Download pdf - Nghien Cuu Khoa Hoc Final

8/17/2019 Nghien Cuu Khoa Hoc Final

1/38

TR ƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP. HỒ CHÍ MINH KHOA TÀI CHÍNH – KẾ TOÁN

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CẤP KHOA

KHẢO SÁT SỰ NHẬN BIẾT VỀ PHƯƠ NG PHÁP HỌCCỦA SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH

KẾ TOÁN DOANH NGHIỆPTRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ TP.HCM

MÃ SỐ: 06 NHÓM THỰC HIỆN:

CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI: DƢƠNG DIỄM KIỀU THÀNH VIÊN: NGUYỄN THU HUYỀN

NGUYỄN HỒNG TUẤN

Thành phố Hồ Chí Minh, Tháng 05 năm 2016


2/38

MỤC LỤC

TRANG

LỜI NÓI ĐẦU……………………………………………………………………………....1

CHƢƠNG 1: TỔ NG QUAN VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ NGHIÊN CỨ U

CỦA SINH VIÊN 2

1. Một số phƣơng pháp học cơ bản. ................................................................................ 2

1.1. Phƣơng pháp tự học.................................................................................................. 2

1.1.1 Khái niệm ............................................................................................................... 2

1.1.2.Cách thức thực hiện. ............................................................................................... 3

1.1.3.Ý nghĩa, tác dụng của phƣơng pháp tự học ............................................................ 4

1.2. Phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy ....................................................................................... 5

1.2.1 Khái niệm ............................................................................................................... 5

1.2.2. Cách thực hiện sơ đồ tƣ duy .................................................................................. 5

1.2.3. Ý nghĩa và tác dung của phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy ............................................. 6

1.3. Phƣơng pháp học nhóm ............................................................................................ 7

1.3.1 Khái niệm ............................................................................................................... 7

1.3.2. Cách thức thực hiện …………………………………………………………….. 8

1.3.3.Ý nghĩa, tác dụng của phƣơng pháp ....................................................................... 9

2. Phƣơng pháp đọc tài liệu ............................................................................................. 112.1. Khái niệm ................................................................................................................. 11

2.2. Cách thức thực hiện .................................................................................................. 11

2.3. Ý nghĩa, tác dụng của phƣơng pháp ......................................................................... 13

CHƢƠNG 2: KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NHẬN BIẾT PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA

SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH TÀI CHÍNH DOANH NGHIỆP ........ 13

1. Đặc điểm của sinh viên. .............................................................................................. 13

1.1. Đặc điểm đầu vào của sinh viên ............................................................................... 141.2. Kết quả học tập ........................................................................................................ 15

2. Cơ sở và phƣơng pháp nghiên cứu, xây dựng bảng câu hỏi ....................................... 18

2.1 Cơ sở nghiên cứu ....................................................................................................... 18

2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu mẫu nghiên cứu ................................................................ 18

2.3 Bảng câu hỏi ............................................................................................................. 18

3. Tổng hợp kết quả nghiên cứu ...................................................................................... 18


3/38

3.1. Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc nhận biết, tiếp cận các phƣơng pháp học của

sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán ............................................................................. 18

3.2. Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc vận dụng các phƣơng pháp học của sinh viên

tại khoa Tài chính-Kế toán .............................................................................................. 20

CHƢƠNG 3: MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO PHƢƠNG PHÁP HỌC SINH VIÊN25

1. Đối với nhà trƣờng ...................................................................................................... 25

2. Đối với các cố vấn học tập, giảng viên ....................................................................... 25

3. Đối với sinh viên ......................................................................................................... 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................... 29

PHỤ LỤC


4/38

LỜI NÓI ĐẦU

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng

định: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụmột chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các

phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, bảo đảm điều

kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, nhất là sinh viên đại học. Phát

triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân,

nhất là thanh niên.”

Ngày 15/8/2007 Bộ trưởng bộ Giáo dục và đào tạo đã ra quyết định số 43/2007/QĐ-

BGD&ĐT về việc ban hành “quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo

hệ thống tín chỉ”. Bản chất của phương pháp đào tạo này là phát huy tính tích cực chủ

động của sinh viên trong đó tự học là yếu tố quyết định đến kết quả học tập của sinh

viện học theo học chế tín chỉ. Để việc tự học có hiệu quả thì sinh viên phải có phương

pháp học thích hợp; việc nắm rõ các phương pháp học và vận dụng phương pháp học

cho có hiệu quả trong việc học tập và nghiên cứu là vô cùng quan trọng.

Vì thế, để tìm hiểu xem sinh viên cao đẳng chuyên ngành Kế toán Doanh nghiệptrường Cao đẳng Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh có áp dụng các phương pháp học

trong quá trình học hay không? Nhóm tiến hành Khảo sát sự nhận biết về phƣơng

pháp học của sinh viên chuyên ngành kế toán doanh nghiệp trƣờng Cao Đẳng

Kinh Tế TP HCM. Nhóm nghiên cứu mong muốn từ kết quả nghiên cứu nhóm sẽ có

những số liệu thống kê về sự nhận biết của sinh viên đối với một số phương pháp học

và phương pháp đọc tài liệu, từ đó có một số kiến nghị nhằm trang bị cho sinh viên kỹ

năng về phương pháp học của mình nhằm nâng cao hiệu quả việc học tập và nghiên

cứu của sinh viên và có khả năng tự học suốt đời.

Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi sinh viên khoa Tài chính – Kế toán và phạm vi

mẫu được lựa chọn, do đó kết quả nghiên cứu còn có một số hạn chế nhất định. Kính

mong nhận được sự góp ý của hội đồng để đề tài nghiên cứu của nhóm hoàn thiện

hơn.


5/38

CHƢƠNG 1:

TỔNG QUAN VỀ CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ

NGHIÊN CỨU CỦA SINH VIÊN.

1. Một số phƣơng pháp học cơ bản.

1.1. Phƣơng pháp tự học 1.1.1 Khái niệm

Tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của sinh viên đang học tập tại các

trường đại học, cao đẳng theo tín chỉ. Tổ chức hoạt động tự học một cách hợp lý, khoa

học, có chất lượng, hiệu quả là trách nhiệm không chỉ ở sinh viên mà còn là sự nghiệp

đào tạo của nhà trường.

Tự học là một trong những hình thức tổ chức học cơ bản có tính độc lập cao và mang

đậm nét sắc thái cá nhân nhưng có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học. Nội dungcủa tự học rất phong phú, bao gồm toàn bộ những công việc học tập do cá nhân và có

khi do tập thể sinh viên tiến hành ngoài giờ học chính khoá hoặc do bản thân sinh viên

độc lập tiến hành ngay trong giờ chính khoá như: Đọc sách ghi chép theo cách riêng,

làm bài tập, tham gia các hoạt động thực tế…

Tự học là một quá trình đúc kết lâu dài của bản thân, dựa trên những kiến thức đã học

và nắm vững vận dụng trong cuộc sống hằng ngày nhằm đạt hiệu quả sống cao nhất,

tự học là quá trình kéo dài suốt cả đời người và tập trung ở giai đoạn học tập ở trường

vì dựa trên những kiến thức đã học người học được cung cấp kiến thức mới liên tục để

tiếp tục nâng tầng kiến thức đã có của mình lên những cấp độ cao hơn để phục vụ cho

công tác tư duy và làm việc có hiệu quả hơn sau quá trình học tập và nghiên cứu trao

dồi.

Như vậy cốt lõi của tự học và khi xem xét đến mối quan hệ giữa dạy và học thì dạy

chỉ là ngoại lực, còn tự học là nhân tố quyết định đến bản thân người học – nội lực. Nhưng quá trình dạy cũng có ý nghĩa rất lớn và ảnh hưởng trực tiếp đến quá trình học.

Do vậy, trò là chủ thể, trung tâm, tự mình chiếm lĩnh tri thức, chân lý bằng hành động

của mình, tự phát triển bên trong. Thầy là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho

trò tự học.

Trong quá trình học tập bao giờ cũng có tự học, nghĩa là tự mình lao động trí óc để

chiếm lĩnh kiến thức. Trong tự học, bước đầu thường có nhiều lúng túng, thắc mắc do

thiếu hụt kiến thức nhưng chính những lúng túng, thắc mắc đó lại là động lực thúc đẩy

sinh viên tư duy để thoát khỏi “lúng túng” Nhờ vậy mà sinh viên bắt buộc phải tìm


6/38

khi sinh viên giải đáp được thắc mắc cũng là một lần họ học tập được thêm lượng kiến

thức mới một cách chủ động và chính là nền tảng kiến thức trong việc tư duy để giải

quyết các vấn đề tiếp theo. Bằng cách tự tìm hiểu kiến thức mới một cách chủ động sẽ

tạo cho người học một tâm lý thích thú và thoải mái khi học. Khi đó sinh viên sẽ chủ

động đặt những câu hỏi, phát hiện những vấn đề cần nghiên cứu.Theo PGS,TS khoa học, nhà giáo nhân dân Nguyễn Cảnh Toàn thì “học, cốt lõi là tự

học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự

làm phong phú giá trị của mình bằng cách thu nhận, xử lý và biến đổi thông tin bên

ngoài thành trí thức bên trong con người mình”.

1.1.2. Cách thức thực hiện.

Tự học là tự hỏi chính bản thân mình, tự hỏi để ôn luyện và tự hỏi để biết mình hiểu

và không hiểu vấn đề gì để tiếp tục tham khảo, nghiên cứu.

Tự học là tìm tài liệu đọc, hỏi han, lắng nghe và đào sâu giúp ta nắm vững vấn đề.

Tự học là việc tiếp tục nghiên cứu những vấn đề đã học nhưng còn chưa hiểu hoặc

hiểu chưa thấu đáo, không để những điều đã học mà lại còn chưa hiểu trong óc, càng

không nên cho qua một cách dễ dàng, cũng chớ để lâu những điều khó hiểu này vì có

thể nó sẽ phát sinh những điều khó hiểu khác khi gặp những vấn đề có liên quan.

Tự học là tự làm việc với chính mình, cách học này còn có thể ứng dụng vào việc họ c

tập văn hóa xã hội, học cách làm việc, học cách thông cảm, học cách ứng xử, giao

tiếp, học cách phát biểu, diễn thuyết v.v…

Tự học cần phải lập kế hoạch xây dựng bảng thời gian phân bổ lịch học và làm việc.

Mỗi người học có thể lập kế hoạch khác nhau tùy theo công việc và quỹ thời gian của

mình, người học cũng có thể thay đổi kế hoạch cho chính bản thân của mình nhưng

điều quan trọng là phải tuân thủ đúng thời gian do mình đặt ra, có như vậy người học

mới thấy được hiệu quả đích thực của nó .Các hình thức của tự học trong hoạt động dạy học ở bậc cao đẳng - đại học

Hình thức của tự học trong hoạt động dạy học ở bậc cao đẳng - đại học bao gồm:

+ Tự học trên lớp:

- Nghe giảng

- Ghi ché p

- Trao đổi

-

Thảo luận

Làm bài tập


7/38


8/38

1.2. Phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy

1.2.1 Khái niệm:

Sơ đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp được đưa ra như là một phương tiện mạnh

để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết,

để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh.Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo một trình tự

nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của một câu truyện) thì não bộ còn

có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau. Phương pháp này khai thác cả hai

khả năng này của bộ não.

Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể

của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau

bằng các đường nối. Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàngvà nhanh chóng hơn.

Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một

đối tượng bằng hình ảnh hai chiều. Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ hỗ

tương giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau

bên trong của một vấn đề lớn.

1.2.2. Cách thực hiện sơ đồ tƣ duy.

Một bản đồ tư duy hoạt động giống như cách mà bộ não chúng ta hoạt động. Mặc dù,

bộ não có thể xử lý hầu hết các sự kiện phức tạp, song nó lại dựa trên các nguyên tắc

hết sức đơn giản. Đó là lý do tại sao, tạo ra các Bản đồ Tư duy lại dễ dàng và thú vị,

bởi vì chúng theo nhu cầu sẵn có và năng lực tiềm tàng của bộ não chứ không phải là

đối lập với chúng. Vậy, bộ não có những nhiệm vụ gì then chốt trong việc tạo ra Bản

đồ Tư duy? Rất đơn giản là: Tưởng tượng và liên kết.

Bảy bước để tạo nên một bản đồ tư duy: Bước 1: Bắt đầu từ TRUNG TÂM của một tờ giấy trắng và kéo sang một bên. Tại

sao? Bởi vì bắt đầu từ trung tâm cho bộ não, sự tự do để trải rộng một cách chủ động

và để thể hiện phóng khoáng hơn, tự nhiên hơn.

Bước 2: Dùng một HÌNH ẢNH hay BỨC TRANH cho ý tưởng trung tâm. Tại sao?

Do một hình ảnh có giá trị tương đương cả nghìn từ và giúp ta sử dụng trí tưởng tượng

của mình.

Bước 3: Luôn sử dụng MÀU SẮC. Tại sao? Bởi vì màu sắc cũng có tác dụng kích

thích não như hình ảnh Màu sắc mang đến cho Bản đồ Tư duy những rung động cộng


9/38

hưởng, mang lại sức sống và năng lượng vô tận cho tư duy sáng tạo và nó cũng thật

vui mắt.

Bước 4: Nối các NHÁNH CHÍNH tới HÌNH ẢNH trung tâm, và nối các nhánh cấp

hai, cấp ba với nhánh cấp một và cấp hai, v.v... Tại sao? Bởi vì, như ta đã biết, bộ não

làm việc bằng sự liên tưởng. Nếu ta nối các nhánh lại với nhau, sẽ hiểu và nhớ nhiềuthứ dễ dàng hơn rất nhiều.

Bước 5: Vẽ nhiều nhánh CONG hơn đường thẳng. Tại sao? Vì chẳng có gì mang lại

sự buồn tẻ cho não hơn các đường thẳng. Giống như các nhánh cây, các đường cong

có tổ chức sẽ lôi cuốn và thu hút được sự chú ý của mắt hơn rất nhiều.

Bước 6 : Sử dụng MỘT TỪ KHÓA TRONG MỖI DÒNG. Bởi, các từ khóa mang lại

cho Bản đồ Tư duy của ta nhiều sức mạnh và khả năng linh hoạt cao. Mỗi từ hay mỗi

hình ảnh đơn lẻ giống như một cấp số nhân, mang đến cho những sự liên tưởng và liênkết của nó diện mạo đặc biệt.

Bước 7 : Dùng những HÌNH ẢNH xuyên suốt. Bởi vì giống như hình ảnh trung tâm,

mỗi hình ảnh cũng có giá trị của một ngàn từ. Vì vậy, nếu ta chỉ có mười hình ảnh

trong Bản đồ Tư duy của mình thì nó đã ngang bằng với mười nghìn từ của những lời

chú thích.

1.2.3. Ý nghĩa và tác dụng của phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy

Sơ đồ tư duy được mệnh danh "công cụ vạn năng cho bộ não", là phương pháp ghi

chú đầy sáng tạo, hiện đang được khoảng hơn 250 triệu người trên thế giới sử dụng,

đã và đang đem lại những hiệu quả thực sự đáng kinh ngạc, nhất là trong lĩnh vực giáo

dục và kinh doanh. Lập sơ đồ tư duy là một cách thức cực kỳ hiệu quả để ghi chú. Các

sơ đồ tư duy không chỉ cho thấy các thông tin mà còn cho thấy cấu trúc tổng thể của

một chủ đề và mức độ quan trọng của những phần riêng lẻ trong đó đối với nhau. Nó

giúp bạn liên kết các ý tưởng và tạo các kết nối với các ý khác. Ghi chú. Khi thông tin được gợi ra, Mindmaps giúp tổ chức thông tin theo một

hình thức mà dễ dàng được xuất hiện và ghi nhớ. Được sử dụng để ghi chú tất cả

các loại như sách vở, bài giảng, hội họp, phỏng vấn và đàm thoại.

Gợi nhớ (Hồi tưởng). Bất cứ khi nào thông tin được xuất hiện từ trong bộ não, thì

Mindmaps cho phép các ý tưởng được ghi lại rất nhanh ngay khi nó được sinh ra

vào một hệ được tổ chức. Vì thế chẳng cần phải viết cả một câu. Nó như một

phương tiện nhanh và hiệu quả trong việc tổng quát và vì thế có thể giữ lại các hồi

tưởng rất nhanh gọn


10/38

Sáng tạo. Bất cứ khi nào muốn khuyến khích sinh viên sự sáng tạo, Mindmaps sẽ

giúp sinh viên giải phóng cách suy diễn cổ điển theo phương thức ghi chép sự kiện

theo dòng, cho phép các ý tưởng mới được hình thành nhanh chóng theo luồng tư

duy xuất hiện.

Giải quyết vấn đề. Khi sinh viên gặp trở ngại với một vấn đề - Mindmaps có thểgiúp sinh viên nhìn nhận tất cả các vấn đề và làm thế nào để liên kết chúng lại với

nhau. Nó cũng giúp sinh viên có được cái nhìn tổng quát là sinh viên có thể nhìn

nhận vấn đề dưới những góc độ nào và sự quan trọng của nó.

Lập kế hoạch. Khi bạn cần lập kế hoạch, mindmaps giúp bạn có được tất cả các

thông tin liên quan vào một nơi và tổ chức nó một cách thật đơn giản.Tất cả các

loại kế hoạch từ việc viết một bức thư chođến một kịch bản, một cuốn sách, hoặc

lập kế hoạch cho một cuộc họp, một ngày nghỉ.

Trình bày (Trình diễn). Khi nói ta luôn chuẩn bị tốt một M indmaps về một chủ đề

và cách diễn đạt. Nó không chỉ giúp ta tổ chức các ý kiến hợp lý, dễ hiểu mà còn

giúp ta trình bày mà không cần phải nhìn vào biên bản có sẵn.

1.3. Phƣơng pháp học nhóm

1.3.1 Khái niệm

- Nhóm là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để thực hiện các

mục tiêu (chung và riêng) và thoả mãn các nhu cầu cá nhân.

- Hoạt động nhóm trong dạy học (hay còn gọi là dạy học hợp tác) là một hình thức tổ

chức dạy học mà trong đó sinh viên dưới sự hướng dẫn của Giảng viên làm việc cùng

nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm đặt ra.

Trong hoạt động nhóm có nhiều mối quan hệ giao tiếp giữa sinh viên với nhau.

- Hoạt động nhóm cho phép các thành viên trong nhóm chia sẻ những băn khoăn, kinh


11/38

-Trong hoạt động nhóm, quá trình học tập trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau về kiến

thức, kĩ năng và phương pháp học tập, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác.

- Dạy học theo nhóm là một hoạt động học tập có sự phân chia sinh viên theo từng

nhóm nhỏ với đủ thành phần khác nhau về trình độ, cùng trao đổi ý tưởng, nguồn gốc

kiến thức dựa trên cơ sở là hoạt động tích cực của từng cá nhân. Từng thành viêntrong nhóm không chỉ có trách nhiệm với việc học tập của mình mà còn có trách

nhiệm quan tâm đến việc học tập của bạn bè trong nhóm.

1.3.2.Cách thức thực hiện

Johnson D.W và Johnso R.T là đại diện của trường phái nguyên tắc, đã tổng kết thành

“5 nguyên tắc vàng” cho hoạt động nhóm và khẳng định: Bất kì một hoạt động nhóm

nào cũng phải đảm bảo 5 nguyên tắc này. Nếu thiếu 1 trong 5 nguyên tắc thì hoạt

động nhóm sẽ thất bại.

Nguyên tắc 1: Phụ thuộc tích cực

Nguyên tắc 1 cho rằng mỗi thành viên chỉ thành công khi những người bạn trong

nhóm cũng thành công. Môi trường có sự phụ thuộc tích cực khuyến khích người học

chia sẻ kiến thức, thông tin và sự bổ trợ nhau ở mức cao nhất với mong muốn cả mình

và nhóm đều hoàn thành công việc. Người học phải được đặt trong một tình huống

học tập mà mỗi thành viên đều tin rằng họ sẽ thành công hoặc chịu thất bại với nhau.

Bốn điều kiện của nguyên tắc này là:

- Mục đích học tập cùng nhau: mỗi thành viên đều hoàn thành phần công việc

được giao và kiểm tra để các thành viên khác cùng hoàn thành.

- Phần thưởng hoặc điểm chung.

- Phân chia công việc.

- Phân chia vai trò.

Nguyên tắc 2: Trách nhiệm cá nhân. Nguyên tắc thứ hai là yêu cầu trách nhiệm và phần việc cá nhân phải được phân

công rõ ràng và có sự kiểm tra đánh giá với các thành viên còn lại trong nhóm. Nhóm

phải biết từng thành viên đang làm gì, gặp khó khăn, thuận lợi gì. Nguyên tắc này đảm

bảo không ai có thể làm hết mọi công việc trong khi những người khác ngồi chơi.

Theo quan điểm của Johnson D. W và Tohnson R.T, mục đích của việc học nhóm là

để rèn luyện cho mỗi cá nhân sau này thành những thành viên riêng lẻ mạnh mẽ.

Những phương pháp cơ bản để đảm bảo cho nguyên tắc này là: Học nhóm nhưng

kiểm tra cá nhân chọn một thành viên bất kì để trả lời một thành viên tự giải thích về


12/38

Nguyên tắc 3: Tương tác tích cực trực tiếp

Nguyên tắc này đòi hỏi các thành viên trong nhóm phải có tối đa các cơ hội để

giúp đỡ, động viên, khuyến khích lẫn nhau trong quá trình làm việc. Việc các thành

viên trong nhóm trực tiếp làm việc cùng nhau không những thúc đẩy các hoạt động

học mà còn tạo được tình đoàn kết gắn bó, tôn trọng và bình đẳng. Để thực hiệnnguyên tắc này, nhóm phải được sắp xếp để làm việc trực tiếp và ngồi đối diện với

nhau trong một nhóm nhỏ có số lượng thành viên không quá 4.

Nguyên tắc 4: Kĩ năng xã hội

Nguyên tắc này yêu cầu các thành viên phải được cung cấp các kiến thức về kĩ

năng xã hội cần thiết trước khi hoạt động nhóm. Theo Johnson D.W, Johnson R.T kĩ

năng xã hội không tự nhiên mà có mà phải được truyền thụ và dạy dỗ. Kĩ năng lãnh

đạo, đưa ra quyết định, xây dựng lòng tin, giao tiếp, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên,nhận xét, lắng nghe, trình bày, báo cáo,…là những kiến thức xã hội mà mỗi thành viên

cần phải được đào tạo để đảm bảo quá trình hoạt động nhóm có hiệu quả.

Nguyên tắc 5: Đánh giá rút kinh nghiệm

Nguyên tắc cuối cùng yêu cầu các thành viên phải có cơ hội thảo luận và nhận xét

về quá trình làm việc của nhóm ở các nội dung sau:

Nhóm đã hoàn thành mục tiêu đề ra chưa?

Nhóm đã làm việc hiệu quả chưa?

Mối quan hệ giữa các thành viên đã tốt chưa?

Những việc gì các thành viên làm nên được lặp lại?

Những việc gì không nên? Tại sao?...v.v. Việc đánh giá này giúp các thành

viên:

o

Tập trung vào việc xây dựng nhóm.

o

Học các kĩ năng xã hội.

o

Tạo cơ hội để mỗi thành viên có thể nhận xét và lắng nghe ý kiến của

bạn.

1.3.3.Ý nghĩa, tác dụng của phƣơng pháp

Phát triển kĩ năng hợp tác:

- Hoạt động nhóm là hình thức dạy học có chiến lược giáo dục mạnh mẽ và linh

hoạt, có những đặc trưng cơ bản của dạy học hiện đại, làm cho học sinh thích ứng

với sự phát triển, đó là mỗi người sống và làm việc theo sự phân công, hợp tác với

ậ hể ộ đồ


13/38

- Sau thời gian làm việc nhóm, tình đoàn kết, ý thức tập thể sẽ tăng lên nhờ sự

thông hiểu lẫn nhau. Đồng thời các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các quy

định, trước hết là của nhóm. Đây là tiền đề để sau này học sinh là những công dân

tuân thủ pháp luật tốt.

Phát triển kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác - Sinh viên có nhiều cơ hội thảo luận, tranh luận, phát biểu bình đẳng, thể hiện sự hiểu

biết của mình và học hỏi kinh nghiệm của bạn. Qua đó rèn luyện cho sinh viên cách

trình bày, bảo vệ quan điểm của mình, cách thuyết phục và thương lượng trong giải

quyết vấn đề và biết cách lắng nghe người khác cũng như phát triển những kĩ năng

phê bình, phân tích, giải quyết vấn đề.

- Qua hoạt động nhóm, bên cạnh hình thành và phát triển cho sinh viên khả năng làm

việc hợp tác còn có các năng lực xã hội như năng lực lãnh đạo, đưa ra quyết định, xâydựng lòng tin, xử lý xung đột, cổ vũ, động viên…sinh viên trở nên mềm dẻo và linh

hoạt hơn trong giao tiếp.

Tác động đến ý thức học tập của sinh viên.

- Dạy học hợp tác tạo ra nhiều cơ hội cho HS được hoạt đọng giải quyết vấn đề

học tập, đưa sinh viên vào thế chủ động tìm tòi kiến thức.

- Tác động tích cực đến động cơ, sự nhận thức và cả phương pháp học tập, có ích

cho việc tự học sau này.

- Phát huy cao độ năng lực học tập cá nhân, ý thức được khả năng của mình, nâng

cao niềm tin vào việc học tập.

Tạo tâm lý thoải mái cho sinh viên.

- Khi làm việc theo nhóm, sinh viên cảm thấy thoải mái, không bị căng thẳng như

lúc làm việc một mình. Các em được sự hỗ trợ, hợp tác trong nhóm nên tự tin hơn, vì

thế việc học sẽ đạt kết quả cao hơn. Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết

vấn đề.

- Trong các lớp học mang tính hợp tác, sinh viên phải tham gia các hoạt động đòi

hỏi sinh viên phải sáng tạo, linh hoạt và nhạy bén, học được tính kiên trì trong việc

theo đuổi mục đích, nâng cao được khả năng phê phán, tu duy logic, bổ sung kiến

thức nhờ học hỏi lẫn nhau.

Nâng cao khả năng ứng dụng khái niệm, nguyên lý, nguồn thông tin vào việc giả

quyết các tình huống khác nhau


14/38

Ngoài những tác động về mặt nhận thức, dạy học hợp tác theo nhóm còn tác động

cả về quan niệm xã hội như:

- Cải thiện quan hệ xã hội giữa các cá nhân.

- Tôn trọng các giá trị dân chủ.

- Chấp nhận sự khác nhau về cá nhân và văn hoá. - Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại.

2. Phƣơng pháp đọc tài liệu

2.1. Khái niệm

Sinh viên cần phải đọc sách vì sách là nguồn cung cấp kiến thức phong phú, là

người Giảng viên trung thành của sinh viên. Đọc sách không chỉ thu lượm được

những điều quý báu về mặt nội dung mà còn học được cách diễn đạt và trình bày từng

vấn đề, đặc biệt là nâng cao phẩm chất tư duy.Trong kế hoạch học tập – nghiên cứu ở trường cao đẳng, đại học phần lớn thời

gian là dành cho việc tự đọc các tài liệu tham khảo, có điều là đọc sách thì dễ nhưng

đọc thế nào cho hiệu quả cao thì không phải đơn giản. Nhà bác học Vônte đã có một

nhận xét: “Phần lớn người ta chưa biết cách đọc sách”. Do đó khi đọc sách không thấy

hết cái hay, cái dở. Vì vậy có người đã nói sách hay chỉ có giá trị với người biết đọc

nó. Từ thực tiễn người ta có một nhận xét khái quát: “Anh nói cho tôi biết anh hay đọc

những sách gì, tôi sẽ nói cho anh biết anh là người như thế nào”.

2.2. Cách thức thực hiện

- Đọc lướt qua để có một cách nhìn khái quát chung nhất về nội dung tư tưởng và tính

nghệ thuật của cuốn sách.

- Đọc chậm có suy nghĩ, nghiền ngầm, nghiên cứu từng phần, từng nội dung cụ thể.

Trong khi đọc cần có sự phân biệt thế nào là nắm vững sự kiện và thế nào là việc thu

thập sự kiện. Tuỳ theo mức độ yêu cầu mà sinh viên có thể lựa chọn cách đọc thíchhợp

Trong khi đọc cần xác định cho mình những nhiệm vụ cụ thể:

Một là hiểu và nắm nội dung đã đọc.

Hai là, suy nghĩ về những điều đã đọc.

Ba là, ghi chép những điều cần ghi nhớ.

Bốn là, cần phải tự hỏi mình xem quyển sách vừa đọc đã đem đến cho mình

những điều gì mới mẻ?

Khi đọc một quyển sách nào đó sinh viên có thể tiến hành các bước như sau:


15/38

Bước 1 đọc mục lục: Thông thường người đọc sẽ bỏ qua phần này và đọc chi tiết

ngay từ trang đầu tiên. Đây là một việc làm sai lầm. Mục lục chính là bản tóm lược

những điểm cốt lõi của tài liệu. Bạn hãy đọc và dành thời gian để vạch ra những

vấn đề cần tìm hiểu kĩ phục vụ cho mục đích. Nếu có thời gian, bạn hãy phác thảo

những ý chính và suy nghĩ về những điều sắp được nói trong các để mục của tàiliệu. Kết hợp với đọc mục lục, bạn hãy đọc phần giới thiệu, phần mở đầu và phần

kết luận. Trong đó thường có những tóm lược về nội dung và phần quan trọng.

Bước 2 đọc lướt : Đọc mục lục là bước giúp bạn làm quen với tài liệu. Đọc lướt là

bước giúp bạn nắm được tổng thể, những đoạn kiến thức cơ bản, những phạm vi

quan trọng mà tài liệu đề cập đến. Điều bạn cần làm là vạch ra lộ trình cụ thể

hướng tới mục đích đọc. Việc làm này cũng giống như việc bạn chuẩn bị một tấm

bản đồ trước khi bắt đầu cuộc hành trình dài để biết được nơi bạn đến và những gì bạn có thể chạm chán trên đường đi. Thông qua bước đọc lướt bạn hãy phác họa

một cái khung chính xác trước khi tiến hành đọc chi tiết.

Bước 3 đọc chi tiết : sau khi đọc lướt và phác họa được khung kiến thức bạn hãy

tiến hành đọc chi tiết. Mở bài đầu tiên trong chương sách mà bạn cần đọc. Đọc

toàn bộ các tiêu đề lớn sau đó đọc tất cả những tiêu đề nhỏ và đầu đề nhỏ. Sau khi

bạn đã nắm sơ qua về bài học hãy đọc dòng đầu tiên của mỗi đoạn văn. Đây

thường là câu chủ đề và gợi ý tốt nhất về nội dung của đoạn văn. Hãy nghiên cứu

kỹ những hình minh họa, biểu đồ, sơ đồ, chú thích,… cho đến khi bạn hiểu chúng.

Bạn hãy viết ra kết luận cho bài học, phần kết luận này cực kì hữu ích giúp bạn ôn

tập lại.

Bước 4 ôn lại: Sau khi đã đọc xong một bài của tài liệu bạn đừng quên ôn lại.

Dành vài phút để ôn lại những gì vừa học là cách giúp bạn ghi nhớ kiến thức tốt

nhất. Bạn có thể ôn lại bằng cách viết ra hoặc đọc to những đoạn kiến thức vừahọc. Bạn không cần phải viết ngay ngắn hay đầy đủ. Mục đích ở đây là nhằm củng

cố kiến thức vừa tiếp thu trước khi bạn bắt đầu đọc chi tiết phần kiến thức khác.

Bướ c 5 k hơi lại kiến thức có từ trước: Hãy đảm bảo rằng mỗi khi giở một cuốn tài

liệu để bắt đầu đọc, bạn đều ôn lại những gì đã biết. Hãy liên kết phần kiến thức cũ

và kiến thức mới thành một mạch thống nhất. Hai phần kiến thức này sẽ hỗ trợ qua

lại giúp bạn nắm chắc vấn đề. Hãy cố gắng đừng bỏ qua bước này, nó sẽ tạo ra sự

khác biệt.


16/38

2.3. Ý nghĩa, tác dụng của phƣơng pháp

Kích thích tinh thần: Đọc sách giúp kích thích các dây thần kinh não bộ làm việc

tốt hơn. Cách tập thể dục này giúp cho não bộ của bạn luôn khỏe mạnh và tránh

lão hóa. Đồng thời khi đọc sách chúng ta phải suy nghĩ, ghi nhớ làm tăng khả năng

liên kết của các noron thần kinh. Việc này được lặp lại nhiều lần sẽ khiến chúng tatrở nên thông minh hơn.

Trau dồi kiến thức: Sách là kho tàng tri thức khổng lồ của nhân loại được lưu

truyền qua hàng ngàn năm. Đọc sách là cách tốt nhất để ta tiếp thu kiến thức trên

thế giới, làm giàu thêm vốn hiểu biết của mình.

Củng cố vốn từ và cách hành văn: Điều này gắn liền với lợi ích thứ 2, khi bạn đọc

càng nhiều, vốn từ và cách hành văn sẽ dần đi vào kiến thức của bạn. Từ đó bạn sẽ

có thể nói lưu loát, diễn đạt ý một cách rõ ràng, mạch lạc hơn.

Tăng cường khả năng tư duy, phân tích, sáng tạo: Đọc sách đồng nghĩa với việc

bạn đang khám phá những kiến thức, những điều mới mẻ, thú vị. Bạn phải suy

nghĩ cùng tác giả, bạn phải tưởng tượng, liên tưởng đến những gì đang diễn ra, tự

đặt mình vào trong hoàn cảnh của câu chuyện để học hỏi, trải nghiệm. Và, khi đọc

bạn sẽ tự đặt ra câu hỏi như tại sao lại thế này, tại sao lại thế kia, chúng giống nhau

gì, khác nhau gì… Chính điều này giúp hình thành cho bạn tư duy tốt, khả năng

nhìn nhận vấn đề logic và toàn diện. Không những thế việc đọc sách còn giúp bạn

học được cách phân tích vấn đề của tác giả và áp dụng vào cuộc sống của mình.

Khi có nền tảng tốt về tư duy, về nhìn nhận phân tích vấn đề, bạn sẽ có những sáng

tạo bất ngờ, thú vị trong những tình huống khó khăn. Đây chính là lợi ích tuyệt vời

bậc nhất mà sách đem lại cho con người.

Cải thiện khả năng tập trung: Khi đọc một cuốn sách thì tất cả sự tập trung của

bạn sẽ hướng vào câu chuyện, vào những tình tiết nhỏ đang thu hút bạn. Thói quennày sẽ hình thành cho bạn khả năng tập trung cao độ trong học tập, làm việc.


17/38

CHƢƠNG 2:

KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VỀ NHẬN BIẾT PHƢƠNG PHÁP HỌC CỦA

SINH VIÊN CAO ĐẲNG CHUYÊN NGÀNH KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP

1. Đặc điểm của sinh viên.1.1. Đặc điểm đầu vào của sinh viên

- Giới tính chủ yếu: Nữ - chiếm 85% (do đặc thù chuyên ngành kế toán)

- Qua khảo sát phỏng vấn trực tiếp sinh viên ở các lớp khóa 9 và khóa 10 thì các

phương pháp tự học không được giảng dạy thành một kĩ năng hay là một môn học từ

bậc trung học phổ thông trở xuống ở các trường. Các em biết các phương pháp học

chủ yếu là thông qua định hướng của các giáo viên dạy thêm hoặc trung tâm học thêm

bên ngoài.

- Đa số các em tuổi đời còn chưa nhiều và sống dưới sự bảo bọc của gia đình nên việc

học chủ yếu là dưới áp lực của gia đình là chính. Bản thân chưa có tư duy đi tìm tòi

kiến thức và ứng dụng những điều đã học vào thực tiễn cuộc sống, thiếu sự định

hướng đúng đắn của những người xung quanh mà chỉ phục vụ cho những mục tiêu

mang tính tạm thời và cục bộ như kiếm điểm cao trong lớp.

- Những phương pháp tự học các em biết được như sau: Đọc bài, học bài, làm bài tập

được giáo viên cho trên lớp, xem trước bài mới, ôn lại bài cũ, xem các sách

mẫu...Phương pháp tự học mà các em được cung cấp cũng chỉ đơn thuần là để giải

quyết nhu cầu đạt thành tích học tập thật cao trên lớp chứ không phải phục vụ cho

mục đích tư duy cái mới và đi tìm hiểu khám phá kiến thức . Vì vậy những phương

pháp đó chỉ thích hợp với bậc học dưới Phổ thông trung học và hoàn toàn không thích

hợp khi ứng dụng khi học bậc cao đẳng- đại học vì ở bậc phổ thông các em chỉ quan

tâm thứ hạng và điểm số, chỉ cần học sinh nắm chắc về kiến thức trong sách giáo khoalà đủ. Nhưng ở bậc cao đẳng và đại học thì tinh thần tự học của sinh viên được đặt lên

hàng đầu vì tri thức ở bậc này không chỉ giới hạn trong sách giáo khoa mà là tri thức

của toàn thể, được tham bác ở nhiều nguồn khác nhau và cuối cùng qua sự định hướng

của Giảng viên, sinh viên là người tổng hợp, rút ra kết luận và làm chủ tri thức của

mình. Khi bậc học thay đổi thì vai trò giữa Giảng viên và sinh viên cũng như giữa

giáo viên và học sinh cũng thay đổi. Nếu ở bậc phổ thông trước đây, giáo viên là

người chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh thì ở trình độ Cao đẳng - đại học,

chính học sinh là người chủ động đi tìm hiểu kiến thức Giảng viên chỉ đóng vai trò hỗ


18/38

-Từ học sinh thành sinh viên là một bước chuyển lớn trong cuộc đời mỗi con người.

K hi môi trường thay đổi, cuộc sống tự lập, xa gia đình, bắt buộc muốn thích nghi thì

ta phải được trang bị những kĩ năng. Ngoài kĩ năng sống thì kĩ năng trong việc học tập

nói chung và tự học nói riêng để làm sao học có định hướng và hiệu quả là một điều

vô cùng cần thiết. Thông qua bài nghiên cứu này, nhóm chúng tôi sẽ đưa ra những kếtluận bằng số liệu cụ thể về cách học tập của sinh viên ảnh hưởng đến thành tích học

tập như thế nào.

1.2. Kết quả học tập

Căn cứ số liệu kết quả học tập của sinh viên cao đẳng khóa 7, 8,9,10 được khảo sát

bằng phương pháp phỏng vấn trực tiếp chuyên gia do Phòng Đào Tạo cung cấp.

Nhóm nghiên cứu tổng hợp số lượng sinh viên khoa Tài chính Kế - Toán đạt kết quả

học tập trong bảng 2.1.

Xếp loại

Số sinh viên Số sinh viên Số sinh viên Số sinh viên

Khóa 7 Khóa 8 Khóa 9 Khóa 10

Năm

1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 1

Xuất sắc 0 0 37 0 3 13 0 0 0

Giỏi 18 25 141 12 39 75 2 12 17

Khá 185 213 147 107 148 106 32 82 147

TB - Khá 230 204 106 244 137 108 160 127 229

TB 62 38 28 66 59 52 129 71 46

Yếu 48 8 13 35 38 26 50 25 63

Tổng 543 488 472 464 424 380 373 317 502

Bảng 2.1 Kết quả học tập của sinh viên Cao đẳng khoa Tài chính – Kế toán.

Qua số liệu tính toán trên chúng ta thấy kết quả học tập của sinh viên được cải thiện rõ

rệt qua các năm, số lượng học sinh khá giỏi, xuất sắc tăng nhanh ở năm thứ 2 và năm

thứ 3.Căn cứ trên kết quả này nhóm tác giả đã tính tỷ trọng số lượng sinh viên đạt các kết

quả học tập như trong bảng 2.2

Xếp loại Tỷ trọng Tỷ trọng Tỷ trọng

Tỷ

trọng

Khóa 7 Khóa 8 Khóa 9 Khóa 10

Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 1 Năm 2 Năm 1

Xuất sắc 0.0% 0.0% 7.8% 0.0% 0.7% 3.4% 0.0% 0.0% 0.0%

Giỏi 3.3% 5.1% 29.9% 2.6% 9.2% 19.7% 0.5% 3.8% 3.4%Khá 34.1% 43.6% 31.1% 23.1% 34.9% 27.9% 8.6% 25.9% 29.3%


19/38

Trung

Bình 11.4% 7.8% 5.9% 14.2% 13.9% 13.7% 34.6% 22.4% 9.2%

Yếu 8.8% 1.6% 2.8% 7.5% 9.0% 6.8% 13.4% 7.9% 12.5%

Tổng 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Bảng 2.2 Tỷ trọng kết quả học tập.

Năm thứ nhất số lượng sinh viên xuất sắc các khóa đều chiếm tỷ trọng 0%, năm thứ 2số lượng sinh viên xuất sắc cũng là 0%, chỉ riêng khóa 8 đạt 0,7%. Nhưng đến năm

thứ 3 số lượng sinh viên đạt kết quả học tập xuất sắc khóa 7 đã đạt 7,8% tương ứng

37 sinh viên, khóa 7 là 3,4% tương ứng 13 sinh viên.

Số lượng sinh viên đạt kết quả học tập loại giỏi tăng nhanh đặc biệt ở năm thứ 3. Cụ

thể số sinh viên đạt kết quả loại giỏi năm thứ 3 của khóa 7 là 141 sinh viên đạt tỷ

trọng 29,9%, khóa 8 là 75 sinh viên chiếm tỷ trọng 19,7%.

Xuất sắc Giỏi Khá TB - Khá Trung Bình Yếu

Năm 1 0,0% 3,3% 34,1% 42,4% 11,4% 8,8%

Năm 2 0,0% 5,1% 43,6% 41,8% 7,8% 1,6%

Năm 3 7,8% 29,9% 31,1% 22,5% 5,9% 2,8%

0,0%

5,0%

10,0%

15,0%

20,0%

25,0%

30,0%

35,0%

40,0%

45,0%

50,0%

KẾT QUẢ HỌC TẬP KHÓA 7

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

Xuất sắc Giỏi Khá TB - Khá Trung Bình Yếu

Năm 1 0,0% 2,6% 23,1% 52,6% 14,2% 7,5%

Nă 2 0 7% 9 2% 34 9% 32 3% 13 9% 9 0%

KẾT QUẢ HỌC TẬP KHÓA 8


20/38

Số lượng sinh viên trung bình- khá giảm rất nhiều. Tuy nhiên số lượng sinh viên trung

bình và yếu thay đổi không đáng kể. Đây là một dấu hiệu rất đặc biệt.

Qua điều tra sơ bộ nhóm nghiên xác định được có nhiều nhân tố tác động đến kết quả

học tập của sinh viên như là: Phương pháp dạy, phương pháp học, cơ cấu các môn học

trong năm học, thái độ, nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng trong việc học tậpđối với nghề nghiệp - tương lai….Căn cứ trên các phân tích sơ bộ ban đầu của 10 sinh

viên năm 3 khóa 9 về kết quả học tập

Họ và tên sinh

viên khảo sát

Xếp loại học lực lớp

12

Xếp loại học lực Năm

1

Xếp loại học lực

Năm 2

Xếp loại học lực Năm

3

T

B

Khá Giỏi TB Khá Giỏi TB Khá Giỏi TB Khá Giỏi

Nguy n Thị Như

Ý

X X X X

Đ Thị Thủy

Tiên

X X X X

Nguy n Thị Lan

Thanh

X X X X

Nguyễn Thị

Thùy Linh

X X X X

Trần Hồng Yến X X X X

Nguyễn Thị Kim

Yến

X X X X

Nguyễn ThịHuyền Châu

X X X X

Huỳnh Lê Hoài

Nhi

X X X X

Lâm Nguyệt

Kiều Trúc

X X X X

Nguy n Kim

Dung

X X X X

Bùi Kim Ngọc X X X X

Võ Thị Diệu X X X X

T ng 10 2 10 2 7 2 3 7 1 4

Và thông qua phương pháp phỏng vấn trực tiếp các sinh viên trên,nhóm nghiên cứu

nhận thấy có kết luận ban đầu một trong các nhân tố tác động rất lớn đến kết quả học

của sinh viên đó là phương pháp học; ở năm thứ nhất sinh viên mới chuyển từ học

dưới phổ thông lên học theo phương pháp của sinh viên cao đẳng đại học kết quả học

ở năm thứ nhất rất thấp, năm thứ 2 quen và hiểu cách học hơn nên kết quả học tậpđược cải thiện.


21/38

Chính từ những nhận định sơ bộ ban đầu như vậy, nhóm nghiên cứu đã chọn nội dung

nghiên cứu của đề tài là Khảo sát sự nhận biết Phƣơng pháp học của sinh viên cao

đẳng chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp.

2. Cơ sở và phƣơng pháp nghiên cứu, xây dựng bảng câu hỏi

2.1 Cơ sở nghiên cứu: Căn cứ trên số liệu thứ cấp về kết quả học tập của sinh viên cao đẳng chuyên ngành

Kế toán tại trường Cao đẳng Kinh Tế TP.HCM.

Căn cứ trên kết quả điều tra sơ bộ bằng phỏng vấn trực tiếp một số sinh viên (20 sinh

viên) thuộc khóa 9 và khóa 10.

2.2 Phƣơng pháp nghiên cứu mẫu nghiên cứu:

Điều tra, khảo sát, thống kê, mô tả, tổng hợp kết hợp với phân tích.

Lấy ngẫu nhiên 158 mẫu, phân bổ như sau: 58 mẫu điều tra sinh viên năm thứ 3 khóa9, 50 mẫu điều tra sinh viên năm thứ 2 khóa 10 và 50 sinh viên năm thứ nhất khóa 11.

2.3 Bảng câu hỏi: Phụ lục 1 đính kèm

3. Tổng hợp kết quả nghiên cứu

Nhóm nghiên cứu phát ra 158 bảng câu hỏi khảo sát và thu về 158 bảng, sau khi tổng

hợp số liệu khảo sát kết quả khảo sát nhóm tổng hợp được chia thành 2 nhóm:

- Nhận biết các phương pháp học của sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán.

- Việc vận dụng các phương pháp học của của sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán.

3.1. Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc nhận biết, tiếp cận các phƣơng

pháp học của sinh viên của khoa Tài chính-Kế toán

Theo thống kê về ý kiến của Sinh viên về môi trường học tập, không khí lớp học

75,9% ( 3,8% rất tốt + 31% tốt + 41,1% khá tốt) ý kiến của sinh viên là môi trường

học và không khí học trong lớp là tốt. Nhưng cũng có đến 24,1% nhận định không khí

lớp học chưa tốt,như vậy khoảng ¼ lớp không thích nghi được với không khí học tậptrong lớp, điều này ảnh hưởng rất lớn đến kết quả học tập của sinh viên, việ c sinh viên

không hứng thú trong môi trường học tập làm cho việc dạy học không hiệu quả và

lãng phí nguồn lực xã hội.

Nội dung bài giảng chưa sinh động chiếm 38,6% cũng là 1 nguyên nhân tác động

không nhỏ đến hứng thú học tập cũng như thành tích học của sinh viên.

Theo thống kê về ý kiến của Sinh viên về nguyên nhân tác động đến kết quả học tập

của sinh viên chưa cao thì có đến 59.5% ý kiến của sinh viên là sinh viên chưa có

phương pháp học tập tốt 24% ý kiến là do mất kiến thức căn bản các môn kiên quyết


22/38

Tỷ lệ sinh viên nhận định rằng tự học là tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh tri thức

chỉ chiếm một tỷ lệ rất nhỏ 16,46%, điều này cho thấy sự đánh giá chưa đúng mức về

vai trò sự tự thân cá nhân trong việc lao động và tìm kiếm tri thức.

Cách tự học ở nhà thường thấy nhất là đọc sách, tài liệu tham khảo ( 54,43%) và làm

bài tập thực hành môn học ( 42,41%), điều này cho thấy cách học của sinh viên cũngcòn bị ảnh hưởng rất nhiều bởi cách học từ thời phổ thông.

Khi được hỏi về phương pháp tự học ảnh hưởng như thế nào đến khả năng học tập của

sinh viên, có 37,34% mong muốn rằng sẽ nâng cao kết quả học tập của bản thân, điều

đó cho thấy việc học tập để cải thiện về mặt điểm số luôn là mối quan tâm lớn của

sinh viên sau yếu tố rèn luyện về mặt tư duy.

Có đến 37,98% tỳ lệ sinh viên chưa bao giờ nghe nói đến hoặc là cố gắng tìm hiểu hay

sử dụng phương pháp sơ đồ tư duy, đây là phương pháp ghi nhớ bài giảng bằng nhữngtừ then chốt và hình ảnh, cách ghi chép này nhanh, dễ nhớ và dễ ôn tập hơn. Phương

pháp này được phát triển vào thập niên 60 của thế kỉ 20 và đã hơn 50 năm trôi qua mà

phương pháp này vẫn chưa được nhiều sinh viên Việt Nam biết tới. Như vậy những

tiến bộ về mặt tư duy của thế giới tiếp cận rất chậm với cách nghiên cứu của sinh viên

Việt Nam.

Khi khảo sát về phương pháp học nhóm có 35,44% (24,05% đã từng tìm hiểu+

10,76% chưa tìm hiểu, chưa sử dụng + 0,63% chưa nghe nói) tỷ lệ sinh viên chưa sử

dụng phương pháp học này. Những ưu thế từ phương pháp học tập này hầu như sinh

viên nào cũng nhận thức được và không thể phủ nhận. Học tập trong môi trường nhóm

sẽ thúc đẩy sự tích cực học tập của cá nhân, tạo sự gắn kết trong một cộng đồng.Trong

khi làm việc nhóm, những mâu thuẫn sẽ nảy sinh từ đó sinh viên phải giải quyết

“xung đột”. Từ đó, họ sẽ có khả năng giải quyết những mâu thuẫn, thuyết phục người

khác trong những hoàn cảnh có thể bắt gặp trong cuộc sống sau này. Tinh thần học hỏi và khả năng lắng nghe người khác cũng sẽ là điều mà sinh viên sẽ

học hỏi được.Những kĩ năng này là rất quan trọng khi các bạn bước ra môi trường làm

việc và đây sẽ là tiền đề tốt để biết cách làm việc trong một môi trường tập thể.

Làm việc, thảo luận theo nhóm không chỉ đơn thuần là do yêu cầu của Giảng viên đề

ra cho sinh viên mà quan trọng hơn nó còn là cách học tập, nghiên cứu của sinh viên.

Học tập nhóm sẽ tập hợp được những ý kiến sáng tạo của từng cá nhân, từ đó sản

phẩm học tập sẽ giàu tính sáng tạo. Những phương pháp tối ưu nhất sẽ được lựa chọn

từ những ý kiến được nêu ra Sản phẩm học tập lúc này cũng sẽ là kết quả của tất cả


23/38

Nghiên cứu về cách tiếp cận thông tin phục vụ cho quá trình học của sinh viên, kết

quả nghiên cứu cho thấy 95% Sinh viên tìm kiếm thông tin trên Internet.Việc tìm

kiếm thông tin nhờ vào công cụ mạng có mặt tích cực là thong tin tra cứu rất nhanh và

nhiều nguồn tham khảo nhưng bên cạnh đó có các mặt tiêu cực là:

-Tính chính xác không cao do không có bất kì sự kiểm duyệt nào trừ các trang wedchính thống.

-Trong quá trình tìm kiếm thông tin sinh viên rất dễ bị xao nhãng do tiếp cận quá

nhiều luồng thông tin khác nhau mà không có trọng tâm cụ thể.

Một tỷ lệ rất lớn sinh viên không thường xuyên đọc tài liệu học tập (54,43%) và

không thường xuyên tìm đọc tài liệu tham khảo (74,68%), điều này cho thấy sự thiếu

chuẩn bị và đào sâu trong quá trình học tập cuả sinh viên.

Ngoài ra, khi xem xét về cách đọc tài liệu thì ta thấy có điểm rất đặc biệt đó là 54,43%sinh viên không thường xuyên viết tóm tắt có hệ thống cho tài liệu đã đọc.Việc hệ

thống tóm tắt lại kiến thức đã đọc giúp cho sinh viên tư duy có hệ thống và nhớ lâu

hơn nên cách đọc tài liệu mà không có thói quen thường xuyên tóm tắt sẽ không phát

huy được tất cả ưu điểm của phương pháp đọc tài liệu.

Hơn 85% Sinh viên không hoặc rất ít khi đọc sách nghiên cứu tài liệu trong thư

viện.Trong khi đó nguồn tài liệu trong thư viện là các nguồn tài liệu chính thống

chuẩn xác.

65,19% ý kiến là sinh viên sử dụng thư viện với mục đích học tập nhưng sinh viên

không sử dụng thư viện để nghiên cứu mà để giải trí là 26,6% ý kiến. Nghĩa là hơn ¼

sinh viên chỉ sử dụng thư viện để giải trí chứ không phục vụ cho mục đích học tập.

=> Từ kết qua trên có kết luận ban đầu: nhiều Sinh viên chưa biết phương pháp

học, và đó cũng là nguyên nhân các sinh viên không nắm chắc các môn kiên quyết

(thường học ở năm thứ nhất) và sẽ thấy rắng các môn học quá khó .3.2. Thực trạng và nguyên nhân tác động đến việc vận dụng các phƣơng pháp

học của sinh viên tại khoa Tài chính-Kế toán

Nghiên cứu về việc hiểu và vận dụng các phương pháp học: Tự học, sơ đồ tư duy, học

nhóm và phương pháp đọc tài liệu của Sinh viên, nhóm nghiên cứu thu được kết quả

như sau

Về các phƣơng pháp tự học

44,3% Sinh viên đồng ý rằng tự học là hình thức việc học tập do cá nhân và do tập thể

Sinh viên tiến hành ngoài giờ học chính khoá Sinh viên tự mình lao động trí óc để


24/38

60,76% sinh viên được hỏi đều cho rằng tự học trên lớp là hình thức trao đổi và thảo

luận nhóm. Hơn 50% Sinh viên không cho rằng nghe giảng, ghi chép làm bài tập trên

lớp cũng là hình thức tự học. Còn tự học ở nhà 54,43% Sinh viên được điều tra cho

rằng đó là đọc sách và đọc tài liệu tham khảo và dưới 50% biết rằng hình thức tự học

ở nhà còn là làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp, làm đề cương ôn tập ,thực hiện các bài tập thực hành môn, hoàn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp.

Các Sinh viên chưa hiểu hết tầm quan trọng của việc tự học vì theo kết quả nhiên cứu

các Sinh viên đã không lựa chọn đầy đủ các ý nghĩa của phương pháp này.

Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ thể nào đến khả

năng học tập của bạn?

Số Sinh

viên lựa

chọn

Tỷ lệ %

a/ Giúp năng lực suy nghĩ được rèn luyện, rèn luyện kỹ năng

suy nghĩ độc lập.

67 42,41%

b/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng tìm kiếm

thông tin chính xác.

47 29,75%

c/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng hùng

biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu.

56 35,44%

d/ Nâng cao hiệu quả học tập, kết quả học tập. 59 37,34%

( Bảng thống kê kết quả nghiên cứu về sự nhận biết ý nghĩa phƣơng pháp tự học)

Như vậy với kết quả điều tra nhóm kết luận: Với phương pháp tự học Sinh viên

biết phương pháp này và cũng đồng ý rằng phương pháp này quan trọng đối với

Sinh viên trong quá trình học tập (89% Sinh viên đồng ý phương pháp này quan

trọng và rất quan trọng đối với việc học tập). Nhưng Sinh viên chưa biết hết các

hình thức tự học ở nh à và hình thức tự học trên lớp. Đồng thời cũng chưa hiểu rõvà sâu ý nghĩa của phương pháp tự học.

Về phƣơng pháp sơ đồ tƣ duy (midmaps)

Chỉ có 29,75% Sinh viên trong mẫu điều tra đã sử dụng 37,34% Sinh viên đã tìm hiểu

về phương pháp này. Như vậy 32,9% Sinh viên chưa từng nghe và chưa từng biết về

phương pháp này. Do vậy đa số Sinh viên chỉ biết phương pháp sơ đồ tư duy là tổng

thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với

h bằ á đ ờ ối ó ột ố ất ít Si h iê biết đ đồ t d là ột


25/38

phương tiện để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não, là cách để ghi nhớ

chi tiết, để tổng hợp, phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh,

toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng được biểu thị bằng hình ảnh hai chiều. Vì

vậy, Sinh viên cũng không hiểu hết được ý nghĩa của phương pháp sơ đồ tư duy.

Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ thể nào đến khả nănghọc tập của bạn?

Số Sinhviên lựa

chọn

Tỷ lệ %

a/ Giúp năng lực suy nghĩ được rèn luyện, rèn luyện kỹ năng

suy nghĩ độc lập.

67 42,41%

b/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng tìm kiếm

thông tin chính xác.

47 29,75%

c/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng hùng

biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp tài liệu.

56 35,44%

d/ Nâng cao hiệu quả học tập, kết quả học tập. 59 37,34%

(bảng thống kê kết quả nghiên cứu về sự nhận biết ý nghĩa phƣơng pháp sơ đồ tƣ

duy)

Như vậy với kết quả điều tra nhóm kết luận: Với phương pháp Sơ đồ tư duy, Sinh

viên biết phương pháp này chưa nhiều và tuy nhiên cũng đồng ý rằng phương pháp

này quan trọng đối với Sinh viên trong quá trình học tập ( 70% Sinh viên đồng ý

phương pháp này quan trọng và rất quan trọng đối với việc học tập). Nhưng Sinh

viên chưa chưa hiểu rõ ý nghĩa của phương pháp sơ đồ tư duy.

Về phƣơng pháp học nhóm.

Đối với phương pháp này gần như toàn bộ sinh viên được điều tra đề trà lời là biết phương pháp và đã sử dụng phương pháp. Nhưng đến 60% Sinh viên cho rằng học

nhóm chỉ là hoạt động học tập có sự phân chia sinh viên theo từng nhóm nhỏ với đủ

thành phần khác nhau về trình độ, cùng trao đổi ý tưởng, dựa trên cơ sở là hoạt động

tích cực của từng cá nhân và có 24% Sinh viên cho rằng học nhóm là Sinh viên dưới

sự hướng dẫn của giảng viên làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn

thành mục đích học tập chung; Hầu như toàn bộ Sinh viên được điều tra không biết

rằng học nhóm đó là tập hợp những con người có hành vi tương tác lẫn nhau, để

th hiệ á tiê à đâ là hì h thứ h á Si h iê ó t á h hiệ


26/38

tâm đến việc học tập của bạn bè trong nhóm. Đây có thể là nguyên nhân dẫn đến tính

trạng khi Giảng viên tổ chức nhóm những thành viên trong nhóm rất giỏi nghiên cứu

nội dung được phân công rất tốt nhung cũng những thành viên lại không có một chút

kiến thức nào cả (hiện tượng ăn theo). Bổ sung cho nhận định trên, kết quả nghiên cứu

cho thấy rằng 62,66% Sinh viên cho rằng phương pháp học nhóm có ý nghĩa pháttriển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp, khả năng giải quyết vấn đề, chỉ có

dưới 25% Sinh viên thấy được ý nhĩa của việc học nhóm là: Phát triển kĩ năng hợp

tác, phát triển kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng xã hội khác.

Về phƣơng pháp đọc tài liệu.

Chỉ có 37,97% Sinh viên được điều tra trả lời là thường xuyên đọc tài liệu học tập,

60% trả lời là không thường xuyên hoặc không đọc tài liệu học tập. Còn đối với tài

liệu tham khảo 80% trả lời là không thường xuyên và không đọc.

Khi đọc tài liệu Sinh viên không thường xuyên đọc mục lục 48,73%, đọc lướt nội

dung là 61,39%, và không thường xuyên đọc chi tiết là 53,16%, không thường xuyên

viết hệ thống tóm tắt một cách có hệ thống cho mỗi tài liệu là 53,43%, không tóm tắt

hệ thống là 19%. 40,51% không suy nghĩ về những vấn đề đã đọc.

Cùng với việc lên lớp nghe giảng, lĩnh hội kiến thức của Giảng viên truyền đạt, một

công việc có tính chất bắt buộc là học viên phải đọc giáo trình, giáo khoa hoặc tài liệu

học tập. Thời gian đọc các tài liệu có tính bắt buộc này. Nếu Sinh viên đọc tài liệu

trước khi lên lớp, khi đó Sinh viên sẽ chủ động quá trình tiếp nhận bài giảng, có điều

gì chưa rõ có thể trao đổi ngay với Giảng viên. Người học chủ động trong quá trình

học, nắm vững nội dung bài giảng một cách sâu sắc, kết quả học tập sẽ rất tốt. T uy

nhiên, theo kế quả nghiên cứu hơn 40% Sinh viên không thường xuyên đọc tài liệu

chính và đa số Sinh viên không đọc các tài liệu tham khảo theo hướng dẫn, gợi ý của

Giảng viên.Qua so sánh tỷ lệ thì chúng ta có thể dễ dàng thấy được:

Phương pháp tự học và nghiên cứu theo tài liệu sẵn có là được sử dụng nhiều nhất

(57%), việc này cho thấy đa số việc học của Sinh viên phụ thuộc nhiều vào giáo trình

và tài liệu được cung cấp có.

Phương pháp học nhóm (53%) và phương pháp học theo sơ đồ tư duy (52%) là các

phương pháp hiệu quả giúp cho người học chủ động hơn trong việc tư duy và phát

triển không chỉ kiến thức mà các kĩ năng lắng nghe, làm việc nhóm và hợp tác với

nhau Đặc biệt phương pháp học theo sơ đồ tư duy là một phương pháp tư duy hiệu


27/38

tập và ghi chép truyền thống nên chắc chắn sẽ cải thiện năng suất học tập của Sinh

viên, các phương pháp này nên được hướng dẫn và áp dụng rộng rãi trong việc học

của nhà trường ở Việt Nam để bắt kịp xu thế của thế giới.


28/38

CHƢƠNG 3:

MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐỂ NÂNG CAO PHƢƠNG PHÁP HỌC

CỦA SINH VIÊN.

1. Đối với nhà trƣờng - Mở các lớp hướng dẫn phương pháp học cho Sinh viên trong các buổi sinh hoạt

đầu khóa khi Sinh viên mới vào trường (năm nhất).

- Mở các buổi hội thảo về phương pháp học để các Sinh viên có thể trao đổi, học

tập về phương pháp học.

- Tăng cường khai thác các tiện ích của mạng nội bộ trường, mở nguồn tư liệu

điện tử.

2.

Đối với các cố vấn học tập, giảng viên

- Hướng dẫn Sinh viên cách ghi chép để giúp Sinh viên có tư liệu liên kết việc

học trên lớp và tự học ở nhà. Hướng dẫn Sinh viên những nội dung bắt buộc

phải biết, những nội dung nên biết, những nội dung có thể biết

- Hướng dẫn Sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy trong học tập, hướng dẫn Sinh viên

sử dụng sơ đồ tư duy để ôn tập nội dung một bài học, một chương và cả môn

học.

- Hướng dẫn Sinh viên cách đọc sách, đọc tài liệu hiệu quả trong quá trình tự

học; Yêu cầu Sinh viên, bắt buộc đọc tài liệu theo hướng dẫn của đề cương

môn học và các chỉ dẫn của Giảng viên trên lớp.

- Yêu cầu Sinh viên đọc sách và khuyến khích Sinh viên sử dụng sơ đồ tư duy để

hệ thống hóa nội dung nghiên cứu, hướng dẫn Sinh viên thói quen sử dụng mục

tiêu ghi trong đề cương môn học làm định hướng cho việc nghiên cứu. - Hướng dẫn Sinh viên cách học nhóm, phải đặt câu hỏi cụ thể, rõ ràng. Hướng

dẫn cụ thể và định hướng cách thức làm việc. Lựa chọn vấn đề thảo luận phải

hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc của Sinh viên .

Chủ đề nên gắn liền với thực tế để Sinh viên tìm hiểu và tìm cách giải quyết

vấn đề.

- Giảng viên chỉ định nhóm nhận xét và phản biện cụ thể hoặc mời ngẫu nhiên

bất kỳ trong những nhóm khác phản biện hoặc cũng có thể phản biện tự do.

Nên để cho các lớp được tự do phản biện trước nếu không ai nhận xét và phản


29/38

biện thì Giảng viên mới chỉ định. Lúc này Giảng viên nên đóng vai trò là người

quan sát, qua đó ghi nhận đúng sai và đánh giá các nhóm.

- Giảng viên cũng đặt câu hỏi cho nhóm thuyết trình và cũng có thể hỗ trợ nhóm

trả lời câu hỏi của các nhóm khác khi nhóm thuyết trình không trả lời được

hoặc đặt thêm câu hỏi gợi mở để nhóm có thể trả lời. - Trong quá trình các nhóm thảo luận, Giảng viên đi tới từng nhóm, lắng nghe,

gợi ý và thăm dò xem nhóm nào làm việc tích cực, hiệu quả hơn. Trong điều

kiện thời gian có hạn, có thể mời nhóm đó trình bày trước lớp.

- Giảng viên có nhận xét, phân tích kết quả thực hiện của từng nhóm, so sánh với

các nhóm khác để Sinh viên nhận ra ưu điểm, khuyết điểm của nhóm mình. Từ

đó Giảng viên chỉ ra những cái được, những cái chưa được để Sinh viên hiểu

đúng vấn đề và đánh giá kết quả hoạt động của nhóm được chính xác, công bằng và minh bạch.

- Khuyến khích, động viên và tạo điều kiện để Sinh viên mạnh dạn, tự tin trình

bày ý kiến, ý tưởng những thắc mắc trong quá trình tự học.

3.

Đối với Sinh viên

Vấn đề tự học, tự đọc tài liệu có có hiệu quả

- Kế hoạch và mục tiêu: Sinh viên phải xác định mục tiêu của việc học tập vì

mục tiêu sẽ là động lực học tập. Sinh viên phải xác định mình học vì cái gì?

Loại kiến thức học sẽ phục vụ cho công việc gì và lên cho mình một kế hoạch

học tập thật khoa học, xác định được khối kiến thức mà bạn cần phải trau dồi,

phân bổ thời gian cho từng loại kiến thức cụ thể nếu bạn không muốn lãng phí

thời gian cho một mớ kiến thức hỗn độn trong đầu.

- Phƣơng pháp và nhẫn nại: Để có lượng kiến thức như mong muốn Sinh viên

cần phải kiên trì, nhẫn nại. Đừng vội chán nản, lo lắng khi đã bỏ ra quá nhiềuthời gian nhưng kết quả thu lại không được bao nhiêu. Hãy thay đổi phương

pháp học nếu phương pháp bạn đang áp dụng không mang lại hiệu quả, bởi học

không phải là ngày một ngày hai mà là “học nữa, học mãi”.

- Tính kỷ luật trong quá trình học: Hãy luyện cho mình tính kỷ luật khi học

trên lớp cũng như lúc tự học.

- Tìm kiếm tài liệu: Sinh viên không chỉ nên tiếp thu kiến thức từ một nguồn

như giáo viên cung cấp, sách vở, xã hội… mà cần tìm kiếm tài liệu từ nhiều

nguồn khác nhau Khi Sinh viên đã nghe giáo viên giảng về vấn đề nào đó mà


30/38

mạng, bạn bè để hiểu sâu hơn về nó. Tuy nhiên không phải ai cũng có kỹ năng

tìm kiếm tài liệu nhanh và chính xác, vì thế bạn cũng cần rèn luyện cho mình kỹ

năng

- Tự kiểm tra kiến thức: Không phải kiến thức của bản thân lúc nào cũng được

người khác kiểm tra, vì vậy để việc học đạt hiệu quả cao bạn phải biết cách tựkiểm tra kiến thức của mình bằng cách như: Tự làm bài kiểm tra ngắn, liệt kê

những nội dung chính, vẽ biểu đồ, bản đồ tư duy… Việc kiểm tra lại kiến thức

cũng là cách Sinh viên một lần nữa cũng cố lại những gì đã học được, những gì

còn mơ hồ cần phải học thêm.

- Chọn lọc thông tin, kiến thức: Mỗi ngày Sinh viên sẽ tiếp nhận rất nhiều

thông tin, kiến thức khác nhau từ thầy cô, sách vở, các loại tài liệu tham khảo…

Nếu không có kỹ năng chọn lọc thông tin, kiến thức sẽ khiến cho Sinh viên bịnhấn chìm trong một mớ bong bóng của quá nhiều kiến thức khác nhau. Hãy

biết cách chọn lọc những thông tin, kiến thức quan trọng, cần thiết và ghi nhớ

lại chúng. Đừng cố nhớ quá nhiều thứ hỗn độn trong đầu, điều đó sẽ khiến cho

Sinh viên cảm thấy việc học thật sự rất đáng sợ và tồi tệ.

- Hiểu sâu và thƣờng xuyên ôn lại: Đây là hai kỹ năng Sinh viên cần rèn luyện

để việc học và tự học của bạn đạt hiệu quả cao nhất. Việc hiểu sâu những kiến

thức sẽ giúp Sinh viên luôn nhớ và biết cách áp dụng chúng vào từng hoàn cảnh

như thế nào cho phù hợp. Ngoài ra Sinh viên cũng cần thường xuyên ôn lại

những gì đã học, nếu không những gì bạn đã học được sẽ dần bị lãng quên theo

thời gian.

Học nhóm có hiệu quả

- Hãy hoàn thành tất cả các bài tập có thể, dàn ý bài học thuộc và các bài đọc

tham khảo, đối với các môn xã hội.

- Trình bày những gì mình đã chuẩn bị và biết đặt ra các câu hỏi.

- Tham gia, nỗ lực làm việc để hiểu quan điểm của các thành viên khác, cũng như

ý kiến của họ.

- Mỗi thành viên đều có quyền yêu cầu người khác phải trình bày ý kiến, phát

biểu và đóng góp.


31/38

- Có trách nhiệm với các thành viên khác và họ cũng có trách nhiệm đối với bạn,

Thành viên nào gặp khó khăn hoặc còn chưa thoải mái khi làm việc trong nhóm

nên được các thành viên khác động viên, giúp đỡ .

Học bằng phương pháp sơ đồ tư duy có hiệu quả.

-

Căn cứ nội dung trên đề cương chi tiết của học phần, sau mỗi giờ lên lớp sinhviên lập sơ đồ tư duy cho bài đã học bằng các từ khóa ngắn gọn và màu sắc dễ

nhớ, kết thúc một chương thì sinh viên phải tổng hợp thành một nhánh của cây

sơ đồ tư duy học phần đó và sau khi kết thúc môn học sinh viên đã có một cây

sơ đồ hệ thống hóa toàn bộ kiến thức sinh viên đã học. Như vậy, trong việc ôn

tập và củng cố kiến thức của sinh viên sẽ vô cùng tiện lợi và có hệ thống.

-

Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư duy khi làm việc nhóm và hệ thống kiến

thức đã học trong các môn học ở trường, đặc biệt là khi ôn tập cho các kỳ thi.

Sơ đồ tư duy cũng giúp các bạn và các thầy cô tiết kiệm thời gian làm việc ở

nhà và trên lớ p r ất nhiều với các phần mềm sơ đồ tư duy trên máy mà các bạn

có thể làm tại nhà và gửi email cho các thầy cô chấm chữa trước khi lên lớ p.


32/38

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PGS TS Đặng Xuân Hải, 2013. K ỹ thuật dạy và học trong đào tạo theo học chế tínchỉ. Hà Nội: NXB Bách khoa Hà Nội.

Tr ần Thị Hương, 2011. Tổ chức hoạt động dạy học đại học.TP HCM: NXB Đạihọc Sư Phạm TP.HCM.

PGS,TSKH Nguyễn Văn Hộ,2002.Lý luận dạy học, nhà xuất bản Giáo Dục. Tr ần Linh Phong- Nghiên cứu ảnh hưở ng của phương pháp học tập đến k ết quả học

tậ p của sinh viên trường Đại học Trà Vinh. Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng (khoá VIII) về

định hướ ng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thờ i k ỳ công nghiệp hoá,hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000.

Johnson, R. T., & Johnson, D. W. (1994), “An overview of cooperative learning In J. Thousand”, A. Villa & A. Nevin (Eds.), Creativity and Collaborative Learning. Baltimore: Brookes Press.

Trang web : http://ktdn.edu.vn/files/news/ Trang web : http://itf.dthu.edu.vn/uploads/Tran%20Kim%20Huong%20TV.pdf

http://ktdn.edu.vn/files/news/http://itf.dthu.edu.vn/uploads/Tran%20Kim%20Huong%20TV.pdfhttp://itf.dthu.edu.vn/uploads/Tran%20Kim%20Huong%20TV.pdfhttp://ktdn.edu.vn/files/news/


33/38

1

PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA

PHƢƠNG PHÁP VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP SINH VIÊN NGÀNH KẾ TOÁN DOANH NGHIỆP TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG KHOA TÀI CHÍNH- KẾ TOÁN

Nhằm mục đích khảo sát ý kiến của sinh viên về các phương pháp học tập có hiệu quả

tình hình học tập của sinh viên trong toàn khoa Tài chính-kế toán. Để cuộc điều tra đạt kết

quả tốt, xin bạn vui lòng cung cấp thông tin một cách chân thực nhất vào phiếu câu hỏi sau:

A. HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP TRÊN LỚP

(Sinh viên đánh dấu X vào ô được lựa chọn, có thể chọn nhiều lựa chọn)

1. Theo bạn, không khí học tập tại lớp hiện nay nhƣ thế nào ?

a/ Rất tốt b/ Tốt c/ Khá tốt d/ Chưa tốt

2. Theo bạn, nguyên nhân nào làm cho chất lƣợng học tập nói chung của sinh viên

chƣa cao? a/ Lớp học quá đông.

b/ Giảng viên không điểm danh.

c/ Nội dung bài giảng chưa sinh động.

d/ Nguyên nhân k hác………………………………………………………………………

3. Theo bạn, nguyên nhân nào làm kết quả học tập cuối kỳ của sinh viên chƣa cao?

a/ SV không chú trọng điểm số.

b/ Mất căn bản những môn tiên quyết.

c/ Các môn học quá khó, ngành học không phù hợp.

d/ SV chưa có phương pháp học tập hiệu quả.

B. HIỂU VÀ VẬN DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP HỌC I. Chọn các tiêu chí theo sự hiểu biết của bạn đối với những vấn đề sau đây: (Sinh viên đánh dấu X vào ô được lựa chọn, có thể chọn nhiều lựa chọn)

1/ Theo bạn, phƣơng pháp tự học là:

a/ Hình thức việc học tập do cá nhân và do tập thể sinh viên tiến hành ngoài giờ họcchính khoá.

b/ Sinh viên độc lập tiến hành ngay trong giờ chính khoá.

c/ Sinh viên tự mình lao động trí óc để chiếm lĩnh kiến thức.

d/ Tất cả các nội dung trên.


34/38

2

2/ Các hình thức tự học trên lớp:

a/ Nghe giảng.

b/ Ghi ché p.

c/ Trao đổi, thảo luận.

d/ Làm bài tập.

3/ Các hình thức tự học ở nhà:

a/ Đọc sách và tài liệu tham khảo.

b/ Làm đề cương cho thảo luận nhóm, thảo luận lớp, làm đề cương ôn tập.

c/ Thực hiện các bài tập thực hành môn.

d/ Hoàn thành tiểu luận, luận văn tốt nghiệp .

4/ Phƣơng pháp tự học có ý nghĩa nhƣ thế nào đến khả năng học tập của bạn?

a/ Giúp năng lực suy nghĩ được rèn luyện, rèn luyện kỹ năng suy nghĩ độc lập. b/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng tìm kiếm thông tin chính xác.

c/ Tăng cường, cải thiện hơn các kĩ năng, khả năng hùng biện, chia sẻ hợp tác, tổng hợp

tài liệu.

d / Nâng cao hiệu quả học tập, kết quả học tập.

5/ Bạn đã từng sử dụng hay tìm hiểu về phƣơng pháp Sơ đồ tƣ duy chƣa?

a/ Đã từng sử dụng.

b/ Đã từng tìm hiều.

c/ Chưa bao giờ tìm hiểu hay sử dụng.

d/ Chưa bao giờ nghe nói đến.

(Nếu bạn chọn lựa chọn a hoặc b của câu 5, xin trả lời tiếp câu 6 ,7, nếu chọn c, d xin

bỏ qua ).

6/ Theo bạn, phƣơng pháp Sơ đồ tƣ duy là gì?

a/ Là một phương tiện để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não.

b/ Là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, phân tích một vấn đề ra thành một dạng của

lược đồ phân nhánh.

c/ Tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên

hệ với nhau bằng các đường nối.

d/ Toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng được biểu thị bằng hình ảnh hai chiều.


35/38

3