Orientaciones para la
Planificación Curricular
Demetrio Ccesa Rayme
Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN
Orientaciones generales para la
planificación curricular
Antes de empezar
Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.
Problematización
Propósito y Organización
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.
Motivación / interés / incentivo
Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias
¿Qué observamos en los contextos reales ?
¿Qué observamos en los contextos reales ?
El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación.
Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.
Saberes previos
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias
Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.
Evaluación
Planificación anual
Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.
Elementos básicos Descripción
Descripción General
• Es especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.
• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.
Organización de las unidades didácticas
• Situación del contexto (significativa, retadora) • Título de la unidad didáctica. • Duración en semanas. • Competencias y capacidades. • Producto(s) de la unidad didáctica.
Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.
Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.
COMPETENCIASCapacidades Indicadores Establecidas en:
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje
¿Cómo se “precisan” los indicadores?
Ejemplo de indicador de Comunicación Tercer grado “Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado” El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 1 de Matemática
Primer grado
Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y
escribir a partir de situaciones cotidianas.
El indicador quedaría así de acuerdo a la
unidad didáctica:
“Explora el uso de los números naturales hasta
20 para contar y comparar objetos a partir de
situaciones cotidianas”.
Otros ejemplos de indicadores
Ejemplo 2 de Matemática
Primer grado
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 20, a partir de situaciones
cotidianas”.
El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad
didáctica:
“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los
números naturales hasta 10, a partir de situaciones
cotidianas”
Un ejemplo de Ciudadanía
Ciudadanía III ciclo “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”. El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.
Para graduar de grado a grado requieren ser precisados a partir de los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes representados en los indicadores
¿Qué van aprender y qué competencias van a
desarrollar?
Capacidades Indicador (ruta del aprendizaje)
1er. Grado (indicador precisado)
2do grado (indicador precisado)
Identifica
información en
diversos tipos de
textos según el
propósito.
Localiza información relevante en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
Localiza información
relevante de textos
expositivos que lee.
Localiza información
relevante de textos
expositivos que lee.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
texto
Construye organizadores gráficos y
resumen (tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) el
contenido de un texto de estructura
compleja.
Construye un cuadro
sinóptico del texto
expositivo de estructura
compleja.
Construye un mapa
conceptual del texto
expositivo de estructura
compleja.
Infiere el
significado del texto
Deduce el tema central, subtemas, idea
principal y conclusiones en textos de
estructura compleja y con diversidad
temática.
Deduce el tema y la idea
principal de los textos
expositivos que lee.
Deduce el tema y subtemas
de los textos expositivos que
lee./
Deduce las conclusiones de
los textos expositivos que lee.
Deduce relaciones de causas-efecto,
problema-solución y comparación entre las
ideas de un texto con estructura compleja y
con vocabulario variado.
Deduce las relaciones de semejanzas y diferencias del textos expositivo que lee.
Deduce las relaciones de causa-
efecto del texto expositivo que
lee.
Reflexiona sobre el
contenido del texto.
Opina sobre el tema, las ideas, el propósito
y la postura del autor de textos con
estructura compleja comparándolo con el
contexto sociocultural.
Opina sobre el tema del
texto haciendo
comparaciones con el
contexto social de la región.
Opina sobre el tema del texto haciendo comparaciones con el contexto sociocultural de la región.
Unidad de Aprendizaje
Elementos básicos Descripción
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Datos generales Información solicitada por la IIEE.
Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad
Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.
Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.
Aprendizajes esperados
Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.
Secuencia de sesiones de aprendizaje.
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.
Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.
Proyecto de Aprendizaje
Una forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en todo el desarrollo del proyecto. Comprende procesos de planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los estudiantes o problema del contexto.
Sesión de aprendizaje
Área /AF Competencia Capacidades Indicadores Inst. de Evaluación /
Materiales y recursos
Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores
Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.
Secuencia Didáctica
Desarrollo
Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.
Cierre
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes. El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Trabajo de extensión
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación Evaluación Formativa. Evaluación Sumativa.