FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO
O jovem como sujeito do ensino médioETAPA I – CADERNO II
CADERNO 2
O Jovem como
sujeito do Ensino
Médio
Autores:
Paulo Carrano, Juarez Dayrell, Licinia Maria Correa, Shirlei Rezende Sales, Maria Zenaide Alves, Igor Thiago Moreira Oliveira, Symaira Poliana Nonato.
Caderno 2 - O jovem como sujeito do Ensino Médio
SUMÁRIO
• Introdução
• 1. Construindo uma noção de juventude
• 2. Jovens, culturas, identidades e tecnologias
• 3. Projetos de vida, escola e trabalho
• 4. Formação das Juventudes, participação e escola
• Referências
Objetivos da Formação Continuada no Pacto pelo Fortalecimento do Ensino Médio no Brasil
• O Pacto tem como objetivos contribuir para:
• Aperfeiçoamento e valorização pela formação dos professores e coordenadores pedagógicos do Ensino Médio.
• Rediscutir e atualizar as práticas docentes voltadas para esta etapa de ensino.
A proposta é de que as diretrizes curriculares cheguem nas escolas e possam ser apropriadas, criticadas pelos professores, coordenadores pedagógicos, gestores e demais agentes escolares.
Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante nos dias de hoje?
• Quem são os jovens que habitam o Ensino Médio?
• A noção de juventude não pode ser reduzida a um recorte etário na qual “São considerados jovens os sujeitos com idade compreendida entre os 15 e os 29 anos”.(Brasil, 2006).
• O jovem é um sujeito com valores, comportamentos, visões de mundo, interesses e necessidades singulares.
• O jovem é um sujeito de direitos.(Estatuto da Juventude(2013),
ECA (2010), PEC da Juventude (Emenda Constitucional n.65 (2010).
• O jovem não é um pré adulto.
• O jovem como interlocutor na tomada de decisões.
Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante nos dias de hoje?
• O desafio está em buscar estabelecer uma relação mais próxima da realidade do jovem que está no ensino médio.
• Ouvir a opinião do jovem, reconhecendo suas potencialidades.
• Mudar o olhar e superar as representações negativas sobre os jovens.
• Muitos problemas que atingem os jovens são expressões de demandas não atendidas no âmbito mais amplo.
• É preciso compreender os jovens para além do fator idade, pois há uma complexidade de elementos que interferem na realidade do jovem (ambiente familiar, personalidade, influências sociais, econômicas, etc).
Cap. 1 - O que significa ser jovem e estudante nos dias de hoje?
• A juventude é parte de um processo de crescimento que ganha contornos específicos de ordem positiva ou negativa a partir das experiências vivenciadas pelos indivíduos.
• A juventude é um momento de exercício de inserção social.
• Não se reduz a uma etapa ou algo a ser superado.
• É preciso considerar que há diferentes contextos históricos, sociais e culturais.
• Pensar nessas questões nos aproxima do conhecimento de quem são
os jovens reais que habitam a escola.
A relação entre o professor e os jovens
• Relação entre professor e o jovem: um problema ou um desafio?
• É preciso superar a tendência de achar um culpado.
• Como construir novos relacionamentos entre professores e jovens?
• A importância do relacionamento afetivo e do reconhecimento das potencialidades dos jovens?
• Como o professor pode se aproximar e adentrar o universo dos jovens de forma positiva?
• Como construir propostas metodológicas que possibilitem o aprendizado dos jovens?
• A proposta da construção de mapas conceituais com os jovens tem como objetivo organizar o conhecimento e tornar a aprendizagem significativa e interessante para os jovens.
Afinal, o que são mapas conceituais?Alguns conceitos
• Os Mapas Conceituais são considerados organizadores de conhecimento.
• Os mapas conceituais segundo Novak e Canãs (2010) são ferramentas gráficas semelhantes a diagramas que indicam relações entre conceitos ligados por palavras.
• A representação do conhecimento sob a forma de mapas conceituais, com os conceitos organizados em classes e subclasses é uma maneira alternativa de estruturar a informação (AMORETTI, TAROUCO, 2000).
Mapas conceituais
Para que ocorra uma aprendizagem significativa, o material a ser aprendido deve estar conceitualmente claro e em uma linguagem e exemplos que possam ser relacionados ao que o jovem tem de conhecimento prévio.
• Exemplo:
MODA É
INVESTIMENTO É
MODO DE VESTIR ESTILO
MARKETING INDÚSTRIA COMÉRCIO
valorização da formação continuada dos professores
FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
Formação
presencial de
professores,
na escola, com
utilização da
hora atividade;
Articulação com os 26 estados e DF
Concessão de bolsa aos professores das escolas
Rediscutir e atualizar as práticas docentes
Estudo dos cadernos
Postagens, debates, diálogos
• Os mapas conceituais são estruturados a partir de conceitos fundamentais e suas relações (do mais abrangente aos menos).
• Um mapa conceitual é construído a partir da seguinte pergunta:
• Que tipo de conhecimento se quer representar?
• Para a construção de uma mapa conceitual é preciso:
• Ter uma boa pergunta inicial;
• Escolher conceitos (palavras chaves);
• Escolher um par de conceitos para estabelecer a relação entre eles.
• Escrever uma frase de ligação entre esse par de conceitos escolhido.
Como os jovens enxergam a escola?
• Existe uma diferença na percepção dos Jovens sobre a escola.
• É importante buscar com esses jovens o SIGNIFICADO da escola.
• O professor precisa considerar as razões pelo qual os jovens vão para a escola.
Culturas JuvenisComo os jovens tem se expressado culturalmente?
• Qual é o espaço na escola para o desenvolvimento das culturas juvenis que se expressam por meio da música, do cinema, do teatro, da cultura, da política e das artes? Um exemplo é o Grêmio Estudantil.
• Grupos de Hip Hop, e os diferentes grupos artísticos em que os jovens se identificam e serão relembrados no caderno 5.
A identidade dos jovens
• A escola pode contribuir para que os jovens possam realizar escolhas conscientes sobre suas trajetórias pessoais e constituir seus próprios valores.
• Os jovens tem coisas a aprender na escola e nós temos que aprender com eles o que é ser jovem atualmente.
• É preciso compreender quais são os sentidos atribuídos pelo jovem a escola, o agir coletivo, os grupos que formam, as relações afetivas com os colegas, os diferentes “territórios”.
• Até que ponto nossas representações negativas interferem no relacionamento com os jovens?
• A formação da identidade nos jovens
• As identidades coletivas:
• O agir coletivo e social não é simplesmente uma reação as ameaças sociais. O campo de constituição de identidade se define a partir de um conjunto de relações.
• As identidades individuais:
• São os sujeitos que selecionam as diferenças com as quais querem ser reconhecidos socialmente.
As identidades juvenis
• O que está por trás dos uniformes? Estilos, gostos, estranhos?
• As identidades são assumidas e construídas nas relações sociais. É aí que se elaboram espaços de autonomia.
• Há jovens homens e mulheres, negros e negras, hetero ou homossexuais, ateus ou religiosos, tímidos, expansivos,
• Compreender os sentidos do “estar junto” e do “ser parte” dos grupos.
• Compreender os sentidos dos modos de agir dos jovens.
• Grafitagem como forma de resistência e arte de rua.
• Projetos de trabalhos, diferentes formas de trabalhar com música, Educomunicação (Webrádio nas escolas, projeto Informática, projeto sustentabilidade, projetos sociais que ajudam a comunidade, que envolvem doações.
A relação dos jovens e as tecnologias
• Os pontos positivos e negativos;
• O acesso a internet; o uso do celular;
• As redes sociais; (facebook, twitter, instagram, tumblr)
• O google: (pesquisas). O copiar sem refletir.
• As subjetividades juvenis são fabricadas nas relações sociais.
• O jovem interage com a tecnologia, se produz e orienta seu comportamento e sua existência.
• A tecnologia acaba se tornando um elemento constitutivo da cultura juvenil.
• O que é ser de uma geração nascida na era da internet?
As tecnologias e os jovens
• Os alunos tem mais familiaridade com as tecnologias do que o professor.
• Se a tecnologia é considerado para muitos professores como ameaça a autoridade é também considerada como ferramenta educativa que facilita o diálogo entre os jovens e a escola, com práticas inovadoras.
• O desafio está na mediação, no diálogo e tentativa de aproximação com os jovens.
• Por exemplo, pode-se questioná-los sobre as conversas na internet.
Os Projetos de Vida e os jovens
• Em que medida os sentidos atribuídos à experiência escolar motivam os jovens a elaborar projetos de futuro?
• A importância de projetar o amanhã.
• Os jovens irão se indagar: “para onde vou?” “quem sou eu?”
• Os projetos podem ser individuais ou coletivos.
• A construção do Projeto Pessoal de Vida começa com uma pergunta existencial: qual é o meu lugar no mundo?
• Para responder a esta questão é necessário recordar a história pessoal e compreender a realidade em que esta inserido.
• Aprender a escolher e a se responsabilizar pelas suas escolhas, contribui para formação de sujeitos autônomos.
• O trabalho com Narrativas Biográficas - o uso de livros e filmes
Colocando no papel:
Inicie revendo os aspectos mais importantes de sua vida: personalidade, família, estudos, trabalho, amizades, namoro, a comunidade e a sociedade em geral e responda mentalmente:
1) O que sou? Características, valores, potencialidades, limites, condições de vida etc.
•2) Em quem acredito? Em que pessoas, de casa e da comunidade, confio? De quais lutas e causas participo? De quais quero participar?
•3) Qual o meu compromisso? Que sinais, que respostas concretas devo dar na vida, no cotidiano? Estabeleça metas a curto e a médio prazo.
•4) Liste os recursos e pessoas que você poderá buscar para ajudar a realizar o seu projeto.
Os jovens e o mundo do trabalho
• É possível que, os jovens trabalhem e estudem?
• Os jovens antes de serem estudantes, são trabalhadores.
• É preciso reconhecer a diversidade que caracteriza a escola noturna e adequar os seus procedimentos.
• A Constituição Federal, no inciso VI do art. 208, determina, a garantia da oferta do ensino noturno regular adequado às condições do educando.
• O trabalho é visto, segundo as DCNEM (Brasil, 2012), como princípio educativo para a compreensão do processo histórico de produção científica e tecnológica.
• Pelo trabalho o ser humano modifica a natureza e se modifica, transformando as condições da vida em sociedade.
•
O jovem e o trabalho
• Trabalho como princípio educativo e atividade criativa.
• Escola e trabalho se combinam, se atravessam, se complementam.
• Como a escola estabelece esse diálogo?
• O trabalho e a sua dimensão formativa.
• Os jovens se inserem no mundo do trabalho por caminhos e motivos diversos.
• O trabalho é espaço de socialização, de construção de valores e construção de identidades.
• A crítica ao caráter alienante e negativo do trabalho.
Os jovens e seus territórios
• As escolas se organizam levando em consideração o território, ou seja, a rua, o bairro e a comunidade?
• O território é o espaço vivido, produzido socialmente nas relações entre os sujeitos sociais.
• É importante compreender como os jovens estudantes vivem e convivem em seus territórios de vida familiar, lazer e trabalho.
• As relações na maioria das vezes são conflituosas, o conflito e a contradição devem ser visto como um desafio.
Participação dos jovens
Participação – presença ativa dos cidadãos nos processos decisórios das sociedades. Pode ser política ou cidadã.
A participação envolve: formação teórica para a vida cidadã, aprendizagem de valores, conteúdos cívicos e históricos da democracia, regras institucionais e criação de espaços e tempos para experimentação cotidiana do exercício da participação democrática da própria escola.
• As escolas tem praticado e estimulado em seus tempos e espaços cotidianos a participação cidadã e a formação para a cidadania?
A dimensão educativa e formativa da participação
• A experiência participativa permite ao jovem vivenciar valores, como os da solidariedade e da democracia.
• O engajamento participativo pode aumentar o estímulo para novas aprendizagens, o desenvolvimento da convivência, do respeito as diferenças e do reconhecimento do outro.
• Ex: participação no Grêmio Estudantil, grupo de teatro, grupo de dança na escola, grupos e entidades representativas, etc.
A relação dos jovens com a escola e sua formação
• A escola é uma instituição central na vida dos jovens.
• É um espaço tempo de convivência e aprendizado, onde eles passam parte de seus cotidianos.
• A escola é lugar de fazer amigos, compartilhar experiências, valores e delinear projetos de vida.
A relação dos jovens com a escola
• O encontro entre os jovens e a escola é marcado por tensões, dilemas e desafios.
• O desencaixe entre a escola e os jovens não deve ser entendido como incompetência da escola (dos professores) em lidar com seus jovens e muito menos desinteresse dos jovens.
• Na relação dos jovens com a escola é importante considerar as relações desiguais e diferenças de raça, gênero, religião, classe social, dentre outros.
• Os alunos reconhecem o papel da escola, mas querem que a instituição escolar esteja aberta ao diálogo considerando suas experiências do presente e expectativas de futuro.
Os sentidos e significados da escola para os jovens
• Os jovens produzem uma maneira de ver e valorizar a escola que dependem das suas experiências individuais, seus interesses e identidades que se constroem a partir da sua realidade e interações.
• Experiências individuais no trabalho, na vida pessoal, um relacionamento afetivo, uma amizade, pode fazer diferença na relação com a escola.
• Enquanto para alguns alunos, a escola representa uma obrigação, para outros está relacionada com a entrada ao mercado de trabalho, como um lugar de encontrar amigos, ou um abrigo, para os que vivem em ambientes ameaçadores.
Os sentidos e significados da escola para os jovens
• A escola precisa fazer sentido para a vida do aluno e contribuir para a compreensão da sua realidade.
• Como fazer conexão/diálogo entre os conteúdos curriculares e a vida/realidade dos jovens?
• É importante considerar como os jovens aprendem?
• Quais são os conhecimentos que demandam da escola?
• O professor tem um papel importante como mediador, é preciso estar inserido no universo juvenil, estar próximo, aprender a ouvir, mapear potencialidades e estabelecer relacionamentos significativos
• “Na relação alunos e professor está o coração da docência”. (TEIXEIRA, 2007).
Permanência e abandono escolar
• Quais são as principais razões para a permanência e abandono do aluno na escola atualmente?
• A “chatice da escola”, é uma avaliação comum entre os jovens que ora falam dos tempos, dos conteúdos, da relação e dos métodos utilizados pelos professores.
• O desinteresse pode estar ligado a falta de sentido da escola.
• A permanência e o abandono ocorre por uma combinação de condições subjetivas (apoio familiar, relação com os professores, engajamentos na rotina escolar, etc.
A Autoridade do professor e a indisciplina
• As regras nas escolas tem sido impostas ou construídas com os jovens? Como os jovens lidam com as regras?
• Separar o joio do trigo: a diferença entre indisciplina/incivilidade e violência.
• Indisciplina: está relacionada a agitação, gritaria, falta de respeito com o colega e professores, falta de concentração na aula, mentiras, manipulações e conflitos diários, desordens, empurrões. É a transgressão, aquilo que fere o regimento escolar.
• Violência: é o ato contra a lei, não é restrita ao espaço escolar e deve ser punida, exemplo: um furto, lesões, extorsão, tráfico de drogas, insultos graves.
Indisciplina/Incivilidade
• O objetivo de tratar tais questões é contribuir para que professores e escola estabeleçam e criem diálogos e procedimentos adequados para lidar com cada situação.
• Levar o professor a refletir tomadas de posturas frente a episódios bullying, ou violência ou quebra de regras e normas disciplinares, levando-o a pensar qual deve ser a postura adotada frente a cada situação.
• A escola como espaço de vivencia dos jovens, traz o desafio de construir as regras escolares, com normas claras para dar o veredicto e aplicar as devidas punições (Dayrell et al, 2011).
Indisciplina
• É preciso compreender como as regras são definidas, que as define, como elas são aplicadas.
• Quando professores consideram seus alunos desinteressados, apáticos e desmotivados, muitas vezes estão considerando o jovem em relação a suas próprias expectativas, quanto ao ritmo médio dos alunos. São medidos muitas vezes a partir da avaliação, etc.
• O contexto muitas vezes provoca um sentimento de mesmice que faz com que os jovens ao considerarem o cotidiano da sala de aula monótono e repetitivo retirem sua atenção do professor e dediquem-se a outras interações em sala de aula, gerando a bagunça.
Bullying
• O bullying é uma expressão que vem do inglês bully (valentão).
• É caracterizado como uma ação continuada, de humilhação, discriminação, violência física e/ou simbólica.
• O agressor assume a intenção direta e imediata de causar dano de prática de violência repetida a um colega, em geral, mais frágil.
• É de fundamental importância que as vítimas do bullying sejam apoiadas para enfrentarem a situação e os sofrimentos vindos deste fenômeno de agressão e perseguição.