“UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ”
PROGRAMA DE LICENCIATURA DEEDUCACIÓN INICIAL A DISTANCIA
TRABAJO AUTOINSTRUCTIVO
PRESENTADO POR:
GUADALUPE ROXANA HUMPIRI PINEDA
TEMA: PEDAGOGIA INFANTIL CON REFERENTE AL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA ETAPA INFANTIL EN RELACION A SU LOCALIDAD.
SEDE:PUNO
AÑO 2013
JULIACA - PUNO – PERU
1
INDICEDEDICATORIA...............................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO.......................................................................................................................3
PRESENTACION............................................................................................................................3
INTRODUCCION............................................................................................................................4
I. LOS NIÑOS Y LA EDUCACION EN LA LOCALIDAD DE JULIACA COMO APRENDEN LOS NIÑOS EN EL DISTRITO DE JULIACA...............................................................................................................5
II. LA INTELIGENCIA......................................................................................................................7
III. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA.........................................................................8
3.1 El enfoque psicométrico....................................................................................................8
3.2 El enfoque piagetiano........................................................................................................8
3.3 El enfoque de procesamiento de la información...............................................................9
IV. APRENDIZAJE...........................................................................................................................9
4.1 Emociones..........................................................................................................................9
4.2 La alegría..........................................................................................................................10
4.3 Tristeza............................................................................................................................10
4.4 Rabia................................................................................................................................11
V. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.......................................................................................11
5.1 CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA...............................................................................11
5.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL..........................14
5.3 CARACTERISTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. EN JULIACA...................15
5.4 DESARROLLO LINGÜÍSTICO..............................................................................................19
5.5 DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL....................................................................................19
VI. DESARROLLO BIOLÓGICO......................................................................................................21
VII. DESARROLLO PSICOLOGICO.................................................................................................22
VIII. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO...........................................................................................25
IX. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.........................................26
a) FACTORES BIOLOGICOS.....................................................................................................27
b) FACTORES AMBIENTALES..................................................................................................27
c) ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS...................................................................28
X. EL DESARROLLO INFANTIL......................................................................................................30
10.1 EL NACIMIENTO..............................................................................................................30
10.2 LOS COMIENZOS DE LA SOCIALIZACION.........................................................................31
10.3. ADQUISICIONES MOTRICES...........................................................................................31
2
10.4. LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA..........................................................................32
10.5.- ADQUISICION DEL LENGUAJE.......................................................................................33
XI. EL PAPEL DE LOS ADULTOS....................................................................................................34
11.1 LOS PADRES...................................................................................................................34
11.2 EL MAESTRO-MAESTRA.................................................................................................35
11.3 COLABORACION PADRES-MAESTROS, O LO QUE ES LO MISMO FAMILIA-ESCUELA......36
11.4 PRINCIPALES CORRIENTES QUE INTERVIENEN EN DESARROLLO INFANTIL...................38
11.5 MODELOS PEDAGÓGICOS ,CORRIENTES Y TEORIAS PEDAGÓGICOS………………………… .38
11.5.2. MODELO PEDAGOGICO: DAWEY- PIAGET.................................................................39
11.5.3. MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIRÉ:.......................................................39
11.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:.......................................................................................39
11.7 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA PORPIAGET:.................................40
XII. CONCLUSION........................................................................................................................41
XIII. BIBLIOGRAFIA......................................................................................................................42
3
DEDICATORIA
A la razón de ser de todos mis esfuerzos, mis padres y hermanos que me dieron su apoyo incondicional y siempre me exhortaron a finalizar mi segunda Especialidad que la elegí con mucho cariño por los pequeños niños de Inicial.
4
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a mis padres y hermanos por su apoyo incondicional. A la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez” que me abrió las puertas para hacer mi sueño realidad. A los docentes que me vienen inculcando sus conocimientos
5
PRESENTACION
Señores Miembros del Jurado Examinador de la Segunda Especialidad de Educación
Inicial de la Universidad Andina “NÉSTOR CÁCERES VELASQUEZ” de Juliana,
pongo a vuestra consideración mi trabajo de Investigación Monográfica, cuyo Título es:
“Pedagogía Infantil” con la finalidad de optar mi Segundo Título Profesional en
Educación Inicial. Considero que la Educación Inicial es la etapa de los niños donde
vana sentar las bases para el desarrollo de su personalidad, por consiguiente deben
recibir las mejores vivencias y debe estar a cargo de un verdadero profesional en la
educación, que cuente con las estrategias necesarias para desarrollar no solamente su
aspecto cognitivos, sino todos las áreas de su personalidad, así por ejemplo debe
desarrollar su lenguaje, su capacidad intelectiva, su aspecto emocional, su creatividad,
su memoria, su percepción y toda las inteligencias múltiples que tienen una persona. Por
ello el primer capítulo desarrollo, el concepto de lo que significa el aspecto pedagógico,
sus principios, las necesidades de los niños y niñas, la misión de la Educación Inicial,
asimismo desarrollo el marco internacional y nacional, como los campos de la
educación inicial
6
INTRODUCCION
El presente trabajo monográfico del tema de pedagogía infantil en el campo del
pensamiento y desarrollo motora en los niños de edad inicial, que para ello tenemos que
conocer las definiciones de conceptos básicos de las diferentes teorías de Piaget en el
campo de la cognición que nos permitirá fortalecer el desarrollo del pensamiento y
desarrollo motora en los niños de edad escolar, así mismo nos permitirá conocer las
diferentes teorías cognitivas, luego también de que como se logra el desarrollo cognitivo
o sea todo un proceso de aprendizaje que el niño recurre durante su vida escolar.
El ser humano no nace acabado, sino que se determina como tal por el aprendizaje, en el
que intervienen la herencia y el ambiente.
Para llegar a un conocimiento del niño y la niña, es importante conocer su desarrollo,
las etapas de su evolución, los momentos más significativos, así como las condiciones
que influyen.
Y, como educador se que el conocimiento del niño y la niña, es fundamental para actuar
con éxito en el terreno educativo.
Conocimiento que ha de ser específico de todos y cada uno de los alumnos, de sus
características y circunstancias particulares y de sus necesidades concretas.
A lo largo del tema intentaré responder a una serie de cuestiones como:
¿Cuáles son los momentos más significativos?.
¿Cuál es la importancia de la familia en el desarrollo del niño y la niña?.
¿Cómo influyen los adultos, padres y maestros-as en el desarrollo del niño y la niña?.
¿Por qué es importante que el niño y la niña, interacciones con las personas y con el
medio para su desarrollo?.
7
I. LOS NIÑOS Y LA EDUCACION EN LA LOCALIDAD DE JULIACA COMO APRENDEN LOS NIÑOS EN EL DISTRITO DE JULIACA
La ciudad de Juliaca (en quechua: Hullaqa) es la capital de la provincia de San Román y del distrito homónimo, ubicada en la jurisdicción de la región Puno, en el sudeste de Perú. Cuenta con una población de 225.146 habitantes (2007), situada a 3824 msnm en la meseta del Collao, al noroeste del lago Titicaca. Es el mayor centro económico de la región Puno, y una de las mayores zonas comerciales del Perú. Se halla en las proximidades de la laguna de Chacas, del Lago Titicaca, del río Maravillas y las ruinas conocidas como las Chullpas de Sillustani.
La ciudad de Juliaca según el Instituto Nacional de Estadística e Informática es la decimotercera ciudad más poblada del Perú y albergaba en el año 2007 una población de 216.716 habitantes.6
La ciudad acoge cada año entre febrero y marzo la festividad en honor a la "pachamama" (Carnavales), donde los participantes ataviados con coloridos trajes salen a las calles a danzar bailes típicos del altiplano en un evento de los más populares dentro la región; igualmente se celebra la festividad de San Sebastián realizada el 20 de enero de cada año.
Posee un buen sistema de transporte terrestre: carreteras y líneas férreas que la interconectan con la región sur del país (Puno, Cusco, Arequipa, Tacna), además de la república de Bolivia, lo que la hace un punto de tránsito para los viajeros de esta área de la nación.
La denominación de Ciudad de los Vientos, se debe a que durante gran parte del año hay presencia de vientos, por estar ubicada dentro de la meseta del collao.
Es llamada también Ciudad Calcetera, debido a que antaño sus pobladores se dedicaban a la confección de calcetas o calcetines, incluyendo chompas, bufandas, etc., con fibra de alpaca, oveja, etc. Actualmente la producción de confecciónes se ha transformado, hasta llegar a ser de nivel industrial.
En el aspecto educativo juliaca se encuentra muy por de bajo de las expectativas esperadas por el ministerio de educación pues así lo revelan las pruebas de ECE que se aplican desde años atrás revelando que el 29,8% de los estudiantes de segundo grado lograron los aprendizajes esperados en comprensión lectora para su grado, mientras que en Matemáticas lo hizo el 13,2% de nuestra región lo cual demuestra que en los demás niveles como el nivel inicial la formación y aprendizaje de nuestros infantes no esta siendo optima, Juliaca es una ciudad comercial bastante agitada y en gran proceso de desarrollo por consiguiente el aspecto educativo no esta en primera agenda tanto es así que es normal ver a muchos niños con uniforme escolar en los puestos de venta junto a sus padres pero no es suficiente el apoyo que se brinda a los infantes en cuanto a educación, las instituciones educativas tienen deficientes infraestructuras, docentes con bajo nivel de preparación y padres que brindan muy poco apoyo a la escuela
Los niños en edad pre escolar desarrollan sus capacidad ds competencias y habilidades en forma regular, pero es función nuestra como docentes cambiar esta realidad tenemos
8
que cambiar esta forma de ver la educación y hacer que en nuestra ciudad , la educación se ubique en primer lugar.
El discurso pre lingüístico, que precede la época en la que el niño dice sus primeras palabras, incluyendo el llanto, el arrullo, el balbuceo y la imitación de los sonidos del lenguaje. Los recién nacidos pueden distinguir sonidos del lenguaje. A los seis meses los bebes han aprendido los sonidos básicos de la lengua. Entre los nueve y los diez meses empiezan a comprenden el discurso significativo. Antes de que pronuncien su primera palabra, los bebes ya hacen gestos que incluyen señalar, gestos sociales convencionales y, muchos bebes gestos simbólicos.
Durante el segundo año de vida, el niño típico ya empieza a caminar comienza a hablar el lenguaje de la cultura. El segundo año parece ser de particular importancia para la comprensión del lenguaje. En algún momento entre los 10 y los 14 meses el bebe típico pronuncia su primera palabra y comienza así su discurso lingüístico. Estas palabras aisladas se denominan holofrases por que expresan un pensamiento completo. El discurso lingüístico difiere del pre lingüístico, no está ligado a la edad cronológica.
El discurso temprano se caracteriza por subgeneralización y sobregeneralización de conceptos, simplicidad y aplicación general de reglas. El niño puede entender las relaciones gramaticales antes de ser capaz de poder expresarlas.
Las principales teorías acerca de la adquisición del lenguaje son la teoría del aprendizaje (que hace énfasis en el rol del condicionamiento, el refuerzo y la imitación) y el innatismo (que sostiene que las personas tienen una capacidad innata para adquirir el lenguaje). En la actualidad muchos desarrollistas afirman que los niños tienen una capacidad innata para aprender el lenguaje, le cual es activa y aumentada por ciertas experiencias ambientales.
La comunicación entre el niño y las personas que lo cuidan es muy importante para el desarrollo del lenguaje. No se sabe con certeza si escuchar el lenguaje simple y directo de las madres (Lenguaje dirigido a los niños o lenguaje materno) sea esencial. Tampoco son claras las causas del retardo del desarrollo del lenguaje.
II. LA INTELIGENCIA
Siendo la memoria el almacén de nuestras ideas y sobre cuya base se forma la mente humana, existe la idea muy extendida de que la inteligencia es proporcional a la amplitud de tal almacén y a la habilidad para administrarlo. Según Thordike; “la inteligencia es la suma total de varias capacidades especificas pero distingue tres niveles a los que llama inteligencia “abstracta”, “Mecánica” y “Social”.
En sus definiciones de la inteligencia, ciertos psicólogos reconocen características dinámicas según Stern: W., la inteligencia es la capacidad del individuo para adaptarse a nuestras necesidades. Su adaptación mental a nuevos problemas y nuevas condiciones de vida. El significado de inteligencia es muy complejo. Esta estrechamente relacionado con el intelecto, término que abarca los conceptos de observación, pensamiento, capacidad de establecer relaciones, recuerdos e integración. La inteligencia es un estado
9
de “agudeza mental” que nos permite resolver problemas y conseguir un fin; es una capacidad para actuar y no un mecanismo para establecer relaciones.
Existe gran discrepancia para definir el término inteligencia puesto que cada autor tiene forma objetiva y no puede ver de una manera especifica. La palabra inteligencia significa literalmente recolectar y abarcar los conceptos de descripción, discernimiento, selección y establecimiento de relaciones.
Freemqan (1990), señala que “el fracaso es definir el termino” “inteligencia” provienen de la suposición, consciente ó inconsciente, de que tiene varios significados, de lo que se deriva una confusión de ideas y un prolongado debate sobre premisas falsas. Distingue este autor tres conceptos de inteligencia.
1. El organismo, que podríamos definir como la potencialidad de conducta inherente a la constitución individual.
2. El social
3. El psicológico y conductista, que considera la inteligencia como un tipo de conducta determinada por una prueba. Los primeros tratan de explicar las causas de las variaciones de la inteligencia y el tercero se refiere la conducta en que aparecen estas variaciones.
Las bases biológicas de la inteligencia son el cerebro y el sistema nervioso. Aunque las funciones glandulares parecen ejercer considerable influencia en algunos animales y el tamaño respectivo de su cerebro. Además, la inteligencia parece estar relacionada con la variable resistencia de las neuronas, con los cambios biológicos y con la sangre que riega el cerebro. Como la inteligencia puede manifestarse en formas tan diferentes, se puede establecer una puntualización sobre la inteligencia. Ahora bien cabe destacar el término educación en relación con la inteligencia. Donde el coeficiente intelectual puede aumentar en un numero considerable de puntos si se presta al niño la debida atención en la Educación Inicial y descender cuando las condiciones educativas son inadecuadas.
Nadie puede negar la considerable influencia del ambiente, como la evidencia positiva de la etimología de las neurosis. Sin embargo, esto no contradice la tesis hereditaria. El ambiente puede reprimir dotes hereditarias a llevarlas a su completo desarrollo; puede cambiar y transformar manifestaciones intelectuales del mismo modo que cambiar las manifestaciones de las tendencias instintivas y emocionales, pero no existe ninguna prueba de que pueda afectar más el nivel de inteligencia.
Sin embargo, como los limites de inteligencia rara vez son alcanzados, el educador tiene la mayor posibilidad de ampliar la espera de la inteligencia potencial. Ello es efecto de la educación que quiere decir, proporcionando cualidades mediante las técnicas adoptadas a las necesidades individuales.
10
III. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia comprende el comportamiento adaptativo y e orientado hacia una menta. Los tres enfoques que estudian la inteligencia son psicométrico, el piagetiano y el procesamiento de la información.
3.1 El enfoque psicométrico
El enfoque psicométrico busca determinar y medir de manera cualitativa los factores que conforman la inteligencia. Las pruebas psicométricas que se aplican a los infantes hacen énfasis en las habilidades motrices. Dichas pruebas no pueden medir los mismos elementos que evalúan las pruebas verbales. Las pruebas psicométricas de inteligencia infantil no son buenos predictores ni para la niñez posterior ni para la edad adulta.
Las pruebas de desarrollo están especialmente diseñadas para evaluar a los infantes y los niños que empiezan a caminar. Una de las más importantes es la Escala de Bayley para el desarrollo infantil.
3.2 El enfoque piagetiano
El enfoque piagetiano se refiere a las etapas cuantitativas del desarrollo cognoscitivo, o a la manera de como las personas desarrollan la capacidad de adquirir y emplear los conocimientos acerca del mundo.
Durante la etapa sensorio-motriz los infantes pasan de ser criaturas de comportamientos primordialmente reflejos a niños que empiezan a dar los primeros pasos orientados hacia una meta y capaces de producir un pensamiento simbólico. El principal desarrollo que se presenta en esta etapa es la permanencia del objeto; darse cuentea de que una persona o un objeto existen aun cuando no lo puedan ver. Muchas de las investigaciones recientes indican que algunos eventos de la etapa sensorio-motriz ocurren más temprano de lo que se creía. Entre éstos se incluye la permanencia de un objeto, la coordinación de los sentidos, la imitación diferida y la invisible, y el concepto del número.
3.3 El enfoque de procesamiento de la información
El enfoque de procesamiento de la información se refiera al proceso que subyacente en el comportamiento inteligente; es decir, como se manejan los símbolos y qué se hace con la información recibida. Entre los métodos importantes utilizados para evaluar el procesamiento de la información en los infantes esta la medición de la memoria visual, la preferencia por la novedad y la transferencia modal transversal. Tales evaluaciones muestran signos que sirven para predecir la inteligencia posterior.
La sensibilidad que demuestran los adultos allegados al niño influye en la capacidad de desarrollo en la capacidad para procesar la información.
IV. APRENDIZAJE
El aprendizaje es un cambio más o menos constante en el comportamiento; es el resultado de la experiencia. La maduración se refiere al descubrimiento de patrones de
11
comportamiento a través de una secuencia biológicamente determinada y relacionada con la edad. El aprendizaje y la maduración se conjuga para producir cambios en las habilidades cognoscitivas.
Los infantes muy pequeños son capaces de lograr diversas clases de aprendizaje, incluidos la habituación y los condicionamientos clásico y operante así como combinaciones de varios tipos.
La habituación es un proceso a través del cual la exposición repetida a un estimulo origina una respuesta reducida a ese estimulo. La deshabituación es el aumento en la capacidad de respuesta cuando se presenta un nuevo estimulo. La rapidez en la habituación es un indicio que sirve para predecir la inteligencia.
En el condicionamiento clásico a una persona o un animal aprenden a responder del modo automático a un estimulo que en un principio no provocaba esa respuesta. En el condicionamiento operante se produce cierta respuesta para provocar un efecto particular. Ambos tipos de condicionamiento ocurren en la infancia temprana.
La habilidad de la memoria está presente en los infantes desde el nacimiento y se desarrolla con bastante rapidez.
4.1 Emociones
Las teorías psicológicas intentan explicar el desarrollo del ser humano, y en ella las emociones se manifiestan en una serie de combinaciones en la estructura y combinación del organismo, es un proceso que va desde su nacimiento hasta la madurez, en este influye el medio ambiente que nos rodea.
Los psicólogos se preguntan como se realizan las interacciones en la vida de cada individuo. En esta perspectiva Wallom estudia el desarrollo del niño, y los factores que influyen en este proceso como la emoción, dada como la experiencia, el estado psíquico caracterizado por un grado muy intenso de sentimientos, que va acompañado de una experiencia motora a menudo considerada importante y comprende un tono afectivo distinto a una actividad ó movimiento característicos. Las emociones son reacciones orgánicas que se componen de movimientos viscerales o somáticos.
El mismo autor, definen la emoción como una acción confusa y desordenada. Un efecto de nuestras relaciones con el medio; para Wallon, es el intermedio genético, entre el nivel fisiológico con solo respuestas reflejas y el nivel psicológico que permite al hombre adaptarse progresivamente al mundo exterior que va descubriendo.
Las emociones se apoyan en las glándulas endocrinas, como la tiroides y la suprarrenales, se puede decir que la respuesta fisiológica a una gran emoción es la descarga emocional que se da en ese momento. Las manifestaciones de la emoción, influyen poderosamente en el desarrollo y sus efectos; se encuentran entre los primeros signos de la vida psíquica. Además, de una reacción personal, una emoción puede volverse colectiva. Si bien constituye un fenómeno interno, la emoción es determinante en la evolución de la humanidad ya que el comportamiento semejante de los miembros de su grupo crea lazos de unión, sentimiento de pertenencia.
12
4.2 La alegría
Considerada como un medio fundamental para que los niños desarrollen su competencia social pudiendo así lograr el éxito en su interacciones sociales, resultando difícil que algo que le genere alegría no sea producto para su satisfacción. También se considera que los niños festejan la alegría y la pueden apreciar a través de la lectura de cuentos, fábulas, canciones entre otros.
Paul MCGHEE ( 1997), plantea que la alegría como reacción física o percepción comienza en el segundo año de vida al comprender la naturaleza simbólica de las palabras y los objetos. Por otra parte, luego de los tres años los niños descubren que las declaraciones verbales pueden ser graciosas por si mismo. De ahí el contexto de la alegría es sumamente importante ya que pueden distinguir a través de la lectura incongruencias físicas y verbales pudiendo incluso reconocer la incongruencias conceptuales. A partir de la edad de 5 años desarrollen una mejor capacidad lingüística comprendiendo así que las palabras pueden tener una ó más significado.
Sin duda la alegría permite que los niños descubran una variedad de formas para enfrentar el estrés y la angustia, utilizándose también para comunicar sus gustos y disgustos, sus sentimientos positivos o negativos. Esto se convierte en un motivador esencial para hacer las cosas cada vez mejor; con lo cual el niño se siente feliz. Esto por supuesto es un modelo positivo de aprendizaje y educación que es necesario encontrar en la escuela.
4.3 Tristeza
La tristeza no solamente es un estilo negativo del pensamiento, sino un síntoma de lo que considera ser una de las amenazas más importantes para la salud de nuestros niños de hoy. Para Seligman existen pruebas científicas contundentes que la tristeza puede modificarse a través de las estrategias que utiliza el docente para entrenar la mente lógica y controlar la mente emocional de los niños. Se cree que la gente triste desarrolla hábitos de pensamientos que se centra en un futuro sombrío. Es por ello que el docente de Educación Inicial al utilizar cuentos, fábulas y canciones tristes debe tener mucho cuidado para que los niños identifiquen, reconozcan e interpreten la tristeza pero que esta no se convierta en un habito diario de su conducta.
4.4 Rabia
El desarrollo evolutivo de las emociones humanas cumple propósitos determinados para que un niño se desarrolle hasta convertirse en un adulto feliz y con éxito. Pero también se sabe que el desarrollo emocional del niño puede llegar a desviarse haciéndolo sufrir una amplia variedad de problemas sociales.
La mayoría de los teóricos están de acuerdo en que existe un conjunto de emociones básicas dentro de ellas se considera la rabia como una de las más perjudicial del individuo. Por lo antes señalado el docente debe promover actividades donde el niño identifique la rabia y aprenda a canalizarla para su propio beneficio con la finalidad de que el niño aproveche sus emociones para cambiar las exigencias de una sociedad tecnológica para llevar una vida más comprensiva, satisfactoria, exitosa e incluso saludable.
13
V. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA.
Los estilos de crianza de los padres (en especial durante los primeros dos años) afectan la competencia intelectual, social y emocional de los niños.
Los niños más competentes son hijos de padres capaces de "diseñarles" un buen ambiente, están disponibles como "consultores" y emplean los controles apropiados. La sensibilidad que los padres demuestran frente a los hijos está asociada con un desarrollo cognoscitivo óptimo.
5.1 CLASIFICACION DE LA INTELIGENCIA
a) Inteligencia Emocional
Gardner (1998), señala que el núcleo de la Inteligencia Emocional incluye capacidades para discernir y responder adecuadamente al humor, el temperamento, las motivaciones y los deseos de los demás, influyo el acceso a los propios sentimientos, la capacidad de distinguirlos y recurrir a ellos para guiar la conducta.
El término “ inteligencia Emocional”, fue utilizado por primera vez en 1990 por los psicólogos Salovey, P., de la Universidad de Harvard y John Mayer de la Universidad de New Hampshire, se le empleó para descubrir las cualidades emocionales que parecen tener importancia para el éxito. Estas pueden incluir: La empatía, la expresión y comprensión de los sentimientos, el control de nuestro genio, la independencia, la capacidad de adaptación, la simpatía, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia. la cordialidad, la amabilidad, y el respeto.
El entusiasmo respecto del concepto de Inteligencia Emocional comienza a partir de sus consecuencias para la crianza y educación de los niños, pero se extiende al lugar de trabajo y prácticamente a todas las relaciones humanas. Goleman (1983), propuso el modelo de “Inteligencia Múltiple” generando un campo de trabajo y aplicaciones en empresas y la educación incluyendo cinco aptitudes emocionales y sociales: Conocimiento de si mismo, autorregulación, empatía, habilidades sociales, motivación.
Este autor ha definido el término “Inteligencia Emocional”, como “la capacidad que tiene el individuo de tomar conciencia de sus propias emociones, comprender el sentimiento de los demás” (p. 16). Otros autores definen Inteligencia Emocional como la manera de relacionarnos y entendernos con el mundo, englobando habilidades como el control de impulsos, la autoconciencia, automotivación, la confianza, el entusiasmo, la empatía y otros.
También se dice que la Inteligencia Emocional, es quizás la gran revelación del siglo XX en cuanto a la comprensión de las capacidades infinitas del cerebro humano. Pues más allá de su posibilidad de adquirir y procesar conocimientos, hoy por hoy se sabe, que en el mundo de las emociones se esconde el mayor potencial a explotar de los seres humanos.
b) La Inteligencia Afectiva
La Inteligencia Afectiva es el primer paso hacia la seguridad interna y externa del individuo. Su propósito es tener la capacidad de dejarse afectar por personas, ideas,
14
objetos y otros, es entonces el proceso en el cual se escoge dejarse afectar o no y el grado de intensidad a utilizar. Implica además “el poder de empezar conscientemente, el proceso de sentir y conscientemente inhibirlo”, según Beauport (1997, p. 151 ), además agrega “ es la llave para entrar en la vivencia interna consciente en relación con el resto del mundo”.
Esta inteligencia tiene mucha relación con las capacidades de empatía, ya que permite tener una apertura hacia los demás y con la habilidad social, el “dejarse afectar” por las personas, sintiendo la alegría de convivir con los demás seres. De esta manera cuando se decide dejarse afectar en alguna medida por algo ó alguien, se estará permitiendo ó dando permiso para ser tocado por las emociones como: miedo, rabia, tristeza, amor y alegría; lo cual dará acceso a informaciones y placeres que quizás no se había sentido. Algunos ejemplos de esta inteligencia afectiva son: el dejarse afectar por una música. El dejarse envolver en un lugar que proporcione agrado y de lo contrario, buscar “algo” que produzca lo opuesto. La Inteligencia Afectiva sirve para entrar conscientemente en las emociones, es decir, es la puerta para acceder a ellas.
c) Inteligencia de los Estados de Animo.
Permite estar dentro de las emociones experimentando la información que cada emoción aporta, y el poder salir a tiempo de ellas cuando están causando desequilibrio ó angustia. Todas las emociones contienen información y el acceso a esa información emocional, es sólo y únicamente a través de las emociones. He aquí lo significativo que es cuando “ no se escuchan las emociones ó bien se ignoran”.
Para Beauport (op. cit.), “ el propósito de esta inteligencia es la salud física” (p. 67),, es por ello que enfermedades contemporáneas como la depresión y el estrés entre otras forman parte de la vida del hombre moderno, sin embargo estas enfermedades se producen porque a las personas les falta voluntad, deseo, sólo tiene el miedo a algo siendo peor aún el no darse permiso para experimentar las emociones negativas.
Eso sucede cuando no se acepta que se tiene rabia o tristeza; entonces, el cuerpo comienza a responder con sudoración excesiva, pulsaciones rápidas y taquicardia. Entonces sucede que si se ignora o se asume que se está enfermo indudablemente generaría más estrés.
Esta inteligencia está bastante relacionada a las capacidades de autoconciencia y autocontrol señaladas en la Inteligencia de los Estados de Animo son como un termómetro de la química interior presente en cada persona indicando así donde esta el problema, De esta manera informa lo que esta sucediendo. Si se le escucha se podrá conservar la salud.
d) Inteligencia Motivacional
La inteligencia Motivacional es la capacidad de moverse, en el sentido de obtener y continuar haciendo algo importante para sí mismo. El querer “hacer algo” es lo que permite moverse y buscarlo. Claro está, muchas personas se quedan en el intento cuando se les presentan obstáculos. El vencerlos y continuar o el tomar experiencias de los errores y continuar, pertenece a esta inteligencia.
15
Beauport (op. cit., p. 218) señala al respecto “querer es para siempre; las satisfacciones son temporales. Querer es el nombre dado al proceso emocional de expansión que funciona en el Cerebro Límbico; la satisfacción es el nombre dado al proceso de contracción”.
Esto con relación a que toda la vida está en función de la expansión-contracción, hasta el día de la muerte. Por ello el saber exactamente lo que se quiere ó desea, permitirá mover el cuerpo y guiarlo. Sin tener claro ¿Qué se desea?. La vida se vuelve un laberinto, pero, difícilmente se acierta en uno de los caminos. Bien puede ser, que se enrumbe la existencia en la dirección que el viento sople. Aquí, no hay motivación, para que exista debe haber un deseo, un querer hacer algo.
Esta inteligencia es muy semejante a la capacidad de “motivación ó automotivación” de la Inteligencia Emocional.; ambas coinciden en la importancia de ser tenaz, permanecer activos hasta alcanzar lo querido, no desanimarse, ser optimista frente a los objetivos planteados.
e) Inteligencias Multiples
Gardner (1998), psicólogo norteamericano después de años de investigación creó en el campo de aprendizaje el “Harvard Proyecto Zero” para una educación del niño bajo las múltiples inteligencias que el ser humano posee, las cuales son distintas, proveen habilidades diferentes para crear, resolver problemas, realizar operaciones y descubrir cosas nuevas. Así, cada una de ellas tiene su propia percepción de memoria con diferentes mecanismos de pensamiento y están ubicadas en distintas zonas del cerebro. La concepción de las Inteligencias Múltiples sustituyó el concepto lineal de la Inteligencia Abstracto académica que AlfretBinet (1905), medía por medio del tests de cociente intelectual.
5.2 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
Para contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada en los niños/as de estas edades (“Compendio de Psicología Evolutiva”, Marchesi, Palacios y Coll), debemos saber como maestros/as, cómo se produce el desarrollo psicoevolutivo del niño/a, en las siguientes capacidades: Desarrollo cognitivo: su pensamiento es sincrético, parte de lo global para acceder a las partes, así como animista (todo lo dota la vida) y artificialista todo está creado por el hombre). Posee además un marcado carácter egocéntrico, ya que es incapaz de ver el punto de vista de los demás, pero de manera progresiva su pensamiento irá avanzando hacia la lógica. Desarrollo psicomotor: va avanzando hacia una mayor coordinación de sus movimientos y mayor precisión del trazo, de los movimientos finos; además de una mayor coordinación óculo-manual. El niño/a va adquiriendo progresivamente, un mayor conocimiento de su cuerpo como diferente de los demás, elaborando su propia imagen. Desarrollo lingüístico: se centra en tres aspectos: Los formales que se refieren a la articulación y fonación de los fonemas. Con respecto a este aspecto, los niños/as comienzan a emitir sonidos vocálicos, al escuchar esos sonidos vocálicos, de alguna manera sienten placer. Esto se traduce posteriormente en la intención comunicativa. Semántico; este se refiere a la adquisición progresiva de vocabulario funcional. En un primer momento el vocabulario que utilizan lo reducen a una sola palabra, es la holofrase; posteriormente van
16
aumentando su vocabulario en función de las relaciones que establece con sus iguales y con los adultos a los que imita. Pragmático, que se refiere al uso funcional del lenguaje, en distintos contextos y situaciones. Desarrollo socio-afectivo: el niño/a avanza en el dominio del lenguaje, un instrumento que no sólo facilita el establecimiento de vínculos afectivos entre los iguales y el educador, sino que se convierte en un instrumento para la planificación de la propia acción y como facilitador de la adaptación social del mismo/a. El niño irá superando el vínculo del apego para establecer relaciones de amistad, percibiendo los estados emocionales ajenos. Las interacciones con el grupo de iguales y adultos facilitan la adquisición de habilidades sociales que son imprescindibles para que el niño/a puede abandonar ese carácter egocéntrico e integrarse en el grupo social al que pertenece.
Estas características psicoevolutivas expuestas implican por parte del contexto familiar y del contexto escolar la planificación de actividades que permitan avanzar en este desarrollo a los alumnos/as, La forma de hacerlo es cubriendo sus necesidades básicas, por ejemplo: o Nivel Cognitivo: ¿Qué necesidades tiene el niño/a? Percepción, asociación, discriminación, generalización. Necesitan experiencias multisensoriales para estimular procesos cognitivos que son fundamentales para posteriores aprendizajes. o Nivel Psicomotor: ¿Qué necesidades tiene el niño/a? Darle objetos para que manipulen, enroscar y desenroscar. Cosas que cubran sus necesidades de manipulación, de movimiento. Disponer los espacios donde no haya obstáculos. o Nivel Lingüístico: Necesitan patrones de imitación de habla adecuado. o Nivel Afectivo-Social: Tienen inseguridad hacia el entorno que desconoce pero también tiene la necesidad de ser cada vez más autónomo, por lo que hay que proporcionarles seguridad y confianza en sus posibilidades.
5.3 CARACTERISTICAS DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. EN EL DISTRITO DE JULIACA
Para llegar a un conocimiento del niño y la niña de cero a seis años, vamos a establecer las principales características que lo configuran en relación a su desarrollo biológico, psicológico y socio afectivo.
Estos seis años son los que contemplan variaciones más rápidas en las personas hasta llegar a constituir el modo de pensar adulto.
5.4 LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 0 A 6 AÑOS. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL.
En el presente apartado pretendemos dar una visión general de los aspectos que marcan el desarrollo del niño/a hasta los 6 años. Para ello nos centramos en los aspectos motores, cognitivos, lingüísticos, afectivos y sociales.
5.4.1 DESARROLLO MOTRIZ
Para evaluar la capacidad del niño y la niña y la capacidad de su sistema nervioso en los primeros años de la vida debemos recurrir al desarrollo sensomotor.
17
a) El desarrollo físico: no es algo regular sino un proceso rítmico que se produce en fases ordenadas y predecibles con momentos de inflexión y de latencia. Se suelen señalar 4 períodos: Dos de crecimiento rápido (desde el nacimiento hasta los dos años y desde la pubertad hasta los quince años) y dos de crecimiento lento (desde los dos años hasta la pubertad y desde los quince años hasta la madurez). El organismo no crece en su totalidad al mismo tiempo y sí en momentos diferentes. Durante la primera infancia, etapa que nos ocupa, podemos decir que el ritmo de crecimiento es muy intenso durante los dos primeros años de vida para ir disminuyendo progresivamente y estabilizarse entre los tres y los seis años. Existen muchos indicadores del desarrollo como la altura, el peso, la dentición, etc. Pero los más característicos son la altura, el peso y las proporciones del cuerpo. El niño nace con una altura de 50 cm. y ésta se incrementa durante el primer año en casi un 50%. El peso, al nacer es de unos 3kg.; se duplica antes de los 6 meses y se triplica antes de finalizar el primer año. El desarrollo físico viene también determinado por una serie de factores: - Endógenos o internos: genéticos, hormonales, raza, sexo ... - Exógenos o externos: alimentación y salud, clase social, trastornos emocionales...
b) Desarrollo sensomotriz: Según los datos que nos aportan las investigaciones realizadas en los últimos años, los niños poseen, desde el momento del nacimiento, los mecanismos básicos de la percepción. Casi todos ellos están inmaduros en ese momento y necesitan desarrollarse con el paso de la edad, pero, en cualquier caso, hay que desechar la creencia, no muy lejana, de que el recién nacido no era capaz mucho más que de comer, dormir y llorar. Desde el momento del nacimiento, sus ojos son sensibles a la luz: sus pupilas se contraen al aumentar la luz y se dilatan en la oscuridad (reflejo pupilar). Los recién nacidos son capaces de observar objetos y personas cercanas y pueden seguir con los ojos un objeto luminoso que se mueva lentamente. La acomodación o ajuste ocular sobre objetos que se encuentran a distancias variables se realiza al principio sobre objetos situados entre 25 y 50 cm. de su cara; sin embargo, progresa rápidamente, de manera que a los cuatro meses su capacidad de acomodación es semejante a la del adulto. Muestran selectividad sobre lo que observan y, según parece, prefieren los patrones complejos. Pueden detectar de qué dirección viene el sonido y, a los veinte días, son capaces de diferenciar la voz de su madre de la de otra mujer desconocida. Los recién nacidos pueden también percibir olores y, en cuanto al gusto, si bien parece que no responden diferencialmente a distintos estímulos, muy pronto, a partir de la dos semanas, muestran respuestas positivas a soluciones de azúcar y negativa a soluciones de ácido cítrico. El niño progresa en la maduración de los reflejos sensoriales que le permiten recibir y procesar la información que le llega de su entorno.
c) Desarrollo psicomotor: El desarrollo psicomotor, es de vital importancia ya que es una habilidad muy importante que se desarrolla en las primeras fases de la vida, creando conocimientos y habilidades en los niños, y sirviendo de aporte a la concepción de su propia identidad. El desarrollo psicomotriz es un aspecto evolutivo del ser humano que consiste en la maduración y conocimiento de un sujeto. Analizando el término psicomotriz observamos que “psico” hace referencia a la actividad psíquica y “motriz” se refiere al movimiento del cuerpo. Por ello, sabemos que las destrezas motrices que el niño va logrando a lo largo de su crecimiento se relacionan estrechamente con su evolución psíquica. Pero el desarrollo psicomotriz no sólo se produce por el mero hecho de crecer, debemos tener en cuenta la influencia del entorno en este proceso. Por tanto el desarrollo psicomotriz depende de: • La dotación genética del sujeto. • Su
18
maduración. • Y la oportunidad de entrenamiento o aprendizaje en el momento oportuno que viene facilitado por el entorno en que se encuentra el sujeto. Teniendo en cuenta este punto anterior podemos establecer dos clases de desarrollo psicomotriz: •• por un lado el que depende sólo de la maduración y desarrollo del individuo como andar, correr, saltar y que sucede en todos los niños. por otro lado aquel en el que influye el aprendizaje y es diferente en cada niño porque viene propiciado por su ambiente como tocar el piano, nadar, jugar al tenis,…
El desarrollo psicomotor depende de dos leyes madurativas trasmitidas genéticamente: • Ley Céfalo-caudal: El desarrollo del control cerebral sobre la acción motriz, evoluciona siguiendo una dirección desde la cabeza a los miembros inferiores. Ley Próximo-distal: La organización motriz evoluciona desde los segmentos centrales hacia los periféricos, desde los hombros hasta los dedos de las manos.
El desarrollo motor sigue un patrón predecible, por lo que la secuencia cefalo-caudal, de la cabeza a los pies, se demuestra mediante el hecho de que a comienzos de la edad de los bebés, hay un mayor movimiento en la región de la cabeza que en el resto del cuerpo. Cuando maduran los mecanismos neuromusculares del bebé, hay movimientos mejor controlados del tronco y posteriormente de la región de las piernas. El desarrollo motor va también en la dirección próximo-distal, esto es del eje principal a las zonas remotas. Al alargar la mano hacia un objeto, el bebé utiliza los hombros y los codos antes de las muñecas y los dedos. En el desarrollo motor las actividades predecibles son las que dan paso a las actividades masivas y específicas, esto se refiere a los movimientos gruesos como saltar, correr, caminar, y a los finos al tomar objetos como cuchara, enhebrar una aguja, etc. Los movimientos del niño van integrando y controlando voluntariamente, de manera gradual, mayor número de grupos musculares, con lo que se va haciendo progresivamente más autónomo y preciso y permite incorporar repertorios psicomotores muy especializados y complejos, que abren nuevas perspectivas a la percepción y a la acción sobre el entorno mediante pequeños gestos que tienen una gran importancia. En cuanto a la preferencia de una mano sobre otra o dominancia manual, los niños se consideran ambidiestros hasta los dos años, a partir de esta edad suelen utilizar más la mano derecha y, a los 5, muestran ya una clara dominancia de una mano sobre otra que, normalmente, se debe a la práctica o aprendizaje entre los tres y los seis años. La lateralización se produce entre los tres y los seis años. Con respecto al esquema corporal, la verdadera construcción del yo corporal no se da hasta los cinco años aproximadamente. La estructuración espacio-temporal junto con otros aspectos como control tónico y respiratorio, control postural y del equilibrado se van diferenciando y a la vez integrando en una totalidad crecientemente compleja y bien articulada: el esquema corporal gracias al doble impulso de la maduración y el aprendizaje.
5.4.2. DESARROLLO COGNITIVO
El desarrollo perceptivo será la base del desarrollo cognitivo. Éste último se basa en las interacciones del sujeto con su entorno. Para PIAGET el desarrollo psicoevolutivo pasa por una serie de estadios que son:
a) Período sensomotor: (0- 2 años )••••••Subestadio 1 (0-1 meses): Adaptaciones innatas, ejercicios de los reflejos. Subestadio 2 (1-4 meses): Reacciones circulares primarias. Subestadio 3 (4-8 meses): Reacciones circulares secundarias. Subestadio 4
19
(8-12 meses): Coordinación de esquemas secundarios. Subestadio 5 (12-18 meses): Reacciones circulares terciarias. Subestadio 6 (18-24 meses): Invención de nuevas combinaciones por combinación mental de representaciones.
b) Período de preparación y organización de las operaciones concretas: ( 2 años - 11 años) Subperíodo preoperatorio ( 2-7 años) Pensamiento simbólico y preconceptual (2-4 años). Pensamiento intuitivo (4-7 años). - Organizaciones representativas fundadas sobre configuraciones estáticas o sobre asimilación a la acción propia (4-5 años). - Regulaciones representativas articuladas (5-7 años). Subperíodo de las operaciones concretas (7-11 años) - Operaciones concretas simples (7-9 años). - Nivel de completamiento de las operaciones concretas (9-11 años).
c) Período de las operaciones formales: ( 11/12- 15/16 años) Comienzo de las operaciones formales (11-13 años). Operaciones formales avanzadas (13-15 años).
Desarrollaremos la inteligencia sesoriomotora y el pensamiento preoperatorio por ser los estadios de desarrollo por los que pasan los niños/as de 0 a 6 años.
d) Período Sensoriomotor:(0-2 años) •• Se llama etapa sensoriomotora porque el desarrollo se basa en la información obtenida por los sentidos (sensorio) y en las acciones o movimientos del cuerpo(motor) Se trata de una inteligencia práctica y manipulativa ligada y limitada a una interacción directa con el medio que rodea al niño, unida al mundo de las sensaciones y las percepciones.
Los reflejos innatos se irán transformando en esquemas de acción que permitirán elaborar conceptos básicos para el desarrollo posterior como los de espacio, casualidad y permanencia del objeto. Finaliza este estadio con la adquisición de los rudimentos de la representación.
e) Pensamiento Preoperatorio: (2-7años) • En torno a los dos años y ½ el niño, sin abandonar el mundo de la acción, accede al mundo de los símbolos, de la representación y de la acción. El niño es capaz de usar símbolos, pensar en algo sin necesidad de tenerlo presente (pensamiento simbólico) pero están limitados por su incapacidad de usar la lógica. Llamamos función simbólica a la reunión de las diferentes formas de símbolos, (imitación en ausencia de modelos, memoria de reconocimiento, juego de ficción, habla comunicativa, habla interna, fantasía, imaginación y mundo de los sueños) que implican la disociación entre significante y significado (acceso al lenguaje). El pensamiento preoperatorio se caracteriza por:
La ausencia de conservación.
El pensamiento preoperatorio pasa por dos fases:
Primera fase ( 2-4 años ) caracterizada por: Un pensamiento preconceptual (Piaget denomina preconceptos a las primeras nociones que el niño utiliza en su adquisición del lenguaje) y transductivo ( ni deductivo que va de lo general a lo particular, ni inductivo que va de lo particular a lo general).El razonamiento va de lo particular a lo particular por analogías viendo la causa donde no existe. Pensamiento sincrético que opera por mera yuxtaposición de partes sin lograr una autentica articulación entre ellas. A veces logran el éxito pero sólo de manera casual y equivoca
20
Segunda fase (4-6años) caracterizada por: El razonamiento es intuitivo vinculado a datos perceptivos y basado en representaciones estáticas sin considerar las referencias internas. Ausencia de nociones de conservación de cantidades continuas en líquidos y sólidos o conservación de cantidades discontinuas como el número y la longitud. Esto es debido a: •Centración: sólo es capaz de centrar su atención en un solo aspecto de la realidad, normalmente el más llamativo, descartando los demás. Irreversibilidad: No es capaz, tras seguir la secuencia de un razonamiento, de hacerlo en sentido inverso. Estatismo: Tendencia a fijarse en las configuraciones perceptivas de los estados más que en las transformaciones. No entiende el significado de la transformación entre estados.
Egocentrismo. El niño sólo es capaz de contemplar su propio punto de vista. Se considera el centro de las situaciones, el más importante, considera que los demás piensan como ellos lo hacen. A causa del egocentrismo se observan ciertas características del pensamiento preoperatorio: Fenomenismo: Supone establecer enlaces causales entre fenómenos percibidos como próximos. Finalismo: Todas las cosas tienen una finalidad que explica su existencia (montañas altas para dar paseos largos y viceversa ). Por las preguntas del niño podemos saber como piensa: •• Hasta los tres años donde se hallan los objetos y como se llaman. ¿Esto qué es? A partir de los tres años hace la pregunta “¿Por qué?” buscando una finalidad, no una causa.
Artificialismo: Asumen que todo está hecho por una gran persona, una fuerza divina o superior. Animismo: Atribuye vida a objetos inanimados. Concibe las cosas como vivas y dotarlas de intenciones. Ejemplo: ¿No les duele a las patatas cuando las cortas? La descentración de este pensamiento intuitivo todavía marcado por el egocentrismo conducirá a la reversibilidad y a la organización operatoria de la inteligencia inmersa, en la Etapa de las operaciones concretas, ya en plena era escolar.
5.4.3. DESARROLLO LINGÜÍSTICO
En cuanto al lenguaje, siguiendo a BRUNER, destacar que en el primer año de vida, los gestos, las expresiones faciales y la mirada constituyen los procedimientos más importantes empleados por el bebé para especificar sus intenciones, acompañando a dichos procedimientos producciones vocálicas que constituyen, en ocasiones, una forma de especificar sus deseos. Al inicio del segundo año, el niño empieza a emitir alguna palabra, aumentando poco a poco su número hasta, aproximadamente, los 20-24 meses. Estas palabras se emplean, en un primer momento, de forma contextualizada, en contextos altamente ritualizados, para posteriormente emplearse por referencia en otras situaciones. Inicialmente estas palabras no tienen exactamente el significado con que las emplean los adultos (por ejemplo: pueden emplear la palabra “guau-guau” para referirse a todo animal de cuatro patas). El niño incrementa su vocabulario a partir de la necesidad de nombrar la realidad que le circunda o de expresar sus emociones. Es decir, aparece el “insight designativo” o necesidad de descubrir la realidad designándola mediante el lenguaje. Hacia el fin del segundo año (20 -24 meses), aparecen las primeras flexiones en forma de marcas del plural (s) y de género (a, o). Igualmente, se inicia el uso de artículos, demostrativos, posesivos y los pronombres personales, pero con frecuentes confusiones, al principio. Las formas verbales que emplean a esa edad, suelen ser: el infinitivo y el presente, no apareciendo el pasado y el futuro hasta después de los dos años. A partir de este momento y hasta los cuatro años de edad, el léxico crece a un ritmo notable y las construcciones sintácticas simples se van haciendo cada vez más complejas.
21
5.4.4. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL
Durante el período entre los 0-3 años, en el ámbito afectivo-social, los conocimientos más importantes son el reconocimiento de sí mismo, el reconocimiento de las personas, identidad y rol sexual. En el tramo comprendido entre los 3 y los 6 años, son importantes el conocimiento de las características de los otros, de las relaciones interpersonales y de los sistemas e instituciones sociales.
a) El conocimiento de sí mismo: Aunque, los estudiosos de la psicología del desarrollo no saben todavía si los niños nacen con alguna idea sobre el sí mismo, de lo que no cabe duda es de que el desarrollo de los procesos perceptivos (como los implicados en la imitación o en la percepción del espacio) y los afectivos (como el apego) colaboran en el desarrollo inicial de éste. El conocimiento de los niños sobre sí mismos aumenta durante la infancia y esto se pone de manifiesto en el desarrollo del autorreconocimiento (posible en el espejo y en fotografías a los dos años) y en el desarrollo de las autodescripciones. Otro aspecto importante en el desarrollo de la propia identidad y del autoconocimiento es la conciencia del rol sexual al cual el individuo pertenece, y que se conoce como identidad de género. A los dos años, los niños son capaces de clasificar fotografías de personas en categorías marcadas por el género, por ejemplo, en «nenes y «nenas» o en «papás» y «mamás». Parece ser que tales clasificaciones las establecen en función de atributos externos (vestidos, adornos, actividades, juguetes, etc.). A partir de los tres años, asumen su rol sexual.
b) El conocimiento de los otros: De igual manera que el niño va desarrollando progresivamente el conocimiento de sí mismo, desarrolla una serie de conocimientos, también poco a poco, sobre los demás. En este proceso interviene: • El reconocimiento de las personas.
A partir de los 3-4 meses el bebé es capaz de diferenciar y reconocer las caras de sus cuidadores principales. Alrededor del octavo mes de vida, surge el temor al desconocido (el apego) , lo que está indicando que el niño ha aumentado su conocimiento social: ya distingue entre conocidos y extraños. Esto demuestra que el reconocimiento de las personas es una capacidad que se desarrolla precozmente durante los dos primeros años de vida y que los niños más pequeños dan muestras de poseer cierto conocimiento sobre los otros. • El desarrollo de la empatía.
El desarrollo de la empatía es también una prueba del conocimiento que el niño tiene de los demás. La empatía es la comprensión de los sentimientos de otra persona. Su desarrollo, por tanto no es posible hasta que el niño no alcanza un claro concepto sobre el otro.
Se ha comprobado que los bebés menores de un año no pueden distinguir entre su dolor y el de otra persona. En el período comprendido entre 1 y 2 años, los bebés suponen que la otra persona tiene exactamente los mismos sentimientos que ellos. Por ejemplo, si otro niño de su edad se cae en el parque infantil y llora, el niño tratará de calmarlo llevando a su propia madre, aunque la madre del niño que llora esté allí. Alrededor de los 2 años hay atisbos de que los niños comienzan a comprender que los demás responden de modo distinto a las situaciones, es decir; empiezan a mostrar empatía. El
22
desarrollo de la empatía parece afectar al desarrollo de las relaciones sociales. Por ejemplo, los niños de tres años que comprenden cuándo sus compañeros de juegos están mal y van a ayudarles, son estimados más por los demás que los que no muestran empatía.
c) El conocimiento de las características de los otros: Siguiendo a González y Padilla (1990), las características del conocimiento infantil sobre los otros son las siguientes: 1. Es un conocimiento basado en los rasgos externos y muy vinculado a características fácilmente perceptibles, lo que se pone de manifiesto en las descripciones que hacen de los demás (rara vez contienen rasgos psicológicos). 2. Las inferencias que realizan sobre el contenido de los pensamientos, emociones o sentimientos de otros tienen un carácter impreciso y global. 3. Les resulta más fácil realizar inferencias adecuadas sobre los rasgos de otros en las situaciones familiares. 4. Las descripciones que hacen de los demás son una yuxtaposición de rasgos aislados y con frecuencia, contradictorios. Un niño puede describir a su padre, por ejemplo, diciendo de él: “Es muy bueno, pero no me compra helados”. 5. En situaciones sociales en la que su propio punto de vista está implicado, tienen dificultades para distinguirlo del de otros. Por ejemplo, el niño que, tras sufrir su padre un accidente doméstico, pretende ayudarle ofreciéndole sus cereales de chocolate favoritos.
d) Conocimiento de las relaciones e instituciones sociales: Al igual que el conocimiento de las características de los otros, el conocimiento de los niños, en las edades de la educación infantil, sobre las relaciones e instituciones sociales está muy ligado a los rasgos físicos, concretos y particulares, percibiendo en esas relaciones más los aspectos externos que los internos y abstractos. Las relaciones sociales se entienden como impuestas y su comprensión viene muy marcada por los intereses propios y por el nivel de desarrollo cognitivo.
e) La formación social de la conducta: Los procesos conductuales de socialización incluyen aprendizaje de hábitos sociales (comer, vestir...), de habilidades sociales (relacionarse, entablar una conversación) y adquisición de conductas prosociales y evitar conductas consideradas como indeseables. Todo esto implica el conocimiento de valores, normas y hábitos sociales y el control sobre la propia conducta. La educación de estos aspectos se inicia desde el nacimiento y su adquisición comienza antes de los dos años, pero su verdadero desarrollo tiene lugar a partir de esa edad. La Escuela Infantil resulta un escenario muy apropiado para llevar a cabo programas de entrenamiento en diferentes habilidades sociales.
VI. DESARROLLO BIOLÓGICO.
El desarrollo biológico en esta etapa es mucho más rápido que en el resto de las etapas de la vida.
¿Qué entendemos por desarrollo?. Entendemos por desarrollo los procesos de cambio cualitativo y cuantitativo que tienen lugar en el organismo humano. Intervienen dos factores:
a) Crecimiento. Proceso cuantitativo que se expresa por la modificación de los valores de las dimensiones corporales.
23
b) Maduración. Proceso cualitativo que se expresa por la modificación de la estructura, composición y funcionamiento de las células del cuerpo en su conjunto.
Y, para conocer este desarrollo biológico ¿qué factores importantes vigilar?. Para conocer el desarrollo biológico de los niños y niñas y poder valorar su evolución y progreso conviene vigilar:
6.1. Talla. Para apreciar la salud del niño y la niña será más importante vigilar su altura que su peso. La talla media del recién nacido oscila alrededor de los 50 cm, y a los 4 años la duplica. El aumento de altura durante el primer años es el más importante de toda la vida, aumentará entre 20-25 cm.
A partir de los 4 años aproximadamente el crecimiento continuará de manera progresiva y armónica hasta que surjan los cambios de la pubertad.
6.2. Peso. Tras el parto, el recién nacido sufre una perdida de peso inicial, pero de la que se recupera rápidamente. Durante el primer año de vida se produce un gran aumento ponderar. El peso al nacer, que oscila alrededor de los 3.500 gr. se duplica a los 2 años y se quintuplica a los 5 años.
6.3. Perímetro craneal. Durante los primeros años de vida el perímetro craneal experimenta un gran aumento, que refleja el rápido crecimiento del encéfalo y consecuente maduración estructural del sistema nervioso central. Al nacer el perímetro craneal suele ser de 34 a 36 cm, y de unos 46 cm al año, alcanzando hacia los 3 años los 49 cm.
6.4.Maduración óseo. Como manifestación externa de la maduración óseo aparecen entre los 6 y 8 meses los primeros dientes. La primera dentición consta de 20 denominados «de leche» y termina entre los 2 años y los 2 años y medio. Estos dientes serán sustituidos en los siguientes años por los definitivos. Es importante saber que las modificaciones cronológicas de la dentición son totalmente normales.
6.5. Desarrollo psicomotor. Los procesos motrices siguen un sentido céfalo-caudal (cabeza a extremidades) y próximo-distal (centro del cuerpo a extremidades). Este proceso va de los grandes a los pequeños músculos, primero movimientos bruscos y luego manipulaciones finas.
La coordinación entre el desarrollo músculo-esquelético y la maduración neuromotriz permite el inicio de las funciones motoras. La evolución psicomotriz depende fundamentalmente de la maduración neurológica y pasa de una fase de automatismo en los primeros meses a una fase receptiva en el segundo trimestre y sigue con una fase de experimentación o adquisición de conocimientos que se va a prolongar a lo largo de la vida.
6.6. Desarrollo sensorial. Es de suma importancia porque a través de él irá conociendo y experimentando el mundo que le rodea.
¿Cómo se produce?. El niño y la niña van desarrollando los sentido desde que nacen, y algunos como la vista y el oído son funcionales desde el mismo momento del nacimiento.
24
a) Vista: Dos hechos nos permiten hacernos una idea de la rapidez con que ocurren los cambios que llevan al sistema visual hasta la madurez. (Palacios 1984, pág. 21).
- Uno se refiere a la agudeza visual como la claridad con que el niño ve un determinado objeto y discrimina sus elementos y componentes, alcanzando su madurez adulta entre los seis meses y el año.
- Otro se refiere a la capacidad del recién nacido para la visión tanto central como periférica que mejora a lo largo de los primeros meses de vida.
Durante estos primeros años se establece de manera aritmética la visión binocular (simultanea de los dos ojos a la vez). Es importante vigilar ya que la falta de ejercicio de un ojo puede acarrear la pérdida de su función.
b) Oído: La percepción auditiva se da desde el nacimiento, pero para que el niño y la niña pequeño pueda establecer buena comunicación con su entorno es necesario que tenga una buena configuración del lenguaje receptivo. La audición es el medio primordial en el desarrollo del niño y la niña de Educación Infantil, pues es fundamental para la formación del lenguaje.
VII. DESARROLLO PSICOLOGICO.
Está estrechamente unido al desarrollo del cerebro y a la maduración del sistema nervioso.
Piaget explica el desarrollo psicológico como un proceso continuo de organización y reorganización de estructuras, de forma que cada nueva organización integra en sí misma a la anterior. Aunque el proceso es continuo los resultados no lo son, ya que resultan cualitativamente diferentes a los largo del tiempo. Por ello Piaget divide el curso total del desarrollo en unidades, períodos, subperíodos y estudios. Siendo lo importante la sucesión no la edad a la que se consiguen. Siguiendo los estudios de Piaget, las etapas del desarrollo intelectual son:
7.1 Periodo sensoriomotor: Abarcaría desde el nacimiento hasta los 2 años. La inteligencia de esta etapa es una inteligencia apoyada en la percepción y el movimiento. La utilización de sus posibilidades sensoriomotrices en interacción con el medio le permitan ir estableciendo de manera funcional las nociones básicas que convertirán ese caos inicial en un universo estructurado y organizado.
Durante el periodo sensoriomotor, la adaptación del individuo tiene lugar mediante esquemas que son tipos de secuencias de acciones sensomotoras que lleva a cabo, repetidamente, en respuesta a tipos particulares de objetos o situaciones.
Aparece la palabra frase que resulta difícil de entender porque le dan significados, muy distintos, después aparece la prefrase compuesta de 2-3 palabras. También aparece la evocación representativa de un objeto ausente, que lleva a la utilización de significante diferenciados.
7.2 Periodo preoperacional: Abarca desde los 2 años, hasta los 6-7 años aproximadamente.
25
El niño y la niña, ya no está limitado a la percepción y el movimiento para sus procesos adaptativos.
Para pasar del periodo sensoriomotor al preoperacional es necesario:
- Que el niño y la niña, construya en el plano mental lo que había conseguido en el plano de la acción.
- Que sea capaz de descentrarse y coordinar las diferentes perceptivas desde las que puede ver un objeto en el plano mental.
O lo que es lo mismo, que pueda desligarse mentalmente de la realidad y anticipar acontecimientos mediante la imaginación y recordar experiencias anteriores mediante la memoria, lo que amplia considerablemente sus posibilidades de hacer frente a las exigencias vitales y también juegan un papel muy importante para pasar de un periodo a otro la imitación y el juego actúa como elemento de desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la imaginación y de la personalidad.
El niño y la niña en este periodo aprende a controlar sus sentimientos, es decir, evoluciona desde una expresión incontrolada de los sentimientos hacia la expresión, y en dominio de esta.
Piaget distingue dentro del pensamiento preoperacional:
a) Pensamiento simbólico y preconceptual. Abarcaría desde los dos años a los cuatro, surge con la aparición de la función simbólica, es decir, la capacidad de sustituir las cosas y acciones reales mediante contenidos mentales. Se caracteriza por los preconceptos y el razonamiento transductivo.
- Preconceptos. Hacen referencia a los conceptos primitivos que emplea el niño desde los dos años hasta los cuatro. Son esquemas representativos que se basan en imágenes que evocan ejemplares característicos. No son conceptos lógicos.
- Razonamiento transductivo. Constituye la primera etapa de la inteligencia representativa, el pensamiento del niño y la niña, no produce ni por inducción, ni por deducción, sino de lo particular, lo particular, manifestando ausencia de reversibilidad y de ordenación lógica. El niño de estas edades se centra o atiende especialmente un solo aspecto relevante de un hecho, descuidando otros aspectos importantes.
b) Pensamiento intuitivo. De los cuatro a los siete años. Se caracteriza por que comienza siendo egocéntrica, centrado en la acción actual y carente de equilibrio entre la asimilación y la acomodación. Progresivamente va descentrando, produciendo una mayor coordinación de relaciones que antecede a las operaciones de la inteligencia. Además de las características anteriores están:
- Egocentrismo. El niño toma su percepción inmediata como absoluto, no se adapta al punto de vista del otro, remitiendo todo a si mismo.
- Irreversibilidad. Incapacidad de realizar una acción en los dos sentidos del recorrido, conociendo que se trata de la misma acción.
26
- Centración. Tendencia a seleccionar y atender preferentemente un solo aspecto de la realidad.
- Sincretismo. Tendencia espontánea del niño y la niña, de percibir global y subjetivamente. Razonamiento no deductivo que pasa directamente por inducción, de una premisa a la conclusión.
- Yuxtaposición. Incapacidad del niño y la niña, para relatar o explicar algo de forma coherente. En sus explicaciones no existen conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas.
- Estados-versus transformaciones. Inclinación del niño para atender a las sucesivos estados de despliegue en lugar de las transformaciones mediante las cuales un estado se convierte en otro.
- Animismo. Consiste en atribuir vida y conciencia a los cuerpos inanimados.
- Artificialismo. Considerar las cosas como si fueran producto de la creación humana.
- Realismo. El pensamiento infantil supone una indiferenciación entre el mundo físico y el psíquico, entre los pensamientos, sentimientos, deseos, etc, y los hechos objetivos con que se relaciona, lo que conduce a atribuir existencia real y externa al mundo subjetivo interno.
- Comprensión de la causalidad. La causalidad está ligada a su propio yo, independientemente de las relaciones físicas y espaciales entre los objetos.
- La imitación. En el periodo sensoriomotor el niño y la niña, era capaz de realizar imitaciones siempre en presencia del modelo. Ahora es capaz de reproducir algo en ausencia total del modelo. Constituye ya una forma de representación diferenciada.
- Juego simbólico. El juego desempeña un papel fundamental en el desarrollo del niño y la niña. Los juegos simbólicos aparecen a partir del segundo año, (también llamados de ficción). Conllevan representación y reproducen la realidad, adaptando a la necesidad del niño y la niña, le ofrece inmensas posibilidades de expresión y adaptación al mundo.
- El dibujo. Es otra forma de representación de lo real. Inicialmente el niño y la niña comienza haciendo garabatos, pero pronto, comienza a atribuir un significado a esos garabatos.
- El lenguaje. Posibilita al niño y la niña, un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. En esta etapa va a ser el medio expresivo y comunicativo principal, y se desarrolla a partir del pensamiento, y en general a partir de toda la actividad del niño y la niña.
c) La teoría de Piaget se ha denominado Constructivista, pues según él y sus seguidores es necesario que el niño y la niña alcance ciertos niveles de desarrollo para proponerles aprendizajes, es decir, el niño y la niña, construye solo sus propias estructuras mentales, en un proceso de ajuste con el medio (o lo que es lo mismo ¿qué es el constructivismo?. Es la ley que preside el desarrollo espontaneo del niño y la niña,
27
siendo según esta ley la propia creatividad del niño la que le conduce a un proceso intelectual).
Por otro lado, tenemos a Vygostski que argumenta este desarrollo del niño y la niña, diciendo que el aprendizaje precede al desarrollo. Distingue en el niño y la niña dos niveles de desarrollo:
- Primer nivel. Desarrollo afectivo o actual, que es lo que el niño y la niña es capaz de hacer en cada momento y sin ningún tipo de ayuda.
- Segundo nivel. Seria el área de desarrollo potencial, lo que el niño y la niña es capaz de realizar si recibe la ayuda apropiada, distingue una zona de desarrollo próximo, que la define como la situación ambiental creada por el adulto u otros niños, que facilita el descubrimiento, el aprendizaje y como consecuencia el desarrollo cognitivo.
Ambas propuestas, relacionan desarrollo y aprendizaje, el desarrollo favorece la adquisición de aprendizajes, pero, una adecuada influencia ambiental potencia las posibilidades madurativas del niño y la niña.
VIII. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO.
El niño es un ser social y como tal necesita de la presencia de otros seres humanos para poder actualizar sus posibilidades como persona. En la socialización juega un papel muy importante la identificación, el aprendizaje social, a través de la imitación y el refuerzo, la adquisición del lenguaje y la actividad, sobre todo a través del juego.
Los agentes que facilitan el proceso de socialización son:
a) La familia. Constituye el primer ambiente de interacción socio-afectiva. La primera relación es el «apego» a la madre o a la persona que le cuida. (TEORIA DEL APEGO).
El niño y la niña necesitan de la presencia materna (cuidador), no solo para satisfacer sus necesidades de tipo biológico, sino porque precisa afecto y relación con el adulto. Motivado por esta relación afectiva, irá adquiriendo destrezas de tipo social: control de esfínteres, utilizar cubiertos, etc.
La conducta de apego evoluciona con la edad.
Dentro de la familia, es importante tener en cuenta a los hermanos, ya que el número de miembros que forman la familia, así como el lugar que ocupa dentro de ella son factores diferenciadores de la influencia socializadora de la misma.
La forma en que la familia responda a las necesidades de afecto, aceptación y aprobación marcarán la forma en que el niño y la niña se integre posteriormente al grupo.
b) La escuela. Es otro agente de socialización, donde aparece para el niño y la niña, otro tipo de afectividad, proporcionándole oportunidades de aprender nuevas formas de vivir en grupo, de establecer actitudes, opiniones, hábitos y de suavizar las diferencias individuales favoreciendo la realización personal de cada niño y niña.
28
c) El grupo de iguales. Las primeras interacciones entre iguales son contactos esporádicos y actividades de tipo paralelo, y, es aproximadamente hacia los tres años cuando estos contactos suelen ser más prolongados, realizándose en grupos reducidos y de corta duración. En estos momentos, la amplitud del grupo y la duración de la interacción puede modificarse con la presencia del adulto que organiza y dirige.
Aparecen las primeras manifestaciones conflictivas y las primeras dinámicas de interacción. Y, a partir de los cuatro años los grupos se irán formando progresivamente en razón del sexo.
Y este desarrollo socio-afectivo ¿qué capacidad desarrolla en el niño?.
La respuesta es, que el niño a través de él irá poco a poco estableciendo la conciencia de su propio yo como persona independiente, y que este desarrollo le va a permitir ir adquiriendo actitudes que le capaciten para participar como miembro activo en los grupos sociales a los que pertenece y a la sociedad en general.
IX. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO.
El desarrollo constituye un proceso de crecimiento y sucesiva diferenciación de funciones desde la indeterminación inicial a la especialización del adulto. Es un proceso general y global en el que intervienen diferentes factores a lo largo del cual el niño va construyendo nuevos y más perfeccionadas formas de actuar, pensar, etc, que suponen cambios en su conocimiento del mundo en general, en la construcción de su identidad y en su relación con los demás.
Los factores que intervienen en el desarrollo son:
a) FACTORES BIOLOGICOS.
Herencia. A grandes rasgos se puede decir que de la herencia familiar dependerán las cualidades básicas de inteligencia, voluntad y sentimientos, pero también procede de ella el lugar que ocupa entre los hermanos, el que sea primogénito o no, el que los hermanos sean del mismo sexo o no, con todas las consecuencias que tendrán después estos factores en el desarrollo del niño, es decir, de la herencia depende el crecimiento orgánico y la maduración del sistema endocrino. Esta maduración es fundamental en los primeros momentos de vida. El niño nace genéticamente preparado para llegar a hacerse realizado a partir de un proceso más o menos largo de práctica de aprendizaje.
La maduración supone un mínimo del desarrollo en el organismo para que se sucedan las conductas esperadas y una evolución normal, este mínimo desarrollo afecta a diversos aspectos de la persona:
- Organos sensoriales. Receptores de estímulos.
- Sistema nervioso. Transmite los estímulos.
- Sistema muscular. Efectúa la actividad.
29
La maduración en el primer año se manifiesta en la aparición de ciertas conductas sin que haya existido un aprendizaje previo (habilidades sensoriomotrices como la succión, presión, etc).
¿Qué es la maduración?
El papel de la maduración consiste en provocar el desarrollo, supone procesos del crecimiento independientes de la experiencia. En la infancia la maduración física, neurológica, es rápida.
A. Gessell opina que el desarrollo inicial del lactante se debe casi exclusivamente a la maduración.
b) FACTORES AMBIENTALES.
El ambiente está constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y repercuten, de forma consciente e inconsciente en su desarrollo y maduración. De la actitud que tome el niño ante el medio, dependerá la influencia de este en su desarrollo y maduración. En las primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es grande.
La maduración y desarrollo del niño van unidas al contacto físico frecuente y prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarlo, y a su sensibilidad para recibir las manifestaciones del niño. Por lo que se deben tener en cuenta los siguientes factores:
1.- Factores socioeconómicos. Determinan el tipo de alimentación, la nutrición inadecuada eleva la mortalidad, reduce el desarrollo corporal, dificulta el aprendizaje, además el niño cuando come está desarrollando su personalidad y autonomía, y le ayuda a relacionarse. También influye la situación socioeconómica en las diferentes calidades y estilos de vida.
2.- Factores Psicológicos. Las carencias afectivas disminuyen el crecimiento, es necesario que el niño satisfaga sus necesidades materiales y de afecto, que se sienta seguro, confiado, ya que estas constituyen los motores del desarrollo intelectual, emotivo, social y del lenguaje. Su personalidad básica tiene una base genética, pero influye mucho, el ambiente en que se desarrolle, puede ser triste, alegre, todo se debe en gran parte al ejemplo de los adultos.
Su desarrollo mental dependerá en gran parte de la estimación a la que haya sido sometido, siendo particularmente importante el primer año de vida. Es importante el aprendizaje a través del ejercicio y la estimulación, ya que favorecerá que los niños sean más confiados e independientes, estén mejor capacitados para realizar actividades intelectuales, sean más cooperadores, amistosos y menos hostiles, así como más creadores, espontáneos.
3.- Descanso. El sueño es muy importante. Es un mecanismo de defensa para no fatigarse sobre todo al final del día y después de una comida fuerte, son importantes las siestas pues facilitan la digestión, y disminuye el ritmo de la actividad del cerebro.
4.- El lenguaje. Su adquisición marcará el progreso del desarrollo intelectual. Posibilita al niño a un mayor conocimiento de sí mismo y del mundo que le rodea. El lenguaje se
30
desarrolla a partir del pensamiento y en general, a partir de toda la actividad del individuo.
Es un reflejo del nivel cultural, del equilibrio psíquico, por él se transmite todo. El niño capta del ambiente familiar el lenguaje en primer lugar y después el mundo que lo rodea.
El juego actúa como elemento de desarrollo de la atención y la memoria activa, del lenguaje, de la imaginación y la personalidad.
c) ETAPAS Y MOMENTOS MAS SIGNIFICATIVOS.
Podemos distinguir las siguientes etapas de desarrollo según las distintas teorías
a) Teoría Psicoanalítica. FREUD.
El desarrollo de todo individuo depende de:
- De unas fuerzas instintivas innatas.- De unas fases de desarrollo determinadas genéticamente.- De unas influencias ambientales.
Las etapas serán:
- Fase oral de 0-1 años.- Fase anal de 1-3 años.- Fase fálica de 3-6 años.- Fase de latencia de 7 años a pubertad.- Fase genital a partir de la pubertad.
b) Teoría cognitivista. PIAGET.
Distingue:
- Etapa sensoriomotora de 0 a 18 meses.- Etapa preoperacional de 18 meses a 6 años.- Etapa de las operaciones concretas de 7 a 12 años.- Etapa de las operaciones formales de 12 años en adelante.
c) Teoría biosocial. WALLON.
Intenta hacer una teoría del desarrollo que abarque la totalidad y no ponga barreras entre lo vital y lo psíquico, ni descuide lo ambiental.
- Etapa impulsivo-emocional de 0 a 1 año.- Etapa sensorio-proyectiva de 2 a 3 años.- Etapa del personalismo de 3 a 6 años.- Etapa del pensamiento categorial de 6 a 12 años.
31
- Etapa de la pubertad-adolescencia de 12 a 18 años.
d) Teoría psicosocial. ERIKSON.
Distingue ocho etapas, de las que nos interesan las tres primeras:
- Etapa de la confianza-desconfianza de 0 a 1 año.- Etapa de la autonomía-vergüenza y duda de 2 a 3 años.- Etapa iniciativa-culpabilidad de 3 a 6 años.
e) Las etapas.
Son aquellas partes o momentos del desarrollo distinguibles en función de ciertas características homogéneas, siendo los CARACTERES que definen una etapa los siguientes:
- La relativa homogeneidad y estabilidad de un tipo de comportamiento que tiene un comienzo y un final en el decurso cronológico de la vida.
- La existencia de un orden de sucesión de unas etapas a otras.
- Jerarquización en los modos de comportamiento que prevalecen en cada etapa; así las etapas nuevas descansan sobre las anteriores, a la vez que las asumen a un nivel superior, donde quedan potenciadas en nuevas formas de conducta.
- La existencia de una especial receptividad y disposición dentro de cada etapa para aprendizajes y comportamientos definitivos (períodos críticos).
¿CUÁLES SON LOS MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS?.
La evolución del niño se da de forma progresiva, siguiendo un ritmo de desarrollo. En cada una de las etapas hay situaciones que son particularmente importantes y significativas.
El primer momento significativo en la vida del niño y de la niña lo marca el mismo nacimiento, el niño pasa a un ambiente más hostil, desprovisto de las seguridades y protecciones a las que estaba habituado; a partir del nacimiento distinguimos:
a) Dentro de la primera infancia. Dura hasta los 2-3 años.
Tenemos:
- 3-4 meses. El niño y la niña pasan de la pasividad anterior al comienzo de la actividad, se realiza el autodescubrimiento (manos, dedos, etc) y pasan tiempo observándolas, estudiando sus movimientos, también aparece la sonrisa.
32
- 8 meses. Aparece la denominada «angustia de los 8 meses» el niño se siente incómodo ante la presencia de extraños ya no responde con una sonrisa a cualquiera, ya que comienza a distinguir entre conocidos y extraños.
- Primer año. La adquisición de la marcha le permite ampliar su campo de experiencia y la relación con el medio físico.
- Del primer año a los dos, dos años y medio. El niño adquiere el lenguaje, comenzando así la relación social.
b) Segunda infancia.
Alrededor de los 3 años, el niño empieza a sentirse él mismo, distinto de los demás, toma conciencia de sus propios deseos y sentimientos, descubre su propia personalidad, independientemente del adulto, de aquí su «oposición», típica de esta edad.
A los 4 años, pensamiento simbólico, el niño es capaz de manejar imágenes mentales, formas características del pensamiento simbólico son el lenguaje, el juego simbólico, la imitación, el dibujo.
A los 5-6 años, pensamiento intuitivo, perfeccionamiento de la etapa anterior, desde el punto de vista social y debido a las experiencias, el niño empieza a respetar reglas. Aparece el conflicto, pero consigo mismo, son características las vacilaciones, no sabe en realidad lo que quiere. La duración aproximada es de un año.
X. EL DESARROLLO INFANTIL
10.1 EL NACIMIENTO.
No marca el inicio de la existencia del ser humano, pero si constituye un momento inicial de cambio significativo en el desenvolvimiento de esa vida incipiente. Con el nacimiento se inicia pues una etapa nueva de la vida, con características propias, se inicia la participación activa del ser humano en la vida. El desarrollo del niño y la niña, está regido y condicionado por factores genéticos y aportes externos, es por consiguientes crucial que desde los primeros momentos de la existencia se encuentre en un medio rico y estimular.
- Rico. En vivencias afectivas que le ofrezcan el marco adecuado para la adquisición de una seguridad básica sobre la que asentar un autoconcepto y el crecimiento de su personalidad.
- Estimular. De manera que las interacciones personales y las interacciones con su medio físico le ofrezcan la oportunidad de «experiencias de descubrimiento», que le permitan ir estructurando las bases de su conocimiento del mundo y su progresivo avance cognoscitivo.
El medio ambiente temprano es extraordinariamente importante porque modela las características durante su periodo más rápido de formación. El desarrollo humano tiene carácter secuencial siendo las conductas reflejas las que le van a permitir adaptarse en
33
los primeros momentos, y a partir de estas conductas y de las capacidades sensoriales (siempre en interacción con el medio) se irán construyendo las demás conductas, o lo que es lo mismo, que cada nueva característica se forma basándose en la misma característica o en otras que la preceden.
10.2.LOS COMIENZOS DE LA SOCIALIZACION.
Es fácil comprender que durante las primeras semanas, el niño y la niña, no hacen diferenciación alguna entre las personas, ya que estas no tienen aún para él consistencia ni unidad, pero alrededor de los dos meses el bebe concede mucha atención al mundo que le rodea y parece especialmente interesado por el rostro humano. Este, visto de frente, constituye desde los tres meses, según las experiencias de Spitz (1958), el desencadenador específico de la sonrisa del niño y la niña, que se hará más selectiva entre los 4-6 meses, donde la sonrisa no se produce sino por los rostros que le son familiares, y particularmente por el de la madre (cuidador), esto indica que los familiares tienen su «consistencia» propia y que comienzan a ser diferenciados de otros.
A partir de los seis meses se advierte el interés y la alegría infantil por los juegos alternativos, en los que por turno, el adulto y el niño ejecutan los mismos movimientos (ejemplo: «cu-cu»). Es el movimiento en que se perfilan las primeras imitaciones del adulto.
El proceso de la sensibilidad social se marca entre los cinco y siete meses por la capacidad del niño y la niña para diferenciar las mímicas adultas. En cuanto a la discriminación de las personas, se caracteriza por lo que Spitz ha denominado «la angustia de los ocho meses», (o incluso antes) ante los extraños, el niño y la niña, se encoge, oculta, llora, manifestando así respeto a ella, timidez e incluso pueden tener un carácter inquietante hasta la edad de un año.
10.3. ADQUISICIONES MOTRICES.
(Según Mc Graw -M. Stambak 1978-). Un primer momento de actividad motriz difusa generalizada corresponde a los primeros meses de existencia, el niño y la niña se mueve sin que sus movimientos respondan a un comportamiento intencional y tengan un objetivo concreto.
A partir del cuarto mes, se inicia la actividad motriz coordinada, los movimientos ya no tienen un carácter mecánico, sino que muestran un intento de utilización instrumental.
Hacia el final del primer año, la actividad motriz tiene ya la coordinación suficiente que posibilita las actividades manipulativas y de desplazamiento.
De manera más específica, podemos sintetizar sus manifestaciones evolutivas motrices de la siguiente forma:
10.3.1.- Primer mes. El niño y la niña, intentan mover la cabeza y cierra la mano ante estímulos en el interior de esta, intenta buscar la luz y los sonidos, manifiesta tranquilidad y bienestar cuando se le cuida (cubrir sus necesidades).
34
10.3.2.- Segundo mes. Inicia la fijación ocular y comienza a seguir objetos, manifestando reconocer a la madre, boca abajo levanta y endereza la cabeza de vez en cuando.
10.3.3.- Tercer mes. Comienza a sujetar la cabeza, lleva la mano a la boca y puede girar de un decubito a otro, hace movimientos voluntarios de agitar miembros, puede hacer presión pasajera con los dedos y sonríe.
10.3.4.- Cuarto mes. El sostén craneal es completo, siendo capaz de incorporarse algo con ayuda, observa sus manos y puede coger algún objeto (conducta de presión -Mujina 1985 pp.71-74-).
10.3.5.- Sexto mes. Se mantiene sentado, se coge sus pies y los lleva a la boca, da saltos al ponerle de pie, coge objetos y los cambia de mano, busca y sigue movimientos.
10.3.6.- Décimo mes. Sentado gira el cuerpo hacia los lados, gatea y puede mantenerse de pie, (algunos incluso andan), mejora la presión de objetos y va completando el perfeccionamiento de la agudeza visual.
10.3.7.- Un año. Camina solo o con ayuda, recoge pequeños objetos con pulgar e indice, siendo la presión completa, arroja objetos, introduce cosas en recipientes.
10.4. LOS COMIENZOS DE LA INTELIGENCIA.
Se encuentra según Piaget en el periodo sensorio motor. Considera que la inteligencia se manifiesta en patrones organizados de acciones motoras y sensoriales.
La cognición del niño y la niña, aparece como el resultado de una inteligencia pre simbólica, pre-representacional y pre-reflexiva. Comportándose de una manera sensorial y con ayuda de sus órganos motores, el niño conoce el sentido de anticipar o reconocer objetos y cosas familiares.
Piaget divide este periodo en una serie de etapas o estadios:
10.4.1.- Primer estadio. 0-1 meses. El uso de reflejos. Los reflejos son según Piaget los elementos básicos iniciales sobre los que el niño y la niña establecen el crecimiento posterior y los denominados esquemas sensoriomotores iniciales.
Este momento evolutivo se caracteriza por la ausencia de un genuino comportamiento inteligente.
10.4.2.- Segundo estadio. 1-4 meses. Reacciones circulares primarias. Se inicia cuando los reflejos comienzan a variar y alterar su forma en función de la experiencia pero de modo muy primitivo. Comienza la coordinación entre varios sistemas (vista y oído), succión y presión. Se inicia un comportamiento pre-imitativo.
10.4.3.- Tercer estadio. 4-8 meses. Reacciones circulares secundarias. El niño y la niña muestran un creciente interés en los efectos de sus acciones sobre los objetos. Comienza la imitación en sentido conceptual propio.
35
10.4.4.- Cuarto estadio. 8-12 meses. Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas. La mayor novedad es la aparición de la conducta intencional, ello le hace aparentemente más inteligente, al ejercitar de manera intencionada un esquema como medio de alcanzar un fin, un objetivo.
En este estadio desaparecen dos limitaciones:
- El niño y la niña es capaz de imitar conductas diferentes a las que habitualmente realiza.
- El niño y la niña logra imitar acciones en los que no puede oírse ni verse a si mismo. La presencia del juego comienza a ser mucho más clara.
10.5.- ADQUISICION DEL LENGUAJE.
El lenguaje, además de ser un medio de comunicación, de pensamiento y expresión de los sentimientos y emociones es una forma de conducta que ayuda a transformar al niño y la niña, de ser egocéntrico a ser social. El niño y la niña utiliza el lenguaje desde los primeros momentos de vida, con el fin de comunicarse con el ambiente.
Algunas señales fónicas que van desde el llanto a la risa en los primeros dos meses, hasta la emisión de algunos sonidos (balbuceo) a partir de los tres meses es la denominada etapa del balbuceo, cuyas funciones básicas son la actividad lúdica y el entrenamiento fisiológico, junto a ellas el inicio de la integración social y la maduración lingüística favorecen también la conquista inicial de la intencionalidad y a la reciprocidad de las primeras manifestaciones comunicativas. Hacia los cuatro meses distingue la voz femenina de la masculina, y a los cinco- seis meses empieza a prestar atención, iniciando por partes secuencias de vocales y consonantes que son parecidas al lenguaje, pero que no se repiten de modo fijo, y pueden ser monótonas o ir acompañadas de entonación, y hacia los ocho meses las repeticiones son más continuas.
En cuanto a la aparición de la primera palabra, es un tema muy controvertido (Cratiot, Alphandery y Zazzo), aunque se considera una etapa muy importante ya que indica el momento en que el niño accede realmente al lenguaje, la opinión más generalizada con la que coinciden la mayoría de los autores es que aparece alrededor de los diez meses, las vocalizaciones se mezclan con juegos sonoros.
Al finalizar el primer año, el niño establece relaciones entre el objeto y su nombre (Mujina 1985) como lo demuestra la búsqueda del objeto nombrado. Así, se llega al inicio del lenguaje propiamente dicho. Después, progresivamente irá mejorando su propia capacidad de captar e imitará a los adultos de su medio.
XI. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
Los adultos desempeñan un papel protagonista en el desarrollo del niño y la niña, es importante por tanto destacar el papel de los padres y de los maestros-maestras.
36
11.1. LOS PADRES.
¿Qué importancia tiene la familia en el desarrollo del niño?. La familia es importante en el desarrollo del niño y la niña, no sólo porque garantiza su supervivencia física, sino también porque es dentro de ella donde se realizan los aprendizajes básicos que serán necesarios para el desenvolvimiento autónomo dentro de la sociedad.
La familia a través de distintos mecanismos (observación, imitación, recompensa y castigo, identificación) va modelando las características psicológicas del individuo durante el tiempo que permanece bajo su custodia.
Pero, ¿cómo es el comportamiento de los padres? y ¿cómo influye dicho comportamiento en el niño y la niña?.
Según los estudios de Maccoby, 1980 (Maccoby y Martín 1983 y Damon 1983) los padres difieren de unos a otros en cuatro dimensiones fundamentales:
11.1.1. Grado de control. Los padres que ejercen mucho control sobre sus hijos son aquellos que intentan influir sobre el comportamiento del niño, con el fin de inculcar unos determinados estándares. (Este control pueden realizarlo haciendo uso de estrategias).
11.1.2. Comunicación padres-hijos. Los padres altamente comunicativos son aquellos que utilizan el razonamiento para obtener la conformidad del niño y la niña, acostumbran a explicar las razones que motivan una determinada medida.
Por el contrario, los bajos niveles de comunicacion caracterizan a los padres que o bien no acostumbran a consultar a los niños, no explicarles las reglas de comportamiento, o bien acceden a los llantos y quejas de los niños, o utilizan la técnica de la distracción en vez de abordar el problema razonando directamente con el niño.
11.1.3. Exigencias de madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos, son aquellos que les presionan y animan para desempeñar al máximo sus posibilidades en los aspectos social, intelectual y emocional, y además, hacen hincapié en que sean autónomos y tomen decisiones por sí mismos. Por el contrario, los padres que no plantean retos o exigencias, acostumbran a subestimar las competencias de los niños, creyendo que no son capaces de realizar una determinada tarea.
11.1.4. Afecto en la relación. Los padres afectuosos son aquellos que expresan interes y afecto explícitos por el niño y por todo lo que implica su bienestar físico y emocional. Son padres que están pendientes de los estados emocionales del niño, son sensibles a sus necesidades, y muestran interés por sus deseos o preocupaciones, y expresan orgullo y alegría ante los logros y comportamientos del niño.
Combinando estas cuatro dimensiones básicas podremos diferenciar tres tipos diferentes de padres:
- Padres autoritarios. Se caracterizan por manifestar altos niveles de control y de exigencias de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto explícito. Son padres que no facilitan el diálogo, llegando incluso a rechazarlo, como medidas disciplinarías. Los hijos de padres autoritarios se caracterizan por manifestar pocas expresiones de
37
afecto en las interacciones con sus iguales, no saben llevar la iniciativa, son poco espontáneos, poco alegres, fácilmente irritables y vulnerables a las tensiones.
- Padres permisivos. Son padres bajos en control y exigencias de madurez, pero altos en comunicación y afecto. Tienen una actitud general positiva hacia el comportamiento del niño, aceptan sus conductas, deseos, y usan poco el castigo, consultan al niño sobre decisiones que afectan a la familia, pero no le exigen responsabilidades ni orden, utilizan el razonamiento pero rechazan el poder y el control sobre el niño. Como consecuencia, los niños tienden a tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades a la hora de asumir responsabilidades, son inmaduros y con niveles bajos de autoestima, pero suelen ser más alegres y vitales que los hijos de padres autoritarios.
- Padres democráticos. Son padres que se caracterizan por presentar niveles altos tanto de comunicación y afecto, como de control y exigencia de madurez. Son afectuosos, reforzando el comportamiento del niño, e intentan evitar el castigo. Pero no son padres indulgentes, sino más bien al contrario, son dados a controlar y dirigir al niño, pero siendo conscientes de sus sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas; a menudo, además, les explican las razones que le llevan a tomar una medida determinada. No se rinden ante los caprichos de los niños, sobre todo cuando se les comunica a través del llanto y gimoteos, sin embargo, es posible que sí cambien de postura tras escuchar la argumentación que el niño les ofrece.
Los niños de padres democráticos suelen tener niveles altos de autocontrol y autoestima, son más interactivos, independientes, cariñosos, capaces de afrontar nuevas situaciones con confianza e iniciativa.
11.2. EL MAESTRO-MAESTRA.
El papel del maestro-a partir de la escuela nueva, rompe los moldes antiguos en los que se le consideraba como instructor y orador, ahora asume el papel de orientador.
El papel del maestro-a, es básico porque además de garantizar la función educativa de la escuela, el grado de dependencia que tienen los niños y las niñas de él es muy grande, con el maestro-a establecen relaciones distintas a las que mantienen con su familia, y además, el tipo de actividades que comparte verían sustancialmente, por lo tanto, es muy importante que el maestro-a propicie desde el comienzo, y sobre todo teniendo en cuenta que son niños y niñas pequeños, un clima de cordialidad, confianza, seguridad y afecto.
El niño y la niña tiene más necesidad que los mayores de sentirse querido y aceptado, esto le proporciona seguridad para tratar el entorno y experimentar con el.
Para ayudar al niño y la niña a progresar, el maestro-a debe conocer en el niño y la niña sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso, debe respetar su espontaneidad y creatividad, para dar respuestas originales y propias, para ser el mismo en medio de su ambiente social.
También es importante respetar el tiempo que el niño y la niña necesita para habituarse al medio externo que le rodea y para ir realizando los aprendizajes que supone toda
38
adaptación. El respeto al ritmo de cada niño y niña y a su vivencia del tiempo es la mejor garantía para que se perciba único, valorado y aceptado.
El maestro-a debe tener un actitud de paciencia, comprensión y cariño ante los niños y las niñas con el fin de que este se sienta seguro y confiado, facilitándose así la adquisición de nuevos aprendizajes de forma significativa, también es importante la creación de este clima de seguridad para que el niño y la niña experimente el sentido de unión con otros, de pertenencia a un grupo, de manera que vaya siendo más independiente, autónomo, de esta manera el niño y la niña se autovalora positivamente, lo que es imprescindible para el desarrollo de su personalidad.
El maestro-a debe establecer por tanto con cada niño y niña unas relaciones personales de gran calidad, en la que a través de distintos vehículos (gesto, contacto físico, actitudes, expresiones faciales, verbalizaciones, etc) según las edades y situaciones, transmita al niño y la niña la seguridad de ser querido y valorado. Se trata de que noten, de manera continuada este clima de confianza y seguridad. El maestro-a individualiza su relación con el niño y la niña para que pueda desarrollar todas sus capacidades, aunque tal relación se da dentro del grupo-clase.
El papel de los maestros-as, en la Educación Infantil no consiste en «transmitir» contenidos a los niños y las niñas para que los aprendan, sino en facilitarles la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con sus necesidades, intereses y motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse.
Las características de los niños y las niñas que acuden al centro de Educación Infantil, hacen imprescindible que encuentren en él un ambiente cálido, acogedor y seguro que permita y contribuya al desarrollo de todas sus capacidades.
11.3. COLABORACION PADRES-MAESTROS, O LO QUE ES LO MISMO FAMILIA-ESCUELA.
«Tomar conciencia de la participación que tienen los padres en la comunidad educativa, es imprescindible para romper moldes y abrir cauces participativos adecuados. Revisar los aspectos de democratización, educación personalizada, libertad, etc, son los primeros pasos para llegar a una comunidad educativa que sea lugar de entrenamiento y desarrollo de la personalidad del niño y la niña». (Cubells Salas F. LOS PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Revista crítica. Febrero 1982).
La relación familia-escuela se ha visto revitalizada en nuestra sociedad por algunos hechos que conviene señalar:
- La conciencia de que la educación es un fenómeno complejo que necesita de la acción unificada de muchos educadores, de aquí la existencia de una coordinación entre padres, educadores y demás miembros de la comunidad educativa.
- La sensibilidad creciente hacia una mayor participación y a exigirla como un derecho que ha motivado la creación de asociaciones de padres, como cauce de participación en la vida de la escuela.
39
- El paso que ha dado la legislación vigente hacia formas más participativas en la escuela con la regulación mediante la ley de las asociaciones de padres y de las funciones de estas.
Es importante que se entienda el auténtico sentido de esta relación familia-escuela, que no puede quedar en un simple diálogo entre padres y maestros acerca de los resultados académicos de sus hijos, o la asistencia a las reuniones que el centro organice, sino que esta relación es algo más vital y profundo, es la integración de las personas que están implicadas en el mismo proceso educativo.
La acción de los padres y la de los maestros-as tiene modalidades diferentes, pero necesariamente han de estar coordinadas por incidir en el mismo sujeto que se educa, y abarcar todas las dimensiones de la personalidad.
La colaboración de los padres debe plantearse como un proceso gradual, los padres deben, en primer lugar, aportar información sobre el niño y la niña; considerar a los padres como una privilegiada fuente de información sobre sus hijos es importante por varias razones, entre otras, porque les da un protagonismo que se merecen, además, porque les muestra la confianza que el maestro-a tienen en ellos, la importancia que en la escuela se le da al conocimiento del niño y la niña, también porque les manifiesta la preocupación que existe por los niños, y les da confianza y seguridad en la relación con el maestro-a.
Este intercambio de información también debe realizarlo el maestro, es necesario que este aparte a los padres informaciones que puedan ser relevantes.
Por lo que se refiere a la implicación de los padres, puede tomar distintas formas y niveles, así podemos distinguir entre la implicación esporádica y la sistemática.
La implicación esporádica es la que ocurre en determinados momentos que se caracterizan entre otras cosas por la colaboración en el proceso de adaptación, la participación en las salidas extraescolares, etc.
La implicación sistemática es aquella que tiene un carácter más regular, más estable, y que forma parte de la metodología de trabajo con los niños y las niñas: asistencia regular y organizada de los padres en el aula, colaboración regular en un trabajo educativo con los niños; esta implicación es sin lugar a dudas la forma más intensa de participación de los padres en el proyecto educativo que se desarrolla en la escuela infantil.
11.4 PRINCIPALES CORRIENTES QUE INTERVIENEN EN DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EN LA ETAPA INFANTIL
En tiempo pasado, Platón, Aristóteles o Quintiliano, fueron pensadores que se preocuparon por la Educación Infantil, peroes en el siglo XVII cuando se dan los primeros pasos hacia laconsideración de la educación de los más pequeños. Destaca la figura de Convenio (1592-1670) que habla de escuela materna y apunta sugerencias sobre el aprendizaje del niño en el hogar. Las ideas de estos autores influyen en la configuración de la escuela nueva y determinan otra forma de hacer educación ,pero
40
sobretodo contribuyeron a dotar a la infancia de una significación biológica, social y educativa.
a) SIGLOS XVIII Y XIX (PRECURSORES).a) PESTALOZZI
Influenciado por Rousseau, fundó y organizó diferentes centros educativos que alcanzaron fama internacional. Su enseñanza se basaba en las leyes del desarrollo psicológico del niño y establecía diferentes pasos: de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo. Consideraba que el desarrollo debería ser un proceso armónico: físico, laboral, afectivo e intelectual,y daba gran importancia a la percepción sensorial y a los hábitos de observación.
b) LA ESCUELA NUEVA
MARÍA MONTESSORI.
Doctora en medicina, pone al servicio de la infancia losmétodos aplicados en la clínica con niños deficientes mentales, abriendo
"La casa del bambino".
Considera LA LIBERTAD como base del desenvolvimiento humano ,respeta la personalidad del niño, y defiende un desarrollo de dentro a fuera a partir de su potencial psíquico. El profesor ha de ser un observador de su desarrollo, sin intervenir. Será el niño quien elija según sus intereses, por tanto es una educación INDIVIDUAL .Las tareas están basadas en el juego y la actividad voluntaria (libertad), el niño se interesa por ella(motivación) y mantiene el orden (disciplina). Llega a conocer al niño mediante la observación directa, natural y cariñosa, y basa su método en: el amor, la actividad motriz, la libertad y el respeto al niño .Su mayor aportación a la pedagogía es el material, que ella misma confecciona proponiendo una serie de ejercicios sistemáticos para la educación de los sentidos, la inteligencia, el criterio matemático, y para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
LAS HERMANAS AGAZZl.
Continuadoras de Fróebel, consolidan una didáctica infantil basada en la comprensión, el amor, la ternura yel juego aprovechando como material didáctico todo aquello desechable que traen los niños
Buscan la actividad en: el canto, el dibujo, el juego, el lenguaje y prácticas de jardinería.
FREINET.
Reclamaba un medio escolar en el que tuviese una relevancia primordial la experiencia del niño, sus vivencias, sus intereses y rechazaba el ambiente artificial.
41
11.5 MODELOS PEDAGÓGICOS ,CORRIENTES Y TEORIAS PEDAGÓGICOS
Los modelos pedagógicos son construcciones teorices formales que fundamentan científicamente e ideológicamente interpreta diseña y ajusta a la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica.
11.5.1. MODELO CONDUCTISTA: SKINER:
El maestro guía al estudiante hacia el logro de un objetivo instruccional El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever, evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción.. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista, utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.
11.5.2. MODELO PEDAGOGICO: DAWEY- PIAGET
El modelo pedagógico es el elemento básico del proyecto institucional que orienta el desarrollo se fundamenta en ser, saber y servir; el ser propio de una persona íntegra, el saber de una persona en aprendizaje a lo largo de la vida y el servir como expresión cívica y solidaria de un ser humano que actúa con compromiso social.
11.5.3. MODELO SOCIAL: MAKARENCO PAULO FREIRÉ:
En este modelo, los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno alas necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
11.6 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
es la razón de ser del aprendizaje.El ser humano tiene la disposición de aprender (de verdad)sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, yan o es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que aprenden, pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender.
11.7 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO PROPUESTA PORPIAGET:
Esta teoría describe los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
42
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. La capacidad de aprender de una persona, afirman los expertos, está determinada por su "Estructura Cognoscitiva".
43
XII. CONCLUSION
A través del tema hemos podido contemplar las variaciones más rápidas en las personas, variaciones que se dan en todos los ámbitos: biológico, social y psicológico.
Hemos visto los momentos más significativos por los que pasa el niño y la niña, en su desarrollo durante los 6 primeros años, así como la influencia de la herencia y del medio en que se desarrolla. Un ambiente adecuado es fundamental para que el niño y la niña, se desarrolle como ser social, es decir, necesita de un ambiente afectivo, que le proporcione seguridad, confianza, y posibilidad de interaccionarse tanto con las personas como con el medio, interacciones que favorecen todo su desarrollo.
Una Educación Infantil de calidad no se limita a una buenaenseñanza, entendida como la posibilidad de ofrecer a los niños/ asambientes educativos enriquecidos para que en dicho contextoaprendan a aprender.
Que la Educación Inicial es sumamente importante y debe estarconducido por verdaderos profesionales de la Educación convocación de servicio.
Que Educación Inicial es la etapa donde se pone el cimiento para eldesarrollo de la personalidad integral de las personas.
Que en la Educación Inicial no es tan necesario el aspecto cognitivo,sino que debe propiciar el desarrollo afectivo, intelectivo, creativo,emocional, la capacidad de tener una buena comunicación y todaslas áreas psicológicas de una persona.
Que los agentes educativos para el desarrollo de los niños y niñassomos todos y que su comportamiento lo aprende por imitación
44
XIII. BIBLIOGRAFIA
- J.L. Vega.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA. LLNED 1987.
- J.A. Rondal.:INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL NIÑO. Edit. Herder 1986.
- J. Palacios, C. Coll, A. Marchesi. Compilación.:DESARROLLO PSICOLOGICO Y EDUCACION INFANTIL.TomoI.«Psicología Evolutiva». Alianza Editorial 1991.
- Grace Grain.:DESARROLLO PSICOLOGICO. Edit. PHH 1988.
- Moll y Cols.:LA ESCUELA INFANTIL DE 0-6 AÑOS. Edit. Anaya, Madrid 1991.
- AA.VV.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EDUCACION INFANTIL. Edit. Santillana, Madrid 1989.
- AA.VV.:LA EDUCACION INFANTIL DE 0-6 AÑOS. Vol. I. Edit. Paidotribo, Barcelona 1990.
- Libros de las cajas rojas. Colaboración con los padres. Jesús Palacios y Gema Paniagua.
45
Recommended
