Download pdf - OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE NA … · Palavras chaves: Textos paradidáticos, ensino de Física, Termometria, Calorimetria. Abstract With this work we intend to point

Versão On-line ISBN 978-85-8015-076-6Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE

Artigos

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ- UEM

A FÍSICA DO COTIDIANO: TEXTOS PARADIDÁTICOS DE CALORIMETRIA E

TERMOMETRIA

Claudio Roberto Lopes Zen1

Prof. Dr. Ricardo Francisco Pereira2

Resumo Com esse trabalho pretende-se apontar a importância da utilização de textos paradidáticos no processo de ensino aprendizagem como recurso que pode contribuir no cotidiano da sala de aula. A abordagem dos conteúdos de Termometria e Calorimetria foram aplicados em sala de aula, de forma a propiciar um ambiente de trabalho onde a pesquisa, a produção e a discussão marcaram o principal ponto para obtermos a análise necessária dos conteúdos e temas que foram propostos. Essa estratégia tem despertado grande interesse entre os pesquisadores, pois é uma metodologia que trata dos conteúdos teóricos num contexto das relações científicas, tecnológicas, sociais e ambientais. Para tanto, o cenário atual das necessidades de ensino e de métodos eficientes que visam superar as dificuldades de aprendizagem nas aulas de Física e com relação à prática pedagógica que permeia a construção do conhecimento e dos conceitos, faz com que se possa observar que a atuação do professor deve ir muito além da simples transmissão de informações sobre os conteúdos que aparecem nos livros didáticos que são apresentados em sala de aula. Por isso, é necessário e fundamental que o ensino da Física seja apresentado de forma contextualizada. Consideramos que a apresentação de textos paradidáticos tem grande potencial de suprir essa necessidade escolar e, ao mesmo tempo, oportunizar ao professor a possibilidade de utilização de uma metodologia diferenciada que visa, além de trabalhar a Física de forma contextualizada, também busca resgatar o interesse dos alunos pelos conteúdos de Física.

Palavras chaves: Textos paradidáticos, ensino de Física, Termometria, Calorimetria.

Abstract

With this work we intend to point out the importance of using textbooks texts in the teaching learning process as a resource that can help in the everyday classroom. The approach of the contents of thermometry and calorimetry were applied in the classroom, in order to provide a working environment where research, production and discussion marked the main point to obtain the necessary analysis of the contents and themes that have been proposed. This strategy has aroused great interest among researchers because it is a methodology that addresses the theoretical concepts in a context of scientific, technological, social and environmental relations. Thus, the current scenario of learning needs and effective methods aimed at overcoming the difficulties of learning in Physical and regarding pedagogical practice that permeates the building of knowledge and concepts, causes can be observed that the performance the teacher should go beyond simply reporting on the contents that appear in textbooks that are presented in class. Therefore, it is necessary and essential that the teaching of physics is presented in context. We believe that the presentation of textbooks texts has great potential to meet this need and school at the same time, create opportunities to the teacher the possibility of using a different methodology that aims, in addition to working physics in context, also attempts to revive the interest of students the content of Physics. Key-words: Textbooks texts, teaching Physics, thermometry, calorimetry..

1 Professor de Física do Colégio Estadual Carlos Gomes, Ensino Fundamental, Médio e profissional e

participante do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE). 2 Professor orientador do Departamento de Física da Universidade Estadual de Maringá.


INTRODUÇÃO

O cenário atual para o ensino de Física é de muitas dificuldades,

principalmente com relação às dificuldades de aprendizagem nas aulas de Física e a

prática pedagógica do professor. Um fator que pode ajudar em ambas as

dificuldades é a contextualização do conteúdo, aproximando os conceitos físicos

abordados em sala de aula com o cotidiano dos alunos. O professor, ao incorporar

uma prática pedagógica que contemple essa contextualização pode conseguir

resgatar o interesse dos alunos pela Física assim como também ajudar na

aprendizagem deles.

O desafio de ensinar a disciplina de Física requer práticas eficientes do

professor para que o aluno possa compreender suas realidades que envolvem o

cotidiano dentro dos espaços escolares, além de ser uma necessidade para que as

aprendizagens possam servir como referência para o conhecimento escolar. É com

este intuito que este trabalho desenvolvido no âmbito do Programa de

Desenvolvimento (PDE) no estado do Paraná, buscou meios de relacionar

metodologias diferenciadas para as aulas de Física, primando pelas necessidades

de aplicação de atividades que despertam no aluno o interesse pelos conteúdos,

bem como uma condição de aprender e inserir suas realidades dentro do contexto

socializador e escolar.

Tivemos como objetivo trabalhar com textos paradidáticos visando gerar uma

motivação e facilitar a aprendizagem dos alunos com relação aos conteúdos de

Termologia e Calorimetria, relacionando os conceitos com situações da vida

cotidiana. Acreditamos que a utilização de textos paradidáticos no processo de

ensino aprendizagem como recurso de ensino aos professores pode contribuir no

cotidiano da sala de aula. Esse tipo de texto, quando elaborado com um objetivo

bem determinado, pode estabelecer elementos que facilitam a aprendizagem dos

alunos ao relacionar o cotidiano com a Física da sala de aula

Importante salientar que é necessário observar às condições dos educandos

em relação as suas especificidades, a fim de elaborar textos que proporcionam

maior interação com suas realidades.


1) TEXTOS PARADIDÁTICOS E SEU POTENCIAL NO ENSINO DE FÍSICA

Muitos professores de Física privilegiam os cálculos matemáticos em

detrimento dos conceitos físicos e isso vem gerando um desinteresse dos alunos

que não conseguem enxergar a Física fora da sala de aula. Uma tentativa de

combater esse problema é proporcionar um espaço de diálogo em sala de aula com

o objetivo de propiciar ao aluno um melhor aprendizado.

Uma estratégia que tem despertado grande interesse entre os pesquisadores

é a utilização de textos alternativos em aulas de Física, pois muitos desses textos

tratam dos conteúdos científicos num contexto das relações científicas, tecnológicas,

sociais e ambientais diferentes das apresentadas em livros e textos didáticos.

A utilização de textos paradidáticos tem potencial para contribuir com a

construção de conhecimentos dos alunos estimulando uma participação ativa deles

no processo de ensino-aprendizagem. A utilização da leitura desse tipo de texto

mediante uma abordagem que leve em consideração o caráter dinâmico e

“suscitador de uma metalinguagem favorecedora da compreensão do conteúdo e do

entendimento de formas de expressão do conhecimento científico” (PFEIFFER,

2001, apud PINTO, 2003, 080 CD-ROM) podem favorecer o envolvimento

significativo dos estudantes com o texto, o que pode promover o prazer em ler.

Orlandi (2001, apud PINTO, 2003) afirma que prefere que sejam utilizados, na

escola, textos de divulgação científica a livros didáticos, argumentando que esses

funcionam como um “repositório de termos científicos que, na maioria das vezes,

afasta o público alvo, causando até certa repulsa pela leitura, em razão do

rebuscamento terminológico”(080 CD-ROM), afirmando que os textos de divulgação

científica não dão ênfase ao “terminológico, mas a uma linguagem sobre a

linguagem da ciência (metalinguagem)”(080 CD-ROM). Com isso, há uma maior

probabilidade desses textos viabilizarem a compreensão e satisfação dos

estudantes. Segundo a autora, a metalinguagem científica é mais adequada para a

compreensão do discurso científico, possuindo maior riqueza em “recursos

estilísticos, tais como metáforas, analogias e narrativas” (080 CD-ROM).

Segundo Almeida e Queiroz (1997), os textos de divulgação científica podem

ser uma alternativa para o professor que tem a intenção de “fugir dos textos

carregados de informações formais” (p.64). No entanto, esses autores destacam que


para que a utilização desses textos leve à compreensão dos conceitos e à satisfação

em ler, é necessário que sejam criadas “condições de leitura que modifiquem as

práticas escolares usuais” (p.65), superando-se as práticas que restrinjam a leitura a

uma interpretação imediata e única. A não superação dessas práticas implica na

criação de barreiras na interação entre o aluno e o texto, levando-o à não

compreensão dos conceitos e sim à memorização dos mesmos.

Para que um texto de divulgação científica atenda ao objetivo de informar e

atrair o leitor, o mesmo deve reunir os seguintes recursos, destacados por Moura

(1998, apud MASSARANI, 2000, p.62): fundamentar-se na história e na tradição;

usar de ironia e humor; vincular Arte e Ciência; usar de analogias e metáforas; ter

vínculo com o cotidiano; fazer referência à cultura popular; apresentar

reconhecimento dos erros humanos; dessacralizar a Ciência; dar lugar à metafísica

e à religião.

Essas características guardam uma relação com aquelas apontadas por

Salém e Kawamura (1996), onde destacam que os referidos textos, na maioria das

vezes, tratam dos conteúdos científicos de forma mais atraente, relacionando-os

com a realidade, conseguindo assim, aproximar o estudante do mundo da Ciência.

Alguns textos, além de possuírem características que mostram a Ciência integrada

ao cotidiano, explicitam o seu caráter cultural ao mostrá-la como atividade intelectual

de criação humana, levando o aluno a percebê-la como elemento integrante de um

contexto social, político, econômico e tecnológico do mundo atual. Essa visão mais

abrangente pode colaborar de forma significativa para o entendimento do ensino

formal dos conteúdos.

Muitos desses textos possuem uma estrutura não linear, diferindo dos textos

tradicionalmente utilizados pelos professores (didáticos), estabelecendo relações

entre vários assuntos, articulando-os de modo a oferecerem condições para que os

mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando ainda a

interdisciplinaridade, o que promove a articulação entre alguns conteúdos de várias

disciplinas. Dessa forma, em virtude dessa abordagem interdisciplinar, a leitura pode

propiciar a articulação entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, bem como

corroborar para uma visão mais abrangente do mundo, contribuindo assim para a

formação de um aluno em condições de refletir sobre atitudes relacionadas à

cidadania, incorporando uma postura mais dinâmica e comprometida com a sua

realidade.


Essa atividade pedagógica pode instrumentalizar o estudante para que ele

possa interagir reflexiva e criticamente com o meio em que vive, preparando-o para

participar ativamente das decisões da sociedade, ampliando assim a sua

capacidade de desenvolver e vivenciar o conceito de cidadania. Contudo, se por um

lado o texto alternativo é uma ferramenta didática que pode contribuir para a

formação de valores, bem como para a ampliação conceitual do aluno, o processo

envolvendo o trabalho didático em sala de aula requer uma adequação metodológica

por parte do professor, na medida em que difere consideravelmente das aulas

tradicionais.

O professor, ao utilizar os textos alternativos no cotidiano escolar, deverá

estar atento às interpretações dos alunos, pois os “sentidos são produzidos em

determinadas condições de produção que incluem o texto (ou a imagem), o sujeito, a

situação imediata e o contexto histórico-social mais amplo” (SILVA e ALMEIDA,

2003, 030 CD-ROM). Desse modo, a produção dos sentidos está relacionada a

outros sentidos (interdiscursividade), que corresponde a um processo que possui

uma historicidade.

Ao se utilizar textos alternativos em aulas de Física, é importante considerar o

caráter relativo da leitura, pois a produção de sentidos por parte dos estudantes

pode variar, uma vez que cada um possui “história de leituras, conhecimentos e

expectativas diferenciadas, culminando em diferentes interpretações” (SOUZA,

2003, 027 CD-ROM). Desse modo, mediante uma abordagem que priorize a

produção da leitura levando-se em consideração o contexto em que se dá a

interação entre o aluno e o texto, dá-se lugar a leituras parafrásicas e polissêmicas

(ORLANDI, 2001). Nessa perspectiva, enquanto a primeira corresponde a um

mecanismo que delimita a atribuição de sentidos, a segunda se contrapõe à

primeira, levando ao rompimento desses limites, dando lugar à multiplicidade de

sentidos (BRANDÃO, 2002).

O professor deve tomar o cuidado para não usar de coerção, determinando

ou proibindo as interpretações, induzindo o olhar dos alunos para um determinado

(...) conteúdo geralmente atravessado por uma concepção de ciência como uma verdade absoluta, no qual só existe espaço para um sentido único, silenciando-se, por exemplo, as interpretações equivocadas que encontramos na história da ciência, na busca de explicações sobre os fenômenos (SOUZA, 2003, 027 CD-ROM).


O controle do professor a fim de garantir o seu espaço de significação pode

silenciar o discurso de seus alunos, o que remete a um “silêncio carregado de

significações” (OLIVEIRA, 2003).

Esse controle de significados pode desestimular o aluno à leitura. Numa

perspectiva em que a leitura é pensada como uma prática cultural (SOUZA e

ALMEIDA, 2001) que dá lugar à multiplicidade de sentidos, o significado esperado

pelo professor não deve ser trabalhado como único constituinte da produção do

texto, mas como um desses constituintes. Assim, é importante que o professor utilize

uma abordagem metodológica que confira ao aluno o lugar de sujeito-leitor com

histórias de leituras diferentes, o que implica “em se considerar a multiplicidade de

modos de leitura e de sentidos como constitutivos, já que numa sala de aula, lendo

um mesmo texto, encontram-se diferentes alunos (sujeitos-leitores), com histórias de

vida e de leituras singulares” (SILVA e ALMEIDA, 1998, p.139). Ricon e Almeida

(1991) afirmam que:

(...) a leitura como processo de interação entre um ser social: o aluno e um texto que em seu discurso carrega invariavelmente também o social possibilita o afloramento de seus conhecimentos anteriores (leituras, conversas, aulas, informações via tevê, etc.) e permite que ele perceba a possibilidade de ampliar, aprofundar e até mesmo analisar criticamente alguns desses conhecimentos. É através da relação que se fará entre conhecimentos anteriores e aqueles presentes no texto que se inicia o próprio entendimento do texto (p. 15).

Nessa perspectiva, Silva (1997) afirma que a leitura corresponde a um

processo de produção/atribuição de significados, o que faz com que a interação

entre aluno e texto seja relativa, dependendo da história de vida e de leitura de cada

um. Com isso, a “leitura atual do sujeito sempre se relaciona com suas leituras

anteriores e aponta para as suas leituras futuras” (p. 22), ou seja, uma “mesma

pessoa pode ler de forma diferente um mesmo texto em diferentes momentos de sua

vida, produzindo compreensões diferentes” (SILVA e ALMEIDA, 1998, p. 139).

Os objetivos principais que devem ser considerados no momento da

elaboração de textos paradidáticos são: viabilizar o acesso dos estudantes ao

universo científico e aos conhecimentos necessários para a vida em sociedade por

meio de leitura contextualizada com o cotidiano dos alunos, prezando também pela

apropriação dos fatos históricos relacionados ao conteúdo e demonstrando a forma

em que foram produzidos os conhecimentos científicos. Se os objetivos forem

cumpridos, hipoteticamente, os textos paradidáticos poderiam possibilitar um maior


interesse dos alunos pela Física mediante uma conveniente postura diferenciada do

professor. De acordo com Assis (2005), os textos paradidáticos

(...) possuem uma estrutura não linear, diferindo dos textos tradicionalmente usados pelos professores (didáticos), estabelecendo relações entre vários assuntos, articulando-os de modo a oferecerem condições para que os mesmos sejam trabalhados de forma desfragmentada, viabilizando ainda a interdisciplinaridade, o que promove a articulação entre alguns conteúdos de várias disciplinas (...) a leitura pode propiciar a articulação entre ciência, tecnologia, sociedade e ambiente, bem como corroborar para uma visão mais abrangente do mundo, contribuindo assim para a formação de um aluno em condições de refletir sobre atitudes relacionadas à cidadania, incorporando uma postura mais dinâmica e comprometida com a sua realidade (p. 56).

Um cuidado que se deve ter, nesta prática, é evitar a indução de que o texto

paradidático seja interpretado como a solução dos problemas educacionais. Não é

este o foco, já que é uma reflexão sobre a leitura de textos paradidáticos sob a

mediação do professor como uma possível utilização em sala de aula. Para viabilizar

o uso desse recurso, é de fundamental importância a participação dos estudantes de

forma ativa e colaborativa, o que nem sempre pode ocorrer com uma simples

mudança de instrumento de consulta. Ao professor, cabe a manipulação adequada

de estratégias metodológicas, conforme salienta Assis (2005):

(...) é fundamental que o professor, além de conhecer os conteúdos a serem ensinados, utilize estratégias metodológicas que propiciem a participação dos estudantes. Uma estratégia que tem despertado grande interesse entre os pesquisadores é a utilização de textos paradidáticos em aulas de Física, pois que, muitos desses textos tratam dos conteúdos científicos num contexto das relações científicas, tecnológicas, sociais e ambientais. Muitos deles abordam a história da Ciência (p.55).

Sendo assim, acreditamos que seja importante fazer com que os alunos

tenham um compromisso com as interações durante as aulas conduzidas e

mediadas pelo professor durante o processo de leitura e discussão dos textos, pois

só assim é possível que ele expresse a produção dos sentidos que o texto forneceu,

permitindo uma intervenção do professor que favoreça o aprendizado.

Ao discutirmos a Física como Ciência, é necessário pensar também na

compreensão da natureza das Ciências, na contextualização da Física e na

articulação com as outras disciplinas, sua localização histórica e social, na

desmistificação dos cientistas como ídolos, na Ciência como provisória e mutável,


como uma produção humana, assim como seus desencadeamentos que alteraram a

história da humanidade.

Segundo Matthews (1995), Vannucchi (1996) e Carneiro & Gastal (2005), são

estes enfoques, perante a Ciência, que podem ser modificados para a busca de um

processo de ensino com maior qualidade.

2) PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Esta proposta tem como eixo temático a implementação de textos

paradidáticos sobre Calorimetria e Termometria para contextualizar os conceitos

físicos ao cotidiano, para tanto, o projeto elaborado foi implementado com uma

turma de 2º Ano do Ensino Médio do período matutino do Colégio Estadual Carlos

Gomes, na cidade de Ubiratã, Estado do Paraná.

A metodologia utilizada na execução da produção didático-pedagógica foi

variada, envolvendo apresentação de vídeos, projeção de lides e pesquisas. As

atividades foram planejadas em quatro módulos, sendo que no primeiro foi composto

por quatro aulas com o intuito de promover o estudo inicial sobre a Calorimetria e

Termometria, foram contextualizados debates pautados em cima de textos

paradidáticos e a produção de desenhos sobre o que foi debatido.

O segundo módulo teve oito aulas com atividades utilizando o livro didático,

sobre os conceitos de calor e temperatura, medição de temperatura e escalas

termométricas, bem como a transmissão de calor.

No terceiro módulo, foram desenvolvidas doze aulas com o uso de alguns

textos paradidáticos, buscando conceituar calor, temperatura, sensação térmica,

troca de calor, pressão, influência das cores e funcionamento do ar condicionado.

Por último, no quarto módulo trabalhamos dezesseis aulas, as quais os

alunos buscaram produzir textos paradidáticos que tem como serventia a introdução

da Física no cotidiano das pessoas, bem como debater essas experiências vividas

em sala de aula com os colegas.

3) ANÁLISES E DISCUSSÃO

O trabalho que envolveu os alunos teve inicio com a proposta apresentada

para a instituição escolar, bem como para os alunos da turma, sendo especificados


os pontos relevantes da disciplina de Física e propondo práticas que necessitaram

do empenho dos alunos na reflexão das atividades cotidiana, para relacionar os

pontos específicos da teoria de Física expressas nos textos que elaboramos.

A princípio da exposição deste projeto os alunos se demonstraram

apreensivos, pois o estudo da disciplina de Física para eles é algo muito complexo,

que exige muito esforço para solucionar problemas. Foi necessário argumentar que

a Física é utilizada em nosso cotidiano e a necessidade de se pensar nas

possibilidades de uso é que desenvolve nossas habilidades de ações nas atividades

diárias, sendo importante para novas descobertas. Porém, com as vertentes

apresentadas, os alunos se propuseram a enfrentar o desafio e buscar novas formas

de conhecimento sobre a disciplina.

Após o diálogo com os alunos foi desenvolvido um trabalho dinâmico no

primeiro módulo com pesquisa em revistas de elementos que revertem à calorimetria

a termometria. Nesta atividade, os alunos apresentaram suas dificuldades, sendo

que a maioria deles demonstrou não relacionar a Física em suas atividades

cotidianas, sendo um agravante para a pesquisa que estava sendo realizada. A

partir de orientações necessárias, eles construíram um mural com vários temas

ligados a calorimetria e termometria, onde foi possível identificar imagens e figuras

de pedaços de madeira, pisos, ferro, alumínio, latas e corpos com cores diferentes.

Com isso, os alunos passaram a perceber o envolvimento da Física nas nossas

ações práticas.

Para o ensino da disciplina sistematizada, é compreensível interiorizar o

conteúdo partindo do entendimento e da interação com o meio estudado. Sendo

assim, os alunos apresentaram resultados surpreendentes na confecção do mural,

ao conseguirem perceber a Física nas atividades mais rotineiras das suas vivências,

quando conseguiram assimilar a confecção de muitos objetos que podem ser feitos

de madeira, ferro, alumínio e até mesmo com o envolvimento de mais de um

elemento.

Ao atingir esse resultado, também houve evolução da turma em relação ao

que lhes foi proposto, e assim, buscamos incentivá-los individualmente, a produzir

desenhos de componentes que de certa forma revelam a calorimetria nos aspectos

de corpos com trocas de calor e a termometria nos fenômenos relativos ao calor.

Desta forma, os desenhos apresentados pelos alunos foram cabos de panelas

compondo ferro e madeira, garrafa térmica, colher de metal com cabo de madeira,


panela de ferro e cabo de madeira, tampa de garrafa com rolha, faca e talheres com

cabo de madeira e plástico.

Assim, foi possível trabalhar esses resultados com a construção de história

em quadrinhos confeccionadas pelos alunos em grupo. Essas histórias propiciaram

aos alunos explorar técnicas relacionadas às suas vivências, as quais demonstraram

muito entusiasmo com os questionamentos e debates sobre o assunto, permitindo a

troca de informação e ideias que podem servir de bases empíricas para a

construção do conhecimento, além de servir como técnicas para amenizar muitos

problemas causados pela população ao meio ambiente.

Sobre a utilização do livro didático no segundo módulo, não houve evolução

como esperado. No livro os textos são resumidos e os alunos não demonstraram

firmeza nas suas correlações entre o texto e suas bases, sendo possível observar a

insegurança na assimilação dos conteúdos com a prática. Na tentativa de

compensar esse “problema” trabalhamos com algumas atividades experimentais

com o objetivo de consolidar a aprendizagem dos conceitos.

Com o uso de experimentos, os alunos experimentaram diversos contextos

complementares aos textos dos livros didáticos. Sendo identificado que muitos

conseguiram compreender a dinâmica da ação e assim, proposto a construção de

uma maquete com materiais reciclados, sobre a termodinâmica, propagação de

calor, mudança de fase da matéria e os condutores e isolantes de calor, onde foram

relacionados muitos utensílios domésticos como micro-ondas na transformação de

energia elétrica em energia térmica; geladeira como isolante térmico e também como

condutor de troca de calor entre o ar externo e o ar interno, bem como a

transformação do ar interno, o transporte da energia térmica para fora e a formação

de partículas de gelo.

Nesta atividade, eles demonstraram muito empenho e participação, atitudes

que contribuíram para resultados satisfatórios, pois além da formação do material de

estudo, demonstraram interesse e conhecimento da Física nas diversas vivências do

cotidiano, sendo notado uma melhora nas formas de compreensão e retomada do

conteúdo, sendo que, apenas o material didático muitas vezes pode ser um

agravante para a desmotivação da aprendizagem da disciplina, por não possibilitar o

relacionamento direto com a experiência.

Para o desenvolvimento do terceiro módulo, as argumentações sobre o tema

e a exploração por meio de experiências e conhecimento empírico mostram a


necessidade de buscar novas formas de compreender o estudo de Física. Foram

levantados muitos questionamentos com os textos utilizados em sala de aula. Como

resposta, pedi que eles em grupos confeccionassem textos ligados a exploração de

respostas sobre as diferenças entre o piso de azulejo e o piso de madeira, sendo

que aparentemente um se mostra “mais frio” que o outro, apesar de estarem na

mesma temperatura ambiente.

Com os textos produzidos pelos alunos, avaliamos um bom desempenho com

relação a criatividade de explorar os campos da experiência. Neste mesmo módulo,

também foram trabalhados os tons das cores, a expressão dos tons escuros e

claros. Com o uso do mapa mental foi possível articular o conceito das cores entre a

teoria e a prática, com momentos de indagações e representações visuais, que

inferem nos modos de percepção e sentidos que nos levam a considerar que as

teorias de Benjamin Franklin sobre o uso de roupas pretas no verão estão corretas.

Os textos paradidáticos foram importantes para este projeto porque com eles

é possível trabalhar de forma interdisciplinar, proporcionando ao aluno a interação

do aprendizado de outras disciplinas e contextualizar de forma segura seu

conhecimento. Notamos que muitos alunos têm escolhas por disciplinas diversas e

embora a Física não seja seu principal condutor de motivação, o caminho para

conquistar o espaço das aprendizagens nesta disciplina pode ser de modo

interdisciplinar, contextualizando nos textos trabalhados uma série de conceitos que

envolvem não somente as experiências cotidianas dos alunos, mas também suas

preferências de estudos.

No quarto e último módulo, quando os alunos apresentaram os textos que

produziram, destacamos o empenho dos alunos nesta produção onde foi visível o

reflexo das discussões anteriores, mostrando que eles passaram a compreender a

Física de um modo diferente do que podemos chamar de tradicional ao trabalharmos

os conceitos físicos a partir de experiências cotidianas de cada aluno apresentando

resultados satisfatório em relação ao aprendizado e a construção do conhecimento

formado por suas próprias realidades.


CONSIDERAÇÕES FINAIS

Muitos problemas afligem o ensino de Física, mas um dos mais importantes é

a didática do professor em sala de aula, que em muitos casos já não conseguem

mais atrair a atenção dos alunos pelos conteúdos. Há muitas metodologias e

recursos que podem ser usados em sala de aula. Nossa abordagem nesse trabalho

buscou resposta para esse tipo de problemática, sobre como escolher e utilizar

textos paradidáticos para motivar e ajudar os alunos no processo de ensino

aprendizagem.

Os textos paradidáticos utilizados nessa proposta foram elaborados de acordo

com as condições rotineiras, que se fazem necessárias para pensar e refletir as

relações científicas que agregam maior entendimento sobre os conteúdos

abordados. Com a participação efetiva dos alunos realizando observações

detalhadas em suas ações cotidianas e a aplicação prática na escola, observamos

maior interação dos alunos com a disciplina, os quais destacaram questões

importantes de suas vivências cotidianas como forma de compreender o conteúdo

abordado.

Contudo, os alunos apresentaram suas considerações de aprendizagem,

identificando nos textos paradidáticos meios de construir aprendizagens solidas e

eficientes, capaz de despertar o interesse pela disciplina de Física e compreender os

elementos que compõe os espaços sociais, e desta forma, servir de parâmetros para

a construção do conhecimento através das próprias realidades.

A partir dos resultados obtidos, entendemos que esse recurso, da forma como

foi planejado a sua utilização, apresentou resultados muito interessantes porque

gerou grande interesse nos alunos e também constatamos que os alunos

apresentaram melhores resultados de aprendizagem e conhecimento, mesmo que

esse tipo de recurso não seja comum de ser trabalhado em sala de aula por

professores.


REFERÊNCIAS

ALMEIDA, M. J. P.; SILVA, H. C.; MACHADO, J. L. M. Condições de Produção no Funcionamento da Leitura na Educação em Física. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Bauru, v.1, n.1, p.5-17, jan./abr. 2001. ASSIS, A. Leitura, argumentação e ensino de Física: a análise da utilização de um texto paradidático em sala de aula. 2005. 286 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Pós-graduação em Educação Para A Ciência, Departamento da Faculdade de Ciências, Unesp, Bauru, 2005. BENETI, ALYSSON, CRISTIANO. Textos Paradidáticos e o Ensino de Física: Uma análise das Ações do Professor no âmbito da sala de aula, Bauru, 2008 138 f. i1. CARNEIRO, M.H.S.; GASTAL, M.L. História e filosofia das Ciências no ensino de biologia. Ciência & Educação, Bauru, v. 1, n. 11, p.33-39, jan./jun. 2005. MASSARANI, L. Textos científicos para crianças. In: ENCONTRO LINGUAGENS, LEITURAS E ENSINO DA CIÊNCIA, III, 2000, Campinas. Textos de palestras e sessões temáticas. Campinas: Graf. FE/UNICAMP, 2000. p.61-73 MATTHEWS, M. R. História, filosofia e ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação. Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, v.12, n.3, p. 164-214, 1995. ORLANDI, E. P. A linguagem e seu funcionamento: as formas do discurso. 4ª ed. Campinas: Pontes, 2001. ORLANDI, E.P. Análise do discurso: princípios e procedimentos. 4ª ed. Campinas: Pontes, 2002a. ORLANDI, E.P. As formas do silêncio: no movimento dos sentidos. 5ª ed. Campinas: Editora da Unicamp, 2002b. PENICK, J. E. Ensinando "alfabetização científica". Educar em Revista, Curitiba, n. 14, p. 91-113, 1998. PINTO, G. A. Os textos de divulgação científica: contribuições da construção do conceito científico no campo do ensino de ciências. In: ENCONTRO INTERNACIONAL LINGUAGEM, CULTURA E COGNIÇÃO: reflexões para o ensino, II, 2003, Belo Horizonte: UFMG, 2003. 080 CD-ROM. PRETTE, Z. A. P. et al. Habilidades sociais do professor em sala de aula: um estudo de caso. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre, v. 11, n. 3, p. 180-194, 1998. RICON, A.; ALMEIDA, M. J. P. M. Ensino da física e leitura. Leitura: Teoria & Prática, v. 10 (18), dez., p. 7-16, 1991.


SILVA, H.C. ALMEIDA, M.J.P.M. Textos e imagens: discurso e conhecimento escolar em aulas de física. In: ENCONTRO INTERNACIONAL LINGUAGEM, CULTURA E COGNIÇÃO: reflexões para o ensino, II, 2003, Belo Horizonte: UFMG, 2003. 030 CD-ROM. SOUZA, S. C. Repensando a leitura na educação em ciências: necessidade e Possibilidade na formação inicial de professores. In: ENCONTRO INTERNACIONAL LINGUAGEM, CULTURA E COGNIÇÃO: reflexões para o ensino, II, 2003, Belo Horizonte: UFMG, 2003.027 CD-ROM. VANNUCCHI, A. I. História e filosofia da Ciência: da teoria para a sala de aula. 1996. 131 f. Dissertação (Mestrado) - Curso de Pós-graduação em Ensino de Ciências, Departamento de Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo, São Paulo, 1996.