PCN DE CIÊNCIAS
1º ao 5º ano do
Ensino Fundamental
Profª Rachel Leão
30/05/2015
PERSPECTIVA HISTÓRICA DO ENSINO DE CIÊNCIAS
DÉCADA DE 1950 Forte impulso científico, devido à industrialização e
urbanização.
Escola Nova X Tecnicismo
ESCOLA NOVA (John Dewey): Ênfase do processo educativo
dentro da esfera social; aprendizagem subjetiva (interesses
dos alunos).
TECNICISMO: ênfase no professor, no livro-texto e nas aulas
teóricas.
Primeiros projetos de ciências: produção de texto, material
experimental e treinamento para os professores.
DÉCADA DE 1960
Tendência tecnicista: instrução programada, ensino por módulos, autoinstrução, ênfase na avaliação.
Tendência escolanovista: atividades de caráter experimental, método da redescoberta.
Tendência da Ciência Integrada: integração das Ciências Naturais e Ciências Sociais. Reforma universitária. Impulso nas licenciaturas curtas.
Lei 4024/61: incorporou a disciplina Iniciação Científica a partir do 1º ano do curso ginasial.
DÉCADA DE 1970
Discurso ambiental e abertura política no país – reforço
nas análises sobre o papel social da educação.
Lei 5692/71 – tornou obrigatório o ensino de Ciências no
1º grau. As aulas passaram a ter um caráter livresco,
memoralístico e enciclopédico.
Contradição: formação da mão de obra qualificada e
proposta do desenvolvimento da capacidade lógica e
pensamento crítico dos educandos.
DÉCADA DE 1980 Enfoque crítico educacional, redemocratização da
educação, concepção emancipatória de educação;
educação para a cidadania (concepção FREIREANA).
Slogan: “Ciência para Todos”.
Decadência do ensino público, ascensão do ensino privado.
Crise econômica gerou problemas ambientais. Temas como
meio ambiente e Saúde passaram a integrar o ensino de
Ciências Naturais.
Nova tendência: CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade).
Influências dos estudos piageteanos.
DÉCADA 1990
Lei 9304/96.
Ciências: valorização dos conhecimentos adquiridos e
preparação da criança para a vida em sociedade.
Situações práticas de ensino – observação, comparação e
sistematização.
Temas como sustentabilidade e sobrevivência passam a
integrar o ensino de Ciências.
DÉCADA DE 1990
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997): TEMAS
TRANSVERSAIS
1. Ética;
2. Saúde;
3. Meio Ambiente;
4. Orientação Sexual;
5. Pluralidade Cultural;
6. Trabalho e Consumo.
ENSINO DE CIÊNCIAS
DÉCADA DE 2000
Fortes incentivos do governo nos cursos de licenciatura do
país (em especial ciências e biologia).
Criação de bolsas como, por exemplo, o PIBID.
Programas como REUNI, PROUNI, entre outros.
PNLD, PNE (Ensinos Fundamental e Médio), entre outros.
Criação de projetos como o OBEDUC, Novos Talentos, LIFE,
entre outros.
OBJETIVO DO ENSINO DE CIÊNCIAS
O estudo das Ciências objetiva compreender a natureza,
elaborar representações de como se explica o universo, o
espaço, a matéria, o tempo, o ser humano, a vida, sempre
desvendando e explicando os novos fenômenos naturais, de
forma a promover a organização e a sintetização do
conhecimento, transformando- o em teorias trabalhadas e
debatidas pela comunidade científica, que realizará a difusão
social dos resultados obtidos.
A Ciência está ficando tão complexa que é
impossível, mesmo ao cientista, dominar todo o conhecimento no âmbito de uma única
especialidade, que tipo de conhecimento efetivo pode-se esperar que uma pessoa possa
desenvolver na educação básica, sobre o conjunto das ciências?
(Menezes, 2000)
“ Define-se letramento em Ciências como a capacidade
de usar conhecimento científico, identificar questões
e tirar conclusões com base em evidências, para
entender e ajudar a tomar decisões sobre o mundo
natural e as mudanças nele provocadas pela atividade
humana.”
PISA – Programa Internacional de Avaliação de
Estudantes
2003 (PISA/OCDE)
COMO SE ENCONTRA O ENSINO?
Persiste uma tendência que os aborda
de modo estanque nas disciplinas
científicas, tais como se consagraram
há mais de um século, e de forma
caricatural.
Geologia, dentro de água, ar e solo;
Zoologia e Botânica, como sendo classificação dos seres vivos;
Anatomia e Fisiologia humana, como sendo todo o corpo humano;
Física, como fórmulas,
Química, como o modelo atômico-molecular e a tabela periódica.
As interações entre os fenômenos, e destes com diferentes aspectos da cultura, no momento atual ou no passado, estudadas recentemente com maior ênfase nas Ciências Naturais, estão ausentes.
O QUE DIZEM OS PCN’S?
A compreensão do que é Ciência por meio desta perspectiva enciclopédica, livresca e fragmentada não reflete sua
natureza dinâmica, articulada, histórica e não neutra, conforme é
colocada atualmente.
Está ausente a perspectiva da Ciência como aventura do saber humano,
fundada em procedimentos, necessidades e diferentes interesses e
valores.
O ensino de Ciências Naturais
não se resume na apresentação de definições científicas, como
em muitos livros didáticos,
em geral fora do alcance da compreensão dos alunos.
Definições são o ponto
de chegada do processo de
ensino, aquilo que se pretende que
o estudante compreenda sistematize, ao
longo ou ao final de suas investigações.
PAPEL DO PROFESSOR
Nos Parâmetros, o papel primordial do professor é criar
oportunidades de contato direto de seus alunos com fenômenos
naturais e artefatos tecnológicos, em atividades de observação e
experimentação, nas quais fatos e ideias interagem para resolver
questões problematizadoras, estudando suas relações e suas
transformações, impostas ou não pelo ser humano. Da mesma
forma, é fundamental ao professor ouvir de seus alunos quais os
significados pessoais que dão para o que se está estudando. Com
isso, eles darão mais valor ao estudo das Ciências Naturais.
EIXOS
Vida e Meio Ambiente
Ser Humano e Saúde
Recursos Naturais e Tecnológicos
Terra e Universo
VIDA E MEIO AMBIENTE
Os temas relacionados ao meio ambiente,
como conteúdo escolar, permitem mostrar as
relações recíprocas entre a sociedade e
ambiente, ressaltando as necessidades,
conhecimentos e valores humanos.
SER HUMANO E SAÚDE
Os estudos estão voltados para as
transformações durante o crescimentos e
desenvolvimento do homem, assuntos
relacionados ao corpo humano,
comportamentos e atitudes nas diversas fases
da vida.
RECURSOS NATURAIS E TECNOLÓGICOS
A abordagem está voltada para os recursos
necessários à compreensão da vida humana,
dos aparelhos, máquinas, instrumentos e
processos que promovem as transformações
dos recursos naturais e em recursos
tecnológicos e quais as implicações sociais do
desenvolvimento e uso das tecnologias.
TERRA E UNIVERSO
As temáticas envolvem a compreensão e
comparação de fenômenos da natureza e
elaboração de modelos de Universo, do
Sistema Solar, e da Terra em associação à
existência e à manutenção da vida.
Utilização de observações, experimentação, jogos,
diferentes fontes textuais para obter e comparar informações,
por exemplo, despertam o interesse dos estudantes
pelos conteúdos e conferem sentidos à natureza e à
ciência que não são possíveis ao se estudar Ciências
Naturais apenas em um livro.
SUGESTÕES DOS PCNS
Valorizar: • o conhecimento prévio do aluno, • a investigação, • a observação cuidadosa, • a experimentação, • o registro preciso, • a comunicação, • a troca, • e demais procedimentos característicos
utilizados na produção científica.