Download doc - Modul BMM 3104

BMM3104 Pengajaran Kemahiran Bahasa Melayu

Tajuk 6Kemahiran Membaca Matlamat dan Jenis Bacaan Peringkat Pengajaran Bacaan Teknik Bacaan – Intensif, Ekstensif, Skimming dan Scanning

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang kemahiran membaca. Tajuk ini akan

menjelaskan matlamat dan jenis bacaan, peringkat bacaan dan teknik bacaan. Empat teknik

bacaan yang akan dimuatkan ialah teknik bacaan intensif, ekstensif, skimming dan scanning.

Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi.

Walau bagaimanapun, kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya

supaya penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. Semuanya

harus bermula daripada yang mudah kepada yang sukar. Akhirnya murid-murid dapat

menguasai kemahiran membaca senyap dan memahami apa yang dibaca. Dalam konteks ini

bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi, kaedah,

pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkesan.

Hasil Pembelajaran

1.1 Menjelaskan kemahiran membaca; matlamat, jenis bacaan dan peringkat pengajaran

bacaan

1.2 Menghuraikan teknik bacaan.

1


Kerangka konsep

Fikirkan:

2

Matlamat dan Jenis Bacaan:

MekanisMentalisIntensifEkstensif

Peringkat Pengajaran Bacaan:Kesediaan membacaPrabacaan MekanisBacaan dan Kefahaman

Prabacaan

Peringkat Pengajaran Bacaan:Kesediaan membacaPrabacaan MekanisBacaan dan Kefahaman

Prabacaan

Teknik bacaan:IntensifEkstensifSkimmingScanning

Pengajaran

Kemahiran

Membaca

BAHASA MELAYU

Memahami Matlamat dan Jenis Bacaan serta Peringkat pengajaran Bacaan dan

Aplikasi Teknik Bacaan Intensif, Ekstensif, Skimming dan Scanning


Apakah matlamat guru melaksanakan pengajaran kemahiran membaca di sekolah

rendah?

Arahan:

Sila baca dan fahami tentang matlamat pengajaran kemahiran membaca di

sekolah.

Setelah anda memahami matlamat pengajaran kemahiran membaca, sila fahami

jenis bacaan yang boleh anda aplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran.

Sila berbincang dengan rakan anda sekiranya anda masih kurang faham tentang

teori ini.

Matlamat

Kemahiran membaca dan memahami diajarkan kepada murid-murid supaya mereka

dapat bertindak balas terhadap maklumat yang diperoleh dalam bentuk tulisan.

Daripada kemahiran ini, mereka dapat memperluas ilmu dan pengetahuan yang

terakam dalam bahan bertulis.

3

Anda perlu tahu matlamat anda

mengajar kemahiran membaca

kepada pelajar-pelajar ! Kini,

fahami pula jenis-jenis bacaan.


Jenis Bacaan

Bacaan Mekanis

Bacaan mekanis adalah bacaan bersuara dengan sebutan yang jelas dan tepat

mengikut sistem bunyi bahasa Melayu. Bacaan kuat ini mementingkan sebutan huruf

dan bunyi dengan betul, membaca mengikut intonasi, nada dan tekanan yang betul .

Bahan bacaan yang digunakan ialah bahan yang mudah difahami dan tidak

membebankan fikiran.

Bacaan Mentalis

Bacaan mentalis dikenali juga sebagai bacaan akliah. Bacaan ini dilaksanakan dalam

hati tanpa suara setelah pelajar menguasai bacaan bersuara. Tujuan bacaan

mentalis adalah untuk memahami maklumat / idea atau buah fikiran.

Bacaan Intensif

Bacaan intensif adalah bacaan secara mendalam. Bacaan ini dilaksanakan dengan

tujuan untuk memperkembang kebolehan meneliti, memahami dan mentafsirkan

perkara yang dibaca. Bacaan ini memfokuskan kepada ciri-ciri tatabahasa, meneliti

pembentukan dan penggunaan bahasa dalam konteks dan situasi yang berlainan.

Konsep bacaan intensif adalah untuk memperkembang pembelajaran bahasa murid;

memberi penjelasan tentang struktur yang sukar dan memperkembang

perbendaharaan kata; mengkaji ciri-ciri tatabahasa; memperkembang usaha

4


mengawal bahasa lisan dan pertuturan serta kepentingan gerak laju dan kelainan

latihan.

Bacaan Ekstensif

Bacaan ekstensif adalah bacaan meluas yang dilaksanakan di luar bilik darjah.

Bacaan ini menitikberatkan pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran

pemahaman dan meningkatkan kepantasan membaca. Melalui pembacaan ekstensif

akan membolehkan pelajar mencari isi-isi penting. Konsep bacaan ekstensif ialah

kegiatan membaca dilakukan di luar kelas; bahan bacaan perlu sesuai dengan

murid; bahan yang berbeza dan murid mendapat kepuasan, keseronokan dan

terhibur.

Anda sekarang telahpun memahami jenis-jenis bacaan, lakukan rujukan

untuk mengetahui bagaimana jenis bacaan ini dapat diaplikasikan dalam

pengajaran dan pembelajaran.

5


Peringkat Pengajaran Bacaan

Peringkat Kesediaan Membaca

Menurut Juriah Long et.al (1994), kesediaan membaca ialah satu peringkat

perkembangan sama ada faktor-faktor alam sekitar ataupun faktor tersedia yang

menyediakan seseorang kanak-kanak itu untuk membaca. Peringkat ini dikatakan

sebagai satu peringkat yang menyediakan kanak-kanak dengan bacaan awal atau

bacaan asas. Konsep kesediaan membaca bukan sahaja meliputi pengajaran

kemahiran-kemahiran sebelum bacaan, tetapi juga merangkumi setiap kemahiran

sebelum kemahiran membaca secara khusus dan berterusan.

Faktor-faktor yang mempengaruhi kesediaan membaca seseorang kanak-

kanak ialah keadaan fizikal, pengalaman dan persekitaran, emosi dan motivasi serta

kecerdasan dan perkembangan kognitif. Dari segi fizikal, kemampuan kanak-kanak

dilihat dari sudut keupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang

diajarkan, keupayaan matanya mengecam bentuk, dan keupayaan pendengarannya

mengecam bunyi-bunyi. Dari segi emosi, kemampuan kanak-kanak dilihat dari segi

minatnya terhadap bahan-bahan bacaan dan minatnya untuk mendengar bacaan

terutamanya bahan cerita. Dari segi mental pula, kemampuan kanak-kanak dilihat

dari segi keupayaannya mengingat apa yang telah diberitahu dan kebolehannya

menyatakan semula apa-apa yang telah diketahuinya.

6


Kesimpulannya, untuk membolehkan kanak-kanak menguasai peringkat

kesediaan membaca ini, anda sebagai guru hendaklah membimbing kanak-kanak

menguasai pelbagai kemahiran lain yang akan membantu mereka mencapai

kemahiran membaca dengan lebih mudah.

Lat

Latihan:

1. Sediakan latihan yang dapat mengukuhkan kemahiran peringkat

kesediaan dalam kalangan murid-murid yang anda ajar.

Prabacaan

Prabacaan merupakan kesediaan murid untuk membaca. Peringkat prabacaan

meliputi kemahiran pengamatan pendengaran, kemahiran pengamatan peglihatan,

aktiviti koordinasi psikomotor, latihan menajamkan daya ingatan, dan latihan bahasa

pertuturan. Peringkat bacaan pula meliputi kemahiran mengenal abjad hingga

membaca ayat. Pada tahap ini, murid didedahkan kepada aktiviti-aktiviti yang boleh

mendorong mereka mempertingkatkan ketajaman penglihatan dan pendengaran .

Untuk mencapai kemahiran-kemahiran tersebut, aktiviti prabacaan boleh

dilakukan dengan menggunakan permainan huruf, suku kata dan perkataan untuk

mengukuhkan lagi kemahiran tersebut.

Bacaan Mekanis

Pada tahap ini murid sudah boleh menyebut huruf, suku kata, perkataan , frasa dan

ayat-ayat mudah. Mereka juga boleh membatangkan perkataan yang mengandungi

suku kata terbuka dan tertutup yang bermula dengan konsonan. Kaedah-kaedah

7


membaca yang sistematik yang boleh digunakan ialah pandang dan sebut, kaedah

terus, bunyi kata dan abjad atau mengeja.

Bacaan dan Kefahaman

Kefahaman merupakan pelengkap kepada keperluan bacaan . Tanpa kefahaman

terhadap apa yang dibaca perlakuan bacaan itu tidak bermakna. Pada tahap bacaan

dan kefahaman ini murid sepatutnya mempunyai keupayaan untuk mengumpul

maklumat dan makna daripada apa yang dibaca dan mentafsir dan menilai sesuatu

dengan sepenuhnya tentang apa yang dibaca.

Anda telah pun mempelajari peringkat-peringkat pengajaran bacaan. Cuba

laksanakan peringkar-peringkat tersebut secara kontekstual mengikut tahap

kesesuaian pelajar anda.

8


Teknik Bacaan

Bacaan Intensif

Membaca intensif ialah kegiatan membaca yang menuntut ketelitian dan dilakukan

secara saksama. Ia melibatkan telaah isi dan pandangan terperinci sesuatu bahan

bacaan. Biasanya ia dilakukan berdasarkan petikan yang pendek-pendek untuk

mengkaji pola-pola kalimat, latihan kosa kata, diskusi umum dan sebagainya. Teks

bacaan yang benar-benar sesuai sahaja yang digunakan iaitu bacaan yang dipilih

secara berhati-hati dengan mengambil kira bentuk dan isinya. Dua perkara yang

dilibatkan dengan bacaan intensif ini adalah membaca telaah isi dan membaca telaah

bahasa. Dalam membaca telaah isi, membaca teliti, membaca pemahaman, membaca

kritis dan membaca idea adalah ditekankan. Sementara membaca telaah bahasa,

aspek-aspek yang berkaitan dengan bahasa, ditegaskan.

Bacaan intensif adalah bacaan yang pada asasnya bertujuan

memperkembang kebolehan dalam meneliti, memahami dan mentafsir apa sahaja

yang dibaca dengan tepat. Ia juga memberi penekanan kajian terhadap ciri-ciri

9

Banyak bahan yang perlu kita baca !

Kita boleh gunakan pelbagai teknik yang telah diajar oleh guru kita. Teknik bacaan ini akan meningkatkan pemahaman kita.


tatabahasa, meneliti pembentukan dan penggunaan perkataan, serta pemakaian

bahasa itu dalam konteks dan situasi yang berlainan. Latihan-latihan bacaan intensif

biasanya memerlukan bimbingan dan bantuan penuh daripada guru-guru.

Konsep-konsep bacaan intensif

a. Kegiatan membaca yang dikaitkan dengan usaha melanjutkan lagi

perkembangan pembelajaran bahasa pelajar bawah pimpinan guru.

b. Asas kepada pengajar memberi penjelasan atau keterangan tentang struktur

yang sukar dan memperkembang perbendaharaan kata.

c. Berkaitan dengan aktiviti mengkaji ciri-ciri tatabahasa, iaitu susunan kata dalam

ayat dan pengertian menurut kamus yang ditemui oleh pelajar dalam

bacaannya.

d. Memperkembangi usaha mengawal penggunaan bahasa dalam pertuturan dan

tulisan.

e. Gerak laju dan kelainan latihan adalah dianggap penting.

Tujuan

· Untuk membolehkan kanak-kanak membaca dengan baik, betul dari segi

sebutan, intonasi, lancar dan tahu menggunakan tanda-tanda bacaan dengan

baik.

· Untuk mengembangkan kebolehan mentafsir apa yang tertulis dalam bacaan

dengan mengkaji susunan kata dalam ayat dan pengertian dalam kamus.

· Membaca secara senyap dengan kepantasan yang sewajarnya.

10


· Menilai atau mengulas isi yang diperolehi daripada bahan-bahan yang dibaca.

· Mengesan, memahami dan menikmati unsur-unsur estetik dalam bahasa.

· Mengenal pasti laras-laras bahasa yang pelbagai.

· Membuat rumusan atau kesimpulan daripada bahan bacaan

Bacaan Ekstensif

Membaca ekstensif ialah kegiatan membaca secara luas. Objeknya meliputi

sebanyak mungkin teks dalam jangka waktu yang singkat. Tujuannya adalah untuk

memahami isi-isi penting dengan cepat dan menganjurkan aktiviti membaca yang

berkesan. Membaca ekstensif biasanya melibatkan perkara-perkara berikut:

a. membaca tinjauan

b. membaca sekilas

c. membaca dangkal

Membaca tinjauan dilakukan sebelum memulakan sesuatu bacaan. Pembaca

akan meneliti apa yang akan dibaca terlebih dahulu dengan cara memeriksa, meneliti

indeks, daftar kata yang terdapat dalam buku, atau melihat judul, bab, rangka kasar,

kandungan dan sebagainya. Latar belakang pengetahuan seseorang akan

menentukan tepat atau tidaknya, cepat atau lambatnya tinjauan dapat dilakukan.

11


Membaca sekilas adalah sejenis kegiatan membaca yang melibatkan

pergerakan mata yang cepat untuk melihat, memerhati bahan-bahan bertulis bagi

mencari dan mendapatkan maklumat dan penerangan. Ada tiga tujuan utama dalam

membaca kilas. Pertama, untuk memperoleh suatu kesan umum daripada sesuatu isi

bacaan. Kedua, untuk mendapat hal-hal tertentu daripada sesuatu bacaan. Ketiga,

untuk mendapat bahan-bahan bacaan daripada perpustakaan.

Membaca dangkal adalah untuk mendapat pemahaman yang dangkal yang

bersifat luaran atau tidak mendalam daripada sesuatu bahan yang dibaca. Membaca

begini tidak memerlukan pemikiran yang mendalam seperti keadaan membaca karya-

karya ilmiah.

Bacaan ekstensif ialah bacaan meluas yang menekankan aktiviti-aktiviti

membaca yang dilakukan di luar kelas. Bacaan bentuk ini menekankan aspek

pengukuhan asas bacaan, menambah kemahiran memahami, dan menaakul isi

bacaan, meningkatkan kepantasan membaca, membina dan mengukuh minat

membaca dan kebolehan memetik isi-isi penting. Melalui bacaan ini, pelajar-pelajar

akan mendapat kepuasan dan keseronokan di samping berpeluang menimba ilmu

pengetahuan.

Konsep Bacaan Ekstensif

· Dilakukan di luar kelas secara sendiri tanpa bimbingan guru

· Pelajar membaca tanpa menghadapi kesukaran dan seronok

12


· Bahan bacaan adalah luas dari segi perbendaharaan kata, sesuai dengan

minat, umur, jantina, pengalaman, sikap dan cita-cita pelajar

· Bahan-bahan yang berbeza

Tujuan

Bacaan ekstensif membolehkan pelajar-pelajar :

· Membaca dengan cara tersendiri tanpa bimbingan secara langsung daripada

orang lain.

· Membaca dengan fasih dalam bahasa yang dipelajari

· Mendapat pengetahuan sambil berhibur

· Memperkaya bahasa - perbendaharaan kata, ungkapan, struktur ayat dan

sebagainya

· Memberi peluang murid-murid terutama yang cerdas untuk meluaskan bacaan

dan membina daya kreatif

· Menambah minat membaca

· Membina daya berfikir dan membentuk sikap yang baik

· Mempertingkat mutu dan kepantasan membaca

· Memperluas dan mempertingkat tahap penguasaan bahasa

· Membentuk tabiat gemar membaca, membuat rujukan dan menggunakan

perpustakaan

· Mendedahkan murid kepada pelbagai laras bahasa

13


SKIMMING

Skimming adalah satu kaedah membaca cepat dengan cara mengutip maklumat

secara sepintas lalu bagi mendapatkan idea penting. Strategi skimming ini penting

kepada pembaca yang hendak membaca banyak bahan dalam jangka masa yang

singkat dan hanya memerlukan maklumat penting sahaja. Skimming merupakan

proses melihat sepintas lalu atas sesuatu perenggan untuk mendapatkan idea

utama.

PROSEDUR

Langkah-langkah skimming:

1. Mulakan dengan menyelidiki secara keseluruhan tentang petikan. Carilah

maklumat tentang pengarang, tajuk dan maksud keseluruhan tajuk.

2. Tentukan sumber pilihan supaya anda bersedia dengan sesuatu jenis penulisan

seperti hujah, teknikal dan sebagainya.

3. Bacalah perenggan pertama, walaupun tidak penting tetapi perenggan ini

menjadi asas untuk ‘skim’.

4. Semasa membaca perenggan pertama, cuba cakupkan isu utama dan konteks

petikan tersebut. ‘Konteks’ ini bermakna bukan sahaja idea dan perkataan

tetapi latar kepada petikan tersebut, seperti bila dan mengapa teks itu ditulis;

apakah sikap pengarang dan perkara-perkara yang boleh membantu anda

untuk memahami tajuk secara umum dan signifikannya.

14


5. Baca ayat pertama dan ayat akhir bagi setiap perenggan – anda akan dapati

idea yang penting dan fakta.

6. Baca perenggan akhir dn teliti – di sini biasanya terdapat unsur-unsur

penyimpulan dan rumusan.

Perkara penting ialah memahami perhubungan antara idea yang dikemukakan

dan selepas itu cuba mengecam maklumat sokongan. Kecepatan membuat skiming

ini, berbeza-beza antara seorang dengan seorang yang lain.

SCANNING

Scanning adalah kemahiran atau keupayaan untuk mendapatkan maklumat secara

cepat dan untuk mencari jawapan kepada sesuatu soalan atau maklumat secara

khusus. Tujuan scanning untuk menentukan sejauh mana kecekapan kita mencari

sesuatu maklumat tertentu (bukan menghabiskan bacaan dengan cepat). Kecekapan

scanning bergantung kepada penumpuan mental.

PROSEDUR

Langkah-langkah untuk scanning:

1. Perkara paling penting ialah menentukan maklumat 'apa' yang hendak dicari.

2. Perhatikan sepintas lalu ke atas bahan dan tumpukan perhatian kepada

maklumat yang di cari tanpa mempedulikan perkataan atau angka yang lain.

15


3. Untuk mempercepatkan proses scanning, gunakan jari anda dan gerakkan

secara cepat ke atas barisan perkataan ketika membaca.

4. Anda boleh gunakan panduan-panduan yang ada seperti tajuk kecil, perkataan

yang dihitamkan atau 'italic' yang mudah dilihat.

5. Jika anda scan daripada bahan seperti surat khabar, fokus perhatian anda di

tengah-tengah kolum dan gerakkan mata anda terus ke bawah.

Anda telah pun mempelajari teknik bacaan. Cuba laksanakan teknik bacaan

tersebut untuk meningkatkan kemahiran membaca.

Syabas! Anda telah pun mahir dengan teknik membaca yang terdapat dalam

modul ini.

Terdapat banyak lagi teknik bacaan yang boleh anda pelajari. Sila lakukan

bacaan ekstensif untuk mengatahui dan mempelajari teknik-teknik bacaan lain

dan aplikasikan dalam pembacaan anda untuk meningkatkan kemahiran

membaca anda.

16


Tajuk 7PENDEKATAN DAN KAEDAH PENGAJARAN BACAAN

Pendekatan Binaan, Cerakinan, Komunikatif dan Pengalaman Bahasa

Kaedah Pandang Sebut Kaedah Abjad Kaedah Fonik

Sinopsis

Sinopsis

Tajuk ini akan membolehkan anda mengetahui tentang pendekatan dan kaedah pengajaran

bacaan.Tajuk ini akan menjelaskan pendekatan binaan, cerakinan, komunikatif dan

pengalaman bahasa. Tiga kaedah bacaan yang akan dimuatkan ialah kaedah pandang sebut,

kaedah abjad dan kaedah fonik.

Kemahiran membaca dan memahami adalah kemahiran yang saling melengkapi.

Walau bagaimanapun, untuk mencapai kemahiran tersebut pengajaran bacaan perlu diajar

menggunakan pendekatan dan kaedah tertentu yang dapat memberi kesan dalam

pembacaan. Kemahiran membaca mesti diajar mengikut peringkat-peringkatnya supaya

penguasaannya memperlihatkan satu perkembangan yang meningkat. Dalam konteks ini

bahan bacaan perlu dipelbagaikan dan diajar dengan menggunakan strategi, kaedah,

pendekatan dan teknik yang sesuai dan berkesan bagi mencapai hasil pembelajaran

kemahiran membaca

Hasil Pembelajaran

1.1 Menghuraikan kemahiran bahasa; pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

kemahiran-kemahiran bahasa

17


Kerangka konsep

18

Pendekatan Pengajaran Kemahiran Bahasa :

BinaanCerakinanKomunikatifPengalaman bahasa

Kaedah Bacaan

Pandang SebutAbjadFonik

Kaedah Bacaan

Pandang SebutAbjadFonik

Pengajaran

Kemahiran

BAHASA MELAYU

:Pendekat

an dan Kaedah Bacaan

Asas

Aplikasi Pendekatan Kemahiran Membaca Binaan, Cerakinan, Komunikatif dan Pengalaman Bahasa.

Kaedah Bacaan Asas iaitu Pandang Sebut, Abjad dan Fonik


PENDEKATAN PENGAJARAN BACAAN

Pendekatan Binaan

Pendekatan binaan juga dikenali dengan pendekatan sintesis. Mengikut pendekatan

ini pengajaran bacaan dimulakan dengan memperkenalkan unsur-unsur yang terkecil

terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan unsur-unsur yang lebih besar. Unsur-unsur

yang kecil akan membentuk unsur yang lebih besar. Dalam pengajaran kemahiran

membaca, murid-murid diperkenalkan dengan huruf-huruf terlebih dahulu. Huruf-huruf

digabungkan menjadi suku kata, dan suku kata digabungkan menjadi perkataan.

Kemudian perkataan akan membentuk ayat. Pendekatan ini menghasilkan kaedah

abjad.

Pendekatan Cerakinan

Pendekatan cerakinan (analisis) adalah pendekatan pengajaran yang mendahulukan

unsur-unsur yang besar, kemudian unsur-unsur itu dicerakinkan kepada unsur-unsur

yang kecil yang membentuk struktur yang besar itu. Pengajaran kemahiran membaca

mengikut pendekatan ini dimulakan dengan cerita atau ayat. Kemudian ayat itu

dicerakinkan kepada perkataan, dan daripada perkataan dicerakinkan kepada suku

kata dan seterusnya kepada huruf. Dengan ini murid-murid dapat mengaitkan huruf-

huruf yang tiada makna (abstrak) dengan cerita / ayat yang bermakna. Jadi, murid-

murid mempelajari sesuatu yang bermakna dan menarik

Pendekatan Komunikatif

Pendekatan komunikasi menekankan penggunaan bahasa dalam komunikasi. Yang

dipentingkan dalam pembelajaran bahasa ialah tujuan dan bagaimana bahasa

digunakan dalam situasi dan konteks tertentu. Untuk melaksanakan komunikasi

dalam kemahiran membaca, guru harus merancang pembelajaran yang boleh

19


mewujudkan situasi di mana pelajar boleh berkomunikasi dengan cekap dan tidak

hanya tertumpu kepada penguasaan struktur bahasa sahaja. Pelajar perlu

berinteraksi dalam bentuk kerja kumpulan atau secara berpasangan, dalam

melakukan pelabagai aktiviti bagi mewujudkan hubungan interpersonal yang positif.

Antara aktiviti bacaan menggunakan pendekatan komunikatif ialah bercerita,

teater pembaca, laporan/ulasan buku dan choral speaking.

Prinsip pendekatan komunikatif:

(i) murid mengetahui tujuan aktiviti yang dilakukannya;

(ii) pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana;

(iii) pengajaran bahasa mengikuti proses komunikasi sebenar;

(iv) mempelbagaikan aktiviti komunikasi.

Pendekatan Pengalaman Bahasa (LEA)

Pendekatan pengalaman bahasa memberi penekanan kepada pengalaman atau

pengetahuan sedia ada murid-murid dalam membaca. Murid-murid akan mudah

memahami mesej yang cuba disampaikan oleh penulis dalam tulisannya sekiranya

murid-murid mempunyai pengalaman membaca bahan yang menggunakan laras

yang sama serta mereka mempunyai pengetahuan mengenai bidang yang

dibincangkan.

Dalam sesuatu proses membaca, terdapat tiga peringkat pemahaman, iaitu

lateral, interpretasi & inferens, dan penilaian makna. Bagi setiap peringkat, murid-

murid perlu mempunyai pengalaman atau pengetahuan sedia ada untuk

memudahkan mereka menguasai peringkat-peringkat tersebut. Sebagai contoh, pada

peringkat lateral, murid-murid perlu mempunyai pengetahuan sedia ada mengenai

ilmu kebahasaan (istilah, tatabahasa, ragam, laras bahasa, keindahan bahasa dan

sebagainya) untuk mengecam tulisan yang dibacanya.

20


Pengalaman mereka membaca pelbagai bahan yang mempunyai pelbagai

laras, susuk ayat dan sebagainya akan memudahkan mereka mengenali tulisan

tersebut. Pada peringkat interpretasi & inferens, pengetahuan atau pengalaman

murid-murid sangat diperlukan untuk mentafsir makna (mesej) yang ingin

disampaikan oleh penulis. Murid-murid akan mudah mentafsir makna sekiranya

bahan yang dibaca berkaitan dengan suatu bidang yang diketahuinya. Sebagai

contoh, jika murid-murid mempunyai pengalaman atau pengetahuan tentang

pelancongan akan memudahkan mereka memahami teks yang membicarakan soal

pelancongan. Sebagai kesimpulannya, mengikut pendekatan ini, pengalaman murid

diberi penekanan dalam pembelajaran bacaan.

Seseorang guru perlu mengambil tindakan berikut;

a) Beri sebanyak mungkin pengalaman kepada murid-murid untuk membantu

mereka memahami bahan yang dibaca. Pengalaman boleh terdiri daripada

pengalaman sendiri atau pengalaman orang lain,

b) Bahan bacaan yang dipilih oleh guru untuk dibaca oleh murid-murid perlu

sesuai dengan pengetahuan sedia ada mereka,

c) Sediakan bahan-bahan sokongan lain seperti gambar, grafik, bahan maujud

dan sebagainya untuk membantu murid-murid menguasai konsep,

d) Perbincangan mengenai bidang yang terdapat dalam teks bacaan perlu

dijalankan sebelum aktiviti membaca.

e) Guru perlu mempelbagaikan bentuk / laras bahan bacaan dalam pengajaran

pembelajaran membaca.

21


Apakah kaedah pengajaran membaca yang pernah anda gunakan dalam

pengajaran pembelajaran membaca? Mungkin ada pernah mencuba pelbagai

kaedah. Mari kita belajar kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam

pengajaran bacaan.

Pelbagai kaedah diperkenalkan oleh pakar-pakar dalam bidang kemahiran membaca.

Setiap kaedah mempunyai kekuatan dan kekurangan tertentu. Antara kaedah

pengajaran membaca ialah:

Kaedah Pandang Sebut

22

Menggunakan bahan bantu belajar

KAEDAH

PANDANG SEBUT

Menyebut Perkataan

Mencerakinkan perkataan dan

kata

Membina dan membaca ayat

Membaca ayat l

atihan


Kaedah ini dinamakan kaedah seluruh perkataan kerana pelajaran dimulakan dengan

memperkenalkan perkataan dan bukannya huruf atau suku kata. Kaedah ini dinamakan juga

kaedah pandang dan sebut kerana aktiviti utamanya ialah memandang dan menyebut.

Menurut Juriah Long et.al. (1994) perkataan diperkenalkan kepada murid-murid dengan

menggunakan kad-kad perkataan. Semasa kad diimbaskan, murid-murid menyebut perkataan-

perkataan itu beberapa kali. Perkara yang dipandang ialah gambar objek yang terdapat pada

bahan bantu belajar, dan yang disebut ialah perkataan pada bahan yang ditunjukkan.

Pengajaran bacaan tidaklah dimulakan dengan mengenal dan menghafal huruf atau

abjad satu persatu tetapi murid-murid terus diperkenalkan dengan seluruh perkataan dan

disertai dengan gambar. Mengikut kaedah ini, pada permulaannya murid-murid cuba

mengenali lambang lambang (abjad) secara keseluruhan, iaitu lambang-lambang yang

membentuk sesuatu perkataan. Untuk boleh membaca suatu ayat yang pendek, mereka perlu

mengenali banyak lambang.

2.5.1 Kaedah Abjad

23

Menggunakan bahan bantu belajar

KAEDAH

ABJAD

Menyebut nama huruf abjad a – z; huruf besar dan kecil

Menyebut suku kata V dan KV

Mengeja suku kata,

perkataan dan frasa

Membaca ayat l

atihan


Kaedah abjad ialah kaedah yang berfokus pada penghafalan abjad,

pembentukan suku kata dan aktiviti mengeja. Usaha menghafal abjad dan membentuk suku

kata itu bertujuan untuk membolehkan murid mengeja perkataan, maka kaedah ini

dinamakan juga kaedah mengeja. Dalam kaedah ini, nama-nama huruf perlu dikenal pasti

dahulu melalui latihan menyebut dan menghafal dari huruf ‘a’ hingga ‘z’ mengikut susunan.

Seterusnya diikuti dengan mengeja suku kata dan perkataan, huruf-huruf yang terkandung

dalam suku kata dan perkataan (Juriah Long et.al, 1994). Menurut Abdul Aziz Abdul Talib

(2000), biasanya, huruf besar diperkenalkan terlebih dahulu sebelum huruf kecil diajarkan.

Manakala menurut Raminah Haji Sabran dan Rahim Syam (1985) pula, kedua-dua bentuk

huruf kecil dan huruf besar didedahkan serentak.

Setelah murid menghafal semua nama huruf, pengajaran difokuskan pula pada

nama dan bunyi huruf vokal a, e, i, o, dan u dengan nama semua huruf yang terdapat dalam

sistem ejaan semasa. Mereka perlu menghafal nama semua huruf yang diperkenalkan itu.

Setelah murid menghafal nama semua huruf dan mengenal huruf vokal serta bunyinya,

pelajaran diteruskan dengan pembentukan suku kata secara berturutan Daripada suku kata itu

dibentuk perkataan. Latih tubi mengeja perkataan diadakan. Lazimnya pengejaan dilakukan

dengan menyebut nama huruf pada sesuatu suku kata diikuti dengan penyebutan suku kata

itu.

24


Kaedah Fonik

Kaedah fonik ialah kaedah yang menekankan penguasaan murid terhadap hubungan antara

huruf dengan bunyinya. Kaedah fonik hanya mensyaratkan murid mengingat bentuk huruf dan

bunyinya tanpa mengingat nama huruf. Kaedah ini bermula dengan memperkenalkan huruf

vokal kepada murid, diikuti dengan pengenalan huruf konsonan, pembentukan suku kata, dan

pembentukan perkataan yang bermakna dalam satu atau dua pelajaran sahaja. Murid akan

dapat membaca beberapa perkataan dengan cepat serta faham apa-apa yang dibaca.

Setiap kaedah bacaan terdapat kelebihan dan kekurangannya.

Anda perlu cuba mengaplikasikan pelbagai kaedah mengikut kesesuaian murid

anda . Selamat mencuba dan berjaya!

25

M

e

n

g

g

u

n

a

k

a

n

b

a

h

a

n

b

a

n

t

u

b

e

l

a

j

a

r

KAEDAH FONETIK

latihan

Membunyikan

huruf dan

asosiasi

dengan

benda

Membatang

suku kata

dan

perkataan

Membaca

frasa dan

ayat


Tajuk 8TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA Survey, Question, Read, Review, Recite(SQ3R); Read,

Review,Recite (3R); Know,What,Learn,How,(KWLH); dan lain-lain

Teknik Bercerita Teater Pembaca

Sinopsis

Tajuk ini akan menjelaskan teknik pengajaran kemahiran membaca. Teknik yang akan

dijelaskan ialah teknik SQ3R, KWLH, RADAR, tatacerita dan teater pembaca.

Teknik yang mantap amat penting dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

kemahiran membaca bahasa Melayu. Teknik yang dipilih perlu sesuai dengan kebolehan

murid, justeru dapat meningkatkan minat murid terhadap pelajaran. Keberkesanan

pengajaran bergantung kepada pengolahan teknik yang dapat merangsang dan

menggalakkan murid berinteraksi serta berfikir kritis dan kreatif.

Hasil Pembelajaran

1.1 Menghuraikan tentang kemahiran bahasa: teknik pengajaran kemahiran-

kemahiran bahasa.

26


Kerangka konsep

27

TEKNIK PENGAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA

Survey, Question, Read, Review, Recite(SQ3R); Read, Review,Recite (3R); Know,What,Learn,How,(KWLH); dan lain-lain

Lingkaran Soalan, Tatacerita

Bimbingan Menjangka,

Teater Pembaca

Lingkaran Soalan, Tatacerita

Bimbingan Menjangka,

Teater Pembaca Bimbingan Menjangka,

Teater Pembaca

TeknikPengajar

an Kemahir

an Membac

a BAHASA MELAYU

Aplikasi Teknik Pengajaran Kemahiran Membaca SQ3R, KWLH , Lingkaran Soalan,Tatacerita , Bimbingan Menjangka

dan Teater Pembaca


Survey, Question, Read, Review, Recite (SQ3R)

1. SQ3R

SQ3R ialah teknik membaca kritis yang memerlukan seseorang mempersoal

kesesuaian maklumat yang terdapat dalam suatu bahan yang dibaca dengan tugasan

yang perlu diselesaikan.

SQ3R adalah singkatan bagi;

S (survey) - Tinjau

Q (question) - Soal/tanya

R (read) - Baca

R (recite) - Imbas kembali atau nyatakan secara lisan

R (review) - Baca semula

Survey (tinjau) ialah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan

tentang apa yang terkandung dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan

meneliti tajuk besar, tajuk-tajuk kecil, gambar-gambar atau ilustrasi, lakaran grafik,

membaca perenggan pengenalan, dan perenggan terakhir di bahagian-bahagian

buku atau teks. Di sini juga pelajar sebenarnya menggunakan teknik membaca

pantas iaitu skimming dan scanning .

28


Question (soal atau tanya) ialah langkah yang memerlukan pelajar

menyenaraikan satu siri soalan mengenai teks tersebut setelah mendapati teks

tersebut berkaitan dengan keperluan tugasannya. Soalan-soalan tersebut

menunjukkan keinginan pembaca tentang maklumat yang ingin diperoleh dari bahan

tersebut, dan menjadi garis panduan semasa membaca kelak. Pelajar akan cuba

mencari jawapan kepada soalan-soalan tersebut.

Read (baca) ialah peringkat pelajar sebenarnya membaca bahan atau teks

tersebut secara aktif serta mencuba mendapat segala jawapan kepada soalan-soalan

yang telah disenaraikannya sebelum ini. Ketika membaca, pelajar mungkin juga akan

menyenaraikan soalan-soalan tambahan, berdasarkan perkembangan kefahaman

dan keinginannya sepanjang melakukan pembacaan. Pelajar mungkin juga

mempersoal pendapat atau maklumat yang terdapat yang ditemuinya.

Recite (imbas kembali) ialah peringkat yang ketiga. Setelah selesai membaca,

pelajar cuba mengingat kembali apa yang telah dibaca dan meneliti segala yang telah

diperoleh. Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasannya.

Pelajar juga boleh cuba menjawab soalan-soalan yang disenaraikan sebelumnya

tanpa merujuk kepada nota atau bahan yang telah dibaca.

Review (baca semula) merupakan peringkat terakhir. Pelajar membaca

bahagian-bahagian buku atau teks secara berpilih untuk mengesahkan jawapan-

jawapan kepada soalan yang dibuatnya di langkah ketiga. Pelajar juga memastikan

tiada fakta penting yang tertingga.

29


Knowledge, What, Learn, How (KWLH)

KWLH adalah singkatan bagi yang berikut:

K (know) - Apa yang telah diketahui (sebelum membaca)

W (want) - Apa yang hendak diketahui (sebelum membaca)

L (learned) - Apa yang telah diketahui (selepas membaca)

H (how) - Bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan - yang

berkaitan (untuk membaca seterusnya)

Apa yang jelas dari penerangan tersebut ialah suatu teknik membaca kritis di mana

pembaca mengingat dahulu apa yang telah diketahui, membayang atau menentukan

apa yang ingin diketahui, melakukan pembacaan (bahan yang telah dipilih),

mengetahui apa yang telah diperoleh dari pembacaan yang baru dilakukan dan

menentukan apa lagi yang perlu diperoleh (sekiranya perlu membuat pembacaan

seterusnya)

Teknik pembacaan akan membolehkan pelajar mengaitkan pengetahuan yang

sedia ada dengan apa yang dibaca, menentukan apa yang telah diperoleh dari

pembacaannya, dan menentukan apa lagi bahan yang perlu dibaca sekiranya ingin

mendapat maklumat tambahan. Dalam konteks pengajaran, pelajar dibiasakan

menggunakan borang menggunakan teknik KWLH.

30


Read, Analogize, Discuss, Apply, Review/Researsh (RADAR)

RADAR adalah singkatan bagi yang berikut:

R (Read) - Membaca

A (Analogize) - Menganalogi

D(Discuss) - Berbincang

A( Apply) - Mengaplikasi

R(Review/Research) - Menyemak/ Menyelidik

Teknik Radar direka oleh Martin pada tahun 1983. Teknik ini membolehkan pelajar

menghubungkaitkan apa yang diketahui dengan perkara yang baru. Lima langkah

RADAR ialah:

R - Pelajar dikehendaki membaca petikan serta mendapatkan maklumat yang

dikehendaki. Pelajar juga boleh mendapat maklumat daripada teks yang diberi serta

membandingkan dengan maklumat lain.

A – Pelajar menerangkan bagaimana konsep , barang, idea, tempat berhubungkait

dan mempunyai persamaan.

D - Pelajar menyenaraikan persamaan yang terdapat pada barang, idea atau tempat.

Guru membantu pelajar membuat perbandingan serta menentukan persamaan yang

penting tentang konsep, barang, idea atau tempat.

A- Bincang secara mendalam tentang dua perkara yang dibandingkan

R – Membuat penyelidikan lanjutan tentang apa yang dibincangkan atau merumus

semula apa yang telah dibincangkan.

31


RADAR berfungsi untuk mengesan pengetahuan baru dan mengaitkannya dengan

pengetahuan yang telah diketahui. Melalui kaedah ini pelajar berpeluang untuk

membandingkan konsep yang akan dipelajari dengan pengalaman atau pengetahuan

sedia ada pada diri mereka sendiri.

Teater Pembaca

Teknik yang melibatkan sekumpulan pelajar menghayati dan membaca skrip cerita

dengan menggunakan sebutan, nada dan intonasi yang betul bagi menggambarkan

sesuatu cerita yang dipersembahkan. Namun seorang pelajar akan membaca cerita

dengan lancar dan nada serta intonasi yang betul. Juga melakukan gerak aksi yang

sesuai dengan isi atau suasana cerita. Penggunaan suara, sebutan, gerak badan dan

mimik muka paling diutamakan bagi membantu pelajar-penonton memahami dan

menghayati cerita tersebut.

Langkah pelaksanaan

a. Memilih cerita yang sesuai dengan kebolehan.

b. Plot diperbanyakkan untuk dibahagi kepada pelakon-pelakon.

c. Pelakon memahami watak supaya dapat membaca dan beraksi mengikut dialog.

d. Pembaca dapat membaca dengan baik, nada dan intonasi yang sesuai.

e. Pelakon berbincang untuk mencari penyelarasan semasa persembahan.

f. Guru membimbing pelakon menjayakan lakonan.

g. Pelakon melakonkan watak mengikut skrip yang dibaca.

h. Pelajar-pelajar lain diberi tugas tertentu

32


TEKNIK BERCERITA

Teknik bercerita merupakan salah satu pendekatan yang sesuai digunakan untuk

membina kecekapan berbahasa kerana cerita merupakan sesuatu yang dapat

menarik minat dan perhatian pelajar. Melalui teknik bercerita latihan pemahaman,

perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa dapat disampaikan. Selain itu,

penguasaan kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis dalam

kalangan pelajar dapat ditingkatkan.

Perkara yang perlu diberi perhatian dalam melaksanakan teknik bercerita ialah:

Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian agar ada peringkat

permulaan, kemuncak dan kesudahan cerita.

Perhatian perlu diberi kepada teknik persembahan, suara, gerak laku

dan kawalan mata. Suara memainkan peranan yang penting dan harus

dikawal supaya jangan mendatar dan tidak menimbulkan kebosanan.

Tatacara dalam melaksanakan teknik bercerita ialah:

Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan dan minat murid-

murid

Sesuaikan dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

Kaji cerita tersebut dan masukkan aspek-aspek bahasa.

Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting. Lakukan latihan.

BBM seperti gambar dan objek sebenar boleh digunakan untuk

menguatkan penceritaan.

Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-ayat yang berkaitan

dengan bahasa yang hendak disampaikan.

33


.

.

Pilih bahan bacaan yang sesuai. Aplikasikan teknik bacaan yang

baru anda pelajari.

Bagaimana hasilnya? Pastinya anda dapat memahami lebih jelas

bahan yang telah anda baca tadi. Tahniah!

Terdapat beberapa teknik lain dalam meningkatkan kemahiran

membaca, cuba layari internet untuk mengetahui teknik-teknik

bacaan tersebut

34


35