Download pdf - motivasi belajar

5/28/2018 motivasi belajar

1/152

1

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE

QUANTUM TEACHING PADA PELAJARAN PKN

PADA SISWA KELAS IV SDN TALANG III

SKRIPSI

Oleh:

Nelly Maghfiroh

0 7 1 4 0 0 4 8

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAHJURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG 2010


2/152

2 UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODEQUANTUM TEACHING PADA PELAJARAN PKN

PADA SISWA KELAS IV SDN TALANG III

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah Universitas Islam NegeriMalang

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Guna

Memperoleh Gelar Strata Satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Nelly Maghfiroh

0 7 1 4 0 0 4 8

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM

MALANG 2010


3/152

3 LEMBAR PERSETUJUANUPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE

QUANTUM TEACHING PADA PELAJARAN PKN PADA SISWA

KELAS IV SDN TALANG III SUMENEP

SKRIPSI

Oleh:

Nelly Maghfiroh

07140048

Telah disetujui Pada Tanggal 07 April 2010

Oleh Dosen Pembimbing

Mohammad. Samsul Ulum M.A

NIP. 19720806 200003 1 001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

Dra. Hj. Sulalah, M.Ag

NIP. 19651112 199403 2 002


4/152

4 HALAMAN PENGESAHANUPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR MELALUI METODE

QUANTUM TEACHING PADA PELAJARAN PKN PADA SISWA KELAS

IV SDN TALANG III SARONGGI SUMENEP

SKRIPSI

Dipersiapkan dan disusun oleh

Nelly Maghfiroh(07140048)

Telah dipertahankan di depan dewan penguji pada tanggal

17 April 2010 dengan nilai

Dan telah dinyatakan diterima sebagai salah satu persyaratan

Untuk memperoleh gelar strata satu Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Pada tanggal: 17 April 2010

Ketua Sidang,

Samsul Susilawati M.Pd

NIP. 19760619200501 2 005

Sekretaris Sidang,

Moh. Samsul Ulum, M.A

NIP. 19720806 200003 1 001

Penguji Utama,

Dr. Hj. Sulalah, M. Ag

NIP.19651112199403 2 002

Pembimbing,

Moh. Samsul Ulum, M.A

NIP. 19720806 200003 1 001

Mengsahkan,

Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Dr. H. M. Zainuddin, M.A

NIP. 19620507 199503 1 001


5/152

5 MOTTOKarena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. sesungguhnya sesudah

kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan),

ker jakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain .1

1Al-Qur an dan terjemahnya (Bandung: CV Penerbit J-Art, 2005), hlm.597


6/152

6 NOTA DINAS PEMBIMBINGMoh. Samsul Ulum M.ADosen Fakultas Tarbiyah

Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal : Nelly Maghfiroh Malang, 07April 2010

Lamp : 4 (empat) Eksemplar

Kepada

Yth:

Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

di-

Malang

Assalamu alaikum Wr. Wb.

Setelah melakukan beberapa kali bimbingan, baik dari segi isi, bahasa,

maupun teknik penulisan, dan setelah membaca skripsi mahasiswa di bawah ini:

Nama : Nelly MaghfirohNIM : 07140048

Jurusan : PGMI

Judul Skripsi : Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Metode

Quantum Teaching Pada Pelajaran PKN Pada Siswa Kelas

IV SDN Talang III Sumenep

Maka selaku pembimbing, kami berpendapat bahwa skripsi tersebut sudah

layak diajukan untuk diujikan.

Demikian, mohon dimaklumi adanya.

Wassalamu alaikum Wr. Wb.

Pembimbing

Mohammad. Samsul Ulum M.A

NIP. 19720806 200003 1 001


7/152

7 SURAT PERNYATAANDengan ini saya menyatakan, bahwa dalam skripsi saya ini tidak terdapat

karya yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan pada suatu

perguruan tinggi, dan sepengetahuan saya, juga tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali yang secara tertulis

diacu dalam naskah ini dan diterbitkan dalam daftar pustaka.

Malang, 07 April 2010

Nelly Maghfiroh


8/152

8 PERSEMBAHANDibawah sejadah cinta dan kasih sayang-Nya

Oretan ini khusus q persembahkan kepada:

Bapak dan ibu (H. faishol Marzuki dan Hj. Siti Azizah)

Yang dengan setiap hentakan nafasnya telah membawaku kedunia ini

Dengan nada cinta dan irama do'a.

Guru alifku dan semua guru khususnya para asatidz PP. Annuqayah

Guluk-guluk yang dengan keuletannya telah mengantarku menuju

Terang benderangnya dunia keilmuan.

Kekasihku Herly Suhriyanto S.Ag yang dengan kesabarannya

Dan kesetiaannya mampu menaklukkan batu cadas hatiku

Mas Her ..akhirnya ku jadi mi l ikmu

Kakakk u dan adik -adikku ..

Dewasalah, kita masih punya Tuhan!

Keluarga besarku

Tarimakasihatas segenap motivasinya untuk senantiasa

berada dalam jalanNya.

Big thanks to sahabat-sahabatku yang telah menorehkan

Banyak nuansa dalam kafan putih kehidupanku,

SEMOGA MAAFMU MASIH TERSISA UNTUKKU !


9/152

9 KATA PENGANTARAlhamdulilah, segala puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT,

yang selalu melimpahkan rahmat, taufiq, dan hidayah Nya, sehingga pada

kesempatan ini penulisan skrispi yang berjudul Upaya Peningkatan Presptasi

Belajar Melalui Metode Quantum Teaching Pada Pelajaran PKN di SDN

Talang III Sumenep dapat terselesaikan dengan baik.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita

Nabi besar Muhammad SAW, yang telah membimbing kita dari jalan jahiliyah

menuju jalan Islamiyah, yakni Ad-Dinul Islam.

Penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, dorongan,

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh sebab itu dalam kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih dari lubuk hati yang paling dalam kepada:

1. Ayah, dan Ibu, serta segenap keluarga tercinta yang telah memberikan

kepecayaan, motivasi, do a, dan restu kepada kami.

2. Bapak Prof. Dr. H. Imam Suprayogo, selaku Rektor UIN Malang.

3. Bapak Dr. H. M. Zainuddin, M.A selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN

Malang.

4. Ibu Dr. Hj. Sulalah, M. Ag, selaku Ketua Program Studi PGMI yang selalu

memberikan kritik dan saran demi kemajuan dan kebaikan kami.

5. Bapak Moh. Samsul Ulum M.A, selaku Dosen Pembimbing yang telah

memberikan bimbingan, arahan, serta dukungan, sehingga skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik.

6. Bapak Drs. Sudiryo selaku Kepala Sekolah SDN Talang III Sumenep yang

telah memberikan kesempatan kepada kami untuk mengadakan penelitian di

SDN tersebut.

7. Bapak Moh. Syahwan, S.Pd selaku Guru bidang studi PKN yang juga

membimbing dan membantu dalam Pelaksanaan PTK.


10/152

10 8. Segenap guru SD yang telah membantu kami dalam memperoleh data-datayang dibutuhkan.

9. Segenap teman teman seperjuangan PGMI yang telah membantu dalam

penyelesaian skripsi ini.

10.Semua pihak yang turut membantu dan memotivasi hingga selesainya tugas

akhir ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran yang kontruktif sangat kami

harapkan dari semua pihak dalam penyempurnaan skripsi ini.

Penulis berharap Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi

semua pihak, sehingga dapat membuka cakrawala berpikir serta memberikan

setitik khazanah pengetahuan dalam dunia pendidikan. Demikianlah penulisan

skripsi ini apabila ada kurang lebihnya penulis mohon maaf yang sebesar-

besarnya.

Amiin-amiin ya Robbal Alamin.

Malang, 07 April 2010

Penulis

Nelly Maghfiroh


11/152

11 DAFTAR ISIHALAMAN JUDUL............................................................................................... i

HALAMAN SAMPUL .......................................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................iii

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................. iv

MOTTO.................................................................................................................. v

NOTA DINAS BIMBINGAN .............................................................................. vi

SURAT PERNYATAAN ....................................................................................vii

HALAMAN PERSEMBAHAN .........................................................................viii

KATA PENGANTAR ..........................................................................................ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................xvi

ABSTRAK............................................................................................................. xi

BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian...................................................................................... 7

D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 8

E. Hipotesa penelitian ................................................................................... 8

F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ......................................... 10

G. Sistematika Pembahasan ........................................................................ 11


12/152

12 BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 13A. Tinjauan Tentang Metode Pembelajaran................................................ 13

B. Tinjauan Tentang Pembelajaran PKN Di SD ..15

1. Pengertian Pembelajaran PKN ......15

2. Tujuan Pembelajaran .16

3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKN . ...17

C. Tinjauan Tentang Metode Quantum Teaching.......................................18

1. Pengertian Quantum Teaching...........................................................18

2. Asas Utama Quantum Teaching.........................................................20

3. Prinsip-Prinsip Quantum Teaching.....................................................22

4. Model Quantum Teaching..................................................................24

5. Kerangka Perencanaan Quantum Teaching........................................29

D. Tinjauan Tentang Prestasi.......................................................................32

1. Pengertian PrestasiBelajar............................................................... 32

2. Macam-Macam PrestasiBelajar .......29

3. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ...30

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 42

A. Lokasi Penelitian .................................................................................... 42

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................. 42

C. Prosedur Penelitian ................................................................................. 45

D. Kehadiran Peneliti .................................................................................. 51

E. Sumber dan Jenis Data ........................................................................... 52

F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 53


13/152

13 G. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 53H. Teknik Analisis Data .............................................................................. 55

I. Pengecekan Keabsahan Data.................................................................. 57

J. Model dan Tahapan Peneliian ................................................................ 58

BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN............................................. 64

A. Deskripsi Lokasi Penelitian.................................................................... 64

1. Sejarah Berdirinya MI Sumber Payung............................................ 64

2. Identitas Sekolah .. .64

3. Visi dan Misi ................................................................................... 65

4. Struktur Organisasi........................................................................... 67

5. Keadaan Guru................................................................................... 68

6. Jumlah Siswa .69

7. Sarana dan Prasarana........................................................................ 69

8. Kurikulum SDN................................................................................71

9. Kenaikan Kelas Dan Pelulusan.........................................................72

B. Paparan Data 72

1. Observasi 72

2. Pre Test 73

3. Hasil Test .. 73

C. Siklus Penelitian ..................................................................................... 74

1. Siklus I.............................................................................................. 74

a. Rencana Tindakan Siklus I ......................................................... 74

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I................................................... 76


14/152

14 c. Observasi Siklus I....................................................................... 81d. Refleksi Siklus I ......................................................................... 84

e. Siklus II ...................................................................................... 86

f. Rencana Tindakan Siklus II ....................................................... 86

g. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ................................................. 89

h. Observasi Siklus II ..................................................................... 96

i. Refleksi Siklus II ...................................................................... 100

BAB V PEMBAHASAN ................................................................................... 102

BAB VI PENUTUP ........................................................................................... 107

A. Kesimpulan........................................................................................... 107

B. Saran..................................................................................................... 108

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN


15/152

15 DAFTAR GAMBARGambar I : Alur PTK............................................................................................ 51

Gambar II: Tahapan Penelitian Tindakan Kelas Model Lewin

Menurut Elliot ................................................................................. 59


16/152

16 DAFTAR LAMPIRANLampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 111

Lampiran 2 : Contoh Media Pembelajaran......................................................... 125

Lampiran 3 : Data Evaluasi ................................................................................ 128

Lampiran 4 : Instrumen ...................................................................................... 131

Lampiran 5 : Dokumentasi ................................................................................. 132

Lampiran 6 : Data Observasi.............................................................................. 133

Lampiran 7 : Silabus........................................................................................... 135

Lampiran 8 : Foto ............................................................................................... 140

Lampiran 9 : Surat Pengantar Penelitian ............................................................ 141

Lampiran 10: Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....................... 142

Lampiran 11: Bukti Konsultasi ........................................................................... 143


17/152

17 ABSTRAKNelly Maghfirah, 2010, Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Metode

Quantum Teaching Pada Pelajaran PKN Pada Siswa Kelas IVSDN Talang III Sumenep . Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Universitas Islam

Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang,

DosenPembimbing: Moh. Samsul Ulum M.A

Kata Kunci :Metode, Quantum Teaching, Prestasi Belajar

Suatu lembaga pendidikan akan dapat bersaing secara kompetitif apabila

dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas. Guru memiliki peran yang sangat

penting dalam meningkatkan kualitas peserta didik terlepas seperti apapun latar

belakang siswa didiknya. Karena itu guru dituntut menguasai metode

pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa yang dihadapi.

Fenomena yang terjadi di SDN Talang III Sumenep, ada beberapa hambatan,

hambatan yang paling signifikan yaitu antusias siswa untuk belajar masih sangat

rendah sehingga hasil belajarnya kurang memuaskan. Menyikapi permasalahan

tersebut, maka perlu diterapkan metode yang lebih tepat. Untuk menanggulangi

hal itu telah benyak konsep metode pembelajaran aktif yang ditawarkan. Metode

pembelajaran aktif tampaknya merupakan salah satu jawaban atas permasalahan

tentang rendahnya mutu atau kualitas pembelajaran di SDN Talang III Sumenep.

Salah satunya adalah dengan menerapkan metode Quantum Teaching pada

pelajaran ini, diharapkan prestasi belajar siswa terus meningkat dan hasil

belajarnya akan memuaskan, sebab pada metode ini keaktifan siswa lebih di

utamakan.Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana penerapan

Quantum Teaching pada pelajaran PKN pada siswa kelas IV SDN Talang III

Sumenep, (2) Bagaimana peningkatan prestasi belajar melalui metode Quantum

Teaching pada pelajaran PKN pada siswa kalas IV SDN Talang III Sumenep, (3)

Apa sajakah hambatan yang dihadapi dalam penerapan Quantum Teaching pada

pelajaran PKN pada siswa kelas IV SDN Talang III Sumenep.

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan

pendekatan penelitian kualitatif. Urutan kegiatan penelitian ini mencakup: (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi. Dalam pengumpulan

datanya menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi.

Sedangkan untuk analisanya, penulis menggunakan aanalisis deskriptif kualitatif.

Untuk uji keabsahan data penulis menggunakan teknik triangulasi.Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan hasil pengamatan dan

wawancara maka penerapan Quantum teaching, mampu meningkatkan prestasi

belajar siswa. Berdasarkan dari hasil observasi yang dilakukan terdapat

peningkatan prestasi belajar siswa yang semula nilai rata-rata dari pre test sebesar

6,55 pada siklus I ini meningkat menjadi 7,93 atau sekitar 4%. Sedangkan pada

siklus II peningkatan prestasi belajar siswa yang semula nilai rata-rata pre test

sebesar 6,55 pada siklus II ini meningkat menjadi 8,66 atau sekitar 35%. Hal ini


18/152

18 menunjukkann bahwa 90% siswa berhasil meningkatkan prestasi belajar PKNdengan hasil belajar yang baik, walaupun selama penerapan masih mengalami

beberapa hambatan, akan tetapi hal ini bukan berarti menafikan keberhasilan

penerapan quantum teaching dalam pelajaran PKN pada siswa kelas IV di SDNTalang III Sumenep karena dalam penerapan quantum teaching telah

menunjukkan hasilnya yaitu kegairahan dan kesenangan siswa dalam belajar,

suasana yang terlihat dinamis dan siswa menjadi aktif.


19/152

19 BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar

pada setiap individu atau kelompok untuk merubah sikap dari tidak tahu

menjadi tahu sepanjang hidupnya. Proses belajar mengajar adalah suatu

kegiatan yang di dalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru mengajar

dalam konteks interaktif, dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan siswa,

sehingga terdapat perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat

pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan atau sikap. 2

Dalam kegiatan pembelajaran terdapat dua kegiatan yang sinergik,

yakni guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa

harus belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui

berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam dirinya dari

aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Guru yang kompeten akan lebih

mampu menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu

mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada

tingkat yang optimal.

Seluruh lembaga pendidikan mempunyai fungsi dan tanggung jawab

yang sama dalam melaksanakan proses pendidikan yang di dalamnya terdapat

perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi. Semua itu dilakukan bertujuan untuk

2Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Bandung : Bumi Aksara, 2001), hlm. 48


20/152

20 mencetak generasi yang matang dalam segala bidang, baik sains, agama danpengetahuan lainnya. Sehingga diharapkan anak didik sepagai pusat

pembelajaran mampu menjadi manusia bermoral dan berpengetahuan.

SDN Talang III sebagai salah satu lembaga pendidikan juga sangat

menjunjung keberhasilan pembelajaran, sehingga siswa yang dihasilkan

mampu berperan dalam persaingan global. Usaha kearah tersebut sudah

banyak dilakukan oleh pihak lembaga terkait, dengan harapan akan mampu

menciptakan manajemen pembelajaran dengan baik, yang pada ujungnya akan

menjadikan sekolahyang berkualitas.

Namun pada kenyataannya, usaha yang di lakukan pihak sekolah

belum cukup membuahkan hasil. Hal itu dapat dilihat dari rendahnya prestasi

belajar yang dimiliki siswa. Dalam proses belajar mengajar, rata-rata siswa

kurang berminat terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru. Mereka

lebih mementingkan hal lain dari pada belajar, seperti menggambar, bicara

sendiri dan mengganggu teman-teman yang di dekatnya. Hal itu tentu sangat

mengganggu dan tidak memungkinkan untuk memperoleh hasil pembelajaran

yang maksimal.

Dalam kondisi yang demikian, tentu akan sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Jika kondisi seperti ini tidak secepatnya ditanggulangi,

maka sangat mungkin kualitas sekolah akan menjadi menurun, karena salah

satu indikator keberhasilan sekolah adalah mampu mencetak lulusan yang

baik.


21/152

21 Berbagai permasalahan pembelajaran yang mengakibatkanmenurunnya prestasi belajar siswa tersebut, salah satunya terjadi pada

pembelajaran pendidikan kewarganegaraan (PKn). Pendidikan

Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang secara umum bertujuan

untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga

memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai

dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab

dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Di SDN Talang III tempat penelitian ini dilaksanakan, Pembelajaran

pendidikan kewarganegaraan masih cenderung berorientasi pada transfer

pengetahuan semata dengan metode yang monoton. Hal inilah yang

mengakibatkan kegagalan prestasi belajar siswa. Selain itu pembelajaran yang

digunakan masih menganut perspektif pembelajaran tradisional, yaitu

pembelajaran yang berpusat pada guru dan menjadikan siswa sebagai objek

pasif yang harus banyak diisi informasi. Padahal kenyataannya, siswa yang

mempunyai karakter beragam memerlukan sentuhan-sentuhan khusus dari

guru sebagai pendidik dan pelatih agar mampu mengambil makna dari setiap

informasi yang diterima. Untuk itu guru harus mampu menjadikan mereka

semua terlibat dan merasa senang selama proses pembelajaran.

Melihat dari semua permasalahan yang dipaparkan di atas, maka

dibutuhkan tindakan yang mampu mencari jalan keluarnya. Salah satu solusi

adalah penggunaan metode yang tepat, yaitu metode yang mampu membuat

seluruh siswa terlibat dalam suasana pembelajaran. Metode mengajar


22/152

22 merupakan salah satu cara yang dipergunakan guru dalam mengadakanhubungan siswa pada saat berlangsungnya pengajaran. Oleh karena itu,

peranan metode mengajar sebagai alat untuk menciptakan proses belajar

mengajar.3

Salah satu alternatif yang dapat dilakukan oleh seorang guru guna lebih

mengaktifkan dan memunculkan prestasibelajar siswa di kelas yaitu dengan

menggunakan metode Quantum Teaching. Strategi ini dapat diterapkan pada

pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang sudah ditetapkan dan

diketahui siswa dengan membagikan bahan ajar yang lengkap

Salah satu pakar pendidikan berhasil menciptakan cara baru dan

praktis untuk mempengaruhi keadaan mental pelajar yang dilakukan oleh

guru. Semua itu terangkum dalam Quantum Teaching yang berarti

pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada dalam diri siswa menjadi

sesuatu yang bermanfaat baik bagi diri siswa itu sendiri maupun bagi orang

lain. Disinilah letak pengembangan metode pembelajaran Quantum Teaching,

yaitu menggubah bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar

momen belajar. Karena itulah guru harus tahu apa yang ada pada siswanya.

Begitu juga harus ada kerjasama yang solid antara guru dan siswa, bila guru

berusaha membimbing dan mengarahkan siswanya, maka diharapkan siswa

juga berusaha sekuat tenaga untuk mencapai hasil belajar. Dalam pelaksanaan

Quantum Teaching lebih menekankan pada emosioanal anak, sebagaimana

3Suryasubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah (Jakarta: Rineka Cipta1997) , hal: 43


23/152

23 prinsip-prinsip yang dikembangkan dalam QuantumTeachingyaitu "BawalahDunia Mereka ke Dunia Kita dan Antarkan Dunia kita ke Dunia Mereka".

4

Berdasar hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Supercamp

(sebuah program pemercepatan Quantum Learning yaitu perusahaan

pendidikan nasional), pemercepatan Quantum Teaching dapat meningkatkan

beberapa hasil daripada proses pembelajaran sebagai berikut;

1. 68 % meningkatkan motivasi belajar siswa

2. 73 % meningkatkan prestasi belajar siswa

3. 81 % meningkatkan rasa percaya diri siswa

4. 98 % melanjutkan penggunaan ketrampilan5

Sedangkan belajar itu sendiri adalah suatu proses yang kompleks

yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu

terjadi karena adanya interaksi antara seseorang dengan lingkungannya6, dan

berdasarkan keyakinan orang mukmin dan penegasan Allah SWT, Islam

adalah satu-satunya agama yang diridhoi Allah dan diperintahkan kepada

manusia untuk memeluknya. Namun, manusia dengan segala kelemahan yang

ada padanya tidak akan dapat beragama Islam dengan mudah tanpa melalui

pendidikan, tanpa bantuan pihak lain untuk selanjutnya mampu membimbing

dirinya sendiri.7

Masalah-masalah sosial diharapkan dapat diatasi dengan

mendidik generasi muda untuk mencegah penyakit-penyakit sosial seperti

4Bobbi DePorter dkk,Quantum Teaching memperaktekkan Quantum Learning didalam

kelas,(Kaifa 2000), hal:75Bobbi DePorter, OP.Cit, hal.4

6Azhar Arsyad,Media pengajaran: (Raja Grafindo Persada,Jakarta 1997), hal.1

7Hery Noer Aly,Ilmu pendidikan Islam,(Logos, Jakarta 1999), hal. 1


24/152

24 kejahatan, pengrusakan lingkungan, narkotika, pergaulan bebas dansebagainya.

Sebagai metode yang masih baru, Quantum Teaching merupakan

sesuatu yang baru dan asing bagi kebanyakan sekolah yang ada di Indonesia,

sehingga masih jarang sekolah-sekolah yang menerapkan metode ini dalam

melaksanakan pembelajaran. Melihat latar belakang diatas maka penulis

mengadakan penelitian yang dilaksanakan di SDN Talang III Saronggi

Sumenep, pemilihan metode quantum teaching oleh peneliti sangat sesuai

dengan kondisi dan situasi siswa. Karena peneliti memiliki asumsi bahwa

tidak ada metode yang terbaik namun yang ada adalah metode yang sesuai

dengan situasi dan kondisi yang terjadi di lapangan.

Berangkat dari permasalahan diatas maka penulis tertarik untuk

mengambil judul upaya peningkatan prestasi belajar melalui metode quantum

teaching pada pelajaran PKN pada siswa kelas IV SDN Talang III Sanggi

Sumenep.

B. Rumusan Masalah

Fokus rumusan masalah penelitian ini adalah penggunaan Quantum

Teaching pada pelajaran PKN di SDN Talang IIISaronggi-Sumenep.

Rumusan masalah di atas dapat dijabarkan dalam beberapa subfokus

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan Qantum Teaching sebagai upaya peningkatan

prestasi belajar pada pembelajaran PKN pada siswa kelas IV di SDN

Talang IIISaronggi-Sumenep?


25/152

25 2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar siswa melalui metodeQuantum Teaching pada pembalajaran PKN pada siswa kelas IV di SDN

Talang IIISaronggi-Sumenep?

3. Hambatan apa sajakahyang dihadapi dalam penerapan metode Quantum

Teaching sebagai upaya peningkatan prestasi belajar pada pembelajaran

PKN di SDN Talang IIISaronggi-Sumenep?

C. Tujuan Penelitian

Bertolak pada rumusan masalah diatas, maka penelitian ini memiliki

beberapa tujuan yaitu:

1. Mendeskripsikan bagaimanakah penerapan Quantum Teaching sebagai

upaya peningkatan prestasi belajar pada pembalajaran PKN pada siswa

kelas IV di SDN Talang IIISaronggi-Sumenep?

2. Mendeskripsikan bagaimanakah peningkatan prestasi belajar melalui

metode Quantum Teaching pada pembelajaran PKN pada siswa kelas IV

di SDN Talang IIISaronggi-Sumenep?

3. Mendeskripsikan hambatan apa sajakahyang di hadapi dalam penerapan

metode Quantum Teaching sebagai upaya peningkatan prestasi belajar

siswapada pelajaran PKN diSDN Talang IIISaronggi-Sumenep.

D. Manfaat Penelitian

Dengan penelitian ini, besar harapan peneliti agar penelitian ini bisa

bermafaat dan memberikan kontribusi dalam rangka peningkatan kualitas

pendidikan.

Adapun manfaat penelitian ini dapat disimpulkan antara lain:


26/152

26 1. Menjadi bahan referensi untuk mengkaji tentang penerapan QuantumTeaching

2. Dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dalam masalah metode

pembelajaran

3. Dengan mengetahui gambaran mengenai metode pembelajaran Quantum

Teachingmaka diharapkan dapat berguna untuk dijadikan pedoman dalam

peningkatan pendidikan.

4. Sebagai wawasan atau gambaran bagaimana guru mengelola kelas.

5. Dengan penelitian ini diharapkan mampu menambah khazanah keilmuan

bagi peneliti khususnya dan pembaca pada umumnya, sehingga dapat

mengembangkan pengetahuan dengan wawasan yang lebih luas secara

teoritis maupun praktis.

6. Sebagai bahan untuk memperluas pengetahuan peneliti dalam

mempersiapkan diri sebagai calon tenaga pendidik yang profesional.

E. Hipotesa Penelitian

Siswa kelas IV SDN Talang III terdiri dari anak-anak yang berumur

sepuluh tahun, jadi karakteristik anak-anak tersebut adalah anak-anak yang

masih senang bermain. Sedangkan metode Quantum Teaching adalah

pengubahan bermacam-macam interaksi yang ada dalam diri siswa menjadi

sesuatu yang bermanfaat baik bagi diri siswa itu sendiri maupun bagi orang

lain. Disinilah letak pengembangan metode pembelajaran Quantum Teaching,

yaitu menggubah bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar

momen belajar.


27/152

27 Dalam pelaksanaan Quantum Teaching lebih menekankan padaemosional anak, sebagaimana prinsip-prinsip yang dikembangkan dalam

Quantum Teaching yaitu "Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita dan

Antarkan Dunia kita ke Dunia Mereka"8. Metode pengajaran dalam bentuk

Quantum Teaching tampak lebih komprehensip dibandingkan dengan

berbagai metode pengajaran yang telah ada sebelumnya. Dengan kata lain

bahwa dalam quantum teaching terkandung berbagai macam-macam metode

pengajaran yang diolah menjadi satu, seperti metode ceramah, tanya jawab,

demonstrasi, karya wisata, penugasan, pemecahan masalah, diskusi, simulasi,

eksperimen, penemuan, dan proyek atau unit. Berbagai ini satu dan lainnya

saling bersinergi membentuk Quantum Teaching.Maka dari itu pengajar dan

peneliti merasa bahwa metoe Quantm Teaching sesuai untk digunakan alam

pembelajaran PKN di kelas IV SDN Talang IIISaronggi-Sumenep.

Berdasar hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Supercamp(sebuah

program pemercepatan Quantum Learning yaitu perusahaan pendidikan

nasional), pemercepatan Quantum Teaching dapat meningkatkan beberapa

hasil daripada proses pembelajaran sebagai berikut;

1. 68 % meningkatkan motivasi belajar siswa

2. 73 % meningkatkan prestasi belajar siswa

3. 81 % meningkatkan rasa percaya diri siswa

8Bobby DePorter, Mark Reardon, Sarah Singer, Nourie, Quantum Teaching

mempraktekkan Quantum learning di Ruang-ruang Kelas, (Kaifa, Bandung 2000), hal.07


28/152

28 4. 98 % melanjutkan penggunaan ketrampilan9Oleh karena itu, dengan diterapkannya metode Quantum Teaching

pada siswa kelas IV SDN Talang III saronggi-Sumenep diharapkan akan

memberi kontribusi dan motivasi kepada siswa sehingga yang dulunya sulit

memahami dan menerapkan pelajaran PKN menjadi mudah, bahkan menjadi

materi yang disukai.

Dari uraian diatas peneliti dapat menarik suatu hipotesis:jika metode

Quantum Learning di terapkan dalam pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKN) pada siswa kelas IV di SDN Talang III Saronggi-

Sumenep, maka upaya untuk meningkatkan motivasi belajar siswa akan

tercapai.

F. Ruang Lingkup dan Pembatasan Masalah

Sesuai dengan judul skripsi yaitu Upaya Peningkatan Motivasi

Belajar Melalui Metode Quantum Teaching Pada Pelajaran PKN Pada Siswa

Kelas IV Di SDN Talang IIISumenep . maka peneliti membatasi pembahasan

yang akan dikaji yaitu menyangkut bagaimana proses perencanaan, dan

bagaimana penerapannya serta apa saja hambatan dalam penggunaan metode

Quantum Teaching pada pelajaran PKN sebagai upaya peningkatan motivasi

belajar siswa.

G.

Sistematika Pembahasan

Sistematika pembahasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

9Bobbi DePorter, Op.Cit.hal,4


29/152

29 BAB I :Pada bab ini menerangkan tentang pendahuluan yang meliputi:latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian, hipotesa penelitian, ruang lingkup dan

keterbatasan penelitian, dan sistematika pembahasan.

BAB II :Tinjauan pustaka dibahas pada bab ini. Yaitu membahas tentang

metode penbelajaran disekolah, pembelajaran PKN di Sekolah

Dasar yang meliputi pengertian, tujuan dan ruang lingkup mata

pelajaran PKN,tinjauan umum tentang Quantum Teaching yang

meliputi pengertian, asas-asas Quantum Teaching, prinsip-prinsip

Quantum Teaching, kerangka rancangan Quantum Teaching.

BAB III :Metode penelitian, membahas desain dan jenis penelitian,

prosedur penelitian, kehadiaran peneliti di lapangan, sumber dan

jenis data, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data,

instrumen penelitian, analisis data, pengecekan keabsahan data,

tahapan penelitian.

BAB IV :Paparan hasil penelitian, memaparkan deskripsi lokasi penelitian

yang meliputi sejarah SDN Talang III di Saronggi Sumenep,

identitas sekolah, sarana dan prasarana, visi, misi dan tujuan

sekolah, struktur organisasi sekolah, siklus penelitian yang

siklus I, dan siklus II.

BAB V :Analisa pembahasan

BAB VI :Kesimpulan dan saran, berisi tentang kesimpulan hasil penelitain

beserta saran-saran sebagai bahan pertimba


30/152

30 BAB IIKAJIAN PUSTAKA

A. Metode Pembelajaran Di Sekolah Dasar

1. Pengertian Metode Pembelajaran

Realisasi interaksi belajar mengajar tidak lain merupakan

pengoprasionalan satu atau lebih metode-metode mengajar. Metode adalah

cara, yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan. Metode

adalah cara-cara yang dilaksanakan untuk mengadakan interaksi belajar

mengajar dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.

Metode dan juga teknik pengajaran merupakan bagian dari strategi

pengajaran. Metode pengajaran dipilih berdasarkan dari atau dengan

pertimbangan jenis srtategi pengajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.

Begitu pula, oleh karena metode merupakan bagian yang integral dengan

sistem pengajaran maka perwujudannya tidak dapat dilepaskan dengan

komponen sistem pengajaran yang lain.

Adapun pembelajaran berasal dari kata dasar ajar , yang artinya

petunjuk yang diberikan kepada orang supaya diketahui. Dari kata ajar

ini

lahirlah kata kerja belajar , yang berati berlatih atau berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu dan kata pembelajaran berasal dari kata belajar yang


31/152

31 mendapat awalan pem- dan akhiran an yang merupakan konflik nominal(bertalian dengan prefiks verbal meng-) yang mempunyai arti proses.

10

Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan pengetahuan,

penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan.

Dalam konteks pendidikan, guru biasanya berusaha sedaya upaya mengajar

supaya peserta didik dapat belajar dan menguasai isi pelajaran untukmencapai

suatu objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa kepada

perubahan pada seseorang.

Berikut beberapa definisi tentang pembelajaran yang dikemukakan oleh

para ahli:

a. Menurut Degeng, pembelajaran (atau ungkapan yang lebih dikenal

sebelumnya pengajaran ) adalah upaya untuk membelajarkan siswa.11

b. Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan

ini mengakibatkan siswa mempelajari sesuatu dengan cara yang lebih

efektif dan efisien.12

c. Pembelajaran adalah suatu usaha mengorganisasi lingkungan sehingga

menciptakan kondisi belajar bagi siswa.13

d. Kamus Dewan mentraktifkan pembelajaran sebagai proses belajar untuk

memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan.

10Departemen Pendidikan dan kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai

Pustaka, 1990), hal: 66411

Muhaimin, Op.cit, hal: 18312

Muhaimin M.A, Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: Citra Media, 1996), hal: 9913

Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hal: 48


32/152

32 e. Menurut pandangan ahli kognitif, pembelajaran boleh ditraktifkan sebagaisatu proses dalam yang menghasilkan perubahan tingkah laku yang agak

kekal.

f. Aliran behavioris berpendapat bahwa pembelajaran adalah perubahan

dalam tingkah laku yaitu cara seseorang bertindak dalam suatu situasi.

Terdapat beberapa sebab teori-teoripembelajaran ini perlu dikuasai oleh

guru, diantaranya ialah:

a. Teori pembelajaran membantu guru memahami proses pembelajaran yang

berlaku di dalam diri pelajar itu sendiri.

b. Guru dapat memahami keadaan dan faktor yang mempengaruhi,

mempercepat atau melambatkan proses pembelajaran seseorang.

c. Guru dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang diharapkan

dari proses pengajaran dan pembelajaran.14

B.

Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar

1. PengertianPembelajaran PKN

Penyelenggaraan pembelajaran merupakan salah satu tugas utama guru.

Sebagaimana yang di ungkapkan oleh Dimyati dan Mudjiono bahwa

pembelajaran tanpa diartikan sebagai kegiatan yang ditujukan untuk

membelajarkan siswa.15

Dikaitkan dengan pengertian pembelajaran, maka diperoleh sebuah

pengertian bahwa pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah upaya

membelajarkan siswa untuk dapat memahami hakikat kewarganegaraan itu

14(http://ishakhothman.tripod.com/tugasan2apk.htm)

15Dimyati dan Mudjiono,Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hal; 114
http://ishakhothman.tripod.com/tugasan2apk.htm


33/152

33 sendiri. Selain itu juga dapat menerapkan pemahaman tentangkewarganegaraannya dalam kehidupan dirumah, sekolah, dan masyarakat

melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan. Hal ini sesuai dengan

yang diungkapkan oleh Muhaimin bahwa pembelajaran adalah:

Suatu upaya membelajarkan peserta didik agar dapat belajar, butuh

belajar, terdorong belajar, mau belajar dan tertarik untuk terus menerus

mempelajari agama Islam, baik untuk kepentingan mengetahui bagaimana

cara beragama yang benar maupun mempelajari Islam sebagai pengetahuan.16

2. Tujuan Pembelajaran PKN

Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan bertujuan agar peserta

didik memiliki kemampuan sebagai berikut:

Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi isu

kewarganegaraan.

Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab dan bertindak secara

cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta anti

korupsi.

Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri

berdasarkan karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat hidup

bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.

Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara

langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan tekhnologi

informasi dan komunikasi.

16Muhaimin, Op.cit, 2002, hal: 183


34/152

34 3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran PKNRuang lingkup mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan meliputi

aspek-aspek sebagai berikut:

Persatuan dan kesatuan bangsa, meliputi: hidup rukun dalam perbedaan,

cinta lingkungan, kebanggaan sebagai bangsa Indonesia, Sumpah

Pemuda, Keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia, partisipasi dalam

pembelaan negara, sikap positif terhadap Negara Kesatuan Republik

Indonesia, keterbukaan dan jaminan keadilan.

Norma, hukum dan peraturan, meliputi: tertib dalam kehidupan

keluarga, tata tertib di sekolah, norma yang berlaku di masyarakat,

peraturan-peraturan daerah, norma-norma dalam kehidupan berbangsa dan

bernegara, sistem hukum dan peradilan nasional, hukum dan peradilan

internasional.

Hak asasi manusia meliputi: hak dan kewajiban anak, hak, dan kewajiban

anggota masyarakat, instrumen nasional dan internasional HAM,

pemajuan, penghormatandan perlindungan HAM.

Kebutuhan warga negara meliputi: hidup gotong royong, harga diri

sebagai warga masyarakat, kebebasan berorganisasi, kemerdekaan

mengeluarkan pendapat, menghargai kep-itusan bersama, prestasi diri,

persamaan keduclukan warga negara.

Konstitusi negara meliputi: proklamasi kemerdekaan dan konstitusi yang

pertama, konstitusi-konstitusi yang pernah digunakan di Indonesia,

hubungan dasar negara dengan konstitusi.


35/152

35 Kekuasaan dalam polotik, meliputi: pemerintahan desa dan kecamatan,pemerintahan daerahdan otonomi, pemerintah pusat, demokrasi dan sistem

politik, budaya politik, budaya demokrasi menuju masyarakat madam,

sistem pemerintahan, pers dalam masyarakat demokrasi.

Pancasila meliputi: Pancasila sebagai dasar negara dar ideologi negara,

proses perumusan Pancasila sebagai dasar negara, pengamalan nilai-nilai

Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, Pancasila sebagai ideologi terbuka.

Globalisasi meliputi: globalisasi . di lingkungannya, politik luar negeri

Indonesia di era globalisasi, dampak globalisasi, hubungan internasional dan

organisasi internasional, dan mengevaluasi globalisasi.

C. Metode Quantum Teaching

1. Pengertian Quantum Teaching

Quantum Teaching berasal dari dua kata yaitu "Quantum"yang berarti

interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya dan "Teaching" yang berarti

mengajar. Dengan demikian maka Quantum Teaching adalah orkestrasi

bermacam-macam interaksi yang ada didalam dan disekitar momen belajar.

Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur belajar yang efektif yang dapat

mempengaruhi kesuksesan siswa.17

Abuddin Nata, dengan mengutip

pendapatnya DePorter mengatakan bahwa Quantum Teaching adalah badan

ilmu pengetahuan dan metodologi yang digunakan dalam rancangan,

penyajian dan fasilitasi SuperCamp. Diciptakan berdasarkan teori-teori

pendidikan seperti Accelerated Learning (Lozanov), Multiple Intellegence

17Bobbi DePorter, Op.Cit. hal, 5


36/152

36 Gardner), Neuro-Linguistic Programing (Ginder & Bandler), EksperientalLearning (Hahn), Socratic Incuiry, Cooperative Learning (Jhonson &

Jhonson), dan Element of Effective Intruction (Hunter). Quantum Teaching

merangkaikan yang paling baik dari yang terbaik menjadi paket multisensori,

multikecerdasan, dan kompatibel dengan otak, yang pada akhirnya akan

melejitkan kemampuan guru untuk mengilhami, dan kemampuan murid untuk

berprestasi. Sebagai sebuah pendekatan belajar yang segar, mengalir, praktis

dan mudah diterapkan.18

Quantum Teaching yaitu sebuah metode pembelajaran yang terbukti

mampu meningkatkan motivasi belajar anak didik, meningkatkan prestasi,

meningkatkan rasa percaya diri, meningkatkan harga diri dan melanjutkan

penggunaan ketrampilan sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.

Metode Quantum Teaching merupakan salah satu metode yang

dilukiskanmirip sebuah orkestra, dimana kita sedang memimpin konser saat

berada diruang kelas, karena disitu membutuhkan pemahaman terhadap

karakter murid yang berbeda-beda sebagaimana alat-alat musik yang berbeda

pula. Karenanya Quantum Teaching mengajarkan agar setiap karakter dapat

memiliki peran dan terlibat aktif dalam proses belajar mengajar sehingga

pembelajaran membawa kesuksesan.

Quantum Teaching menguraikan cara-cara baru yang memudahkan

proses belajar lewat pemaduan unsur seni dan pencapaian-pencapaian yang

terarah, apapun mata pelajarannya. Dengan menggunakan metodelogi

18Abudin Nata,Manajemen Mengatasi kelemahan Pendidikan Islam di

Indonesia,(Kencana, Jakarta 2003), hal.35


37/152

37 Quantum Teaching, dapat menggabungkan keistimewaan-keistimewaanbelajar menuju bentuk perencanaan yang akan melejitkan prestasi siswa.

Quantum Teaching adalah penggubahan belajar yang meriah, dengan

segala nuansanya. Dan Quantum Teaching juga menyertakan segala kaitan,

interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. Quantum

Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi

yang mendirikan landasan dan keterangan untuk belajar.

QuantumTeaching menawarkan suatu sintesis dari hal-hal yang dicari,

atau cara-cara baru untuk memaksimalkan dampak usaha pengajaran yang

dilakukan guru melalui perkembangan hubungan, penggubahan belajar, dan

penyampaian kurikulum.

2. Asas Utama Quantum Teaching

Asas utama QuantumTeachingadalah Bawalah dunia mereka kedunia

kita, dan antarkan dunia kita kedalam dunia mereka. Asas ini terletak pada

kemampuan guru untuk menjembatani jurang antara dua dunia yaitu guru

dengan siswa. Artinya bahwa tidak ada sekat-sekat yang membatasi antara

seorang guru dan siswa sehingga keduanya dapat berinteraksi dengan baik.

Seorang guru juga diharapkan mampu memahami karakter, minat, bakat dan

fikiran setiap siswa, dengan demikian berarti guru dapat memasuki dunia

siswa.19

Inilah hal pertama yang harus dilakukan oleh seorang guru, untuk

mendapatkan hak mengajar, pertama-tama guru harus membangun jembatan

19Bobbi DePorter, Op.Cit. hal,84


38/152

38 autentik memasuki kehidupan murid. Mengajar adalah hak yang harus diraih,dan diberikan oleh siswa, bukan oleh departemen Pendidikan. Belajar dari

segala definisinya adalah kegiatan full contact. Dengan kata lain, belajar

melibatkan semua aspek kehidupan manusia yang meliputi pikiran, perasaan,

dan bahasa tubuh, disamping pengetahuan sikap dan keyakinan sebelumnya

serta persepsi masa mendatang. Dengan demikian, karena belajar berurusan

dengan orang secara keseluruhan, hak untuk memudahkan belajar tersebut

harus diberikan oleh pelajar dan diraih oleh guru.

Bagaimana caranya? Yaitu dengan mengaitkan apa yang akan diajarkan

dengan sebuah peristiwa, pikiran, atau perasaan yang diperoleh dari kehidupan

rumah, sosial, atletik, musik, seni, rekreasi, atau akademis mereka. Setelah

kaitan terbentuk, guru bisa membawa siswa kedunia guru, dan memberi siswa

pemahaman guru mengenai isi dunia itu.

Ketika seorang guru sudah dapat memasuki dunia siswa dan diterima

dengan baik oleh siswa maka sudah saatnya pula siswa diajak untuk

memasuki dunia lain yang lebih luas sehingga apa yang dipelajari oleh siswa

tersebut dapat diterapkan pada situasi baru dalam kehidupan lingkungannya.

Dalam interaksi edukatif yang berlangsung terjadi interaksi yang

bertujuan. Guru dan anak didiklah yang menggerakkannya. Interaksi yang

bertujuan itu disebabkan gurulah yang memaknainya dengan menciptakan

lingkunganyang bernilai edukatif demi kepentingan anak didik dalam belajar.

Guru ingin memberikan layanan yang terbaik kepada anak didik, dengan

menciptakan lingkungan yang menyenangkan dan menggairahkan. Guru


39/152

39 berusaha menjadi pembimbing yang baik dengan peranan yang arif danbijaksana, sehingga tercipta hubungan dua arah yang harmonis antara guru dan

murid.20

3. Prinsip-Prinsip Quantum Teaching

Selain asas utama QuantumTeaching juga memiliki prinsip atau yang

disebut oleh DePorter sebagai kebenaran tetap. Prinsip-prinsip ini akan

berpengaruh terhadap aspek QuantumTeachingitu sendiri, prinsip-prinsip itu

adalah:

1) Segalanya berbicara, maksudnya adalah segala hal yang berada dikelas

mengirim pesan tentang belajar. Menurut Islam prinsip ini berarti bahwa

segala sesuatu memiliki jiwa atau personalitas. Air, tanah, tumbuh-

tumbuhan, binatang, manusia dan sebagainya memiliki jiwa dan

personalitas. Oleh karenanya semua itu harus diperlakukan secara baik dan

diberikan hak hidupnya, dirawat dan disayang, sehingga semuanya

bersahabat dan bermanfaat bagi manusia.21

2) Segalanya bertujuan, semua yang kita lakukan memiliki tujuan. Semua

yang terjadi dalam penggubahan pembelajaran mempunyai tujuan. Prinsip

ini terdapat dalam Al-Qur'an surat Ali-Imron ayat 191, yaitu:

20Saiful Bahri Jamarah, Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif, (Rineke, Jakarta

2000), hal.5

21Abudin Nata, Op.Cit,hal.41


40/152

40 Ayat ini berkaitan dengan ayat-ayat sebelumnya yang berbicara tentangsikap orang-orang yang berakal yang mampu meneliti segala ciptaan

Tuhan yang ada dilangit dan dibumi serta pergantian waktu siang dan

malam. Dengan berpegang pada prinsip ini, maka seorang yang berakal

akan selalu meneliti rahasia, manfaat, hikmah yang terkandung dalam

semua ciptaan Tuhan.

Pengalaman sebelum pemberian nama, maksudnya uraian,

penjelasan dan informasi tentang "sesuatu" sebelum siswa memperoleh

nama "sesuatu" itu untuk dipelajari. Atau dengan bahasa yang lebih mudah

yaitu mencari "sesuatu" sebelum diberi tahu tentang "sesuatu itu".

Dalam ajaran Islam seseorang terlebih dahulu disuruh percaya kepada

Allah, mengucapkan dua kalimah syahadah, melaksanakan sholat,

membaca Al-Qur'an dan mempraktekkan ajaran Islam lainnya. Hal ini

memberikan penjelasan terhadap sesuatu yang sudah dikuasai anak akan

lebih mantap dalam pengajaran, daripada lebih dahulu mengemukakan

teori yang sulit baru kemudian mempraktekkannya.

3) Akui setiap usaha, yaitu pengakuan setiap usaha yang berupa kecakapan

dan kepercayaan diri terhadap apa yang dilakukan oleh siswa, sebab

belajar itu mengandung resiko. Menghargai setiap usaha siswa sebagai

bentuk pengakuan atas kecakapan untuk menumbuhkan kepercayaan diri,

sekalipun usaha siswa kurang berarti.

4) Jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan, artinya terdapat umpan

balik mengenai kemajuan dan meningkatkan emosi positif dengan belajar.


41/152

41 4. Model Quantum TeachingModel QuantumTeachinghampir sama dengan sebuah simfoni, dalam

simfoni terdapat banyak unsur dan didalam Quantum Teaching unsur tersebut

digolongkan menjadi 2 bagian yaitu:

1) Unsur Konteks, yaitu unsur pengalaman yang meliputi:

a. Suasana yang memberdayakan, suasana kelas mencakup bahasa yang

dipilih oleh guru, cara menjalin simpati dengan siswa, dan sikap guru

terhadap sekolah serta belajar. Suasana yang penuh dengan

kegembiraan membawa kegembiraan pula dalam belajar. Mengutip

pendapatnya Walberg dan Greenberg (1997) DePorter mengatakan

bahwa dalam sebuah penelitian menunjukkan bahwa lingkungan sosial

atau suasana kelas adalah penentu psikologis utama yang

mempengaruhi belajar akademis. Suasana atau keadaan ruangan

menunjukkan arena belajar yang dipengaruhi oleh emosi. Bahan-bahan

kunci untuk membangun suasana yang bagus adalah niat, hubungan,

kegembiraan, dan ketakjuban, pengambilan resiko, rasa saling

memiliki dan keteladanan.

Jika seorang guru secara sadar menciptakan kesempatan untuk

membawa kegembiraan ke dalam pekerjaannya, kegiatan belajar

mengajar akan lebih menyenangkan. Kegembiraan ini membuat siswa

siap belajar dengan lebih mudah, dan bahkan dapat mengubah sikap

positif.


42/152

42 b. Landasan yang kukuh, adalah kerangka kerja: tujuan, keyakinan,kesepakatan, kebijakan, prosedur, dan aturan bersama yang memberi

guru dan siswa sebuah pedoman untuk bekerja dalam komunitas

belajar.Dalam mengorkestrasi landasan yang kukuh, ada unsur-unsur

dasar yang perlu diperhatikan yaitu tujuan, prinsip-prinsip dan nilai-

nilai, keyakinan yang kuat mengenai belajar dan mengajar,

kesepakatan, kebijakan, prosedur, dan peraturan yang jelas.

c. Lingkungan yang mendukung, adalah cara guru menata ruang kelas:

pencahayaan, warna, pengaturan meja dan kursi, tanaman, musik dan

semua hal yang mendukung proses belajar. Sebuah gambar lebih

berarti daripada seribu kata. Jika guru menggunakan alat peraga dalam

situasi belajar, akan terjadi hal yang menakjubkan. Bukan hanya

mengawali proses belajar dengan cara merangsang modalitas visual,

alat peraga juga secara harfiah menyalakan jalur syaraf seperti

kembang api dimalam lebaran. Beribu-ribu asosiasi tiba-tiba

diluncurkan kedalam kesadaran. Kaitan ini menyedikan konteks yang

kaya untuk pembelajaran yang baru. Untuk menciptakan dan

memperkuat jalur syaraf ini perlu dipertimbangkan dua unsur yaitu

pandangan sekeliling dan kaitan mata dan otak. Prinsip-prinsip yang

perlu dikembangkan dalam penataan lingkungan antara lain:22

Lingkungan kelas harus memudahkan siswa untuk bergerak.

22Cece Wijaya, Kemampuan Dasar guru dalam Proses Belajar Mengajar, (Remaja Rosda

Karya, Bandung1994), hal.133


43/152

43 Kegiatan dan tugas-tugas harus menyenangkan siswa sehinggasiswa dengan penuh kepercayaan mengerjakannya dengan sebaik-

baiknya.

Lingkungan belajar harus memudahkan kelompok untuk berperan

serta dalam setiap kegiatan.

Lingkungan belajar harus memudahkan siswa dalam mencari dan

menemukan masalah dengan cermat. Lingkungan lain yang perlu

ditata adalah pusat-pusat belajar, yaitu perpustakaan, laboratorium

dan sebagainya.

d. Rancangan belajar yang dinamis, adalah penciptaan terarah unsur-

unsur penting yang bisa menumbuhkan minat siswa, mendalami

makna, dan memperbaiki proses tukar-menukar informasi.23

Seorang guru harus mengenali dan memahami modalitas dari

setiap siswa yang diajar karena dengan mengenalinya akan dapat

menyesuaikan pengajaran dengan modalitas visual, auditorial, dan

kinestetik. Menurut DePorter (2002:85) dengan mengutip

pendapatnya Bandler dan Grinder (1981) bahwa meskipun kebanyakan

orang memilki ketiga akses ketiga modalitas tersebut, hampir semua

orang cenderung pada salah satu modalitas belajar.

2) Unsur isi, yaitu penyajian informasi (ketrampilan penyampaian berbagai

macam kurikulum dan strategi dalam mengajar) pada murid yang meliputi:

23DePorter, Op.Cit, hal 14-15


44/152

44 a. Penyajian yang prima, ada beberapa pedoman untuk mencapaipresentasi yang prima yaitu: pahamilah apa yang ada inginkan,

membina jalinan yang baik dengan siswa, bacalah mereka, targetkan

keadaan mereka, capailah modalitas mereka, manfaatkanlah ruangan

dan bersikaplah tulus.24

Seorang guru harus memberikan teladan tentang makna menjadi

seorang pelajar. Keteladanan, ketulusan, kongruensi dan kesiapsiagaan

guru akan memberdayakan dan mengilhami siswa untuk membebaskan

potensi milik mereka sebagai pelajar. Kemampuan guru

berkominukasi, digabungkan dengan rancangan pengajaran yang

efektif, akan memberikan pengalaman belajar yang dinamis bagi

siswa.

b. Fasilitas yang luwes, fasilitasi adalah seni dan ilmu untuk

memaksimalkan saat belajar dan bekerja dengan siswa, melompat

masuk kedalam kepala dan hati mereka untuk membuka dan

menjelajahi cara mereka untuk menyajikan dan memahami apa yang

mereka pelajari.

c. Ketrampilan belajar untuk belajar, apapun mata pelajarannya, siswa

belajar lebih cepat dan efektif jika mereka menguasai lima ketrampilan

penting ini, yaitu:

1. Konsentrasi terfokus

2. Cara mencatat

24DePorter, Op.Cit, hal.114


45/152

45 3. Organisasi dan persiapan tes4. Membaca cepat

5. Teknik mengingat

Setiap siswa diharapkan mampu belajar dan memiliki

ketrampilan untuk belajar dengan efektif. Dengan mengetahui gaya

belajar masing-masing, mereka menyerap bahan pelajaran dengan cara

yang terbaik bagi mereka. Bila seseorang mampu mengenali tipe

belajarnya dan melalukan pembelajaran yang sesuai maka belajar akan

sangat menyenangkan dan memberikan hasil optimal.

Setiap orang memilki gaya belajar dan gaya bekerja yang unik.

Sebagian orang lebih mudah belajar visual, sebagian yang lain secara

auditorial, sebagian lain secara haptic/kinestetik. Dan teknik mengajar

yang diterapkan disekolah lanjutan mestinya hanya digunakan untuk

mengajar para pelajar dengan gaya belajar akademis, bukanlah metode

terbaik untuk meningkatkan standart mereka. Akan tetapi, merancang

kurikulum sekolah yang memungkinkan setiap pelajar diuji untuk

mengetahui gaya belajar mereka, bukanlah hal mustahiljika hal itu

bisa dilakukan, setiap gaya belajar anak mestinya dapat dilayani

disekolah.25

d. Ketrampilan hidup, dalam Quantum Teaching ini mengajarkan hidup

diatas garis. Diatas ada daya tanggap, yang didefinisikan sebagai

"kemampuan untuk menanggapi". Dengan kemampuan ini muncullah

25Dryden, Gordon; Vos, Jeanette,Revolusi Cara belajar (The Learning Revolution) Belajar

Akan Efektif Kalau Anda dalam Keadaan "Fun",(Bandung: Kaifa, 2002), hal.99


46/152

46 pilihan dan kebebasan. Hidup diatas garis berarti bertanggung jawabatas tindakan sendiri dan mau memperbaiki jika perlu. Hal ini juga

berarti melihat pilihan yang ada, menentukan solusi, dan menemukan

cara untuk menjadi lebih efektif.

5. Kerangka Perencanaan Quantum Teaching

Kerangka perancangan Quantum Teaching lebih dikenal dengan

singkatan TANDUR, yaitu:26

a. Tumbuhkan, yaitu tumbuhkan minat, sertakan diri siswa, pikat mereka,

puaskan dengan AMBaK (Apakah Manfaatnya BagiKu).

b. Alami, yaitu ciptakan pengalaman umum yang dapat dimengerti oleh

semua pelajar, berikan siswa pengalaman belajar, tumbuhkan kebutuhan

untuk mengetahui. Hal ini sejalan dengan pendidikan akhlaq dan sopan

santun yang harus dilakukan dengan membiasakan, seperti membiasakan

berkata yang baik, menghormati kedua orang tua, mengerjakan sholat,

menolong orang lain, dan seterusnya.

c. Namai, yaitu penyediaan kata kunci, model, rumus, agar dapat

memuaskan, mengajarkan konsep, ketrampilan berpikir dan strategi

belajar. Hal ini sejalan dengan apa yang diajarkan Allah SWT kepada nabi

Adam as, mengenai nama-nama yang ada di alam ini, setelah Nabi Adam

mengalaminya.

d. Demonstrasikan, menyediakan kesempatan bagi siwa untuk menunjukkan

bahwa mereka tahu. Hal ini pernah dilakukan Nabi Adam AS dihadapan

26DePorter, Op.Cit, hal. 10


47/152

47 malaikat ketika diminta oleh Allah untuk mendemonstrasikan hasildidikan-Nya, kejadian ini diabadikan dalan Al-Qur'an surat Al-Baqoroh

ayat 32 yang berbunyi

Artinya: "Mereka menjawab: "Maha suci Engkau, tidak ada yang kami

ketahui selain dari apa yang telah Engkau ajarkankepada kami,

sesungguhnya Engkaulah yang Maha Mengetahui lagi Maha Bijaksana".

(QS. Al_Baqoroh:32).

e. Ulangi, memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa " Aku tahu

bahwa aku tahuini". Dalam hal ini menunjukkan apa yang telah dijarkan

oleh guru agar betul-betul terlihat hasilnya dan lebih mantap. Dalam hal

ini Ari Ginanjar Agustian berargumen bahwa untuk membentuk sebuah

karakter manusia unggul dibutuhkan mekanisme RMP (RepetitifMagic

Power) atau pengulangan yang terus menerus. Dalam RMP ini, energi

potensial yang maha dahsyat yang berada dalam diri setiap manusia

diubah menjadi energi kinetik secara berulang-ulang, sehingga

menghasilkan sebuah karakter manusia yang handal27

. Contoh

pengulangan ini dapat kita lihat dalam ibadah sholat, kalimat apa saja yang

anda baca ketika sholat? Sifat mulia apa saja yang anda baca ketika itu?

Dan berapa kalikah pengulangan itu anda lakukan?. Sholat merupakan

27Ari Ginanjar Agustian,Rahasia Sukses Membangkitkan ESQ power, Sebuah Inner

Journey melalui Al-Ihsan,(Arga, Jakarta 2003), hal.270


48/152

48 pengulangan terhebat. Didalam QS Al-Anfal (rampasan Perang) 8:45diisyaratkan agar kita melakukan pengulangan.

"maka perkokohlah (berteguh hati) dan ingatlah Allah sebanyak-

banyaknya supaya kamu memperoleh kemenangan".

f. Rayakan,jika layak dipelajari maka layak pula untuk dirayakan. Memberi

pengakuan sangat berpengaruh terhadap kondisi psikologis belajar siswa.

Prinsip ini sejalan dengan adanya upacara tradisi yang ada dalam Islam,

seperti tradisi pemberian nama yang baik pada anak, menyembelih hewan

aqiqah untuknya dan menikahkannya jika dewasa, adalah merupakan

upaya perayaan yang didalamnya mengandung unsur-unsur pengakuan

terhadap keberadaan seseorang ditengah-tengah masyarakat.28

D. Tinjauan Umum Tentang PrestasiBelajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Kata prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu Prestasi dan

belajar . Meskipun demikian kedua kata tersebut saling berhubungan antara

satu dengan yang lain.

Beberapa ahli sepakat bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan.

Dimana hasil yang dimaksud adalah hasil yang memiliki ukuran atau nilai.

Dibawah ini merupakan pendapat para ahli dalam memahami kata prestasi

yaitu:

a. WJS Poerdarminta berpendapat, bahwa prestasi adalah hasil yang telah

dicapai (dilakukan, dikerjakan, dan lain sebagainya).

28Abudin Nata Op. Cit.hal,43


49/152

49 b. Mas ud Khasan Abu Qodar, prestasi adalah apa yang telah diciptakan,hasil pekerjaan, hasil menyenangkan hati yang diperoleh dengan jalan

keuletan kerja.

c. Nasrun Harahap dan kawan-kawan memberi pengertian prestasi adalah

penilaian pendidikan tentang perkembangan kemajuan murid yang

berkenaan dengan penguasaan terhadap nilai-nilai yang terdapat dalam

kurikulum.29

Dari pengertian yang dikemukakan oleh para ahli diatas, maka dapat

diambil kesimpulan bahwa prestasi adalah hasil yang dicapai dari suatu

kegiatan berupa penilaian terhadap proses yang telah dilalui. Dimana didalam

pendidikan, prestasi merupakan hasil dari pemahaman yang didapat serta

penguasaan nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sehingga prestasi dapat

diukur dengan nilai yang di dapat dari pengadaan tes maupun evaluasi belajar.

Sedangkan pengertian belajar menurut para ahli antara lain adalah :

a. Hitzman berpendapat bahwa belajar adalah suatu perubahan yang terjadi

dalam diri organisme (manusia atau hewan) disebabkan oleh pengalaman

yang dapat dipengaruhi oleh tingkah laku organisme tersebut.

b. Chaplin berpendapat bahwa belajar merupakan perolehan perubahan

tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman.

29Saiful Bahri Djamarah,prestasi belajar dan kompetensi guru(Surabaya: Usaha Nasional, 1994),

hlm. 20-21


50/152

50 c. Barlow, mengemukakan bahwa perubahan itu terjadi pada bidang kognitif,afektif, dan psikomotorik. Sedangkan sifat perubahan yang terjadi pada

bidang-bidang tersebut tergantung pada tingkat kedalaman belajar yang

dialami.30

Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

perubahan baik kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari

pengalaman seseorang berinteraksi dengan lingkungannya.

Prestasi belajar secara umum berarti suatu hasil yang dicapai dengan

perubahan tingkah laku yaitu melalui proses membandingkan pengalaman

masa lampau dengan apa yang sedang diamati oleh siswa dalam bentuk angka

yang bersangkutan dan hasil evaluasi dari berbagai aspek pendidikan baik

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa kata prestasi pada

dasarnya adalah hasil yang diperoleh dari aktivitas. Sedangkan belajar adalah

hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu yaitu perubahan tingkah laku. Jadi prestasi belajar adalah

hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan diri

individu sebagai hasil dari aktivitas belajar.

30Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru(Bandung: PT TRemaja Rosda

Karya, 2004), hlm. 89-70


51/152

51 2. Macam-Macam Prestasi BelajarMacam-macam prestasi belajar disini dapat diartikan sebagai tingkatan

keberhasilan siswa dalam belajar yang ditunjukkan dengan taraf pencapaian

prestasi.

Menurut Muhibbin Syah dalam bukunya psikologi belajar

mengemukakan :

pada prinsipnya, pengembangan hasil belajar ideal meliputi segenap

ranah psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar

siswa .31

Dengan demikian prestasi belajar di bagi ke dalam tiga macam prestasi

diantaranya:

a. Prestasi yang bersifat kognitif (ranah cipta)

Prestasi yang bersifat kognitif yaitu: pengamatan, ingatan, pemahaman,

aplikasi atau penerapan, analisis (pemerikasaan dan penilaian secara teliti),

sisntesis(membuatpaduan baru dan utuh).

b. Prestasi yang bersifat afektif (ranah rasa)

Prestasi yang bersifat afektif (ranah rasa) yaitu meliputi: penerimaan,

sambutan, apresiasi (sikap menghargai), internalisasi (pendalaman),

karakterisasi (penghayatan). Misalnya seorang siswa dapat menunjukkan

sikap menerima atau menolak terhadap suatu pernyataan dari

31Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru(Bandung: PT Remaja Rosda

Karya, 2004), hlm. 89-70.


52/152

52 permasalahan atau mungkin siswa menunjukkan sikap berpartisipasidalam hal yang dianggap baik dan lain-lain.

c. Prestasi yang bersifat psikomotorik (Ranah Karsa)

Prestasi yang bersifat psikomotorik (ranah karsa) yaitu: ketrampilan

bergerak dan bertindak, kecakapan ekspresi verbal dan non verbal.

Misalnya siswa menerima pelajaran tentang adab sopan santun kepada

orang tua, maka si anak mengaplikasikan pelajaran tersebut dalam

kehidupan sehari-hari.

3. Faktor-Faktor Yang Menpengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik

berasal dari dalam dirinya (Internal) maupun dari luar dirinya (eksternal).

Prestasi belajar yang dicapai siswa pada hakikatnya merupakan hasil interaksi

antara berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu pengenalan guru terhadap

faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa penting sekali artinya

dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang seoptimal

mungkin sesuai dengan kemampuan masing-masing.

Makmun dalam buku Mulyasa mengemukakan komponen-komponen

yang terlibat dalam pembelajaran, dan berpengaruh terhadap prestasi belajar

adalah:32

a. Masukan mentah menunjukkan pada karakteristik individu yang mungkin

dapat memudahkan atau justru menghambat proses pembelajaran.

32E. Mulyasa,Implementasi Kurikulum 2004 (Bandung:PT Remaja Rosda karya, 2005) hlm: 90


53/152

53 b. Masukan instrumental, menunjuk pada kualifikasi serta kelengkapansarana yang diperlukan, seperti guru, metode, bahan, atau sumber dan

program.

c. Masukan lingkungan, yang menunjuk pada situasi, keadaan fisik dan

suasana sekolah, serta hubungan dengan pengajar dan teman.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain

adalah:

a. Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa, factor ini

terdiri dari:

1) Faktor fisiologis

a. Kondisi fisik, yang mana pada umumnya kondisi fisik

mempengaruhi kehidupan seseorang.

b. Panca indra

2) Faktor psikologis

Keadaan psikologis yang terganggu akan sangat berpengaruh terhadap

prestasi belajar siswa, adapun yang mempengaruhi faktor ini adalah:

a. Intelegensi adalah kesanggupan untuk menyesuaikan diri kepada

kebutuhan baru, dengan menggunakan alat-alat berfikir yang sesuai

dengan tujuan.

b. Minat, merupakan kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu. Oleh karena itu minat dapat

mempengaruhi pencapaian hasil belajar dalam mata pelajaran

tertentu.


54/152

54 c. Bakat, menurut Zakiyah Darajat bakat adalah semacam perasaandan keduniaan dilengkapi dengan adanya bakat salah satu metode

berfikir.

d. Motivasi, menurut Mc Donald motivasi sebagai sebagai sesuatu

perubahan tenagadalam diri atau pribadi seseorang yang ditandai

oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam usaha mencapai

tujuan.

e. Sikap, sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi dan merespon dengan cara yang

relatif tetap terhadap obyek orang, barang dan sebagainya, baik

secara positif maupun negatif.33

b. Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, meliputi:

1) Faktor lingkungan social

Faktor sosial menyangkut hubungan antara manusia yang terjadi dalam

berbagai situasi social. Lingkungan social sekolah seperti para guru,

para staf administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi

semangat belajar seorang siswa.

2) Faktor lingkungan non social

Faktor lingkungan yang bukan sosial seperti lingkungan non sosial

seperti gedung, sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga

siswa dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan dan waktu belajar yang

digunakan siswa.

33Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru(Bandung: PT Remaja Rosda

Karya, 2004), hlm. 152-154


55/152

55 3) Faktor pendekatan belajarPendekatan belajar dapat dipahami sebagai segala cara atau strategi

yang digunakan siswa dalam menunjang keefektifan dan efisiensi

pembelajaran materi tertentu. Strategi dalam hal ini berarti seperangkat

operasional yang direkayasa sedemikina rupa untuk memecahkan

masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu.

Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam upaya peningkatan

prestasi belajar antara lain:

a. Keadaan Jasmani

Untuk mencapai hasil belajar yang baik, diperlukan jasmani yang sehat,

karena belajar memerlukan tenaga, apabila jasmani dalam keadaan sakit,

kurang Gizi, kurang istirahat maka tidak dapat belajar dengan efektif.

b. Keadaan Sosial Emosional.

Peserta didik yang mengalami kegoncangan emosi yang kuat, atau

mendapat tekanan jiwa, demikian pula anak yang tidak disukai temannya

tidak dapat belajar dengan efektif, karena kondisi ini sangat

mempengaruhi konsentrasi pikiran, kemauan dan perasaan.

c. Keadaan lingkungan

Tempat belajar hendaknya tenang, jangan diganggu oleh perangsang-

perangsangdari luar, karena untuk belajar diperlukan konsentrasi pikiran.

Sebelum belajar harus tersedia cukup bahan dan alat-alat serta segala

sesuatu yang diperlukan.


56/152

56 d. Memulai pelajaranMemulai pelajaran hendaknya harus tepat pada waktunya, bila merasakan

keengganan, atasi dengan suatu perintah kepada diri sendiri untuk

memulai pelajaran tepat pada waktunya.

e. Membagi pekerjaan

Sewaktu belajar seluruh perhatian dan tenaga dicurahkan pada suatu tugas

yang khas, jangan mengambil tugas yang terlampau berat untuk

diselesaikan, sebaiknya untuk memulai pelajaran lebih dulu menentukan

apa yang dapat diselesaikan dalam waktu tertentu.

f. Adakan control

Selidiki pada akhir pelajaran, hingga manakah bahan itu telah dikuasai.

Hasil baik menggembirakan, tetapi kalau kurang baik akan menyiksa diri

dan memerlukan latihan khusus.

g. Pupuk sikap optimis

Adakan persaingan dengan diri sendiri, niscaya prestasi meningkat dan

karena itu memupuk sikap yang optimis. Lakukan segala sesuatu dengan

sesempurna, karena pekerjaan yang baik memupuk suasana kerja yang

menggembirakan.

h. Menggunakan waktu

Menghasilkan sesuatu hanya mungkin, jika kita gunakan waktu dengan

efisien. Menggunakan waktu tidak berarti bekerja lama sampai habis

tenaga, melainkan bekerja sungguh-sungguh dengan sepenuh tenaga dan

perhatian untuk menyelesaikan suatu tugas yang khas.


57/152

57 i. Cara mempelajari bukuSebelum kita membaca buku lebih dahulu kita coba memperoleh

gambaran tentang buku dalam garis besarnya.

j. Mempertinggi kecepatan membaca

Seorang pelajar harus sanggup menghadapi isi yang sebanyak-banyaknya

dari bacaan dalam waktu yang sesingkat-singkatnya. Karena itu harus

diadakan usaha untuk mempertinggi efisiensi membaca sampai perguruan

tinggi.

Selain faktor-faktor di atas, yang mempengaruhi prestasi belajar

adalah, waktu dan kesempatan. Waktu dan kesempatan yang dimiliki oleh

setiap individu berbeda sehingga akan berpengaruh terhadap perbedaan

kemampuan peserta didik. Dengan demikian peserta didik yang memiliki

banyak waktu dan kesempatan untuk belajar cenderung memiliki prestasi yang

tinggi dari pada yang hanya memiliki sedikit waktu dan kesempatan untuk

belaj


58/152

58 BAB IIIMETODELOGI PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SDN Talang IIISaronggi Sumenep, kelas

IV. SDNSaronggi terletak 1 km dari pusat kecamatan dan pasar Saronggi

kearah barat melalui jalur jalan raya ke saronggi. Tepatnya di jalan Sumber

Agung Desa Talang Sarongi Sumenep Madura.

B. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitan ini adalah pendekatan

kualitatif. Pemilihan pendekatan ini karena jenis penelitiannya adalah

penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Ratna dalam Arikunto, Pendekatan

kualitatif dalam penelitian ini digunakan dengan beberapa pertimbangan

sebagai berikut: (1) kejelasan unsur yaitu subyek sampel, subyek

penelitiannya adalah siswa kelas IV SDN Talang III Sumenep. Dan untuk

sumber data bersifat fleksibel. Karena hasil pengamatan, dan untuk

pengamatan berikutnya tidak selalu sama dengan pengamatan kedua kalinya,

(2) langkah penelitian, baru diketahui dengan mantap dan jelas setelah

penelitian selesai, (3) desain penelitian adalah fleksibel dengan langkah dan

hasil yang tidak dapat di pastikan sebelumnya, (5) pengumpulan data

dilakukan sendiri oleh peneliti, karena peneliti sebagai Human Instrumen

yang mengumpulkan data dari metode wawancara, angket, observasi kegiatan


59/152

59 pembelajaran di kelas, dan (6) analisis data dilakukan bersama denganpengumpulan data.

34

Jenis penelitian ini adalah PTK, dalam istilah Bahasa Inggris adalah

Classroom Action Research (CAR). Dari namanya sudah menunnjukkan isi

yang terkandung di dalamnya, yaitu sebuah kegiatan penelitian yang

dilakukan di kelas. Karena ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut,

maka ada tiga pengertian yang diterangkan yaitu:

a. Penelitian menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan

menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang

menarik dan penting bagi peneliti.

b. Tindakan menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan

dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus

kegiatan untuk siswa.

c. Kelas dalam hal ini tidak terkait pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam

pengertian yang lebih spesifik.

Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1)

penelitian, (2) tindakan dan (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan

belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

sebuah kelas secara bersama.35

34Ratna Restapaty, op. cit, hlm. 77

35Suharsimi Arikuntoro dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Bumi Aksara, Jakarta 2007), hal:

2-3


60/152

60 MenurutRofiudin dalam Wahidmurni PTK merupakan penelitian yangbertujuan untuk memberikan sumbangan nyata bagi peningkatan

profesionalisme guru, menyiapkan pengetahuan, pemahaman dan wawasan

tentang prilaku guru mengajar dan siswa belajar.36

Sedangkan menurut

Hopkins (1993) penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang

mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu

tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang

untuk memehami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah

proses perbaikan dan perubahan.37

PTK mempunyai karakteristik tersendiri yang membedakan dengan

penelitian yang lain, diantaranya, yaitu: masalah yang diangkat adalah

masalah yang dihadapi oleh guru di kelas dan adanya tindakan (aksi) tertentu

untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas.38

Dalam melaksanakan PTK harus mengacu pada desain penelitian

yang telah dirancang sesuai dengan prosedur penelitian yang berlaku.

Fungsinya sebagai patokan untuk mengtahui bentuk penerapan quantum

teaching sebagai upaya peningkatan prestasi belajar pada siswa kelas IV

SDN Talang III Sumenep.

36Wahidmurni, Nur Ali.. Penelitian Tindakan Kelas (Pendidikan Agama Dan Umum

Dari Teori Menuju Praktek Disertai Contoh Hasil Penelitian).(Malang: UM Press. 2008), hlm. 5137

Rochiati Wiriaatmadja, Metode Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung : Remaja

Rosdakarya, 2007), hlm: 1138

Suharsimi Arikunto, dkk, op.cit, hlm. 109.


61/152

61 DalamPTK urutan metode adalah sama dengan urutan langkah-langkahdalam siklus penelitian, yakni: (1) perencanaan, (2) implementasi, (3)

observasi, dan (4) refleksi.39

C. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas proses pelaksanaannya dilakukan secara

bersiklus. Mengacu pada model Elliot maka prosedur penelitian tindakan

kelas dilakukan dengan mengidentifikasi masalah, memeriksa lapangan,

perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, refleksi dan revisi

perencanaan.40

1. Identifikasi masalah

Langkah awal, peneliti terlebih dahulu datang ke lokasi penelitian

untuk meninjau lokasi, sekaligus menemui Kepala Sekolah SDN Talang

III untuk minta izin melakukan penelitian di Sekolah yang dipimpinnya.

Setelah mendapat izin peneliti langsung diajak menemui guru Bidang

Studi PKN untuk melakukan koordinasi awal sambil menanyakan tentang

situasi, karakteristik kelas, serta strategi pembelajaran PKN yang selama

ini diterapkan.

2. Memeriksa lapangan

Setelah peneliti mengetahui model pembelajaran yang diterapakan

selama ini, maka peneliti mengadakan pemeriksaan lapangan dengan

melaksanakan pembelajaran dengan metode tradisional yang biasa

dilakukan, dengan maksud ingin mengetahui situasi pembelajaran. Untuk

39Wahidmurni, Nur Ali.. Op. Cit,hlm. 97

40Rochiati Wiriaatmadja Op cit, hal: 64


62/152

62 mengetahui hasil dari pemeriksaan lapangan, maka peneliti mengadakanpre test yang akan dijelaskan pada bab IV.

3. Perencanaan

Setelah memperoleh data dari observasi lapangan, maka peneliti

mengadakan perencanaan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.

Perencanaan adalah kegiatan perancangan untuk pemecahan masalah.41

Tahap ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan tentang

apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan

tersebut akan dilakukan.42

Perencanaan dalam penelitian ini dibuat

berdasarkan atas dasar: (1) hasil nilai pre-tes PKN kelas IV banyak yang

ada dibawah KKM, hal ini terkait dengan motivasi belajar PKN rendah,

karena belajar PKN itu membosankan, sebab selama guru mengajar hanya

begitu-begitu saja tidak ada perubahan yakni dengan ceramah dan latihan

yang dirasa kurang mengena; (2) dengan menerapkan metode Quantum

Teaching disertai dengan metode-metode pembelajaran yang lain dapat

memberikan pengalaman lebih konkrit, memotivasi serta mempertinggi

daya serap dan daya ingat siswa serta mampu memberikan pengalaman

baru yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas belajar PKN.

Dalam tahap perencanaan peneliti menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP dibuat untuk dua kali siklus penelitian selama enam

kali pertemuan; dengan rincian siklus pertama dua kali pertemuan dan

41Ibid,..

42Suharsimi, Arikunto, dkk.. op. cit.,hlm. 75


63/152

63 siklus ke dua tiga kali pertemuan. Dua kali pertemuan 70 menit dan tigakali pertemuan 105 menit.

Adapun beberapa tahap perencanaan perbaikan sebagai berikut:

a. Mempersiapkan dan merancang media pembelajaran

b. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, seperti:

1) Membuat silabuspembelajaran

2) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran

3) Membuat modul pembelajaran

4) Membuat rancangan penilaian, dan lain-lain.

c. Mempersiapkan lembar observasi

Kriteria untuk menentukan bahwa pembelajaran dengan penggunaan

metode Quantum Teaching telah berhasil memecahkan masalah yang

sedang diupayakan pemecahannya dilakukan secara kualitas maupun

kuantitas. Secara kualitas dapat dilihat dari aktivitas siswa selama proses

pembelajaran seperti tingkat motivasi, keceriaan, keantusiasan dalam

mengikuti pelajaran, hal ini dapat dilihat dari pengamatan ataupun dengan

melakukan wawancara dengan para siswa yang dipilih sampelnya

berdasarkan pertimbangan tertentu.

Sedangkan secara kuantitatif dilakukan dengan cara melakukan tes.

Keberhasilan individual ditetapkan jika siswa mengalami ketuntasan

belajar di atas KKM.


64/152

64 4. ImplementasiImplementasi merupakan pelaksanaan dari rencana yang telah dibuat,

terlampir. Dalam hal ini guru bertindak sebagai peneliti, sebagai pelaksana

kegiatan pembelajaran sekaligus pengamat.43

Menurut Latif dalam

Wahidmurni, Nur Ali, dalam tahap implementasi kemungkinan modifikasi

tindakan (mengubah rancangan) masih beoleh dilakukan asalkan masih

sesuai dengan strategi yang digunakan.44

Kegiatan tind