Download pdf - öğRetimde yeni yaklaşımlar ve bilişim teknolojileri öğretimi

1

ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE ÖĞRETİMDE YENİ YAKLAŞIMLAR VE BİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİBİLİŞİM TEKNOLOJİLERİ ÖĞRETİMİ

Hazırlayanlar

Hatice GÖNÜLTAŞ 2009215015

Nesibe SAĞLAM 2009215023

Neslihan KARA 2010215022

Şirvan ÖZDEMİR 2010215045

Saltanat KUTMANKULOVA 2009215045

Özel Öğretim Yöntemleri-II

Öğretim Görevlisi: Tijen Akada

2

3

HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)HEDEF VE KAZANIMLAR (1/8)

Bu slaytın sonuna geldiğinde öğrenciler;1. Sorgulayıcı öğrenmenin ne demek olduğunu

öğrenebilecek,2. Sorgulayıcı öğrenmenin etkili bir şekilde nasıl

kullanıldığını söyleyebilecek,3. Sorgulayıcı öğrenmenin öğrencilere yüklediği

sorumlulukları söyleyebilecek,4. Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında

olması gereken özellikleri söyleyebilecek,

4


5. Sorgulayıcı öğrenmenin özelliklerini söyleyebilecek,

6. Sorgulayıcı öğrenmenin öğretmenlere yüklediği sorumlulukları söyleyebilecek,

7. Sorgulayıcı öğrenmenin uygulama adımlarını söyleyebilecek,

8. Sorgulayıcı öğrenmeye örnek verebilecek,

5


9. Bağı tanımlayabilecek,

10. Bağın özelliklerini sıralayabilecek,

11. Bağlı öğretimin tanımını yapabilecek,

12. Bağlı öğretimin tarihini öğrenebilecek,

13. Bağlı öğretimin özelliklerini sayabilecek,

14. Bağlı öğretimin temel amaçlarını sıralayabilecek,

6


15. Bağlı öğretimin aşamalarını öğrenebilecek,

16. Bağlı öğretim tekniklerini öğrenebilecek,

17. Bağlı öğretimin yararlarını öğrenebilecek,

18. Bağlı öğretimin sınırlılıklarını öğrenebilecek,

19. Bağlı öğretimde problem çözme hakkında bilgi sahibi

olacak,

7


20. Bağlı öğretimde değerlendirme hakkında bilgi

sahibi olabilecek,

21. Geleneksel öğretim ve Bağlı öğretim arasındaki

farkları öğrenebilecek,

22. Eleştirel düşünmenin tanımını öğrenebilecek,

23. Eleştirel düşünmenin özelliklerini

öğrenebilecek,

8


24. Eleştirel düşünceye sahip bir bireyin sahip olması

gereken genel özellikler öğrenebilecek,

25. Eleştirel düşünmenin hangi uygulama alanlarında

uygulandığını öğrenebilecek,

26. Yansıtıcı öğrenimin tanımını yapabilecek,

27. Yansıtıcı öğrenimin amacını öğrenebilecek,

28. Yansıtıcı öğrenimin araçlarını sayabilecek.

9


29. Yansıtıcı öğrenme sürecinin öğelerini söyleyebilecek.

30. Yansıtıcı öğrenmenin özelliklerin söyleyebilecek,

31. Yansıtıcı öğrenmenin uygulama adımlarını öğrenebilecek,

32. Yansıtıcı öğrenmenin nasıl gerçekleştirildiğini öğrenebilecek,

33. Yansıtıcı öğrenmenin yararlarını öğrenebilecek.

34. Webquest’in tanımını yapabilecek,

10


35. Webquest’in çeşitlerini söyleyebilecek,

36. Webquest’in hedeflerini açıklayabilecek,

37. Webquest’in özelliklerini söyleyebilecek,

38. Mobil Öğrenmenin tanımını yapabilecek,

39. İnternet Tabanlı Mobil Araçlarını sayabilecek,

40. Mobil Öğrenmenin özelliklerini sayabilecek,

11

ÖNBİLGİLERÖNBİLGİLER

Öğrenme

Var olan bilgide becerilerde alışkanlıklar veya

eğilimlerde farklılıklar kazanma sürecidir.

Yapılandırmacılık öğrenmeyi; Öğrencilerin var

olan bilgisini toplumsal bağlam ve çözülecek

olan sorun arasındaki etkileşim olarak açıklar.

12


Öğrenci merkezli eğitim

Sınıfta öğretmeni değil öğrenciyi ortaya koyan,

öğretmeni öğretici rolünden alıp onu rehber,

kılavuz rolüne sokan; etkileşimi, sorgulamayı

teşvik eden bir öğretim yöntemidir.

13


Düşünme:

Gözlem, tecrübe, sezgi, akıl yürütme ve diğer kanallarla

elde edilen malumatı kavramsallaştırma, uygulama,

analiz ve değerlendirmenin disipline edilmiş şeklidir.

Düşünme “mevcut bilgilerden başka bir şeye ulaşma” ve

“eldeki bilgilerin ötesine gitme” şeklinde de

tanımlanabilir. 13

14


Eleştirmek :

Bir düşüncenin, bir yargının, bir yapıtın

doğruluğunu ya da yanlışlığını ortaya çıkarmak ve

gerçek değerini belirtmek için onu incelemek

anlamına gelir.

15


Ağ nedir?

Ağ birbirine kablolarla bağlanmış sunucu, yazıcı,

bilgisayar, modem gibi birçok haberleşme

ekipmanının en ekonomik ve verimli yoldan

kullanılmasıdır.

16


E-Öğrenme nedir? Internet/Intranet(yerel ağ) ya da bir bilgisayar ağı üzerinden,

bireyin kendi kendine öğrenmesi ile gerçekleşen, bilgiye

ulaşmada zaman, mekan sınırı tanımayan, eş-zamanlı ya da

eş-zamansız olarak diğer öğrenenler ve öğretenler ile iletişim

kurulan, bilgisayar teknolojisinin sağladığı görsel ve işitsel tepkiler

ile etkileşim kurulabilinen, sosyo-ekonomik statü engellerini

ortadan kaldıran, bireylere yaşam boyu eğitimin

üstünlüğünden yararlanma olanağı sağlayan bir öğrenmedir.

17


WWW, Web, ya da W3 (World Wide Web) nedir?

Yazı, resim, ses, film, animasyon gibi pek çok farklı

yapıdaki verilere kompakt ve etkileşimli bir şekilde

ulaşmamızı sağlayan bir çoklu hiper ortam sistemidir.

18

SORGULAYICI ÖĞRENME SORGULAYICI ÖĞRENME

19

SORGULAYICISORGULAYICI ÖĞRENME ÖĞRENME

Sorgulayıcı öğrenme; bir olay,problem ya da durum

hakkında doğruya ulaşmak için sorgulayarak bilgi

edinme sürecidir.

20

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENME

Sorgulama süreci istem dışı olarak gelişmektedir.

Mesela, insan olarak bizler çoğu zaman etrafımızda

olup bitenleri sorgulayarak anlamaya

çalışmaktayız.Sesin geldiği tarafa doğru dönmek

insanlara yakınlaşmak bizleri sorgulama sürecine

doğru iter.

21


Sorgulama işlemi bilgi toplama ile başlar.Koklama,tat

alma,duyma vb. algılar duyu organları yardımıyla

yapılarak sorgulama işlemine yardımcı olur.

22


Sorgulayıcı öğrenmeyi sadece soru sorma şeklinde

kısıtlamak yanlıştır.(Bloom ve Edward,1993)

Sorgulayıcı öğrenme soru sormaktan daha

fazlasıdır.

Etkileyici bir sorgulayıcı öğrenme,var olan bilgi ve

verileri anlamlı bir şekilde kullanma sürecini

içermektedir.

23


Sorgulayıcı öğrenme sürecinde karşılaşılan en büyük

yanlışlık devamlı olarak doğru cevaba ulaşma

isteğidir. Ancak bu durum sorgulayıcı öğrenmede

geçerli bir durum değildir. Sorgulayıcı öğrenmede ele

alınan problemlere ve konulara en uygun çözüm

yollarını sorgulayarak üretmeleri istenmektedir.

24


Öğretmen merkezli geleneksel sınıf ortamlarında

sorgulayıcı öğrenme işlemine çok önem

verilmemektedir.

Öğrencilerin sınıf seviyesi arttıkça sorgulama

işleminin artması gerekirken ,geleneksel olarak

işlenen derslerde öğrenci çok dinleyen,not

alan,söyleneni tekrarlayan rolünü üstlenmektedir.

25


Sorgulayıcı öğretim ve geleneksel öğretimin karşılaştırılması

Sorgulamaya Dayalı Öğretim

Geleneksel Öğretim

Öğrenme Teorisi Yapılandımacı Davranışçı

ÖğrenciAktif

Pasif

Öğrencilerin Sonuçlara Katılımı

Artan Sorumluluk Azalan Sorumluluk

Öğrencinin RolüProblem Çözücü

Talimatları Takip Edici

Öğretmenin Rolü Rehber / Yardımcı Yönetici / Aktarıcı

Öğretimin Amacı Süreç Odaklı Sonuç Odaklı

26


Öğrencilere yüklediği sorumluluklar;

Öğrenci ne öğrenmesi gerektiğine karar verir.

Kaynakları ve bu kaynaklardan en iyi nasıl

öğrenileceğini belirler.

Kaynakları uygun şekilde kullanması ve sonuçları

rapor etmesi gerekir.

Öğrenme sürecinde kendi öğrenmesini

değerlendirebilmelidir.

27


Sorgulayıcı temelli bir öğrenme ortamında şu

özellikler olmalıdır;

Konu ya da üniteden çok soru odaklıdır.

Öğrenmenin başlamasını sağlamak için konuyla

ilgili genel bir yaklaşımla işe başlanılır.

Soruların cevaplanmasında öğrencilere rehberlik

edilir.

28


Sorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(1/2);1. Sorgulayıcı öğrenme ,öğrencilerin sorular

sorarak,araştırarak ve verilen problemi analiz ederek bir sonuca ulaşmasını sağlar.

2. Bu süreçte sorgulama,bir şeyi öğrenme ihtiyacından dolayı ortaya çıkar.

3. Yaşam boyunca karşılaşılan problemleri ve sorunları sorgulayarak ilerleme ve sorgulama becerilerini kullanma ve bu becerilen kazanılmasını sağlama önemli bir yaklaşımdır.

29

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı öğrenmenin özellikleri(2/2);

4. Bu yaklaşımdaki en önemli gerçek,öğrencilerin bizzat gözlemleyerek,yaşayarak ve düşünerek öğreniyor olmasıdır.

5. Böylece,öğrenciler tüm yaşamları boyunca gerekli olan bilgi ve becerileri öğrenmiş olurlar.

6. Öğrencinin farklı sorgulama yöntemleri yardımıyla var olan bilgi düzeyini artırması ve araştırma,inceleme gibi yöntemlerle bilinmeyen şeylere yönelerek bilginin genellenmesi sorgulayıcı öğrenmenin dayanak noktasıdır.

30


Sorgulayıcı öğrenmenin ortaya koyduğu öğrenme yaklaşımı

31


Etkili bir sorgulayıcı öğrenmenin sağlanabilmesi için gerekli olan öğretmen özellikleri;

1. Öğretmenler öğrencilere konu ile ilgili açık olmayan anlamları,kavramları ve ilişkileri anlamada yardımcı olmalı,

2. Çalışılan konu ya da problemle ilgili tüm bilgilere ve kaynaklara sahip olmalı,

3. Öğrenciye bilgiyi sadece aktarmakla kalmayıp bilginin farklı yerlerde kullanılmasını,analiz edilmesini ve sentezlemesini sağlamalı

32


Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama AdımlarıSorgulayıcı öğrenme tüm alanlara kolaycauygulanabilmektedir.Özellikle fen ve teknoloji alanlarında sorgulayıcıöğrenme ortamının özellikleri kullanılarak yapılmışbirçok çalışma mevcuttur.Bunun yanında tarih,ekonomi ve güzel sanatlar gibifarklı alanlarda da mevcuttur.

33


Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(2/3)Öğrencilerin sorgulayıcı öğrenme ile günlük yaşamdakifen olaylarını daha rahat yorumlayarak fenle günlükyaşamdaki olayların ilişkisini anladıkları görülmüştür.Fen bilgisi öğretmenlerinin derslerinde günlükyaşamdan örneklere yer vermesi öğrencilerin bunlarısorgulayarak öğrenmelerini sağlayacaktır.

34


Sorgulayıcı öğrenmenin Fen ve Teknoloji dalındauygulamaları ile ilgili araştırma sonuçları(3/3)Sorgulamaya dayalı öğretim bilimsel okuryazarlığıartırmada ve bilimsel süreçleri anlamada,bilgi dağarcığıve kavramsal anlamayı artırmada,eleştirel düşünmede,akademik başarı testleri için daha yüksek başarıları eldeetmede ve mantıksal-matematiksel bilgininyapılandırılmasında etkilidir.(Haury,1993)

35


Sorgulayıcı Öğrenmenin Uygulama Adımları

Sorgulayıcı öğrenmede Wilder ve Shutteworth(2005)

tarafından ortaya konan sorgulayıcı öğrenme modeli

sıkça kullanılmaktadır.Bu modelde süreç 5 aşamada ele

alınmaktadır.

36


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları Oluşturma

Tartışma

Değerlendirme

Keşfetme

Soru Sorma

37

SORGULAYICI ÖĞRENMESORGULAYICI ÖĞRENMESorgulayıcı Öğrenme Uygulama Adımları(1/5)1. Soru sorma: Sorgulayıcı öğrenme soru sorarak

başlar. Gerçek dünya bağlantılı sorularmerak çekme ilgi uyandırma ve motivasyonu sağlama için kullanılır.Burada önemli olan nokta ele alınansorunun bir keşfetme aşamasına götürmesidir. Örnek; Ay neden şekil değiştirmektedir?

38


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(2/5)2. Keşfetme:

Keşfetme aşaması soru sorma aşamasından sonra gelen bir merak duygusu ve araştırma isteği olarak tanımlanabilir. Öğrenenin tamamen kendisinin yaptığı , bağımsız , kişisel bilgi toplama aşamasıdır.Öğrenen soruyu yeniden biçimlendirebilir,ya da üzerinde oynama yapabilir.

39


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(3/5)3. Oluşturma:

Yapılan araştırma sonucunda bilgi toplama aşamasının sonuna gelindiğinde öğrenen, bilgiler arası ilişki kurmaya başlar.Öğrenen yeni,orijinal fikirleri,düşünceleri ve kuramları kendi deneyimiyle elde ettiği bilgilerden harmanlayarak ortaya koyar.

40


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(4/5)4. Tartışma:

Bu aşamada öğrenen kendi bilgilerini başkası ile tartışır ve başkalarına aynı problemle ilgili görüşlerini ve edindiği deneyimleri sorar.

41


Sorgulayıcı Öğrenme Uygulama Alanları(5/5)5. Değerlendirme: Değerlendirme ya da diğer bir ismi ile yansıma,ele

alınan probleme geri dönerek elde edinilen bilgi ışığında nasıl bir çözüm önerisi getirildiği üzerinde düşünme aşamasıdır.Öğrenen en başa dönerek problemi tekrar ele alır,gözlemler yapar,alınan kararlar kontrol edilir ve ortaya konan çözümler üzerinde düşünülür.

42


Örnek 1Gökdelen yapımı;Bu projede öğrencilerden kullanılan kırtasiye malzemeleri ile oluşturdukları bir bina inşaatının ne kadar yük taşıyabileceğini sınıfa göstermeleri istenmektedir.Öğrenciler oluşturacakları bina için önceden bir planlama yapmışlar,inşa için kullanacakları malzemeleri belirlemişlerdir.

43


Örnek 2Öğrencilere bir gün içerisinde çevresinde gördükler varlıkları listelemeleri istenir. Bu varlıkları benzerliklerine göre gruplandırmaları istenir ve cansızlar grubu çıkartılır. Kalan canlılar benzer özelliklerine göre tekrar gruplandırılır. Öğrencilere “Neden bazı canlıların bir gruba bazılarını diğer gruplara koydukları” sorulur.

44


Sınıf tartışması sonucunda oluşturulan gruplartahtaya yazılır. Öğrencilerin oluşturdukları gruplaragenel bir isim vermeleri istenir. Öğrencilerin yanlışgruplara dahil ettikleri canlılar belirlenerek nedenlerisorgulatılır ve doğru gruba dahil edilir. Öğrencilerin buçalışmalar sonucunda belirledikleri canlı gruplarınınisimleri verilir ve eksik kalan bilgiler tamamlanır.

45

BAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİMBAĞLI(ANCHORED) ÖĞRETİM

BAĞLI ÖĞRETİMBAĞLI ÖĞRETİM

Eğitimin en önemli amacı, öğretmen

merkezli eğitimden kurtulup araştırmacı,

bilgiye ulaşma yollarını öğrenen, eleştirel

düşünceye sahip, analiz ve sentez

yeteneğini geliştiren, öğrendiklerini sosyal

ve özel yaşantılarında kullanabilme

becerisine sahip bireyler yetiştirmek

olmalıdır. 46

BAĞ(ANCHOR) NEDİR?BAĞ(ANCHOR) NEDİR?

Bağın sözlük anlamı çapa ile bir şeyi

demirlemek, sabitlemektir.

Bağlı öğretimde ise öğrenenler için zengin

bir bilgi kaynağı sağlayan büyük bir bilgi

tabanı, bir çevre ayarlamasıdır.

47

BAĞ’IN ÖZELLİKLERİBAĞ’IN ÖZELLİKLERİ

Öğrencilerin ihtiyaçları olan bilgiyi görmelerini ve

önemli amaçları belirlemelerini, bunları günlük

yaşama uygulamalarını sağlar.

Hikayelerden oluşur.

Öğrencileri geniş bir bağlamda konuya odaklar.

Konu hakkında temel bir ön bilgi sunar.

Genellikle video materyallerinden oluşur.48

BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)BAĞLI ÖĞRETİM NEDİR? (4/3)

Bağlı öğretim, John Bransford’un

liderliğinde Vanderb’da Cognition

Teknoloji Grubu tarafından geliştirilen

teknoloji temelli öğrenme için büyük

bir paradigmadır.

49


Bağlı öğretim, bir problem üzerine temellendirilen

senaryolar vasıtasıyla, bu senaryoların içine gizlenen yeni

ilke ve kavramlarla öğrencileri araştırma yapmaya,

varsayımlarda bulunmaya, bulduklarının doğruluğunu

denetlemeye ve anlamlandırmalar yapmaya iten bir

öğretim yöntemidir.

50


Bu yaklaşım içinde öğrenciler verilen problemi

incelerken, problemin çözümü için gerekli olan

çözümü geliştirirken “gerçekçi bir rol” içine

girerler.

Örneğin, öğrenciler temel uçuş bilgilerini, hava

akımı konusunu, yerçekimini, türbülansı ve

aerodinamik kuralları öğrenirken ve araştırırken

bir pilotu canlandırmak zorunda kalırlar.51


Bağlı öğretimde bilişsel esneklik kuramı kullanılır.Bilişsel Esneklik Kuramı: Sonucu tek bir yolla açıklanamayan problemlerin sonucuna ulaşmak için kendi dalımızın bilgileri haricindeki problemle alakalı diğer konuların bilgisine sahip olmak ve bu bilgileri karşılaştırarak doğru sonuca ulaşmaktır.

52

BAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİBAĞLI ÖĞRETİMİN PRENSİPLERİ

Tüm öğrenme ve öğretme etkinlikleri bir içeriğe göre

hazırlanmış bir problem durumu yada durum

çalışmasına dayanan bir “olay” etrafında gerçekleşir.

Tüm kaynak ve materyaller öğrencilerin araştırma ve

incelemesine olanak sağlamalıdır(internet temelli

öğrenme. Teknoloji odaklı araç ve gereçler vb).

53

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (1/2)

Bağlı öğretim ilk olarak 1990’da

Vanderbilt Üniversitesi’nde Bilişim ve

Teknoloji grubu tarafından teknoloji

merkezli bir öğretim yöntemi olarak

ortaya çıkmıştır.

54

BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİMİN TARİHİ (2/2)

Bağlı öğretimin dayanak noktasını etkileşimli video

CD’ler oluşturmaktadır. Bilişim ve Teknoloji grubu

tarafından yapılan araştırmalarda öğretmen ve

öğrencilere gerçekçi ve karmaşık problemlerin

çözülmesine yardımcı olmak amacıyla hazırlanan

etkileşimli CD’ler Durumsal-Bağlı öğretimin temelini

oluşturmuştur.

55

BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ BAĞLI ÖĞRETİMİN ÖZELLİKLERİ (1/8)(1/8)

Bağlı öğretim, durumlu öğrenmenin bir farklı çeşitidir.

56


Bilginin uyarlandığı bir durum, hikaye veya

metinlerle anlatılır.

57


Probleme dayalı öğrenmeyle ilişkilidir.

58


Açık uçlu problemler kullanılır, ama ipuçlarını içerir

veya problemin çözüm iskeletine veri yerleştirir.

59


Öğrenme materyalleri öğrencilere bir problemi

nasıl çözeceklerine karar verme denemeleri

yapmaları için açıklayabilen zengin kaynakları

içerir.

60


Problem üzerinde çalışma ve problem hakkında

düşünme fırsatlarını öğrencilere sağlama

ihtiyacını vurgular.

61


Bağlı öğretimde grup veya işbirlikçi

problem çözme olanağı mevcuttur.

62


Program amaçları, öğrencilere durum üzerinde aktif

olarak kullanma, sorgulama, ilişki kurma ve keşfetme

gibi olanaklar sağlar (Kevin oliver, 1999).

63

BAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞER BAĞLI ÖĞRETİMİN DİĞER KURAMLARDAN FARKIKURAMLARDAN FARKI

Bağlı öğretimi diğer öğrenme kuramlarından

ayıran en önemli özellik kullanılan öykülerin

keşfetme ve tartışma odaklı olması ve teknoloji

merkezli olarak hazırlanmasıdır (Moore ve

Parker, 2006).

64

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (1/3)AMAÇLARI (1/3)

İşe yaramaz, durağan bilginin üstesinden gelebilmek.

Bilgiyi etkin bir şekilde yapılandırmayı destekleyecek ilginç ve gerçekçi bağlamlar tasarlamak.

Gerçek durumlara dayalı sorun çözme için öğretmen ve öğrencinin birlikte araştırma yapabileceği, deneyimleri paylaşımlı kullanabileceği bir çevre oluşturmak. 65

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (2/3)(2/3)

Bilgi ve becerileri parçalara ayırmadan

tümdengelimci bir yapıda öğrencilerin bütüncül

olan amaçları başarabilme yeteneklerini

geliştirmek.

Öğrencilerin etkili iletişim becerilerini ve

bağımsız düşünme ve öğrenme becerilerini

geliştirmek.

66

BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL BAĞLI ÖĞRETİMİN TEMEL AMAÇLARI (3/3)AMAÇLARI (3/3)

Öğrencileri etkin kılarak öğrenci merkezli sınıflar

oluşturmak.

Öğretmenin rehber, koç rolünü üstlenerek

öğrencileri ile birlikte öğrenen konumuna geçip

onlarla işbirliği içinde araştırma yapmasını sağlamak.

67

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (1/2)(1/2)

1. Olay ya da öykü yardımıyla çözülecek olan problemin işlem basamakları önceden belirlenmelidir.

2. Problem kolay ve çabuk çözülebilir olmamalıdır.

3. Öykülerin anlatımı ya da sunumu için kesinlikle

çoklu ortamdan yararlanılmalıdır.

4. Öğretmen öğrencilerin öyküden bilgi

çıkarmasına yardımcı olmalıdır. 68

BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN UYGULAMA ADIMLARI (2/2)(2/2)

5. Öğrencilere problemin çözümünde tekrar keşfetme gibi

teknik özellikler mutlaka sağlanmalıdır.

6. Öğrenciler problem için geliştirdikleri çözüm yollarını

sınıfta sunmalıdır.

7. Ortaya konan fikirlerin güçlü ve zayıf yönleri

tartışılmalıdır.

8. Orijinal senaryo dışında beyin fırtınası yöntemleri

kullanılarak tartışma ortamları oluşturulmalıdır. 69

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (1/2)

1. Hedef yapılar: Hedef yapılar bağlı öğretimin temelidir.

2. Aktif öğrenci katılımı: Bu yöntemde, öğrencinin bilgisini kendisinin oluşturmasına yardımcı olunur.

3. İçerik: Öğrenmenin gerçekleştiği alandır ve kaçınılmaz olarak öğrenme üzerinde çok büyük bir etkisi vardır.

70

BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM TEKNİKLERİ (2/2)

4. Uygulanabilirlik: Bu düzeyde öğrenciden kendisi için yeni olan bir sorunu çözmesi istenir.

5. Farkındalık: Öğrencinin tutum ve eğilimleri hakkında ilk sinyalleri aldığımız basamak olarak görünmektedir.

6. Bilişsel Çıraklık: Bilişsel çıraklık, öğrencilerin etkinlik ve toplumsal etkileşim ile gerçek uygulamalarda öğrencilerin kültürlenmesidir.

71

BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM BAĞLI ÖĞRETİMİN TASARIM İLKELERİİLKELERİ

1. Üretici Öğrenme biçimi, 2. Videoya Dayalı Sunu Biçimi3. Hikaye Etme Biçimi (Narrative Format)4. Problem Karmaşası (Problem Compleksity)

5. Senaryo İçerisine Yerleştirilmiş Veri Tasarımı6. İlişkili Maceralar Grubu (Transfer İçin İmkanlar) 7. Programla Bağlantı Kurma

72

BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN BAĞLI ÖĞRETİMDE ÖĞRETMENİN ROLÜROLÜ

Bağlı öğretim öğrenci merkezli bir öğrenme

yönetimidir. Bu yüzden Öğretmen rehber ve

çalıştırıcıdır (antrenördür).

Öğretmen rehber, koç rolünü üslenerek öğrencileri ile

birlikte öğrenen konumuna geçip onlarla işbirliği içinde

araştırma yapar.

73

Nasıl Çözmeli’ adlı çağının ötesindeki

yapıtında Polya (1987) problem

çözmedeki araştırmalara temel olacak

bir temel ortaya koymuştur.

Halpern sonuna kadar gitme inadının da

problem çözme sürecinde önemli bir

etken olduğuna dair örnekler vererek,

Polya’ya katılmıştır.

Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2) Bağlı Öğretimde Problem Çözme (1/2)

74

1. Problemi anlamak. Neyi biliyoruz? Veriler

nedir? Şartlar nedir?

2. Plan geliştirmek. Bu tip bir şeyi daha önce

gördün mü? Buna benzer bir problemi daha

önce gördün mü? Problemi yeniden kurabilir

misin?

3. Planı uygulamak.

4. Sonucun kontrol edilmesi. Mantıklı mı?

Kullanışlı mı?

Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2) Bağlı Öğretimde Problem Çözme (2/2)

75

BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME BAĞLI ÖĞRETİMDE DEĞERLENDİRME (1/3)(1/3)

Bağlı öğretimin savunduğu öğrenciyi

düşünmeye dayalı amaçlar belirlemesine,

sorunu anlamasına, tek başına analiz etmeye ve

bilgi düzenleme becerilerini geliştirmesine, nasıl

öğrenileceğini öğrenmesi ve öğrenilecek şeyin

farkına varmasına yardımcı olacak etkinlikler ve

değerlendirmeler sunulmalıdır. (Regina ve

Shute, 1992)76


Öğretmenler öğrenmeyi gösteren değişik

kanıtlar toplamalıdırlar.

Yapılandırılmış ve yapılandırılmamış gözlemler

görüşmeler, çalışma örnekleri, çalışma

yaprakları, proje çalışmaları, performanslar ve

sunular, performans sınavları, değişik biçimde

kısa cevaplı sorular değerlendirmede

kullanılabilir.77


Bağlı öğretim açısından değerlendirmeye bakış

açısının temelini, hazırlanacak programda

çözülecek problemler içine yerleştirilmiş

uygulamalar, karşılıklı geribildirimler, gerçek

hayatla bağlam kurma ve çoklu bakış açılı

performans değerlendirmesi oluşturmaktadır.

78

BAĞLI BAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSEL İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİNÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (1/2) KARŞILAŞTIRILMASI (1/2)

Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim

Öğrencinin pratik yapmaktansa teorikbilgilerle donatılmayı hedeflemektedir.Yani ezbere öğrenme

Ezber bilgiyi saf dışı ederek, öğrenciye yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayan ortamlar yaratır.

Sınıfı etkin grup bilincine yardımcı olan bir atmosfer oluşturmamaktadır. korkununolduğu bir ortama bile çevirebilmektedir.

İlginç bir konu öğrenmede daha aktif bir şekilde öğrencileri cesaretlendirmeye yardımcı olan bir ortam sağlamaktadır.

Geleneksel öğrenme anlayışı bilgiyiamaç olarak kabul eder.

Bilgiye bir öğrenme aracı olarak bakar.79

BAĞLI BAĞLI ÖĞRETİMÖĞRETİM İLE GELENEKSEL İLE GELENEKSEL ÖĞRETİMİN ÖĞRETİMİN KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)KARŞILAŞTIRILMASI (2/2)

Geleneksel Öğretim Bağlı Öğretim

Öğrencilerin “ne öğrenmesi gerektiği” üzerinde durmaktadır.

“Öğrencilerin nasıl öğrenecekleri” sorusuna cevap arar.

Öğretmen bilgi takdimcisidir. Öğretmen sınıf yöneticisi, rehber, yol gösterici ve koçluk görevi yapmaktadır.

Pasif öğrenme vardır. Aktif düşünme vardır.

Öğrenme yöntemleri öğrenmeleringerçek hayatla bağlantısını sağlayamaz.

Öğrenmede gerçek yaşamlabağlantıyı sağlar.

80

BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (1/3)(1/3)

Öğrencilerin bilgiyi uygulayarak daha fazla

bağımsız düşünür olmalarını sağlar.

Problemin çözümünde öğretmen – öğrenci

etkileşimini artırır.

Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı olarak

verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme

becerisini geliştirir.

81

BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (2/3)(2/3) Öğrenmenin kalıcılığını artırır, Bilginin anlaşılmasının kolaylaştırır, Öğrenci aktif katılımını sağlar, Öğrenilenlerin gerçek yaşamla ilişkilendirir, Problemlerin gerekli ipucu ve keşfe dayalı

olarak verilmesi, öğrencinin bilgiyi transfer etme becerisini geliştirir.

82

BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN YARARLARI (3/3)(3/3) Öğrenciyi öğrenmeye cesaretlendirir. Öğrenciyi eleştirel düşünmeye ve keşfetmeye

sevkeder. Öğrenciyi etkili problem çözmeye sevkeder. Zengin öğrenme ortamları sağlar (Kevin oliver,

1999).

Zayıf (ezber) bilgiyi kırar.

Öğrenme sürecinin kalitesini arttırır.83

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (1/2)(1/2)

Problemi formüle etme becerileri zaman

alır.

Önceden yerleştirilmiş bir programdan

bahsetmek zordur.

Geleneksel sınıflara göre daha fazla

eğitim teknolojisi araçlarına ihtiyaç

duymaktadır.

84

BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI BAĞLI ÖĞRETİMİN SINIRLILIKLARI (2/2)(2/2)

Yöntem hakkında öğretmen ve öğrenci

tarafından yeterince bilgi sahibi

olunmaması yanlış öğrenmelere ve

zaman kaybına neden olabilir.

Geleneksel öğretim yaklaşımına göre

daha fazla zamana ihtiyaç vardır.

85

BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (1/2)(1/2)

Bereket Köyü Projesi (Özerbaş)

Türkiyede, Özerbaş (2003)’ın geliştirdiği projedir. Yaklaşık 20 dakika

uzunluğunda bir videodisk kaydıdır. Bu videodiskte Matematiksel bir

gezi planlama problemi sunulmuştur. Baş kahraman Selim, susuz kalan

Bereket köyüne su getirmek amacıyla bir geziye çıkar. Pamuk dededen

su haritasını almaya karar verir ve suyu bulduğu kuyunun üzerine

çıkrığı inşa etmeyi planlar. Hikaye Selim’in iki olası sorun üzerinde

düşünürken sona erer:

“Pamuk dededen aldığı su haritasını okuyabilecek midir?

“Kuyunun üzerine çıkrığı inşa edebilecek midir?”86

BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)BAĞLI ÖĞRETİM UYGULAMALARI (2/2)Jasper Woodbury problem Çözme Serisi(Vanderbild, 1998)

Yurtdışında , Bransford ve CTGV Üniversitelerinin geliştirdiği ‘Jasper’

dizisidir. Öğrencilere izlettirilen VCD’nin ardından, onlara Jasper’ın

kayığını, gece karanlığında, elindeki para ve yakıtla eve ulaştırıp

ulaştıramayacağı sorulmuştur. Bu macera öğrencilerin çözmekte

başarılı olması beklenen on beş matematiksel yan hedef

içermektedir. Jasper dizileri bağlaşık öğrenme ve probleme dayalı

öğrenmenin bir örneğini sunmaktadır. Jasper hikayeleri problemleri

sunmak için görsel bir hikaye formatı kullanır. Öğrenciler durum ve

problemi anlamak için bir videodiskten video segmentleriseyrederler.

Öğrenciler için uygun materyaller, problem çözmeyle ilgili fikirlerin

olduğu kaynak ortamların “içine iyice yerleştirilmiş” veri ve yönergeye

sahiptir (Bransford, 2001).

87

88

ELEŞTİREL DÜŞÜNMEELEŞTİREL DÜŞÜNME

8989

Çocuklarımızı artık düşüncelerini hiç çekinmeden açıkça ifade etmeye,

içten inandıklarını savunmaya, buna karşılık da başkalarının samimî düşüncelerine saygı beslemeye

alıştırmalıyız. Aynı zamanda onların temiz yüreklerinde; yurt, ulus, aile

ve yurttaş sevgisiyle beraber doğruya, iyiye ve güzel şeylere karşı

sevgi ve ilgi uyandırmaya çalışmalıyız. Bence bunlar çocuk terbiyesinde, ana kucağından en yüksek eğitim ocağına kadar her

yerde, her zaman üzerinde durulacak önemli noktalardır. Ancak

bu suretledir ki, çocuklarımız memlekete yararlı birer vatandaş ve

mükemmel bir insan olurlar.

90


TANIM:

Öğrenme ortamında güvenilir ve ilişkili bilgiye

ulaşmak için yapılan doğru düşünme yollarına

eleştirel düşünme denir.

90

91


Başka bir tanımda;

Eleştirel düşünme ne yapılması gerektiğine karar

vermeye odaklanmış anlamlı, sorumlu ve yansıtıcı

düşünmedir.

91

92


Eleştiri sadece iyi ya da kötü yönleri ortaya

çıkarmak değil övgü ve yergiyi birlikte içeren

nesnel bir yargılamadır (İzgören, 2003).

Acımasızca yargılamaktan ziyade, karşılıklı

öğrenmeye, iletişime, paylaşıma imkân

tanıyan bir yapıya sahiptir (İnam, 1994).

92

93


Eleştirel düşünme, genel anlamda yüksek

düşünce becerileri ile birebir ilişkili olup

öğrencinin bilgiyi doğru şekilde kullanıp kara

verilmesi ile ilgilenir.

Bu süreç boyunca öğrenci, verilen problemi;

93

94

Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Eleştirel Düşünceye Sahip Bir Bireyin Sahip Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)Olması Gereken Genel Özellikler (1/4)

Delilleri dikkatli ve özenli şekilde kullanır.

Düşünceleri sıralamasını bilir ve onları uyumlu

ve mantıklı şekilde kullanır.

Alternatif yolların muhtemel sonuçlarını tahmin

edebilir.

94

95


Geçerli ve geçersiz sonuçları doğru şekilde ayırır.

Bir kararı destekleyen yetersiz delillerin varlığını tespit

eder.

Mantıksal ve bilgiye dayalı verilerin arasındaki farkı

anlayabilir.

95

96


Benzerlikleri ve zıtlıkları fark edebilir.

Bağımsız olarak öğrenebilir.

Bir bireyin anlama düzeyinin kısıtlı olduğunun

farkındadır ve düşüncelerini bunu göz önünde

bulundurarak ortaya koyar.

96

97


Problem çözme becerilerini öğrenilen konunun

dışındaki alanlarda uygulayabilir.

İlişkisiz olan kavramları sözel olarak dile

getirebilir ve delilleri ortaya koyar.

Karşı düşünceleri sorgulayabilir ve ortaya konan

fikirlerin geçerliliğini delillerle gösterir.

97

9898

ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)ELEŞTİREL DÜŞÜNCE ÖZELLİKLERİ (1/6)

Akılcılık

Duygu ve hislerden çok, sebeplere ve verilere güvenir.

Söylenti ve duyumlardan çok, delilleri kullanır ve elde

edilen deliller vasıtasıyla çözüm arar.

9999

100


Kişisel Farkındalık

Dürtülerin ve önyargıların etkilerini tarttığımız zaman

kendi varsayımlarımızı, önyargılarımızı, yanlılığımızı

veya bakış açımızı fark ettiğimiz zaman, eleştirel

düşünürüz.

100

101


Dürüstlük

Eleştirel düşünme bireyin dürüst olmasını gerektirir.

Duygusal yada bilişsel durumlarda birey

karşısındakini yanıltmaktan olduğunca kaçınır.

101

102


Açık Fikirlik

Mantıklı gelen tüm sebepleri değerlendirir.

Farklı yorumlara açıktır.

Muhtemel olan farklı yönleri ve çözümleri düşünür.

102

103


Disiplin

Hızlı karar vermekten ve acelecilikten uzak durur.

Duyarlıdır, zamanı iyi kullanır, dikkatlidir, titizdir

ve ayrıntılandırmayı sever.

103

104


Yargılama

Farklı varsayımları, düşünceleri ve bunların

özelliklerini ve ele alınan konuyla ilişkisini kavrar.

Kullanılan delilin güçlü -zayıf yanları ve kapsamını

kavrar.

104

105

Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (1/2)

Birey eleştirel düşünme sürecinde; birleştirme tutarlık, uygulanabilirlik, yeterlik ve iletişim kurma gibi zihinsel etkinlikleri gerçekleştirilir.

Tutarlılık: Eleştirel düşünen, düşüncedeki tezatlıkları ortadan kaldırabilmedir.

Birleştirme: Eleştirel düşünen, düşüncenin tüm boyutlarını ele alabilmelidir.

105

106

Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)Eleştirel Düşünmenin Ana Kuralları (2/2)

Uygulanabilme: Kişi anlayabildiklerini de ekleyerek

anladıklarını bir modelde uygulayabilmelidir.

Yeterlilik: Eleştirel düşünen kişi, deneyimlerini ve

sonuçlarını sağlam bir şekilde oturtabilmelidir.

İletişim Kurabilme: Eleştirel düşünen kişi,

düşüncelerini birleştirerek anladıklarını çevresine

anlaşılabilir bir şekilde iletebilmelidir.

106

107107

Eleştirel Düşünmenin YararlarıEleştirel Düşünmenin Yararları

Özgür düşünmeyi geliştirme

Problem çözme becerisini kazanma

Farklı yönlerden bakabilme

Karar verme stratejilerini güçlendirme

Bilgi ve görgüyü arttırma

Mantıklı düşünme

Eleştirel Düşünme Beceriler

108

Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)Eleştirel Düşünmenin Uygulama Alanları (1/8)

Eleştirel düşünmenin tüm alanlarında ve sınıf

aktivitelerinde kullanılabileceğini belirtmek yanlış

olmaz. Eleştirel düşünme sınıf ortamlarında, ev

ödevlerinde, sınavlarda ve diğer projelerde çok

kolay kullanılabilir.

108

109


Sınıf içi Ortamlar

Seçilen konu alanına bağlı olarak öğrencilerin ele

alınan konuya eleştirel şekilde yaklaşabilecekleri

öğrenme yöntemlerini kullanmayı içerir.

Örneğin; öğrencilere sorular

sorma, sınıf içi tartışmalar yapma 109

110


Münazara Örneği

Öğrencilerden daha önceden münazarada

tartışmak istedikleri bir konu belirlemeleri

istenebilir. Öğrenciler eğitim konusunu seçebilirler

ve bu konuda kendi olanaklarıyla hazırlık yaparlar.

Öğrenciler , geleneksel eğitimi savunanlar ve

öğrenci merkezli eğitimi savunanlar olarak iki

gruba ayrılırlar ve münazaraya başlarlar.110

111


Laboratuarlar

Öğrencilerin uygulama yapma imkanlarının çok

olduğu durumlarda farklı bilimsel yöntemler

kullanılarak eleştirel düşünme becerileri

kullanılabilir.

Örneğin; fen, teknoloji, biyoloji vb. derslerinde111

112


Ev Ödevleri

Hem geleneksel okuma ev ödevleri, hem özel

olarak belirlenmiş yazım ödevleri öğrencilerin

eleştirel düşünmelerini arttırmak için kullanılır.

112

113


Nicel Örnekler

Matematiksel ödevler ve uygulamalar, günlük

hayatın farklı aşamalarında kullanılan istatistiksel

ödevler öğrencilerin problem çözme becerilerini

ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişmesini

sağlar.

113

114


Dönem Ödevleri

Bir konu etrafında öğrenciden kendi düşüncelerini

açıklamasını, başkalarının düşünceleriyle

karşılaştırmasını ve sentez yapmasını istemek

eleştirel düşünmeyi arttıran önemli faktördür.

114

115


Sınavlar

Açık uçlu, çoktan seçmeli vb. sınavlar öğrencilerin

bilgileri ham olarak alıp ezberlemek yerine

eleştirel düşünmeyi güçlendirmek için

kullanılabilir.

Örneğin; yorum soruları, kompozisyon soruları

eleştirel düşünme becerilerini arttırır.115

116


Eleştirel düşünmeyi öğrenmek;

Soru sormak ve analiz etmek,

Düşünce ve eylemler için neden bulma,

Sonuç çıkarmak ve çıkarsamada bulunmak,

Kavramları ve fikirleri açıklamak için açık bir dil kullanmak,

Ölçütler, nedenler ve kanıtlara dayalı yargılarda bulunmak

demektir.

116

117


117

Eleştirel Düşünme Eleştirel Olmayan Düşünme

Mantıksal düşünme Mantıksal olmayan düşünme

Deneysel (ampirik) düşünme Sezgisel düşünme

Yararcı (pragmatik) düşünme Arzuya dayalı düşünme

Kuşkucu düşünme Otoriteye dayalı düşünme

118

ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)ELEŞTİREL DÜŞÜNÜRLER (1/5)

Eleştirel olmak demek İnsanın her zaman

olumsuz olması ve her şey hakkında aşırı

eleştirici olması demek değildir. Eleştirel olmak

demek olumlu olarak kullanılır. Burada

tanımlanan insan her zaman "niçin, nasıl, şöyle

olursa ne olur" sorularını soran insan değildir.

Eleştirel düşünme problemlere, sorulara ve

konulara nasıl yaklaştığınızdır. 118

119


Eleştirel düşünürler, anlamak için uğraşırlar

meraklarının canlı kalmasını sağlarlar, karmaşıklıklara

karşı sabırlı olurlar ve çatışmaların üstesinden gelmek

için zamana yatırım yapmaya hazırdırlar.

119

120


Eleştirel düşünürler, kişisel tercihlerin tarafındadırlar ve

kanıtlar yararsız olduğu zaman da hüküm vermeyi

erteleyerek yargılarını kanıtlara dayandırırlar. Yeni

deliller hata verdiği zaman yargılarını gözden geçirirler.

120

121


Eleştirel düşünürler diğer insanların fikirleri ile ilgilidirler

ve bundan dolayı diğer insanlarla aynı düşüncede

olmasalar bile onları dikkatlice dinlemeye

ve okumaya isteklidirler.

121

122


Eleştirel düşünürler, önyargısız uygulama yaparlar

kendilerinin kontrol edilmesinden ziyade duygularını

kontrol etmeyi tercih ederler ve hareket etmeden önce

düşünürler.

122

123

YANSITICI ÖĞRENMEYANSITICI ÖĞRENME

124

125

126

YANSITICI ÖĞRENME (1/8)YANSITICI ÖĞRENME (1/8)

Yansıtıcı öğrenme,bireyi verilen görevle ilgili neyi

başarıp başarmadığını ve neyin öğrenildiğini

sorgulamasını sağlamasının yanı sıra verilen görevin

başarılması için nelerin yapılması gerektiğini söyler

(Given,2002).

127

YANSITICI ÖĞRENME(2/8)YANSITICI ÖĞRENME(2/8)Kuramsal temelleri ilk kez John Dewey

(1933) tarafından atılan bu model,

artık günümüzde gelişmiş birçok

ülkenin hizmet öncesi öğretmen

eğitimi programlarında yer

almaktadır.1980’li yıllardan bu yana,

yansıtıcı uygulamalar ile ilgili

çalışmalara değinilmektedir.

128

YANSITICI ÖĞRENME(3/8)YANSITICI ÖĞRENME(3/8)

Sorumluluk bilincine sahip eğitimciler ve

öğrenciler,öğrenme-öğretme sürecinde yerine

getirdikleri bir takım sorularla mercek altına alarak

ürettikleri yanıtlar doğrultusunda, daha iyiyi yapmaya

çalışarak öğretimin niteliğini artırma arayışı

içerisindedirler.

129


Yansıtıcı öğrenme beş önemli soru etrafında toplanır;

Öğrenmeyi sorgulama: ”Ben öğretebilecek miyim?”

Akademik ön hazırlık:”Neleri öğreteceğim?”

Öğrenmenin içeriği:”Öğrenciler nasıl öğrenecek”

Öğrenmeyi örgütleme: ”Ben nasıl ve ne şekilde

öğreteceğim?”

Okul ve kültürel anlamda: ”Niçin biz öğreteceğiz?”

130


Yansıtıcı öğrenme, başkalarının duygularına önem

vermeyi ön plana çıkaran, öğretimde

yapılandırmacılığı önemseyen bir sorgulama

yaklaşımı ve yaratıcı sorun çözme etkinlikleri

bütünüdür (Henderson1996).

131


Öğrenmede yansıtma basitçe, öğretim süreci sırasında

ve sonrasında, öğretim ortamında neler olup bittiğini

düşünmek ve bu düşünceler ışığında bir takım

değişiklikler yapmak olarak açıklanabilir

(Mc.Collum 2002).

132


Yansıtıcı öğrenme, öğrenme-öğretme ortamında

olanlar üzerinde düşünüp eylemlerde bir takım

değişikliklere gitmek olarak tanımlandığına göre, hem

öğretmenlerin hem de öğrencilerin öğrenme-öğretme

ortamları hakkında veri toplamaları gerekmektedir.

133


Yansıtıcı öğrenmede veri toplama araçları şunlardır:

134

1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ1- ÖĞRETİM GÜNLÜĞÜ

Yazılı ya da kayıtlı öğretim deneyimi

raporlarıdır.Günlük, öğretmen ya da öğrencilerin

öğretim-öğrenim işine verdikleri yazılı yanıtlardır.

135

2-DERS RAPORLARI2-DERS RAPORLARI

Ders raporları, öğretmene dersin temel özelliklerini

hatırlatmaya yarayan listeler ya da çizelgelerdir.

136

3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER3-ARAŞTIRMA VE ANKETLER

Öğretimin özel yönleri üzerine bilgi toplamak için

düzenlenmiş araştırma ve anketlerdir.

137

4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI4-SES VE GÖRÜNTÜ KAYITLARI

Ders ya da dersin bir parçasının kayıtlarıdır.Derste

yaşanan olaylara ilişkin gerçeklerin tam anlamıyla

yansıtılabilmesi ancak onların ses ve görüntü

kayıtlarının tutulması ile mümkün olur.

138

5-GÖZLEM5-GÖZLEMÖğretmenlerin, elde edilen yansıtmalarla sınıflarında

neler olup bittiğini daha nesnel bir biçimde görüp

değerlendirme fırsatı buldukları gözlem tekniği,

stajyerlerin bir öğretmenin sınıfını gözlemlemesi ya da

bir öğretmenin başka bir meslektaşının sınıfını

gözlemesi biçiminde yapılabilir.

139

Eylem araştırması, öğretmenin sınıftaki öğrenme

öğretme etkinliklerini incelemesi ve bu incelemelerden

yola çıkarak uygulamalarında bir takım değişikliklere

gitmesi biçiminde tanımlanabilir

(Kemmis ve McTaggart 1988) .

6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5) 6-EYLEM ARAŞTIRMASI (1/5)

140

Örnek: Japon bir İngilizce

öğretmeni, derste İngilizce kullanım

oranını arttırmak istiyordu.Bunun

için, öncelikle iki hafta, süreyle

dersini kaydetti ve kayıt kasetlerini

dinlediğinde, %70 İngilizce, %30

Japonca kullandığını fark etti.


141

Kasetleri tekrar dinlediğinde, sınıf

yönetimi ve dönüt vermede

Japoncaya başvurduğunu

gördü.Daha sonra bu iki durumda

Japonca kullanma oranını azaltmak

için bir plan oluşturdu.


142

İlk önce sınıfında tamamen İngilizce kullanan bir

rehbere müracaat etti. Onda, sınıf yönetiminde ve

dönüt vermede en çok kullanılan ifadeleri öğrenip

küçük kartların üzerine not etti.

Bu kartların masasında en göze çarpan yere koydu;

sınıf yönetiminde ve dönüt vermede bu kartlardaki

ifadelerden yararlandı.


143

Bir süre sonra, bu kartlara

gereksinim duymadan dersi

işlemeye başladı.

Dersi tekrar kaydettiğinde,

Japonca kullanımında önemli

derecede bir azalmanın

olduğunu gördü.(Richards

1990).


6-OTOBİYOGRAFİ6-OTOBİYOGRAFİ

Bireyin kendisi yani hayatı ile ilgili yazılı olarak

bilgi vermesine dayanan bir tekniktir.

Otobiyografide amaç: bireyin davranışlarının

gerisinde bulunan ihtiyaçları ve tutumları tespit

etmektir.

145

YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2)YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ (1/2) Günlük tutma, sınıf gazetesi hazırlama, makale

yazma, kompozisyon yazma, çizim yapma, akranlarla konuşma vb. şekilde sınıf ortamında ve dışında uygulanabilir.

Mutlaka akran değerlendirmesi ve sınıf içi tartışma içermelidir.

Verilen bir okuma ödevinde bulunan bir karakter hakkında yazılmış yazıya cevap olarak verilebilir.

146

YANSITICI ÖĞRENME YANSITICI ÖĞRENME ÖZELLİKLERİ(2/2)ÖZELLİKLERİ(2/2)

Verilen öykülerde bulunan toplumsal ve ahlaki olaylar arasında ilişkilendirme yapılmasını sağlar ve gerçek hayatla yapılan ilişkilendirme öğrencinin daha çok deneyim kazanmasını sağlar.

Akademik çalışmalar üzerinde yapılabilir.Öğrencilerin grup çalışmaları sınıf içinde değerlendirilir ve grupların neyi başarıp neyi başaramadıkları akran değerlendirmesi içinde tartışılır.

147

YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN UYGULAMA ADIMLARI (1/3)(1/3)

1-Olayın Kendisi Yansıtıcı öğrenmenin başlangıç noktası, ders

verme ya da bir öğretim etkinliği vb. bir öğretme olayı olmalıdır.

Öğretmenin başlattığı öğretim olayında kendi bireysel öğretimi odak noktası olurken, bir yandan da öğrencilerin öğretimin ortaya koyduğu yaklaşımlar hakkında gözlem yaparak ve düşünerek motive olmaları istenir.

148


2-Yansımaların toplanması Yansıtıcı öğrenme ikinci aşama, öğrencilerin

olayda ne olduğunu incelemelerinden ve karşı tarafa aktarmalarından oluşur.

Olayın yazılı olarak tanımlanması, olayın sesli ya da görsel olarak kaydedilmesi ve tekrar izletilmesi, olayla ilgili öğrencilerin bir kontrol listesi kullanması ya da hatırlatıcı notlar alması ikinci aşamada yapılmaktadır.

149


3-Yansıtıcı cevaplar ve değerlendirme Üçüncü aşamada odak noktasını, olayın objektif

olarak değerlendirilmesi oluşturur. Öğrenciler ortaya konulan olayı derinlemesine

olarak tartışırlar, kendi deneyimleri hakkında sorular sorarlar ve olayda önemli görülen yerler sınıf tartışması kullanılarak irdelenir ve öğretmen geri bildirim yapar.

150

YANSITICI ÖĞRENME NASIL YANSITICI ÖĞRENME NASIL GERÇEKLEŞTİRİLİR?GERÇEKLEŞTİRİLİR?

151

1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE 1-ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASIYANSITMASI

Öğrenciler, öğretmenin etkililiğini değerlendirebilecek

en önemli kaynaktı. İşlenen dersin ne denli verimli

olduğuyla ilgili bilgiler, en sağlıklı biçimde öğrenciden

alınabilir.

152

ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ ÖĞRENCİNİN ÖĞRETMENE YANSITMASININ YOLLARIYOLLARI

Dönütler Göz teması-soru yanıt yoluyla Öğrenci günlükleri Sınav kağıtları Öğrencilerle görüşmeler Anketler Haberleşme tartışma listeleri

153

2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE 2-ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI

Öğretmen, öğrencilerin öğrenme stratejileri,biçemleri, tutumları ve başarıları konusundatopladığı bilgileri çözümleyerek elde edeceğiverilerle öğrencilere daha çok yardımcı olabilir.

154

ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİYE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR

Günlük,sormaca ve görüşme

Görüntü ve ses kayıtları

E-posta listeleri

Web tabanlı anketler

İnternet ortamında kurulacak gruplar

155

3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE 3-ÖĞRENCİNİN ÖĞRENCİYE YANSITMASIYANSITMASI

Seçilen öğrencinin başkanlık edeceği toplantılardaya da internet ortamında kurulan ve yalnızcaöğrencilerin üye olduğu haberleşme-tartışmaortamı kanalıyla öğrenciler olumluluklarıpaylaşabilir,bireysel ya da ortak sorunlara çözümarayabilirler.

156

4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN 4-ÖĞRETMEN ÖĞRETMEN YANSITMASIYANSITMASI

Her öğretmen dersten sonra kendi kendine soracağı birtakım soruların yanıtlarını kendi kendine üretmeyeçalışarak, öğrenme ya da öğretme becerilerinigeliştirebilir.

157

ÖĞRETMENİN YA DA ÖĞRENCİNİN KENDİ KENDİNE YANSITMASI

Öğretmenler İçin ; Öğrenciler İçin ;

Bu derste hangi sorunlarla karşılaştım ve bu sorunu daha iyi nasıl çözebilirdim ?

Bugünkü dersten sonra aklıma takılan sorular nelerdir?

Bu dersi en az bu derece etkili başka hangi yöntemle işleyebilirdim ?

Bugün öğretilenlerle ilgili başka neler yapabilirim?

Bugün neleri iyi yapamadım? Bugün tam olarak anlayamadığım bir şey var mı? Nasıl öğrenebilirim?

Çözüm nedir?

Bu sorulardan bazıları şunlardır:

158

ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA ÖĞRETMENİN ÖĞRETMENE YANSITMASINDA KULLANILAN ARAÇLARKULLANILAN ARAÇLAR

Öğrenme ve öğretme sürecinin niteliğini artırmak

amacıyla yapılabilecekler şöyle sıralanabilir:

Gözlem formları

Ses ve görüntü kayıtları

Öğrencilerle görüşme

Değerlendirilmiş sınav kağıtları

Öğretmenlerin tutacakları günlükler

159

YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI YANSITICI ÖĞRENMENİN YARARLARI (1/3)(1/3)

Öğretimin genel niteliğini artırır.

Bilişsel gelişmenin yanı sıra, duyuşsal ve

devinişsel gelişmede kolaylık sağlar.

Öğrenci-öğretmen ve öğretmen-öğretmen

etkileşimi artırır.

160


Sorunların, çatışmaların çözümünü doğallaştırıp

kolaylaştırır.

Kişilerin kendi yeteneklerini ve ilgilerini

keşfetmesini sağlar.

Öğretmenin öğrencilerini daha iyi tanımasını

sağlar.

Öğrencilerin ve öğretmenlerin güdüsünü artırır.

161


Öğretmenin dersini, öğrencilere ve kendi

yeteneklerine göre planlamasını ve geliştirmesini

sağlar. Öğretmenler, karşılıklı deneyim ve görüş

alışverişiyle, yalnızca kendi deneyimlerine dayalı

olarak değil, başkalarının deneyimlerine ve

görüşlerine dayalı olarak da kendi öğretme ve

öğrenme süreçlerini kolaylaştırırlar.

162

AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST) AĞ ARAŞTIRMASI ( WEBQUEST)

163

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?

WebQuest, öğrencinin etkileşim içinde olduğu

bilginin belli bir ölçüde veya tamamen internet

üzerindeki kaynaklardan veya video konferans

aracılığıyla sağlandığı araştırma yönelimli bir

aktivitedir.

164

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?

Ağ Araştırması, tasarlayıcısı Bernie Dodge tarafından

“Bilginin tamamının ya da bir kısmının öğrenci

tarafından internetten edinildiği araştırmaya dayalı

etkinlik” olarak tanımlanmaktadır.

165

WEBQUEST NEDİR?WEBQUEST NEDİR?March Ağ Araştırmasını, internette gerekli kaynaklara

bağlantı kuran ve öğrencilerin araştırmalarında, açık

uçlu sorularında, kişisel uzmanlık gelişimlerinde ve yeni

öğrenilmiş bilgileri daha ayrıntılı bir öğrenmeye

dönüştüren grup çalışmalarında motive eden güvenilir

bir öğrenme yapısı şeklinde tarif etmiştir.

166

WEBQUEST’ İN TARİHİWEBQUEST’ İN TARİHİ

Webquest Bernie Dodge ve Tom March tarafından

1995 yılında San Diego State Üniversitesi’nde

geliştirilmiştir.

167

WEBQUEST TÜRLERİWEBQUEST TÜRLERİ

168


• Kısa Süreli Webquest

Öğretim Hedefi:

Bilgi kazanımı ve entegrasyon. Öğrenciler önemli

ölçüde yeni bilgiler edinir ve bu bilgileri anlamlı hale

getirir. 1-3 ders süresince olabilir.

169


• Uzun Süreli Webquest

Öğretim hedefi:

Bilgiyi geliştirmek ve sadeleştirmek. 1-4 hafta sürebilir.

170

UZUN WEBQUESTLERUZUN WEBQUESTLER

171

WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (1/4)

I. Öğrenci Motivasyonu ve Orijinallik

Öğrencileri motive edebilmek için öğretmenin,

onların kişisel olarak ilgilerini çeken bir webquest

oluşturması gerekir.

Aynı zamanda öğrencilerin gerçek bir işlem

üzerinde çalışmalarına olanak sağlayacak şekilde

otantik olmalıdır.

172

WEBQUEST HEDEFLERİ WEBQUEST HEDEFLERİ (2/4)

II. Düşünme Becerilerinin Geliştirilmesi:

Öğrencilerin elde ettikleri bilgileri uyarlamaları beklenir.

Bu amaçla;

Yapıcı beceriler geliştirebilir,

Karşılaştırmalar yapabilir,

Hipotez kurabilir,

Sonuçlar çıkarabilirler.

173

WEBQUEST HEDEFLERİ(3/4)

III. İşbirliğine Dayalı Öğrenme

Webquest etkinliği grupla birlikte çalışmayı öğretmek

ve

teşvik etmek için idealdir.

174

WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)WEBQUEST HEDEFLERİ (4/4)

iv. Süreç ve Erişim

Webquestler önceki ve sonraki etkinliklere bağlantılar

içermelidir. Erişim konusundaki sınırlılıklar üreticilik için

desteğe ve güdüye dönüştürülmelidir.

175

WEBQUEST BÖLÜMLERİWEBQUEST BÖLÜMLERİ

176

WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)WEBQUEST BÖLÜMLERİ (1/6)

1. Giriş:

Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine

yönlendirmelidir.

Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini

uyandırmalıdır.

Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi

sunmalıdır.

177


1. Giriş

Öğrenciyi konuya ve kendisini nelerin beklediğine

yönlendirmelidir.

Farklı yöntemlerle öğrencinin ilgisini

uyandırmalıdır.

Durumu ortaya koymalı ve duruma ilişkin ön bilgi

sunmalıdır.

178

GİRİŞ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK

Ünlü bir reklam şirketinde ürün tanıtım tasarımcısı olarak işe alındınız yalnız işe devam edebilmek için kendinizi kanıtlamanız gerekiyor. Sizden özel bir hastanenin amblemini yapmanız isteniyor. Tabi bunun için iyi bir Photoshop kullanıcısı olmanız gerekiyor. Kendinizi kanıtlayıp işinizde daha birçok projeye imza atmaya var mısınız? Evet ise devam edelim.

179


2. Görev

Yapılabilir, ilginç, güdüleyici, otantik ve öğrenci

tarafından yönlendirilebilir olmalıdır.

Etkinliğin sonunda öğrencinin ne yapmasını

istediğimize ilişkin bir açıklama içermelidir.

Bir ürün veya sözlü sunum olabilir.

180

GÖREV BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK

1.Adım: Öncelikle bir Photoshop programı edinelim.

2.Adım: Amblemi yapılacak olan hastane hakkında araştırma

yapalım.

3.Adım: Photoshop programını öğrenelim.

4.Adım: Değişik tarzda amblem ve logo çalışmalarını gözden

geçirelim

5.Adım: Kendimize ait süper bir tasarım planlayalım.

6.Adım: Elimizdeki tüm verilerle uygulamaya geçelim.

181

WEBQUEST BÖLÜMLERİ WEBQUEST BÖLÜMLERİ (3/6)

3. Süreç

Açık bir şekilde tanımlanmış adımlar

İşlemi başarmak için gerçekleştirilmesi gereken

sürecin gözden geçirilmesini sağlar.

Öğrenmeye ilişkin tavsiyeler sunabilir.

Öğrencilerin gerçekleştirmesi gereken adımlar açık

ve öz bir şekilde öğrencilere sunulmalıdır.

182

SÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSÜREÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKPhotoshop programı edinmek için aşağıdaki linkten faydalanabilirsiniz:

-http://www.gezginler.net/modules/mydownloads/singlefile.php?download=adobe-

photoshop&lid=1077

* http://www.google.com/ adresinden amblemi yapılacak hastanenin ne gibi

özellikleri olduğunu öğrenebilirsiniz.

* Aşağıdaki linklerden Photoshop hakkında ayrıntılı bilgiler edinebilirsiniz:

- http://www.photoshopderslerim.com/

- http://www.photoshop-tr.com/

* Değişik amblem ve logo çalışmalarını aşağıdaki linklerden takip edebilirsiniz:

- http://cid-21932aabd2db202c.skydrive.live.com/self.aspx/.Documents/LOGO

%20TASARIMI.doc

http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873

*Kurşun kalem ve A4 kâğıdı ile bir amblem tasarlayın programda uğraşırken kolaylık

olması için.

*Artık planı uygulama vakti. Tasarladığınız planı programda yapmaya çalışın.

183


4. Değerlendirme

Elde edilen bilgilerin ne şekilde organize

edileceğini, sonuçların nasıl değerlendirileceğini,

değerlendirme kriterlerinin neler olduğunu içerir.

Değerlendirme, genelde dereceleme ölçeği (rubrik)

kullanılarak gerçekleştirilir.

184

DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN DEĞERLENDİRME BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKÖRNEK

ZAYIF ORTA İYİ

1.Adım:

2.Adım:

Photoshop programı edinilemedi

Amblemi yapılacak hastane hakkında araştırma yapılmadı.

Photoshop programı başkası yardımı ile edinildi

Amblemi yapılacak hastane hakkında çok az araştırma yapıldı.

Photoshop programı başarılı bir şekilde edinildi.

Amblemi yapılacak hastane hakkında yeterli araştırma yapıldı.

3.Adım:

4.Adım:

Photoshop programı öğrenilemedi

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları araştırılmadı.

Photoshop programı çok az öğrenildi.

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları çok az araştırıldı.

Photoshop programı yeterince öğrenildi.

Değişik tarzda amblem ve logo çalışmaları yeterince araştırıldı.

5.Adım:

6.Adım:

Bir amblem tasarımı planlanamadı.

Amblem yapılmadı.

Tasarımı planlanan amblem yapabilecek türde değil.

Amblem düzgün olmadı.

Güzel bir amblem tasarımı planlandı.

İstenilen tarzda güzel bir amblem oluşturuldu.

185


5. Sonuç

Web sorgusu sona erdirilir. Öğrencilere ne

öğrendikleri veya ne başardıkları anlatılır.

Öğrenciler, deneyimlerini diğer alanlara

genişletmeleri konusunda teşvik edilir.

Sonuçlar ve başarılar üzerinde düşünceler

öğrencilerle paylaşılır.

186

SONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEKSONUÇ BÖLÜMÜ İÇİN ÖRNEK

Bravo! birçok kişinin sürekli adını duyduğu ama

uğraşmaya korktuğu bir program öğrenmiş oldun.

Ayrıca sana verilen kısa bir bilgi hakkında araştırma

yapabilme yeteneği kazandın. Bu sayede burada

senaryo olsa da bir şirketin etkili elemanlarından

olabileceğini kanıtladın.

187


6. Bilgi Kaynakları

Öğrencinin işlemi gerçekleştirmesi sırasında yardımcı

olması amacıyla öğretmen tarafından belirlenmiş web

sitelerinin adreslerini ve web ortamı dışındaki

kaynakları içerir.

İşlemleri gerçekleştirmek için gerekli bilgi kaynaklarına

bağlar da içerebilir.

188

BİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEKBİLGİ KAYNAKLARI İÇİN ÖRNEK

1. http://www.google.com/

2. http://www.photoshopderslerim.com/

3. http://www.photoshop-tr.com/

4. http://www.webdersleri.com/sayfa.asp?id=873

5. http://antisistem.blogcu.com/

6. www.gencgrafiker.com

7. www.salgit.com

189

ÖRNEK WEBQUEST ÖRNEK WEBQUEST

•http://boteneunef.blogcu.com/webquest-ornegi/5425707•http://sahdowfax.blogcu.com/assure-ile-alakali-webquest/5436675

http://boteneunef.blogcu.com/webquest-ornegi/5425707

http://sahdowfax.blogcu.com/assure-ile-alakali-webquest/5436675

190

MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME

191

MOBİL ÖĞRENME NEDİR?MOBİL ÖĞRENME NEDİR?

M-öğrenme, eğitim ihtiyaçlarını mobil araçlar

yardımıyla karşılamayı düşünen bir uzaktan eğitim

modelidir.

192

MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?

Mobil öğrenme, mobil bilişim ile e-öğrenme alanlarının

birlikte değerlendirilmesi sonucu ortaya çıkan ve belirli

bir yere bağlı olmadan e-öğrenme içeriğine erişebilme,

dinamik olarak üretilen hizmetlerden yararlanma ve

başkalarıyla iletişimde bulunmayı sağlayan bir öğrenme

biçimidir. (O’Malley, Vavoula, Glew, Taylor, Sharples ve

Lefrere, 2003)

193

MOBİL ÖĞRENME NEDİRMOBİL ÖĞRENME NEDİR?

Öğrenen; Derslerine masaüstü bilgisayar, dizüstü bilgisayar, PDA, mobil telefonu, vb. araçlar ile ulaşabilir, Bu dersler ile ilgili bilgileri edinebilir ve değerlendirebilir, Sınav alabilir ve Bu yaptığı işlemler veritabanında saklandığı için öğrenen ile ilgili değerlendirme raporları alınabilir.

194

MOBİL ÖĞRENMEDE KULLANILAN TEKNOLOJİLER

Cep telefonu, Video kamera, Fotoğraf makinesi, Mp3, Mp4 çalarlar, Müzik, İnternet, E-mail, E-kitaplar, Oyunlar,

195

PODCASTPODCAST

Podcast, mobil öğrenmede yaygın olarak kullanılan

ses ve videonun geniş bir kitleye iletimini sağlar.

Youtube, Gcast, TalkShoe

iTunes

Podlinez, LiquidTalk gibi podcast araçlar vardır.

196

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI

Sunucular,

Mobil Telefonlar,

Cep Bilgisayarları (PDA),

Tablet Bilgisayarlar,

Dizüstü Bilgisayarlar.

197

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARIARAÇLARI

198

İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME İNTERNET TABANLI MOBİL ÖĞRENME ARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASIARAÇLARININ KARŞILAŞTIRMASI

Tablo 1

199

MOBİL ÖĞRENMEMOBİL ÖĞRENME

Tablo 2

200

201

MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN AVANTAJLARI

Yaşam Boyu Öğrenme,

Farkında Olmadan Öğrenme,

İhtiyaç Anında Öğrenme,

Zaman ve Mekan Bağımsız Öğrenme,

Yer ve Şartlara Göre Ayarlanan Öğrenme,

Cihazların taşınabilirliği,

Diğer aygıtlarla kolay iletişim kurabilme ve yaygınlık.

202

MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI MOBİL ÖĞENMENİN DEZAVANTAJLARI

Çevresel faktörler (gürültü),

Kendi kendine öğrenme becerisinin yetersizliği,

Küçük ekranlar,

Sınırlı bant genişliği,

Mobil cihazlarının fiyatlarının ve internete erişim

ücretinin yüksek olması,

Cihazın ve verinin güvenlik problemleri,

Öğrenme başarısını doğrulamak zor.

203

MOBİL ÖĞRENMENİN DEZAVANTAJLARI

CihazGüvenlik

ÖğrenenÇevre

Mobil öğrenmede

sınırlılıkların

olması

Küçük ekran

Fiyatların yüksek olması

Sınırlı bant genişliği

Teknoloji açıdan bilgili olması

Kendi kendine öğrenme becerilerinin yetersizliğiBaşarısını doğrulamak zor

Gürültü

Hava koşullarından dolayı web e erişememe

Cihazın güvenlik problemleri

Verinin güvenlik problemleri

204

KAYNAKÇA (1/4)KAYNAKÇA (1/4)

1. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsi Fen Bilgisi Öğretmenliği Yüksek Lisans Tezi-Sabriye Nihan TAŞKOYAN

2. Özel Öğretim Yöntemleri kitabı-Dr.Ahmet Feyzi Satıcı

3. Collins, A.- A Cognitive Theory of Inguiry Teaching

4. Demirel, Ö.- Genel Öğretim Yöntemleri

205


5. Ülgen, G.- Eğitim Psikolojisi6. Babadoğan, C.- Sorgulayıcı Öğrenme

Kuramı(Ankara Üni., Eğitim Bilimleri)7. The Turkish Online Journal of Educational

Technology – TOJET April 2004 ISSN: 1303-6521 volume 3 Issue 2 Article 23(tablo 1)

8. C.Wang, B.Liu, J.Horng, G.Chen, Using Mobile Techniques in Improving Information Awareness to Promote Learning Performance, p. 106, Third IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies(ICALT'03), 2003.(tablo 2)

206


9. M. G. Moore, Towards a theory of independent learning and teaching, Journal of

10.Higher Education. Vol. 44, Issue 9, 1973, pp 661-679.11. P.J. Gore, Developing and teaching online courses in

geology at the two-year college level in Georgia. Computers & Geosciences. Vol. 26, Issue 6, 2000, pp 641-646.

12.Özaygen, A., Internet’e dayalı uzaktan eğitim. Bilim ve Teknik. 388. http://www.biltek.tubitak.gov.tr/dergi/00/mart/internete.pdf, 2000.

207


13. P.Seppala & H.Alamaki, Mobile Learning in teacher training, Journal of Computer Assisted Learning,Vol:19, 2003, pp 330-335.

14. Bulun, M., Gülnar, B. ve Güran, M.S. (2004). Eğitimde mobil teknolojiler, The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol:3,issue:2.

15. Sempozyum: XVIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı (örnekler)