, utilizando também os recursos coesivos da
oralidade e da escrita.
Reconhecer e compreender as relações de dependência entre as orações, aplicando-
as aos processos de produção textual e de retextualização.
Reconhecer, compreender e distinguir as marcas das variantes linguísticas orais e
escritas (de espaço físico, grupo social, faixa etária, grupos profissionais, etc.),
sabendo justificá-las e compará-las à variante-padrão do Português do Brasil.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de concordância verbal e
nominal apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Retextualizar os próprios textos, com orientação do professor, adequando-os aos
gêneros orais e/ ou escritos considerando o contexto de produção (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), observando a coerência e a
unidade textual.
Socializar, oralmente e/ ou por escrito, as experiências de leitura de formas
diversificadas.
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9º ANO
ARTE
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatraise na
cultura nacional.
Reconhecer a importância das artes cênicas, compreendendo sua inserção nos
diversos segmentos sociais e históricos.
Realizar leituras, releituras e criações, utilizando-se dos elementos formais (ponto,
linha, forma, cor, textura, luz); dos suportes (tela, madeira, bronze, mármore, argila,
computador); das técnicas (desenho, gravura, escultura, fotografia, imagem digital);
dos elementos afetivos (o que vê e sente, emoção, sensação); dos elementos
perceptivos (movimento, ritmo, som, calor, frio) e dos elementos cognitivos
(informações contextuais, conhecimentos estéticos e outros).
Investigar e construir projetos da linguagem arquitetônica, compreendendo as inter-
relações entre o uso do espaço físico habitável e os critérios visuais e estéticos.
Criar e desenvolver projetos gráficos (como cartaz, panfleto e folder), elaborando
propostas ou campanhas publicitárias (slogan, mensagens, embalagens de produtos,
logotipos, etc).
Criar e elaborar projetos contemporâneos bidimensionais e tridimensionais (pinturas,
graffiti, esculturas, instalações artísticas, assemblagens), utilizando as propriedades
dos diversos materiais como recursos para construção de obras artísticas.
Dialogar e refletir sobre as experiências vividas na construção plástica, utilizando-se
de diferentes formas de registro diário para a sistematização.
Experimentar e analisar criticamente as diferentes técnicas (desenho, gravura,
escultura, pintura, fotografia, imagem digital) e estilos (barroco, impressionista,
expressionista, abstrato, geométrico e outros) por meio da apreciação de obras
originais (acervos, museus, exposições, espetáculos, apresentações) ou de
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reproduções.
Investigar e apreciar as atividades artísticas dos diferentes produtores e suas obras
(artistas, técnicos, cinema, TV, teatro, rádio etc), compreendendo seus papéis na
sociedade.
Explorar os veículos artísticos, tecnológicos e digitais de que fazem uso as artes
visuais, de forma a desenvolver criações e releituras em técnicas expressivas (por
exemplo, desenho, gravura, escultura, pintura, fotografia, imagem digital).
Apreciar as produções artísticas regionais, nacionais e internacionais, nos espaços
culturais físicos ou virtuais (museus, manifestações culturais populares, teatros,
espetáculos artísticos, exposições, sítios da Internet), identificando sua ação/fruição
diante da experiência estética vivenciada.
Reconhecer e estabelecer relações entre os elementos da Arte brasileira,
identificando a produção dos diversos períodos históricos: Pré -História brasileira;
Barroco brasileiro; Missão Artística Francesa; transição dos séculos XIX e XX; Semana
de Arte Moderna de 1922; Modernismo brasileiro e Arte Contemporânea brasileira.
Pesquisar e interagir com exposições virtuais, percebendo que o fazer artístico, a
fruição e a reflexão acontecem por meio da interação da obra com o fruidor, mesmo
que em ambientes diferenciados.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções visuais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções visuais e na
cultura nacional.
Produzir sons utilizando o corpo como veículo expressivo, descrevendo o que ouve e
sente, reconhecendo em si mesmo os elementos da linguagem musical (como ritmo,
timbre e som).
Interpretar canções utilizando a voz, a expressão corporal, materiais sonoros e
instrumentos musicais, além da diversidade de sons gerados pelos ambientes.
Compor trabalhos musicais utilizando as novas tecnologias, seus elementos e códigos e
os sistemas musicais existentes (acústicos, de vídeo, DVD, gravadores, alto-falantes,
mp3 e outros).
Atuar de forma criadora e transformadora em relação aos gêneros musicais
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(popular, erudito, folclórico, sacro) procurando contextualizá -los dentro dos
universos sociocultural e profissional, compreendendo suas multiplicidades dentro
dos diversos períodos históricos.
Construir notações gráficas como registro de composições musicais, vivenciando a
organização de sons e silêncios.
Compreender a música como produto cultural do ser humano e como importante
forma de conhecer e representar o mundo nos diferentes contextos.
Escutar e estabelecer relações entre as obras musicais de diversos gêneros, estilos,
épocas e culturas, refletindo tanto sobre a produção musical nacional quanto
internacional.
Compreender a função dos profissionais da música (como intérpretes, regentes,
compositores, arranjadores) no processo da criação musical e suas influências na
sociedade.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções musicais e na
cultura nacional.
Criar movimentos em composições coreográficas, tendo o corpo como referência,
aprofundando a noção e a consciência da orientação espacial e os possíveis
movimentos nos planos.
Aprofundar a sensibilidade utilizando os movimentos como veículo expressivo nas
criações gestuais, criando frases coreográficas que expressem ideias e sentimentos
no movimento da dança, para sentir o próprio corpo e comunicar-se com o mundo.
Compreender e reconhecer o processo de elaboração gestual, coreografando
agrupamentos e organizações de movimentos na criação de composições em dança.
Compreender a função dos profissionais da dança (como dançarinos, bailarinos,
coreógrafos, figurinistas) no processo da criação de espetáculos de dança e suas
influências na sociedade.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções de dança e na
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cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções da dança e
cultura nacional.
Compreender a história da dança e como está inserida nos diversos segmentos
sociais e históricos, além de pesquisar e apreciar a dança nos diversos gêneros,
estilos, épocas e culturas, tanto da produção nacional quanto internacional.
Apreciar apresentações teatrais, incluindo as da própria escola, contextualizando
com as manifestações artísticas locais, reconhecendo a importância do teatro e suas
propriedades expressivas.
Elaborar registros sobre o processo vivenciado durante a criação teatral (desenhos,
composições visuais ou musicais, registro escrito ou verbal etc).
Compreender a função dos profissionais do teatro (produtores, atores, cenotécnicos,
sonoplastas, cenógrafos, figurinistas, roteiristas, dramaturgos) no processo da criação
teatral e suas influências na sociedade.
Criar e improvisar na linguagem teatral a partir de estímulos diversificados, tais
como histórias, temas, textos dramáticos, imagens, objetos, sons e poesias.
Reconhecer e compreender os diferentes gêneros teatrais: comédia, drama, sátira,
tragédia, auto, farsa, entre outros.
Investigar o teatro em sua estrutura não aparente: camarins, coxias, balcões, sistema
de iluminação, bastidores, alçapões, salas de ensaio, depósitos de acessórios e o
próprio palco.
Reconhecer as produções históricas da cultura dos povos indígenas, nas suas
refletindo sobre suas influências nas produções teatrais e na cultura nacional.
Reconhecer as produções históricas das culturas afro-brasileira e africana, nas suas
multiculturalidades, refletindo sobre suas influências nas produções teatrais e na
cultura nacional.
Compreender a importância da história do teatro, refletindo sobre sua inserção nos
diversos segmentos sociais e históricos, tanto da produção nacional quanto
internacional.
9º ano CIENCIAS
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Reconhecer que as alterações atmosféricas permitem a previsão do tempo.
Compreender os mecanismos de defesa do organismo, identificando a importância
das vacinas.
Identificar os efeitos do consumo indevido de medicamentos na gravidez e valorizar a
importância do acompanhamento médico.
Identificar os diferentes sons e sua importância para os seres vivos e os efeitos da
poluição sonora.
Compreender como ocorrem as transformações de energia no cotidiano.
Observar as instalações hidráulicas domésticas e analisar as vantagens do uso.
Investigar corpos bons e maus condutores de eletricidade e sua aplicabilidade no dia
a dia.
Comparar pequenos circuitos elétricos utilizando fontes de energia simples.
Analisar as diferentes formas de sustentação dos seres vivos.
Investigar as diferentes explicações sobre a origem da Terra e o surgimento de vida
em nosso planeta e compreender a história evolutiva dos seres vivos.
Analisar fatores que interferem na distribuição dos seres vivos no espaço e na
extinção das espécies.
Identificar as condições específicas que determinam a distribuição da vida no
planeta.
Reconhecer que o conhecimento científico não está pronto e acabado, mas
construído ao longo dos tempos e que a ciência relaciona-se com outras atividades
humanas.
Compreender e exemplificar como as necessidades humanas de caráter social,
prático e cultural contribuem para o desenvolvimento do conhecimento científico
ou, no sentido inverso, beneficiam-se desse conhecimento.
Valorizar a melhoria das condições de vida e saúde, tanto individual quanto coletiva.
Compreender as relações entre o processo social e a evolução das tecnologias.
Compreender que os fenômenos naturais resultam de diferentes arranjos entre as
partículas da matéria.
Compreender a importância da produção de substâncias químicas utilizadas no
cotidiano.
Reconhecer os materiais e resíduos usados no sistema de produção e consumo e
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como podem ser assimilados pelos sistemas ecológicos.
Compreender que a condição de saúde é produzida nas relações com o meio físico,
econômico e sociocultural, identificando fatores de risco à saúde pessoal e coletiva
presentes no meio em que vivem.
Analisar o consumo de drogas por meio de indicadores oficiais e compreender suas
ações no organismo.
Analisar se o alarde da mídia, os gastos nas ações de “guerra às drogas” e de
repressão à comercialização e ao consumo têm produzido alterações no número de
usuários.
Valorizar o sexo seguro e a gravidez planejada, reconhecendo a utilização de
métodos anticoncepcionais: ação no organismo e efeitos colaterais.
Discutir os aspectos biológicos, legais e sociais do abortamento.
Analisar as formas de contágio, profilaxia e implicações biopsicosociais das DSTs.
Debater sobre tecnologias reprodutivas e outros temas relativos à biotecnologia,
posicionando-se a favor ou contra, usando argumentos lógicos, considerando a
ciência e a ética.
Reconhecer as diversas estratégias reprodutivas dos seres vivos em diferentes
ambientes e comparar a reprodução sexual e assexual no que diz respeito à
variabilidade dos descendentes.
Debater sobre a polêmica entre a liberdade de pesquisa científica e a necessidade de
regulamentação ética dessa atividade.
Confrontar as várias explicações individuais e coletivas reconhecendo a existência de
diferentes modelos explicativos na ciência.
Compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os movimentos
dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observação e à
importância histórica dessas diferentes visões.
Investigar e comparar a ação da gravidade sobre os corpos: queda e equilíbrio.
Caracterizar as forças que atuam sobre um corpo em movimento na superfície
terrestre:
Comparar diferentes equipamentos de uso cotidiano em relação ao consumo de
energia e princípios de funcionamento.
Compreender a densidade como a relação entre a massa e o volume do material.
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Caracterizar a luz, destacando a importância das frequências invisíveis observados no
espectro.
Reconhecer a reflexão e refração de luz em lentes, aparelhos e instrumentos.
9º ANO EDUCAÇÃO FÍSICA
Reconhecer o esporte como um fenômeno influente na sociedade, identificando
criticamente valores éticos ou antiéticos por ele vinculados.
Vivenciar modalidades esportivas populares em outras culturas (rugby, beisebol,
badminton, frisbee, etc.), adaptando as regras quando necessário, para a prática na
escola.
Conhecer e aplicar os fundamentos da prática esportiva em situações reais de jogo,
adotando atitudes de lealdade, dignidade, co operação e respeito ao adversário.
Criar e utilizar alternativas para resolução de problemas em situações de jogo,
julgando a melhor opção de ação em virtude do posicionamento dos adversários e
das possibilidades e dificuldades de sua equipe.
Conhecer e utilizar alguns sistemas básicos de jogo das diversas modalidades
esportivas.
Vivenciar as diferentes práticas corporais na perspectiva do lazer, estabelecendo
relações com os conceitos de ócio, tempo livre e tempo de trabalho, analisando as
possibilidades de sua realização na sociedade atual e em diferentes contextos
culturais.(reformulada)
Compreender e utilizar as técnicas para a resolução de problemas em situações de
luta.
Vivenciar danças de diferentes contextos (rurais, urbanas, folclóricas, eruditas,
contemporâneas, eletrônicas, etc) reconhecendo as características que as
diferenciam, associando-as à identidade cultural do grupo social à qual pertencem.
Criticar os padrões de corpo estabelecidos socialmente para as diversas modalidades
de dança, valorizando o fato de que qualquer indivíduo pode expressar-se e
comunicar-se por meio desta manifestação.
Conhecer e aplicar os princípios do treinamento, compreendendo o significado da
dor e da fadiga e reconhecer a necessidade de um programa diferenciado para
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
populações especiais (obesos, hipertensos, diabéticos etc.).
Analisar criticamente distúrbios psicológicos como bulimia, anorexia e vigorexia
relacionando-os aos padrões de beleza divulgados pela mídia.
MATEMÁTICA
9º ANO
Realizar operações de adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação,
envolvendo números naturais, inteiros, racionais (fracionários e decimais) e
irracionais aproximados por racionais, objetivando am pliar o repertório de cálculo.
Reconhecer como variam as grandezas (diretamente, inversamente e não
proporcionais) por meio de estratégias variadas, para explorar intuitivamente a ideia
de função e representar no plano cartesiano o comportamento das grandezas
envolvidas.
Traduzir situações que podem ser escritas por meio de equações do segundo grau,
para em seguida resolvê-las, obtendo suas raízes mediante fatoração ou demais
estratégias, discutindo o significado dessas raízes em confronto com assituações
propostas.
Traduzir situações que podem ser escritas por meio de sistemas de equações do
primeiro grau, para em seguida resolvê-los mediante diferentes procedimentos,
valorizando principalmente o da representação das equações no plano cartesiano,
simplificando-os quando necessário e discutindo e validando o significado das
soluçõesencontradas em confronto com as situações propostas.
Representar geometricamente os produtos notáveis, para associar às ideias de área
e volume de figuras geométricas.
Fazer uso de instrumentos de medida como régua, compasso, esquadro, transferidor
etc., para efetuar a construção da mediatriz de um segmento, da bissetriz de um
ângulo, de retas paralelas e perpendiculares, das alturas e medianas de um triângulo,
de alguns ângulos notáveis e de segmentos divididos em partes proporcionais.
Ampliar e reduzir figuras planas, identificando as medidas invariantes (ângulos) e as
variantes (dos lados, da superfície e do perímetro), para construir a noção de
semelhança e para determinar a razão de semelhança em situações envolvendo
quadriláteros, triângulos e outros polígonos.
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Utilizar o feixe de retas paralelas interceptadas por transversais tanto para
reconhecer os ângulos formados quanto para construir a ideia de semelhança de
triângulos, proporcionalidade e a relação destas com o Teorema de Tales.
Utilizar a semelhança de triângulos para compreender as relações métricas e
trigonométricas (seno, cosseno e tangente) no triângulo retângulo, com destaque
para a relação de Pitágoras, suas aplicações e demonstração.
Identificar e utilizar propriedades geométricas para calcular o volume , a superfície
de sólidos geométricos (prismas, cilindros, pirâmides, cones, esferas e outros) e
estabelecer correspondência entre volume e capacidade e suas respectivas unidades.
Ler e interpretar dados apresentados em esquemas, tabelas e gráficos de barras,
colunas, pontos, setores e linhas, histogramas e polígonos de frequência, para
avaliar e emitir juízos sobre informações em diversos contextos.
Atribuir significados aos conceitos de população, amostra, frequência rel ativa,
absoluta e acumulada, e às denominadas medidas de tendência central (média
aritmética, mediana e moda), inclusive, comparando e explorando graficamente
estas medidas, para resolver situações-problema envolvendo estudos de caráter
estatístico e probabilístico.
Calcular juros simples e juros compostos mediante estratégias variadas, inclusive as
que fazem uso de calculadora, comparando suas naturezas para resolver situações
características.
Calcular o número de agrupamentos possíveis em situações combinatórias, para
resolver situações-problema envolvendo o princípio fundamental da contagem.
Construir o significado de espaço amostral e representar a possibilidade de sucesso
de certo evento pelo uso de uma razão, representando-a, também, na forma
percentual, para resolver situações-problema envolvendo fenômenos aleatórios.
GEOGRAFIA
9º ANO
Analisar a organização dos países em blocos econômicos, como maneira de
compreender a atual forma de disputa por mercados.
Analisar as implicações socioespaciais de diferentes conflitos da atualidade
compreendendo sua gênese e as diferenças ou semelhanças em relação a conflitos
do passado.
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PIBIDPROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA
Reconhecer e analisar os efeitos da globalização nas relações sociais, culturais e
políticas em diferentes lugares.
Conhecer e analisar políticas de diferentes Estados Nacionais em relação aos fluxos
populacionais e a problemas de ordem socioeconômica.
Conhecer e avaliar diferentes pontos de vista, sobre situações ou fatos de
importância geográfica, de ordem social, política, econômica e ambiental.
Identificar e avaliar os impactos da produção e consumo de energia (hidráulica,
nuclear, biomassa etc.) considerando sua importância estratégica para diferentes
países.
Caracterizar e localizar os novos países industriais do mundo, percebendo os efeitos
da mundialização da produção.
Compreender o impacto da globalização do capitalismo para a vida e trabalho no
campo e na cidade.
Conhecer os novos serviços e ramos produtivos, relacionando-os ao trabalho, ao
desemprego e aos novos empregos.
Construir e utilizar mapas e cartas em diferentes escalas como forma de ler e
representar diversos recortes do espaço.
Determinar o papel dos países subdesenvolvidos na atual ordem econômica mundial,
compreendendo a divisão internacional do trabalho.
Entender a distribuição e circulação de capitais e mercadorias, relacionando-as a
diferentes formas de produção e níveis de consumo no Brasil e no mundo.
Entender o avanço, a distribuição da técnica e da ciência, avaliando os efeitos
socioeconômicos e ambientais de diferentes formas de exploração dos recursos
naturais.
Identificar e analisar a atuação de órgãos internacionais (FMI, BIRD, ONU etc.) diante
de questões de interesse regional ou global.
Relacionar o estabelecimento do fuso horário com o avanço das comunicações e
transporte, compreendendo - o como uma necessidade do mundo globalizado
9º ANO HISTORIA
Analisar a década de 1920 sob o ângulo da crise da República Velha e compará-la
145
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com as transformações da Era Vargas na política e na economia.
Identificar as diferentes interpretações conferidas pela historiografia ao movimento
de outubro de 1930 e compará-las com as visões dos contemporâneos do
movimento.
Caracterizar as experiências de direita dos anos 1930 (fascismo, nazismo,
salazarismo e franquismo) como ideologias assentadas no totalitarismo estatal de
partido único, no culto ao chefe e no aniquilamento das oposições, por meio da
força e dos instrumentos de propaganda em massa.
Identificar e comparar a organização de grupos sociais, povos e pessoas que
tenham sofrido a opressão do totalitarismo dos anos 1930 e as ditaduras latino -
americanas das décadas de 1960/70, a perseguição política e a restrição dos
direitos humanos.
Comparar a vida nas grandes metrópoles do início do século XX com a das
cidades atuais: meios de transporte, lazer e organização espacial.
Reconhecer algumas características da era contemporânea: o crescimento das
cidades e a formação de um mercado e de uma cultura de massas.
Conhecer a formação de uma cultura de massa nacional no Brasil a partir de uma
comparação entre as características da "Era do Rádio" e da "Era da Televisão".
Perceber os fatores que levaram à descolonização da África e da Ásia e os problemas
enfrentados pelos países após sua independência.
Caracterizar a Guerra Fria em seus diversos aspectos (política, produção cultural,
ciência, esporte, cotidiano).
Reconhecer o embate ideológico presente na Guerra Fria através de suas
manifestações no esporte, na cultura e no cotidiano, bem como seus efeitos na
geopolítica mundial e, especialmente, na América Latina.
Caracterizar o desenvolvimentismo como um projeto de nação para o Brasil,
incluindo seus aspectos econômicos, políticos e culturais.
Compreender o embate ideológico que tornou possível o golpe de 1964 e explicar as
principais características do regime implantado pelo golpe.
Analisar a produção artística e intelectual no Brasil pós-1964 e relacioná-la ao
contexto de censura política e mudanças de comportamento (revolução sexual,
hippies, luta pelos direitos civis).
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Relacionar a queda do muro de Berlim e o fim da União Soviética ao fim da
bipolaridade mundial.
Caracterizar a nova ordem mundial, destacando o papel exercido pelos Estados
Unidos e os fatores que sustentam a hegemonia norte-americana.
Compreender o processo de redemocratização do Brasil, com ênfase em suas
ambiguidades: volta da democracia formal associada à baixa representatividade
política e crise social.
Identificar a relação entre passado e presente, com ênfase no caráter processual da
História.
Comparar três fontes de natureza distintas, identificando versões diferentes para um
mesmo fato histórico e localizando os argumentos dos seus autores.
Identificar as intencionalidades dos autores de diferentes documentos e explicitar
seus argumentos.
Comparar épocas diferentes e estabelecer relações entre elas.
Construir argumentações históricas por meio de diferentes linguagens: oral, escrita e
visual.
Produzir textos de opinião a partir de fatos históricos.
Elaborar relatório, comparando conteúdos em três fontes.
Construir explicações históricas a partir da seleção de fontes, coleta de dados e
manipulação de argumentos.
Construir linhas do tempo comparando um mesmo aspecto em diferentes
sociedades.
INGLÊS
9º ANO
Interagir em conversas formais e informais, observando adequação no uso de ritmo,
entonação, pausas, repetições etc.
Identificar as influências culturais dos países de língua inglesa na cultura brasileira,
relacionando-as à sua própria cultura.
Posicionar-se criticamente em relação a fatos e opiniões presentes no texto.
Usar estratégias de leitura para compreender o significado de gêneros textuais
147
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literários e científicos.
Conhecer alguns textos literários de autores de países onde o inglês é língua oficial
ou segunda língua.
Analisar críticas feitas por escritores acerca de variados assuntos (filmes, temas,
músicas, livros etc), posicionando-se criticamente.
Interagir em situações comunicativas nas quais seja necessário diferenciar fatos e
opiniões.
Reconhecer a importância da alimentação saudável por meio de gêneros textuais.
Interagir em situações comunicativas sobre fatos passados (finalizados e contínuos).
Compreender informações gerais, específicas, explícitas e implícitas contidas em
gêneros textuais (crônica esportiva e social, currículo, romance, editorial, ensaio,
resenha crítica, texto de opinião, artigo, palestra, relatório científico, seminário,
crônica literária, discursos, entre outros).
Produzir gêneros textuais observando estrutura, relação entre as partes e função
social.
Revisar seu próprio texto criticamente fazendo as adequações quanto ao contexto de
produção, aspectos discursivos e linguístico-discursivos.
Conhecer os processos e possibilidades de inserção no mercado de trabalho, bem
como o surgimento de novas atuações no mundo do trabalho.
Comparar os diferentes tipos de alimentos, como healthy food (alimentação
saudável), junk food (alimentação pouco saudável – guloseimas), fast
food(alimentação rápida) e daily food (alimentação do dia a dia).
Identificar hábitos saudáveis, relacionando-os à vida pessoal e a qualidade de vida da
coletividade.
Ampliar o repertório lexical para interagir em situações de comunicação em diversos
contextos.
LÍNGUA PORTUGUESA
9º ANO
Argumentar e refutar a respeito de um ponto de vista oralmente ou por escrito.
Identificar e analisar a aplicabilidade da tese e dos argumentos em textos orais e
escritos, distinguindo causa/ consequência, fato/ opinião e/ ou definição/ exemplo.
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Estabelecer relações entre textos verbais entre si ou entre textos não-verbais,
comparando informações explícitas e implícitas (tema, estrutura, autor, época, local,
etc.).
Expor conhecimentos por meio da oralidade, observando os contextos de produção e
considerando os níveis de maior ou menor grau de formalidade.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de regência verbal e nominal,
apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Identificar, compreender e explicar os recursos expressivos intencionalmente
registrados pelo autor (adjetivos, advérbios, conjunções, citações,
comentários,pontuação, etc.), sabendo utilizá-los em produções textuais.
Identificar, compreender e utilizar paráfrases e citações diretas e indiretas.
Identificar e distinguir os recursos que organizam e estruturam diferentes gêneros de
textos, tanto na oralidade quanto na escrita, analisando a organização textual, o
contexto de produção e os aspectos linguístico-discursivos dos mesmos: anúncio
publicitário, artigo de divulgação científica, artigo de opinião, biografia romanceada,
canção, carta aberta, charge, conto psicológico, crônica poética, debate regrado,
dissertação escolar, entrevista, estatuto, gráfico, notícia, peça de teatro, poema,
reportagens, resenha, romance, sinopse, tabela, entre outros.
Identificar, compreender e utilizar as convenções externas ao sistema de
representação da língua escrita, tais como: segmentação das palavras e frases, uso de
maiúsculas, paragrafação, escrita correta das palavras (inclusive acentuação) e
pontuação.
Identificar, interpretar e explicar o assunto e o núcleo temático do texto em estudo.
Inferir o sentido (literal ou figurado) das palavras ou expressões a partir de elementos
presentes no texto e do contexto de produção.
Localizar informações explícitas e implícitas contidas no texto em estudo, explicando-
as.
Observar, refletir, reconhecer e aplicar as marcas linguísticas que compõem o gênero
textual em estudo.
Opinar com clareza e coerência, oralmente e por escrito, sobre o texto em estudo,
tendo por referências citações do próprio texto, outras leituras e experiências
pessoais.
Pesquisar, analisar e comparar informações, obras, autores e temas obtidos em
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diferentes fontes.
Posicionar-se com autonomia, escutando com respeito e criticidade, em situações de
interação verbal, preservando a coerência na fala.
Produzir textos considerando o gênero textual em estudo, de acordo com sua função,
organização textual e aspectos linguístico -discursivos, pressupondo o enunciador, o
interlocutor e os meios de circulação, utilizando também os recursos coesivos da
oralidade e da escrita.
Reconhecer e compreender as relações de dependência entre as orações, aplicando-
as aos processos de produção textual e de retextualização.
Reconhecer, compreender e distinguir as marcas das variantes linguísticas orais e
escritas (de espaço físico, grupo social, faixa etária, grupos profissionais, etc.),
sabendo justificá-las e compará-las à variante-padrão do Português do Brasil.
Reconhecer, compreender e aplicar as regras-padrão de concordância verbal e
nominal apropriadas às diversas possibilidades de produção oral e escrita.
Retextualizar os próprios textos, com orientação do professor, adequando-os aos
gêneros orais e/ ou escritos considerando o contexto de produção (interlocutores,
finalidade, lugar e momento em que ocorre a interação), observando a coerência e a
unidade textual.
Socializar, oralmente e/ ou por escrito, as experiências de leitura de formas
diversificadas.
Um currículo interdisciplinar viabiliza as interações e inter-relações entre as
diferentes disciplinas existentes, consentindo que cada aluno perceba o conhecimento
coletivo e construa o seu de maneira individual. Não é apenas combinar algumas
disciplinas em projetos, mas para que a interdisciplinaridade aconteça é necessária a
colaboração e a parceria entre as disciplinas do currículo para se chegar a um finalidade
única, que é a noção da realidade. O conceito de interdisciplinaridade foi organizado
propondo-se restabelecer um diálogo entre as diversas áreas dos conhecimentos
científicos. A interdisciplinaridade pode ser compreendida como sendo a troca de
reciprocidade entre as disciplinas ou ciências, ou melhor, áreas do conhecimento. Nessa
expectativa compete ao professor, articular teoria e prática, numa forma interdisciplinar
sem perder de vista os objetivos fundamentais elencados para a sua disciplina.
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Procedimentos metodológicos
Para obter um bom resultado no processo de ensino aprendizagem atendendo as
expectativas propostas para cada ano de ciclo e dentro da concepção adotada pela rede
municipal são utilizados diferentes procedimentos metodológicos na prática docente,
sendo eles: levantamento dos conhecimentos prévios, mobilização, problematização, ,
sistematização, avaliação, análise e tomada de decisão.
Práticas para atendimento de alunos com dificuldades de aprendizagem.
Os educadores buscam fazer um trabalho diferenciado para atender os alunos
com dificuldades, propondo atividades adequadas ao desenvolvimento e necessidades
dos educandos de acordo com suas especificidades.
Além do trabalho do professor em sala de aula a escola em parceria com os
alunos da UNESP (Letras) oferece apoio escolar nas disciplinas de Língua Portuguesa e
Inglês em período contrário às aulas regulares.
Os docentes da disciplina de Matemática também desenvolvem projetos de apoio
escolar para os alunos que apresentam dificuldade neste componente curricular.
Organização e utilização de diferentes espaços e recursos de aprendizagem.
A organização dos espaços educativos possibilita o desenvolvimento de
atividades diversificadas contribuindo com o processo de construção do conhecimento
dos alunos favorecendo as atividades de pesquisa, de leitura, de trabalho em grupo, de
acesso a recursos tecnológicos que mobilizam novas habilidades e competências. Os
diferentes espaços utilizados na escola são: Portal do Saber, Laboratório de Informática
e de Ciências, Lousa Digital.
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9. Gestão escolar democrática
Conselho de Escola
De acordo com Artigo 205, Cap. III da Constituição Federal e o Artigo 14 da
LDB, o Conselho de Escola é um órgão colegiado formado por todos os segmentos da
comunidade escolar: os pais, os alunos, os professores, a direção e os demais
funcionários da Unidade.
Através dele, todas as pessoas ligadas à escola podem representar e decidir
sobre os aspectos administrativos, financeiros e pedagógicos. Assim, este colegiado
torna-se, não só um canal de participação, mas também, um instrumento de gestão da
própria escola.
O Diretor é membro nato, todos os outros membros são eleitos por seus pares,
isto quer dizer, que os professores da escola elegem, por voto direto, os professores que
o representarão no Conselho. O mesmo acontece com os demais segmentos.
Podem participar do Conselho, com direito à voz, todos que estão envolvidos
com a escola, mas tem direito a voto apenas os membros eleitos.
Os conselhos de escola são de natureza consultiva, deliberativa, normativa e
fiscal. É considerado por muitos como um dos mecanismos mais importantes para a
materialização da democracia no âmbito escolar. O Conselho de Escola, é uma instância
deliberativa e representativa, tem como finalidade acompanhar e fiscalizar o projeto
político pedagógico da escola.
A instituição de espaços coletivos nas escolas é, ao mesmo tempo, um
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mecanismo de absorção das tensões e conflitos dos interesses e um instrumento
potencial de inovação e transformação, na medida em que abre espaço para a explicação
daquelas tensões e conflitos represados, camuflados ou inibidos.
O Conselho de Escola renova-se a cada ano. A composição para o ano de 2014
está da seguinte forma:
Presidente: Angela Aparecida Luvizutto Tasso Vice-presidente: Silvio Palomares da Silva 1º secretário: Cláudia Mírian Abelhaneda 2º secretário: Edinalva Fernanda Mauri Guimarães
1º tesoureiro: Suely Therezinha Chiocchini de Paula2º tesoureiro: Darilva Daniela Ster Soares
Membros do Conselho: Professores:Valéria da Cruz Melo RapatãoWalquíria GuizaniAnunciata ColelaJoão Reginaldo Inácio
Pais:Marjorie Jacqueline Leão PereiraSidnei Aparecido InocencioLizandra Saletti de OliveiraCristiane Silva.
Associação de Pais e Mestres
A Associação de Pais e Mestres é uma instituição auxiliar da Unidade Escolar,
ela deverá colaborar no aprimoramento do processo educacional, na assistência aos
alunos, e na integração da tríade família-escola-comunidade.
Trata-se de uma entidade com objetivos estritamente educativos e sociais,
ficando excluídos quaisquer outros objetivos como os de caráter político, racial ou
religioso. A Associação de Pais e Mestres não terá qualquer finalidade lucrativa.
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Essa instituição tem como finalidades: colaborar com a direção do
estabelecimento para atingir os objetivos educacionais determinados pela escola;
apresentar às escolas quais são as expectativas da comunidade e dos pais de alunos.
Também é papel da APM, mobilizar os recursos humanos materiais e financeiros da
comunidade, que possam contribuir para a melhoria do ensino, por meio de atividades
de assistência escolar nas áreas sociais, econômicas e de saúde, a comunidade pode
trabalhar pela conservação e manutenção do prédio, dos equipamentos e das instalações
da unidade.
Por meio da programação de atividades culturais e de lazer que envolvam a
participação conjunta dos pais, professores e alunos, assim como a colaboração no
programa do uso do prédio da escola pela comunidade, inclusive nos períodos ociosos, a
APM cria um vínculo com a comunidade que vai estar possibilitando uma maior
participação desta última na conservação dos bens materiais escolares.
Quanto à integração entre pais de alunos e professores, a APM vai facilitar essa
relação, promovendo aos pais, informações relativas, tanto aos objetivos educacionais,
métodos e processos de ensino, quanto ao desenvolvimento escolar dos filhos. Aos
professores, uma maior visão das condições ambientais dos alunos e sua vida cotidiana
no lar.
As diretrizes para o funcionamento da APM encontram-se no estatuto próprio e
regulamentado já existente.
Composição da APM para o ano de 2014:
Diretor Executivo: João Reginaldo Inácio
Vice-diretor executivo: Angela Aparecida Luvizutto T. da Silva
Diretor Financeiro: Silvio Palomares Silva
Vice-diretor Financeiro: Aparecida Pereira de Lima Malta
Secretário: Márcia Fernandes de Freitas Torquato
Diretor de Patrimônio: Anunciata Colela
Diretor de Esportes: Gabriela Monteiro
Diretor Cultural: Marjorie Jacqueline Leão Pereira .
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Grêmio estudantil
É o órgão representativo do corpo discente de cada unidade escolar de acordo
com a Lei Federal nº7. 398 de 04/11/1985 trata-se de uma entidade autônoma que tem
por finalidades: favorecer o desenvolvimento da consciência crítica, da prática
democrática, da criatividade e da iniciativa, promover eventos educacionais, culturais,
cívicos, desportivos e sociais, objetivando uma maior integração do corpo discente; a
defesa dos interesses individuais e coletivos dos alunos; o incentivo à cultura literária,
artística e desportiva; uma maior cooperação entre administradores, professores,
funcionários e alunos no cotidiano escolar; a luta pela democracia, pela independência e
respeito às liberdades fundamentais de cada um.
Para a composição do Grêmio Estudantil para o ano de 2013 ocorreu um
processo de formação das chapas, apresentação das propostas para todos os alunos e
professores da escola, realização da eleição que ocorrerá no mês de maio, após a qual a
chapa vencedora tomará posse, iniciando a gestão do Grêmio estudantil do presente ano
letivo.
O Grêmio será composto por: presidente, vice-presidente, secretário geral, 1º
secretário, tesoureiro, diretor de comunicação, diretor de cultura, diretor de esportes,
diretor de políticas educacionais, 1º, 2º e 3º suplentes.
O Conselho de Escola registrará a implementação do Grêmio Estudantil em ata
própria. Este procedimento se dará a fim de legitimar a existência da Entidade na
Unidade. É papel do Conselho de Escola e da APM, estimular o processo de formação
do Grêmio Estudantil, garantindo-lhe a autonomia prevista em lei.
Após a eleição da primeira Diretoria do Grêmio Estudantil, a mesma enviará ao
Conselho de Escola cópia da ata das eleições e adotará as providências necessárias para
a instalação do Grêmio e a posse da Diretoria eleita.
Os Grêmios estudantis se constituem em uma das instituições escolares, por
isso sua vinculação a outras entidades estudantis deverá ser objeto exclusivo de decisão
das Assembleias Gerais de cada escola. Desta forma, não há qualquer obrigatoriedade
de adesão.
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Conselho de Classe
O Conselho de Classe reúne toda equipe docente e diretiva da unidade escolar
ao final de cada bimestre para avaliar e discutir o rendimento, e a frequência dos alunos,
para análise e tomada de decisões relacionadas ao processo de ensino aprendizagem.
Após o conselho são realizados encaminhamentos tais como: avaliação do
Assistente Educacional Pedagógico e Educação Especial, Conselho Tutelar e contato
com a família.
Esse momento proporciona ao profissional docente uma reflexão sobre sua
prática cotidiana na sala de aula, dando a oportunidade para retomada de conteúdos e
mudanças de estratégias didáticas para atingir os objetivos propostos.
A reunião acontece em dias diferentes para as turmas de Ciclos I e II.
10- Articulações do Ensino Fundamental e a continuidade da trajetória escolar dos alunos.
Os alunos que ingressam vindos dos Centros de Educação e Recreação
(Unidades Melhado e Agua Branca) do nosso município apresentam uma base
considerável no que se refere à alfabetização, apresentando conceitos importantes
trabalhados anteriormente. Alguns alunos demonstram dificuldades de aprendizagem,
exigindo adaptações curriculares, encaminhamentos e outras medidas tomadas para que
este aluno tenha possibilidade de avançar e aprender conforme os objetivos propostos
para cada ano de ciclo.
Percebemos que há certa dificuldade da passagem dos alunos do 5º para o 6º
ano, necessitando por parte da equipe docente, pedagógica e diretiva uma atenção maior
pois muitos se mostram imaturos e demoram um certo tempo para se adaptarem.
A inserção do 9º ano neste ano de 2014 foi tranquila, sendo necessária apenas
as adequações normais devido ao aumento do número de aluno e o espaço físico da
unidade que não foi alterado, o que em alguns momentos necessita de adaptações.
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Os docentes em especial realizam um trabalho de preparação para que os
alunos possam frequentar o Ensino Médio com mais segurança e conhecimentos
necessários para esta nova etapa de escolarização, na qual ingressam em outras unidades
escolares.
11- Plano de Formação Continuada dos Profissionais da Educação / Projeto Formativo.
1. Introdução
Visando a formação continuada da equipe docente da unidade escolar, dentro de
uma abordagem reflexiva, democrática e a favor da melhoria efetiva da qualidade do
processo ensino-aprendizagem, a equipe gestora e pedagógica construiu coletivamente
este Projeto Formativo buscando atender as necessidades e anseios diagnosticados junto
aos professores.
Diante da grande relevância da formação continuada na área da educação,
buscando suprir as lacunas deixadas pela formação inicial com uma postura de reflexão
crítica da prática pedagógica, busca-se por meio deste projeto atender as orientações
presentes na RESOLUÇÃO SME Nº 13/12 DE 14 DE DEZEMBRO DE 2012:
Artigo 2º - No planejamento, na organização e na condução dos HTPCs, o Professor
Coordenador deverá:
I- considerar as demandas dos professores frente às metas e prioridades da
escola;
II- elaborar previamente a pauta de cada reunião, definida a partir das
contribuições dos participantes, dando ciência à equipe diretiva da escola;
III- dividir entre os participantes as tarefas inerentes às reuniões (registro,
escolha de textos, organização dos estudos);
IV- planejar formas de avaliação das reuniões pelo coletivo dos participantes;
V- prever formas de registro (ata, diário de bordo e outras) das discussões,
avanços, dificuldades detectadas, ações e intervenções propostas e decisões
tomadas;
VI- elaborar e desenvolver projeto formativo com conteúdos voltados às metas
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da escola, à melhoria do desempenho dos alunos e a metodologia adotada pelo
Sistema Municipal de Ensino, com apoio da equipe gestora da unidade escolar e
da supervisão de ensino;
VII- elaborar e apresentar à direção escolar e à supervisão de ensino, relatórios
bimestrais da consecução do projeto formativo.
A formação será realizada na própria escola, pois é este o ambiente de trabalho
docente e o espaço privilegiado de estudo, reflexão e integração entre a teoria e a prática
pedagógica. Afinal, somente a equipe gestora, pedagógica e docente da unidade escolar
saberá expor as suas dificuldades específicas, suas ideias e suas experiências, buscando
soluções para os problemas levantados e contribuindo para o crescimento profissional
de todo o grupo.
2. Diagnóstico:
Após a avaliação da equipe gestora e a pesquisa junto à equipe docente, foram
diagnosticadas as maiores dificuldades e necessidades para serem trabalhadas no Projeto
Formativo. A partir disso, foram selecionados os temas prioritários para estudos,
pesquisas e aprofundamentos, procurando abordá-los no decorrer do ano letivo, dentro
de uma perspectiva reflexiva e dialógica. Os temas elencados pela equipe gestora e
docente foram: inclusão escolar; pesquisa e utilização de recursos tecnológicos na
educação; indisciplina na escola; educação e legislação; metodologias de ensino.
12- Avaliação
A recuperação, na educação escolar, já estava prevista na Lei 5692/71, no art.
14: "O aluno de aproveitamento insuficiente poderá obter aprovação mediante estudos
de recuperação proporcionados obrigatoriamente pelo estabelecimento", e, no parágrafo
1º do art.11: "os estabelecimentos de ensino de 1º e 2º graus funcionarão entre os
períodos letivos regulares para, além de outras atividades, proporcionar estudos de
recuperação aos alunos de aproveitamento insuficiente..."
Percebe-se, nitidamente, que o conceito de recuperação estava mais associado
ao de "aprovação" do que ao de aprendizagem, no seu sentido amplo: o de o aluno
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apropriar-se do conhecimento.
A Indicação CEE nº 1/72, de autoria da nobre Consª Therezinha Fram, propõe
organização do sistema de recuperação:-"A recuperação deve desenvolver-se durante o
período letivo, partindo dos resultados acumulados no ano anterior.", e: - "Devem ser
previstos também períodos intensivos após cada síntese de avaliação (bimestral ou
trimestral) e no final de cada ano letivo." E acrescenta: - "As horas necessárias para
recuperação contínua deverão constar no horário semanal.", e: –" No calendário deverão
ser previstas as fases intensivas, fora do turno de aulas regulares. Recomenda-se que
seja de uma semana, no mínimo, para as fases que forem dadas durante o ano letivo e
mais longas para a recuperação de fim de ano."
Como se pode perceber, o CEE de São Paulo já havia ampliado o conceito de
recuperação, expresso na Lei 5692/71.
A nova LDB - Lei 9394/96- recoloca o assunto na letra "e" do inciso V do art.
24 - "obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas
instituições de ensino em seus regimentos.”.
Sabemos que os alunos não aprendem da mesma maneira e nem no mesmo
ritmo. O que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nível de
amadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de inteligência, mais
verbal, mais lógica ou mais espacial. No cotidiano da sala de aula, convivem pelo
menos três tipos de alunos que têm "aproveitamento insuficiente": os imaturos, que
precisam de mais tempo para aprender; os que têm dificuldade específica em uma área
do conhecimento; e os que, por razões diversas, não se aplicam, não estudam, embora
tenham condições.
Dentro do processo de ensino-aprendizagem, recuperar significa voltar, tentar
de novo, adquirir o que perdeu, e não pode ser entendido como um processo unilateral.
Se o aluno não aprendeu, o ensino não produziu seus efeitos, não havendo aqui qualquer
utilidade em atribuir-se culpa ou responsabilidade a uma das partes envolvidas. Para
recobrar algo perdido, é preciso sair à sua procura e o quanto antes melhor; inventar
estratégias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstâncias em que
se deu a perda.
O conhecimento é o resultado de um complexo processo de modificação, de
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reorganização e de construção realizado pelo aluno, a partir de propostas e intervenções
pedagógicas adequadas. Nesse sentido, a recuperação, para ser eficiente, deve estar
inserida no trabalho pedagógico, realizado no dia-a-dia escolar. Deve fazer parte da
sequencia didática do planejamento de todos os professores. O compromisso da escola
não é somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. O trabalho só
termina quando todos os recursos forem usados para que todos os alunos aprendam. A
recuperação deve ser entendida como uma das partes de todo o processo de ensino
aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de características e de
necessidades de todos os alunos.
A recuperação, conforme prevista em calendário escolar, acontecerá de forma
contínua e paralela e no final do ano letivo. Dessa forma serão garantidas ao aluno
várias oportunidades de aprendizagem.
De acordo com as diretrizes fundamentais básicas do ensino fundamental dispõe
sobre:
Artigo 35 – A avaliação será realizada de forma contínua, sistemática e em
momentos específicos através de procedimentos internos e externos, objetivando a
análise, orientação e correção dos procedimentos pedagógicos da escola.
Artigo 36 – A síntese dos resultados das diferentes avaliações será
consubstanciada em relatórios, a serem apreciados pelo Conselho de Escola e pela
Secretaria Municipal da Educação, norteando os momentos de planejamento e
replanejamento da unidade escolar.
Processo de avaliação do ensino e da aprendizagem
Artigo 37 – O processo de avaliação do ensino e da aprendizagem será
realizado através de procedimentos externos e internos.
Artigo 38 – A avaliação externa do rendimento escolar, a ser implantada pela
Secretaria Municipal da Educação, tem por objetivo oferecer indicadores comparativos
de desempenho para a tomada de decisões no âmbito da própria escola e nas diferentes
esferas do Sistema Municipal de Ensino.
Artigo 39 – A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem,
160
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responsabilidade da escola, será realizada de forma contínua, cumulativa e sistemática,
tendo como um de seus objetivos o diagnóstico da situação de aprendizagem de cada
aluno, em relação à programação curricular prevista e desenvolvida em cada nível e
etapa da escolaridade.
Artigo 40 – A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem tem
por objetivos:
I – Diagnosticar e registrar os progressos do aluno e suas dificuldades;
II – Possibilitar que os alunos avaliem sua aprendizagem;
III – Orientar o aluno quanto aos esforços necessários para superar as dificuldades;
IV – Fundamentar as decisões do conselho de ciclo e termo quanto à necessidade de
procedimentos paralelos de apoio educacional, de classificação, reclassificação de
alunos e outros encaminhamentos necessários;
V – Orientar as atividades de planejamento e replanejamento dos conteúdos
curriculares.
Artigo 41 – A avaliação interna do processo de ensino e de aprendizagem
deverá ser desenvolvida da seguinte forma:
I – Avaliação Diagnóstica: averigua se os alunos possuem os conhecimentos e
habilidades permitindo identificar problemas no início de novas aprendizagens e
servindo de base para decisões posteriores através de uma adequação do ensino às
características do aluno.
II – Avaliação Formativa: acompanha permanentemente o processo de ensino
aprendizagem, sendo fundamental para a qualidade da aprendizagem, informando
alunos, pais, professores e órgãos normativos e executivos do Sistema Municipal de
Ensino sobre a qualidade do processo educativo e de aprendizagem, bem como do
cumprimento dos objetivos do currículo.
III – Avaliação Sumativa: envolve o desenvolvimento dos conhecimentos e
competências, capacidades e atividades dos alunos tendo a função de complementar a
avaliação formativa, pois permite uma visão de síntese acrescentando dados à avaliação
de uma maneira globalizante, comparando o resultado global e permitindo verificar a
progressão do aluno frente a um conjunto de objetivos previamente definidos.
IV – Avaliação Especializada: É realizada por equipe Inter ou multidisciplinar ou por
especialistas numa determinada área (psicólogo, fonoaudiólogo, professor itinerante,
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etc) que realiza avaliação do aluno após terem sido esgotadas as possibilidades
educativas promovidas pelos próprios professores e pelo Assistente Educacional
Pedagógico, resultando na elaboração de uma programação individualizada quando
necessário.
Procedimentos e instrumentos de avaliação
Artigo 42 – A unidade escolar organizará avaliação diagnóstica com o objetivo
de subsidiar o planejamento.
§ 1° - A avaliação diagnóstica da aprendizagem dos alunos será realizada
através de instrumento formal elaborado pela equipe pedagógica.
§ 2° - A entrevista sócio-antropológica, parte integrante da avaliação
diagnóstica será realizada com pais, agendada pelos professores do coletivo do
ciclo/escola, em período estabelecido no Calendário Escolar, no ingresso do aluno na
escola.
Artigo 43 – A avaliação formativa possui um caráter sistemático e contínuo
sendo da responsabilidade conjunta do professor, em diálogo com os alunos e outros
professores, devendo contribuir para melhoria da motivação e auto-estima do aluno,
apresentando as seguintes características:
I – Constitui-se como uma atividade de aprendizagem;
II – Fornece resultados relativos a objetivos pedagógicos específicos;
III – Identifica problemas de aprendizagem;
IV – Permite ao aluno a todo o momento saber o que se espera dele;
V – Respeita o ritmo de aprendizagem;
VI – Exige uma programação definida do currículo.
Artigo 44 – A avaliação formativa será constituída de atividades avaliativas e
prova individual contemplando os conteúdos trabalhados no bimestre.
§ 1° - As atividades avaliativas compreendem: trabalhos individuais/grupos;
pesquisas individuais/grupo; livros paradidáticos; redações; seminários; relatórios de
visitas pedagógicas; maquetes; exercícios individuais/grupos em sala; tarefas; resumos;
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atividades nos laboratórios de ciências, informática, arte e línguas, provas e outras.
§ 2° - As atividades avaliativas não realizadas pelo aluno em data prevista no
bimestre estarão sujeitas a aprovação do professor para realização em diferente data.
Artigo 45 – A avaliação formativa deverá ser composta de no mínimo 03 (três)
atividades avaliativas, sendo uma necessariamente, a prova individual bimestral.
§ 1° - A prova individual bimestral deverá ser padronizada e elaborada em
papel timbrado da escola, contendo questões diversificadas formuladas pelos
professores e encaminhadas à Coordenação ou Direção para análise e aprovação.
§ 2° - A prova individual bimestral deverá ser realizada em data prevista no
Calendário Escolar, ficando assegurado ao aluno sua realização em diferente data
mediante solicitação à Direção antes do término do bimestre.
§ 3° - A prova individual bimestral deverá ter valor de 10 (dez) pontos e as
demais atividades avaliativas deverão ter a média máxima de 10 (dez) pontos.
Artigo 46 – A nota bimestral constituir-se-á da somatória da prova individual
bimestral e a média das atividades avaliativas, dividida por 02 (dois), podendo atingir
no máximo 10 (dez) pontos.
Parágrafo Único – O registro das notas bimestrais compreenderá números
inteiros e decimais não comportando aproximações numéricas.
Artigo 47 – A avaliação sumativa, de caráter formal, consiste na formulação de
uma síntese das informações recolhidas sobre o desenvolvimento das aprendizagens e
competências dos alunos, definidas para cada área curricular e disciplina, explicitadas
no plano de ensino da respectiva turma, dando uma atenção especial à evolução do
conjunto dessas aprendizagens e competências.
Artigo 48 – A avaliação sumativa deverá ser composta por uma ficha objetiva
e descritiva, elaborada pela equipe diretiva e pedagógica da escola, compreendendo
habilidades e competências para cada componente curricular e disciplina.
Parágrafo Único – A ficha de avaliação sumativa deverá ser preenchida pelos
professores do ano/turma dos alunos, ao término dos semestres letivos e analisadas
pelos Conselhos de Ciclo.
Artigo 49 – A avaliação sumativa deverá possibilitar ao professor em
articulação com os demais professores do ciclo, reavaliar o planejamento e apresentar
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proposto para o semestre ou ano letivo seguinte.
Artigo 50 – A avaliação sumativa complementa as avaliações formativas,
possibilitando uma tomada de decisão pelos Conselhos de Ciclo sobre a progressão do
aluno.
I – PS (Progressão Simples);
II – PPDA (Progressão com Plano Didático de Apoio);
III – PASE (Progressão com Apoio de Serviços Especializados).
Artigo 51 – A avaliação especializada possibilita que as dificuldades de
aprendizagem dos alunos sejam avaliadas por equipe multidisciplinar ou por especialista
em determinada área, indicando a necessidade ou não de adaptação curricular.
§ 1° - O plano de adaptação curricular, quando necessário, deverá ser elaborado
por especialistas em educação especial juntamente com o professor da classe,
contemplando objetivos, conteúdo e processo de avaliação.
§ 2° - Ao aluno que realizar seus estudos com adaptação curricular deverá ser
atribuído nota bimestral no valor máximo de 10 pontos e o Histórico Escolar será
acompanhado de relatório descritivo do desempenho do aluno.
Registros finais de avaliação
Artigo 52 – O registro da nota final, em cada componente curricular, será feito
através da somatória das notas bimestrais divididas por 04 (quatro), compreendendo
números inteiros e decimais não comportando aproximações numéricas.
Artigo 53 – Será considerado com rendimento satisfatório o aluno que
apresentar nota bimestral e final igual ou superior a 06 (seis) pontos.
As avaliações (interna e externa) tem as suas virtudes e os seus limites, pelo que
não há razão para escolhas exclusivas. A avaliação da escola é um elemento
fundamental e básico dos sistemas educativos e reporta-nos para a complexidade e as
divergências existentes no campo da avaliação, mas também, a existência de
procedimentos capazes de melhorar a ação, de permitir aos diferentes atores e à
organização escolar uma possibilidade de olharem para si própria através da sua auto
avaliação e de um aproveitar o olhar externo, caso assim o entendam, como
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desencadeador de (re)construção ou (des)construção de práticas, e de certo modo,
assegurar uma prática reflexiva na comunidade capaz de, no limite, possibilitar uma
nova autonomia da escola. Ora tal entendimento permite-nos enunciar a avaliação da
escola, como um dispositivo de prática reflexiva na medida em que exige uma
permanente participação e reflexão de todos. Neste sentido, um processo de avaliação
deverá possibilitar o confronto com lógicas de trabalho coletivo – reflexão, troca de
experiências, partilha de informação, de comunicação e de desenvolvimento de atitudes
de cooperação, de escuta e de diálogo que revelem a preocupação de resolução de
problemas instituídos.
Assumindo a atitude reflexiva, o professor pensa na organização escolar como
um todo e pensa no contexto de sala de aula e nos seus alunos e entende a sua influência
para a própria organização. Adapta as suas práticas educativas e de ensino de acordo
com as alterações que podem decorrer após o exercício da reflexão e da avaliação do
contexto. Com a partilha de comunicação no processo de avaliação da escola, acentua-
se a autonomia da organização escolar, pois permite a possibilidade de participar, de
opinar, intervir de forma livre e responsável para o coletivo .
Ações previstas para o alcance de metas.
A avaliação que se projeta e vislumbra o futuro, tem por finalidade a evolução da
aprendizagem dos educandos. As práticas tradicionais privilegiam o caráter
comprobatório de uma etapa escolar percorrida pelo aluno, reunindo e apresentando
resultados obtidos e tecendo considerações atitudinais que servem para explicar ou
justificar o alcance desses resultados em determinado espaço de tempo. A avaliação
volta-se ao passado, relatando e explicando o presente. Uma prática avaliativa
direcionada ao futuro não tem por objetivo reunir informações para justificar ou explicar
uma etapa de aprendizagem, mas acompanhar com atenção e seriedade todas as etapas
vividas pelo estudante para ajustar, no decorrer de todo o processo, estratégias
pedagógicas.
Uma leitura positiva é prestar atenção ao que fazem, conseguem, sabem da vida,
são, e não somente às suas falhas. As ações avaliativas podem ser exercidas como
pontes em seu trajeto ou como pontos fixos de chegada, favorecendo ou interrompendo
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um processo natural de vida. Regimes não-seriados visam o acompanhamento
longitudinal dos alunos, a sua progressão contínua de uma série para outra, por ciclos de
formação ou por idade, respeitando ritmos e interesses individuais, sem deixar de
perseguir a aprendizagem máxima possível de todos os alunos. Qualificação dos
professores, em termos de formação em alfabetização e pedagogias diferenciadas. O
conhecimento não segue um caminho linear, mas prossegue entre descobertas, dúvidas,
retomadas, obstáculos, avanços.
Local e data.
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Nome do Coordenador e assinatura
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Informações Importantes:Formatação:
Tamanho da fonte: 12;
Tipo de fonte: Times New Roman.
Cor da fonte: preto.
Espaçamento simples.
Salvar o arquivo:
Bolsista: PARCIAL201401_coordenador_CURSOCAMPUSPreencher de acordo com o
curso e o campus do subprojeto.
Dúvidas e esclarecimentos:Coordenação de Gestão do PIBID/IFSP: Anna Isabel Nassar Bautista Saraiva (IFSP/Votuporanga): (17) 99604-8366; [email protected].
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