Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA
TURMA PDE – 2013
Título: Fábulas no Ensino Aprendizagem de Língua Inglesa
Autora
Andreia Cardoso Monteiro
Disciplina/Área
Língua Estrangeira Moderna – Língua Inglesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Colégio Estadual Tânia Varella Ferreira Rua Libertador San Martim 1046
Município da Escola
Maringá
Núcleo Regional de
Educação
Maringá
Professora Orientadora
Profa. Dra. Sandra Maria Coelho de Souza Moser
Instituição de Ensino
Superior
UEM – Universidade Estadual de Maringá
Relação Interdisciplinar
Língua Portuguesa
Resumo
Este Projeto de Intervenção Pedagógica na
Escola tem como objetivo analisar e refletir
sobre o trabalho com o gênero textual fábula. A
fábula é um gênero que possibilita a reflexão
acerca do comportamento humano, além de
permitir uma eficiente circulação em diferentes
esferas discursivas. Além disso, o trabalho
com os gêneros textuais possibilita a
observação do uso da língua e a construção de
sentido acerca da realidade em que estamos
inseridos. Sob tal enfoque, este projeto será
implementado por meio da aplicação de uma
sequencia didática em uma turma do sétimo
ano do período vespertino de uma escola
pública, sendo que seu resultado será
compartilhado com as demais turmas por meio
de vídeos produzidos sob a temática explorada
e um artigo relato. Para tanto, a construção
deste projeto ancorou-se em pressupostos
teóricos de Bakhtin/Volochínov (2006),
Bronckart (2003, 2006), Coelho (2000) e Dolz e
Shneuwly (2004).
Palavras-chave
Gênero discursivo. Fábula. Língua inglesa
Formato do Material Didático
Sequência Didática
Público Alvo
Alunos da 7º ano, do Ensino Fundamental.
Apresentação
Este projeto tem como objetivo trabalhar com o gênero textual fábula,
tendo em vista que o mesmo está presente no cotidiano do aluno. Nesse
sentido, em primeiro lugar, destaca-se que a sequência didática possibilita
momentos de análise, crítica e observação do uso da língua inglesa que pode
trazer para as aulas atividades mais interessantes e motivadoras para os alunos.
É importante mencionar, com relação ao gênero escolhido, que a fábula,
por sua finalidade educativa, visa moldar e (re)adequar determinados
comportamentos. Assim, por meio do desenvolvimento desta sequência
didática, o aluno perceberá de maneira crítica, por meio da análise das
capacidades de linguagem, a presença do dialogismo e das vozes implícitas e
explícitas do referido gênero em língua inglesa.
Assim, considerando que a escola em que este projeto será desenvolvido
apresenta inúmeros problemas relacionados à indisciplina, a falta de respeito
ao próximo, questiona-se se o trabalho a partir do gênero fábula poderia
contribuir com a alteração da realidade apresentada.
1st LESSON
i
Atividade oral
Você já leu alguma fábula?Qual?
Você conhece alguma característica desse gênero? Quais?
As fábulas são narrativas curtas ou longas?
Você sabe o nome de algum fabulista? Qual?
ii WRITING
Dos títulos listados abaixo, assinale aqueles que você acha se tratar de fábula:
( ) Chapeuzinho Vermelho ( ) O lobo e o cordeiro ( ) A raposa e as uvas ( ) A Bela e a Fera ( ) Amor à vida ( ) Avatar ( ) O leão e o rato ( ) Girafas não sabem dançar
Olá pessoal,
Nesta unidade iremos conversar sobre o gênero fábula e, para
tanto, (re)conheceremos os principais fabulistas. Espero que
vocês aproveitem essa viagem que faremos ao mundo mágico
das fábulas.
Em grupo, leiam as fábulas recebidas e, em seguida, preencha a tabela abaixo:
Fábula Personagens
Breve narrativa Lição de moral
Assinale quais elementos estão relacionados ao gênero fábula:
( ) fadas ( ) príncipes ( ) animais ( ) moral ( ) magia ( ) rainha ( ) narrativa ( ) natureza ( ) romance
Marque T para true e F para false, no que se refere às características do gênero
fábula:
( ) As fábulas relatam histórias que possuem, em regra, lição de moral.
( ) Fábulas são histórias de enigmas e suspense.
( ) As fábulas refletem sobre o comportamento humano.
HOMEWORK iii
Pesquise quando e onde surgiram as primeiras fábulas. As informações que
você trouxer serão compartilhadas com seus colegas.
Conversa informal e registro sobre os elementos analisado
iv Reading
Agora vamos ler um texto que sintetiza nossas discussões sobre o gênero
que estamos estudando.
Agora, após as considerações iniciais acerca deste gênero, retome as fábulas e a tabela que preenchemos na aula anterior a fim de que possamos identificar as respectivas características.
As fábulas são pequenas narrativas em que animais são os personagens
protagonistas. Nessas histórias o comportamento humano é criticado através
de atitudes de animais: que poderiam ser bons, maus, inteligentes, não muito
espertos, vingativos, inocentes, gulosos, ardilosos, entre outros.
Geralmente esses animais são representados por raposas, pavões,
lobos, ovelha, formigas, cegonha, cigarra. Sendo que cada um deles
representa/apresenta características tipicamente humanas. Por exemplo: o
leão representa força e poder, cordeiro representa a ingenuidade, a raposa
simboliza a esperteza. De acordo com Coelho (2000, p. 166), La Fontaine
explicita em sua primeira coletânea de fábulas que serve-se de animais para
instruir os homens.
Geralmente, essas narrativas apresentavam explicita ou implicitamente
uma lição de moral. Desse modo, esse gênero servia, inicialmente, para distrair
e moralizar, pois assim as pessoas poderiam ser facilmente acreditar em
determinados valores que eram considerados socialmente aceitos. [...]
Além da típica moralidade, esse gênero apresenta uma estrutura
relativamente fixa, contendo situação inicial, obstáculo, tentativa de solução,
situação final e, por fim, a moral.
Fonte: http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/cd/Port/15.pdf . Acesso em
20/10/2013
2nd LESSON
Ancient Greece for Kids
v
1. Circule as palavras que você conhece e, em seguida, identifique no texto
lido as frases abaixo:
a) Felizmente, muitos anos após sua morte, as pessoas começaram a
escrever as fábulas de Esopo, para que pudessem ser facilmente
compartilhadas.
b) Alguns dizem que ele era um escravo que tanto encantou o seu mestre
com suas histórias que a Esopo foi dada a sua liberdade.
c) Esopo era um antigo contador de histórias grego.
Texto disponível em : http://greece.mrdonn.org/aesop.html.
Acesso em 23/10/2013
2. Now, in group, fill in the table below using information from the text and
the discussion held
a. Who was Aesop?
b. Aesop lived in that time?
c. Where did he live?
d. What was the job of Aesop?
e. Who were the recipients of Aesop fables?
3rd LESSON
Grasshopper and Ant
1. Circule as palavras que você conhece e releia o texto.
Texto disponível em
http://www.taleswithmorals.com/aesop-fable-the-ant-
and-the-grasshopper.htm. Acesso em 24/10/2013
Vocabulary
Grasshopper- cigarra
Instead: em vez de
Lay up: juntar
Bother: incomodar
Food: comida
2. Marque verdadeiro ou falso
a. ( ) There are two characters in this fable.
b. ( ) It was summer.
c. ( ) Grasshoper was working.
d. ( ) The ant was singing.
3. Why did not the grasshopper want to sing and dance with the ant?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Qual foi a recomendação que a formiga deu para a cigarra? Comprove
sua resposta com um trecho do texto.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. O que aconteceu com os personagens no final da fábula? Você concorda
com o final apresentado?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Marque (G) para Grasshopper e (A) para Ant de acordo com a fábula.
( ) Não devemos nos preocupar com o futuro, se temos como sobreviver no
presente.
( ) Precisamos pensar no futuro, ainda que o presente seja próspero.
7. Geralmente, os personagens das fábulas são protagonizadas por animais.
Indique, a partir da leitura do texto, quais adjetivos podem caracterizar os
animais mencionados.
Grasshopper Ant
Qual era a intenção de Esopo ao contar essa fábula?
( ) Incentivar a todos a cantarem e a dançarem.
( ) Não devemos ajudar aos que precisam.
( )Precisamos nos preparar para os dias mais difíceis.
a vi
Worker- happy- sad-
serious- carefree-
worried
É comum que as fábulas, assim como outros textos narrativos,
contenham as falas das personagens e isso pode ser percebido pelo
emprego de aspas (“ “) e de travessão (-). Trata-se do reconhecimento
das vozes dos personagens por meio do discurso direto.
Agora, destaque as vozes dos personagens da fábula em análise.
1. Complete the table using the verbs bellow.
Regular verbs Irregular verbs
Infinitive Past tense Infinitive Past tense
To prepare To say
To dance To go
To offer To sit
To kiss To eat
To arrive To see
Language in use
http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=39&pos=28
Simple past tense is used to talk about things that happened in
the past. It´s used, for example, in stories, fables.
Simple past tense: regular and irregular verbs
a) Simple past tense regular verbs= -ed/d
An Ant passed by, bearing along with great toil an ear of corn he
was taking to the nest. (to pass)
b) Irregular verbs:
"Why bother about winter?" said the Grasshopper. (to say)
2. Find irregular verbs
S A I D W E R F G H J K M B V C X Z
I L O I A I D U Q N A X Z P L A S E T O L H Z M C L A B Z S S S I T G A
E U J N X N B W S V X F E O J D B F A C B F C G N E D S C V S K B X L T
G R F R V F K N F W B O P R G E O I
S A W I B D P T O O K I O D D T S U H N E P G S A K G A O M F M S A T E
vii
Now, complete the sentences using these verbs in the past.
viii
To take- to lose- to
run- to see- to say- to
sit- to go- to eat
a) The Ant_________ late for work.
b) The grasshopper _______ all
night.
c) John __________ the dinner for
children
d) I _____ during the summer.
e) “I´m singing”, she ______ .
To arrive- to say,
to sing- to
prepare- to dance
Conforme mencionamos anteriormente, a fábula é apresentada por meio de
uma estrutura relativamente fixa. Em primeiro lugar, o autor apresenta a
situação inicial, o obstáculo, a situação final e a moral. Agora, retome a fábula
e identifique essa estrutura. Você pode utilizar uma cor para cada item
analisado para ajudá-lo a fazer o exercício seguinte.
Agora, em pequenos grupos, registraremos, em inglês, frases referentes aos
elementos estruturais da fábula “A cigarra e a formiga”, de Esopo.
Initial situation Obstacle
Final situation
Moral
4th LESSON
Writing
- Do you prefer this cartoon or the written fable? Why?
- What´s the difference between these fables?
- What is the moral of the fable that you watched?
- What kind of a human behavior can you see in the fable “the grasshopper and the ant” ?
- Think about the fable and answer: If you could choose, what character
would you be? Why?
- Draw the end of the two versions of the fable the grasshopper and the Ant.
ix
Now, Let's listen to another version of the fable we read previously. http://www.youtube.com/watch?v=wM1DgihKHVI- A Walt Disney Silly Symphony -
The Grasshopper and the Ants-
5th LESSON
xxixii
1. While reading circle the words that you know and read the text again and
write three information you understand from the text
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Quem são os personagens do texto?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Assinale qual personagem disse cada uma das falas. Use (M) para
mouse e (L) para Lion:
( ) “Pardon, O King.”
( ) “Was I not right?”
( ) “forgive me this time, I shall never forget it: who knows but what I
may be able to do you a turn some of these days?"
4. Relacione as colunas:
(a) wakened ( ) provar (b) huge ( ) roeu (c) jaws ( ) situação (d) tickled ( ) cócegas
The Lion and the Mouse
Texto disponível em http://www.taleswithmorals.com/aesop-
fable-the-lion-and-the-mouse.htm. Acesso em 04/11/2013
(e) plight ( ) mandíbula (f) gnawed ( ) enorme (g) prove
( ) acordado
5. The fable Lion and mouse is about:
( ) amizade ( ) inveja ( ) morte ( ) ódio
6. Que comportamento humano pode ser percebido na fábula?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Would you like to be a Mouse or a Lion in this fable? Why?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Who is the author of this fable?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
9. Observem essas frases do texto:
When a Lion was asleep…
The Lion was so tickled…
What verb is this?
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
Simple Past Tense- To Be
Affirmative form Singular Form Plural Form
I was We were
You were You were
He/she/it was They were Negative form
Singular Form Plural Form
I was not/wasn´t We were not/weren´t You were not wasn´t You were not/ weren´t
He/she/it was not/ wasn´t They were not/ weren´t Interrogative form
Singular Form Plural Form
Was I.. ? Were we.. ?
Were you.. ? Were you .. ? Was he/she/it .. ? Were they .. ?
Language in use
http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=39&pos=28
The verbs was and were are is the simple past tense
of to be.
We use was with the pronouns I, he, she and it and
with nouns on singular. Let´s see:
“Once when a Lion was asleep a little Mouse
began…”
“The Lion was so tickled at the idea of the Mouse
being able to help him, that he lifted up his paw and
let him go”
"Was I not right?"
xiii Work in pair
1. Complete the sentences using was or were:
a) The Lion _______ angry.
b) The little Mouse _______ afraid of the Lion.
c) We ________ reading fables.
d) They _______ in the forest.
e) The little Mouse and the Lion _______ happy.
2. Choose the correct affirmative:
a) They ______ speaking with
my friends yesterday. ( ) was ( ) were ( ) are
b) She ____ so tickled at the
ideas ( ) were ( ) did ( ) was
c) My parents ______ working
last month. ( ) were ( ) was ( ) is
d) It _____ hot last weekend. ( ) was ( ) were ( ) is
xiv
Conforme discutimos, as fábulas são histórias que
refletem o comportamento humano, os quais, muitas
vezes, podem gerar decepção e tristeza, a depender do
ponto de vista e do interesse de quem produz o texto e,
especialmente, daquele que o lê.
É importante destacarmos que outros gêneros discursivos, como a
música, por exemplo, também revelam atitudes humanas. Agora, sob tal
enfoque, vamos assistir ao clip da música “Somebody that I used to know”, de
Gotie.
A música “Somebody that I used to know” está disponível no site
http://www.youtube.com/watch?v=8UVNT4wvIGY. Acesso em 04/11/2013
Agora, vamos preencher os trechos da música utilizando os verbos destacados
no simple past tense.
Now and then I think of when we _____ together (to be) Like when you _____ you felt so happy you could die (to say) Told myself that you ______ right for me (to be) But felt so lonely in your company But that was love and it's an ache I still remember
You can get _____to a certain kind of sadness (to addict) Like resignation to the end, always the end So, when we ____ that we could not make sense (to find) Well, you ____ that we would still be friends (to say) But I'll admit that I _____ glad that it was over (to be)
[…]
I ____ to know (to use)
That I _____ to know (to use)
I ____to know (to use)
Somebody
Fonte: http://letras.mus.br/gotye/1922385/. Acesso em 14/11/2013
Agora, vamos compreender um pouco mais sobre o significado da música. Para
tanto, relacione as frases abaixo com alguns trechos da música:
a) Agora você será apenas alguém que eu conhecia
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
b) Mas você não precisava me afastar.
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
c) Bem, você disse que ainda seríamos amigos
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
d) Mas aquilo era amor e é uma dor que eu ainda me lembro.
_________________________________________________________________
______________________________________________________________
6th LESSON
xv
Queridos alunos,
Conforme pudemos perceber, as fábulas
retratam e criticam o comportamento
humano. Nesse sentido, a partir das análises
realizadas, iremos readaptar uma das fábulas
que estudamos por meio da confecção de um
vídeo que será apresentado para os alunos
do 6◦ ano.
1. Após escolhermos uma das fábulas analisadas, vamos reproduzi-la em
língua inglesa coletivamente para que possamos organizar sua filmagem.
2. Após a divisão de funções e de ensaiarmos, realizaremos nossa filmagem
em ambientes externos e internos.
3. Apresentação da adaptação da fábula para os alunos do colégio.
ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Caro (a) colega,
Esta sequência didática foi produzida durante a primeira etapa do
Projeto de Desenvolvimento Educacional (PDE- turma 2013) e tem como
objetivo refletir sobre determinados comportamentos humanos tendo em vista
que muitos aspectos da violência social se refletem no dia-a-dia escolar.
Sob tal enfoque, as análises realizadas por meio desta sequência didática
culminarão na produção de um vídeo no qual os alunos representarão uma das
fábulas estudadas. O referido material produzido será reproduzido para os
alunos de outras séries, cujo enfoque consiste em temáticas ligadas ao respeito
ao próximo, bem como à importância do trabalho coletivo.
Nesse sentido, a primeira aula consistirá na apresentação deste projeto
por meio de slides e, especialmente, nos objetivos pertinentes a ele, bem como
de que ao final do mesmo, será produzido um vídeo que envolverá a
participação de todos os alunos do sétimo ano.
A segunda aula consistirá no levantamento do conhecimento prévio que
os alunos possuem do gênero fábula. Para tanto, realizar-se-á uma atividade
oral, bem como atividade de reconhecimento do referido gênero.
Posteriormente, em grupo, os alunos receberão fábulas em português para que
possam ler, identificar elementos que compõem a fábula (atividades 1, 2, 3 e 4
da 1st lesson).
Em seguida, os alunos apresentarão as informações pertinentes à
pesquisa realizada em casa/biblioteca sobre a origem de tal gênero, bem como
àquelas pertinentes aos principais fabulistas tendo como objetivo a ampliação
da capacidade de ação acerca do gênero abordado. A temática abordada será
registrada por meio da leitura de um texto informativo sobre as características
e a origem da fábula, seguida da retomada da análise realizada anteriormente.
A próxima aula é referente a biografia do fabulista Esopo por meio da
interpretação do texto Ancient Greece for kids. Inicialmente os alunos aplicarão
estratégias de leitura para identificação das principais informações contidas no
texto. Estas estratégias consistem na identificação das palavras conhecidas e,
ainda, na análise de palavras transparentes. Posteriormente, com o auxilio da
professora, preencherão uma tabela com as principais informações retiradas
do texto.
A primeira fábula apresentada é Grasshopper and Ant, de Esopo. Os
alunos receberão uma cópia desta fábula e aplicarão as estratégias de leitura já
mencionadas a fim de que possam construir o sentido do texto. Após a
discussão inicial sobre a compreensão do texto, os alunos responderão, por
escrito, as questões (2, 3, 4, 5, 6, 7 e 8) que contribuirão com a interpretação
textual.
É importante que os alunos percebam que a fábula, assim como outro
gênero, possui vozes que podem ser percebidas por meio de discurso direto,
podendo ser marcado pelo emprego de dois sinais: o travessão e as aspas. No
texto em estudo, as aspas apresentam a fala dos personagens. Nesse sentido, a
atividade proposta tem como objetivo demonstrar como as vozes dos
personagens são apresentadas.
Além disso, destaca-se que as fábulas, de maneira geral, retratam um
tempo, remoto, distante e, por isso, é comum que empreguem o simple past
tense. Desse modo, foi construído um quadro denominado Language in use
realizada uma breve explicação sobre o conceito do simple past tense, bem
como dos verbos regulares e irregulares, a fim de que os alunos tenham apenas
um contato inicial com esse conteúdo. Após as explicações iniciais, com o
auxílio da professora, os alunos preencherão uma tabela contendo verbos
regulares e irregulares, havendo, se necessário, consulta a material de apoio,
como dicionário, por exemplo.
Posteriormente, os alunos realizarão um caça-palavras contendo verbos
irregulares no qual poderão consultar o mesmo material utilizado na atividade
anterior. Por fim, realizar-se-a um exercício para que preencham as lacunas em
que será empregado verbos regulares e irregulares já analisados
anteriormente. Destaca-se que, por meio dela, os alunos terão a oportunidade
de refletir e aplicar o conteúdo abordado.
A atividade seguinte está relacionada com a análise da estrutura
composicional da fábula (situação inicial, obstáculo, situação final e lição de
moral). Destaca-se que lição de moral, pode estar explícita ou implícita no
texto, sendo um dos principais elementos que diferenciam esse gênero dos
demais. Na atividade proposta, os alunos, com a mediação da professora,
devem identificar esses elementos na fábula analisada, destacando-as com
diferentes cores. Em seguida, trabalharão em pequenos grupos, no qual
deverão registrar brevemente, em inglês, a situação inicial, o obstáculo, a
situação final bem como a moral, bem como a referente ilustração.
A próxima unidade apresenta uma nova versão da fábula “A cigarra e a
formiga” por meio de um desenho animado. Essa (re)leitura apresenta um
novo final para a fábula de Esopo, alterando, com isso, sua lição de moral. Após
a visualização do referido desenho, os alunos, em dupla, registrarão sua
opinião acerca desta versão, posicionando-se quanto sua preferência por uma
ou outra verso, bem como as diferenças e semelhanças entre ambos.
A quinta unidade é iniciada com a interpretação da fábula “O leão e o
ratinho”, para tanto, aplicar-se-ão as estratégias de leitura já mencionadas.
Posteriormente, os alunos realizarão atividades escritas relacionadas à
compreensão do texto.
O trabalho iniciado em unidade anterior acerca do emprego e utilização
do simple present é ampliado na quinta unidade. Todavia, a ênfase será no
verbo to be. Por meio do quadro denominado Language in use, a professora
conversará com os alunos acerca do regramento do simple present tense no
verbo to be. Posteriormente, em duplas, os alunos realizarão atividades em que
completarão lacunas e, ainda, marcarão alternativa correta utilizando –se do
emprego do was/were.
A análise linguística é ainda realizada por meio da utilização da música
Somebody that I used to know, de Gotie. A música é introduzida por meio de
uma conversa informal, na qual a professora menciona que além das fábulas,
outros gêneros discursivos também revelam o comportamento humano. Em
seguida, será realizada atividade de listenning. A atividade seguinte envolve o
simple past tense, bem como a interpretação da referida música.
Por fim, a última unidade tem como objetivo a produção de um vídeo,
para o qual será necessário o emprego da capacidade de linguagem
desenvolvida durante toda essa sequencia didática. Desse modo, os alunos
escolherão uma das fábulas analisadas para que possam adapta-la com o
auxílio da professora. Essa adaptação ocorrerá, inicialmente, de maneira
coletiva, com a (re)produção de texto.
Posteriormente, após divisão de funções e ensaios, será realizada a
filmagem tanto em ambiente externo, quanto interno. É importante mencionar
que, ao considerar a real condição do cotidiano escolar, optou-se por gravação
da fábula em língua portuguesa. As legendas serão incluídas, em inglês,
posteriormente por um grupo de alunos, sob supervisão da professora.
Referências
BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem.Tradução Michel
Lahud e Yara Frateschi Vieira, colaboração de Lúcia Teixeira Wisnik e Carlos
Henrique D. Chagas Cruz. 5a ed. São Paulo: Hucitec, 1978.
BRONCKART, J..P. Atividades de Linguagem, discurso e desenvolvimento
humano. São Paulo: Mercado de Letras, 2006.
-----. Atividades de Linguagem, discurso e desenvolvimento humano. São
Paulo: Mercado de Letras, 2003
COELHO, N. N. Literatura Infantil: teoria, análise, didática. 7 ed. São Paulo:
Moderna, 2000.
MURPHY, R. Grammar in use: reference and practice for intermediate
students of English. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.
PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação.
Diretrizes curriculares de língua estrangeira moderna para os anos finais
do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. 2008
SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gêneros orais e escritos na escola. São Paulo:
Mercado de Letras, 2004.
i Hat http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=5 ii Pencil http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=28
iii Feather http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=170
iv Book http://www.pdclipart.org/displayimage.php?pid=5379&fullsize=1
v Aesop http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=0
vi Hand http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=9
vii Kids http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=9
viii Blank blue http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=37&pos=39
ix Pencil http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=6
x Lion http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=22&pos=21
xi Lion http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=22&pos=21
xii
xiii Glasses http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=108&pos=38
xiv Note music http://www.pdclipart.org/displayimage.php?pid=11790&fullsize=1
xv Teacher and teacher http://www.pdclipart.org/displayimage.php?album=search&cat=0&pos=6