Download doc - PCC 2 CICLO

Transcript
Page 1: PCC 2 CICLO

C. E. I. P. “ INOCENCIO DURÁN”

MAGUILLA

PROYECTO CURRICULARSEGUNDO CICLO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

Page 2: PCC 2 CICLO

INDICE1. PRESENTACIÓN

2. CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DE LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS

3. OBJETIVOS:

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

OBJETIVOS DE ETAPA POR ÁREA Y COMPETENCIAS BASICAS

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO- EDUCACIÓN ARTÍSTICA- EDUCACIÓN FÍSICA- LENGUA CASTELLANA- LENGUA EXTRANJERA- MATEMÁTICAS - RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

4. CONTENIDOS DE 2.º CICLO:

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO- EDUCACIÓN ARTÍSTICA- EDUCACIÓN FÍSICA- LENGUA CASTELLANA- LENGUA EXTRANJERA- MATEMÁTICAS - RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

5. COMPETENCIAS BÁSICAS:

QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS POR ÁREA:

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO- EDUCACIÓN ARTÍSTICA- EDUCACIÓN FÍSICA- LENGUA CASTELLANA- LENGUA EXTRANJERA- MATEMÁTICAS - RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

6. EDUCACIÓN EN VALORES

Page 3: PCC 2 CICLO

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

8. EVALUACIÓN:

LA EVALUACIÓN: UN PROCESO INTEGRAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y COMPETENCIAS BASICAS

- CONOCIMIENTO DEL MEDIO- EDUCACIÓN ARTÍSTICA- EDUCACIÓN FÍSICA- LENGUA CASTELLANA- LENGUA EXTRANJERA- MATEMÁTICAS - RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

9. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE:

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

10. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FUNCIÓN TUTORÍAL:

PLANTEAMIENTO GENERAL FUNCIONES DEL TUTOR/A ACTIVIDADES DEL TUTOR/A FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Page 4: PCC 2 CICLO

1.- PRESENTACION

Elaborar el Proyecto educativo de centro es una de las tareas más decisivas del

equipo de profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en

gran medida de que se consensúen previamente los diversos aspectos del plan de

acción educativa: qué enseñar (objetivos y contenidos); cuándo enseñar (secuencia de

objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo evaluar

(criterios de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las competencias

básicas, la educación en valores, el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto educativo de

centro. A estos elementos curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos

que rigen la vida escolar: el Reglamento de régimen interior, el Plan de convivencia y

el Carácter propio (en el caso de los centros de titularidad privada).

El Proyecto educativo de centro se convierte así en una carta de navegación, un

instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus

programaciones de aula en el marco conjunto de actuación, y a todos los agentes

educativos (dirección, profesores, familias y alumnos) conocer la propuesta

pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden plantearse o

los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

2.- CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVASDE LOS NIÑOS ENTRE 8 Y 10 AÑOS

El periodo de edad comprendido entre los ocho y los diez años, que se corresponde

con el segundo ciclo de Educación Primaria, está caracterizado por unos rasgos

evolutivos que afectan al desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.

Desarrollo motriz. Los niños tienen cada vez más relaciones con el mundo que les rodea. Además, en

este periodo, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación

motora.

Page 5: PCC 2 CICLO

Desarrollo socio-afectivo. Los niños de ocho a diez años se encuentran en una edad abierta a personas y

costumbres diferentes a las suyas y en la que actúan de un modo cada vez más

autónomo, fijándose ellos mismos sus fines y organizando sus acciones por sí solos

en función de sus proyectos. También, en esta etapa se advierte una segregación

entre sexos produciéndose una clara divergencia entre los juegos de los niños y las

niñas. No obstante, en este periodo el grupo se organiza para convertirse en el

verdadero centro de la vida escolar.

Desarrollo intelectual. Los niños se encuentran en plena etapa del periodo de las operaciones concretas,

lo que supone que razonan lógicamente, ya no emiten juicios intuitivos propios del

periodo anterior. Ahora bien, su razonamiento está vinculado a la manipulación de

los objetos a los que éste se refiere.

3.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturs y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

Page 6: PCC 2 CICLO

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

Page 7: PCC 2 CICLO

3.1 .- OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS Y RELACIÓN CON LAS CCBB

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

Conocer el funcionamiento del cuerpo por dentro para establecer relaciones a la hora de realizar actividad física. X X XAceptar su cuerpo como herramienta de aprendizaje y relación con los demás. X XValorar sus posibilidades motrices para una buena interacción social. X X XValorar la practica de la A.Física como un elemento necesario para gozar de una buena salud.Aprender a establecer relaciones entre alimentación saludable, ejercicio y salud.Adquirir autonomía a la hora del aseo personal en el colegio y en su casa (limpieza de manos, oidos, ducha diaria, etc…)Corregir posturas inadecuadas de su vida diaria.

X X X X

Coordinar habilidades de salto- carrera para soltear obstáculos de la vida cotidiana. Realizar lanzamientos coordinados con objetos conocidos. (piedra, pelota…) X X X XResolver problemas motores, con eficacia e imaginación, adecuándose a los estímulos procedentes del propio cuerpo y del entorno, seleccionando las acciones previa valoración de sus posibilidades y controlando la ejecución de las mismas.

X X X X

Conocer y Respetar la capacidad de sufrimiento de cada uno. Dosificar el esfuerzo acorde a las posibilidades personales. X X XUsar su cuerpo como medio de comunicación. Exteriorización de sentimientos (alegria, tristeza, cansancio). X X XValorar la importancia de trabajar en equipo para conseguir un fin común. Respetar las posibilidades de los demás y valorar sus aportaciones en la consecución del objetivo. Utilizar el juego como medio de socialización y aprendizaje reciproco. X X XValorar el juego como actividad de disfrute y placer, aceptando las normas establecidas por el grupo y dando más importancia a la vertiente lúdica que al hecho de ganar o perder. X X X XValorar y respetar las actividades tradicionales de la zona como elemento cultural.Valorar y respetar actividades de los paises de donde proceden algunos alumnos del centro. X X X

Practicar y disfrutar de las actividades físicas en el medio natural de Extremadura, respetando y colaborando en su conservación y mejora. X X X

Conocer y practicar los juegos populares y tradicionales extremeños, así como refranes, canciones, y retahílas propias de nuestra Comunidad Autónoma. X X X Conocer, valorar y respetar la realidad social extremeña como una sociedad multicultural. XHacer uso de las TIC para afianzar aprendizajes, así como para completar los contenidos abordados. X X X

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1.Utilizar el conocimiento matematico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos del conocimiento.

X X X X X X X

2 . Reconocer, formular y resolver problemas de la vida cotidiana utilizando las operaciones matematicas mas elementales, valorando el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos para su resolución.

X X X X X

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida diaria, disfrutar con su uso, confiando en sus propias habilidades X X X X X X

Page 8: PCC 2 CICLO

matemáticas, explorar distintas alternativas en la búsqueda de soluciones.4. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, organizarla y representarla de forma grafica, numerica y saber interpretar resultados.

X X X X X X

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de calculo mental y medidas , asi como procedimientos de orientacion espacial, para la resolución de problemas sencillos.

X X X X

6. Identificar formas geometricas de un entorno fisico utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para contribuir en la defensa y conservación y para desarrollar nuevas posibilidades de accion.

X X X X X X

7. Adquirir destrezas y procedimientos matemáticos necesarios para analizar y valorar aspectos relacionados con temas de salud, consumo, medio ambiente, conservación del patrimonio, educacion vial, igualdad entre hombres y mujeres, justicia social de acuerdo a valores morales, cívicos y eticos.

X X X X X X X

8. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el calculo como en la búsqueda, tratamiento y representaciones de informaciones diversas.

X X X X X X X

9. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, esteticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

X X X X X

10. Reconocer en las matemáticas el carácter de ciencia abierta, dinamica e instrumental para otros campos del conocimiento, fruto del devenir historico y en continua evolucion.

X X X X X X X

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones.

X X X X X X X

2. Conocer el cuerpo humano y comportarse de acuerdo con hábitos de salud y cuidado personal, mostrando aceptación y respeto por las diferencias individuales.

X X X X X

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario. X X X X X X4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando y respetando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier discriminación.

X X X X X X

5. Conocer y comprender la organización territorial y política de Extremadura. X X X X6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándolas críticamente y adoptando un comportamiento de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

X X X X X X

7. Conocer y distinguir los diferentes ecosistemas extremeños, analizando las características de cada paisaje, con una actitud de compromiso en su defensa, conservación y mejora.

X X X X X X X

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

X X X X X X X

9. Conocer, valorar y conservar las manifestaciones culturales, monumentos y tradiciones y el folklore de nuestra Comunidad Autónoma.

X X X X X

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos y gráficos.

X X X X X X X

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información.

X X X X X X

12. Realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

X X X X X X

Page 9: PCC 2 CICLO

ÁREA DE ARTÍSTICA

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

2 a) Conocer y manipular con diferentes materiales, aplicando distintas técnicas.2 b) Reconocer y utilizar las distintas técnicas artisticas para expresarse.

X X X

3 a) Aprender a extrapolar los aprendizajes en clase y relacionarlos con las manifestaciones del arte en el exterior y la cultura.

X X X X X

4 a) Fomentar la imaginación y la capacidad de critica constructiva hacia las producciones artisticas. X

5 a)Utilizar diferentes programas informaticos para realizar sus propias producciones.5 b)Conocer la existencia de distintos programas para la creación y modificación de las imaenes y el sonido.

X

6 a)Conocer y valorar las manifestaciones artisticas de Extremadura (pinturas, folklore, paisajes, etc…6 a)Conocer y valorar las manifestaciones artisticas de Extremadura (pinturas, folklore, paisajes, etc…6 b)Conocer, valorar y diferenciar manifestaciones artisticas de otras CC.AA.

X X X

7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística Personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

X X

8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintasfunciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

X X X

9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesandose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

X

ÁREA DE INGLÉS

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1. Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad para extraer información global y específica.

X X X

2.Utilizar de forma global la lengua extranjera para comunicarse e intervenir en situaciones orales reales o simuladas que tengan un contenido y desarrollo conocidos.

X X X X

3.Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensión y respeto hacia otras

X X X X

Page 10: PCC 2 CICLO

lenguas, sus habitantes y su cultura.4.Producir textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, mostrando interés por expresarse oralmente.

X X X

5.Leer y comprender diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica.

X X X X

6.Leer y escribir textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,…

X X X

7.Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

X X X X

8-Identificar aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera. X X

9.Aprovechar los recursos que tenemos en el terreno de las tecnologías de la información y la comunicación para trabajar lenguas extranjeras.

X X X X

ÁREA DE LENGUA

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competencia cultural y artística.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVO COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7

Comprender y expresar oralmente y por escrito sus ideas con coherencia y adecuándose a los diferentes contextos. X X X

Utilizar los conocimientos lingüísticos adquiridos para producir textos orales y escritos. X X XUtilizar la lengua oral para intercambiar ideas adoptando una actitud respetuosa y dialogante ante las aportaciones de los demás. X X X

Utilizar diversas clases de escritos relacionados con el ámbito escolar y con situaciones cotidianas de relación social. X X X X

Interpretar correctamente la información procedente de los medios de comunicación. X X XUsar las tecnologías de la información como herramienta de trabajo para obtener e intercambiar información. X X X X

Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer, de información, de aprendizaje y de enriquecimiento personal. X X X

Comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. X XValorar la diversidad lingüística, cultural y social de España. X X XConocer y valorar la diversidad lingüística presente en Extremadura. X X XConocer el patrimonio cultural de Extremadura: autores representativos, peculiaridades lingüísticas… X XReflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos. X X

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

Page 11: PCC 2 CICLO

La enseñanza de la Religión y Moral Católica en la etapa de Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica  de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

Page 12: PCC 2 CICLO

4 . - CONTENIDOS POR AREAS

4.1.-CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Bloque 1. El entorno y su conservación

1. Orientación en el espacio: los puntos cardinales y otros elementos útiles en la orientación (estrellas, plantas, ...)2. Uso de planos del barrio o de la localidad.3. Movimientos de la Tierra y fases de la Luna. Las estaciones del año.4. Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo atmosférico en diferentes soportes, incluido el digital. Registro del clima de la localidad.5. Identificación y clasificación elemental de rocas.6. La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.7. El ciclo del agua.8. El agua en Extremadura. Localización e identificación de los cursos de agua más importantes en Extremadura.9. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización e identificación de los más relevantes en el entorno próximo: comarca, Comunidad Autónoma y España.10. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.11. Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres humanos.12. Diversidad de paisajes en Extremadura.13. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Localización e identificación de los espacios protegidos en Extremadura.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

1. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios. Características básicas, reconocimiento y clasificación. Identificación de los animales más característicos de la localidad.2. Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación. Identificación de las plantas más representativas de la localidad.3. La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales.4. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Búsqueda de información en la red.5. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. Identificación de los cultivos más representativos de la localidad, la comarca y Extremadura.6. La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. Estudio de las explotacionesganaderas de la localidad, la comarca y Extremadura.7. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.8. Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

Page 13: PCC 2 CICLO

1. Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.2. Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.3. Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.4. Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Riesgos del tabaquismo y alcoholismo.5. Identificación y descripción de emociones y sentimientos.6. Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

1. Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia sin distinción entre hombres y mujeres.2. Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.3. Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.).4. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.5. Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos. Caracterización del poblamiento en Extremadura.6. Identificación de las manifestaciones culturales populares del entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.7. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen, transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.8. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.9. Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.10. Importancia de la participación de ciudadanos y ciudadanas en las instituciones públicas.11. El Ayuntamiento de la localidad. Funcionamiento y funciones que desempeña.12. Conocimiento y valoración de servicios básicos de la localidad: la educación, la sanidad, el servicio de agua potable, la recogida de basuras, etc.13. Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.14. Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.15. La organización territorial del Estado Español. Organización territorial de Extremadura. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

1. Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.2. Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.3. Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

Page 14: PCC 2 CICLO

4. Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.5. Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).6. Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.7. Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.Bloque 6. Materia y energía

1. Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.2. Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión. Gravedad.3. Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.4. Identificación de las principales fuentes de energía en Extremadura. La energía hidroeléctrica, solar y eólica.5. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.6. Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.7. Responsabilidad individual en el ahorro energético.8. Identificación de mezclas.9. Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.10. Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedadesde materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías

1. Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan. Estudio de alguno de los oficios de la localidad.2. Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.3. Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.4. Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.5. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.6. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.7. Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.8. Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.9. Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión. Utilización de las aplicaciones informáticas adaptadas al alumnado de este ciclo, especialmente las desarrollas en nuestra Comunidad Autónoma.10. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.11. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

Page 15: PCC 2 CICLO

4.2.- EDUCACIÓN FÍSICA

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

1. Posibilidades perceptivas. Experimentación y exploración de las capacidadesperceptivas y su relación con el movimiento.2. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajacióny la respiración.3. Representación del propio cuerpo y del de los demás, a través de las distintasactividades.4. Descubrir y tomar conciencia de las posturas corporales adecuándolasa las necesidades expresivas y motrices.5. Consolidación de la lateralidad propia y con relación a los demás y suproyección en el espacio.6. Equilibrio estático y dinámico en diferentes planos y superficies, variandola base de sustentación.7. Percepción y organización del espacio en relación con el tiempo (velocidad,trayectoria, etc.).8. Utilización de las TIC en juegos de representación espacio temporal.9. Aceptación y valoración de la propia realidad corporal y de los demás;y disposición favorable a la superación y el esfuerzo.10. Conocimiento de los riesgos por un mal uso del material y de los espaciosutilizados, tomando conciencia de la importancia de éstos para adquirirresultados satisfactorios sin atentar contra la salud y el propio bienestarfísico.11. Confianza en uno mismo y en los demás, mejorando la autoestima y participandoactivamente en el trabajo en grupo, respetando las normas yaceptando a los compañeros.

Bloque 2. Habilidades motrices

1. Formas y posibilidades del movimiento: mejora y consolidación de loselementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.2. Las habilidades básicas: desplazamientos, saltos, giros, manipulaciones,golpeos y lanzamientos.3. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones establesy conocidas aumentando progresivamente la complejidad deejecución.4. Control motor y dominio corporal.5. Preparación y realización de actividades en espacios no habituales, paraconocer y valorar el medio natural extremeño: marchas en entornos próximos,juegos de orientación, piscina, nieve, etc.6. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma global y orientada a laejecución motriz.7. Interés por mejorar la competencia motriz.8. Disposición favorable a participar en las actividades propuestas, aceptandolas diferencias individuales y aprendiendo a disfrutar con la actividadindependientemente de los resultados.9. Valorar y concienciarse de los posibles riesgos propios y para los demás

Page 16: PCC 2 CICLO

que puede suponer el mal uso de espacios y materiales en la actividadfísica.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.2. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecuciónde bailes y coreografías sencillas.3. Utilización personal del gesto y del movimiento para expresar, representar,y comunicar situaciones de la vida diaria: emociones, sentimientosy pequeñas historias.4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.5. Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.6. Práctica de bailes populares y tradicionales de Extremadura, de coreografíasencilla.7. Utilización de las TIC para investigar sobre el folklore tradicional de Extremaduraintercambiando información con otros centros.8. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propiocuerpo, adquiriendo confianza en la propia capacidad expresiva.9. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valorandoy aceptando las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

1. El cuidado del cuerpo. Adquisición de hábitos posturales y alimentariossaludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitosde higiene corporal.2. Asociar la práctica correcta de la actividad física con la salud y el bienestar.Reconocer los beneficios de la actividad física en la salud. Mejorade forma genérica de la condición física en general orientada a la salud.3. Descripción de hábitos y normas de aseo personal e higiene corporal enrelación con la actividad física: cambio de ropa, calzado, ducha, etc.4. Información sobre una dieta alimenticia sana, utilizando productos naturalesextremeños. Elaboración de dietas saludables, relacionando laobesidad con falta de ejercicio y mala alimentación.5. Actitud crítica ante el mal uso o abuso de las TIC como medio que puedefavorecer el sedentarismo.6. Utilización de las TIC para investigar y elaborar dietas saludables.7. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física con relaciónal entorno. Uso correcto de materiales y espacios con objeto deno perjudicar la salud propia y el bienestar general del grupo.8. Seguridad en la propia práctica de la Educación física. Calentamiento,dosificación del esfuerzo y relajación.

Bloque 5. Juegos y deportes

1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social y cultural.2. Organización de juegos colectivos, teniendo en cuenta el espacio, eltiempo, el número de jugadores y la intensidad (juegos simbólicos, depatio, cooperativos, de oposición, sensoriales, etc.). Iniciación deportivaen situaciones jugadas.3. Descubrimiento de las estrategias básicas del juego relacionadas con lacooperación, la oposición y la cooperación-oposición.4. Conocer y practicar juegos populares y tradicionales de la localidad y

Page 17: PCC 2 CICLO

pueblos próximos.5. Investigación e intercambio con otros centros de juegos populares y tradicionales,utilizando las TIC.6. Juegos educativos y de estrategia, utilizando de manera adecuada lasTIC, rechazando los juegos violentos y todos aquellos que vayan en contrade los valores humanos.7. Iniciación en la práctica de juegos de exploración y conocimiento del medionatural mas próximo, valorando su cuidado y respeto.8. Respeto hacia las personas que participan en el juego, especialmente hacialos acnee y rechazo hacia los comportamientos antisociales.9. Resolución de conflictos de forma pacífica y dialogada.10. Comprensión, aceptación y cumplimiento, de las normas y reglas dejuego, y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.11. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación con los demásy de empleo del tiempo de ocio, y reconocimiento del esfuerzo en losjuegos y actividades deportivas.

4.3.- EDUCACIÓN ARTISTICA Bloque 1. Observación plástica

1. Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturalesy artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones.2. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento deobservación y su comunicación oral o escrita.3. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas.4. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimoniocultural, de las producciones propias y de las de los demás.5. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas.6. Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenesen el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.7. Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas yproporciones entre los objetos.8. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio.9. Interpretación y valoración estética en grupo, de obras de arte producidasen otras épocas y por otras culturas en Extremadura.10. Observación y apreciación de la artesanía o arte popular característicode las distintas zonas de Extremadura.

Bloque 2. Expresión y creación plástica

1. Experimentación con lineas diversas y formas en diferentes posiciones.2. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones,mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultadossobre diferentes soportes.3. Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionalesde los mismos y uso que puede hacerse de las texturas enla representación.

Page 18: PCC 2 CICLO

4. Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamasen cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.5. Construcción de estructuras sencillas o creaciones plásticas para la representaciónteatral.6. Realización de fotografías: enfoque y planos.7. Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas.8. Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obrasartísticas.9. Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como mediosde expresión de sentimientos e ideas.10. Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intencionesprevistas, seleccionando apropiadamente los materiales segúnsus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materialesy espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que,en su caso, el grupo establezca.11. Uso y exploración de las posibilidades artísticas del ordenador, utilizandolode forma creativa y siempre al servicio de las necesidades delalumnado.12. Participación en la planificación de trabajos individuales y en grupopara exposiciones dentro y fuera del Centro, así como para concursos organizadosdentro de la Comunidad de Extremadura.13. Participación en las fiestas del colegio, la localidad e indagación sobrelas fiestas típicas de la Comunidad de Extremadura como manifestaciónartística.

Bloque 3. Escucha

1. Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de lascualidades de los sonidos.2. Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales dedistintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.3. Audición de diferentes tipos de canciones tradicionales extremeñas, religiosasy profanas, según los diferentes ciclos (bodas, rondas, trabajos,etc.).4. Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunosinstrumentos de la orquesta, de la música popular y de la de otras culturas,e identificación de distintas agrupaciones vocales.5. Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastany retornan.6. Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.7. Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características.Destacando las propias del patrimonio musical extremeño.8. Utilización de las TIC para descubrimiento de diferentes autores, especialmente

Page 19: PCC 2 CICLO

los extremeños y sus obras.9. Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durantela audición de música.10. Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos propios de Extremadura:rascas, sonajas, caldero, almirez, zambomba, cántaro...

Bloque 4. Interpretación y creación musical

1. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, elcuerpo, los objetos y los instrumentos.2. Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.3. Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezasinstrumentales sencillas con instrumentos de percusión y flauta.4. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretaciónvocal o instrumental.5. Memorización e interpretación de danzas, incidiendo en un repertoriopropio de Extremadura, analizando el valor expresivo, comunicativo yritual de la danza, así como los diferentes elementos que forman partede los trajes específicos de esas danzas y secuenciación demovimientos fijados e inventados.6. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillascon distintos tipos de grafías.7. Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación.8. Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicalesdadas.9. Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentalesmediante el uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectossonoros.10. Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementosdados.11. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves.12. Utilización de las TIC para el estudio de danzas populares extremeñas ycreación de su propia música.13. Participación en actividades individuales y grupales de canto, expresióninstrumental y movimiento, reconociendo los papeles que en ellas sedesarrollan y valorando su funcionalidad.14. Respeto y aceptación de las creaciones musicales individuales y engrupo, personales y ajenas.15. Conocimiento del uso de distintos soportes que permiten almacenar suspropias creaciones musicales.

4.4.- LENGUABloque 1. Hablar, escuchar y conversar

1. Participación activa y cooperación en situaciones comunicativashabituales (informaciones, conversaciones reguladoras de laconvivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto delas normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papelesdiversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).2. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la

Page 20: PCC 2 CICLO

televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtenerinformación general sobre hechos y acontecimientos que resultensignificativos.3. Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la tradiciónextremeña recogidos en el ámbito familiar o local.4. Conocer los elementos culturales tradicionales de la comunidad que sereflejan en los textos orales.5. Mostrar interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de Españay de la sociedad en general.6. Mostrar interés y respeto por las peculiaridades de los textos detradición oral extremeños.7. Comprensión y producción de textos orales para aprender y parainformarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los deuso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y enel equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (lasexposiciones de clase).8. Interpretar mensajes no explícitos en los textos orales (doble sentido,humor, etc...).9. Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionarinformaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).10. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizajecompartido. Interés por expresarse oralmente con pronunciación yentonación adecuada.11. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.12. Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientospropios y de los demás y para regular la propia conducta.

Bloque 2. Leer y escribir

2.1. Comprensión de textos escritos1. Comprender la necesidad y las situaciones de comunicación escrita enel medio habitual del alumnado.2. Comprensión de la información relevante en textos propios desituaciones cotidianas de relación social, como correspondenciaescolar, normas de clase o reglas de juegos.3. Comprensión de información general en textos procedentes demedios de comunicación social (radio, televisión, internet, ...) conespecial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizandoinformaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas...4. Comprensión de información relevante en textos para aprender y parainformarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de usocotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).5. Comprensión de textos escritos de ámbito extremeño y/o en el propiodialecto.6. Integración de conocimientos e informaciones procedentes dediferentes soportes para aprender y contrastar información(identificación, clasificación, comparación, interpretación).7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y lacomunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelospara la composición escrita.8. Usar estrategias que permitan resolver dudas en la comprensión de textos (releer, consultar diccionarios, buscar información complementaria en forma tradicional o aplicando las TIC).

Page 21: PCC 2 CICLO

9. Interés por los textos escritos como fuente de placer, información yaprendizaje; como medio de enriquecimiento lingüístico y personal y decomunicación de experiencias, de regulación de la convivencia y expresiónde valores sociales y culturales.

2.2. Composición de textos escritos1. Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relaciónsocial (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes...)de acuerdo con las características propias de estos géneros.2. Composición de textos de información y opinión propios de losmedios de comunicación social sobre acontecimientos significativos,con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, ensituaciones simuladas o reales.3. Composición de textos propios del ámbito académico para obtener,organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informessencillos, descripciones, explicaciones...).4. Autoexigencia en la realización de las propias producciones usando unlenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.5. Usar textos de apoyo en el proceso de producción de un texto escrito(diccionario, fichas de consulta, textos modelo, etc.) aplicando mediosconvencionales o sirviéndose de las tecnologías de la información y lacomunicación.6. Intercambio de textos escritos, de producción propia o ajena, utilizandolas tecnologías de la información y la comunicación.7. Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado crecientede dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos ytipografía).8. Valoración de la escritura como instrumento para planificar y realizartareas concretas, de relación social, de obtención y reelaboración dela información y de los conocimientos.9. Utilización de programas informáticos de procesamiento de texto, enespecial de software libre.10. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respetopor la norma ortográfica para lograr una mejor comunicación.11. Cuidado en el uso de los libros, otros materiales escritos y mediostecnológicos.

Bloque 3. Educación Literaria

1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edade intereses, con especial referencia a los de Extremadura.2. Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil,adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes,incluido el informático.3. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección detemas y textos y de expresión de las preferencias personales.4. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo decomunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos yculturas, y como recurso de disfrute personal.5. Conocimiento activo del funcionamiento de la biblioteca del aula ycentro y participación en actividades literarias en el aula y en el centro.6. Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, lapronunciación y la entonación adecuados, con especial referencia a los

Page 22: PCC 2 CICLO

procedentes de Extremadura.7. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicarsentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendolas características de algunos modelos.8. Dramatización de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a través del uso

1. Reconocer los elementos del contexto comunicativo como factoresque inciden en la selección de las formas orales o escritas delintercambio comunicativo.2. Analizar mensajes que utilizan de forma integrada sistemas decomunicación verbal y no verbal (publicidad, etc.) y las formas en quese presentan (carteles, cómics, anuncios, etc...).3. Identificar estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativassencillas para la comprensión y composición.4. Reconocer las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.5. Conocer y aplicar las normas ortográficas, apreciando su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.6. Manejar el diccionario mostrando interés por la búsqueda de palabrasque faciliten la precisión léxica.7. Conocer la diversidad lingüística existente en el contexto escolar, en elsocial, en Extremadura y en España desarrollando una actitud devaloración positiva ante esta riqueza lingüística.8. Comparar y transformar enunciados, mediante inserción, supresión,cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar lagramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de losconceptos lingüísticos y del metalenguaje.9. Uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en lasactividades de producción e interpretación: denominación de lostextos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número;determinantes: artículo, cuantificadores; tiempo verbal (presente,futuro, pasado).10. Reconocer las relaciones entre las palabras por la forma (flexión,composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos),en relación con la comprensión y composición de textos.11. Comparar estructuras sintácticas elementales para observar suequivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.12. Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejorade la composición escrita.13. Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entreoraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación conla composición de textos.14. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa,interrogativa y exhortativa.15. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración,sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto(agente, paciente...)

4.5.- INGLÉS

Page 23: PCC 2 CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

1. Escucha y comprensión de mensajes orales de progresivacomplejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones oralesdirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático paraextraer información global y alguna específica.2. Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestasverbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitadode posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.3. Producción de textos orales conocidos previamente mediante laparticipación activa en representaciones, canciones, recitados,dramatizaciones, interacciones dirigidas... o bien preparados medianteun trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés porexpresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.4. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión yexpresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de losconocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desdelas lenguas que conoce a la lengua extranjera.5. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir1. Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel ydigital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, parautilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea opara disfrutar de la lectura.2. Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos delcontexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o lasituación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando lainformación más importante, deduciendo el significado de palabras yexpresiones no conocidas.3. Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianaspróximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas,avisos, folletos...4. Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos,utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, paratransmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación paraleer, escribir y transmitir información.6. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso

3.1. Conocimientos lingüísticos

1. Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación yentonación de la lengua extranjera y su uso como aspectosfundamentales de la comprensión y producción de breves textosorales.2. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propiasde la lengua extranjera, previamente utilizadas.3. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelosescritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relacionesanalíticas grafía-sonido.4. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la

Page 24: PCC 2 CICLO

producción de textos (elección del destinatario, propósito,planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final)a partir de modelos muy estructurados.5. Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta ensituaciones variadas.

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

1. Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales yvisuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización desoportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas yestructuras de la lengua.2. Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error comoparte del proceso.3. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información yde las posibilidades que ofrecen las tecnologías.4. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjeray valoración del trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de lospaíses donde se habla la lengua extranjera.2. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbrescotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre lospaíses donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.3. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienenuna cultura diferente a la propio.

4.6.- MATEMÁTICASBloque 1. Números y operaciones

Números naturales. Fracciones y porcentajes sencillos

1. Sistema de numeración decimal. Valor de posición de números hastaseis cifras. Su uso en situaciones reales.2. Números cardinales (cantidad) y ordinales (orden).3. Orden y relación entre los números. Notación.4. Memorización de las tablas de multiplicar. Algoritmo de lamultiplicación hasta tres cifras.5. Reconocimiento de la división como reparto y/o proporcionalidad.6. Identificación y utilización de los símbolos de la operación dividir.7. Identificación de la multiplicación y división como operacionesinversas.8. Fracción como parte de un todo o partición, como medida y comooperador sobre la unidad o una colección de objetos.9. Función del numerador y denominador en un número fraccionario.10. Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones encontextos reales, utilización del vocabulario apropiado.11. Utilización del vocabulario de las fracciones: medio, cuarto y décimo.12. Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación yrepresentación gráfica.

Page 25: PCC 2 CICLO

13. Porcentaje o tanto por ciento de una cantidad o magnitud.

Números romanos

1. Conocimiento de la numeración romana. Reglas de formación de losnúmeros romanos.

Operaciones

1. Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como sumaabreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.2. Utilización en contextos reales de la división para repartir y paraagrupar. Utilización de la división como proporcionalidad (mitad,tercera o cuarta parte, ...).3. Dominio del algoritmo estándar de la división por una o más cifras.4. Comparación entre fracciones sencillas: medios, cuartos y décimos.Ordenación y representación gráfica5. Iniciación al cálculo de porcentajes sencillos. El todo o la unidad(100%), la mitad (50%), la cuarta parte (25%) y la décima parte (10%).Correspondencia con la representación fraccionaria: 1/1 = 1, 1/2, 1/4 y1/10.6. Cálculo de fracciones sencillas sobre una colección de objetos.7. Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico pararesolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y porescrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.8. Representación y utilización de la numeración romana en contextos dela vida cotidiana.

Estrategias de cálculo

1. Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construccióny memorización de las tablas de multiplicar.2. Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución deproblemas, de suma (adición), resta (sustracción), multiplicación ydivisión.3. Cálculo del cociente y el resto de divisiones utilizando estrategiaspersonales de descomposición.4. Conocimiento de la expresión matemática de la prueba de unaadición, sustracción, multiplicación y división. Comprensión de laexpresión: D = d x c + r; r < d.5. Aplicación de la multiplicación y división de un número por la unidadseguida de ceros.6. Utilización de estrategias personales de cálculo mental.7. Estimación del resultado de una operación entre dos números,valorando si la respuesta es razonable.8. Automatización de los algoritmos de las operaciones básicas quepermita una resolución rápida de problemas matemáticos.9. Utilización de la calculadora o el ordenador en la resolución deproblemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia desu uso en función de la complejidad de los cálculos.10. Utilización del ordenador como recurso didáctico (calcular, ordenar,clasificar, simbolizar, representar...) y como instrumento para la

Page 26: PCC 2 CICLO

búsqueda de información y la aplicación de materiales multimedia.11. Correspondencia entre el lenguaje verbal, la representación gráfica yla notación numérica.12. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar losnúmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresarinformaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos deresolución de problemas de la vida cotidiana.13. Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos yde sus resultados.14. Invención y formulación de problemas a partir de situaciones dadas.15. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos,explicando oralmente el significado de los datos, la situaciónplanteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.16. Comprensión de la necesidad de organizar el trabajo: planteamiento,resolución, comprobación de resultados y valoración del significado.17. Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación conlos números, sus relaciones y operaciones.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

Longitud, peso/masa y capacidad1. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medidaconvencionales en contextos cotidianos.2. Conocimiento y uso de las unidades de medida convencionales delongitud, masa y capacidad: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano,utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuadapara la expresión de una medida.3. Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una mismamagnitud.4. Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.5. Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.6. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategiautilizada en la medición.7. Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultadosnuméricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas yexplicando oralmente y por escrito el proceso seguido.8. Aplicación de las equivalencias entre las unidades de una mismamagnitud. Composición y descomposición de unidades de medida deuna misma magnitud.9. Reconocimiento de unidades e instrumentos de medida tradicionalesde longitud, masa y capacidad.

Medida del tiempo1. Conocimiento y uso de las unidades de medida del tiempo: lectura enel reloj analógico y digital. Los relojes de agua, de arena y de sol y susutilidades.2. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demáslos procesos que utilizan la medida para obtener y expresarinformaciones y para resolver problemas en situaciones reales.3. Conocimiento y manejo del cronómetro.4. Utilización del calendario y reconocimiento de los años bisiestos.Conocimiento del calendario perpetuo y otros tipos de calendarios.5. Distinguir las estaciones del año y su influencia en los ciclos vitales.6. Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la

Page 27: PCC 2 CICLO

expresión de medidas.

Sistema monetario1. Equivalencia entre las unidades monetarias en el Sistema Decimal.Utilización de los céntimos.2. Composición y descomposición de una cantidad. Diferentes formas deefectuar una operación de compra, venta o transacción utilizandomonedas y billetes de uso legal.

Bloque 3. Geometría

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros1. Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas.Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico.2. Identificación de las líneas como recorrido: rectas y curvas,intersección de rectas y rectas paralelas.3. Iniciación en el manejo de las escalas utilizando los conceptos: doble,mitad, triple, tercio, etc.

Formas planas y espaciales1. Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.2. Clasificación de polígonos por el número de lados y vértices.3. Conocimiento y diferenciación de la circunferencia y el círculo por suselementos.4. Identificación y reconocimiento de las señales de tráfico por lascaracterísticas geométricas que presentan. Interés por conocer elsignificado de las señales de tráfico y las marcas viales, valorando sunecesidad y respeto.5. Identificación de los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas,pirámides, conos y cilindros. Aristas, caras y vértices. El ángulo diedro.6. Presentación de los poliedros (regulares e irregulares).7. Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulariogeométrico básico.8. Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y decuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de formasgeométricas elementales.9. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricosutilizando diversos criterios.10. Comparación y clasificación de ángulos.11. Representación de formas y figuras geométricas mediante lautilización de programas informáticos. Comprobación de relaciones ypropiedades.

Regularidades y simetrías1. Transformaciones métricas: giros, traslaciones y simetrías.Reproducción proporcional de figuras planas.2. Trazado de una figura plana simétrica respecto de otra y respecto deun elemento (punto o eje) dado.3. Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de lasconstrucciones geométricas.4. Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultadosobtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo.5. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar lasconstrucciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Page 28: PCC 2 CICLO

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Gráficos y tablas1. Elaboración tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficacesde recuento y registro de datos. Análisis crítico de tablas de datos deuso frecuente en los medios de comunicación.2. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situacionesfamiliares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación ymedición.3. Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitualen la vida cotidiana.4. Interpretación y descripción verbal de elementos significativos degráficos sencillos relativos a fenómenos familiares. Realce de losaspectos más importantes en los gráficos y representacionesestadísticas.5. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas deforma ordenada y clara. Uso de medios informáticos para lapresentación de gráficos y tablas.

Carácter aleatorio de algunas experiencias1. Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene elazar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y laimposibilidad de predecir un resultado concreto.2. Reconocimiento de acontecimientos aleatorios, seguros, posibles,imposibles.3. Introducción al lenguaje del azar.4. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés yconstancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

4.7.- RELIGIÓN Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato

sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo.

El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús.

Page 29: PCC 2 CICLO

5.- EDUCACIÓN EN VALORES

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante en este ciclo destacamos los siguientes:

Educación moral y cívica.Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Educación para la paz.El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Educación para la salud.El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educación sexual.Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.

Educación ambiental.

Page 30: PCC 2 CICLO

Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la protección y conservación del medio inmediato.

Educación vial.El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educación del consumidor.La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Educación no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización

de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con

el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Page 31: PCC 2 CICLO

Motivación.Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:-La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.-La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza

de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

-El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.

Atención a la diversidad del alumnado.Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares. Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de

nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios:

Page 32: PCC 2 CICLO

Parte del modelo educativo del centro. Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro. Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas

actividades. Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades. Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:

Procedencia de un mismo centro. Edad cronológica. Nivel de instrucción. Ritmo de aprendizaje. Intereses. Motivación. Naturaleza del área o de la actividad.

TIPOS DE AGRUPAMIENTO:

Aula. Gran grupo. Pequeño grupo. Talleres. Comisiones de trabajo. Grupos de actividad.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Además, se considera el problema de la disposición de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relación kinésica del aula. Las decisiones atienden a la

Page 33: PCC 2 CICLO

existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participación, con una zona de acción y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas.

En síntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:

Aula-grupo / aula-área. Materiales integrantes del aula. Relación con agrupamientos. Disposición del aula. Recursos para la movilización. Relación espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos.

Algunos de estos espacios son los siguientes:

Biblioteca. Laboratorio. Talleres. Sala de informática. Sala de usos múltiples.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

ÁREAS:

Conocimiento del medio. Educación artística. Educación física. Lengua castellana y Literatura. Lengua extranjera. Matemáticas. Religión y Moral Católica / alternativa.

ACTIVIDAD DOCENTE:

Coordinación de equipos. Coordinación de niveles.

Page 34: PCC 2 CICLO

Coordinación de grupos. Atención a padres. Acción tutorial. Clases de refuerzo.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

Educativo de Centro. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos. La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el

nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área. La adecuación a los criterios de evaluación del centro. La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales. La claridad y amenidad gráfica y expositiva. La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales curriculares.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.2. Cubre los objetivos del currículo.3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.4. Los objetivos están claramente explicitados.5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.7. La progresión es adecuada.8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.14. La cantidad de actividades es suficiente.15. Permiten la atención a la diversidad.16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.20. El lenguaje está adaptado al nivel.

Page 35: PCC 2 CICLO

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,

gráficos, mapas, etc.23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso

docente.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El profesorado de la etapa ha de utilizar estrategias de intervención educativa que tengan en cuenta el carácter interdisciplinar del currículo del área, el enfoque lobalizador para organizar los contenidos, ya que es la forma contextualizada en que se presenta y es percibida la realidad por los niños y niñas de esta etapa.

La motivación del alumnado es un factor trascendental para su participación en el proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de sus conocimientos previos, tomar como punto de partida sus experiencias vivenciales conectándolas con los nuevos aprendizajes que se desean producir y plantear actividades que impliquen al niño y a la niña en la resolución de problemas que el conocimiento de su medio les plantea son recursos adecuados para aumentar la motivación.

La observación, la experimentación, así como la búsqueda de información en diferentes fuentes y soportes, son procedimientos que el alumnado tendrá que utilizar en el conocimiento de la realidad que le rodea.

Los trabajos de campo son especialmente adecuados a los contenidos del área y para habituar a las niñas y niños a los procesos de trabajo: la preparación previa (elección de temas, planificación de procesos de trabajo, preparación de materiales, distribución de tareas, ...), su realización (recogida de datos, realización de actividades planificadas, respeto a personas y lugares, ...) y el trabajo posterior (elaboración de informes, exposición y comunicación de trabajos y evaluación) desarrollarán en el alumnado hábitos de sistematización y el gusto por la presentación de sus trabajos.

El modelo de aprendizaje propuesto por el sistema educativo pone en énfasis la existencia de una concepción constructivista del aprendizaje. Propone que el conocimiento no se debe transmitir elaborado, sino que este debe ser madurado y modelado por el propio alumno/a. Siguiendo ésta línea de actuación, a la hora de poner en práctica las actividades tendremos en cuenta los principios metodológicos siguientes:

Utilizar el juego como principal recurso didáctico. Evolucionar de lo simple a lo complejo. Adecuarse a las diferencias y peculiaridades de los alumnos y alumnas. Aprendizajes significativos. El tratamiento del aprendizaje será global e interdisciplinar. Debemos individualizar la enseñanza realizando una evaluación de

conocimientos previos. Utilizar preferentemente técnicas y estilos de enseñanza basados en la

indagación. Las actividades propuestas poseerán diferentes niveles de solución y

posibilidad de adaptaciones. Valoraremos de forma fundamental el proceso de aprendizaje,

considerando el progreso del alumno/a en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

Se tomarán precauciones a fin de que los espacios y materiales utilizados, no supongan peligro.

Page 36: PCC 2 CICLO

Los materiales tendrán un carácter multifuncional y carentes de peligrosidad.

Deberemos proponer la adquisición de hábitos de buen uso del espacio, del material y del propio cuerpo con actividades de higiene y salud.

La metodología en el área de Conocimiento del Medio:Será activa y participativa.Tendrá un enfoque globalizador.Favorecerá el trabajo individual y grupal.Tendremos en cuenta el entorno donde se encuentran nuestros alumnos/as,

realizando actividades referidas a la vida diaria.El profesorado trabajará en equipo para programar el trabajo de aula y ciclo.Se incluirán actividades de lectura, escritura y de expresión oral.Se pretenderá que las actividades programadas les sirvan para alcanzar los

objetivos propuestos en cada área, así como las competencias básicas.Esta metodología estará apoyada en el trabajo en equipo del profesorado. Todo el

equipo docente que imparte clases en un grupo, llevará a cabo la misma metodología dentro de dicho grupo-clase.

Se tendrá en cuenta la atención a la diversidad según el apartado correspondiente de este proyecto, arbitrándose medios para contar con aquellos alumnos y alumnas que tengan un ritmo de trabajo diferente.

Dicho todo esto, vamos a concebir el proceso enseñanza - aprendizaje como un proceso constructivo, en el que la actitud que mantienen profesor y alumno permite el aprendizaje significativo. Como consecuencia de esta concepción de la enseñanza, el alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos.

Vamos a garantizar la funcionalidad del aprendizaje, es decir, asegurar que el alumno pueda utilizar lo aprendido en circunstancias reales, bien llevándolo a la práctica, bien utilizándolo como instrumento para lograr nuevos aprendizajes.

Para conseguir una asimilación real de los conocimientos por parte de cada alumno y alumna, los aprendizajes deben ser significativos, es decir, cercanos a sus experiencias y referentes, potencialmente motivadores y realmente funcionales. Deben implicar una memorización comprensiva: los aprendizajes deben integrarse en un amplio conjunto de relaciones conceptuales y lógicas del propio individuo, modificando sus esquemas de conocimiento.

Esta metodología se hará extensible al resto de áreas aún con sus propias características relacionadas con la naturaleza de cada una de dichas áreas.

METODOLOGÍA Las características propias de esta etapa, aconsejan un tratamiento global y ésta en la práctica de la Educación física se refiere a que el desarrollo de lascapacidades motrices debe tratarse junto al de otras capacidades. Se propondrán actividades que supongan un esfuerzo adecuado a las capacidades de los niños de esta edad. Se les estimulará, sugerirá, orientará y aportará ideas pero el alumno será el protagonista de su propia acción motriz. En el segundo nivel se introducirá una metodología de reproducción de modelo en los casos donde deseemos que adquieran una habilidad específica.

En la organización de la clase se evitarán, en la medida de lo posible, los tiempos muertos y de espera, para lo cual habrá que diversificar las actividades. Cuando se planteen actividades que requieran un esfuerzo mayor se distribuirán convenientemente los tiempos de recuperación y se variará el tipo de actividad.

Page 37: PCC 2 CICLO

Las clases tendrán los principios: ser flexibles, activas, participativas, inductivas, integradoras, lúdicas y creativas. Así, Se aumentará en lo posible la cantidad de experiencias vividas, creando situaciones nuevas en entornos ya conocidos. Se hará valorar a los alumnos sus posibilidades de movimiento y su capacidad de esfuerzo. Se procurarán situaciones que fomenten las estructuras temporales con la práctica de bailes sencillos, dramatizaciones, mimos... Esto les ayudará conocer las estructuras espaciales. En los juegos se insistirá en el respeto a las reglas y se tomarán las medidas de seguridad necesarias.Por último se utilizarán las siguientes técnicas: descubrimiento guiado, resolución de problemas, asignación de tareas y búsqueda de la solución.

7. EVALUACIÓN

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:

-Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

-Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

-Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Page 38: PCC 2 CICLO

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observación sistemática:-Escala de observación.-Registro anecdótico personal.

Análisis de las producciones de los alumnos:-Monografías.-Resúmenes.-Trabajos de aplicación y síntesis.-Cuaderno de clase.-Textos escritos.-Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos:-Diálogo.-Entrevista.-Puestas en común.-Asambleas.

Pruebas específicas:-Objetivas.-Abiertas.-Exposición de un tema.-Resolución de ejercicios.

Autoevaluación. Coevaluación.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:- A los alumnos.- A los padres.

Intercambios orales:- Entrevista con alumnos.- Debates.

Page 39: PCC 2 CICLO

- Entrevistas con padres.- Reuniones con padres.

Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación. Relación entre objetivos y contenidos. Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Page 40: PCC 2 CICLO

7.1.- PRESENCIA DE LAS CCBB EN LOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1. Desplazarse, saltar y girar, combinando estas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. X X X2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. X X X X3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. X X X X4. Cooperar con los compañeros y compañeras para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. X X X5. Participar y disfrutar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás, particularmente hacia los acnees. X X X X6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. X X X7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar sensaciones, ideas, estados de ánimo; así como para imitar y representar personajes e historias reales o imaginarias, valorando la creatividad individual y colectiva. X X X X8. Diseñar actividades físicas en el entorno ambiental próximo, valorando su cuidado y respeto como forma de concienciación de la importancia de conservar y preservar nuestro patrimonio cultural. X X X9. Conocer y aplicar los juegos populares extremeños, así como bailes y danzas tradicionales de su entorno más próximo. X X X10. Valorar positivamente la eficacia de las TIC para resolver determinadas cuestiones que se plantean así como forjar una actitud crítica ante el mal uso o abuso de las mismas. X X X X X X X11. Utilizar los materiales del área siempre que sea posible para la práctica y mejora de la lectura. X X X12. Valorar y asimilar el juego y la actividad física como medio de disfrute, de relación y ocio, así como hábito de salud, manteniendo una predisposición favorable y activa ante su práctica cotidiana. Consolidar hábitos de higiene y alimentación adecuados.

X X X X X

Page 41: PCC 2 CICLO

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1. Reconocer y explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima vegetación…) y la formas de vida y actuación de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

x x x x x x

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos. x x x x3.Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

x x x x x

4.Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

x x x x x

5. Señalar algunas funciones de las administraciones locales y autonómicas y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

x x x x

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios limitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

x x x x x

7. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspectos de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

x x x x

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta. Identificar las principales fuentes de energía en Extremadura.

x x x x x

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

x x x x

10. Obtener información relevante sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

x x x x x

11. Utilizar el soporte digital para la búsqueda de información y presentar los resultados de sus indagaciones y conclusiones.

x x x x

Page 42: PCC 2 CICLO

ÁREA DE LENGUA

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competencia cultural y artística.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

Participar de forma constructiva en situaciones de intercambio comunicativo (turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar con claridad…) X X X

Expresar de forma oral y escrita y de manera coherente, ideas, hechos y vivencias, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuadas. X X X

Captar el sentido de textos orales de uso habitual reconociendo las ideas principales y secundarias. X X X

Leer en voz alta y con fluidez diversos tipos de textos adecuados al ciclo. X X

Localizar y recuperar la información explícita en los distintos tipos de texto trabajados (cartas, normas de clases, reglas de juego, noticias, poemas, cuentos…) X X X

Utilizar sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entres sus ideas y la información del texto, usando estrategias de comprensión y estrategias para resolver dudas (avanzar y retroceder en el texto, buscar en el diccionario…)

X X X X X

Redactar, reescribir y resumir diferentes textos de forma ordenada y adecuada, cuidando las normas gramaticales, las normas ortográficas, y los aspectos formales trabajados, tanto en soporte papel como en soporte digital.

X X X X X

Producir textos donde se integre la imagen y el lenguaje verbal (cómic, carteles…), utilizando elementos sencillos de estos lenguajes (espacio, contrastes, color, tamaño…) X X X X X X

Crear y utilizar textos propios y ajenos (notas, listas, guiones sencillos, resúmenes…) para organizar y llevar a cabo tareas concretas tanto individuales como colectivas. X X X X

Memorizar, reproducir y representar textos literarios de tradición oral y de literatura infantil, con especial atención a los de la tradición popular de Extremadura. X X X

Leer de forma habitual haciendo uso de la biblioteca del aula y del centro, conociendo sus mecanismos de funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

X X X X

Page 43: PCC 2 CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

Localizar y utilizar diferentes recursos y fuentes de información de uso habitual en la actividad escolar (biblioteca, folletos, libros de consulta, ordenador…) para satisfacer necesidades concretas de información y aprendizajes.

X X X

Identificar los cambios que se producen en las palabras, en los enunciados y en los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, y que dificultan y/o mejoran la comprensión oral o escrita.

X X X

Comprender y utilizar los conocimientos gramaticales y lingüísticos adquiridos durante el ciclo X X XIdentificar en textos orales y escritos de uso habitual, usos de la lengua que suponen una discriminación social, racial, sexual o de otro tipo y atender a la corrección.

X X X

Identificar en textos orales y escritos de uso habitual (textos de los medios de comunicación, carteles, canciones…), las distintas lenguas de España y diversas manifestaciones de la propia.

X X X X

Usar recursos de las tecnologías de la información para adquirir nuevos aprendizajes X X X

Page 44: PCC 2 CICLO

ÁREA DE MATEMÁTICAS

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1.- Utilizar en la vida cotidiana la lectura y escritura de números naturales hasta la centena de millar, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números. X X

2.- Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

X

3.- Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división.

X

4.- Realizar, en situaciones reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

X

5.- Obtener información puntual y describir una representación espacial tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

XX

6.-Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio ( polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, conos, esferas )

X

7.- Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacióny expresar el resultado en forma de tabla o gráfica.

XX

8.- Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

X

Page 45: PCC 2 CICLO

ÁREA DE INGLÉS

1.- Competencia en comunicación lingüística. 5.- Competencia social y ciudadana.2.- Competencia matemática. 6.- Competncia cultural y artistica.3.- Competencia en conocimiento y la interacción tonel mundo física. 7.- Competencia para aprender a aprender.4.- Tratamiento de la información y tratamiento digital 8.- Autonomía e iniciativa personal

OBJETIVOS COMPETENCIAS1 2 3 4 5 6 7 8

1.Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

X X X X

2.Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés. X X X

X3.Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. X X X

.Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

X X X X

5.Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. X X X X

6.Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

X X X X

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las pers. Que hablan la lengua extranjera. x x x X

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los paises donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. X X X X X

Page 46: PCC 2 CICLO

EDUCACIÓN ARTÍSTICA1. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las

sensaciones que las obras artísticas provocan.

Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observación por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artísticas y en el entorno y de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artístico.

2. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los términos técnicos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser útiles.

3. Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relación entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafías, así como de representar gráficamente (mediante dibujos o utilizando signos gráficos que conocen o inventan) los rasgos característicos de la música escuchada.

4. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

A través de este criterio se pretende valorar en qué medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitación en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas.

Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la selección, combinación y organización de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.

Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la información que contienen las señales, los signos, los símbolos y los tipos de planos que se utilizan más

Page 47: PCC 2 CICLO

habitualmente en su medio, la relación que existe entre dichas representaciones y la función expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una información básica.

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

Se trata de comprobar si en la observación y manipulación de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus características, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales bien sea por semejanza, bien por oposición.

8. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploración de instrumentos, técnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorará la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, así como la intencionalidad en función del destinatario a que se dirija.

RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA1. Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre

sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

2. Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.

4. Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.

5. Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte y resurrección.

6. Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.

7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.

8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.

9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.

10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

Page 48: PCC 2 CICLO

11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

12. Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.

13. Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y de otras religiones.

14. Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

9. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS MEDIDAS PARA AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

VALORACIÓN INICIAL Y VÍAS DE ACTUACIÓN

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes parámetros:

Qué valorar: Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. Personalidad. Aficiones e intereses. Situación económica y cultural de la familia. etc.

Cómo obtener la información: Informes de tutores anteriores. Cuestionario previo a los alumnos. Entrevista individual. Cuestionario a los padres. Entrevista con padres. etc.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Page 49: PCC 2 CICLO

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

Adaptaciones curriculares no significativas.

Adaptaciones curriculares significativas.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos.

Contenidos.Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada área y curso, estableceremos una diferenciación entre información básica e información complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí, consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

Actividades.Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes que consideramos básicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estará en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la información esencial. Por otro lado, diseñaremos otro tipo de actividades más diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Page 50: PCC 2 CICLO

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre los

alumnos. La identificación de dificultades en procesos anteriores con determinados

alumnos. etc.

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

Material didáctico complementario.

La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos:

Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor dificultad.

Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.

Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área. Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico permite lo siguiente:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundización según las necesidades de

cada grupo. Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de cada grupo.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

Destinatarios.Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un

Page 51: PCC 2 CICLO

historial escolar y social que ha producido “lagunas” que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación, desinterés y rechazo.

Finalidad.Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Evaluación y diagnóstico previo.El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientación.

CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro:

La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientación y seguir sus directrices.

La metodología. El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: El trabajo en pequeño grupo. Las visitas y salidas al entorno. El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

Espacios.Para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las siguientes medidas: Salas para las actividades de apoyo específico. Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio. Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales

(acústica, visibilidad…). Supresión de barreras arquitectónicas.

Tiempos.La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

Page 52: PCC 2 CICLO

10. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA FUNCIÓN TUTORÍAL

PLANTEAMIENTO GENERAL

De forma general, la orientación educativa tiene esta serie de características:

Orientación como proceso dinámico integrado en la actividad educativa, presente en todas las actividades del centro. El profesor/a no puede prescindir de las características psicológicas, familiares y sociales del alumno, de sus intereses, necesidades, de la relación que establece con sus alumnos...

Organizada en forma sistemática a lo largo del sistema educativo. Se inicia al principio del proceso escolar y no se interrumpe hasta terminar el niño su formación.

Como objetivo último está la orientación del alumno. Los orientadores son los profesionales más adecuados para conocer la visión personalizadora del alumno en cuanto a gustos e inquietudes.

Para el buen funcionamiento de la orientación debe haber una fluida relación entre los profesores/as del curso y el tutor/a, entre el Departamento de Orientación del centro y entre el equipo interdisciplinar.

El conjunto de actividades, intervenciones y programas que comprende la orientación se agrupa en tres ejes o funciones básicas:

La acción orientadora.Comprende la actividad incluida en el proceso educativo y en la que intervienen, por tanto, todos los educadores del centro. Los tres momentos de intervención son: al inicio de la etapa educativa, al final de la etapa y a lo largo del proceso educativo. Tiene un carácter fundamentalmente preventivo.

La acción de apoyo.Comprende la actividad realizada por los profesores especialistas en problemas de aprendizaje, y por los logopedas, dirigida a algunos alumnos de forma directa y a través del tutor/a o profesor/a. Se puede concretar en actividades de recuperación o de reeducación de los aprendizajes de algunos alumnos; en la preparación de materiales o instrumentos para las actividades de enseñanza; y en la colaboración en el proceso de evaluación a través de técnicas especializadas, así como en las adaptaciones curriculares de los alumnos. Tiene un carácter compensador.

La acción de asesoramiento.Comprende la actividad realizada por el orientador/a y, a veces, por otros especialistas con los órganos colegiados del centro, el profesorado y las familias. Esta actividad puede estar fijada en su trabajo habitual o bien cuando se le solicita.Además, en esta área se integra el programa de tutorías para Primaria, dirigido al alumnado, al profesorado y a los padres y madres, basado en los siguientes objetivos:

Orientación personal:Potenciar el autoconcepto y la capacidad de crítica, conocer y atender problemas en estrecha colaboración con las familias...

Page 53: PCC 2 CICLO

Orientación interpersonal:Fomentar las relaciones, las dinámicas de grupo y el trabajo en equipo tanto de alumnos y alumnas como de padres y madres, promover contactos entre el equipo educativo y el grupo de padres y madres...

Orientación académica:Informar a padres y madres de la programación del curso, objetivos generales..., ofrecer técnicas de aprendizaje, integrar al grupo en el proceso de evaluación...

FUNCIONES DEL TUTOR / A

Algunas de las funciones del tutor/a de un grupo de alumnos de Educación Primaria son las siguientes:

Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades especiales y/o de apoyo.

Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto educativo del centro.

Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

Implicar a las familias en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

Informar a las familias de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.

Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

Page 54: PCC 2 CICLO

Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

ACTIVIDADES DEL TUTOR / A

Algunas de las actividades prioritarias del tutor/a son las siguientes:

Tener entrevistas individuales con alumnos cuando éstos lo necesiten.

Organizar actividades de “acogida” a principio de curso para los alumnos que llegan al centro por primera vez.

Hablar a principio de curso con el alumnado sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro, e informarles también sobre el funcionamiento de éste.

Explicarles las funciones y tareas que él mismo tiene como profesor tutor del grupo, dándoles la oportunidad de participar en la propuesta y programación de actividades.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, y buscar, si procede, los asesoramientos y apoyos necesarios.

Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones, actividades culturales y extraescolares, etc.

Realizar actividades que muestren a la comunidad la diversidad existente en la misma desde un punto de vista social, cultural y étnico, y que resalten la importancia de integrar a todos sin excepción en la dinámica escolar.

Concertar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar el grado y modo de implicación del profesorado y también los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor/a.

Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que puedan ser útiles para el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.

Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador.

Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, especialmente con los del mismo curso o ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y coordinar el uso de los medios y recursos disponibles.

Procurar la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, necesidad de tiempo libre y descanso, etc.

Page 55: PCC 2 CICLO

Preparar visitas a empresas, servicios, lugares de ocio, etc., con la colaboración de las familias.

Coordinar grupos de discusión sobre temas formativos de interés para los padres con miras a la educación de sus hijos.

Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el tutor/a las considere necesarias, ayudándoles a descargar la ansiedad ante los problemas escolares de sus hijos y buscando una valoración más global y una actitud más activa y responsable ante la situación.

Tener reuniones con los padres a lo largo del curso. Los momentos más oportunos pueden ser al comienzo y final de curso, pero también hacia la mitad del mismo. Estas reuniones servirán para intercambiar información y analizar con ellos el proceso educativo de sus hijos.

FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Algunas de las funciones del orientador/a en Educación Primaria son las siguientes:

CON LOS ALUMNOS

Potenciar la orientación a todos los alumnos, de acuerdo con sus características y necesidades propias.

Contribuir al desarrollo de capacidades generales: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, etc.

Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo.

Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos.

Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas de conducta cuando lleguen a presentarse.

Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje.

Realizar la evaluación psicopedagógica previa.

CON EL CENTRO Y EL PROFESORADO

Asesorar técnicamente a los órganos directivos en materia de intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos y criterios de evaluación de alumnos.

Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos.

Page 56: PCC 2 CICLO

Facilitar a los profesores la utilización de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar.

Asistirles igualmente en la puesta en práctica de técnicas de relaciones humanas, dinámica y gestión de grupos, entrevista de asesoramiento, liderazgo, etc.

Colaborar con el profesorado en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje.

Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora.

Page 57: PCC 2 CICLO
Page 58: PCC 2 CICLO
Page 59: PCC 2 CICLO
Page 60: PCC 2 CICLO
Page 61: PCC 2 CICLO
Page 62: PCC 2 CICLO
Page 63: PCC 2 CICLO
Page 64: PCC 2 CICLO