Facilitador:
Participantes:
Karla Piñero CI:V- 17874342
Janeth Sanchez CI: V-
Barquisimeto, Marzo 2013
UNIVERSIDAD “FERMIN TORO “
VICERECTORADO ACADEMICODECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION SUPERIOR
MENCION: DOCENCIA UNIVERSITARIATEORIA Y PRACTICA DOCENTE
Paradigmas en la Pedagogía
13.268.746
Héctor González
La posmodernidad constata la muerte de los grandessistemas teóricos del siglo XX que pretendieronexplicar de manera omnímoda la vida de los sereshumanos y de las sociedades en el marco de unaevolución regulada teleológicamente hacia el progreso.
El racionalismo, el positivismo, el marxismo, el fascismo, elcomunismo, el psicoanálisis, el cientifismo, o el modelo neoliberalson doctrinas que ofrecieron la salvación, que prometieron laliberación, o al menos un futuro mejor, más seguro, de mayorprosperidad y progreso.
Desde Kant, la pedagogía dejó de ser un manual deconsejos y recomendaciones morales y religiosas para elbuen comportamiento del maestro y los alumnos, según laverdad revelada, para convertirse en una consecuencia de larazón práctica,
Al iniciar el siglo XX, se presentó un mayor desarrollo de la pedagogía, mediante la escuela nueva,inspirada en el romanticismo en cuanto a la valorización de la infancia como un estado natural del serhumano que merece respeto y consideración por sí mismo y por su valor como clave para descifrar el
pasado histórico de la humanidad, para rastrear sus orígenes.
la modernidad constituye la piedra angular de todo un sistema de
conocimiento, de modo de vida y de convicciones, que ha caracterizado a la sociedad occidental en los último tres
siglos
La postmodernidad representa o es consecuencia del agotamiento del paradigma de la "modernidad'; y
pretende abrir espacios para entender situaciones humanas y físicas, a las cuales la modernidad no ha dado
respuestas.
PARADIGMALa Real Academia Española (1998) expone la acepción lingüística del término cuando señala que éste se refiere a "cada uno de los
esquemas formales a que se ajustan las palabras nominales y verbales para sus respectivas flexiones". Igualmente señala como sustantivo masculino del vocablo "paradigma" la voz "ejemplo o
ejemplar".
Dentro del ámbito científico la difusión del término "paradigma" es atribuida a Kuhn, quien deacuerdo al enfoque expuesto por Hurtado y Toro (1997), elabora teóricamente la noción deparadigma, con el sentido de examinar críticamente el cambio de las prácticas científicas a travésdel rol de las funciones cognitivas y de las influencias sociales o históricas. Para Khun (citado porGarcía, 1987) el paradigma representa la manera como una comunidad científica profesional ve unárea de estudio, identifica problemas apropiados para el estudio y especifica conceptoslegitimados y métodos.
Según Hurtado y Toro (1997), el paradigma viene a ser una estructura coherente constituida poruna red de conceptos, de creencias metodológicas y teóricas entrelazadas, que permiten laselección y evaluación de temas, problemas y métodos. En este sentido, los paradigmas actúancomo filtros que sólo permiten ver lo que se halla dentro de su racionalidad, de sus parámetros deverdad; por ello, implican un modelo; una organización cuya legitimidad descansa en el modogeneral de conocer que aceptan las sociedades en algún espacio y tiempo determinado.
Los paradigmas son necesarios tanto para el pensamiento como para la acción humana, porcuanto permiten ordenar y valorar críticamente nuestras percepciones, dado que tal como loafirma Huntington (1997), consciente o inconscientemente, en la mente siempre habrá supuestos,predisposiciones y prejuicios que determinan cómo se percibe la realidad, en qué hechos se fija ycómo se juzga su importancia y valor cada ser humano individualmente considerado.
EL PARADIGMA DE LA MODERNIDAD
Para Barrera (1999), el modernismo surge especialmente ante estructuras de poder y de
pensamiento severamente cuestionadas en la edad media. Con base a tal afirmación, puede interpretarse
que la modernidad comporta una dialéctica que se traduce en la perspectiva histórica, con el paso del
feudalismo a la edad moderna.
La Real Academia Española (1998) añade que por "edad moderna", ha de entenderse "lo que en cualquier tiempo
se ha considerado contrapuesto a lo clásico' (p.1386).
La modernidad ha constituido el paradigma dentro del cual se ha movido el hombre
occidental contemporáneo. Se trata de la instauración de una forma de pensar y de vivir;
en la que, la razón constituye el bastión esencial. La existencia de un mundo capaz de ser
objetivado.
Trazeignes (1993) afirma que la modernidad se erigió como una forma concreta de
sociedad, que corresponde a la que la cultura occidental ha vivido y desarrollado en los
últimos tres siglos.
la modernidad se origina como resultado de las grandestransformaciones provocadas en Europa por larevolución industrial; y tiene como parte de sucaracterización el predominio de la razón comoproducto exclusivamente humano, el interés por elestudio de la naturaleza, la visión de "cismundaneidad"en lugar de "transmundanidad", y una pretensiónindubitable de certeza como fin del conocimiento. En talcontexto teórico, se origina una de las corrientes depensamiento más importantes de la modernidad, porcuanto sirvió de fundamento para el desarrollo de laciencia moderna. Esta concepción tiene por nombre"positivismo".
INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTIFICO POSITIVO MODERNO SOBRE EL AMBITO
PEDAGOGICO
La influencia de la "modernidad" en laeducación, implicó el esfuerzo por modificar loque muchos autores denominan como"educación tradicional" por la "educaciónmoderna“.
Pérez (1981) señala que , todo el conocimientomedieval tiene un carácter extraño a la sociedad;destacando su contenido metafísico o religioso.Señala: El más importante de todos, la teología;se funda en la palabra de Dios, contenida tambiénen un libro: la Biblia.
Berman (1996), afirma que esta metodología educativaes conocida como escolástica; y se desarrolla en todaEuropa desde comienzos del siglo XII tanto en Derechocomo en Teología; y presupone la absoluta autoridad deciertos libros, a los que se considera contentivos de unbagaje doctrinal completo e integrado
En la modernidad se trata de explicar, con laaplicación del método científico, la totalidad de losfenómenos, sean de orden natural o espiritual.Aquello que no pueda someterse a las premisas ycondiciones de esta concepción de la ciencia careceabsolutamente de valor.
En la educación, la modernidadconcibe a la ciencia como el únicocamino para abordar esa realidadempírica con la convicción de obtenerun conocimiento cierto. Por ellopuede decirse que en lo referente al"contenido" de la educación; esto es,¿qué se enseña? o ¿qué se aprende?,el positivismo centra su atención enla enseñanza de contenidosproducidos por la ciencia, esto es, laúnica fuente del conocimiento es laciencia, y es a través de ésta que sepuede obtener un conocimientoverdadero basado en la experienciaobservable.
MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA POSITIVISTA MODERNO
El estudio conductivista parte de la teoríadenominada estímulo - respuesta, según la cual, elhombre es producto de sus experiencias y sucomportamiento puede ser estudiado mediante laobservación y medición de los cambios muscularesy glandulares que generan formas complejas deconducta, tales como emociones y hábitos.
Esta concepción del aprendizaje desarrolladaen el campo de la psicología, tuvo surepercusión en otras áreas del conocimientoque tenían la conducta humana, como suobjeto de estudio. Una de ellas, es laeducación.
Sobre las bases del conductivismo la ciencia educativadiseña el modelo pedagógico conductista, el cual segúnCastro y Pinto (1999) ha sido calificado de positivista, porcuanto, para el estudio del aprendizaje como fenómenoeducativo, se parte del análisis de las conductas de lossujetos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje; bajo condiciones precisas de observación,operacionalización, medición y control.
Según Castro y Pinto (1999), para algunos autores, elmodelo conductista constituye un caminopedagógico para tecnificar y volver más eficiente yobjetiva la enseñanza transmisionista tradicional; enotras palabras, la "planeación" y" programación"propia del modelo pedagógico conductista haabierto caminos para la implementación de lallamada "tecnología educativa".
De acuerdo con el modelo conductista la meta de unproceso educativo es el moldeamiento de lasconductas que se consideran adecuadas ytécnicamente productivas de acuerdo con losparámetros sociales establecidos. El maestro cumplela función de diseñador de situaciones de aprendizajeen las cuales tanto los estímulos como losreforzadores se programan para lograr las conductasdeseadas.
El Paradigma de la Postmodernidad y su
Repercusión en el Ámbito Pedagógico
Papel determinante de la intensificación de los procesos comunicativos que, implicando un aumento de los
contactos sociales en el tiempo y en el espacio, representan una reducción paulatina de la distancia entre emisor y
receptor a escala planetaria.
Rasgos fundamentales en la comunicación
Crisis global de sentido con la consecuente atomización
progresiva de las comunidades en
tomo a una creciente multiplicidad de gustos, estilos y
modas consumistas.
Glo
balizació
n
Tecn
olo
gía
Una herramienta indispensable dentro de
este paradigma, es el uso de la tecnología, la cual ha
servido para aplicar nuevas estrategias de enseñanza-
aprendizaje, y a su vez rompe con el estilo
tradicional de enseñanzas en el aula.
POSTMODERNIDAD Y CONSTRUCTIVISMO
POSTMODERNIDADORIGEN DEL
CONSTRUCTIVISMO CONSTRUCTIVISMO
PEDAGOGICO
Asoma como tendencia a unapedagogía constructivista . Surgela necesidad de un “nuevo orden”.se hace imperiosamente necesario"construir enfoques descriptivos,explicativos y proponentes"; quepermitan abordar el nuevocontexto.
Los orígenes del constructivismo seremontan a la antigua Grecia ymenciona entre sus precursores aJenofanes; a los sofistas Protagoras yGorgías, e incluye a Descartes. Ubica ladiscusión en medio de la diatribaexistente entre el pensamientodogmático y el escéptico.
La revolución cognitiva de los años sesentase generalizó e invadió la mayoría de losespacios de reflexión pedagógicos,radicalizando y acentuando característicasformuladas inicialmente por Piaget. Estaradicalización se dio en lo epistemológico apartir de las relecturas de Piaget y de lareflexión en torno a la historia de la ciencia,inicialmente adelantadas por Thomas Kuhn.Se produce así la segunda revolucióncognitiva, la cual girará alrededor de la ideade que los procesos cognitivos son enrealidad construcciones o constructosmentales.
El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva Constructivista
Nuevo concepto
De
Aprendizaje
“Aprendizaje Situado”
Sistema abierto de aprendizajes
es un reto al talento,
Un estímulo al participante,
garantía de
transferencia por nudos
interconectados entre sí.
El alumno en el centro
de
Una red de estímulos: aula,
amigos,
comunidad, familiares, e
instituciones
La neurociencia
en sinergia y
concatenación vital y
permanente dentro de un
aprendizaje
interactivo natural o
fabricado con
tecnología computarizada.
EL DOCENTE EN EL NUEVO PARADIGMA
MODELO Y LIDER
Roles y
Efectividad
del
Docente
El docente y
su
concepción
de la
Docencia
Líder transformacional
inspirador, motivador
Creatividad y sustentador
Personaje significativo
Estimulante, Influyente
Inspirador.
Autentico conocedor.
Aprendizaje
activado.
Énfasis en el
contenido y
en los
cambios del
Alumnado.
El Paradigma Alterno dentro de la Perspectiva
Constructivista
Exosistema Mesósistema
Endosistema
Interfase
del
Alumno
Docente
Contenido
Dado por el clima de aula
Matriz de ideas interconectadas y
ambiente cultural sostenido.
Es la unión del docente
su rol, el alumno aprendiendo
y los contenidos.
Atención perseverante
al contexto social, productivo y
a las redes y medios de
información disponibles
garantizando la actualización del
conocimiento.
Un Nuevo Paradigma Educativo
Todos los seres humanos
son potencialmente
competentes para el
desarrollo de una habilidad
de tipo intelectual
Pedagogos
cognitivos
capacidad
para hacer uso
significativo
de los
conocimientos
aprehendidos,
adquiridos
previamente
El lenguaje es una
manera de organizar el
mundo y como tal, la
principal herramienta en
los intercambios
comunicativos, principal
protagonista de los
procesos pedagógicos.
Nuevas Tendencias
Todos los procesos
Estarán centrados
En la educación
Con la participación
De un “cognitariado”
Seres humanos
Con conocimientos
Profundos y
Ultra especializados
Dedicados a
Resolver problemas
Complejos.
Los índices crecientes
De violencia
Corrupción, quiebra del
Estado como
Institución de
Control.
Deshumanización
Creciente, el culto
A la guerra,
desinterés por la vida
El interés por el lucro
El hedonismo como
Paradigma de vida.
La internacionalización
De la cultura del
Capitalismo que
Avasalla con su
Tecnología, la innovación
científica
Cuanto más el individuo se abra a su experiencia, su
conducta tenderá a demostrar que la naturaleza de la
especie humana
se orienta hacia una vida social
constructiva.