Diplomado “Competencias Docentes en el
Nivel Medio Superior”
Módulo III
“La planeación didáctica vinculada a
competencias”
Versión 2013
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo III Versión 2013
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PRESENTACIÓN
En el diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior” se contemplan
tres módulos, el tercero y último está relacionado de manera directa con la adquisición
y/o reforzamiento de las competencias que un profesor de este nivel deberá dominar en
el contexto del MCC y con la instrumentación didáctica de lo aprendido en los dos
módulos previos.
Las competencias docentes están definidas en el Acuerdo Secretarial 447 que describe
el perfil del profesor y que se revisó en los módulos I y II; en este Módulo III se
trabajarán principalmente las competencias relacionadas con la facilitación, promoción
y gestión de ambientes de aprendizaje, indispensables para realizar la planeación y el
diseño educativo para un ciclo escolar en la unidad de aprendizaje que tiene a su cargo
un profesor, llevando la RIEMS a su último nivel de concreción: el aula, y cuyo fin
último es que los estudiantes del nivel medio superior adquieran aprendizajes que les
sean significativos y aplicables en su vida cotidiana y que están comprendidos en las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales del MCC.
Se tomará como marco de referencia el Acuerdo secretarial 444, así como las
modificaciones aprobadas en el Acuerdo secretarial 488, ya que en éstos se expresan
las competencias a desarrollar por campo disciplinar, insumo indispensable para el
desarrollo de este módulo.
Dentro del módulo se revisarán las temáticas sobre la relación disciplina–competencia,
la identificación de contextos que propicien aprendizajes significativos, los ambientes
de aprendizaje, el diseño de procesos para lograr una competencia, la determinación
de los productos que evidencien el logro y la evaluación, todo ello con el objeto de que
el profesor cuente con las herramientas necesarias para el diseño de cualquiera de las
cinco opciones que se proponen en la “Guía para llevar a cabo el Proceso de
certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior”
CERTIDEMS.
No se trata en ningún momento de convertir al profesor en un diseñador instruccional,
se busca sencillamente que pueda diseñar y aplicar cualquiera de las 5 opciones que
ofrece el CERTIDEMS (estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo,
proyecto de mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso) para
lograr el desarrollo de las competencias disciplinares y de los objetivos de aprendizaje
de su asignatura o unidad de aprendizaje. En otras palabras, el módulo está vinculado
con el cómo de su quehacer docente, ya que en los módulos anteriores se ha trabajado
con el qué, el por qué y el para qué.
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PROPÓSITO DEL MÓDULO
Diseñar una de las cinco opciones del CERTIDEMS, en la que considere las
competencias disciplinares y su aporte al logro de las competencias genéricas del
MCC, así como los principios de la RIEMS de manera que se facilite el aprendizaje de
los estudiantes y el desarrollo de ambientes que propicien el logro de las competencias
citadas.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL MÓDULO
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo. (Competencia 2).
Atributos
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje, atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios. (Competencia 3)
Atributos
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional. (Competencia 4)
Atributos
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evalúa y da seguimiento a los alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y su trabajo académico. (Competencia 5)
Atributos
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
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Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes. (Competencia 6).
Atributos
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DEL MÓDULO
Los contenidos a través de los cuáles se trabajará en la adquisición o reforzamiento de
estas competencias son:
Unidad 1. Relación contenidos-competencias
1.1 La relación disciplina-competencias disciplinares-genéricas
1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y campo disciplinar
Unidad 2. Gestión de ambientes de aprendizajes
2.1 Espacios del ambiente de aprendizaje.
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 Ámbitos de aplicación
Unidad 3. Elección de una opción de certificación
3.1 Estrategia didáctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa
3.4 Diseño y rediseño de un curso
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Unidad 4. Desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida
4.1 Fundamentación de la propuesta
4.2 Definición de competencias y productos
4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR EL MÓDULO
Tomar en cuenta que el trabajo individual y grupal deberá:
Considerar las competencias del profesor que aparecen en el documento:
"Competencias que expresan el perfil del docente en la Educación Media Superior”,
es conveniente que se identifique el campo disciplinar en el que se tiene mayor
experiencia docente, así como las competencias disciplinares del Acuerdo
secretarial 444, con las que trabajará en este módulo.
Considerar problemas, ejemplos y casos cercanos a la práctica docente, como por
ejemplo los programas de asignatura o unidad de aprendizaje, las planeaciones
didácticas y demás materiales que utilice en sus cursos, que pueden ser utilizados
como insumos para este curso.
Facilitar el intercambio continuo de información entre los participantes del módulo y
los asesores. Debe trabajarse en forma de taller para propiciar el trabajo colegiado
y compartir las actividades que se produzcan durante el módulo, sin demérito del
trabajo individual.
Aprovechar los foros en línea para propiciar la crítica y reflexión acerca de los
propios productos y los de los compañeros del módulo y en ellos centrar la
discusión. En las actividades del curso se indica específicamente cuales serán
trabajadas en foro.
Retomar las actividades del Módulo II que se indican en las Unidades 1 y 2 del
presente módulo, con el objeto de que sean ampliadas o modificadas para ser
incluidas en la planeación didáctica y el diseño educativo de su asignatura para un
ciclo escolar.
La “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes
para la Educación Media Superior” será un insumo importante para trabajar las
unidades 3 y 4 de este módulo, por lo que se le pide tenerla “a la mano” para su
revisión y análisis.
Es importante que se envíe al espacio de tareas o portafolio de evidencias las
actividades que se trabajen en línea, las actividades integradoras y el caso
integrador. En el caso de las actividades presenciales se le indicará de manera
precisa cuáles deben ser remitidas al espacio de tareas o portafolios para que el
asesor las revise. Las actividades que se trabajan de manera presencial deben ser
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evaluadas durante la sesión porque serán un insumo importante para las
actividades integradoras y el trabajo en foros.
Las actividades en el proceso de las 60 horas del módulo (70% presenciales y 30% en
línea), están diseñadas para tomar en consideración el grado de especialización en la
disciplina respectiva o campo disciplinar, a la que pertenece la asignatura o unidad de
aprendizaje de la cual es responsable el académico participante, así como de la
experiencia que han tenido como docentes, en vinculación con las competencias
disciplinares y profesionales del MCC.
Desarrollará trabajo individual, en equipos y en plenaria; todo ello enmarcado en la
discusión y reflexión permanente de las actividades que se realicen y, por tanto, en los
productos parciales que se obtengan, sustentándolos en la consecución de
aprendizajes de los alumnos de bachillerato, es decir, de las competencias disciplinares
de Matemáticas, de Ciencias Experimentales, de Humanidades y Ciencias Sociales y
de Comunicación.
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ESQUEMA PARA INTERRELACIONAR LOS CONTENIDOS
Aprendizaje
Competencia Disciplina
Mediación Docente
Diseño de una de las 5 opciones del CERTIDEMS
Evaluación como
Acompañamiento
Dominio / Transferencia
Competencia
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EVALUACIÓN DEL MÓDULO
Para la evaluación del módulo se tomará en cuenta su participación en los diferentes
foros que desarrollarán. En su participación deberá retomar los comentarios de dos
compañeros, para dar una opinión fundamentada en relación a lo que se está
discutiendo. Así mismo deberá subir las actividades que se le indiquen, ya que éstas
serán un insumo importante para la discusión.
Al final del módulo usted encontrará una relación de las actividades que deberá enviar
al espacio de tareas o portafolio, son 15 en total; estas se tomarán en cuenta para
acreditar el módulo, tiene que entregar cada una de ellas en las fechas que se indican.
Este módulo cuenta con 4 actividades integradoras que sintetizan el trabajo realizado
en cada unidad. Para su desarrollo tendrá que considerar cada uno de los elementos
que se piden en las actividades de aprendizaje correspondientes, además de consultar
las rúbricas de las actividades integradoras para asegurarse que cumple con los
criterios de calidad establecidos.
A continuación se describen las actividades integradoras que usted realizará:
Actividad integradora de la Unidad 1. Presentará los objetivos o propósitos que
den cuenta de las competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos
de cada una. Este documento formará parte de su planeación y diseño didáctico,
para su trabajo final.
Actividad integradora de la Unidad 2. Diseñar un ambiente de aprendizaje en el
que considere:
o La competencia a desarrollar.
o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
o Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada
una de las actividades de aprendizaje.
o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
Actividad Integradora de la Unidad 3. Justificar desde su práctica docente la
opción seleccionada.
o Problemática que pretende resolver.
o Beneficios para los estudiantes.
o Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.
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Actividad integradora de la Unidad 4. Desarrollará su proyecto para la opción de
certificación elegida
o Fundamentación de la propuesta.
o Principios de aprendizaje.
o Caracterización, núcleos y secciones de la propuesta
o Desarrollo del ambiente de aprendizaje
o Reflexiones personales sobre el diseño de la propuesta, no más de 3
cuartillas (cambios en el rol docente)
o Referencias bibliográficas
Cabe señalar que para este módulo no se consideró un producto integrador, ya que la
integración de los contenidos se encuentra en la unidad 4. Así mismo las descripciones
o caracterizaciones de cada una de las actividades integradoras las encontrará en el
apartado correspondiente al final de cada unidad, ahí se le señalan que elementos
debe considerar para su presentación.
En la parte final de este módulo se presentan las rúbricas para evaluar las actividades
integradoras de cada unidad. Para las unidades 3 y 4 se tomaron las rúbricas que
aparen en el anexo 4 de la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de
competencias docentes para la Educación Media Superior” CERTIDEMS, porque las
actividades integradores de esas unidades retoman las opciones para la certificación.
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UNIDAD 1: RELACIÓN CONTENIDOS-COMPETENCIA
INTRODUCCIÓN
Por siglos, la enseñanza de las disciplinas se ha organizado en torno a temas, casi
siempre ordenados por su evolución o integración cronológica, o bien, a partir de la
elección de aquellos que han sido cruciales en la construcción del cuerpo de
conocimientos de una ciencia o campo profesional. La disciplina es un recorte, una
delimitación en un vasto conjunto de conocimientos, que se decide que forme parte de
un plan de estudios en la educación formal, en función de criterios establecidos por
alguna instancia académica.
En esta unidad se pretende diferenciar los criterios que se han utilizado
convencionalmente para estructurar los temarios o contenidos de las asignaturas de un
plan de estudios, de aquellos que se deben aplicar desde una perspectiva de
competencias y, así, encontrar la forma de organizar de la mejor manera los contenidos
de una asignatura o unidad de aprendizaje, en función de la secuencia que los
estudiantes deberán seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
DISCIPLINA COMPETENCIA
OBJETOS DISCIPLINARES
PROCESOS A DOMINAR
COMPETENCIA GENÉRICA-DISCIPLINAR
(Productos de Aprendizaje-Evidencia de logro)
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Definir los contenidos, productos de aprendizaje y procesos, considerando la
competencia disciplinar y su incidencia en el desarrollo de las competencias genéricas
para una unidad de aprendizaje o asignatura de Educación Media Superior.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Unidad 1. Delimitación de contenidos
1.1. La relación disciplina – competencias disciplinares- competencias genéricas
1.2 Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
DURACIÓN: 11 horas (7 horas presencial y 4 horas en línea).
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1.1. LA RELACIÓN DISCIPLINA – COMPETENCIAS DISCIPLINARES-
COMPETENCIAS GENÉRICAS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Importante: Para el desarrollo de esta actividad se requiere retomar la propuesta de
programa que elaboró en la unidad 2 del Módulo II (actividad integradora). Los
aspectos que integran el programa serán revisados y ampliados en esta unidad.
Contenido: Relación disciplina-competencia
Actividad 1: Diseño de contenidos por competencias
Propósito: Reflexionar sobre las implicaciones en la organización de contenidos por
temas o por procesos
Duración: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se realizará en plenaria la discusión de la pregunta:
¿Cuál es la diferencia entre organizar el contenido temáticamente y organizarlo por
procesos?
2. En función de la discusión, se contestará de manera individual la pregunta:
Si tuviera que elegir entre los temas que imparte en su asignatura o unidad de aprendizaje para dejar sólo cuatro en el programa ¿cuáles serían éstos? Para resolver este cuestionamiento se utilizarán dos tipos de criterios: Elegir y comentar dos temas, en función de su importancia para entender la estructura y evolución de la disciplina; y el segundo criterio, para elegir los otros dos se aplicará el criterio de elección priorizando las habilidades cognitivas que desarrolla en el estudiante su dominio. 3. Se reunirán en equipos disciplinares, si ello fuera posible, y explicarán las razones
que se tienen para elegir las dos selecciones realizadas, destacando los elementos
más significativos de ambas posturas.
Actividad 2: Identificación de procesos y desarrollo de habilidades cognoscitivas
Propósito: Identificar los procesos y habilidades cognoscitivas que intervienen en el
contenido del curso, unidad de aprendizaje o asignatura por desarrollar
Duración: 2 horas presencial.
Instrucciones:
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1. Para la realización de este ejercicio consulte la lectura relativa a tipos de
habilidades cognitivas (Gilar Corbi, Raquel, 2003 Adquisición de habilidades
cognitivas. Factores en el desarrollo inicial de la competencia experta.
Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Nota: Edición
digital a partir del texto original de la tesis doctoral. Capítulo 1).
Para la ubicación de los procesos, retome la Guía para la elaboración de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., de las
páginas 15 a la 22 de Chan y Tiburcio (que ya revisó en la unidad 2 del módulo).
Una vez realizado el ejercicio grupal, se presentará en plenaria.
2. Considerando el programa de la unidad de aprendizaje o asignatura y las
competencias disciplinares del Acuerdo secretarial 444, realizará el siguiente
ejercicio: (retomando el programa que trabajó en el Módulo II).
3. Elaborar individualmente, una tabla de cuatro columnas como la que se muestra
a continuación, en la que se enlistarán en la columna de la izquierda, los temas
(contenidos) considerados en el programa de la asignatura; en la segunda
columna se determinará la función (relativa a las cinco dimensiones del
aprendizaje de Marzano) que cada tema tiene para el desarrollo de una o más
habilidades cognitivas (especificando éstas); en la tercera columna se
describirán las aplicaciones que puede tener la función y el tema, en la vida
cotidiana o en los ámbitos laborales al alcance de los estudiantes; por último, en
la cuarta columna se señalará el proceso con el que se relaciona para el
desarrollo de la competencia.
Temas Programa
Función del tema en
el Desarrollo de
Habilidades
Cognitivas
Aplicaciones o Usos Procesos
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1.2. Interrelación entre conocimientos, procesos y el campo disciplinar
Contenido: Determinación de productos de aprendizaje por competencias
(competencia integradora).
Actividad 3: Los productos de aprendizaje
Propósito: Determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias
señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el
profesor y se confrontarán con las establecidas en el Acuerdo secretarial 444 para el
campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura y su aportación al logro de las
competencias genéricas.
Duración: 1 hora en línea
Instrucciones:
1. Responda individualmente la pregunta:
¿Qué productos a lo largo del curso, desarrollados por los estudiantes podrían
evidenciar que se ha generado la(s) competencia(s) disciplinar(es) señaladas para
el programa? ¿Cuáles atributos de la competencias genéricas se refuerzan o
desarrollan?
2. Para elegir los productos idóneos que evidencian la competencia, retome a: Chan y
Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje
autogestivo, Innova, U de G., páginas 1 a la 14, relativa a productos por tipo de
habilidad cognitiva esperada. Es conveniente también revisar el producto elaborado
en la segunda actividad de esta unidad, pues los usos o aplicaciones previstos para
cada tema pueden ayudar a reconocer el tipo de problema, caso, proyecto a
resolver o realizar.
3. Una vez que ha determinado cuáles son los productos y los que ha descrito en el
documento, guárdelo con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC3U1
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
5. Envíe también su documento al foro de Discusión para que otros participantes del
grupo puedan verlo y comentarlo.
6. Identifique en el foro, las ideas y los productos que pudieran ser útiles para su
propia asignatura o unidad de aprendizaje y, si lo considera conveniente, modifique
su propuesta en función de ellos.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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1.2. CONTENIDO: DELIMITACIÓN DE CRUCES ENTRE PROCESOS A DOMINAR
POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS OBJETOS DE
CONOCIMIENTO DISCIPLINARES.
Actividad 4: Competencias, procesos y productos
Consultar el producto elaborado en la segunda actividad de esta unidad y los que
consideró para el diseño de su programa de unidad de aprendizaje o asignatura en el
Módulo II.
Propósito: Determinar la secuencia lógica entre competencia genérica, disciplinar,
procesos que intervienen y los productos de aprendizaje que dan evidencia del logro de
las competencias.
Duración: 3 horas presenciales
Instrucciones:
1. Organicen equipos de docentes, preferentemente del mismo campo disciplinar,
para la discusión de los productos individuales.
2. Con base en la lectura de Chan y Tiburcio (2000), Guía para la elaboración de
materiales orientados al aprendizaje autogestivo, Innova, U de G., leer las páginas
15 a la 22. Sigan el procedimiento indicado para elaborar una tabla en la que
identifiquen la (s) competencia (s) a desarrollar, sus objetos de intervención, los
procesos y productos.
Competencia (s) a
desarrollar
Competencia
genérica
Competencia
disciplinares
Objeto de
intervención
Proceso que atiende
por contenido
desarrollado en la
unidad de
aprendizaje
Subproductos o
producto que
evidencia el
proceso y el nivel
de logro de la
competencia
3. Recuerden que lo que se pretende es, que en apego a un programa curso y con
base en las competencias disciplinares y genéricas señaladas, se encuentre la
mejor secuencia didáctica bajo el enfoque de competencias. En cada recuadro se
recomienda poner el nombre del subproducto o producto a obtener en relación al
proceso. En la última columna si hubiera una lógica de secuenciación de los
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subproductos, podrán anotarse los productos integradores en cada línea, y por
último el producto más global e integrador de todos los procesos que sería el
relativo al último recuadro en la esquina derecha (que aparece sombreado en la
tabla) y corresponde a la competencia a desarrollar.
4. El producto de equipo deberá estar en el foro del módulo para su discusión y
retroalimentación;
5. Además, guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la
actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique
la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Contenido: Delimitación de cruces entre procesos a dominar por parte de los
estudiantes respecto a los objetos de conocimiento disciplinares.
Actividad 5: Recuperación del proceso en relación a la delimitación de
contenidos
Propósito: Reflexionar sobre las dificultades para la definición de contenidos
considerando el enfoque por competencias.
Duración: 1 hora en línea
Instrucciones:
Una vez realizadas las actividades de esta primera unidad del Módulo, comenten en el
Foro de Cierre su experiencia respondiendo a las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron las dificultades al realizar el ejercicio?
¿Cuáles fueron los principales hallazgos en la realización del ejercicio?
¿Qué posibilidades se observan en la organización del contenido de las unidades
de aprendizaje o asignaturas desde una perspectiva de formación por
competencias?
¿Cuáles son los riesgos o limitaciones del enfoque por competencias en el
tratamiento de los contenidos?
¿Cuáles son las ventajas que pueden observarse en la organización de los
contenidos desde un enfoque de secuencia de procesos a ejercitar por parte de los
estudiantes para el desarrollo de competencias?
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Actividad Integradora de la Unidad 1
Propósito: Definir competencias, contenidos y productos de aprendizaje
Duración: 2 horas en línea
1. Deberá retomar los productos generados en las actividades anteriores y elaborar
un documento considerando: Los objetivos o propósitos que den cuenta de las
competencias a desarrollar, unidades por procesos y productos de cada unidad de
su curso o asignatura. Este documento formará parte de su planeación y diseño
didáctico y si elige la opción 5 será parte de su propuesta.
Se recomienda analizar que cada uno de los elementos tengan congruencia, cuide que:
Los objetivos o propósitos, procesos y productos de aprendizaje se relacionen
entre sí de manera directa. Cuide que los objetivos o propósitos den cuenta de
las competencias, retome lo que se considera en el MCC para su definición.
Describa los procesos y su relación con los productos de aprendizaje, de tal
manera que quede claro que el trabajo que pedirá (reseña, mapa, entrevista,
monografía, por mencionar algunos) se relacione de manera directa con las
competencias y los procesos que la definen.
Los productos de aprendizaje deberán evidenciar que la competencia disciplinar
se ha desarrollado, por lo que se pide que los caracterice o describa
suficientemente de tal manera que se identifiquen con claridad los atributos para
facilitar el trabajo que realizará el estudiante y le quede claro cómo será
evaluado. La caracterización de los productos facilita la elaboración de los
instrumentos evaluación.
Los procesos se relacionen directamente con los contenidos de la unidad de
aprendizaje, curso o asignatura. Describa cómo definió los contenidos de su
curso, retome las actividades 1 y 3, explique cómo las construyó y a las
conclusiones que llegó, retomando los procesos y los atributos de la
competencia.
2. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la
actividad por ejemplo: M3_AC4UI. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique
la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botón Subir este archivo, para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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UNIDAD 2: GESTIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES
INTRODUCCIÓN
La Gestión de Ambientes de Aprendizaje ha adquirido especial relevancia en el
ejercicio de la docencia en todos los niveles. Ya no se da por hecho que basta la buena
intención del profesor y su formación previa para que el aprendizaje se produzca, hoy
es indispensable que el docente se preocupe por el ambiente de aprendizaje,
particularizando en la organización del espacio educativo y en el tiempo disponible para
que, en un curso dado, se logre un nivel de desempeño adecuado en las competencias
que se pretende promover.
La evolución de las ciencias de la educación y de las tecnologías de información y
comunicación, han puesto de manifiesto la importancia de generar entornos
estimulantes, observar el clima emocional y la necesidad de provocar interacciones
entre los estudiantes y de los estudiantes con diferentes estímulos, generando con todo
ello el ambiente.
La visión sistémica y ambiental aplicada a la educación supone la búsqueda de las
condiciones mínimas necesarias para que los alumnos tengan experiencias de
aprendizaje. El docente requiere saber planificar los procesos de enseñanza
aprendizaje, buscando siempre ubicarlos en contextos sociales amplios y vistos de
manera holística, y procurar que el clima en el que se realicen coadyuve a la formación
integral de los alumnos, todo ello desde la base de sus aspiraciones, motivaciones y
necesidades.
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Diseñar las actividades del curso, unidad de aprendizaje o asignatura considerando la
noción de ambiente y trayectorias de aprendizaje, en apoyo al dominio de los procesos,
para el logro de las competencias disciplinares.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos:
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
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Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
2.1 Los ambientes de aprendizaje
2.2 Actividades y recursos de aprendizaje
2.3 Ámbitos de aplicación
DURACIÓN: 18 horas (12 horas presencial y 6 horas en línea).
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2.1 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Los elementos del ambientes de aprendizaje
Actividad 6: Reflexiones sobre los espacios de aprendizaje
Propósito: Identificar los espacios de aprendizaje idóneos para facilitar el aprendizaje y
desarrollar competencias.
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Responda al siguiente cuestionamiento:
Si pudiera elegir el mejor lugar o contexto para que los estudiantes desarrollen las
competencias disciplinares de su asignatura o unidad de aprendizaje, ¿cuál sería
éste sitio?
2. Elabore individualmente un escrito, de máximo una cuartilla, en el que se señalen
al menos tres espacios ideales en los que los estudiantes podrían desarrollar las
competencias de su materia detallando:
¿Qué información obtendrían en el sitio o requerirían llevar a él?
¿Cómo y con quiénes interactuarían para aprender?
¿Qué producirían?
¿Quiénes tendrían acceso a sus productos y los podrían enjuiciar o criticar
constructivamente?
3. Una vez elaborado el escrito lo presentará a sus pares de campo disciplinar -si es
que hay en el grupo- y determinarán las mejores opciones de los elementos
adecuados en un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Actividad 7: Identificación de espacios para el ambiente de aprendizaje
Propósito: Identificar los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un
ambiente de aprendizaje
Duración: 2 horas en línea
Instrucciones:
1. Para la realización de la siguiente actividad es necesario que revise el documento
Modelo Educativo UDGVirtual, págs. 16-21, en el apartado que se refiere a los
Sistemas y ambientes de aprendizaje, lo cual facilitará la elaboración de esta
actividad y la siguiente.
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2. Reconozca la presencia o carencia de los cuatro espacios del ambiente de
aprendizaje: Información, Interacción, Producción y Exhibición, en el ejemplo de
ambientes de aprendizaje que se presentan en la siguiente liga:
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=%206312&id_seccion=3513&id_po
rtal=531
O también puede retomar alguna planeación didáctica que haya elaborado y
aplicado, inclusive esta guía de aprendizaje.
3. En un escrito breve, comente lo que considera que contemplan estos ambientes y
en su caso lo que haría falta para integrarlos como tales.
4. Se recomienda también hacer las lectura sobre Gestión de Ambientes de
Aprendizaje para tener mayores referentes para hacer la identificación respectiva
(Duarte, Jakeline, 2003. Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual,
Estudios Pedagógicos <on line> citado 15 de junio 2008
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
5. Guarde su trabajo individual con las siglas de su nombre y el número de la
actividad por ejemplo: M3_AC7U2.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su
portafolio.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
Actividad 8: Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje
Propósito: Definir los cuatro espacios que considerará en el desarrollo de un ambiente
de aprendizaje
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. En el siguiente cuadro, en el que se muestran los cuatro espacios de un ambiente
de aprendizaje, acomode los elementos que se dispondrían en cada uno de ellos
para cubrir uno de los procesos descritos en la matriz elaborada en la Actividad 4
de la Unidad 1. Para este ejercicio basta tomar uno de las dos columnas de la tabla
(proceso o producto), y reconocer cómo se gestionarían los elementos del
ambiente para su tratamiento. Considere para ello:
Retomar lo que ha trabajado en las actividades 11 y 12 del Módulo II sobre
recursos innovadores y su relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
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Retomar el texto “Algunas ideas para el diseño de actividades de aprendizaje” de
M. E. Chan.
Las actividades realizadas con anterioridad y los contenidos de las fuentes
informativas, le ayudarán a definir de mejor manera los espacios de información y
producción del ambiente de aprendizaje.
Enlistar:
¿Qué información requeriría el estudiante para ejecutar el proceso?
¿Qué tipo de interacciones serían favorables para el tipo de ejercicio?
(discusión en equipo, asesoría personalizada, entrevista a terceros, trabajo en
grupo, juego de roles…)
¿Qué producto se obtendría y que recursos se requerirían para generar dicha
producción?
¿Cómo podría organizarse la exhibición del producto obtenido? Y por último
¿Quiénes participarían en la exhibición y con qué roles o funciones?
Cuadro de la Actividad 8
INFORMACIÓN INTERACCIÓN
PRODUCCIÓN EXHIBICIÓN
2. Una vez elaborado el cuadro de manera individual, se discutirá con el equipo de
trabajo que elaboró el producto integrador de la unidad anterior, para obtener
comentarios y complementar la visión sobre el ambiente más favorable para
generar las competencias esperadas.
3. Guarde su trabajo individual modificado con las siglas de su nombre y el número de
la actividad por ejemplo: M3_AC8U2.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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2.2 ACTIVIDADES Y RECURSOS DE APRENDIZAJE
Las actividades 9, 10 y 11, le servirán de base para desarrollar un material educativo
para la opción 2 del CERTIDEMS, así como lo que ya ha trabajado en el módulo 2,
unidad 2.
Contenido: Identificación de trayectorias para el dominio de los procesos.
Actividad 9: Estrategias y ambientes de aprendizaje
Propósito: Diseñar estrategias de aprendizaje considerando los cuatro espacios del
ambiente para su desarrollo.
Duración: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Una vez concluida la actividad 8, describa un ejemplo de su práctica docente, en la
que se incluya el tipo de estrategias de aprendizaje utilizadas (considerando los 4
espacios del ambiente), que se acerquen a un enfoque por competencias; retome
las actividades 9, 10 e integradora de la unidad 2 del módulo 2. Para facilitar esta
actividad, se sugiere hacer la lectura de referencia (Avolio de Cols, Susana e
Iacolutti, María Dolores, 2006. Propuestas para la Enseñanza en la Formación
Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias Laborales.
Conceptos y Orientaciones Metodológicas, Cinterfor, Buenos Aires). Guarde su
texto un documento, toda vez que lo necesitará para la actividad siguiente
(Actividad 10).
2. Recuerde que este ejercicio individual deberá hacerlo para cada uno de los objetos
de intervención, procesos y productos de su programa de asignatura o unidad de
aprendizaje, como parte de su planeación y diseño educativo.
Actividad 10: Recursos de aprendizaje
Propósito: Describir distintas herramientas y recursos web 2.0 como recursos
educativos
Duración: 2 horas en línea.
Instrucciones:
1. Lea a Cobo Cristóbal y Pardo Hugo, Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o
medios fast food, págs. 61-88 y a Coll, César, Aprender y enseñar con las TIC:
expectativas, realidad y potencialidades.
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2. Elabore fichas descriptivas de al menos tres herramientas por categoría que
proponen los autores. Cada ficha debe describir la herramienta o el recurso:
nombre, categoría a la que pertenece y sistema de clasificación utilizado; en qué
consiste, características, requisitos o condiciones de instalación y/o uso una imagen
representativa y proponer ejemplos educativos de uso. Las fichas las subirá en un
foro que habilitará para que las comparta con sus compañeros.
Actividad 11: Material educativo
Propósito: Selecciona recursos y herramientas tecnológicas que apoyen al desarrollo
de las competencias disciplinares y genéricas de una unidad de aprendizaje o
asignatura.
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Elabore un cuadro en el que especifiquen los recursos y herramientas tecnológicas
que utilizarán para apoyar las actividades de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias, el cuadro debe contener:
a) nombre de la unidad de aprendizaje o asignatura
b) Las competencias disciplinares, genéricas y los atributos que apoyará
c) La justificación del diseño de actividades y utilización de recursos o
herramientas en apoyo a éstas.
d) Actividades de aprendizaje y sus recursos y/o herramientas tecnológicas
que se pueden emplear y cómo se utilizar
2. Retome el cuadro y diseñe un material educativo para su unidad de aprendizaje o
asignatura.
3. Una vez terminada guárdela, con las siglas de su nombre y la identificación de la
actividad por ejemplo: M3_AC11U2.
4. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su
portafolio.
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2.3 ÁMBITOS DE APLICACIÓN
Contenido: Contenidos en contexto
Actividad 12: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propósito: Diseñar una estrategia de apoyo para una trayectoria de aprendizaje
considerando la competencia disciplinar a desarrollar
Duración: 2 horas presencial.
Instrucciones:
1. Retome lo que ha trabajado en la actividad 9, para que, con base en ella, diseñe un
ejercicio para demostrar cómo se haría el acompañamiento de las actividades de
un estudiante en el desarrollo de una competencia; habrá que incluir una breve
explicación de la actividad o el ejercicio, la acción del estudiante, el contexto dónde
se aplicará y su modo de mediación para apoyarle en el logro de dominio: por
demostración, observación y señalamiento de conocimientos y habilidades, así
como de actitudes y valores manifiestos. Una vez realizado el ejercicio se expondrá
en el equipo disciplinar de manera individual; el equipo integrará una sola
propuestas, se escenificará en plenaria, asumiendo los roles que se requieran.
2. Esta actividad es la base para el desarrollo de una secuencia didáctica en la que
considere los espacios del ambiente, las mediaciones que realizará para facilitar el
aprendizaje y el dominio de la competencia tomando en cuenta el contexto dónde
la podrá aplicar el estudiante
Actividad 13: Reflexiones sobre el rol docente en el ambiente de aprendizaje
Propósito: Reflexionar acerca de las diferencias entre entorno, clima y ambiente para
situar su rol como docente para facilitar el proceso de aprendizaje
Duración: 2 horas en línea
Instrucciones:
1. Participación de todos en el foro: Reflexiones sobre ambiente y clima de
aprendizaje.
La pregunta inicial:
Desde su experiencia y lo que ha desarrollado hasta ahora en este módulo ¿Cuáles
son las diferencias entre entorno, ambiente y clima de aprendizaje y el rol del docente
respecto a cada uno de estos elementos?
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Actividad integradora de la Unidad 2
Título: Apoyo docente en las actividades y ambiente de aprendizaje
Propósito: Diseñar un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades
considerando la competencia disciplinar a desarrollar y su relación con la (s)
competencia (s) genérica (s)
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Diseñará un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de
aprendizaje y desarrollará una secuencia de actividades.
2. Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje
diseñado, así como la selección y/o creación de técnicas y recursos que apoyarán
cada actividad de aprendizaje.
3. En las actividades de aprendizaje deberá incluir:
El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
Definición de los espacios de producción, exhibición e información en cada
una de las actividades de aprendizaje.
El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con
relación a las dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4. Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a
los contenidos expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de
aprendizaje que ya ha trabajado en la unidad 1 de este módulo. Recuerde que las
actividades de aprendizaje que diseñe deben guardar una estrecha relación con los
productos de aprendizaje que se generarán por unidad, es decir, deben contribuir al
desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia
disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del
ambiente, debe quedar claro el tipo de producción que se espera de los
estudiantes, la información que necesitará para su elaboración, a quién la
entregará y cómo presentará su trabajo.
5. Esta actividad integradora puede ser retomada para el Proceso de Certificación de
Competencias docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS), si usted
eligiera la opción uno: “Propuesta de una estrategia didáctica”.
6. Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la
identificación de la actividad por ejemplo: M3_ACIU2.
7. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas. Guárdelo también en su
portafolio.
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UNIDAD 3. ELECCIÓN DE UNA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se realizarán las actividades que permitan el desarrollo del proyecto para la opción de certificación elegida por el participante. Lo realizado a lo largo de los Módulos I y II, así como en las Unidades 1 y 2 del Módulo III, serán la base para la integración de la propuesta.
Por lo anteriormente expuesto, los contenidos de esta Unidad se refieren a cada una de las opciones de certificación, de manera que el participante analice cada una de ellas y decida por cual se decantará, con base en los elementos que la constituyen, los productos con que cuenta y el análisis de la rúbrica con la que será evaluado su proyecto.
El ejercicio de análisis y reflexión le permitirá al participante detectar las ausencias, dificultades y posibilidades para lograr un buen producto que pueda ser presentado al término del Diplomado para efectos de certificación en el CERTIDEMS. Esta primera evaluación se constituirá en un recurso de retroalimentación de lo vivido y aprendido durante el programa de formación, que le permitirá al docente identificar si ha logrado las competencias docentes del profesor, establecidas en el Acuerdo Secretarial 447 y sus probabilidades de transferencia al espacio áulico.
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Identificar los contenidos, criterios, parámetros e indicadores de las opciones de
certificación para desarrollar su propuesta.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 2: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de
aprendizaje significativo.
Atributos:
Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
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Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
3.1 Estrategia didáctica
3.2 Desarrollo de un material educativo
3.3 Proyecto de mejora de la práctica educativa
3.4 Diseño o rediseño de un curso
DURACIÓN: 15 horas (13 horas presencial y 2 horas en línea).
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3.1 ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica
Actividad 14: El proceso de certificación
Propósito: Identificar los pasos a seguir para proceso de certificación
Duración: 1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea la Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes
para la educación media superior (CERTIDEMS) de las páginas 1 a la 15
2. Reflexione sobre lo que tiene que hacer para iniciar su proceso de certificación, y
registre el producto de su reflexión en el foro que para tal efecto abrirá el asesor.
Contenido: Opción 1, estrategia didáctica
Actividad 15: Análisis de la opción 1 para el proceso de certificación
Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica
Duración: 1 horas presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las páginas 16, 17, 18, 49, 40 y 51 de la Guía para llevar a
cabo el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media
superior (CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los
módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la
caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los
núcleos que la constituyen (página 16)
3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.
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Actividad 16: Núcleos y secciones opción 1
Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la
estrategia didáctica (opción 1)
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde
integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le
permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC16U3.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor
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3.1 DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Opción 2, desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres
variantes)
Actividad 17: Análisis de la opción 2 para el proceso de certificación
Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 2, desarrollo de un material
educativo (escoger una de las tres variantes)
Duración: 1 horas presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las páginas 19, 20, 21, 52, y 53 de la Guía para llevar a cabo
el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media
superior (CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los
módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la
caracterización para la opción 2, desarrollo de un material educativo, tomando en
cuenta los núcleos que la constituyen (página 20)
3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 18: Núcleos y secciones opción 2
Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del desarrollo
de un material educativo, distinguiendo las variantes de evaluación, adaptación y
creación (opción 2)
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde
integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le
permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC18U3.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor
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3.3 PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Definición y caracterización del proyecto de mejora de la práctica
educativa. Opción 1, estrategia didáctica
Actividad 19: Análisis de la opción 3 para el proceso de certificación
Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 3, proyecto de mejora de la
práctica educativa
Duración: 1 hora presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las páginas 22, 23, 24, 54 y 55 de la Guía para llevar a cabo
el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media
superior (CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los
módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la
caracterización para la opción 3, proyecto de mejora de la práctica educativa,
tomando en cuenta los núcleos que la constituyen (página 22)
3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 20: Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica
educativa (opción 3)
Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones del proyecto
de mejora de la práctica educativa (opción 3)
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde
integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta. Este ejercicio le
permitirá comprender la estructura de la propuesta que habrá de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC20U3.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
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para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor
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3.4 DISEÑO Y REDISEÑO DE UN CURSO
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contenido: Definición y caracterización de la estrategia didáctica. Opción 5,
Diseño o rediseño de un curso
Actividad 21: Análisis de la opción 5 para el proceso de certificación
Propósito: Identificar los elementos que integran la opción 1, estrategia didáctica
Duración: 1 horas presencial.
Instrucciones:
1. Lea con detenimiento las páginas 27, 28, 30, 59 y 60 de la Guía para llevar a cabo
el proceso de certificación de competencias docentes para la educación media
superior (CERTIDEMS).
2. Identifique de los productos de aprendizaje de las actividades desarrolladas en los
módulos 1, 2 y unidades 1 y 2 del módulo 3, aquellos que le permitan construir a la
caracterización para la opción 1, una estrategia didáctica, tomando en cuenta los
núcleos que la constituyen (página 28)
3. Separe los documentos para la integración de su propuesta para la unidad 4.
Actividad 22: Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5)
Propósito: Representar las relaciones entre los núcleos y las secciones de la opción 5.
Duración: 2 horas presenciales
Instrucciones:
1. Elabore un organizador gráfico (esquema, diagrama, cuadro sinóptico) donde
integre y relacione los núcleos y las secciones de la propuesta de diseño o rediseño
de curso. Este ejercicio le permitirá comprender la estructura de la propuesta que
habrá de desarrollar.
2. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC22U3.
3. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor
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Actividad Integradora
Propósito: Justificar desde su práctica docente la opción seleccionada.
Duración: 2 horas en línea
Instrucciones:
1. Elabore un escrito de no más de 3 cuartillas en el que justifique la opción que ha
seleccionado para el proceso de certificación. La justificación debe incluir:
2. Problemática que pretende resolver
3. Beneficios para los estudiantes
4. Elementos a considerar para su implementación o puesta en marcha.
5. Guarde su organizador con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_ACIU3.
6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor
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UNIDAD 4. DESARROLLO DEL PROYECTO PARA LA OPCIÓN DE CERTIFICACIÓN ELEGIDA
INTRODUCCIÓN
Como se ha venido reiterando a lo largo del Diplomado, las acciones del Profordems
tienen la finalidad de contribuir al desarrollo de las competencias docentes establecidas
en el Acuerdo 447 de la SEP. Para verificar el logro de los propósitos del programa se
cuenta con dos elementos que forman parte de la necesaria evaluación, en primer
término se encuentran los productos que el participante ha generado en cada una de
las actividades de aprendizaje y actividades integradoras, que lo llevarán a la
acreditación por parte de la institución formadora y, en segundo término, el proceso de
certificación de las competencias que se han adquirido o reforzado durante el tránsito
por el programa formativo.
La culminación del diplomado implica, necesariamente, la participación en el "Proceso
de certificación de competencias docentes para la Educación Media Superior"
(CERTIDEMS), para lo cual el participante habrá de elegir una de las cinco opciones
que brinda la Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación. Mediante el trabajo en
este módulo, el docente podrá conocer y analizar cuatro de las alternativas
relacionadas con su práctica, para que decida cuál es la más conveniente para sí.
Una vez elegida la opción, podrá integrar su propuesta para la evaluación, que tendrá
la característica de ser aplicable a su trabajo y evidenciar su capacidad de transferir lo
aprendido al aula y, de esa manera, contar con herramientas que le permitan mejorar la
calidad de la educación que promueve entre sus estudiantes.
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PROPÓSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Diseñar una propuesta para una de las siguientes opciones: estrategia didáctica;
evolución, adaptación o creación de un material educativo; proyecto de mejora de la
práctica educativa, o diseño o rediseño de un curso, con base en la asignatura o unidad
de aprendizaje que imparte el docente en un centro escolar, las competencias
disciplinares, las competencias genéricas del Marco Curricular Común, así como los
principios de la Reforma Integral de la Educación Media.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA UNIDAD
Competencia 3: Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo
al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares
y sociales amplios.
Atributos:
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e
interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Competencia 4: Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional, integra las
tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.
Atributos:
Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigación.
Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación
didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
Competencia 5: Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un
enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los
estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superación.
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Competencia 6: Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes. (Competencia 3 del Acuerdo 488) Atributo:
Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los
estudiantes en sus procesos de aprendizaje independiente.
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
4.1 Fundamentación de la propuesta
4.2 Definición de competencias y productos
4.3 Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta
4.4 Cambios en el rol docente
DURACIÓN: 16 horas (10 horas presencial y 6 horas en línea).
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4.1 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cada una de las actividades de aprendizaje que se desarrollarán en esta unidad
tendrán como propósito facilitar la integración de las opciones para el proceso de
certificación de competencias docentes. El profesor no parte de cero, ya que la mayoría
de los elementos que integrarán las opciones los ha trabajado en los tres módulos del
diplomado y sólo tendrá que retomarlos y ordenarlos.
Con las actividades realizadas en esta unidad, usted contará con los elementos
suficientes para participar en el CERTIDEMS y seleccionar una de las siguientes
opciones: una estrategia didáctica, desarrollo de un material educativo, proyecto de
mejora de la práctica educativa o diseño o rediseño de un curso. Lo que tendrá que
trabajar adicionalmente será el diagnóstico de la problemática y hacer ajustes en
relación a la estrategia de intervención y a su evaluación.
Contenido: Fundamentación de la propuesta
Actividad 23: Fundamentación de la propuesta para la opción seleccionada
Propósito: Elaborar la propuesta de fundamentación teórica para la opción
seleccionada, considerando el MCC y la RIEMS
Duración: 2 horas en línea.
Instrucciones:
1. Elaborar la fundamentación de su propuesta. Ésta se conforma de dos secciones: a)
el contexto y b) el marco teórico de los principios de aprendizaje en que se
sustentará la propuesta. Retome lo que trabajó en el módulo 1.
2. Para realizar la primera sección, considere retomar los esquemas, documentos y
participaciones en foros que trabajó en el Módulo I de este diplomado, en concreto,
las actividades de aprendizaje relacionadas con la RIEMS y el MCC. Deberá incluir
las premisas principales que orientan la RIEMS en relación a su práctica docente y
al contexto de aplicación para la opción de certificación elegida. Con respecto al
Marco Curricular Común, considere la relación que guardan los contenidos del
programa de la asignatura o unidad de aprendizaje que usted imparte con las
competencias disciplinares del MCC y la forma en que ambos abonan a las
competencias genéricas del perfil del egresado. Asimismo, será necesario describir
los aspectos que crea relevantes para su opción de certificación, así como el rol del
docente para implementarla.
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41
3. La fundamentación debe ser presentada en 3 cuartillas como mínimo, citando de
forma correcta los documentos que ha utilizado.
Actividad 24: Principios de aprendizaje de la opción seleccionada
Propósito: Describir los principios de aprendizaje en los que se basa la opción
seleccionada
Duración: 2 horas en línea.
Instrucciones:
1. Esta sección comprende la fundamentación teórica de su opción. Para elaborarla
retomará lo que ha trabajado en el Módulo I y en la unidad 2 del Módulo II en
relación a los procesos de aprendizaje necesarios para el logro de las competencias
disciplinares y genéricas y el rol del docente en un enfoque por competencias
2. Para esta actividad se le pedirá que integre los siguientes apartados:
3. Principios del aprendizaje que le permitirán desarrollar las competencias genéricas
y disciplinares de su unidad de aprendizaje.
4. Su rol como docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes y lograr las
competencias en la propuesta de planeación
5. El rol del estudiante para lograr el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
en la propuesta de planeación.
6. Este apartado deberá tener 3 cuartillas como mínimo, citando correctamente los
documentos consultados para fundamentarlo.
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4.2 DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Y PRODUCTOS
Contenido: Define competencias y productos de aprendizaje
Actividad 25: Competencias y productos
Propósito: Identificar las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará en la
opción elegida para certificarse
Duración: 3 horas presencial.
Instrucciones:
1. Se le pide que retome la propuesta de programa de asignatura o unidad de
aprendizaje que trabajó en la unidad 2 del Módulo II. La propuesta debe ser
presentada con los elementos mínimos indispensables que le permitan el desarrollo
de la opción elegida para la certificación.
2. La opción elegida debe incluir:
a) Propósitos
b) Competencias a desarrollar (Genéricas y disciplinares)
c) Secuencia de los contenidos de cada unidad, sección o apartado
dependiendo de la opción seleccionada.
d) Estrategias generales de aprendizaje considerando el enfoque por
competencias
e) Estrategias generales de evaluación considerando el enfoque por
competencias
f) Recursos didácticos que utilizará en apoyo a las estrategias de aprendizaje
g) Estos elementos deben adecuarse según la opción selecciona, tomando
como referencia la descripción de las secciones.
3. Recuerde que este programa le servirá de base para el desarrollo de su planeación
didáctica y diseño de su curso, unidad de aprendizaje o asignatura.
4. Guarde su programa con las siglas de su nombre y el número de la actividad por
ejemplo: M3_AC25U3.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas para obtener
retroalimentación por parte del asesor.
El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje
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1.3. Integración de la caracterización, núcleos y secciones de la propuesta
Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta
Propósito: Diseñar los núcleos y secciones de la propuesta para la opción
seleccionada para la certificación.
Duración: 4 horas presencial.
Instrucciones:
1. Para trabajar esta actividad usted tendrá que retomar las actividades que ha
trabajado en el diplomado. Su formador le ayudará en la integración, resolviendo
sus dudas. Se presentarán los avances de usted y sus compañeros para recibir,
retroalimentar y modificar lo que sea necesario.
2. Retome la actividad que trabajó en la unidad 3 para el análisis de los núcleos y
secciones de la propuesta que ha seleccionado.
3. Deberá presentar en secuencia ordenada cada uno de los elementos que le
solicitan en los núcleos y secciones. Tenga en cuenta que en cualquiera de las
opciones de certificación usted incluirá:
a) Una justificación de acuerdo al MCC de la RIEMS, tomando siempre como
referencia las competencias genéricas y disciplinares de su unidad de
aprendizaje o asignatura.
b) Una secuencia de actividades relacionadas con las competencias a
desarrollar en la unidad de aprendizaje o asignatura en la cual basará su
opción para la certificación.
c) Recomendaciones o estrategias para su uso o implementación.
d) Es necesario que en todo momento consulte la rúbrica de la opción
seleccionada que aparece en la “Guía para llevar a cabo el proceso de
certificación de competencias docentes para el EMS (CERTIDEMS)” esto le
ayudará a integrar su opción y autoevaluarla.
4. Guarde su diseño de la secuencia didáctica con las siglas de su nombre y el
número de la actividad por ejemplo: M3_AC26U3.
5. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento.
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4.4 CAMBIOS EN EL ROL DOCENTE
Contenido: Cambios en el rol docente.
Actividad 27: Reflexiones en relación al diseño del enfoque por competencias
Propósito: Reflexionar en relación a su rol docente cuando se trabaja con el enfoque
por competencias.
Duración: 2 horas en línea
Instrucciones:
1. Elaboración de un documento que contenga sus reflexiones personales respecto a
la opción seleccionada para la certificación.
2. Al final de su opción agregue un apartado de no más de tres cuartillas en el que
exprese el cambio que vivió al formularla en relación a las modificaciones que hizo o
tendrá que hacer en su rol como docente cuando la aplique.
3. Para facilitar su elaboración retome lo que trabajó en la fundamentación y principios
de aprendizaje (actividad 23 y 24) que considero para la opción elegida.
4. Se recomienda que al desarrollar esta propuesta cuide la redacción y ortografía y
anexe al final de la misma las referencias bibliográficas que utilizó para su
elaboración.
Actividad Integradora de la Unidad 4
Propósito: Integrar la opción elegida para el proceso de certificación
Duración: 3 horas presencial.
Deberá entregar la opción elegida para la certificación tomando en cuenta:
1. La caracterización
2. Los núcleos de la propuesta
3. Las secciones de la propuesta
4. Las reflexiones personales en relación a la opción que desarrollo (No más de 3
cuartillas)
5. Las referencias bibliográficas, considerando los criterios APA para su presentación.
6. Los apartados que se describen en la guía para la certificación (caracterización,
núcleos, y secciones) tenga en cuenta que:
a) La justificación y el diagnóstico de la opción que eligió tienen relación entre si
y responden a un problemática definida y delimitada
b) Su opción guarde una relación estrecha con el MMC de la RIEMS
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c) Las actividades o estrategias que proponen ayuden al cumplimiento de los
propósitos educativos para la opción seleccionada.
7. Guarde su trabajo individual final con las siglas de su nombre y el número de la
actividad por ejemplo: M3_AIU4.
8. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su
documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo,
para publicarlo en la plataforma en el espacio de tareas.
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CENTRO DE DOCUMENTACIÓN VIRTUAL
RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE INTERÉS
Avolio de Cols, S. & Iacolutti, D. (2006). Propuestas para la Enseñanza en la
Formación Profesional. En Enseñar y Evaluar en formación por Competencias
Laborales. Conceptos y Orientaciones Metodológica. Argentina: Cinterfor.
Chan, M. & Tiburcio, A. (2000), Guía para la elaboración de materiales
orientados al aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.
Cobo Romaní, Cristóbal; Pardo Kuklinski, Hugo. 2007. Planeta Web 2.0.
Inteligencia colectiva o medios fast food. Grup de Recerca d'Interaccions
Digitals, Universitat de Vic. Flacso México. Barcelona / México DF. En
web.flacso.edu.mx/planeta/blog/index.php?option=com...gid...
Coll, César (2008). Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y
potencialidades:
http://www.tendenciaseducativas.es/index.php?option=com_articulos&view=artic
ulos&concreto=691&Itemid=94
Duarte, J. (2003). Ambientes de Aprendizaje. Una aproximación Conductual,
Estudios Pedagógicos. Recuperado el 15 de junio 2008 de:
http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
Gilar, R. (2003). Adquisición de habilidades cognitivas. Factores en el desarrollo
inicial de la competencia experta. Publicaciones Alicante: Biblioteca Virtual
Miguel de Cervantes. Nota: Edición digital a partir del texto original de la tesis
doctoral. Capítulo 1.
Guía para llevar a cabo el proceso de certificación de competencias docentes
para el Educación Media superior (CERTIDEMS), en
http://certidems.anuies.mx/public/portada/?page=guia
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO.
Moreno, M., Chan, M. E., Pérez, S., Ortiz, G., Flores, M., Hernández, V.,
Córdoba, H. & Coronado, G. (2004). Modelo educativo de la UDGVirtual. México:
Universidad de Guadalajara.
Lectura complementaria:
García, J. & Tobón, S. (2006). Contenidos de un módulo formativo bajo el
enfoque de las competencias. Revista Magisterio: Educación y Pedagogía, 22,
Agosto-Septiembre, 2006.
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Módulo III Versión 2013
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LISTA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IIID
Actividad 3. Los productos de aprendizaje
Actividad 4. Competencias, procesos y productos
Actividad Integradora de la Unidad 1
Actividad 7. Identificación de los espacios en el ambiente de aprendizaje
Actividad 8. Definición de los espacios del ambiente de aprendizaje
Actividad 11. Material Educativo
Actividad Integradora de la Unidad 2
Actividad 16. Núcleos y secciones opción 1
Actividad 18. Núcleos y secciones opción 2
Actividad 20. Núcleos y secciones del proyecto de mejora de la práctica educativa
(opción 3)
Actividad 20. Diseño de programa
Actividad 22. Núcleos y secciones del diseño o rediseño de un curso (opción 5)
Actividad integradora de la Unidad 3
Actividad 25: Competencias y productos
Actividad 26: Los núcleos y secciones de la propuesta
Actividad Integradora Unidad 4
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RÚBRICAS DE EVALUACIÓN DEL MÓDULO III
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 1
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Claridad y pertinencia
para describir
productos y su
relación con la
competencia.
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los criterios
que se señalan en el
MCC para su
construcción.
Los objetivos o
propósitos, procesos
y productos de
aprendizaje se
relacionarán entre sí
de manera directa.
Describe los
procesos y su
relación con los
productos de
aprendizaje,
quedando claro el
tipo de trabajo que
pedirá.
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los criterios
que se señalan en el
MCC para su
construcción.
Los objetivos o
propósitos, procesos
y productos de
aprendizaje se
relacionarán entre sí
de manera directa.
Señala los procesos
y sus productos sin
describir su relación y
el tipo de trabajo que
pedirá
Los objetivos
expresan las
competencias
aplicando los criterios
que se señalan en el
MCC para su
construcción.
Existe una relación
directa entre las
competencias y
procesos que la
definen. Sin señalar,
ni describir los
productos y su
relación con los
procesos.
No presenta objetivos
o propósitos que
expresen las
competencias del
MCC
Presenta productos y
procesos, sin
relacionarlos con las
competencias a
desarrollar.
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Módulo III Versión 2013
49
Existe una relación
directa entre las
competencias y
procesos que la
definen.
Los productos de
aprendizaje
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar.
Describe o
caracteriza de tal
manera que se
identifican con
claridad los atributos
para facilitar el
trabajo que realizará
el estudiante
Los productos
evidencian el logro
de la competencia
disciplinar, sin
caracterizarlos o
describirlos
Presenta los
productos de
aprendizaje y
evidencian
parcialmente el logro
de la competencia,
haciendo alusión a
algunos de sus
atributos
Los productos de
aprendizaje solo se
señalan y no se
evidencia el logro de
la competencia
disciplinar
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50
RUBRICA DE LA ACTIVIDAD INTEGRADORA 2
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Pertinencia y
Suficiencia en las
actividades de
aprendizaje para el
desarrollo de la
competencia
disciplinar.
Congruencia y
pertinencia en
relación al diseño del
ambiente y las
actividades de
aprendizaje que se
proponen
En las actividades de
aprendizaje se
describen:
El tipo de estrategias
utilizadas para
propiciar las
interacciones.
Definición de los
espacios de
producción,
exhibición,
interacción e
información en cada
una de las
actividades de
aprendizaje.
Retoma las 5
dimensiones del
aprendizaje de
Marzano para
diseñar las
actividades
Las actividades de
En las actividades de
aprendizaje se
describen:
El tipo de estrategias
utilizadas para
propiciar las
interacciones y
definición de los
espacios de
producción,
exhibición,
interacción e
información en cada
una de las
actividades de
aprendizaje.
Retoma al menos 3
dimensionas de las
que propone
Marzano para
diseñar sus
actividades
En las actividades de
aprendizaje se
describen:
Las actividades de
aprendizaje en sus
estrategias
consideran al menos
tres de los cuatros
espacios del
ambiente de
aprendizaje.
Retoma al menos 2
dimensiones del
aprendizaje de
Marzano para
aplicarlas a sus
actividades
Las actividades de
aprendizaje se
contribuyen
parcialmente a la
elaboración del
Las actividades de
aprendizaje no
consideran los
espacios del
ambiente.
Parcialmente
contribuyen a la
elaboración del
producto final de
aprendizaje.
Para el diseño de las
actividades de
aprendizaje no se
presenta en
secuencia de
acuerdo a las
unidades, bloques o
contenidos definidos
en el curso o
asignatura.
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51
aprendizaje se
presentan en
secuencia, de
acuerdo a los
contenidos
expresados en cada
unidad de la
asignatura, cursos o
unidad de
aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se
relacionan con los
productos de
aprendizaje que se
generarán por unidad
Las actividades de
aprendizaje se
presentan en
secuencia, de
acuerdo a los
contenidos
expresados en cada
unidad de la
asignatura, cursos o
unidad de
aprendizaje
Las actividades de
aprendizaje se
relacionan
parcialmente con los
productos de
aprendizaje que se
generan por unidad
producto integrador
de aprendizaje
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RÚBRICAS PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS DE LAS UNIDADES 3 Y 41
OPCIÓN 1. UNA ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Relevancia
y pertinencia - en el
MCC de la RIEMS-
de la estrategia
didáctica que se
propone
Competencias que
se enfatizan: 3 y 6.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1,
3.2 y 3.4 y todos los
de la competencia
6.
Contextualiza y
fundamenta su
estrategia a partir de
exponer qué del:
a. contexto escolar
suscita la estrategia,
b. MCC da lugar al
desarrollo de su
estrategia.
En la contextualización
incluye:
a. datos empíricos
documentados,
b. reflexiones sobre su
experiencia,
El tratamiento es igual
al del “nivel muy
bueno”, pero en su
contextualización no
incluye referencias a
una tradición o un
enfoque pedagógico.
Contextualiza su
estrategia didáctica, por
lo menos, a partir de
alguno de los siguientes
elementos:
a) características de la
población a la que va
dirigida;
b) contexto sociocultural
en el cual se propone
desplegar su
propuesta; ó
c) contexto institucional
articulando relaciones
entre demanda y
cobertura hasta
organización
No logra
contextualizar su
estrategia ya que
sus argumentos
son caóticos y
escuetos, no logra
explicar la
pertinencia de la
estrategia que
propone en relación
al contexto escolar
y áulico y al MCC.
1 Las rúbricas fueron tomadas de la “Guía para llevar a cabo el Proceso de certificación de competencias docentes para la Educación Media
Superior” pp. 49-61
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53
c.
d. referencias a una
tradición o un enfoque
pedagógico.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
académica; ó
d) descripción de la
problemática
comunitaria
específica que suscitó
la propuesta, que
revelen el diagnóstico
realizado por el autor
y su competencia
para sustentar su
texto.
Resalta algún elemento
de la RIEMS al diseñar
la estrategia de la cual
es autor.
Segundo núcleo
Criterio: Relevancia
y pertinencia de las
reflexiones sobre
las implicaciones
del diseño que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3
Describe la estrategia
didáctica con dos tipos
de elementos, los que
provienen de su propia
experiencia y los que se
derivan de
investigaciones
educativas.
En el documento el
autor desarrolla por lo
menos los siguientes
El tratamiento es igual
al del nivel “muy
bueno”, pero no incluye
elementos que se
derivan de
investigaciones
educativas.
El autor solamente
desarrolla los elementos
a, b, c y d, y omite la
descripción de la
estrategia didáctica con
elementos que
provienen de su
experiencia y de
investigaciones
educativas.
Describe la
estrategia didáctica
de manera críptica
o confusa e
insuficiente por
medio de formatos
o un esquema sin
desarrollo
narrativo.
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Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1,
3.2 y 3.4
elementos:
a. Describe actividades
de aprendizaje,
b. Propone diversas
actividades para los
actores e
interacciones
individuales y
grupales.
c. Recomienda formas
de evaluación de las
competencias que se
desarrollan con su
propuesta,
d. Sugiere recursos para
desplegar la
estrategia didáctica
que propone.
Tercer núcleo
Criterio:
Coherencia y
congruencia en el
diseño argumentado
y comunicable de la
En las conclusiones, el autor relata su experiencia al asumir una posición y extrae implicaciones en el marco de la RIEMS.
a. Los argumentos
elaborados en las
El tratamiento es igual al del nivel “muy bueno”, pero en las conclusiones el autor no aborda lo relacionado con las implicaciones en el marco RIEMS.
El autor solamente relata su experiencia personal del diseño sin referir lo que implica asumir una posición ni tratar lo relacionado con las implicaciones en el marco de la RIEMS.
Las conclusiones son tan sólo un punteo de los asuntos tratados sin organización no relata su experiencia de aprendizaje en el diseño de la
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estrategia didáctica.
Competencias que
se enfatizan: 2, 3,
4, 5 y 6.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: todos
conclusiones:
b. Son relativos a
los referentes
conceptuales, al
enfoque o las
tradiciones
pedagógicas
asumidas el texto
propuesto.
c. Muestran las
implicaciones
pedagógicas del
diseño para la
educación media
superior.
d. Indican que el
autor logró
importantes
aprendizajes al
diseñar su
propuesta
propuesta, no asume alguna posición ni extrae implicaciones en el marco de la RIEMS
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56
OPCIÓN 2. DESARROLLO DE UN MATERIAL EDUCATIVO (ESCOGER UNA DE LAS TRES VARIANTES)
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Describe
coherentemente y
justifica el diseño del
material educativo
según la variante que
seleccionó.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3.
Expresa con claridad y
en forma detallada el
tipo de material que
seleccionó y la
competencia a
desarrollar según el
MCC.
Justifica la variante de
su elección a partir de la
competencia a
desarrollar y el perfil de
los estudiantes
conforme al MCC.
Propone una
metodología de trabajo
para utilizar el material y
describe cómo
interactúan el docente y
el estudiante.
Propone la estrategia de
evaluación para el
aprendizaje y las
Expresa con claridad y
en forma relacionada
el tipo de material que
seleccionó y la
competencia a
desarrollar según el
MCC.
Menciona de manera
general la variante que
seleccionó y la
relaciona con las
competencias del
MCC.
Describe la
metodología de trabajo
para utilizar el material
en relación con la
secuencia didáctica y
con el rol del
estudiante y el docente
para lograr la(s)
competencia(s) del
MCC.
Justifica el material
que eligió sea para
su diseño, evaluación
o adaptación en
términos de su
relevancia, utilidad o
significación para
desplegar la RIEMS.
Desarrolla elementos
introductorios a su
propuesta que den la
cuenta del contexto
de gestación del
material diseñado,
evaluado o adaptado
Carece de
justificación el
material que
seleccionó,
Así como no refiere
la relevancia de su
propuesta en el
marco de la RIEMS.
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competencias
desarrolladas a partir de
la utilización del
material.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Parcialmente
menciona las
estrategias de
evaluación en relación
a la(s) competencia(s).
Segundo Núcleo
Criterio: Coherencia y
pertinencia entre las
recomendaciones de
uso, metodología de
trabajo propuesta y el
sustento teórico.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material en
relación con el perfil de
los estudiantes y la
estrategia de trabajo
para implementarlo.
Advierte de las
implicaciones que
tendrá el uso
pedagógico de este
material en el salón de
clases.
Hace énfasis en los
Expresa de manera
clara las situaciones o
problemas que puede
presentar el material
en relación con el perfil
de los estudiantes y
la(s) competencia(s) a
desarrollar al utilizarlo
en el salón de clases.
La metodología se
relaciona con las
recomendaciones a
partir del perfil de los
estudiantes, el proceso
de enseñanza y de
aprendizaje y la
Las
recomendaciones se
presentan como
situación-problema
para garantizar el
buen uso del
material.
En la estrategia
metodológica
considera el rol del
docente y el
estudiante.
Describe cómo debe
ser utilizado el
material para
Las
recomendaciones en
relación con el uso
del material se
presentan sólo como
un listado.
Hay ausencia de
estrategias
metodológicas.
No hay fundamento
teórico.
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Módulo III Versión 2013
58
aspectos relevantes a
considerar a la hora de
utilizar el material para
lograr el desarrollo de
la(s) competencia(s) del
MCC.
La metodología se
relaciona con las
recomendaciones a
partir del perfil del
estudiante y el proceso
de enseñanza y de
aprendizaje, y se
fundamenta en aspectos
teóricos para lograr las
competencias del MCC,
así como la evaluación
de las mismas.
evaluación. desarrollar la(s)
competencia(s).
Tercer núcleo
Criterio: Suficiencia y
coherencia de los
argumentos para
explicitar la relación
entre el uso del
material, el plan de
Describe de manera
clara y coherente la
relación del material
educativo con el plan de
estudios y la secuencia
didáctica.
Explicita las estrategias
de aprendizaje y los
Describe la relación
del material educativo
con el plan de estudios
y la secuencia
didáctica.
Explicita la relación
entre las estrategias
de aprendizaje y los
Menciona la relación
del material educativo
con el plan de
estudios y la
secuencia didáctica.
Enlista las estrategias
didácticas y las
actividades de
Enlista las relaciones
entre el uso del
material, el plan de
estudios y los
actores de manera
general sin presentar
la secuencia
didáctica.
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59
estudios y los actores.
Competencias que
se enfatizan: 3.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.3
objetivos formativos del
material educativo en
relación a las
secuencias didácticas y
las actividades de
aprendizaje.
Pone énfasis en el rol
del docente y el
estudiante para
garantizar los propósitos
para los que fue
evaluado, adaptado o
creado el material.
objetivos formativos
del material educativo.
aprendizaje del
material educativo.
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OPCIÓN 3. PROYECTO DE MEJORA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Pertinencia y
relevancia del
diagnóstico de la
problemática
relevante y de la
descripción de los
tiempos y el entorno.
Competencias que
se enfatizan: 3, 7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todas las de las
competencias 7 y 8.
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
En el diagnóstico
identifica:
a) La relevancia de la
situación
problemática.
b) Evidencias de la
problemática sobre
la cual se propone
la mejora en el
marco de la
RIEMS.
c) A los actores
participantes en la
situación.
d) Los indicadores o
rasgos que
ponderan la
necesidad de
efectuar mejoras
en el centro
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
En el diagnóstico el
tratamiento es igual al
nivel “muy bueno”,
pero no presenta
evidencias de la
existencia de la
situación problemática
ante la RIEMS.
Contextualiza y
fundamenta su
proyecto.
En el diagnóstico
solamente identifica
por lo menos uno de
los siguientes
elementos y lo
desarrolla:
a) La relevancia de la
situación
problemática.
b) A los actores
participantes en la
situación.
La forma en que la
problemática afecta el
cumplimiento de los
propósitos de la
RIEMS.
Los argumentos son
caóticos y escuetos
para explicar tanto la
pertinencia y
relevancia del
proyecto en relación
con la problemática,
así como con la
estrategia y el
proyecto.
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo III Versión 2013
61
escolar.
e) La forma en que la
problemática afecta
el cumplimiento de
los propósitos de la
RIEMS.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Segundo Núcleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor de
la estrategia de
intervención que se
propone.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todos los de las
Describe la estrategia
de intervención a
partir de los siguientes
elementos:
a) Fundamentación:
en los argumentos
selecciona ya sea
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario.
b) Plan de mejora o
solución propuesta:
explica el sentido
de la innovación
Describe la estrategia
de intervención sin
fundamentarla desde
un punto de vista
disciplinario,
multidisciplinario o
interdisciplinario, pero
incluyendo los demás
elementos (b y c) del
nivel “muy bueno”.
Describe la estrategia
de intervención que
propone únicamente a
partir del desarrollo de
un plan de mejora en
el que explica el
sentido de la
innovación e incluye a
los actores, las
acciones que
efectuarán y los
recursos principales
para el logro de su
propuesta.
Describe la estrategia
de intervención en
forma críptica por
medio de formatos
solamente, sin
desarrollar ninguna
narrativa o explicación
de los pasos acciones
y momentos del plan
de mejora
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Módulo III Versión 2013
62
competencias 7 y 8 que propone e
incluye en el plan a
los actores
implicados, las
acciones que
efectuarán y los
recursos
principales para el
logro de su
propuesta.
Propósitos del plan de
mejora y cronograma:
menciona los
propósitos a lograr,
las responsabilidades
de los actores
implicados y el
cronograma de las
acciones del plan de
mejora.
Tercer núcleo
Criterio:
Congruencia,
coherencia y rigor del
dispositivo para
evaluar la estrategia
Describe el dispositivo
de evaluación a partir
de los siguientes
elementos:
a) Diseño de una
metodología para
evaluar el impacto
de su propuesta a
Describe el dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos dos de los
elementos del Nivel
“muy bueno”.
Describe el dispositivo
para evaluar el
impacto de su
propuesta. Incluye por
lo menos uno de los
elementos del Nivel
Muy Bueno.
Describe el dispositivo
para evaluar la
estrategia de
intervención en forma
críptica, por medio
sólo como listado de
aspectos inconexos
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo III Versión 2013
63
de intervención.
Competencias que
se enfatizan: 3,7 y 8.
Atributos de las
Competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.2,
3.4 y todos los de las
competencias 7 y 8
partir de un punto
de vista teórico.
b) Procedimientos
para evaluar la
propuesta.
c) Ejemplos de
instrumentos para
realizar la
evaluación.
Primeros resultados
que se esperan.
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Módulo III Versión 2013
64
OPCIÓN NO. 5. DISEÑO O REDISEÑO DE UN CURSO
Nivel de dominio
Criterio Excelente Bueno Regular Insuficiente
Primer Núcleo
Criterio: Claridad,
pertinencia y
suficiencia de
argumentos al definir
las competencias que
desarrollarán los
estudiantes en
relación a los
productos de
aprendizaje que
deberán de
caracterizarse de
acuerdo a la
competencia a
desarrollar.
Competencias que
se enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.1, 3.5
y 5.1.
Las competencias se
definen considerando
las características que
propone el MCC para
su construcción.
Se utilizan verbos que
integran los atributos
de las competencias y
señalan el ámbito de
aplicación.
Se caracterizan los
productos de
aprendizaje de
acuerdo a los
atributos de las
competencias.
En la propuesta utiliza
adecuadamente algún
sistema de referencias
para documentar sus
afirmaciones (APA,
Harvard, entre otros).
Las competencias y
los ámbitos de
aplicación se
enuncian
considerando las
características del
MCC para su
construcción.
Se presentan de
manera general los
productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos, pero
relacionados con las
competencias
Las competencias
solo se enuncian
considerando las
características del
MCC para su
construcción.
Se enlistan los
productos de
aprendizaje sin
caracterizarlos ni
relacionarlos con las
competencias.
Ausencia de
definiciones de las
competencias según
las características del
MCC.
Se presenta sólo un
producto de
aprendizaje y se
describe de manera
general sin especificar
sus características.
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Módulo III Versión 2013
65
Segundo núcleo
Criterio: Congruencia
y pertinencia de la
metodología utilizada
para la selección,
articulación y
organización de los
contenidos del curso,
así como de los
procesos y
ejecuciones para
definir y delimitar las
unidades de
competencia.
Competencias
docentes que se
enfatizan: 3 y 5.
Atributos de las
competencias que
se enfatizan: 3.2, 3.4
y 5.1.
Se describe la
metodología que se
utilizó para definir los
procesos de
aprendizaje y de
enseñanza y los
contenidos que
forman parte de las
unidades de
competencia y se
incluyen las matrices
que se emplearon
para su realización.
Se explica cómo se
organizan los
contenidos del curso
de manera
secuenciada por
procesos o
ejecuciones en
relación con las
competencias a
desarrollar en los
estudiantes.
Se nombran las
unidades de
Se describe la
metodología que se
utilizó para definir los
procesos y los
contenidos de las
unidades de
aprendizaje, pero se
omiten las matrices
respectivas.
Se enlistan los
contenidos del curso
en forma secuenciada
por procesos o
ejecuciones, pero no
se ofrece la
explicación
correspondiente o es
incompleta.
Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el
curso.
Solamente se enlistan
los contenidos del
curso en forma
secuenciada por
procesos o
ejecuciones, sin
presentar la
metodología seguida
ni las matrices
respectivas.
Se nombran las
unidades de
competencia como
fases o procesos de
las competencias a
desarrollar en el
curso.
La presentación es
notoriamente
defectuosa u omisa al
describir y sustentar
los contenidos y
procesos de
enseñanza y de
aprendizaje de las
unidades de
competencia. No se
incluyen la
metodología seguida
ni las matrices
respectivas.
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior”
Módulo III Versión 2013
66
competencia como
procesos o fases de
las competencias a
desarrollar en el
curso.
Tercer núcleo
Criterio: Pertinencia y
suficiencia -respecto
al MCC- de las
actividades de
aprendizaje
establecidas en el
curso, los recursos y
mediaciones
empleadas, así como
congruencia y validez
de los criterios e
indicadores para
evaluar los productos
de aprendizaje y el
desarrollo de las
competencias
implicadas en el
curso.
Competencia que se
enfatiza: 5
Atributos de la
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias que
pretende el curso que
se propone.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Considerando los
cinco tipos: de
problematización,
de organización,
de procesamiento,
de aplicación y de
metacognición.
b) Describiendo los
productos que
elaborará el
estudiante.
Las actividades de
aprendizaje son
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Incluyendo sólo
tres o menos tipos
de actividad de
aprendizaje
(problematización,
organización,
procesamiento,
aplicación o
metacognición).
b) Describiendo los
productos de
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan son apenas
suficientes y
pertinentes para
desarrollar las
competencias del
curso.
Las actividades de
aprendizaje se
presentan:
a) Sin diversificación
de tipos de
actividad.
b) Describiendo la
producción que
realizará el
estudiante.
c) Explicando
superficialmente
las interacciones
Las actividades de
aprendizaje que se
presentan en la
propuesta sólo
constituyen un listado
sin elementos para
conocer su tipo, los
procesos y productos
implicados, ni las
interacciones que se
darán entre
estudiantes y docente.
Los criterios e
indicadores para
evaluar lo que se
logra en el curso
propuesto son
insuficientes o
inadecuados
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67
competencia que se
enfatiza: todas las de
la competencia 5.
c) Estableciendo el
tipo de recurso que
utilizará el
estudiante.
d) Explicando las
interacciones que
se desarrollarán
entre estudiantes y
docente.
e) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluación con
enfoque formativo).
Incluyendo los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos y los
productos de
aprendizaje.
aprendizaje que
elaborará el
estudiante.
c) Explicando las
interacciones que
se desarrollarán
entre estudiantes y
docente.
d) Describiendo las
estrategias para
presentar y
retroalimentar cada
actividad de
aprendizaje
(evaluación con
enfoque formativo).
Estableciendo no en
todas, pero sí en la
mayoría de las
actividades de
aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos realizados y
los productos
elaborados
que se
desarrollarán entre
estudiantes y
docente.
Incluyendo en no más
de la mitad de las
actividades de
aprendizaje los
criterios e indicadores
para evaluar los
procesos y resultados
de aprendizaje.