PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN LINGKUNGAN SEKOLAH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMK NEGERI 2 TANGERANG SELATAN
MEITA SUCI RAMADHANI 8105119039
Skripsi ini Disusun Sebagai Salah Satu Persyaratan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan/ Sarjana Ekonomi pada Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Jakarta PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI KONSENTRASI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN EKONOMI DAN ADMINISTRASI FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA 2016
THE INFLUENCE OF FAMILY ENVIRONMENT AND SCHOOL ENVIRONMENT TO LEARNING MOTIVATION OF STUDENTS IN SMK NEGERI 2 SOUTH TANGERANG
MEITA SUCI RAMADHANI 8105119039
Skripsi is Written as Part of Bachelor Degree in Education Accomplishment ECONOMIC EDUCATION STUDY PROGRAM CONCENTRATION IN ACCOUNTING EDUCATION DEPARTMENT OF ECONOMIC AND ADMINISTRATION FACULTY OF ECONOMIC STATE UNIVERSITY OF JAKARTA 2016
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengaruh Lingkungan Keluarga dan Lingkungan Sekolah
Terhadap Motivasi Siswadi SMK Negeri 2 Tangerang Selatan”.
Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat mendapatkan gelar Sarjana
Pendidikan pada Jurusan Ekonomi & Administrasi Fakultas Ekonomi Universitas
Negeri Jakarta. Dalam menyusun skripsi ini, penulis banyak memperoleh
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin
menyampaikan ucapan terima kasih kepada :
1. Cuhaya Maman dan Cucu Romlah selaku kedua orang tua yang telah banyak
memberikan dukungan moril dalam penulisan skripsi ini;
2. Setyo Ferry Wibowo, SE, M.Si., selaku Pembantu Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Jakarta;
3. Drs. Nurdin Hidayat MM., M.Si. selaku Ketua Jurusan Ekonomi &
Administrasi;
4. Dr. Siti Nurjanah, SE, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi;
5. Santi Susanti, S.Pd., M.Ak., selaku Ketua Konsentrasi Pendidikan Akuntansi;
6. Dr. Mardi, M.Si selaku Dosen Pembimbing I yang telah rela meluangkan
waktunya untuk membimbing penulisan skripsi ini;
viii
7. Ahmad Fauzi, S.Pd., M.Ak., selaku Dosen Pembimbing II yang telah rela
meluangkan waktunya untuk membimbing penulisan skripsi ini;
8. Drs. H. Ambiar, M.Pd selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 2 Tangerang
Selatan yang telah memberikan izin untuk peneliti melakukan penelitian di
sekolahnya;
9. Bapak Santoso selaku Wakil Kepala Sekolah bagian Kurikulum dan Ibu Bayu
selaku Guru Bimbingan Konseling di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan yang
telah membantu penelitidalam memberikan informasi dan membantu
secarateknis dalam penelitian di sekolah;
10. Teman – teman Pendidikan Akuntansi Alih Program 2011 atas kebersamaan
dankebahagiaan selama perkuliahan yang telah membantu dalam
pengerjaanskripsi ini sekaligus teman-teman seperjuangan skripsi (Mba
Rizka, Icha, Tantri, Nova) serta semua pihak yang tidak bisa disebutkan
satupersatu, terimakasih atas doa, motivasi, semangat, canda, dan
kebahagianyang diberikan kepada peneliti selama dalam pengerjaan skripsi
ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Hal
inidiakibatkan oleh keterbatasan dan kemampuan peneliti. Sehubungan dengan
itupeneliti juga mengharapkan kritik yang membangun, saran, dan masukan
daripembaca sekalian.
Jakarta, Desember 2015
Meita Suci Ramadhani
ix
DAFTAR ISI
JUDUL................................................................................................................ i
ABSTRAK.......................................................................................................... iii
LEMBAR PENGESAHAN................................................................................ v
PERNYATAAN ORISINALITAS..................................................................... vi
KATA PENGANTAR........................................................................................ vii
DAFTAR ISI....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL............................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................... 8
C. Pembatasan Masalah......................................................................... 8
D. Perumusan Masalah.......................................................................... 9
E. Kegunaan Penelitian.......................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORITIK
A. Deskripsi Konseptual........................................................................ 11
1. Motivasi Belajar........................................................................ 11
2. Lingkungan Keluarga................................................................ 22
3. Lingkungan Sekolah.................................................................. 28
B. Hasil Penelitian yang Relevan.......................................................... 32
C. Kerangka Teoritik............................................................................. 38
x
D. Perumusan Hipotesis......................................................................... 44
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian............................................................................... 45
B. Waktu dan Tempat Penelitian............................................................ 45
C. Metode Penelitian.............................................................................. 45
D. Populasi dan Sampling....................................................................... 45
E. Teknik Pengumpulan Data................................................................. 47
1. Lingkungan Keluarga................................................................... 48
2. Lingkungan Sekolah..................................................................... 51
3. Motivasi Belajar........................................................................... 54
F. Teknik Analisis Data.......................................................................... 58
1. Analisis Regresi Linear Berganda............................................... 58
2. Uji Persyaratan Analisis............................................................. 59
3. Uji Hipotesis............................................................................... 62
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data................................................................................... 66
1. Variabel Motivasi........................................................................ 66
2. Variabel Lingkungan Keluarga................................................... 69
3. Variabel Lingkungan Sekolah..................................................... 72
B. Analisis Data..................................................................................... 75
1. Analisis Regresi Linear Berganda............................................... 75
2. Uji Persyaratan Analisis.............................................................. 76
a) Uji Normalitas......................................................................... 76
xi
b) Uji Linearitas........................................................................... 78
c) Uji Asumsi Klasik................................................................... 79
1. Uji Multikolinearitas.......................................................... 79
2. Uji Autokorelasi................................................................. 80
3. Uji Heteroskedastisitas....................................................... 81
3. Uji Hipotesis............................................................................... 82
a) Uji Korelasi Ganda................................................................. 82
b) Uji Koefisien Korelasi secara Bersama-sama........................ 82
c) Uji Koefisien Korelasi secara Parsial..................................... 83
d) Uji Koefisien Determinasi...................................................... 85
C. Pembahsan Hasil Penelitian.............................................................. 86
BAB IV KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan....................................................................................... 97
B. Implikasi........................................................................................... 98
C. Saran................................................................................................. 100
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... xvii
LAMPIRAN....................................................................................................... 102
DAFTAR RIWAYAT HIDUP........................................................................... 154
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Judul Halaman
III.1 Proses Pengambilan Jumlah Sampel..... ...................................... 47 III.2 Kisi-kisi Instrumen Variabel X1 Lingkungan Kelluarga............. 49 III.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel X2 Lingkungan Sekolah................ 52 III.4 Kisi-kisi Instrumen Variabel Y Motivasi Belajar........................ 55 IV.1 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar........................... 67 IV.2 Perhitungan Indikator Motivasi Belajar....................................... 69 IV.3 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga.................. 70 IV.4 Perhitungan Indikator Lingkungan Keluarga.............................. 72 IV.5 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Sekolah.................... 73 IV.6 Perhitungan Indikator Lingkungan Sekolah................................ 75 IV.7 Persamaan Regresi Linear Berganda........................................... 76 IV.8 Uji Normalitas.............................................................................. 77 IV.9 Uji Linearitas (X1 terhadap Y)..................................................... 78 IV.10 Uji Linearitas (X2 terhadap Y)..................................................... 79 IV.11 Uji Multikolinearitas.................................................................... 80 IV.12 Uji Autokorelasi........................................................................... 80 IV.13 Uji Heterokedastisitas.................................................................. 81 IV.14 Uji Korelasi Ganda...................................................................... 82 IV.15 Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama.............................. 83 IV.16 Uji Keofisien Korelasi Parsial..................................................... 84
xiii
IV.17 Uji Korelasi Parsial antara X1 terhadap Y apabila X2 tetap....... 84 IV.18 Uji Korelasi Parsial antara X2 terhadap Y apabila X1 tetap....... 85 IV.19 Uji Keofisien Determinasi........................................................... 85
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Judul Halaman
IV.1 Grafik Histogram Variabel Motivasi Belajar............................... 68
IV.2 Grafik Histogram Variabel Lingkungan Keluarga...................... 71
IV.3 Grafik Histogram Variabel Lingkungan Sekolah........................ 74
IV.4 Gambar Grafik Uji Normalitas.................................................... 78
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Judul Halaman
1 Surat Izin Penelitian.................................................................... 102 2 Surat Keterangan Penelitian SMKN 2 Tangerang Selatan......... 103 3 Instrumen Uji Coba Variabel X1, X2 dan Y............................... 104 4 Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel X1..... 110 5 Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel X2..... 111 6 Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel Y....... 112 7 Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel X1... 113 8 Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel X2... 115 9 Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel Y.... 117 10 Instrumen Final Variabel X1, X2 dan Y..................................... 119 11 Kriteria Hubungan..................................................................... 125 12 Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel X1.................... 126 13 Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel X2.................... 129 14 Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel Y..................... 132 15 Data Mentah Variabel X1, X2dan Y........................................... 135 16 Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel X1.......................... 138 17 Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel X2.......................... 139 18 Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel Y............................ 140 19 Tabel Hasil Perhitungan Rata – Rata, Varians, & Simpangan... 141 20 Tabel Perhitungan Analisis Regresi Linear Berganda............... 142
xvi
21 Tabel PerhitunganUji Persyaratan Analisis................................ 143 22 Tabel Perhitungan Uji Hipotesis................................................. 147 23 Tabel Isaac dan Michael. ............................................................ 150 24 Tabel Liliefors............................................................................. 151 25 Tabel F. ...................................................................................... 152 26 Tabel T........................................................................................ 153
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Lembaga Pendidikan baik formal, non formal, maupun informal memiliki
peranan yang sangat penting yaitu sebagai tempat transfer ilmu pengetahuan dan
budaya (peradaban). Melalui praktik pendidikan, peserta didik dipersiapkan untuk
menghadapi tantangan dan tuntutan hidup yang ada di lingkungan sekitarnya.
Oleh karena itu dalam UU RI No.20 Tahun 2003, pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggungjawab.
Hal ini juga berarti mempersiapkan masyarakat baru yang lebih ideal, yaitu
masyarakat yang mengerti hak dan kewajiban dan berperan aktif dalam proses
pembangunan bangsa. Ilmu yang didapat bukan saja untuk individu itu sendiri,
tetapi juga untuk kemaslahatan hidup orang banyak. Esensi dari tujuan pendidikan
nasional adalah proses menumbuhkan bentuk budaya keilmuan, sosial, ekonomi,
dan politik yang lebih baik untuk masa depan yang lebih baik. Hal ini juga
mengandung makna bahwa lembaga pendidikan sebagai tempat pembelajaran
manusia memiliki fungsi sosial yaitu sebagai agen perubahan di lingkungan
2
masyarakat. Dan untuk mendukung tujuan pedidikan nasional ini dibutuhkan
dorongan yang kuat dari para pelaku pendidikan di Indonesia.
Setiap manusia dalam menjalani kehidupannya sehari-hari pastilah memiliki
sebab dan latar belakang mengapa dia melakukan sesuatu, atau yang biasa kita
kenal dengan motivasi. Begitu pun dengan belajar, kegiatan belajar merupakan
kegiatan yang memerlukan usaha yang tidak mudah, maka dari itu setiap manusia
dalam menjalani proses belajar harus memiliki latar belakang dan tujuan yang
kuat yaitu motivasi belajar. Terkadang suatu proses belajar tidak dapat mencapai
hasil maksimal disebabkan karena ketiadaan kekuatan yang mendorong
(motivasi).
Dengan adanya motivasi belajar tersebut, maka siswa akan mendapatkan hasil
belajar yang maksimal dan memuaskan. Setiap manusia memiliki kadar motivasi
yang berbeda-beda, ada yang memiliki motivasi besar, sedang, kecil atau bahkan
tidak memiliki motivasi sama sekali. Semua itu tergantung dari dalam individu
manusia itu sendiri. Sayangnya fakta yang terjadi masih banyak siswa siswa
sekolah menengah yang memiliki motivasi yang rendah. Faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar siswa diantaranya adalah lingkungan keluarga,
lingkungan sekolah, kemampuan siswa, adanya penghargaan berupa hadiah, dan
cita-cita siswa.
Permasalahan motivasi ini berbeda-beda di setiap daerah, seperti yang terjadi
di Aceh. “Ujian nasional tingkat SMA/sederajat, yang dilaksanakan pada 13-16
April 2015, membuat para siswa waswas dan khawatir. Untuk memotivasi
mereka, Pemerintah Kota Banda Aceh mengumpulkan 3.000 siswa yang akan
3
menghadapi UN untuk dimotivasi oleh ustad. Seorang siswa SMA, Vina,
mengakui acara tersebut mampu memotivasi dirinya dan para siswa lain untuk
terus belajar dan siap menghadapi UN dengan apa pun hasil yang akan mereka
raih”.1
Sedangkan permasalahan motivasi yang rendah juga terjadi di sekolah tempat
peneliti melakukan penelitian, yaitu di SMKN 2 Tangerang Selatan. Melalui
wawancara dengan guru bimbingan konseling, diperoleh beberapa informasi
mengenai motivasi belajar di sekolah tersebut. Salah satu contohnya, pada saat
penerimaan murid baru, seorang murid berdasarkan dengan nilai NEM dan
ketersidaan jurusan, maka siswa tersebut masuk ke jurusan akuntansi. Tapi dalam
semester pertama anak tersebut motivasi belajarnya sangat rendah. Dan ternyata
setelah ditelusuri, anak ini memiliki minat lain di bidang multimedia. Maka dari
itu sekolah memutuskan pada semester kedua siswa tersebut dipindahkan ke
jurusan multimedia. Keterbatasan sekolah dalam proses penerimaan murid baru
ini menjadi kendala yang dapat mempengaruhi dan menghambat motivasi belajar
siswa.
Faktor pertama yang mempengaruhi motivasi belajar adalah berasal dari
lingkungan sekitarnya, yang salah satunya adalah dari lingkungan keluarga yang
sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa. Jika lingkungan keluarga dari
siswa tersebut mendukung kegiatan belajar si anak baik dalam bentuk dukungan
moril maupun dengan menyediakan fasilitas belajar yang memadai di rumah,
maka si anak akan terdorong untuk belajar lebih giat, tidak hanya disekolah tapi
1 http://harianaceh.co.id/2015/04/04/3-000-siswa-dimotivasi-ustad-karena -galau-hadapi-UN/ Diakses pada tanggal 24 Juni 2015 pukul 09.16
4
juga di rumah. Kondisi ekonomi keluarga yang rendah bisa saja membuat
motivasi belajar siswa rendah, tetapi juga bisa menjadi pemicu agar siswa
temotivasi untuk belajar lebih giat agar dapat meningkatkan kondisi ekonomi
keluarganya menjadi lebih baik di masa depan.
Tapi sayangnya hal tersebut tidak terjadi pada anak-anak nelayan di Medan,
yang hanya bercita-cita menjadi nelayan. Rendahnya tingkat ekonomi masyarakat
di pesisir pantai, berbanding lurus dengan harapan dan cita-cita pada setiap anak
nelayan di kemudian hari. Pendiri rumah baca bakau yang merupakan Direktur
Pilar Indonesia, Ismail mengungkapkan, bahwa sebahagian besar dari anak
nelayan khususnya yang berada di kawasan pesisir pantai Dusun Bagan, Percut
Sei Tuan, Deli Serdang rata-rata memang hanya berhasrat ingin menjadi nelayan.2
Lingkungan keluarga mereka yang tidak bisa memotivasi anak-anaknya untuk
belajar lebih tinggi, malah membiarkan anak-anaknya memiliki nasib yang
dengan mereka. Hal ini memang perlu usaha khusus untuk menyadarkan para
keluarga nelayan di daerah tersebut.
Kemudian faktor lingkungan sekitar yang mempengaruhi motivasi belajar
selanjutnya adalah lingkungan sekolah, yaitu fasilitas belajar yang sangat
dibutuhkan terkait dengan motivasi belajar siswa ini. Biasanya di SMK proses
pengajaran sebagian dilakukan melalui praktek, dan hal ini cukup memberikan
antusias kepada para siswa, karena mereka diberi kesempatan di luar ruang kelas
untuk mempraktikkan teori-teori yang sudah mereka pelajari di kelas. Dan jika
2http://medanbisnisdaily.com/news/read/2014/03/17/85066/banyak_anak_nelayan_hanya_bercita-cita_menjadi_nelayan/#.VZS8OlLVqzk Diakses pada tanggal 2 Juli pukul 10:23
5
fasilitas untuk praktikumnya kurang memadai maka itu akan menurunkan
antusiasme siswa yang sudah tercipta sebelumnya.
Seperti misalnya motivasi belajar anak yang tinggal di pedesaan atau di
pedalaman yang minim fasilitas. Seperti kisah pendidikan “anak-anak suku
Talang Mamak di Riau yang harus menempuh waktu bejam-jam untuk
bersekolah. Para pelajar hanya menggunakan peralatan sekolah seadanya.
Bangunan sekolah yang tidak layak dan seba minim. Bangunannya hanya
berdinding bambu. Atapnya terbuat dari daun rumbia. Untung saja ada tokoh-
tokoh yang masih berbaik hati. Merekalah yang memberi motivasi sehingga
anak-anak bisa membaca dan menulis”3. Bisa dikatakan bagi anak-anak dari suku
Talang Mamak ini, lingkungan belajar bagi mereka masih sangat kurang
mendukung, dari akses menuju sekolah dan fasilitas sekolah yang masih sangat
minim.
Kemudian faktor selanjutnya adalah kemampuan siswa yang berbeda-beda
antara siswa satu dengan siswa yang lainnya. Kemampuan siswa ini akan
mempengaruhi tingkat motivasi belajar setiap siswa. Anak yang memiliki
kemampuan di atas rata-rata, dia akan merasa percaya diri dan termotivasi
belajarnya. Sedangkan siswa yang kemampuannya masih rendah akan membuat
siswa tidak percaya diri dan memiliki motivasi yang rendah pula. Seperti yang
dijelaskan oleh oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Anies Baswedan
mengatakan berdasarkan kajian "Organisation for Economic Cooperation and
Development (OECD)" kemampuan matematika dan membaca anak Indonesia
3 http://www.goriau.com/berita/pendidikan/di-riau-yang-kaya-raya-ini-anakanak-talang-mamak-inhu-justru-jalan-kaki-1-2-jam-ke-sekolah.html Diakses pada tanggal 2 Juli 2015 pukul 08.11
6
amat lemah. Sekretaris Jenderal OECD, Angel Gurria, menjelaskan perlu ada
prioritas utama Indonesia dalam meningkatkan hasil pendidikan dasar dan
memberdayakan siswa untuk membangun keterampilan dan pemahaman yang
mendasar tersebut. "Bantuan tambahan diperlukan untuk mengatasi tingkat
kesiapan dan motivasi siswa yang rendah," kata Gurria.4 Hal ini merupakan
cerminan bagi para guru dan para cara guru untuk terus meningkatkan
kemapuannya agar mampu meningkatkan kemampuan murid, sehingga motivasi
belajar siswanya pun akan meningkat.
Selanjutnya adalah adanya penghargaan berupa hadiah yang dapat
memotivasi anak untuk belajar dan berprestasi di sekolah. Dengan adanya hadiah
ini, diharapkan si anak mempunyai dorongan untuk mencapai target belajarnya.
Biasanya siswa yang berprestasi ini mendapatkan dari pihak sekolah ataupun dari
pihak pemerintah daerah, sedangkan dari institusi swasta masih sedikit yang
melakukan hal tersebut. Seperti yang dilakukan Gramedia Gajah Mada di Medan
memberikan hadiah bagi murid berprestasi. “Ini adalah kegiatan yang pertama kali
diadakan di Gramedia Gajah Mada. Mungkin tahun depan akan buat seperti ini
lagi. Karena fungsinya kan baik untuk memberikan motivasi dan semangat belajar
untuk anak sekolah.”5
Kemudian yang terakhir faktor dari yaitu bakat dan cita-cita siswa. Bagi anak
yang memang bercita-cita dan berbakat di suatu bidang , tentu dia akan senang
masuk ke sekolah yang sesuai dengan bakat dan cita-citanya. Sedangkan bagi
4 http://www.antaranews.com/berita/487278/mendikbud-kemampuan-matematika-dan-membaca-anak-lemah Diakses 4 Agustus 2015 pukul 06.11 5 http://medan.tribunnews.com/2015/06/23/pemberian-hadiah-bagi-murid-berprestasi-diapresiasi-masyarakat Diakses pada tanggal 26 Juni 2015 pukul 15.34
7
anak-anak yang belum mengetahui cita-citanya, akan berefek pada motivasi
belajarnya. Seperti yang dilakukan oleh para “relawan pengajar Kitong yang
mengajar di beberapa sekolah di Kecamatan Fatule'u, pedalaman Kabupaten
Kupang, Nusa Tenggara Timur. Mereka ini tidak hanya guru dan dosen tetapi
juga orang-orang dari profesi lain seperti pegawai kesehatan, wartawan, pegawai
badan lingkungan hidup, dan pegawai bank. Selain memperkenalkan berbagai
macam profesi, para relawan pengajar akan memberikan motivasi kepada para
siswa di daerah tersebut dan membagikan buku. Yorgen mengatakan akses
terhadap informasi yang masih rendah membuat anak-anak di kecamatan itu
kurang punya motivasi untuk maju sehingga semangat belajarnya rendah. "Selama
tiga hari di sana kita berusaha untuk memberikan motivasi serta dorongan kepada
para siswa agar memiliki cita-cita yang tinggi. Para relawan juga akan melakukan
dialog dengan orangtua murid agar mereka bisa mendorong anak-anak menimba
ilmu sampai ke bangku pendidikan tinggi. Putri Sipayung dari SM3T, yang sudah
sekitar satu tahun mengajar di kecamatan itu, mengatakan anak-anak di daerah
tersebut sangat membutuhkan suntikan motivasi untuk belajar dan
mengembangkan diri. "Bisa dikatakan niat belajar dan sekolah anak-anak di
daerah tersebut sangat rendah. Mereka lebih banyak berada di kebun, bercocok
tanam, atau menjaga sapi dibandingkan sekolah," tuturnya.6
Maka dari itu seharusnya dalam perekrutan murid di lembaga pendidikan
sekolah menengah ini juga harus dipertimbangkan cita-cita dari siswa-siswa
tersebut. Sehingga tugas sekolah tidak hanya mengembangkan kemampuan
6 http://www.antaranews.com/berita/509780/relawan-pengajar-kitong-berbagi-ilmu-ke-pedalaman-kupang Diakses pada tanggal 8 Agustus 2015 pukul 15:18
8
akademiknya saja, tapi juga dapat membantu mewujudkan cita-cita siswa dalam
bidang lain, seperti dalam bidang olahraga dan seni. Dari pemaparan di atas, maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang pengaruh lingkungan
keluarga dan lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa.
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang sudah penulis uraikan di atas, maka dapat
diidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yang
rendah adalah :
1. Lingkungan keluarga yang kurang mendukung
2. Lingkungan sekolah yang kurang memadai
3. Kemampuan siswa yang rendah
4. Kurangnya penghargaan berupa hadiah (khususnya dari pihak swasta)
5. Cita-cita siswa yang tidak sesuai dengan jurusan yang diinginkan
C. Pembatasan Masalah
Dikarenakan banyaknya faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar,
maka dari itu peneliti akan membatasi penelitian ini pada pengaruh lingkungan
keluarga dan lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa. Lingkungan
keluarga dapat dilihat dari sikap orang tua, hubungan antara anggota keluarga,
suasana rumah, dan ekonomi keluarga. Lingkungan sekolah dapat dilihat dari
gedung sekolah, sarana prasarana belajar, kurikulum, hubungan guru dengan
9
siswa, hubungan antar siswa, dan disiplin atau peraturan sekolah. Sedangkan
motivasi belajar dilihat berdasarkan beberapa indikator berikut ini yaitu :
1. Minat siswa untuk belajar
2. Ketekunan siswa dalam belajar dan mengerjakan tugas
3. Keuletan siswa dalam mengerjakan tugas dan menghadapi kesulitan
4. Cita-cita
5. Adanya tujuan belajar
D. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang sudah
dikemukakan di atas, maka penulis dapat merumuskan masalahnya yaitu :
1. Adakah pengaruh antara lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar
siswa?
2. Adakah pengaruh antara lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar
siswa?
3. Adakah pengaruh antara lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah
terhadap motivasi belajar siswa?
E. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna untuk :
1. Untuk menjadi bahan pengetahuan tambahan bagi program studi
Pendidikan Ekonomi Konsentrasi Pendidikan Akuntansi.
10
2. Sebagai tambahan referensi informasi dan wawasan ilmu pengetahuan, dan
dapat dibaca oleh kalangan akademika kampus di lingkungan Universitas
Negeri Jakarta.
3. Bagi pihak sekolah dapat menjadi acuan untuk memperhatikan lingkungan
keluarga dan meningkatkan lingkungan sekolah dalam hal memberikan
motivasi belajar kepada siswa.
11
BAB II
KAJIAN TEORITIK
A. Deskripsi Konseptual
1. Motivasi Belajar
Menurut Uno “motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakkan
seseorang bertingkah laku. Motivasi adalah kekuatan baik dari dalam maupun dari
luar yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
ditetapkan sebelumnya”.7
Menurut Ratna Yudhawati “motivasi diartikan sebagai suatu upaya untuk
menimbulkan atau meningkatkan dorongan untuk mewujudkan perilaku tertentu
yang terarah kepada pencapaian suatu tujuan tertentu. Dan juga motivasi dapat
diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat
persistensi dan antusiasismenya dalam melakukan suatu kegiatan, baik yang
bersumber dari dalam diri sendiri maupun dari luar individu”.8
Menurut Djamarah “motivasi adalah gejala psikologis dalam bentuk
dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan
suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi ini juga bisa dalam bentuk usaha-
usaha yang dapat menyebabkan seseorang tergerak melakukan sesuatu kerena
ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya”.9
7 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.1 8 Ratna Yudhawati, Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya, 2011), p.25 9 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar- Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.148
12
Menurut Sardiman “motivasi adalah serangkaian usaha untuk menyediakan
kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu”.10
Kemudian jenis-jenis motivasi menurut Uno dilihat dari dasar
pembentukannya adalah :
1. Motif bawaan adalah motif yang sudah ada yang dibawa sejak dilahirkan dan
tidak perlu dipelajari, misalnya makan, minum, dan seksual.
2. Motif yang di pelajari adalah motif yang timbul karena kedudukan atau
jabatan.11
Menurut Dimyati motivasi dibagi menjadi dua macam yaitu :
1. Motivasi primer yaitu motivasi yang didasarkan pada motif-motif dasar yang berasal dari segi biologis atau jasmani manusia. Golongan motif ini terbagi menjadi dua yaitu dorongan fisiologis dan dorongan umum atau dorongan darurat. Dorongan fisiologis bersumber pada kebutuhan organis seperti lapar, haus, pernapasan, seks, kegiatan dan istirahat. Sedangkan dorongan umum/darurat contohnya dorongan rasa takut, kasih sayang, kekaguman, rasa ingin tahu, dorongan untuk melarikan diri, menyerang, berusaha, mengejar, meyelamatkan diri dan lainnya.
2. Motivasi Sekunder yaitu motivasi yang dapat dipelajari dan berkembang dalam diri individu karena pengalamannya, misalnya motif ingin tahu, memperoleh kecakapan, berprestasi, kasih sayang, kekuasaan, kebebasan, motof-motif sosial (ingin diterima, dihargai, persetujuan, status dan lain-lain), motof-motif objektif dan interest (eksplorasi, manipulasi, minat), beraspirasi dan sebagainya.12
Menurut Hamzah B Uno hakikat motivasi belajar adalah “dorongan internal
dan eksternal pada anak didik yang sedang belajar untuk mendapatkan perubahan
tingkah laku, pada umumnya selaras dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung yang keberhasilan seseorang dalam belajar”.13
10 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2011), p.75 11 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.4 12 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.86-89 13 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.3
13
Sedangkan “kaitannya dengan kegiatan belajar, motivasi menurut Dimyati
dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan
perilaku manusia, termasuk perilaku belajar”.14
Menurut Sardiman, “dalam kegiatan belajar motivasi dapat diartikan sebagai
keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan
belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar, sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai”.15
Menurut W.S. Winkel motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak
psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu
demi mencapai suatu tujuan.16
Abin Syamsuddin Makmun mengemukakan bahwa untuk memahami
motivasi dapat dilihat dari beberapa indikator, diantaranya:
1. Durasi kegiatan. 2. Frekuensi kegiatan. 3. Presistensi pada kegiatan. 4. Ketabahan, keuletan, dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan
kesulitan. 5. Devonasi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan. 6. Tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan. 7. Tingkat kualifikasi prestasi/produk (output) yang dicapai dari kegiatan
yang dilakukan. 8. Arah sikap terhadap sasaran kegiatan.17
Prayitno (dalam Riduwan, 2005:31) menyatakan tentang indikator –indikator
dalam motivasi belajar yaitu sebagai berikut:
14 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.80 15 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2011), p.75 16 W.S Winkel, Psikologi Pengajaran (Jakarta: Grafindo , 1999), p.169 17 Abin Syamsudin Makmun, Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Rosda Karya Remaja , 2003), p.40
14
1. Ketekunan dalam belajar 2. Ulet dalam menghadapi kesulitan 3. Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar 4. Berprestasi dalam belajar 5. Mandiri dalam belajar18
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Siswa
yang memiliki minat terhadap bidang pelajaran tertentu, makan akan merasa
tertarik dan menaruh perhatian terhadap pelajaran tersebut, sehingga akan timbul
motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut dan mengarahkan kegiatan
belajarnya. Sardiman menyatakan bahwa motivasi yang ada pada diri setiap orang
itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai.
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).
3) Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. Untuk orang dewasa (misalnya masalah pembangunan agama, politik, ekonomi, keadilan, pemberantasan korupsi, penentangan terhadap setiap tindak kriminal, amoral, dan sebagainya).
4) Lebih senang bekerja mandiri 5) Cepat bosan pada tugas-tugas yang bersifat rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif). 6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu). 7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu. 8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.19
Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yang berasal dari siswa itu sendiri/ instinsik adalah (Purwanto,2008) :
1. Minat Minat merupakan ketertarikan individu terhadap sesuatu, dimana minat belajar yang tinggi akan menyebabkan belajar siswa menjadi lebih mudah dan cepat. Minat berfungsi sebagai daya penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan kegitan tertentu yang spesifik. Minat adalah kecenderungan seseorang untuk merasa pada objek tertentu yang dianggap
18 Elida Prayitno, Psikologi Belajar atau Motivasi dalam Belajar (Jakarta: P2LPTK , 1989), p.??? 19 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2011), p.83
15
penting. Dari rasa ketertarikan terhdap sesuatu akan membentuk motivasi yang akhirnya teraktualisasi dalam perilaku belajrnya. Syarat yang penting untuk memulai sesuatu adalah minat terhadap apa yang mau dipelajari. Tanpa minat dan hanya didasari atas dasar tepaksa, maka tidak akan tercipata motivasi belajar sehingga hasil yag didapat tidak akan optimal meskipun cara belajar yang digunakan sudah efektif.
2. Cita-cita Timbulnya cita-cita dibarengi oleh perkembangan akal, moral, kemauan, bahasa dan nilai-nilai kehidupan serta oleh perkembangan kepribadian. Cita-cita untuk menjadi sesorang (gambaran ideal) akan memperkuat semangat belajar. Seseorang dengan kemauan besar serta didukung oleh cita-cita yang sesuai maka akan menimbulkan semangat dan dorongan yang besar untuk bisa meraih apa yang diinginkan.
3. Kondisi siswa Motivasi belajar adalah usaha-usaha seseorang (siswa) untuk menyediakansegala daya (kondisi-kondisi) untuk beljar sehingga ia mau atau ingin melakukan pembrelajaran. Kondisi- kondisi tersebut baik fisik maupun emosi yag dihadapi oleh peserta didik akan mempengaruhi keinginan individu untuk belajar dan tentunya akan melemahkan dorongan untuk melakukan sesuatu dalam kegiatan belajar. Kondisi fisik serta pikiran yang sehat akan menumbuhkan motivasi blejar. Sehat berarti dalam keadaan baik, segenap badan beserta bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit serta keadaan akal yang sehat. Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatan terganggu.20
Menururut Sardiman terdapat dua jenis Motivasi dalam belajar yaitu :
a. Motivasi intrinsik, yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu yang sesuai atau sejalan dengan kebutuhannya.
b. Motivasi ekstrinsik, adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.21
Segala sesuatu yang menarik minat seseorang belum tentu menarik minat
orang tertentu selama sesuatu itu tidak berhubungan dengan kebutuhannya. Sebab
kemungkinan besar keadaan siswa itu dinamis, berubah-ubah, dan juga mungkin
20 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan/Administrasi Dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya , 2003/2006), p.107 21 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2012), p.89-91
16
komponen-komponen lain dalam proses belajar mengajar ada yang kurang
menarik bagi siswa sehingga diperlukan motivasi ekstrinsik.”22
Dapat dikatakan bahwa dalam proses belajar mengajar motivasi merupakan
hal yang penting karena dengan adanya motivasi belajar pada siswa berarti ada
dorongan untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu yang berhubungan dengan
kegiatan belajar. Motivasi memiliki peranan besar dalam keberhasilan seseorang
dalam belajar. Selain itu dengan adanya motivasi dapat menumbuhkan minat
untuk belajar sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Motivasi dapat
memberikan semangat kepada siswa dalam kegiatan-kegiatan belajarnya,
memberi petunjuk atas perbuatan yang dilakukannya dan juga sebagai pengarah
untuk perbuatan belajar kepada tujuan yang jelas yang terdapat dalam kurikulum.
Menurut Dimyati, motivasi belajar sangat penting bagi siswa. Menurut Hamzah,
ada beberapa peranan penting motivasi dalam belajar, antara lain :
1. Menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar. Untuk memecahkan permasalahan ketika dalam proses belajar, siswa akan memerlukan bantuan hal-hal yang pernah dilalui sebelumnya atau materi-materi yang sudah dipelajari sebelumnya. Motivasi dapat menentukan hal-hal apa di lingkungan anak yang dapat memperkuat perbuatan belajar. Untuk seorang guru perlu memahami suasana itu, agar dia dapat membantu siswanya dalam memilih faktor-faktor atau keadaan yang ada dalam lingkungan siswa sebagai bahan penguat belajar. Misalnya dengan mengaitkan isi pelajaran dengan perangkat apa pun yang berada paling dekat dengan siswa di lingkungannya.
2. Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai. Hal ini erat kaitannya dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk belajar sesuatu, jika yang dipelajarinya itu sudah diketahui manfaatnya oleh siswa untuk kehidupan sehari-harinya.
3. Menentukan ketekunan belajar. Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu, akan berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan memperoleh hasil yang baik.23
22 Ibid. , p.91 23 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.27-28
17
Pentingnya motivasi belajar bagi siswa adalah sebagai berikut :
1) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir. 2) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang di bandingkan
dengan teman sebaya. 3) Mengarahkan kegiatan belajar 4) Membesarkan semangat belajar. 5) Menyadarkan bahwa adanya perjalan belajar dan kemudian bekerja ( di
sela-selanya ada istirahat atau bermain ) yang berkesinambungan.24
Motivasi berfungsi dalam pencapaian prestasi. Adanya motivasi yang baik
ketika belajar yang menghasilkan usaha yang tekun akan menunjukkan hasil dan
prestasi yang baik. Sardiman mengemukakan ada tiga fungsi motivasi, yaitu :
1. Mendorong manusia untuk berbuat. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
2. Menuntun arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai, dengan demikian motivasi dapat memberi arah, dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.25
Djamarah mengemukakan ada tiga fungsi motivasi, yaitu :
1. Motivasi sebagai pendorong untuk berbuat.
2. Motivasi sebagai penggerak dalam berbuat.
3. Motivasi sebagai pengarah dalam berbuat.26
Siswa yang memiliki motivasi belajar akan memperhatikan pelajaran yang
disampaikan, membaca materi sehingga bisa memahaminya, dan menggunakan
strategi-strategi belajar tertentu yang mendukung. Selain itu, siswa juga memiliki
keterlibatan yang intens dalam aktivitas belajar tersebut, rasa ingin tahu yang
24 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.85 25 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2012), p.85 26 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar- Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.149-158
18
tinggi, mencari bahan-bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan
menyelesaikan tugas yang diberikan.
Guru dapat membangkitkan motivasi intrinsik siswa dengan memacu
kuriositas dan membuatnya merasa memerlukan apa yang dipelajari. Akan tetapi
motivasi intrinsik tidak dapat diharapkan sepenuhnya mendukung kegiatan
belajar. Terdapat situasi di mana hadiah dan dorongan eksternal lainnya
diperlukan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa. Guru harus mendorong
dan memelihara motivasi intrinsik sambil menyiapkan motivasi ekstrinsik dengan
tepat.
Selain itu kekuatan motivasi dalam perilaku belajar dapat dipelihara,
diperkuat dan dikembangkan. Maka dari itu harus dilakukan suatu upaya agar
siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Dengan demikian siswa yang
bersangkutan dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Maka untuk memotivasi
para siswanya dalam belajar, menurut Hamzah seorang pendidik dapat melakukan
hal-hal berikut ini :
1. Pernyataan penghargan secara verbal, pernyataan verbal terhadap perilaku yang baik atau hasil belajar yang baik.
2. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan, pengetahuan atas hasil pekerjaan merupakan suatu cara untuk meningkatkan motif belajar .
3. Menimbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu hal, masalah atapun objek.
4. Memunculkan sesuatu yang tidak diduga oleh peserta didik. 5. Menggunakan tahap dini dalam belajar mudah bagi siswa. 6. Menggunakan materi yang dikenal peserta didik sebagai contoh dalam
belajar. 7. Gunakan kaitan unik dan tak terduga untuk menerapkan suatu konsep
dan prinsip yang telah di fahami, 8. Menuntut peserta didik untuk menggunakan hal-hal yang telah dipelajari
sebelumnya. 9. Menggunakan simulasi dan permainan.
19
10. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperlihatkan kemahiranya di depan umum.
11. Mengurangi akibat yang tidak menyenangkan dari keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar (kehilangan kepercayaan diri, kecewa, ketidak nyamanan).
12. Memahami iklim kelas dalam sekolah. 13. Memanfaatkan kewibawaan guru secara tepat. Misalkan dalam
memberikan ganjaran, dalam pengendalian perilaku siswa dan lain sebagainya.
14. Memperpadukan motif-motif yang kuat. 15. Memperjelas tujuan belajar. 16. Merumuskan tujuan-tujuan belajar sementara. 17. Memberitahukan hasil kerja yang telah dicapai. 18. Membuat suasana persaingan sehat di antara para siswa 19. Mengembangkan persaingan dengan diri sendiri. 20. Memberikan contoh yang positif.27
Kemudian menurut Sardiman, bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi
dalam kegiatan belajar di sekolah antara lain sebagai berikut:
1. Memberi angka, angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.
2. Hadiah, hadiah dapat juga dikatakan sebagai motivasi. 3. Saingan/kompetisi, dapat digunakan sebagai alat motivasi untuk
mendorong belajar siswa. Persaingan, baik individual maupun kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
4. Ego-involvement, menumbuhkan kesadaran kepada siswa agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang cukup penting.
5. Memberi ulangan, murid-murid akan giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan. Oleh karena itu, memberi ulangan ini juga merupakan sarana motivasi.
6. Mengetahui hasil, dengan mengetahui hasil pekerjaan, apalagi kalau terjadi kemajuan, akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar.
7. Pujian, apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas dengan baik, perlu diberikan pujian. Pujian ini merupakan bentuk reinforcement positif sekaligus menjadi motivasi yang baik. Dengan pujian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan mempertinggi gairah belajar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri.
8. Hukuman, sebagai reinforcement yang negatif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijak, dapat menjadi alat motivasi.
27 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.34-37
20
9. Hasrat untuk belajar, berarti ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar.
10. Minat, motivasi sangat erat kaitannya dengan unsur minat. Motivasi muncul karena ada kebutuhan, begitu juga minat, sehingga tepatlah jika minat merupakan alat motivasi yang pokok. Minat ini antara lain dapat dibangkitkan dengan cara-cara berikut: - membangkitkan adanya suatu kebutuhan; - menghubungkan dengan persoalan pengalaman yang lampau; - memberi kesempatan untuk mendapatkan hasil yang baik; - menerapkan berbagai macam metode pembelajaran.
11. Tujuan yang diakui, rumusan tujuan yang diakui dan diterima baik oleh siswa akan merupakan alat motivasi yang cukup penting. Sebab dengan memahami tujuan yang harus dicapai (karena dirasa sangat berguna dan menguntungkan), maka akan menimbulkan gairah untuk terus belajar.28
Sedangkan Djamarah, menjelaskan ada beberapa bentuk motivasi yang dapat
dimanfaatkan dalam mengarahkan belajar siswa di kelas, yaitu:
1. Memberi angka 2. Hadiah 3. Pujian 4. Gerakan tubuh, dalam bentuk mimik muka, dengan senyum, mengangguk,
acungan jempol, tepuk tangan dan lain-lain. 5. Memberikan tugas 6. Memberi ulangan 7. Mengetahui hasil 8. Hukuman 9. Menggunakan metode yang bervariasi29
Dimyati dalam buku Belajar dan Pembelajaran, menjelaskan upaya-upaya
untuk meningkatkan motivasi belajar adalah dengan cara berikut ini :
1. Optimalisasi penerapan prinsip belajar 2. Optimalisasi unsur dinamis belajar dan pembelajaran yaitu dengan cara :
a) Pemberian kesempatan pada siswa untuk mengungkap hambatan belajar yang dialaminya.
b) Memelihara minat, kemauan dan semangat belajarnya. c) Meminta kesempatan pada orang tua siswa, agar memberi kesempatan
kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar. d) Memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar.
28 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengaja r (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada , 2011), p.92-95 29 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar- Mengajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.149-158
21
e) Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana gembira terpusat pada perilaku belajar.
3. Optimalisasi pemanfaatan pengalaman dan kemampuan siswa yaitu dengan cara : a) Siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya; tiap membaca
bahan belajar siswa mencatat hal-hal yang sukar. b) Guru mempelajari hal-hal yang sukar bagi siswa. c) Guru memecahkan hal-hal yang sukar. d) Guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidikkan keberanian
mengatasi kesukaran. e) Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran. f) Guru memberi kesempatan kepada siswa yang mampu memecahkan
masalah untuk membantu rekan-rekannya yang mengalami kesukaran. g) Guru memberi penguatan kepada yang berhasil mengatasi kesukaran
belajarnya sendiri. 4. Pengembangan cita-cita dan aspirasi belajar yaitu dengan cara :
a) Guru menciptakan suasana belajar yang menggembirakan. b) Guru mengikutsertakan semua siswa untuk memelihara fasilitas belajar. c) Guru mengajak serta siswa untuk membuat perlombaan untuk belajar. d) Guru mengajak serta orang tua siswa untuk memperlengkap fasilitas
belajar. e) Guru memberanikan siswa untuk mencatat keinginan-keinginan di
notes pramuka, daan mencatat keinginan yang tercapai dan tak tercapai; siswa diajak berdiskusi tentang keberhasilan atau kegagalan mencapai keinginan; selanjutnya siswa diminta meneruskan keinginan-keinginan yang baru yang diduga dapat dicapai.
f) Guru bekerja sama dengan pendidik lain untuk mendidikkan dan mengembangkan cita-cita belajar sepanjang hayat.30
Dari pemaparan di atas maka dapat ditarik kesimpulan secara sederhana
bahwa motivasi belajar adalah dorongan minat yang membuat seseorang ingin
melakukan suatu kegiatan atau perbuatan belajar yang terlihat dari ketekunan dan
keuletan dalam belajar, baik ketika mengerjakan tugas maupun ketika menghadapi
kesulitan dalam belajar, serta terlihat dari usahanya untuk mencapai cita-cita dan
tujuannya. Dengan adanya motivasi dan minat dalam belajar, maka dapat
mengarahkan siswa ke perbuatan belajar yang bersemangat, dan berarti, serta
mendapatkan hasil belajar yang sesuai kebutuhannya secara memuaskan. Antara
30 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.101-108
22
kebutuhan, motivasi, perbuatan atau kelakuan, tujuan dan kepuasan terdapat
hubungan yang saling berkaitan. Setiap perbuatan yang kita lakukan pasti karena
adanya dorongan motivasi. Munculnya motivasi pada seseorang karena merasakan
sesuatu kebutuhan tertentu dan menyebabkan perbuatannya tadi terarah kepada
pencapaian tujuan tersebut. Kemudian bila tujuannya telah tercapai maka ia akan
merasa lebih puas.
Guru harus memberikan motivasi intrinsik kepada siswa dengan
memunculkan tujuan belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan tujuan anak didik
agar menguasai nilai-nilai yang terkandung di dalam pelajaran itu. Motivasi itu
muncul karena ia membutuhkan sesuatu dari apa yang dipelajarinya. Selain itu
guru juga dapat dapat memunculkan motivasi belajar siswa dengan motivasi
ekstrinsik, sebab tidak semua siswa dapat memiliki motivasi intrinsik yaitu minat
terhadap suatu pelajaran.
2. Lingkungan Keluarga
Menurut Djaali lingkungan keluarga “situasi keluarga (ayah, ibu, saudara,
adik, kakak, serta famili) sangat berpengaruh terhadap keberhasilan siswa”.31
Menurut Gunarsa “lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang
mula-mula memberikan pengaruh yang mendalam bagi anak. Dari anggota-
anggota keluarganya (ayah, ibu dan saudara-saudaranya) anak memperoleh segala
kemampuan dasar, baik intelektual maupun social”.32
Menurut Hasbullah “lingkungan keluarga merupakan lingkungan pendidikan
pertama dan utama bagi anak, karena dalam keluarga inilah anak pertama-tama
31 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), p.99 32 Singgih D. Gunarsa dan Yulia Singgih D. Gunarsa, Psikologi untuk Pembimbing (Jakarta: PT BPK Gunung Mulia, 2009), p.67
23
mendapat didikan dan bimbingan. Dan dikatakan sebagai lingkungan yang utama
karena sebagian besar dari kehidupan anak adalah di dalam keluarga”.33
Menurut Sadulloh “keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama
bagi anak yang memberikan sumbangan bagi perkembangan dan pertumbuhan
mental maupun fisik dalam kehidupannya”.34
Ari Gunawan berpendapat bahwa, “keluarga merupakan lingkungan
pendidikan primer dan fundamental”35
Menurut Slameto faktor lingkungan keluarga yang berpengaruh belajar
terdiri dari:
1. Cara orang tua mendidik 2. Relasi antara anggota keluarga
Relasi antaranggota keluarga yang terpenting adalah relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain pun turut mempengaruhi belajar anak.
3. Suasana rumah Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah diciptakan susana rumah yang tenang dan tentram.
4. Keadaan ekonomi keluarga Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi kebutuhan pokoknya juga membutuhkan fasilitas belajar. Fasilitas belajar itu dapat terpenuhi jika keluarga mempunyai cukup uang.
5. Perhatian orang tua anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak disekolah.36
Menurut Sutikno yang termasuk faktor keluarga adalah sebagai berikut :
1. Cara Orang Tua Mendidik
33 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), p.38 34 Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), p.192 35 Ari Gunawan, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), p.95 36 Slameto, Belajar dan Faktor-faktoryang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), p.60-64
24
Orang tua yang tidak memperhatikan pendidikan anaknya dapat menyebabkan anak kurang berhasil dalam proses belajarnya. Orang tua harus mengetahui dan memahami apa yang menjadi keinginan/ kebutuhan anak-anaknya. Dalam mendidik jangan sekali-kali memanjakan atau memberikan posisi atau perhatian yang lebih antara anak yang satu dengan anak yang lain. Mendidik anak terlalu keras, memaksa, dan mengejar-ngejar anak untuk belajar adalah cara mendidik anak yang salah. Orang tua harus mengetahui kapan anak perlu dididik dengan menggunakan kekerasan dan kapan saatnya perlu dididik dengan lema lembut dan penuh perhatian.
2. Hubungan antara anggota keluarga Hubungan antara orang tua dengan anaknya, selain itu relasi antara anak dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain.maka perlu diusahakan hubungan yang baik antar keluarga, yaitu dengan adanya saling pengertian dan kasih sayang. Orang tua harus memahami waktu-waktu dalam belajar anaknya sehingga tidak tumpang tindih antara waktu belajar dengan pekerjaan atau waktu untuk bermain-main.
3. Suasana Rumah Suasana yang gaduh atau ramai, dan sering terjadi pertengkaran antara anggota keluarga akan mempengaruhi belajar anak. Konsentrasi anak pada pelajaran menjadi berkurang akibat keributan yang sering terjadi, percekcokan di antara orang tua juga akan mengakibatkan perkembangan psikologi anak terganggu. Agar anak dapat belajar dengan nyaman dan tentram di rumah, perlu diciptakan suasana yang nyaman pula.
4. Keadaan ekonomi keluarga Orang tua dengan status sosial tinggi dan pendapatan tinggi akan memberikan nilai yang tinggi terhadap pendidikan anaknya, kedua, oleh karena itu mereka akan berupaya untuk menyediakan berbagai kebutuhan belajar anak di rumah dan mencari sekolah yang terbaik untuk anaknya. Anak yang berada dalam keluarga yang miskin yang kebutuhan pokoknya kurang atau bahkan tidak terpenuhi dapat mengalami gangguan kesehatan akibatnya, belajar anak pun terganggu. Di sisi lain, anak yang berada dalam lingkungan miskin, jika hidup di tengah anak-anak yang kaya akan merasa minder karena merasa kekurangan. Hal ini pun akan dapat mengganggu belajar anak. Anak yang miskin akan sulit memenuhi kebutuhan-kebutuhan atau fasilitas-fasilitas belajarnya. Mungkin dengan hidup miskin dan penuh dengan kesusahan serta penderitaan, hal itu akan menjadi cambuk bagi anak tersebut untuk rajin dan giat belajar. Sementara itu, orang kaya yang berkecukupan yang selalu memanjakan anaknya akan dapat juga mengganggu belajar anaknya yang menjadikan anak tersebut bodoh. Orang tua dengan status sosial ekonomi tinggi akan mengalokasikan lebih banyak sumber daya yang dimilikinya bagi pendidikan anaknya. Orang tua dengan status sosial ekonomi yang tinggi
25
cenderung mempunyai kesadaran tentang hal ini dibanding dengan mereka dari status sosial yang rendah.37
Menurut Syamsu, faktor-faktor keluarga yang mempengaruhi peserta didik
adalah : 1. Keberfungsian Keluarga
Ada keluarga yang yang semakin kokoh dalam menerapkan fungsinya (fungsional-normal) tetapi ada juga keluarga yang mengalami keretakan atau ketidakharmonisan (disfungsional). Keluarga yang fungsional ditandai oleh karakter : a) Saling memperhatikan dan mencintai b) Bersikap terbuka dan jujur c) Orangtua mau mendengarkan anak, menerima perasaannya dan
menghargai pendapatnya d) Ada sharing masalah atau pendapat di antara anggota keluarga e) Mampu berjuang mengatasi masalah hidupnya f) Saling menyesuaikan diri dan mengakomodasi g) Orangtua melindungi anak h) Komunikasi antaranggota keluarga berlangsung dengan baik i) Keluarga memenuhi kebutuhan psikososial anak dan mewariskan
nilai-nilai budaya j) Mampu beradaptasi dengan perubahan yang terjadi
Sedangkan ciri-ciri keluarga yang mengalami disfungsi itu adalah : a) Kematian salah satu atau kedua orangtua b) Kedua orang tua berpisah atau bercerai c) Hubungan kedua orangtua tidak baik d) Hubungan orangtua dengan anak tidak baik e) Suasana rumah tangga yang tegang dan tanpa kehangatan f) Orangtua sibuk dan jarang berada di rumah g) Salah satu atau kedua orangtua mempunyai kelainan kepribadian atau
gangguan kejiawaan 2. Pola hubungan orangtua-anak (Sikap atau perlakuan orangtua terhadap
anak) 3. Kelas sosial dan status ekonomi
Orangtua dari status ekonomi rendah cenderung lebih menekankan kepatuhan kepada figur-figur yang mempunyai otoritas; kelas menengah dan atas cenderung menekankan kepada pengembangan inisiatif, keingintahuan, dan kreativitas anak.38
Menurut Muhibin Syah “lingkungan keluarga lebih banyak pengaruhnya
terhadap kegiatan belajar siswa, yaitu orang tua dan keluarga siswa itu sendiri.
37 Pupuh Fathurrohman & Sutikno M. Sobri, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: PT Refika Aditama, 2007), p.17 38 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak dan Remmaja (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011), p.42-53
26
Sifat-sifat orang tua, praktik pengelolaan keluarga, ketegangan keluarga dan
demografi keluarga, semuanya dapat memberikan dampak baik ataupun buruk
terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa”.39
Menurut Djaali faktor dari keluarga adalah “situasi keluarga (ayah, ibu,
saudara, adik, kakak, serta famili). Pendidikan orang tua, status ekonomi, rumah
kediaman, persentase hubungan orang tua, dan bimbingan orang tua,
mempengaruhi pencapaian hasil belajar anak”.40
Dalam buku Ilmu dan Aplikasi Pendidikan yang ditulis oleh Tim
Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, dijelaskan bahwa lingkungan keluarga
terdiri dari orang tua, suasana rumah, dan kondisi ekonomi keluarga.41
Menurut Hasbullah pendidikan yang di lakukukan di dalam lingkungan keluarga ini berfungsi:
1. Sebagai pengalaman pertama masa kanak-kanak 2. Menjamin kehidupan emosional anak 3. Menanamkan dasar pendidikan moral 4. Memberikan dasar pendidikan sosial 5. Meletakkan dasar-dasar pendidikan agama bagi anak-anak 42
Menurut Soelaeman fungsi keluarga dapat dilihat dari 2 aspek, yaitu :
a. Secara Psikologis, keluarga berfungsi sebagai : 1. Pemberi rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya 2. Sumber pemenuhan kebutuhan, baik fisik maupun psikis 3. Sumber kasih sayang dan penerimaan 4. Model perilaku yang tepat bagi anak untuk belajar menjadi anggota
masyarakat yang baik 5. Pemberi bimbingan bagi pengembangan perilaku yang secara sosial
dianggap tepat 6. Pembentuk anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya dalam
rangka menyesuaikan dirinya terhadap kehidupan
39 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT, 200), p.138 40 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2013), p.99 41 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bandung : PT Imperial Bhakti Utama, p. 329 42 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2008), p.34
27
7. Pemberi bimbingan dalam belajar keterampilan motorik, verbal dan sosial yang dibutuhkan untuk penyesuaian diri
8. Stimulator bagi perkembangan kemampuan anak untuk mencapai prestasi yang baik di sekolah maupun di masyarakat
9. Pembimbing dalam mengembangkan aspirasi 10. Sumber persahabatan atau teman di luar rumah atau apabila persahabatan
di luar rumah tidak memungkinkan b. Secara Sosiologis, fungsi keluarga meliputi :
1. Fungsi biologis Keluarga dipandang sebagai pranata sosial yang memberikan legalitas, kesempatan dan kemudahan bagi para anggotanya untuk memenuhi kebutuhan dasar biologisnya. Kebutuhan itu meliputi : a) pangan, sandang, papan; b) hubungan seksual suami isteri; c) reproduksi/ pengembangan keturunan.
2. Fungsi ekonomis Keluarga (dalam hal ini adalah ayah) mempunyai kewajiban untuk menafkahi anggota keluarga (isteri dan anak).
3. Fungsi pendidikan (edukatif) Keluarga menanamkan, membimbing/membiasakan nilai-nilai agama, budaya dan keterampilan-keterampilan tertentu yang bermanfaat bagi anak.
4. Fungsi sosialisasi Keluarga merupakan lembaga yang mempengaruhi perkembangan kemampuan anak untuk menaati peraturan (disiplin), mau bekerjasama dengan orang lain, bersikap toleran, menghargai pendapat/ gagasan orang lain, mau bertanggung jawab dan bersikap matang dalam kehidupan yang heterogen (etnis, ras, budaya, agama).
5. Fungsi perlindungan Keluarga sebagai pelindung bagi para anggota keluarga dari gangguan, ancaman/ kondisi ketidaknyamanan para anggota keluarga.
6. Fungsi kreatif Keluarga harus diciptakan sebagai lingkungan yang memberikan kenyamanan, keceriaan, kehangatan, dan penuh semangat bagi anggota keluarga.
7. Fungsi agama Keluarga sebagai penanam nilai-nilai agama kepada anak agar mereka memiliki pedoman hidup yang benar. 43
Dari pemaparan teori diatas dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga
adalah sebuah kondisi yang terdiri dari ayah, ibu, saudara dan tempat pertama
anak mengalami interaksi hubungan dan tempat pertama bagi anak untuk belajar
43 Yusuf Syamsu, Perkembangan Anak dan Remaja (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), p.38-42
28
kemampuan dasar baik dalam hal pengetahuan maupun sosial, yang di dalamnya
terdapat sikap orangtua, hubungan antaraanggota keluarga, suasana rumah dan
status ekonomi yang sangat berpengaruh pada fungsi keluarga dalam pendidikan
anak.. Orangtua merupakan faktor penting untuk mempersiapkan anak menjadi
pribadi dan anggota masyarakat yang sehat. Lingkungan rumah terutama orang
tua, memegang peranan penting serta menjadi guru bagi anak dalam mengenal
dunianya dan juga mempunyai pengaruh besar terhadap kegiatan belajar anak di
rumah, yang pada akhirnya mempengaruhi prestasi belajar anak di sekolah.
3. Lingkungan Sekolah
Menurut Tu’u (2004:1) “lingkungan sekolah dipahami sebagai lembaga
pendidikan formal, dimana di tempat inilah kegiatan belajar mengajar
berlangsung, ilmu pengetahuan diajarkan dan dikembangkan kepada anak
didik”.44
Sedangkan menurut Gerakan Disiplin Nasional (dalam Tu’u, 2004:11)
“lingkungan sekolah diartikan sebagai lingkungan dimana para siswa dibiasakan
dengan nilai-nilai tata tertib sekolah dan nilai-nilai kegiatan pembelajaran
berbagai bidang studi yang dapat meresap ke dalam kesadaran hati nuraninya.
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah adalah
lingkungan dimana kegiatan belajar menajar berlangsung yang para siswanya
dibiasakan dengan nilai-nilai tata tertib sekolah dan nilai-nilai kegiatan
pembelajaran berbagai bidang studi”.45
44 Tulus Tu’u, Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa (Jakarta: Grasindo, 2004), p.1 45 Ibid, p.11
29
Menurut Hasbullah “lingkungan sekolah merupakan lingkungan pendidikan
utama yang kedua. Siswa-siswi, guru, administrator, konselor hidup bersama dan
melaksanakan pendidikan secara teratur dan terencana dengan baik.”46
Menurut Sadulloh “sekolah merupakan lingkungan pendidikan yang secara
sengaja dirancang dan dilaksanakan dengan aturan-aturan yang ketat, seperti harus
berjenjang dan berkesinambungan”.47
Menurut Abulraihan dalam Husamah, lingkungan bisa lingkungan sekolah
dan luar sekolah, yang terpenting bahwa aktivitas pembelajaran luar kelas yang
dilakukan siswa, guru harus pandai-pandai memilih model atau jenis
pembelajaran yang tepat sesuai situasi lingkungan, memperhatikan faktor
keamanan karena di alam bebas mempunyai tingkat keriskanan yang tinggi
terhadap keselamatan siswa. Lingkungan sekolah adalah suatu wilayah yang
sudah dikenal oleh siswa setiapa kali belajar. Hal ini memungkinkan siswa untuk
bebas melakukan pengamatan terhadap objek yang menjadi bahan kajian.
Lingkungan sekolah dapat juga digunakan sebagai sumber dan sarana belajar.48
Ahmadi menyatakan bahwa sekolah itu mempunyai beberapa unsur penting,
yaitu :
1. Letak lingkungan dan prasarana fisik sekolah (gedung sekolah, dan perlengkapan lain)
2. Kurikulum sekolah yang memuat gagasan-gagasan maupun fakta-fakta yang menjadi keseluruhan program pendidikan
3. Pribadi-pribadi yang merupakan warga sekolah yang terdiri atas siswa, guru, non teaching specialist dan tenaga administrasi
4. Nilai-nilai norma, sistem peraturan dan iklim kehidupan sekolah.49
46 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2008), p.36 47 Uyoh Sadulloh, Pedagogik (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), p.203 48 Husamah, Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning (Jakarta: Prestasi Pustakaraya, 2013), p.4 49 Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2007), p.187
30
Menurut Tatang Syarifudin, komponen sekolah antara lain terdiri dari :
1. Tujuan pendidikan 2. Manusia, yaitu guru, peserta didik, kepala sekolah, laboran, pustakawan,
tenaga administrasi, petugas kebersihan, dst 3. Kurikulum 4. Media pendidikan dan teknologi pendidikan 5. Sarana, prasarana, dan fasilitas 6. Pengelola sekolah50
“Lingkungan sekolah yang esensial yang mempengaruhi pembelajaran dan
pengajaran, yaitu; metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa dan
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, waktu sekolah, keadaan gedung, metode
belajar dan tugas rumah.”51
“Menurut Djaali tempat, gedung sekolah, kualitas guru, perangkat instrumen
pendidikan, lingkungan sekolah, dan rasio guru dan murid per kelas (40-50
peserta didik), mempengaruhi kegiatan belajar siswa”.52
Menurut Soedomo lingkungan Sekolah terdiri dari
1. Hubungan antara Guru dengan Siswa Jika hubungan antar guru dengan siswa dapat terjalin dengan baik, mak siswa akan memperhatikan materi yang diajarkan guru. sebaliknya jika hubungan antara guru dengan siswa kurang baik maka akan menyebabkan proses belajar mengajar kurang lancar.
2. Hubungan antara Siswa dengan Siswa yang Lain karena dapat memberikan pengaruh belajar siswa. Siswa yang mempunyai hubungan kurang baik dengan teman yang lainnya akan diasingkan dari kelompoknya akibatnya hal tersebut dapat menggangu belajarnya, untuk itu hubungan antar teman perlu dijaga dengan baik
3. Alat Belajar dan sarana dalam belajar. Alat pelajaran yang kurang lengkap membuat penyajian materi pelajaran yang tidak baik. Terutama untuk pelajaran praktikum, kekurangan alat pelajaran akan menimbulkan kesulitan belajar bagi anak.
4. Kurikulum
50 Tatang Syarifudin, Landasan Pendidikan (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Departemen Agama RI, 2009), p.149 51 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2005), p.138 52 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), p.99
31
Kurikulum merupakan sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kegiatan itu menyajikan pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkanbahan pelajaran.
5. Disiplin sekolah erat kaitannya dengan ketertiban siswa dalam mengikuti kegiatan belajar di kelas. Kedisiplinan di sekolah menyangkut kedisiplinan para guru dalam mengajar maupun disiplin siswa dalam sekolah terutama dalam proses belajar mengajar untuk mengembangkan motivasi yang kuat.
6. Kondisi Gedung Kondisi gedung ini terutama ditujukan pada ruang kelas atau ruang tempat belajar. Ruang kelas harus memenuhi syarat-syarat kebersihan, cukup cahaya dan udara, keadaan gedung jauh dari keramaian dan lain-lain. 53
Dalam buku Ilmu dan Aplikasi Pendidikan yang ditulis oleh Tim
Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, dijelaskan bahwa lingkungan sekolah
terdiri dari kurikulum, hubungan sosial antar guru dengan siswa, siswa dengan
siswa, alat pelajaran, pelaksanaan disiplin sekolah, keadaan sekolah, dan
sebagainya.54
Menurut Nasution fungsi sekolah, yaitu :
1. Mempersiapkan anak untuk suatu pekerjaan 2. Memberikan keterampilan dasar 3. Membuka kesempatan memperbaiki nasib 4. Menyediakan tenaga pembangunan 5. Membantu memecahkan masalah-masalah sosial 6. Mentranmisi kebudayaan 7. Membentuk manusia yang sosial 8. Merupakan alat mentransformasi kebudayaan.55
Dari pemaparan teori diatas dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah
adalah tempat kedua bagi anak untuk melakukan kegiatan belajar setelah
lingkungan keluarga, yang pelaksanaannya diatur oleh peraturan atau tata tertib di
sekolah yang unsur-unsurnya terdiri dari gedung sekolah, sarana prasarana,
53 Soedomo Hadi, Pendidikan (Suatu Pengantar) (Surakarta: UNS Press, 2003), p.87 54 Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (Bandung : PT Imperial Bhakti Utama, p. 329 55 S. Nasution, Sosiologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), p.14-16
32
kurikulum, hubungan guru dengan siswa , hubungan antar siswa, dan peraturan
atau disiplin sekolah. Lingkungan sekolah ini sangat berperan penting dalam
pendidikan anak, yaitu menyiapkan siswa agar mampu hidup di tengah-tengah
lingkungan masyarakat nantinya. Dan sekolah juga menyumbang pengaruh besar
dalam memberikan motivasi ektrinsik kepada siswa agar mendapatkan hasil
belajar yang memuaskan.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan oleh Fajar Budiman Suparman56 menganalisa
tentang pengaruh pembelajaran guru, lingkungan sekolah, dan lingkungan
keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik jurusan elektronika industri di
SMK Muhammadiyah Prambanan.
Dalam penelitian ini, menurut Ngalim Purwanto motivasi adalah suatu usaha
yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia menjadi
tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mecapai hasil atau
tujuan tertentu. Motivasi bagi peserta didik sangat penting diberikan oleh guru
supaya muncul keinginan untuk meningkatkan prestasi belajarnya sehingga
tercapai tujuan dari kurikulum sekolah. Menurut Sugihartono motivasi belajar
memegang peranan yang sangat penting untuk pencapaian prestasi belajar peserta
didik.
56 Fajar Budiman Suparman, Pengaruh Pembelajaran Guru, Lingkungan Sekolah, Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Jurusan Elektronika (SMK Muhammadiyah Prambanan), (Universitas Negeri Yogyakarta, 2012)
33
Menurut Dimyati dan Mudjiono mengemukakan pembelajaran adalah proses
yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan siswa dalam belajar
bagaimana belajar memperoleh dan memproses pengetahuan, keterampilan dan
sikap.
Tabrani Rusyan, dkk menyebutkan bahwa lingkungan adalah segala sesuatu
yang berada di sekitar kita yang ada hubungannya dan berpengaruh terhadap diri
kita. Menurut Hartati Sukirman , sekolah merupakan lembaga pendidikan formal
yang memiliki tugas utama mendidik dan mengajar sehingga dapat mencapai
tujuan pada tataran tertentu sesuai dengan jenjang yang dilaui. Dwi Siswoyo
menyatakan bahwa sekolah adalah lingkungan pendidikan yang mengembangkan
dan meneruskan anak menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan bertingkah
laku baik.
Menurut Ahmadi keluarga merupakan satu kesatuan sosial yang terdiri dari
suami, istri dan anak-anak yang belum dewasa. Ahmadi juga menyatakan
keluarga adalah unit satuan masyarakat yang terkecil yang sekaligus merupakan
suatu kelomopok kecil dalam masyarakat. Lingkungan keluarga sebagai salah satu
faktor yang mempegaruhi motivasi belajar peserta didik. Menurut Slameto faktor
yang mempengaruhi dari lingkungan keluarga terdiri dari : 1) Cara orang tua
mendidik, 2) Relasi antara anggota keluarga, 3) Suasana rumah tangga, 4)
Keadaan ekonomi keluarga, 5) Pengertian orang tua, 6) Latar belakang
kebudayaan. Menurut Dalyono menyebutkan faktor-faktor dari keluarga yang
mempengaruhi belajar peserta didik adalah: (1) Faktor Orang Tua, (2) Suasana
Rumah atau Keluarga, (3) Keadaan Ekonomi Keluarga
34
Penelitian yang dilakukan oleh Novi Nitya Santi57 menganalisa tentang
hubungan antara persepsi terhadap pola asuh orang tua, persepsi terhadap kondisi
lingkungan sekolah, dan kecerdasan emosi terhadap motivasi belajar.
Dalam penelitian ini, menurut Mc. Donald: Motivasi adalah perubahan energi
dalam diri seorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian motivasi yang
dikemukakan oleh Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting, yaitu:
1. Motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu
manusia.
2. Motivasi ditandai dengan munculnya "rasa / feeling", afeksi seseorang.
3. Motivasi akan terangsang karena adanya tujuan (Sardiman, 2007).
Dalam kegiatan belajar-mengajar, peran motivasi baik motivasi intrinsik
maupun motivasi ekstrinsik sangat diperlukan. Dengan motivasi, mahasiswa dapat
mengembangkan aktifitas dan inisiatif, dapat mengarahkan dan memelihara
ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Menurut Winkel motivasi dalam
kegiatan belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam
diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan
dari kegiatan belajar dan yang menimbulkan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki oleh individu dapat tercapai.
Menurut Turmudji pola asuh orang tua merupakan interaksi antara anak dan
orang tua selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Pengasuhan ini berarti orang
57 Novi Fitya Santi, Hubungan antara Persepsi terhadap Pola Asuh Orang Tua, Persepsi terhadap Kondisi Lingkungan Sekolah, dan Kecerdasa Emosi terhada Motivasi Belajar (UNP Kediri, 2013)
35
tua mendidik, membimbing, dan mendisiplinkan serta melindungi anak untuk
mencapai kedewasaan sesuai dengan norma-norma yang ada dalam masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut pola asuh adalah interaksi antara anak dan orang tua
selama mengadakan kegiatan pengasuhan untuk membentuk anak menjadi yang
terbaik sesuai dengan apa yang dianggap ideal oleh para orang tua. Gaya
pengasuhan yang berbeda-beda terhadap anak akan menghasilkan sikap
dan perilaku berbeda-beda pula. Pada umumnya menurut Kartono pola
pengasuhan orangtua dibedakan menjadi tiga. pertama pola asuh demoktratis;
kedua pola asuh otoriter; ketiga pola asuh permisif. Menurut Rahmat persepsi
terhadap pola asuh merupakan cara pandang anak terhadap pola asuh orang tua
yang diterimanya, sehingga apabila seorang anak yang mempersepsi pola asuh
orang tuanya secara positif menurut pengalaman yang diterima anak, maka hal ini
cenderung dapat menciptakan motivasi belajar yang tinggi.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa persepsi terhadap pola
asuh orang tua adalah cara pandang anak terhadap orang tua dalam memberikan
penerapan pendidikan dan melakukan bimbingan pada anak-anaknya dan
menanamkan norma-norma yang ada, sehingga apabila seorang anak yang
mempersepsi pola asuh orang tuanya secara positif menurut pengalaman yang
diterima anak, maka hal ini cenderung dapat menciptakan motivasi belajar yamg
tinggi.
Menurut Supardi lingkungan adalah jumlah semua benda hidup dan mati serta
seluruh kondisi yang ada didalam ruang yang kita. Lingkungan adalah bagian dari
36
kehidupan anak didik, dalam lingkungan inilah anak didik berinteraksi dalam
rantai kehidupan.
Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Diah Murtiasih58 menganalisa
tentang pengaruh lingkungan fisik kelas dan dukungan orang tua terhadap
motivasi belajar peserta didik Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1
Sukoharjo.
Dalam penelitian ini, menurut Ahmadi dan Uhbiyati (2001) lingkungan fisik
adalah lingkungan alam di sekitar anak, yang meliputi jenis tumbuh-tumbuhan,
keadaan tanah, rumah, jenis makanan, benda gas, benda cair, dan juga benda
padat. Sementara Asmani (2011) menyatakan bahwa lingkungan fisik adalah
lingkungan yang ada di sekitar peserta didik belajar, berupa sarana fisik, baik
yang ada di dalam sekolah maupun di sekitar sekolah, termasuk masyarakat.
Dalam hal ini lebih ditekankan pada lingkungan fisik dalam kelas dan alat/media
belajar yang ada.
Nawawi (Djamarah & Zain, 2010) mengemukakan kelas dalam arti sempit
adalah ruangan yang dibatasi oleh empat dinding, tempat sejumlah peserta didik
berkumpul untuk mengikuti proses belajar mengajar. Kelas dalam pengertian
tradisional ini mengandung sifat statis karena sekadar menunjuk pengelompokan
peserta didik menurut tingkat perkembangannya yang antara lain didasarkan pada
batas umur kronologis masing-masing. Terdapat beberapa prinsip dalam menata
58 Diah Murtiasih, Pengaruh Lingkungan Fisik Kelas dan Dukungan Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Sukoharjo (Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 2013)
37
lingkungan fisik kelas seperti yang disampaikan oleh Loisell (Winataputra, 2003:
9.22) yang meliputi:
a. Keleluasaan Pandangan (visibility)
b. Mudah Dicapai (accessibility)
c. Keluwesan (flexibility)
d. Kenyamanan
e. Keindahan
Dukungan orang tua mengacu pada pengertian dukungan sosial karena
peserta didik dalam proses belajarnya sangat membutuhkan kehadiran orang lain
dalam kehidupannya. House dalam Smet (1994: 234) menjelaskan dukungan
sosial sebagai persepsi seseorang terhadap dukungan potensial yang diterima dari
lingkungan. Dukungan sosial tersebut mengacu pada kesenangan yang dirasakan
sebagai penghargaan akan kepedulian serta pemberian bantuan dalam konteks
hubungan yang akrab. Senada dengan hal tersebut, Sarafino mengemukakan
dukungan sosial tertuju pada perasaan nyaman, diperhatikan, dihargai atau
bantuan yang dirasakan dari orang lain atau kelompok (1994).
Menurut Usman, motivasi diartikan sebagai keinginan untuk berbuat sesuatu,
sedangkan motif adalah kebutuhan (need), keinginan (wish), dorongan (desire)
atau impuls sehingga dapat pula dikatakan bahwa motivasi merupakan proses
psikis yang mendorong orang untuk melakukan sesuatu. Motivasi seseorang
ditentukan oleh intensitas motifnya (2006). Adapun hakikat motivasi belajar
menurut Uno adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang
sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku pada umumnya dengan
38
beberapa indikator, meliputi: 1.) Adanya hasrat dan keinginan berhasil; 2.)
Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3.) Adanya harapan dan cita-cita
masa depan; 4.) Adanya penghargaan dalam belajar; 5.) Adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar; dan 6.) Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga
memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik.
C. Kerangka Teoritik
Menurut Slameto, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi motivasi belajar
diantaranya adalah :
1. Cara orang tua mendidik 2. Relasi antaranggota keluarga 3. Suasana rumah 4. Keadaan ekonomi keluarga 5. Pengertian orang tua 6. Latar belakang kebudayaan59
Menurut Thursan Hakim, lingkungan rumah atau keluarga merupakan
langkah pertama dan utama dalam menentukan perkembangan pendidikan
seseorang dan tentu saja merupakan faktor pertamadan utama dalam menentukan
semangat seseorang dalam belajar.60
Menurut Susan B. Bastable faktor yang bersifat memfasilitasi atau
menghalangi yang membentuk motivasi belajar dapat digolongkan ke dalam tiga
kategori utama, yang tidak terpisah : (1) atribut pribadi, yang terdiri dari
komponen fisik, perkembangan, dan psikologis peserta didik individual; (2)
pengaruh lingkungan, yang mencakup kondisi fisik dan sikap; dan (3) sistem
59 Slameto, Belajar dan Faktor-faktoryang mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), p.63-64 60 Thursan Hakim, Belajar yang Efektif (Jakarta: Puspa Swara, 2000), p.17
39
hubungan peserta didik, seperti pihak lain yang berkepentingan, keluarga,
komunitas, dan pengaruh pengajar-peserta didik pada motivasi.61
Menurut Prof. Dr. Conny R. Semiawan, suatu lingkungan keluarga baru akan
dapat dikatakan berusaha memenuhi tuntutan motivasi belajar bila ia dapat
mengadakan lingkungan yang kaya stimulasi mental dan intelektual, dengan
mengusahakan suatu suasana dan sarana belajar yang memberikan kesempatan
peserta untuk secara spontan dapat memperhatikan dan menyatakan diri terhadap
berbagai kejadian di dalam lingkungannya.62
Menurut Joko Susilo, walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya
kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu menderita akibat ekonomi
keluarga yang lemah, justru keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk
belajar lebih giat dan akhirnya sukses besar.63
Menurut Yudrik Jahja, suasana keluarga sangat berpengaruh pada motivasi
dan semangat belajar anak. Inilah faktor yang paling tepat dengan kehidupan
anak, yang akan secara langsung mempengaruhi motivasi dan semangant balajar
anak. Suasana yang amburadul yang sering ditemui anak akan menyebabkan
motivasi dan semangat belajarnya amburadul juga.64
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan
keluarga mempunyai pengaruh yang penting terhadap motivasi belajar, sehingga
tercapai tujuan belajarnya.
61 Susan B. Bastable, Perawat sebagai Pendidik : Prinsip-prinsip Pengajaran dan Pembelajaran (Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2002), p.135 62 Prof. Dr. Conny R. Semiawan, Penerapan Pembelajaran pada Anak (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.85 63 M. Djoko Susilo, Sukses dengan Gaya Belajar (Yogyakarta: Pinus Book Publisher, 2009), p.81 64 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan: (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013), p.359
40
Faktor-faktor Sekolah yang memepengaruhi Motivasi Belajar menurut
Slameto, faktor-faktor tersebut diantaranya :
1. Kedisiplinan guru 2. Penyusunan program pembelajaran 3. Penguasaan guru pada materi 4. Variasi metode pembelajaran 5. Tersedianya media pembelajaran 6. Tersedianya sumber belajar 7. Interaksi guru dengan siswa 8. Interaksi antara siswa dengan siswa 9. Penerapan fungsi evaluasi 10. Motivasi belajar dari guru 11. Kondisi ruang belajar65 Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf administrasi, dan
teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar seorang siswa. Para
guru selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik dan memperlihatkan
suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar, misalnya rajin
membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong positif bagi kegiatan belajar
siswa.66
Pendapat selanjutnya dikemukakan oleh Gunarsa Singgih mengenai
lingkungan fisik sekolah, bahwa sebagai tempat yang setiap hari dikunjungi oleh
anak/ siswa, keadaan lingkungan yang meliputi sarana pendidikan dan fasilitas-
fasilitasnya besar pengaruhnya terhadap penilaian yang menyenangkan atau tidak
tidak menyenangkan. Lingkungan fisik sekolah yang sempit, penerangan yang
kurang baik, kebisingan, mempengaruhi motivasi belajar, dan secara tidak
langsung pula mempengaruhi pola proses belajar anak di sekolah.67
65 Slameto, Belajar dan Faktor-faktoryang mempengaruhinya (Jakarta: Bina Aksara, 2003), p.67-72 66 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), p.154 67 Gunarsa Singgih, Psikologi Praktis : Anak, Remaja dan Keluarga (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2008), p.61-62
41
Menurut Reid, lingkungan yang memberi rangsangan juga merupakan
lingkungan yang anak merasa nyaman dan termotivasi belajar dalam cara yang
bebas stres dan konstruktif. Lingkungan ruang kelas harus menjadi sumber
dukungan bagi anak yang berarti bahwa selain bebas stres lingkungan harus bisa
menjadi penyelesaian masalah. 68
Selain itu Reid juga mengatakan bahwa faktor yang mengelilingi dan
memengaruhi pengalaman belajar menyumbang ke motivasi siswa dan faktor
tersebut ada pada sistem sekolah.69
Kemudian menurut Desmita, iklim sekolah adalah situasi atau suasana yang
muncul akibat hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru dengan guru,
guru dengan peserta didik, dan hubungan antarperserta didik, yang mempengaruhi
sikap (attitude), kepercayaan (beliefs), nilai (value), motivasi (motivation) dan
prestasi orang-orang yang terlibat dalam suatu (sekolah) tertentu. Iklim sekolah
yang sehat ini, disamping dibutuhkan untuk membangkitkan motivasi belajar
siswa, juga diperlukan untuk mengantisipasi timbulnya perasaan tidak nyaman
dan stres dalam diri siswa, yang pada gilirannya akan mempengaruhi prestasi
belajar mereka.70
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan sekolah
memberikan pengaruh yang baik untuk memotivasi siswa dalam belajar dan
mendapatkan hasil belajar yng baik pula.
68 Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi: (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.58 69 Gavin Reid, Memotivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi: (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.144 70 Dra. Desmita, M.Si, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), p.301-302
42
Dimyati menjelaskan mengenai unsur-unsur yang mempengaruhi motivasi
belajar yaitu sebagai berikut :
1) Cita-cita atau aspirasi, dengan adanya kemauan mencapai cita-cita anak akan mempunyai semangat belajar untuk mencapainya.
2) Kemampuan siswa Keinginan seorang anak perlu di barengi dengan kemampuan atau
kecakapan mencapainya. Dapat di katakan bahwa kemampuan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas-tugas perkembangan.
3) Kondisi siswa Kondisi siswa yang meliputi jasmani dan rohani mempengaruhi
motivasi belajar. Seorang yang marah atau lapar akan mengganggu perhatian belajar sedangkan seorang yang sehat, gembira akan mudah memusatkan perhatian.
4) Kondisi lingkungan siswa Lingkungan siswa dapat barupa lingkungan alam, lingkungan tempat
tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan kemasyarakatan. Dengan lingkungan yang aman, tentram, tertib dan indah, maka semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat.
5) Unsur-unsur dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran. Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan dan pikiran yang
mengalami perubahan karena pangalaman hidup, sehingga berpengaruh pada motivasi dan perilaku belajar. Hal itulah yang mendinamiskan motivasi belajar.71
Menurut Saefullah, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah
sebagai berikut :
a. Cita-cita atau aspirasi Cita-cita disebut juga aspirasi, adalah target yang ingin dicapai. Penentuan target ini tidak sama bagi semua siswa. Cita-cita atau aspirasi adalah tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang. Aspirasi ini bisa bersifat positif dan negatif.
b. Kemampuan belajar Dalam kemampuan belajar, taraf perkembangan berpikir siswa menjadi ukuran. Jadi, siswa yang mempunyai kemampuan belajar tinggi biasanya lebih termotivasi dalam belajar.
c. Kondisi siswa Kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar berhubungan dengan kondidi fisik dan kondisi psikologis. Biasanya kondisi fisik lebih cepat terlihat karena lebih jelas menunjukkan gejalanya daripada kondisi
71 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), p.97-100
43
psikologis. Kondisi-kondisi tersebut dapat mengurangi, bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa.
d. Kondisi lingkungan Kondisi lingkungan adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Ketiga lingkungan tersebut sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang-kadang lemah, dan bahkan hilang sama sekali, khususnya kondisi yang sifatnya kondisional.
f. Upaya guru membelajarkan siswa Guru mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi samapai dengan mengevaluasi hasil belajar siswa. Upaya tersebut berorientasi pada kepentingan siswa yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar.72
Indikator dari motivasi belajar menurut Hamzah B. Uno yaitu sebagai berikut:
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil, 2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, 3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan, 4. Adanya penghargaan dalam belajar, 5. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, 6. Adanya lingkungan belajar yang kondusif sehingga memungkinkan seorang
siswa dapat belajar dengan baik.73 Menurut Djaali motivasi belajar juga dapat berasal dari luar dirinya yaitu
dorongan dari lingkungan, misalnya guru dan orang tua.74
Ada empat pengaruh utama dalam motivasi belajar seorang anak : budaya,
keluarga, sekolah dan diri anak itu sendiri. Masing-masing pengaruh utama
tersebut mewakili sebuah sistem.75
Menurut Yudrik Jahja, bahwa naik turunnya semangat belajar anak serta motivasi anak Anda ditentukan oleh banyak faktor di antaranya :
- Lingkungan rumah
72 Dr. K.H. U. Saefullah, M.M.Pd. , Psikologi Perkembangan dan Pendidikan (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012), p.292-293 73 Hamzah B Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2007), p.31 74 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), p.99 75 Raymond J. Wiodkowski & Judith H. Jaynes, Hasrat Untuk Belajar (Membantu Anak-anak Termotivasi dan Mencintai Belajar), (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2004), p.24
44
- Lingkungan sekolah - Lingkungan masyarakat - Teman sebayanya.76
Wlodkowski dan Jaynes (1990) menyebutkan ada empat hal besar yang dapat
mempengaruhi motivasi belajar anak, yaitu kultur, keluarga, sekolah, dan diri
anak itu sendiri.77
Sehingga berdasarkan pada penjelasan sebelumnya dapat disimpulkan bahwa
faktor lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah sama-sama memberikan
pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa.
D. Perumusan Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh antara lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar.
2. Terdapat pengaruh antara lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar.
3. Terdapat pengaruh antara lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah
terhadap motivasi belajar.
76 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan: (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013), p.358-359 77 Dr. Reni Akbar - Hawadi, Psikologi Perkembangan Anak : Mengenal Sifat, Bakat, dan Kemampuan Anak (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2001), p.94
45
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Kota Tangerang Selatan yang
terletak di Jalan Pondok Aren Raya No 52 Kecamatan Pondok Aren, Kota
Tangerang Selatan. Waktu penelitian dimulai dari bulan Oktober sampai dengan
bulan November 2015.
C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey dengan
pendekatan korelasi. Penelitian survey adalah suatu penelitian yang mengambil
sampel dari suatu populasi dengan mengandalkan kuesioner dan pengamatan /
observasi sebagai instrument pengumpulan data. Untuk mengukur ketiga variabel
dalam penelitian ini digunakan kuisioner.
D. Populasi dan Sampling
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang
mempunyai kualitas dan karateristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
46
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya78. Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa SMK Negeri 2 Tangerang Selatan tahun akademik 2015/2016.
Populasi terjangkau dalam penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 2 Tangerang
Selatan kelas XI jurusan Akuntansi tahun ajaran 2015 - 2016 yang berjumlah 115
siswa, terdiri dari 3 kelas.
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh 79.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini secara sampling
berimbang (Propotional Random Sampling) alasannya adalah agar semua anggota
yang masuk kategori populasi mempunyai kesempatan yang sama dan bebas
untuk di pilih. Propotional Sampling adalah teknik pengambilan sampel
disesuaikan dengan jumlah anggota tiap-tiap kelompok yang lebih besar80.
Dengan pengertian itu maka dalam menentukan anggota sampel, peneliti
mengambil wakil-wakil dari tiap kelompok yang ada dalam populasi yang
jumlahnya disesuaikan dengan jumlah anggota subjek yang ada di dalam masing-
masing kelompok tersebut. Teknik pengambilan sampel ini dipakai dengan tujuan
untuk lebih memenuhi keterwakilan sampel yang diambil terhadap populasi.
Penentuan jumlah sampel dengan menggunakan tabel isaac dan michael
dengan tingkat kesalahan 5%. Jadi sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah berjumlah 84 siswa. Adapun pembagian jumlah sampel untuk tiap-tiap
kelas ditetapkan sebagai berikut :
78 Sugiyono. Statistika untuk Penelitian. (Bandung : Alfabeta, 2010), p. 90. 79 Ibid., p. 62. 80 Suharsini Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2005), p. 98.
47
Tabel III.1 Proses Pengambilan Jumlah Sampel
Kelas Jumlah Sampel
XI AK 1 38/115 X 84 = 28 Siswa
XI AK 2 41/115 X 84 = 30 Siswa
XI AK 3 36/115 X 84 = 26 Siswa
Jumlah 84 Siswa
E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan data kuantitatif. Menurut
Sugiyono data kuantitatif adalah “data yang berbentuk angka, atau data kualitatif
yang diangkakan (skoring)”81. Sedangkan sumber data yang digunakan oleh
peneliti adalah dengan menggunakan data primer. Menurut Sugiyono data primer
adalah “sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data”82
Teknik pengumpulan data primer ini adalah melalui instrumen penelitian
dengan menggunakan kuesioner atau angket. Menurut pendapat Sugiono
“kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden
untuk dijawab”83. Untuk mendukung penelitian ini, setiap butir pernyataan dalam
kuesioner diberi skor sesuai dengan model skala likert (likert scale). Skala Likert
81 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2012), p. 23. 82 Sugiyono, op. cit., p. 137. 83 Ibid., p. 142.
48
merupakan jenis skala yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian
dengan lima alternatif sebagai berikut:84
a. Selalu / sangat setuju dengan skor 5 b. Sering / setuju dengan skor 4 c. Jarang / ragu-ragu dengan skor 3 d. Sangat jarang / kurang setuju dengan skor 2 e. Tidak pernah / tidak setuju dengan skor 1
Penelitian ini meneliti tiga variabel, variabel independen yaitu
Lingkungan Keluarga (variabel X1), dan Lingkungan Sekolah (variabel X2)
dengan variabel dependen yaitu Motivasi Belajar (variabel Y).
1. Lingkungan Keluarga
a) Definisi Konseptual
Lingkungan keluarga adalah sebuah kondisi yang terdiri dari ayah,
ibu, saudara dan tempat pertama anak mengalami interaksi hubungan dan
tempat pertama bagi anak untuk belajar kemampuan dasar baik dalam hal
pengetahuan maupun sosial, yang di dalamnya terdapat sikap orangtua,
hubungan antaraanggota keluarga, suasana rumah dan status ekonomi yang
sangat berpengaruh pada fungsi keluarga dalam pendidikan anak.
b) Definisi operasional
Lingkungan keluarga diukur oleh indikator yang pertama sikap orang
tua, indikator yang kedua yaitu hubungan hubungan antara anggota
keluarga, indikator yang ketiga yaitu suasana rumah, dan indikator yang
terakhir yaitu keadaan ekonomi keluarga.
84 Sukardi, Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), p. 146.
49
c) Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi instrumen ini bertujuan untuk mengukur lingkungan keluarga
agar dapat memberikan gambaran seberapa besar instrument ini
mencerminkan indikator-indikator variabel lingkungan keluarga dengan
melakukan uji validitas dan juga uji reliabilitas terhadap butir soal
instrumen penelitian.
Tabel III.2 Kisi-kisi Instrumen Variabel X1
Lingkungan Kelluarga
No Indikator Item Uji Coba Item Valid
(+) (-) (+) (-)
1 Sikap orang tua
13,14,15,16,17,18,19,20,21,22*
13,14,15,16,17,18,19,20,21
2
Hubungan antara anggota keluarga
23,24,25,26,27,28,29,30*
23,24,25,26,27,28,29
3 Suasana rumah
7,8,9,10,11*,12 7,8,9,10,12
4 Ekonomi Keluarga 2,3*,4,6
1*,5 2,4,6 5
Jumlah 28 2 24 1
d) Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1) Uji Validitas
Menurut Arikunto “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument.” Dengan uji
validasi dapat diketahui tingkat ketepatan suatu instrumen dan mengetahui
ketepatan dari apa yang ingin diukur. Untuk menguji validitas instrument
50
ini digunakan teknik Korelasi Product Moment. Rumus Korelasi Product
Moment yang digunakan untuk uji validasi yaitu :
Keterangan :
rXY = koefisien korelasi
n = sampel
X = skor item
Y = skor total
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas,
peneliti menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007.
Berdasarkan perhitungan uji validitas pada lampiran 4, halaman 110,
memiliki nilai rtable sebesar 0,361. Jika rhitung > rtabel, maka butir pernyataan
dianggap valid. Sebaliknya, Jika rhitung < rtabel , maka butir pernyataan
dianggap tidak valid dan sebaiknya didrop atau tidak digunakan.
2) Uji Reliabilitas
Setiap alat ukur mempunyai kemampuan untuk memberikan hasil
pengukuran yang konsisten. Selanjutnya untuk mengetahui hasil
pengukuran yang konsisten maka dilakukan perhitungan realibilitas.
Suatu alat pengukur apabila dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang
sama, dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten, maka alat
51
pengukur tersebut realibel. Adapun rumus untuk menguji realibilitas
adalah sebagai berikut85 :
Keterangan :
r11 = realibilitas yang dicari
= jumlah varians skor tiap-tiap item
= varians total
n = jumlah item
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas, peneliti
menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007. Berdasarkan perhitungan
uji reliabilitas pada lampiran 7, halaman 113, variable lingkungan keluarga
memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,91 atau 91%.
2. Lingkungan Sekolah
a) Definisi Konseptual
Lingkungan sekolah adalah tempat kedua bagi anak untuk
melakukan kegiatan belajar setelah lingkungan keluarga, yang
pelaksanaannya diatur oleh peraturan atau tata tertib di sekolah yang
unsur-unsurnya terdiri dari gedung sekolah, sarana prasarana, kurikulum,
hubungan guru dengan siswa , hubungan antar siswa, dan peraturan atau
disiplin sekolah.
b) Definisi operasional
Lingkungan sekolah diukur oleh indikator yang pertama kondisi
gedung sekolah, indikator kedua yaitu sarana prasaranya, indikator yang
85 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta : Bumi Aksara, 2009), p. 109
52
ketiga yaitu pelaksanaan kurikulum sekolah, indikator yang keempat yaitu
hubungan guru dengan siswa, dan indikator kelima yaitu hubungan antar
siswa, serta indikator yang terakhir yaitu pelaksanaan peraturan atau
disiplin di sekolah.
c) Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi instrument ini untuk mengukur lingkungan sekolah agar
dapat memberikan gambaran seberapa besar instrument ini mencerminkan
indikator-indikator variabel lingkungan sekolah dengan melakukan uji
validitas dan uji reliabilitas terhadap butir soal instrumen penelitian.
Tabel III.3 Kisi-kisi Instrumen Variabel X2
Lingkungan Sekolah
No Indikator Item Uji Coba Item Valid 1 Gedung sekolah 6,7,8*,9,10,11,12 6,7,9,10,11,12
2 Sarana prasarana 13,14,15,16,17,18 13,14,15,16,17,18 3 Pelaksanaan kurikulum 1,2,3*,4*,5 1,2,5
4 Hubungan guru dengan siswa 19,20*,21*,22,23,24,25* 19,22,23,24,
5 Hubungan antar siswa 26,27*,28,29*,30,31 26,28,30,31
6 Disipilin sekolah 32,33*,34,35,36, 37 32,34,35,36,37 Jumlah 37 28
d) Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1) Uji Validitas
Menurut Arikunto “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument.” Dengan uji
validasi dapat diketahui tingkat ketepatan suatu instrumen dan mengetahui
53
ketepatan dari apa yang ingin diukur. Untuk menguji validitas instrument
ini digunakan teknik Korelasi Product Moment. Rumus Korelasi Product
Moment yang digunakan untuk uji validasi yaitu :
Keterangan :
rXY = koefisien korelasi
n = sampel
X = skor item
Y = skor total
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas,
peneliti menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007.
Berdasarkan perhitungan uji validitas pada lampiran 5, halaman 111,
memiliki nilai rtable sebesar 0,361. Jika rhitung > rtabel, maka butir pernyataan
dianggap valid. Sebaliknya, Jika rhitung < rtabel , maka butir pernyataan
dianggap tidak valid dan sebaiknya didrop atau tidak digunakan.
2) Uji Reliabilitas
Setiap alat ukur mempunyai kemampuan untuk memberikan hasil
pengukuran yang konsisten. Selanjutnya untuk mengetahui hasil
pengukuran yang konsisten maka dilakukan perhitungan realibilitas.
Suatu alat pengukur apabila dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang
sama, dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten, maka alat
54
pengukur tersebut realibel. Adapun rumus untuk menguji realibilitas
adalah sebagai berikut86 :
Keterangan :
r11 = realibilitas yang dicari
= jumlah varians skor tiap-tiap item
= varians total
n = jumlah item
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas, peneliti
menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007. Berdasarkan perhitungan
uji reliabilitas pada lampiran 8, halaman 115, variable lingkungan sekolah
memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,893 atau 89,3%
3. Motivasi Belajar
a) Definisi Konseptual
Motivasi belajar adalah dorongan minat yang membuat seseorang
ingin melakukan suatu kegiatan atau perbuatan belajar yang terlihat dari
ketekunan dan keuletan dalam belajar, baik ketika mengerjakan tugas
maupun ketika menghadapi kesulitan dalam belajar, serta terlihat dari
usahanya untuk mencapai cita-cita dan tujuannya.
b) Definisi Operasional
Berdasarkan definisi konseptual terdapat indikator- indikator dari
motivasi belajar. Antara lain indikator pertama yaitu faktor minat siswa
terhadap belajar, indikator kedua yaitu ketekunan siswa dalam belajar dan
86 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta : Bumi Aksara, 2009), p. 109
55
mengerjakan tugas dan indikator ketiga yaitu keuletan siswa dalam
mengerjakan tugas atau mengahadapi kesulitan, dan indikator keempat
yaitu adanya cita-cita yang ingin dicapai, serta indikator terakhir yaitu
adanya tujuan yang ingin dicapai.
c) Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi instrument ini untuk mengukur motivasi belajar agar dapat
memberikan gambaran seberapa besar instrument ini mencerminkan
indikator-indikator variabel motivasi belajar dengan melakukan uji
validitas dan uji reliabilitas terhadap butir soal instrumen penelitian.
Tabel III.4 Kisi-kisi Instrumen Variabel Y
Motivasi Belajar
No Indikator Item Uji Coba Item Valid
1 Minat terhadap belajar 1,2,3,4,5,6 1,2,3,4,5,6
2
Ketekunan siswa dalam belajar dan mengerjakan tugas
7*,8,9,10,11,12*, 13,14 8,9,10,11,13,14
3
Keuletan siswa dalam mengerjakan tugas dan menghadapi kesulitan
15,16,17,18,19, 20
15,16,17,18,19, 20
4 Adanya cita-cita yang ingin dicapai
21,22,23,24*, 25*,26* 21,22,23
5 Adanya tujuan yang ingin dicapai
27,28,29,30,31*, 32* 27,28,29,30
Jumlah 32 25
56
d) Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1) Uji Validitas
Menurut Arikunto “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrument.” Dengan uji
validasi dapat diketahui tingkat ketepatan suatu instrumen dan mengetahui
ketepatan dari apa yang ingin diukur. Untuk menguji validitas instrument
ini digunakan teknik Korelasi Product Moment. Rumus Korelasi Product
Moment yang digunakan untuk uji validasi yaitu :
Keterangan :
rXY = koefisien korelasi
n = sampel
X = skor item
Y = skor total
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas,
peneliti menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007.
Berdasarkan perhitungan uji validitas pada lampiran 6, halaman 112,
memiliki nilai rtable sebesar 0,361. Jika rhitung > rtabel, maka butir pernyataan
dianggap valid. Sebaliknya, Jika rhitung < rtabel , maka butir pernyataan
dianggap tidak valid dan sebaiknya didrop atau tidak digunakan.
57
2) Uji Reliabilitas
Setiap alat ukur mempunyai kemampuan untuk memberikan hasil
pengukuran yang konsisten. Selanjutnya untuk mengetahui hasil
pengukuran yang konsisten maka dilakukan perhitungan realibilitas.
Suatu alat pengukur apabila dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang
sama, dan hasil pengukuran yang diperoleh relatif konsisten, maka alat
pengukur tersebut realibel. Adapun rumus untuk menguji realibilitas
adalah sebagai berikut87 :
Keterangan :
r11 = realibilitas yang dicari
= jumlah varians skor tiap-tiap item
= varians total
n = jumlah item
Dalam melakukan perhitungan dengan menggunakan rumus di atas,
peneliti menggunakan bantuan program Microsoft excel 2007.
Berdasarkan perhitungan uji reliabilitas pada lampiran 9, halaman 117,
variable motivasi belajar memiliki tingkat reliabilitas sebesar 0,898 atau
89,8%
87 Arikunto, Suharsimi, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan ( Jakarta : Bumi Aksara, 2009), p. 109
58
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Analisis regresi linier berganda
Teknik analisis ini digunakan untuk mengetahui apakah ada pengaruh
lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar pada siswa
kelas XII jurusan Akuntansi SMK N 2 Tangerang Selatan. Persamaan regresi
linier berganda penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Y = α + βX1 + β2X2 + ε ........................... (1)
Keterangan:
Y = variabel dependent atau variabel terikat
α = Konstanta persamaan regresi
X1 = Variabel bebas (Volume Penjualan)
X2 = Variabel bebas (Perputaran Piutang)
β = Koefisien Regresi
ε = Faktor Pengganggu
Di mana koefisien a0 dan dapat dicari dengan rumus sebagai berikut :
Koefisien b1 dapat dicari dengan rumus :
59
Koefisien b2 dapat dicari dengan rumus :
2. Uji Persyaratan Analisis
a) Uji Normalitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah data sampel yang diambil
dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini
menggunakan Uji Liliefors dengan α = 0,05. Artinya bahwa resiko
kesalahan hanya sebesar 5% dan tingkat kepercayaannya sebesar 95%.
Adapun rumus Uji Liliefors sebagai berikut88 :
Lo = F(Zi) – S(Zi)
Dimana :
Lo : Harga Mutlak
F(Zi) : Peluang Angka Baku
S(Zi) : Proporsi Angka Baku
Hipotesis Statistik
Ho : Distribusi galat taksiran regresi Y atas X normal
Hi : Distribusi galat taksiran regresi Y atas X tidak normal
Kriteria Pengujian Data
Terima Ho, jika Lo > Lt dan data akan berdistribusi normal, dalam hal
lain Ho ditolak pada α = 0,05.
88 Ibid., p. 466.
60
Sedangkan kriteria pengambilan keputusan dengan analisis grafik
(normal probability), yaitu:
1. Jika data menyebar di sekitar garis diagonal dan mengikuti arah
diagonal maka model regresi memenuhi asumsi normalitas
2. Jika data menyebar jauh dari garis diagonal, maka model regresi tidak
memenuhi asumsi normalitas
b) Uji Linearitas
Pengujian linearitas dilakukan dengan memuat plot residual terhadap
nilai-nilai prediksi. Jika diagram antara nilai-nilai prediksi dan nilai-nilai
residual tidak membentuk suatu pola tertentu, juga kira-kira 95% dari
residual terletak antara -2 dan +2 dalam Scatterplot, maka asumsi linearitas
terpenuhi.
c) Uji Asumsi Klasik
1. Uji Multikolinearitas
Dalam Ghozali (2006:91-92), disebutkan bahwa: Uji multikolinieritas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi korelasi diantara variabel bebas. Jika variabel bebas saling berhubungan atau berkorelasi, maka variabel ini tidak orthogonal. Variabel ortogonal adalah variabel independen yang nilai korelasi antar sesama variabel independen sama dengan nol. Untuk mendeteksi adanya gejala multikolinieritas dengan menggunakan nilai Variance Inflaction Factor (VIF) dibawah 10 dan tolerance diatas 0,1.
2. Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya
penyimpangan asumsi klasik autokorelasi, yaitu korelasi yang terjadi
61
antara residual satu pengamatan dengan pengamatan lain pada model
regresi. Prasyarat yang harus terpenuhi adalah ada atau tidak adanya
autokorelasi dalam model regresi. Metode pengujian yang sering
digunakan adalah dengan Uji Durbin-Watson (Uji DW) dengan
ketentuan sebagi berikut: 1) Ada autokorelasi positif apabila 0<d<dl,
harus ditolak, 2) Tidak ada autokorelasi positif apabila dl<d<du, tidak
ada keputusan. 3) Ada autokorelasi negatif apabila 4-dl < d < 4, harus
ditolak. 4) Tidak ada autokorelasi negatif apabila 4-du < d < 4-dl, tidak
ada keputusan. 5) Tidak ada autokorelasi apabila du < d < 4-du, jangan
ditolak.
3. Uji Heteroskedastisitas
Ghozali (2006:105) menyatakan bahwa:
Uji heterokedastisitas bertujuan menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain tetap, maka disebut Homokedastisitas dan jika berbeda disebut heterokedastisitas. Model regresi yang baik adalah yang homokedastisitas atau yang tidak terjadi heterokedastisitas.
Penelitian ini menggunakan Uji Glejser untuk mendeteksi ada
tidaknya heteroskedastisitas. Uji Glejser pada prinsipnya meregres
residual yang dikuadratkan dengan variabel bebas pada model. Jika t-
statistik>t-tabel maka ada heterokedastisitas, jika t-statistik < t-tabel
maka tidak ada heterokedastisitas. atau Jika nilai Prob > 0,05 maka tidak
ada heterokedastisitas, jika nilai Prob < 0,05 maka ada heterokedastisitas.
62
3. Uji Hipotesis
a) Uji Korelasi Ganda
Mencari koefisien korelasi antara variabel X1, X2 dan variabel Y
dapat dihitung dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
Ryx1x2 = korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-sama
dengan variabel Y
Nilai koefisien korelasi r berkisar antara -1 sampai +1 yang berarti jika
nilai r > 0 artinya terjadi hubungan linear positif, yaitu semakin besar nilai
variabel X (independen), maka semakin besar nilai variabel Y (dependen),
atau r < 0 semakin kecil nilai variabel X maka kecil pula nilai variabel Y
b) Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama (Uji F)
Uji F atau uji koefisien korelasi secara bersama-sama, yaitu untuk
mengetahui pengaruh variable bebas secara serentak terhadap variable
terikat, apakah pengaruh signifikan atau tidak.89
Mencari koefisien antara variabel X1, X2 dan variabel Y dilakukan
dengan rumus sebagai berikut :
Keterangan :
89 D. Priyatno, SPSS Analisis Korelasi, Regresi, dan Multivariate ( Yogyakarta : Gava Media, 2009), p.48
63
F = koefisien uji signifikansi korelasi antara variabel X1, X2 dan variabel
Y
R2 = koefisien korelasi ganda
n = jumlah data
k = kelompok
Analisis korelasi ini berguna untuk menggunakan suatu besaran yang
menyatakan bagaimana kuatnya pengaruh suatu variabel dengan variabel
lain.
Hipotesis Penelitian :
Ho = Tidak ada pengaruh simultan signifikan
Ha = ada pengaruh simultan signifikan
Kriteria Pengujian:
Ho ditolak jika F hitung > F tabel maka ada pengaruh signifikan;
Ho diterima jika F hitung < F tabel maka tidak ada pengaruh signifikan.
c) Uji Koefisien Korelasi secara parsial (Uji t)
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah dalam model regresi
variabel independen (X1 dan X2) secara parsial berpengaruh signifikan
terhadap variabel dependen (Y).
Rumus yang digunakan untuk menentukan besarnya koefisien korelasi
secara parsial adalah
Koefisien korelasi parsial antara Y dan X1 bila X2 konstan
Ryx1.x2 = ryx1 - ryx2.rx1x2
√1-r2x1x2 . √1-r2yx2
64
Koefisien korelasi parsial Y dan X2 bila X1 konstan
Ryx2.x1 = ryx2 - ryx1.rx1x2
√1-r2x1x2 . √1-r2yx1
Rumus t hitung adalah sebagai berikut :
Keterangan :
r = Koefisien korelasi parsial
k = Jumlah variabel independen
n = Jumlah data atau kasus
Kriteria pengujian :
Ho diterima dan Ha diterima jika t hitung < t tabel, berarti tidak ada
pengaruh yang signifikan
Ho ditolak dan Ha diterima jika t hitung > t table, berarti ada pengaruh
yang signifikan
d) Uji Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi (R2) ini digunakan untuk mengetahui seberapa
besar persentase variasi variabel terikat/ dependent (Y) ditentukan oleh
variabel bebas independent (X1) dan variabel bebas (X2) , digunakan uji
determinasi sebagai berikut :
KD = (Ryx1x2)2 X 100%
Keterangan :
65
KD = Koefisien Determinasi
Ryx1x2 = Korelasi antara variabel X1 dengan X2 secara bersama-
sama dengan variabel Y.
Nilai R² yang kecil berarti kemampuan variabel-variabel bebas dalam
menjelaskan variasi variabel terikat terbatas.Sedangkan nilai yang
mendekati satu berarti variabel-variabel bebas memberikan hampir semua
informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel terikat.
66
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Deskripsi data hasil penelitian merupakan gambaran umum mengenai
penyebaran atau distribusi data. Berdasarkan penelitian ini terdapat tiga
variabel, yaitu dua variabel bebas dan satu variabel terikat. Ketiga variabel
dalam penelitian ini merupakan data primer yang diperoleh melalui
pengumpulan angket / kuesioner. Deskripsi data hasil penelitian
dimaksudkan untuk menyajikan gambaran umum mengenai hasil pengolahan
data dalam penelitian ini, yaitu lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah
sebagai variabel bebas dan motivasi belajar sebagai variabel terikat. Skor
yang disajikan adalah skor yang telah diolah dari data mentah dengan
menggunakan statistik deskriptif. Pengolahan data sendiri menggunakan
bantuan progam microsoft excel dan software SPSS. Deskripsi data variabel
bebas maupun terikat secara lengkap dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Data Motivasi Belajar (Variabel Y)
Data motivasi belajar diperoleh melalui pengisian instrumen penelitian
yang berupa angket dan diberi skor menurut skala likert oleh 84 orang siswa
sebagai responden. Responden tersebut merupakan para siswa SMKN 2
Tangerang Selatan Jurusan Akuntansi yang duduk di kelas XI.
Berdasarkan pengolahan data kuesioner model skala Likert diperoleh
skor terendah 81 dan skor tertinggi 111 dan skor rata-rata sebesar 95,13.
67
Varians (S2) variabel Y (Motivasi Belajar) sebesar 47,25 dan simpangan baku
(S) sebesar 6,87 (proses perhitungan terdapat pada lampiran). Berdasarkan
data yang ada, dibuat distribusi frekuensi untuk variabel Y dengan
menghitung rentang kelas adalah 30 diperoleh dari data terbesar dikurang
data terkecil (111-81). Banyaknya kelas interval diperoleh dari rumus K = 1 +
(3,3 log n) atau K = 1 + (3,3 log 84) = 7,34 yang dibulatkan menjadi 7.
Panjang kelas interval diperoleh dari rentang kelas dibagi banyak kelas (R/K)
= 30/7 = 4,28 yang dibulatkan menjadi 5. Berikut ini adalah tabel distribusi
frekuensi dari variabel Y :
Tabel IV.1 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
No Interval Batas Atas
Batas Bawah
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 81,00 - 85,00 80,5 85,5 9 11% 2 86,00 - 90,00 85,5 90,5 8 10% 3 91,00 - 95,00 90,5 95,5 32 38% 4 96,00 - 100,00 95,5 100,5 15 18% 5 101,00 - 105,00 100,5 105,5 15 18% 6 106,00 - 110,00 105,5 110,5 4 5% 7 111,00 - 115,00 110,5 115,5 1 1%
Jumlah 84 100%
Sumber data : Data diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi kelas tertinggi
variabel motivasi belajar terletak pada interval kelas ke-3 yakni 91-95 dengan
frekuensi relatif sebesar 38% atau sebanyak 32 responden. Pada interval kelas
tersebut skornya berada di bawah rata-rata. Frekuensi kelas terendah terletak
pada interval kelas ke-7 yaitu antara 111-115 dengan frekuensi relatif sebesar
68
1% atau sebanyak 1 responden. Dapat dilihat dari kelas interval tersebut
bahwa skornya berada di atas rata-rata. Berikut ini adalah grafik histogram
dari distribusi frekuensi untuk variabel Y :
Gambar IV.1 Grafik Histogram Variabel Motivasi Belajar
Berdasarkan indikator yang terdapat pada variabel motivasi belajar, dapat
diketahui indiktor kecenderungan motivasi belajar, untuk lebih jelas dapat
dilihat dalam tabel perhitungan rata-rata per indikator pada tabel IV.2
sebagai berikut :
69
Tabel IV.2 Perhitungan Indikator Motivasi Belajar
No Indikator Skor Total Jumlah
Soal Rata-rata %
1 Minat 1890 6 315 19,49%
2 Tekun 1890 6 315 19,49%
3 Ulet 1873 6 312,17 19,31%
4 Cita-cita 1078 3 359,33 22,23%
5 Tujuan 1260 4 315 19,49%
Jumlah 7991 25 1616,50 100,00% Sumber data : Data diolah tahun 2015
Pada penelitian ini, variabel motivasi belajar merupakan data primer.
Dari hasil perhitungan indikator di atas, yang dominan pada variabel
motivasi belajar adalah indikator cita-cita yang memiliki skor tertinggi yaitu
sebesar 22,23%, artinya motivasi belajar siswa yang paling besar berasal dari
indikator cita-cita . Sedangkan skor terendah yaitu indikator ulet sebesar
19,31% yang artinya bahwa motivasi belajar siswa yang paling rendah berasal
dari indikator ulet.
2. Data Lingkungan Keluarga (Variabel X1)
Data lingkungan keluarga diperoleh melalui pengisian instrumen
penelitian yang berupa angket dan diberi skor menurut skala likert oleh 84
orang siswa sebagai responden. Responden tersebut merupakan para siswa
SMKN 2 Tangerang Selatan Jurusan Akuntansi yang duduk di kelas XI.
Berdasarkan pengolahan data kuesioner model skala Likert diperoleh
skor terendah 74 dan skor tertinggi 132 dan skor rata-rata sebesar 95,89.
Varians (S2) variabel X1 (lingkungan keluarga) sebesar 107,95 dan
70
simpangan baku (S) sebesar 10,39 (proses perhitungan terdapat pada
lampiran). Berdasarkan data yang ada, dibuat distribusi frekuensi untuk
variabel X1 dengan menghitung rentang kelas adalah 58 diperoleh dari data
terbesar dikurang data terkecil (132-74). Banyaknya kelas interval diperoleh
dari rumus K = 1 + (3,3 log n) atau K = 1 + (3,3 log 84) = 7,34 yang
dibulatkan menjadi 7. Panjang kelas interval diperoleh dari rentang kelas
dibagi banyak kelas (R/K) = 58/7 = 8,29 yang dibulatkan menjadi 9. Berikut
ini adalah tabel distribusi frekuensi dari variabel X1 :
Tabel IV.3 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga
No Interval Batas
Bawah Batas Atas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 74 - 82 73,5 82,5 7 8% 2 83 - 91 82,5 91,5 22 26% 3 92 - 100 91,5 100,5 30 36% 4 101 - 109 100,5 109,5 17 20% 5 110 - 118 109,5 118,5 4 5% 6 119 - 127 118,5 127,5 3 4% 7 128 - 136 127,5 136,5 1 1%
Jumlah 84 100%
Sumber data : Data diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi kelas tertinggi
variabel lingkungan keluarga terletak pada interval kelas ke-3 yakni 92-100
dengan frekuensi relatif sebesar 36% atau sebanyak 30 responden. Pada
intervel kelas tersebut terlihat bahwa skornya yang berada antara di bawah
rata-rata dan di atas rata-rata. Frekuensi kelas terendah terletak pada interval
kelas ke-7 yaitu antara 128-136 dengan frekuensi relatif sebesar 1% atau
sebanyak 1 responden. Dapat dilihat dari kelas interval tersebut bahwa
71
skornya berada di atas rata-rata. Berikut ini adalah grafik histogram dari
distribusi frekuensi untuk variabel X1 :
Gambar IV.2 Grafik Histogram Variabel Lingkungan Keluarga
Berdasarkan indikator yang terdapat pada variabel lingkungan keluarga,
dapat diketahui indiktor kecenderungan lingkungan keluarga, untuk lebih
jelas dapat dilihat dalam tabel perhitungan rata-rata per indikator pada tabel
IV.4 sebagai berikut :
72
Tabel IV.4 Perhitungan Indikator Lingkungan Keluarga
No Indikator Skor Total
Jumlah Soal
Rata-rata %
1 Ekonomi keluarga 1154 4 288,50 22,83%
2 Suasana rumah 1512 5 302,4 23,92% 3 Sikap orang tua 3049 9 338,78 26,80%
4 Hubungan antar anggota keluarga
2340 7 334,29 26,45%
Jumlah 8055 25 1263,96 100,00% Sumber data : Data diolah tahun 2015
Pada penelitian ini, variabel lingkungan keluarga merupakan data primer.
Dari hasil perhitungan indikator di atas, yang dominan pada variabel
lingkungan keluarga adalah indikator sikap orang tua yang memiliki skor
tertinggi yaitu sebesar 26,80%, artinya lingkungan keluarga yang paling
besar berasal dari indikator sikap orang tua . Sedangkan skor terendah yaitu
indikator ekonomi keluarga sebesar 22,83% yang artinya bahwa lingkungan
keluarga yang paling rendah berasal dari indikator ekonomi keluarga.
3. Data Lingkungan Sekolah (Variabel X2)
Data lingkungan sekolah diperoleh melalui pengisian instrumen
penelitian yang berupa angket dan diberi skor menurut skala likert oleh 84
orang siswa sebagai responden. Responden tersebut merupakan para siswa
SMKN 2 Tangerang Selatan Jurusan Akuntansi yang duduk di kelas XI.
Berdasarkan pengolahan data kuesioner model skala Likert diperoleh
skor terendah 90 dan skor tertinggi 137 dan skor rata-rata sebesar 108,02.
Varians (S2) variabel X2 (lingkungan sekolah) sebesar 76,29 dan simpangan
baku (S) sebesar 8,73 (proses perhitungan terdapat pada lampiran).
73
Berdasarkan data yang ada, dibuat distribusi frekuensi untuk variabel X2
dengan menghitung rentang kelas adalah 47 diperoleh dari data terbesar
dikurang data terkecil (137-90). Banyaknya kelas interval diperoleh dari
rumus K = 1 + (3,3 log n) atau K = 1 + (3,3 log 84) = 7,34 yang dibulatkan
menjadi 7. Panjang kelas interval diperoleh dari rentang kelas dibagi banyak
kelas (R/K) = 47/7 = 6,71 yang dibulatkan menjadi 7. Berikut ini adalah tabel
distribusi frekuensi dari variabel X2 :
Tabel IV.5 Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Sekolah
No Interval Batas
Bawah Batas Atas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 90 - 96 89,5 96,5 6 7% 2 97 - 103 96,5 103,5 20 24% 3 104 - 110 103,5 110,5 28 33% 4 111 - 117 110,5 117,5 17 20% 5 118 - 124 117,5 124,5 11 13% 6 125 - 131 124,5 131,5 1 1% 7 132 - 138 131,5 138,5 1 1%
Jumlah 84 100%
Sumber data : Data diolah tahun 2015
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa frekuensi kelas tertinggi
variabel lingkungan sekolah terletak pada interval kelas ke-3 yakni 104-110
dengan frekuensi relatif sebesar 33% atau sebanyak 28 responden, artinya
sebanyak 28 responden terlihat skornya yang berada antara di bawah rata-
rata dan di atas rata. Frekuensi kelas terendah terletak pada interval kelas ke-
6 dan ke-7 yaitu antara 125-131 dan 132-138 dengan frekuensi relatif sebesar
2% atau sebanyak 2 responden. Dapat dilihat dari kelas interval tersebut
74
bahwa skornya berada di atas rata-rata. Berikut ini adalah grafik histogram
dari distribusi frekuensi untuk variabel X2 :
Gambar IV.3 Grafik Histogram Variabel Lingkungan Sekolah
Berdasarkan indikator yang terdapat pada variabel lingkungan sekolah,
dapat diketahui indiktor kecenderungan lingkungan sekolah, untuk lebih jelas
dapat dilihat dalam tabel perhitungan rata-rata per indikator pada tabel IV.6
sebagai berikut :
75
Tabel IV.6 Perhitungan Indikator Lingkungan Sekolah
No Indikator Skor Total
Jumlah Soal
Rata-rata %
1 Kurikulum 931 3 310,33 15,93% 2 Gedung Sekolah 1821 6 303,50 15,58% 3 Sarana prasarana 1876 6 312,67 16,05%
4 Hubungan guru dengan siswa 1301 4 325,25 16,70%
5 Hubungan antar siswa 1348 4 337 17,30% 6 Disiplin Sekolah 1797 5 359,40 18,45%
Jumlah 9074 28 1948,15 100,00% Sumber : Data diolah tahun 2015
Pada penelitian ini, variabel lingkungan sekolah merupakan data primer.
Dari hasil perhitungan indikator di atas, yang paling besar pada variabel
lingkungan sekolah adalah indikator disiplin sekolah yang memiliki skor
tertinggi yaitu sebesar 18,45%, artinya lingkungan sekolah yang paling
dominan berasal dari indikator disiplin sekolah . Sedangkan skor terendah
yaitu indikator gedung sekolah sebesar 15,58% yang artinya bahwa
lingkungan sekolah yang paling rendah berasal dari indikator gedung sekolah.
B. Analisis Data
Dalam penelitian ini, data terlebih dahulu dianalisis dengan uji
persyaratan analisis yang bertujuan untuk mengetahui apakah data
berdistribusi normal atau tidak dan menguji linearitas.
1. Analisis Regresi Linear Berganda
Analisis regresi linier berganda dilakukan untuk mengetahui variable
terikat jika variable bebas dinaikkan atau diturunkan.
76
Tabel IV.7 Persamaan Regresi Linear Berganda
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000 X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y
Sumber : SPSS versi 23
Nilai-nilai koefisien dapat dilihat pada table IV.7 di atas, sehingga dapat
diperoleh persamaan linearnya sebagai berikut:
Y = 55,704 + 0,006X1 + 0,359X2
Pada table koefisien di atas, nilai konstanta (a) sebesar 55,704 , artinya
jika lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah nilainya 0, maka motivasi
belajarnya bernilai positif 55,704. Nilai koefisien (b1) sebesar 0,006 , artinya
jika lingkungan sekolah bernilai tetap dan lingkungan keluarga ditingkatkan
1, maka motivasi belajar akan meningkat sebesar 0,006. Nilai koefisien (b2)
sebesar 0,359 , artinya jika nilai lingkungan keluarga tetap dan lingkungan
sekolah ditingkatkan 1, maka motivasi belajar akan meningkat sebesar 0,359.
2. Uji Persyaratan Analisis
a) Uji Normalitas
Pengujian normalitas pada penelitian ini menggunakan Uji Liliefors
dengan α = 0,05. Artinya bahwa resiko kesalahan hanya sebesar 5% dan
tingkat kepercayaannya sebesar 95%. Kriteria Pengambilan keputusannya
77
yaitu jika Lo > Lt maka data akan berdistribusi normal, dalam hal lain Ho
ditolak pada α = 0,05.
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas menggunakan program
microsoft excel, pada variabel X1 didapatkan Lhitung = 0,0961 < Ltabel =
0,09667 dan , maka H0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi
yang berdistribusi normal. Kemudian pada variabel X2 didapatkan Lhitung
= 0,0844 < Ltabel = 0,09667 , maka H0 diterima sehingga sampel berasal
dari populasi yang berdistribusi normal. Dan pada variabel Y didapatkan
Lhitung = 0,09093 < Ltabel = 0,09667 , maka H0 diterima sehingga sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas menggunakan SPSS 23
menyatakan bahwa data semua variable berdistribusi normal, ini
dibuktikan dengan tingkat signifikansi X1 = 0,053 , X2 = 0,200 dan Y =
0,083 > 0,05.
Tabel IV.8 Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1keluarga X2sekolah Ymotivasi
N 84 84 84
Normal
Para/metersa,b
Mean 95,8929 108,0238 95,1310
Std. Deviation 10,39001 8,73433 6,87370
Most Extreme
Differences
Absolute ,096 ,084 ,091
Positive ,096 ,084 ,091
Negative -,045 -,044 -,074
Test Statistic ,096 ,084 ,091
Asymp. Sig. (2-tailed) ,053c ,200c,d ,083c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
78
Gambar IV.4 Normal Probably Plot
Dengan demikian, data dalam penelitian ini dapat digunakan dalam
analisis selanjutnya dengan metode statistik.
b) Uji Linearitas
Pengujian linieritas digunakan untuk mengetahui apakah model
regresi berganda bersifat linier atau tidak. Untuk mengetahuinya dapat
dilihat dari hasil uji linieritas dengan menggunakan SPSS 23, yaitu :
Tabel IV.9 Uji Linearitas (X1 terhadap Y)
ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Ymotiva
si *
X1keluar
ga
Between
Groups
(Combined) 1739,512 36 48,320 1,041 ,444
Linearity 47,325 1 47,325 1,019 ,318
Deviation from
Linearity 1692,187 35 48,348 1,041 ,443
Within Groups 2182,048 47 46,427
Total 3921,560 83 Sumber : SPSS versi 23
79
Berdasarkan hasil uji didapatkan nilai signifikansi antara variabel
lingkungan keluarga (X1) dengan variabel motivasi belajar (Y) adalah
sebesar 0,443 (uji signifikansi > 0,05) maka terdapat hubungan linier
secara signifikan antara variabel lingkungan keluarga (X1) dengan
variabel motivasi belajar (Y).
Tabel IV.10 Uji Linearitas (X2 terhadap Y)
ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Ymotivasi *
X2sekolah
Between
Groups
(Combined) 1786,276 32 55,821 1,333 ,176
Linearity 825,117 1 825,117 19,707 ,000
Deviation
from Linearity 961,160 31 31,005 ,741 ,813
Within Groups 2135,283 51 41,868 Total 3921,560 83
Sumber : SPSS versi 23
Berdasarkan hasil uji didapatkan nilai signifikansi antara variabel
lingkungan sekolah (X2) dengan variabel motivasi belajar (Y) adalah
sebesar 0,813 (uji signifikansi > 0,05) maka terdapat hubungan linier
secara signifikan antara variabel lingkungan sekolah (X2) dengan variabel
motivasi belajar (Y).
c) Uji Asumsi Klasik
1. Uji Multikolinearitas
Multikolinieritas adalah keadaan dimana antara dua variable bebas
atau lebih pada model regresi terdapat hubungan linear yang sempurna
atau mendekati sempurna. Model regresi yang baik mensyaratkan tidak
adanya masalah multikolinearitas.
80
Tabel IV.11 Uji Multikolinearitas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B Std. Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000
X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y Sumber : SPSS versi 23
Dari table koefisien regresi linier dapat diketahui nilai tolerance dari
lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah adalah 1,051 yang berarti
lebih dari 0,1 dan VIF sebesar 1,051 yang berarti kurang dari 10. Jadi
dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak terdapat masalah
multikolinieritas.
2. Uji Autokorelasi
Uji autokorelasi digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya
penyimpangan asumsi klasik autokorelasi, yaitu korelasi yang terjadi
antara residual satu pengamatan dengan pengamatan lain pada model
regresi.
Tabel IV.12 Uji Autokorelasi
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate Durbin-Watson
1 ,459a ,210 ,191 6,18251 1,857
a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y Sumber : SPSS versi 23
81
Berdasarkan hasil hitung uji autokorelasi dengan metode Uji Durbin-
Watson menggunakan progam SPSS 23.0 menununjukkan besar nilai DW
adalah 1,857. Dengan menggunakan derajat kepercayaan 5%, sampel (n)
yang kita miliki sebanyak 84 responden, dan variabel penjelas sebanyak 2
maka didapatkan nilai dL dan dU sebesar 1,58 dan 1,68. Karena nilai DU
= 1,68 < DW = 1,857 < 4-du (4–1,68=2,32), maka dapat disimpulkan
bahwa model ini tidak memiliki masalah autokerelasi.
3. Uji Heteroskedastisitas
Heterokedestisitas adalah keadaan dimana terjadi ketidaksamaan
varian dari residual pada model regresi. Model regresi yang baik
mensyaratkan tidak adanya masalah heterokedestisitas. Heterokedestisitas
menyebabkan penaksir atau estimator menjadi tidak efisien dan nilai
koefisien determinasi akan menjadi sangat tinggi.
Tabel IV.13 Uji Heterokedastisitas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) ,073 5,280 ,014 ,989
X1 ,047 ,037 ,144 1,282 ,204
X2 ,004 ,044 ,010 ,088 ,930
a. Dependent Variable: abresid
Sumber : SPSS versi 23
82
Berdasarkan perhitunganan uji heterokedestisitas menggunakan Uji
Glejser didapatkan hasil nilai t-statistik X1 = 0,204 dan X2 = 0,930 >
0,05. Nilai t-statistik dari seluruh variabel pejelas tidak ada yang
signifikan secara statistik, maka dapat disimpulkan bahwa dalam model
regresi tidak terdapat masalah heterokedastisitas.
3. Uji Hipotesis
a) Uji Korelasi Ganda
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah kedua varibael bebas
memiliki hubungan yang positif atau negatif dengan varibel terikatnya.
Tabel IV.14 Uji Korelasi Ganda
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate Durbin-Watson
1 ,459a ,210 ,191 6,18251 1,857
a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y
Sumber : SPSS versi 23
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS 23,0 ,
didapatka nilai ryx1x2 = 0,459. Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat
disimpulkan bahwa kedua variabel lingkungan keluarga dan lingkungan
sekolah memiliki hubungan yang positif dengan motivasi belajar, hal
tersebut terlihat dari nilai r = 0,459 > 0.
b) Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama (Uji F)
Uji ini dilakukan untuk mengetahui besaran yang menyatakan
bagaimana kuatnya pengaruh kedua variabel bebas dengan varibel
83
terikatnya, apakah pengaruhnya signifikan atau tidak. Kriteria
Pengujiannya adalah Ho ditolak jika F hitung > F tabel maka ada pengaruh
signifikan, dan Ho diterima jika F hitung < F tabel maka tidak ada
pengaruh signifikan.
Tabel IV.15 Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama
ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 825,463 2 412,732 10,798 ,000b
Residual 3096,096 81 38,223
Total 3921,560 83
a. Dependent Variable: Y
b. Predictors: (Constant), X2, X1
Sumber : SPSS versi 23
Dari perhitungan dengan menggunakan program SPSS 23,0, dapat
diperoleh Fhitung = 10,798 > Ftable (signifikansi 0,05) = 3,11 sehingga Ho
ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang
signifikan antara lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah secara
bersama-sama terhadap motivasi belajar.
c) Uji Koefisien Korelasi secara parsial (Uji t)
Uji t untuk mengetahui pengaruh variable bebas sacara parsial terhadap
variable terikat, apakah pengaruhnya signifikan atau tidak.
84
Tabel IV.16 Uji Keofisien Korelasi Parsial
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000 X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y Sumber : SPSS versi 23
Pengujian X1 (lingkungan keluarga)
Tabel IV.17 Uji Korelasi Parsial antara X1 terhadap Y apabila X2 tetap
Sumber : SPSS versi 23
Uji t dapat dilihat dalam tabel di atas, diperoleh hasil Ryx1.x2 = 0,11dan
thitung = 0,095 serta ttable = 1,66. Dapat diketahui bahwa thitung = 0,095 <
ttable = 1,66 sehingga hipotesis Ho diterima. Jadi kesimpulannya secara
parsial tidak ada pengaruh yang signifikan antara variabel lingkungan
keluarga terhadap variabel motivasi belajar dengan menganggap varibel
lingkungan sekolah tetap.
Correlations
Control Variables X1 Y
X2 X1 Correlation 1,000 ,011
Significance (2-tailed) . ,924
Df 0 81
Y Correlation ,011 1,000
Significance (2-tailed) ,924 .
Df 81 0
85
Pengujian X2 (lingkungan sekolah)
Tabel IV.18 Uji Korelasi Parsial antara X2 terhadap Y apabila X1 tetap
Correlations
Control Variables X2 Y
X1 X2 Correlation 1,000 ,448
Significance (2-tailed) . ,000
Df 0 81
Y Correlation ,448 1,000
Significance (2-tailed) ,000 .
df 81 0
Sumber : SPSS versi 23
Uji t dapat dilihat dalam tabel di atas, diperoleh hasil Ryx2.x1 = 0,448
dan thitung = 4,512 serta ttable = 1,66. Dapat diketahui bahwa thitung = 4,512 >
ttable = 1,66 sehingga hipotesis Ho ditolak. Jadi kesimpulannya secara parsial
ada pengaruh yang signifikan antara variabel lingkungan sekolah terhadap
variabel motivasi belajar dengan menganggap varibel lingkungan keluarga
tetap.
d) Uji Koefisien Determinasi
Analisis koefisien determinasi (R²) digunakan untuk mengukur
seberapa besar sumbangan yang diberikan oleh varibel bebas untuk
menerangkan variable terikat secara bersama-sama.
Tabel IV.19 Uji Keofisien Determinasi
Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 ,459a ,210 ,191 6,18251
a. Predictors: (Constant), X2, X1 Sumber : SPSS versi 23
86
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan program SPSS
23,0, dapat diketahui bahwa nilai R² atau pengaruh antara lingkungan
keluarga dan lingkungan sekolah dengan motivasi belajar sebesar 0,2104.
Jadi kemampuan dari variabel lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah
untuk menerangkan motivasi belajar secara simultan sebesar 21,04%,
sedangkan selebihnya 78,96% dipengaruhi oleh faktor lain.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Lingkungan keluarga adalah sebuah kondisi yang terdiri dari ayah, ibu,
saudara dan tempat pertama anak mengalami interaksi hubungan dan tempat
pertama bagi anak untuk belajar kemampuan dasar baik dalam hal pengetahuan
maupun sosial, yang di dalamnya terdapat sikap orangtua, hubungan
antaraanggota keluarga, suasana rumah dan status ekonomi yang sangat
berpengaruh pada fungsi keluarga dalam pendidikan anak. Berdasarkan data yang
diperoleh melalui kuesioner dengan indikator sikap orang tua, hubungan
hubungan antara anggota keluarga, suasana rumah, dan ekonomi keluarga,
diketahui bahwa siswa kelas XI AK memiliki persepsi lingkungan keluarga yang
sangat rendah, karena ada 75 siswa yang memiliki skor lingkungan keluarga di
bawah rata – rata sedangkan 9 siswa memiliki skor lingkungan keluarga di atas
rata – rata.
Lingkungan sekolah adalah tempat kedua bagi anak untuk melakukan
kegiatan belajar setelah lingkungan keluarga, yang pelaksanaannya diatur oleh
peraturan atau tata tertib di sekolah yang unsur-unsurnya terdiri dari gedung
87
sekolah, sarana prasarana, kurikulum, hubungan guru dengan siswa , hubungan
antar siswa, dan peraturan atau disiplin sekolah. Berdasarkan data yang diperoleh
melalui kuesioner dengan indikator gedung sekolah, sarana prasaranya,
kurikulum sekolah, hubungan guru dengan siswa, hubungan antar siswa, dan
disiplin sekolah, diketahui bahwa siswa kelas XI AK memiliki persepsi
lingkungan sekolah yang cukup rendah, karena ada 49 siswa yang memiliki skor
lingkungan sekolah di bawah rata – rata sedangkan 35 siswa memiliki skor
lingkungan sekolah di atas rata – rata.
Motivasi belajar adalah dorongan minat yang membuat seseorang ingin
melakukan suatu kegiatan atau perbuatan belajar yang terlihat dari ketekunan dan
keuletan dalam belajar, baik ketika mengerjakan tugas maupun ketika menghadapi
kesulitan dalam belajar, serta terlihat dari usahanya untuk mencapai cita-cita dan
tujuannya. Berdasarkan data yang diperoleh melalui kuesioner dengan indikator
minat, ketekunan, keuletan, cita-cita, dan tujuan, diketahui bahwa siswa kelas XI
AK memiliki motivasi belajar yang cukup rendah, karena ada 49 siswa yang
memiliki skor motivasi belajar di bawah rata – rata sedangkan 35 siswa memiliki
skor motivasi belajar di atas rata – rata.
Pengaruh lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah terhadap motivasi
belajar pada penelitian ini memiliki persamaan regresi dengan nilai konstanta (a)
sebesar 55,704, artinya jika lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah nilainya
0, maka motivasi belajar nilainya positif 55,704. Nilai koefisien (b1) sebesar
0,006, artinya jika lingkungan sekolah bernilai tetap dan lingkungan keluarga
ditingkatkan 1, maka motivasi belajar akan meningkat sebesar 0,006. Nilai
88
koefisien (b2) sebesar 0,359, artinya jika nilai lingkungan keluarga tetap dan
lingkungan sekolah ditingkatkan 1, maka motivasi belajar akan meningkat sebesar
0,359.
Dari perhitungan uji koefisien regresi simultan menyatakan bahwa nilai F
hitung 10,798 > F tabel sebesar 3,11 , yang berarti lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah memiliki pengaruh yang signifikan secara serentak terhadap
motivasi belajar siswa di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan. Kemudian untuk
perhitungan koefisien korelasi diperoleh nilai ryx1x2 sebesar 0,459 dengan
koefisien determiasi sebesar 21,04%, yang berarti antara lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah dengan motivasi belajar siswa di SMK Negeri 2 Tangerang
Selatan memiliki hubungan yang cukup. Maka hasil penelitian ini sudah sesuai
dengan teori yang menyatakan adanya pengaruh lingkungan keluaga dan
lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar siswa yang dikemukan oleh para
ahli berikut ini:
Menurut Saefullah, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar adalah
sebagai berikut :
a. Cita-cita atau aspirasi Cita-cita disebut juga aspirasi, adalah target yang ingin dicapai. Penentuan target ini tidak sama bagi semua siswa. Cita-cita atau aspirasi adalah tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung makna bagi seseorang. Aspirasi ini bisa bersifat positif dan negatif.
b. Kemampuan belajar Dalam kemampuan belajar, taraf perkembangan berpikir siswa menjadi ukuran. Jadi, siswa yang mempunyai kemampuan belajar tinggi biasanya lebih termotivasi dalam belajar.
c. Kondisi siswa Kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar berhubungan dengan kondidi fisik dan kondisi psikologis. Biasanya kondisi fisik lebih cepat terlihat karena lebih jelas menunjukkan gejalanya daripada kondisi
89
psikologis. Kondisi-kondisi tersebut dapat mengurangi, bahkan menghilangkan motivasi belajar siswa.
d. Kondisi lingkungan Kondisi lingkungan adalah lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Ketiga lingkungan tersebut sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
e. Unsur-unsur dinamis dalam belajar Unsur-unsur dinamis dalam belajar adalah unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses belajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang-kadang lemah, dan bahkan hilang sama sekali, khususnya kondisi yang sifatnya kondisional.
f. Upaya guru membelajarkan siswa Guru mempersiapkan diri dalam membelajarkan siswa mulai dari penguasaan materi samapai dengan mengevaluasi hasil belajar siswa. Upaya tersebut berorientasi pada kepentingan siswa yang diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar.90
Menurut Djaali motivasi belajar juga dapat berasal dari luar dirinya yaitu
dorongan dari lingkungan, misalnya guru dan orang tua.91 Ada empat pengaruh
utama dalam motivasi belajar seorang anak : budaya, keluarga, sekolah dan diri
anak itu sendiri. Masing-masing pengaruh utama tersebut mewakili sebuah
sistem.92 Wlodkowski dan Jaynes (1990) menyebutkan ada empat hal besar yang
dapat mempengaruhi motivasi belajar anak, yaitu kultur, keluarga, sekolah, dan
diri anak itu sendiri.93
Menurut Yudrik Jahja, bahwa naik turunnya semangat belajar anak serta motivasi anak Anda ditentukan oleh banyak faktor di antaranya :
- Lingkungan rumah - Lingkungan sekolah - Lingkungan masyarakat - Teman sebayanya.94
90 Dr. K.H. U. Saefullah, M.M.Pd. , Psikologi Perkembangan dan Pendidikan (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012), p.292-293 91 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), p.99 92 Raymond J. Wiodkowski & Judith H. Jaynes, Hasrat Untuk Belajar (Membantu Anak-anak Termotivasi dan Mencintai Belajar), (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2004), p.24 93 Dr. Reni Akbar - Hawadi, Psikologi Perkembangan Anak : Mengenal Sifat, Bakat, dan Kemampuan Anak (Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia, 2001), p.94 94 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan: (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013), p.358-359
90
Para peneliti terdahulu juga menyebutkan adanya pengaruh simultan antara
lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar, yaitu
penelitian yang pernah dilakukan oleh Fajar Budiman Suparman yang hasil
penelitiannya menyatakan adanya pengaruh yang positif signifikan pembelajaran
guru, lingkungan sekolah, dan lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar
peserta didik Jurusan Elektronika Industri di SMK Muhammadiyah Prambanan.
Penelitian yang relevan lainnya oleh Novi Nitya Santi yang hasil penelitiannya
menyatakan ada hubungan yang signifikan antara persepsi terhadap pola asuh
orang tua, persepsi terhadap kondisi lingkungan sekolah, kecerdasan emosi
dengan motivasi belajar. Penelitian lainnya oleh Diah murtiasih yang hasil
penelitiannya juga menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan lingkungan
fisik kelas dan dukungan orang tua terhadap motivasi belajar peserta didik.
Kemudian perhitungan koefisien regresi secara parsial antara variabel
lingkungan keluarga dengan motivasi belajar siswa diperoleh t hitung 0,095 < t
tabel 1,66 sehingga hipotesis Ho diterima, yang artinya secara parsial tidak ada
pengaruh yang signifikan antara lingkungan keluarga dengan motivasi belajar
siswa di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan. Hal ini berarti baik siswa yang
memiliki lingkungan keluarga yang tinggi ataupun rendah, tetap tidak meliliki
pengaruh pada motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan pada responden
yang berinisial MK2 yang memiliki lingkungan keluarga dengan skor yang tinggi
120 poin mendapatkan skor motivasi belajar sebesar 100. Sedangkan responden
yang berinisial TW1 dengan skor lingkungan keluarga yang rendah yakni sebesar
98 poin, tetap bisa mendapatkan skor motivasi belajar yang tinggi pula yaitu
91
sebesar 100. Selain itu juga terlihat dari nilai r sebesar 0,11 dan koefisien
determiasi sebesar 1,21%, yang berarti antara lingkungan keluarga dengan
motivasi belajar siswa di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan memiliki hubugan
yang sangat rendah.
Maka untuk teori yang menyatakan adanya pengaruh secara parsial antara
lingkungan keluarga dengan motivasi belajar tidak terbukti pada penelitian ini.
Hal ini terjadi dikarenakan adanya kelemahan dalam penelitian ini, yaitu
penggunaan indikator variabel ligkungan keluarga, yang menurut teorinya
memiliki pengaruh yang positif dan juga negatif. Untuk indikator sikap orang tua
dan hubungan antar anggota keluarga sudah sesuai teori-teori yang menyatakan
adanya pengaruh positif yang dikemukakan oleh para ahli berikut ini :
Menurut Susan B. Bastable faktor yang bersifat memfasilitasi atau
menghalangi yang membentuk motivasi belajar dapat digolongkan ke dalam tiga
kategori utama, yang tidak terpisah : (1) atribut pribadi, yang terdiri dari
komponen fisik, perkembangan, dan psikologis peserta didik individual; (2)
pengaruh lingkungan, yang mencakup kondisi fisik dan sikap; dan (3) sistem
hubungan peserta didik, seperti pihak lain yang berkepentingan, keluarga,
komunitas, dan pengaruh pengajar-peserta didik pada motivasi.95 Menurut Prof.
Dr. Conny R. Semiawan, suatu lingkungan keluarga baru akan dapat dikatakan
berusaha memenuhi tuntutan motivasi belajar bila ia dapat mengadakan
lingkungan yang kaya stimulasi mental dan intelektual, dengan mengusahakan
suatu suasana dan sarana belajar yang memberikan kesempatan peserta untuk
95 Susan B. Bastable, Perawat sebagai Pendidik : Prinsip-prinsip Pengajaran dan Pembelajaran (Jakarta: Penerbit Buku Kedokteran EGC, 2002), p.135
92
secara spontan dapat memperhatikan dan menyatakan diri terhadap berbagai
kejadian di dalam lingkungannya.96 Menurut Yudrik Jahja, suasana keluarga
sangat berpengaruh pada motivasi dan semangat belajar anak. Inilah faktor yang
paling tepat dengan kehidupan anak, yang akan secara langsung mempengaruhi
motivasi dan semangat belajar anak. Suasana yang amburadul yang sering ditemui
anak akan menyebabkan motivasi dan semangat belajarnya amburadul juga.97
Kemudian untuk teori yang menyatakan adanya pengaruh negatif terdapat
dalam indikator suasana rumah dan ekonomi keluarga yang dikemukan oleh Joko
Susilo, walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya kemungkinan anak yang
serba kekurangan dan selalu menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah,
justru keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar lebih giat dan
akhirnya sukses besar.98 Penggunaan kedua inidikator inilah yang menyebabkan
tidak ada pengaruh yang signifikan antara lingkungan keluarga dengan motivasi
belajar siswa di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan.
Begitupun dengan hasil penelitian terdahulu yang hasilnya berbeda dengan
hasil penelitian ini. Penelitian pertama dilakukan oleh Fajar Budiman Suparman
menyatakan adanya pengaruh yang positif dan signifikan lingkungan keluarga
terhadap motivasi belajar peserta didik Jurusan Elektronika Industri di SMK
Muhammadiyah Prambanan. Kemudian penelitian selanjutnya oleh Diah
murtiasih juga menyatakan adanya pengaruh yang signifikan dukungan orang tua
terhadap motivasi belajar peserta didik.
96 Prof. Dr. Conny R. Semiawan, Penerapan Pembelajaran pada Anak (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.85 97 Yudrik Jahja, Psikologi Perkembangan: (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2013), p.359 98 M. Djoko Susilo, Sukses dengan Gaya Belajar (Yogyakarta: Pinus Book Publisher, 2009), p.81
93
Sedangkan perhitungan koefisien regresi secara parsial untuk variable
lingkungan sekolah dengan motivasi belajar dapat diketahui bahwa t hitung
4,512 > t tabel 1,66 sehingga hipotesis Ho ditolak maka kesimpulannya secara
parsial ada pengaruh yang signifikan antara lingkungan sekolah dengan motivasi
belajar siswa di SMK Negeri 2 Tangerang Selatan. Kemudian untuk nilai r sebesar
0,448 dan koefisien determinasinya sebesar 20,07%, yang berarti antara
lingkungan sekolah dengan motivasi belajar siswa memiki hubungan yang
rendah. Hal ini berarti ketika lingkungan sekolah meningkat maka motivasi
belajar juga akan ikut meningkat, begitu juga sebaliknya. Berdasarkan penelitian
ini, maka dapat dilihat bahwa hasil penenelitian ini sudah sesuai dengan teori
yang dikemukan oleh para ahli berikut ini :
Menurut Muhibin Syah, lingkungan sosial sekolah seperti para guru, para staf
administrasi, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar
seorang siswa. Para guru selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang simpatik
dan memperlihatkan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar,
misalnya rajin membaca dan berdiskusi, dapat menjadi daya dorong positif bagi
kegiatan belajar siswa.99 Pendapat selanjutnya dikemukakan oleh Gunarsa Singgih
mengenai lingkungan fisik sekolah yang sempit, penerangan yang kurang baik,
kebisingan, mempengaruhi motivasi belajar, dan secara tidak langsung pula
mempengaruhi pola proses belajar anak di sekolah.100 Menurut Reid, lingkungan
yang memberi rangsangan juga merupakan lingkungan yang anak merasa nyaman
dan termotivasi belajar dalam cara yang bebas stres dan konstruktif. Lingkungan
99 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rajawali Pers, 2010), p.154 100 Gunarsa Singgih, Psikologi Praktis : Anak, Remaja dan Keluarga (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2008), p.61-62
94
ruang kelas harus menjadi sumber dukungan bagi anak yang berarti bahwa selain
bebas stres lingkungan harus bisa menjadi penyelesaian masalah. 101 Selain itu
Reid juga mengatakan bahwa faktor yang mengelilingi dan memengaruhi
pengalaman belajar menyumbang ke motivasi siswa dan faktor tersebut ada pada
sistem sekolah.102 Kemudian menurut Desmita, iklim sekolah adalah situasi atau
suasana yang muncul akibat hubungan antara kepala sekolah dengan guru, guru
dengan guru, guru dengan peserta didik, dan hubungan antarperserta didik, yang
mempengaruhi sikap (attitude), kepercayaan (beliefs), nilai (value), motivasi
(motivation) dan prestasi orang-orang yang terlibat dalam suatu (sekolah) tertentu.
Iklim sekolah yang sehat ini, disamping dibutuhkan untuk membangkitkan
motivasi belajar siswa, juga diperlukan untuk mengantisipasi timbulnya perasaan
tidak nyaman dan stres dalam diri siswa, yang pada gilirannya akan
mempengaruhi prestasi belajar mereka.103
Para peneliti terdahulu juga menyebutkan adanya pengaruh secara parsial
antara lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar. Hasil dari penelitian yang
dilakukan oleh Fajar Budiman Suparman menyatakan bahwa terdapat pengaruh
yang positif dan signifikan lingkungan sekolah terhadap motivasi belajar peserta
didik Jurusan Elektronika Industri di SMK Muhammadiyah Prambanan.
Kemudian hasil penelitian lainnya oleh Diah murtiasih juga menyatakan terdapat
pengaruh yang signifikan lingkungan fisik kelas terhadap motivasi belajar peserta
didik.
101 Gavin Reid, Motivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi: (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.58 102 Gavin Reid, Motivasi Siswa di Kelas Gagasan dan Strategi: (Jakarta: PT Indeks, 2009), p.144 103 Dra. Desmita, M.Si, Psikologi Perkembangan Peserta Didik (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), p.301-302
95
Keterbatasan dari penelitian ini adalah karena penelitian ini dibuat hanya
berdasarkan asumsi kondisi siswa kelas XI jurusan Akuntansi di SMK Negeri 2
Tangerang Selatan saat ini pada variabel tingkat motivasi belajar, tingkat
lingkungan keluarga dan tingkat lingkungan sekolah. Dalam kenyataannya masih
banyak faktor-faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yang tidak
diteliti dalam penelitian ini. Faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi
belajar diantaranya adalah faktor kemampuan siswa, kondisi siswa (jasmani dan
rohani), adanya penghargaan berupa hadiah, adanya cita-cita / harapan, kebutuhan
akan belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam kegiatan belajar, dan
ketertarikan pada belajar.
Kemudian keterbatasan yang lain ada pada penentuan indikator masing-
masing variabel. Pada variabel motivasi belajar, indikator yang digunakan pada
penelitian ini adalah minat siswa terhadap belajar, ketekunan siswa dalam belajar
dan mengerjakan tugas, keuletan siswa dalam mengerjakan tugas atau
mengahadapi kesulitan, adanya cita-cita yang ingin dicapai, dan adanya tujuan
yang ingin dicapai. Selain itu masih ada indikator lain yang tidak diungkapkan
dalam penelitian ini diantaranya indikator semangat belajar, senang terhadap
belajar, durasi atau frekuensi kegiatan belajar, sikap belajar, prestasi atau hasil
belajar, dan lainnya sebagainya.
Kemudian untuk variabel lingkungan keluarga, indikator yang digunakan
dalam penelitian ini adalah orang tua, hubungan antar anggota keluarga, suasana
rumah, dan ekonomi keluarga. Sedangkan untuk variabel lingkungan keluarga ini,
indikator tersebut masih terbatas dan dapat diperluas dengan indikator-indikator
96
lainnya seperti keutuhan dan keberfungsian keluarga, pengelolaan keluarga,
demografi keluarga, tingkat pendidikan orang tua dan latar belakang kebudayaan.
Sedangkan pada variabel lingkungan sekolah, indikatornya terbatas pada
indikator gedung sekolah, sarana prasarana, pelaksanaan kurikulum, hubungan
guru dengan siswa, hubungan antar siswa dan disiplin sekolah. Variabel
lingkungan sekolah memiliki indikator lain yang dapat digali seperti indikator
kegiatan pembelajaran, staf sekolah, sumber dan media pembelajaran, keamanan
sekolah, letak sekolah, pengelolaan sekolah, metode pembelajaran dan
kenyamanan sekolah.
Selain itu pada penelitian ini jumlah penyebaran responden berdasarkan jenis
kelamin juga tidak merata, yang mana pada penelitian ini jumlah responden
perempuan jauh lebih banyak dari pada jumlah responden laki-laki. Pada
penelitian ini gambaran tingkat lingkungan keluarga, lingkungan sekolah dan
motivasi belajar pada responden laki-laki masih belum terakomodir karena
jaumlahnya yang jauh lebih sedikit.
97
BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Penelitian yang telah dilaksanakan ini berhasil memberikan kesimpulan
secara empiris dan membuktikan bahwa hipotesis yang dikemukakan diawal
adalah benar. Kesimpulan tersebut berupa :
1. Tidak ada pengaruh yang signifikan antara lingkungan keluarga terhadap
motivasi belajar siswa. Artinya baik lingkungan keluarga yang tinggi
ataupun yang rendah, tetap tidak mempengaruhi motivasi belajar siswa yang
dapat membatu dalam proses belajar.
2. Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara lingkungan sekolah
terhadap motivasi belajar siswa. Apabila lingkungan belajar sekolah
kondusif dalam melaksanakan proses belajarnya, sehingga motivasi belajar
yang didapat akan ikut meningkat.
3. Terdapat pengaruh positif yang signifikan antara lingkungan keluarga dan
lingkungan sekolah secara bersama-sama terhadap motivasi belajar siswa.
Hal ini berarti teori yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya terbukti
benar.
98
B. Inplikasi
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, maka beberapa implikasi
yang diperoleh dari hasil penelitian, antara lain :
1. Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa tinggi rendahnya motivasi belajar
tidak dapat ditentukan melalui lingkungan keluarga siswa. Jika siswa
memiliki persepsi lingkungan keluarga yang tinggi maupun rendah maka
tetap tidak dapat menentukan tinggi rendahnya motivasi belajar siswa
tersebut. Kemudian juga diperoleh data bahwa indikator lingkungan
keluarga yang paling rendah yaitu ekonomi keluarga dan suasana rumah.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa-siswa di SMK Negeri 2 Tangerang
Selatan Jurusan Akuntansi memiliki ekonomi keluarga yang rendah, dimana
para orang tua ini memiliki pekerjaan yang berpenghasilan rendah, bahkan
ada siswa yang juga harus ikut membantu bekerja untuk memenuhi
kebutuhan ekonomi keluarga. Hal tersebut tentu saja mengganggu kegiatan
belajar dan berdampak pada motivasi belajar yang rendah. Kemudian untuk
indikator suasana rumah yang rendah juga menunjukkan kelanjutan dari
implikasi ekonomi keluarga yang rendah. Dari ekonomi keluaga yang
rendah mengakibatkan orang tua tidak dapat menyediakan dan memberikan
suasana rumah yang baik dan nyaman untuk belajar anak di rumah, sehingga
berpengaruh kepada motivasi belajar anak baik di rumah maupun di
sekolah.
2. Kemudian untuk lingkungan sekolah menunjukkan bahwa tinggi rendahnya
motivasi belajar juga dapat ditentukan melalui lingkungan sekolah siswa
99
sebesar 20,07%. Jika siswa memiliki persepsi lingkungan sekolah yang
tinggi maka cenderung menghasilkan motivasi belajar yang tinggi, dan
begitu pun sebaliknya jika siswa memiliki persepsi lingkungan sekolah
yang rendah maka motivasi belajar yang dihasilkan cenderung rendah. Dari
penelitian ini juga didapatkan bahwa indikator lingkungan sekolah yang
paling rendah adalah gedung sekolah dan kurikulum. Gedung sekolah yang
dirasa siswa sangat kurang salah satunya adalah fasilitas toilet sekolah yang
kurang bersih. Hal ini akan menyebabkan konsentrasi belajar siswa di kelas
menjadi terganggu, begitu pun dengan motivasi belajar yang dihasilkan
menjadi rendah. Begitu pula dengan sub indikator kurikulum mendapat
presentase yang rendah dikarenakan kemampuan guru dalam mengelola
kurikulum dan juga dalam pengaturan serta pelaksanaan penyampaian
meteri pelajaran di kelas dirasakan oleh siswa kurang sesuai dengan yang
diharapkan. Ketika hal tersebut terjadi, siswa menjadi tidak mengerti dengan
materi pelajaran tersebut dan menurunkan minat dan motivasi siswa untuk
melanjutkan belajar pelajaran tersebut.
100
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi di atas, maka dapat diberikan
beberapa saran yaitu sebagai berikut :
1. Pada faktor ekonomi keluaga, siswa diharapkan dapat memahami keadaan
ekonomi keluarga yang rendah dan menjadikannya pelecut serta motivasi
untuk belajar lebih giat agar di kemuadian hari dapat merubah keadaan
ekonomi keluarga nya menjadi lebih baik. Dan untuk siswa yang ikut
membantu bekerja juga dapat mengatur waktunya agar tetap bisa
berkosentrasi untuk belajar dan memelihara semangat dan motivasi
belajarnya.
2. Pihak keluarga diharapkan mampu memberikan dorongan dengan terus
berusaha memberikan lingkungan keluarga yang baik bagi anak, karena
lingkungan keluarga merupakan lingkungan pertama yang memberikan
pengaruh kepada anak. Ketika keluarga dapat memberikan pondasi yang
kuat pada anak, maka anak dapat menghadapi kehidupan di masyarakat
dengan baik pula.
3. Lingkungan sekolah diharapkan dapat melakukan kerjasama denga orang
tua murid dalam menumbuhkan dan memberikan dorongan belajar sehingga
prestasi belajar siswa dapat menjadi lebih baik demi masa depan mereka.
Selain itu sekolah juga diharapkan dapat turut serta membantu dalam
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan membangun
kebersamaan antar siswa dan bergotong royong dalam belajar sehingga
siswa dapat belajar dengan nyaman di sekolah.. Lingkungan fisik sekolah
101
yang baik dapat memberikan kenyamanan belajar kepada siswa sehingga
meningkatkan motivasi belajarnya dan menghasilkan hasil belajar yang
baik.
4. Kemudian kepada para guru diharapkan mampu mengelola materi
kurikulum yang menarik minat siswa agar siswa termotivasi untuk belajar
lebih giat dalam semua mata pelajaran. Selain itu guru juga diharapkan
dapat membangun interaksi secara rutin sehingga siswa tidak merasa ada
distansi dengan guru.
5. Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar pada penelitian ini hanya
ditinjau dari dua faktor yaitu faktor lingkungan keluarga dan faktor
lingkungan sekolah, namun masih banyak faktor-faktor lain yang juga dapat
mempengaruhi motivasi belajar. Maka dari itu bagi peneliti selanjutnya,
variabel-variabel lain yang mempengaruhi motivasi belajar siswa sebaiknya
juga diteliti. Variabel lain yang dimaksud adalah variabel kemampuan
siswa, penghargaan berupah hadia, cita-cita siswa dan lain sebagainya.
6. Indikator yang digunakan dalam penelitian ini juga sebaiknya diperluas
dengan indikator-indikator lainnya yang dapat mengambarkan varibabel
penelitian secara lebih luas.
7. Dalam penelitian ini penyebaran responden berdasarkan jenis kelaminnya
sangat tidak seimbang. Maka untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat
menggunakan responden yang lebih merata jumlah responden berdasarkan
jenis kelaminnya.
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2007.Sosiologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Akbar – Hawadi, Reni. 2001 . Psikologi Perkembangan Anak : Mengenal Sifat,
Bakat, dan Kemampuan Anak . Jakarta : PT. Gramedia Widiasarana Indonesia
Arikunto, Suharsini. 2005.Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Arikunto, Suharsini. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bastable, Susan B. 2002 . Perawat sebagai Pendidik : Prinsi-Prinsip
Pengajaran dan Pembelajaran . Jakarta Penerbit Buku Kedokteran EGC Desmita . 2009 . Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung : PT
Remaja Rosdakarya Dimyati. 2006.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Djamarah, Syaiful Bahri. 2006.Strategi Belajar- Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Fathurrohman, Pupuh. & Sutikno M. Sobri. 2007. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: PT Refika Aditama. Gunarsa, Singgih D. dan Yulia Singgih D. Gunarsa. 2009. Psikologi untuk
Pembimbing. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia Gunawan, Ari . 2001. Sosiologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta Hadi , Soedomo. 2003.Pendidikan (Suatu Pengantar) . Surakarta: UNS Press Hakim, Thursan .2000. Belajar yang Efektif . Jakarta : Puspa Swara Hasbullah. 2008.Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada http://www.antaranews.com/berita/487278/mendikbud-kemampuan-matematika-
dan-membaca-anak-lemahDiakses 4 Agustus 2015 pukul 06.11
xvii
http://www.antaranews.com/berita/509780/relawan-pengajar-kitong-berbagi-ilmu-ke-pedalaman-kupang Diakses pada tanggal 8 Agustus 2015 pukul 15:18
http://harianaceh.co.id/2015/04/04/3-000-siswa-dimotivasi-ustad-karena -galau-hadapi-UN/ Diakses pada tanggal 24 Juni 2015 pukul 09.16
http://medanbisnisdaily.com/news/read/2014/03/17/85066/banyak_anak_nelayan_
hanya_bercita-cita_menjadi_nelayan/#.VZS8OlLVqzk Diakses pada tanggal 2 Juli pukul 10:23
http://medan.tribunnews.com/2015/06/23/pemberian-hadiah-bagi-murid-
berprestasi-diapresiasi-masyarakatDiakses pada tanggal 26 Juni 2015 pukul 15.34
http://www.goriau.com/berita/pendidikan/di-riau-yang-kaya-raya-ini-anakanak-
talang-mamak-inhu-justru-jalan-kaki-1-2-jam-ke-sekolah.html Diakses pada tanggal 2 Juli 2015 pukul 08.11
Husamah. 2013. Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning. Jakarta:
Prestasi Pustakaraya Jahja, Yudrik . 2013 . Psikologi Perkembangan . Jakarta : Kencana
Prenadamedia Group Makmun, Abin Syamsudin. 2003.Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Rosda
Karya Remaja Murtiasih, Diah . 2013 . Pengaruh Lingkungan Fisik Kelas dan Dukungan
Orang Tua terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Sukoharjo . Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran . Vol 2, No. 1 . http://jurnal.fkip.uns.ac.id
Nasution, S. 2010. Sosiologi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara Prayitno, Elida. 1989.Psikologi Belajar atau Motovasi dalam Belajar. Jakarta:
P2LPTK Purwanto, Ngalim . 2003/2006. Psikologi Pendidikan/Administrasi Dan
Supervisi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Reid, Gavin . 2009 . Memotivasi Siswa di Kelas : Gagasan dan Strategi .
Jakarta : PT Indeks Sadulloh , Uyoh. 2009.Pedagogik.Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Departemen Agama RI
xviii
Saefullah, K. H. U. 2012 . Psikologi Perkembangan dan Pendidikan . Bandung : CV. Pustaka Setia
Santi, Novi Fitya. 2013.Hubungan antara Persepsi terhadap Pola Asuh Orang
Tua, Persepsi terhadap Kondisi Lingkungan Sekolah, dan Kecerdasan Emosi terhadap Motivasi Belajar. Efektor , No. 22
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar- Mengajar. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada Semiawan, Conny R. 2009 . Penerapan Pembelajaran pada Anak . Jakarta : PT
Indeks Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktoryang mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta Sugiyono. 2010.Statistika untuk Penelitia. Bandung : Alfabeta. Sukardi. 2009. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan
Praktiknya. Jakarta: PT Bumi Aksara Suparman, Fajar Budiman. 2012.Pengaruh Pembelajaran Guru, Lingkungan
Sekolah, Lingkungan Belajar terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Jurusan Elektronika di SMK Muhammadiyah Prambanan . Jurnal ElektronikPendidikan Teknik Elektronik . Volume 1, No. 4
Susilo, M. Djoko . 2009 . Sukses dengan Gaya Belajar . Yogyakarta : Pinus
Book Publisher Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Ramaja Rosdakarya Syarifudin , Tatang. 2009.Landasan Pendidikan.Jakarta: Direktorat Jenderal
Pendidikan Islam Departemen Agama RI Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi
Pendidikan (Bagian 3 Pendidikan Disiplin Ilmu).Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama
Tu’u, Tulus. 2004.Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:
Grasindo Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi dan Pengukurannya Jakarta: PT Bumi Aksara Winkel, W.S . 1999. Psikologi Pengajaran . Jakarta : Grafindo
xix
Wiodkowski, Raymond J. & Judith H. Jaynes. 2004. Hasrat Untuk Belajar (Membantu Anak-anak Termotivasi dan Mencintai Belajar) . Yogyakarta : Pustaka Belajar
Yudhawati, Ratna. 2011.Teori-teori Dasar Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT
Prestasi Pustakaraya Yusuf, Syamsu. 2011. Psikologi Perkembangan Anak dan Remmaja.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
xx
102
Lampiran 1
103
Lampiran 2
104
Lampiran 3
Instrumen Uji Coba Variabel X1, X2 dan Y
DATA RESPONDEN
Nama : No. Respoden : (diisi peneliti)
Jenis Kelamin :
Kelas :
Petunjuk Pengisian:
1. Isilah data responden diatas.
2. Bacalah pertanyaan – pertanyaan di bawah ini dengan baik dan teliti.
3. Nyatakan pendapat dengan memberikan tanda (v) pada ruang jawaban, setiap pernyataan berikan hanya satu jawaban.
4. Kepada anda diminta diminta hanya memberikan pendapat sesuai dengan nurani anda sendiri berdasarkan kenyataan yang dialami.
5. Kriteria jawaban :
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat tidak Setuju
RR : Ragu Ragu
INSTRUMEN PENELITIAN
MOTIVASI BELAJAR
No Pernyataan SS S RR TS STS
1 Dari awal saya tertarik dengan bidang ekonomi dan akuntasi.
2 Saya memilih pelajaran akuntansi karena atas kemauan sendiri bukan pakasaan dari keluarga atau mengikuti teman.
3 Saya senang membaca buku tentang ekonomi dan akuntansi.
4 Saya senang berdiskusi terkait pelajaran ekonomi dengan orang lain.
105
5 Materi pembelajaran akuntansi ini sangat menarik perhatian saya.
6 Pembelajaran akuntansi menambaha rasa ingin tahu saya.
7 Saya berusaha untuk menyelesaikan tugas-tugas akuntansi saya secara mandiri.
8 Saya senang memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran.
9 Saya berusaha untuk mengerjakan tugas akuntansi dan berusaha mendapatkan nilai yang tinggi dalam ulangan akuntansi dengan sebaik mungkin.
10 Saya rajin mencatat hal penting saat mata pelajaran akuntansi.
11 Saya mempelajari pelajaran sebelum dibahas guru. 12 Saya mengumpulkan tugas tepat pada waktunya.
13 Saya berusaha menambah kemampuan belajar saya melalui bimbingan belajar atau tempat kursus akuntansi di luar sekolah.
14 Saya menyimak pelajaran ekonomi dan akuntansi dengan baik.
15 Saya tetap belajar dan sering mengerjakan latihan soal akuntansi di rumah walaupun tidak disuruh guru.
16 Walaupun belum mendapatkan nilai ulangan akuntansi yang tinggi, saya tetap berusaha untuk belajar akuntansi lebih giat lagi.
17 Saya mengulang pelajaran yang sudah disampaikan guru di kelas.
18 Saya belajar rutin di rumah, tidak hanya pada saat akan ulangan atau pada saat ada PR saja.
19 Saat berhadapan dengan tugas yang berat dan menantang, saya terdorong untuk belajar lebih giat untuk meningkatkan kemampuan saya.
20 Saya memncari informasi mengenai pengetahuan akuntansi yang tidak saya mengerti kepada guru atupun melalui perpustakaan.
21 Saya ingin kuliah di jurusan akuntansi atau ekonomi. 22 Saya ingin bekerja di bidang ekonomi dan akuntansi.
23 Saya belajar karena saya memerlukan pengetahuan untuk pencapaian cita-cita.
24 Saya belajar karena ingin merubah hidup saya ke arah yang lebih baik dengan menggapai cita-cita.
25 Saya ingin menjadi orang yang sukses di masa depan.
106
26 Jika saya belajar dengan giat, maka cita-cita saya akan tercapai.
27 Saya mengikuti pelajaran akuntansi agar mendapat kan nilai yang bagus.
28 Mendapatkan ilmu akuntansi yang maksimal merupakan tujuan saya mengikuti pelajaran akuntansi.
29 Saya berusaha untuk belajar akuntansi dengan sebaik mungkin, agar mendapatkan pujian/ hadiah dari guru ataupun orang tua.
30 Belajar akuntansi itu penting untuk memperoleh keberhasilan di dunia pekerjaan dalam bidang akuntansi.
31 Saya belajar untuk mendapatkan pujian dari teman.
32 Saya akan bekerja keras dalam belajar supaya mendapatkan hasil yang optimal.
INSTRUMEN PENELITIAN
LINGKUNGAN KELUARGA
No Pernyataan SS S RR TS STS 1 Saya membantu orang tua dalam mencari nafkah.
2 Pendapatan/ Gaji orang tua mencukupi untuk biaya kebutuhan sekolah saya.
3 Orang tua saya memiliki pengasilan yang tinggi.
4 Orang tua mampu membiayai saya untuk kursus di luar sekolah.
5 Saya pernah menunggak uang bayaran (SPP) sekolah.
6 Orang tua saya memiliki pekerjaan yang bagus untuk masa depan keluarga.
7 Suasana rumah saya tenang , nyaman dan jauh dari kebisingan sehingga nyaman untuk lebih konsentrasi belajar di rumah.
8 Rumah saya rapih dan bersih. 9 Saya memiliki ruangan khusus untuk belajar di rumah.
10 Suhu udara di rumah saya yang sejuk membuat saya nyaman dan dapat berkonsentrasi belajar rumah.
11 Keluarga saya memiliki peraturan, sehingga suasana rumah teratur.
12 Sirkulasi udara dan pecahayaan di rumah membuat nyaman untuk belajar.
107
13 Orang tua selalu mengingatkan saya untuk mengerjakan PR dan tugas sekolah.
14 Orang tua selalu mengajarkan saya materi pelajaran sekolah dan menjawab pertanyaan saya tentang pelajaran.
15 Orang tua saya akan membantu dan mengarahkan saya dalam mengatasi permasalahan belajar.
16 Orang tua saya akan marah atau menegur saya jika nilai pelajaran akuntansi saya rendah.
17 Orang tua selalu meluangkan waktu untuk berkumpul dengan keluarga.
18 Orang tua memantau perkembangan nilai pelajaran saya dengan menanyakan dan melihat hasil ulangan.
19 Sikap dan tingkah laku orang tua dapat dijadikan panutan atau teladan.
20 Orang tua selalu menyemangati dan menasihati saya untuk belajar lebih rajin.
21 Komunikasi saya dengan orang tua terjalin dengan baik.
22 Orang tua saya akan bangga dan memberikan pujian/hadiah jika saya mendapat nilai yang tinggi.
23 Seluruh anggota keluarga saya harmonis dan saling pengertian.
24 Seluruh anggota keluarga saya membantu dengan penuh kasih sayang dalam menyelesaikan masalah.
25 Dalam keluarga terjalin hubungan yang baik antara orang tua, adik, dan kakak.
26 Keluarga kami saling menghargai antar anggota keluarga.
27 Kami terbiasa saling memuji dan menyemangati antara anggota keluarga.
28 Komunikasi saya dengan adik dan kakak terjalin dengan baik.
29 Kakak membantu saya mengerjakan PR, ataupun saya suka membatu adik mengerjakan PR.
30 Waktu berkumpul dan bersantai dengan anggota keluarga adalah waktu yang menyenangkan.
108
INSTRUMEN PENELITIAN
LINGKUNGAN SEKOLAH
No Pernyataan SS S RR TS STS
1 Guru memberikan materi pelajaran yang mengacu pada buku-buku sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
2 Guru memberikan soal ulangan yang sesuai dengan materi yang sudah dipelajari.
3 Guru menjelaskan kompetensi yang harus dikuasai sebelum memulai pelajaran.
4 Metode mengajar guru bervariasi dan menyenangkan. 5 Semua materi pelajaran tuntas dibahas tepat waktu.
6 Ruangan kelas yang bersih membuat saya nyaman belajar.
7 Gedung sekolah mempunyai struktur yang kokoh dan kuat untuk dijadikan tempat proses belajar mengajar.
8 Penataan tempat duduk di kelas membuat Saya bebas bergerak dan berkomunikasi.
9 Penerangan lampu listrik dan cahaya dari jendela ke dalam ruang kelas mencukupi kebutuhan untuk belajar.
10 Tempat beribadah, ruang unit kesehatan sekolah dan tempat berolahraga tersedia dengan baik.
11 Toilet di sekolah dalam keadaan bersih.
12 Suhu udara di ruang kelas yang sejuk membuat saya nyaman dan dapat berkonsentrasi belajar.
13 Penggunaan alat peraga dan laboratorium dapat meningkatkan pemahaman saya terhadap akuntansi.
14 Perpustakaan sekolah menyediakan koleksi buku-buku yang memadai untuk menunjang kegiatan belajar.
15 Keperluan media pengajaran seperti OHP tersedia di sekolah.
16 Jumlah kursi siswa di ruang kelas sesuai dengan jumlah siswa.
17 Guru menggunakan alat peraga saat mengajar.
18 Ruang laboratorium di sekolah cukup memadai untuk menunjang kegiatan belajar.
19 Saya akan bertanya kepada guru jika ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti.
109
20 Cara mengajar guru yang bervariasi membuat saya tertarik untuk belajar.
21 Guru akan memberikan pujian kepada saya jika belajar dengan baik.
22 Guru suka memberikan bimbingan bagaimana cara belajar yang baik dan menyemangati saya untuk belajar lebih rajin.
23 Guru menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.
24 Ada kedekatan dan keakraban antara saya dengan guru-guru.
25 Komunikasi saya dengan guru terjalin dengan baik.
26 Agar lebih memahami pelajaran, saya suka belajar bersama teman untuk membahas/ mendiskusikan pelajaran.
27 Saya suka menjelaskan materi pelajaran kepada teman yang belum mengerti.
28 Saya dengan teman yang lain saling membantu jika mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
29 Saya memiliki banyak teman baik dari jurusan sendiri ataupun dari jurusan lain.
30 Teman sekelas saya memberikan semangat belajar dan akan menegur saya jika malas belajar.
31 Saya bertanya kepada teman yang lebih paham tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti.
32 Sekolah saya memiliki peraturan sekolah yang tetat.
33 Jika saya datang terlambat ke sekolah, pihak sekolah tidak mengijinkan saya masuk.
34 Tata tertib yang berlaku di sekolah dilaksanakan secara tegas.
35 Di sekolah memiliki peraturan tertulis bagi para siswa yang harus diketahui.
36 Saya tidak berani melanggar peraturan sekolah.
37 Jika saya tidak mengerjakan tugas maka akan diberi hukuman oleh guru yang bersangkutan.
110
Lampiran 4
Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel X1 1
23
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
301
4CP
12
23
11
22
21
24
22
22
24
32
34
43
23
43
31
475
224
NTU
11
54
45
45
43
33
44
34
54
45
54
45
55
44
45
412
33
22M
J 15
42
14
32
31
23
43
14
51
32
42
53
32
53
34
592
410
DF 1
44
33
43
33
33
33
42
35
34
55
54
33
44
44
43
108
59
DRQ
13
43
33
33
43
33
44
33
54
54
54
44
44
43
43
511
16
14IK
13
33
24
32
32
25
25
23
55
45
55
45
55
44
42
511
17
31SW
12
43
32
23
44
43
43
22
35
44
45
35
44
55
35
510
98
12HS
D 1
34
33
43
44
44
54
42
25
35
35
55
45
25
43
34
114
97
DAR
14
42
22
32
44
42
43
22
44
44
43
42
22
42
33
493
1017
KN
13
44
34
44
54
43
44
44
44
34
44
33
44
43
44
411
411
92IO
32
43
35
25
54
34
55
34
54
44
55
35
44
45
34
412
012
52FA
S 2
44
32
34
24
22
25
54
55
55
55
54
43
55
34
44
117
1360
NG
24
42
23
25
42
45
53
34
44
45
55
35
55
55
54
512
114
68SN
21
43
31
33
33
44
43
35
55
45
55
44
45
55
55
511
815
58M
AB 2
34
32
43
44
32
32
41
14
24
33
24
22
22
21
13
8016
66RA
24
55
24
55
55
45
44
44
44
55
55
45
45
54
54
513
417
38AS
P 2
24
33
43
43
34
44
43
54
44
45
54
54
54
43
45
117
1811
1VA
N 3
24
34
52
55
55
45
54
55
55
55
53
44
55
53
55
132
1964
PIS
23
43
34
43
44
34
44
23
44
44
44
53
34
44
42
410
920
62N
S 2
44
34
23
44
24
43
22
22
32
55
55
33
43
33
25
100
2155
M 2
45
43
44
44
34
43
43
44
45
55
54
55
55
45
45
127
2282
AA 3
35
34
24
34
33
44
43
34
54
34
45
43
44
43
45
112
2310
3SO
33
43
33
33
32
23
33
33
45
35
53
53
33
44
32
510
124
97N
N 3
54
34
35
34
34
43
43
34
54
54
55
55
55
55
35
125
2580
AR 3
45
44
44
44
44
45
41
55
45
55
55
44
55
42
22
122
2687
FFZ
34
55
35
34
44
55
53
22
53
43
45
44
34
23
22
511
227
104
SSA
32
51
24
32
53
43
52
12
54
35
45
45
55
55
51
511
028
106
SD 3
44
34
55
55
45
35
33
45
55
54
45
45
44
33
45
127
2910
9SD
R 3
24
22
25
33
33
44
54
44
44
45
55
45
55
55
45
119
3079
AO 3
24
33
43
43
33
43
53
55
55
55
55
53
34
44
35
118
9212
492
8510
410
010
511
694
103
111
116
112
7810
213
012
112
212
813
613
312
612
011
412
212
811
610
898
135
3371
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
-0.0
30.
516
0.32
70.
526
0.41
20.
416
0.56
30.
492
0.54
30.
560.
324
0.53
30.
477
0.60
50.
654
0.45
20.
487
0.59
10.
644
0.63
70.
656
-0.1
10.
714
0.71
90.
715
0.47
50.
583
0.48
80.
586
0.25
3
drop
drop
drop
drop
drop
Res
pond
enN
oN
ama
NO
MO
R B
UTIR
Jum
lah
PER
HIT
UNG
AN V
ALID
ASI K
UESI
ON
ER U
JI C
OBA
VAR
IABE
L LI
NG
KUN
GAN
KEL
UAR
GA
(X1)
Ʃ X1
r tab
elr h
itung
111
Lampiran 5
Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel X2 1
23
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
3233
3435
3637
1CP 1
32
23
34
42
33
22
34
44
44
33
33
34
43
44
44
45
44
43
312
52N
TU 1
45
54
45
44
44
44
45
55
34
33
44
45
54
34
53
55
44
45
415
53M
J 14
44
53
54
44
31
35
45
42
55
43
43
45
43
45
35
53
45
42
144
4DF 1
34
44
34
44
43
23
43
43
43
44
34
44
43
34
44
44
44
44
413
65D
RQ 1
43
43
34
44
44
34
33
44
34
43
33
34
44
44
33
45
34
55
313
66I
K 1
34
44
35
44
44
12
44
43
34
44
34
44
44
34
44
44
44
55
414
07S
W 1
55
55
44
54
55
45
54
45
34
34
33
33
33
44
43
55
45
55
315
38H
SD 1
42
43
34
44
44
23
44
44
32
44
34
43
45
34
54
55
55
53
314
09D
AR 1
43
33
33
34
44
24
34
34
32
43
33
34
43
44
43
33
44
43
412
610
KN 1
33
44
33
34
43
24
34
44
32
33
34
44
44
34
44
45
44
43
413
211
IO 3
44
44
43
44
44
33
44
53
44
44
35
55
44
44
45
45
45
45
415
112
FAS 2
52
33
34
44
53
33
24
45
34
33
43
34
43
34
53
45
45
55
513
913
NG 2
54
34
35
54
44
34
55
55
44
45
45
43
44
44
35
55
55
55
516
014
SN 2
34
45
33
45
45
23
34
53
44
44
53
33
44
34
55
53
44
44
314
215
MAB
24
44
33
43
34
32
33
44
42
34
43
43
44
34
45
35
33
34
44
131
16RA
24
43
34
55
35
54
54
55
55
55
34
55
53
43
44
45
55
44
55
161
17AS
P 23
44
54
44
44
22
23
33
33
44
53
43
43
35
54
34
22
23
43
127
18VA
N 3
44
44
22
44
44
15
55
55
34
54
35
55
55
55
44
55
55
55
515
919
PIS 2
44
34
33
32
33
23
33
34
33
44
34
33
43
34
43
43
43
34
312
220
NS 2
33
43
33
33
42
22
34
33
32
43
34
44
43
34
53
54
44
45
412
721
M 2
44
54
45
53
45
33
44
55
44
44
35
43
45
35
43
55
35
55
515
522
AA 3
33
44
34
43
44
33
44
44
34
54
44
33
44
34
43
45
24
44
313
623
SO 3
34
43
34
43
23
33
34
34
33
43
34
33
34
53
43
55
55
55
513
624
NN 3
44
55
55
52
44
33
44
55
55
55
45
55
53
45
45
55
35
55
416
425
AR 3
45
34
35
55
54
34
35
45
42
54
44
45
55
45
55
54
54
55
516
126
FFZ 3
23
32
35
43
52
14
53
35
33
35
53
24
55
54
35
55
13
45
213
327
SSA
33
54
53
25
22
12
45
42
35
44
43
44
35
35
35
32
43
45
54
134
28SD
34
33
33
23
54
52
35
44
43
43
54
55
43
44
53
34
54
55
34
142
29SD
R 3
44
43
33
43
44
23
33
44
34
44
44
44
44
44
55
55
44
55
414
430
AO 3
44
34
32
32
33
22
24
24
33
34
43
33
44
33
43
45
55
55
312
611
111
111
311
397
114
120
105
118
107
7199
111
119
119
123
101
107
118
116
104
119
110
116
122
114
111
123
126
111
133
134
114
126
134
133
114
4237
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.361
0.480
0.442
0.363
0.269
0.400
0.413
0.723
0.302
0.435
0.609
0.475
0.525
0.474
0.625
0.748
0.579
0.431
0.458
0.409
0.218
0.267
0.589
0.62
0.423
0.209
0.43
0.019
0.445
-0.01
0.452
0.512
0.445
0.281
0.499
0.468
0.474
0.490
drop
drop
drop
drop
drop
drop
drop
drop
drop
r hitu
ng
Ʃ X2
r tab
el
Resp
ond
enNa
maJu
mlah
PERH
ITUN
GAN
VALI
DASI
KUE
SION
ER U
JI C
OBA
VARI
ABEL
LIN
GKUN
GAN
SEKO
LAH
(X2)
NOM
OR B
UTIR
112
Lampiran 6
Data Hasil Perhitungan Uji Validitias Uji Coba Variabel Y 1
23
45
67
89
1011
1213
1415
1617
1819
2021
2223
2425
2627
2829
3031
321
CP 1
44
34
44
34
33
34
24
34
32
43
55
55
55
44
25
25
120
2N
TU 1
44
45
44
34
55
33
34
35
33
44
33
55
55
44
45
25
127
3M
J 15
53
43
44
44
53
31
42
53
33
35
55
55
54
43
52
512
44
DF 1
44
43
44
44
44
34
34
34
33
43
44
45
55
44
14
14
118
5DR
Q 1
34
33
44
44
53
35
24
34
33
43
55
55
54
43
35
25
122
6IK
14
53
34
44
44
43
43
44
54
45
44
45
45
45
52
52
512
97
SW 1
45
33
44
34
55
33
34
45
54
43
55
55
55
55
35
25
133
8HS
D 1
54
34
44
44
44
34
33
35
43
44
55
55
54
33
24
25
124
9DA
R 1
44
24
44
34
44
34
44
34
44
44
34
44
44
44
44
14
119
10K
N 1
44
34
34
33
43
34
24
35
44
44
44
45
54
44
34
24
119
11IO
34
44
54
54
55
54
34
45
54
34
54
55
45
45
42
41
513
412
FAS
24
44
45
54
54
43
43
43
33
33
35
54
55
55
42
51
512
613
NG
24
34
44
43
44
43
43
44
44
35
55
55
55
55
51
51
512
914
SN 2
43
33
34
44
45
33
33
34
34
43
34
33
54
42
13
14
107
15M
AB 2
25
24
34
24
44
13
15
14
31
44
33
44
55
43
14
15
103
16RA
24
44
54
43
34
55
34
55
53
54
45
55
55
54
55
51
513
817
ASP
24
32
44
43
44
43
43
43
43
34
45
55
55
44
44
53
512
518
VAN
34
44
54
55
55
45
34
45
54
35
55
55
55
55
52
41
514
019
PIS
23
42
33
34
55
43
43
33
43
34
45
45
55
54
41
42
411
820
NS
23
33
33
33
34
42
42
33
43
33
33
34
55
53
32
41
510
521
M 2
45
33
44
54
54
34
24
35
43
45
34
55
55
45
15
15
126
22AA
34
33
44
43
44
54
44
43
54
44
54
45
55
44
41
41
512
523
SO 3
33
34
25
53
34
33
32
25
34
43
33
45
55
33
33
35
112
24N
N 3
33
34
44
44
45
34
34
34
33
44
34
55
53
34
34
15
118
25AR
34
53
44
44
55
54
53
45
54
45
45
54
55
54
52
52
513
826
FFZ
35
54
55
53
45
53
52
53
54
35
35
55
55
55
55
52
514
127
SSA
35
54
45
55
55
55
53
44
55
55
55
54
55
54
53
51
514
628
SD 3
33
33
44
44
55
33
34
34
33
44
33
55
55
54
34
15
120
29SD
R 3
44
34
45
45
44
35
34
35
33
44
55
55
55
54
12
15
126
30AO
34
54
44
44
45
54
44
45
54
45
55
35
55
55
43
42
413
711
612
196
116
115
125
111
123
130
130
9711
586
117
100
136
106
100
124
117
127
129
139
144
149
139
126
122
7313
046
144
3749
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.36
10.
361
0.64
00.
473
0.59
50.
487
0.69
40.
474
0.26
80.
425
0.53
90.
381
0.78
30.
279
0.42
10.
423
0.74
60.
534
0.62
00.
452
0.60
00.
446
0.63
60.
563
0.43
80.
342
0.10
70.
203
0.52
10.
789
0.36
40.
444
0.03
40.
255
drop
drop
drop
drop
drop
drop
drop
PER
HIT
UNG
AN V
ALID
ASI K
UESI
ON
ER U
JI C
OBA
VAR
IABE
L M
OTI
VASI
BEL
AJAR
(Y)
NO
MO
R B
UTIR
Jum
lah
Nam
aR
espo
nden r t
abel
r hitu
ng
Ʃ Y
113
Lampiran 7
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel X1 2
45
67
89
1012
1314
1516
1718
1920
2123
2425
2627
2829
1C
P 1
21
12
22
12
22
22
24
32
34
32
34
33
158
2N
TU 1
54
54
54
33
44
34
54
45
54
55
54
44
510
73
MJ
14
14
32
31
24
31
45
13
24
23
32
53
34
724
DF
14
34
33
33
33
42
35
34
55
53
34
44
44
915
DR
Q 1
43
33
34
33
44
33
54
54
54
44
44
34
393
6IK
13
24
32
32
22
52
35
54
55
55
55
44
42
917
SW 1
43
22
34
44
43
22
35
44
45
54
45
53
593
8H
SD 1
43
43
44
44
44
22
53
53
55
45
25
43
394
9D
AR
14
22
32
44
44
32
24
44
44
32
22
42
33
7710
KN
14
34
44
54
44
44
44
43
44
43
44
43
44
9711
IO 3
43
52
55
43
55
34
54
44
55
54
44
53
410
412
FAS
24
23
42
42
25
54
55
55
55
54
35
53
44
100
13N
G 2
42
32
54
24
53
34
44
45
55
55
55
55
410
214
SN 2
43
13
33
34
43
35
55
45
55
44
55
55
510
115
MA
B 2
42
43
44
32
24
11
42
43
32
22
22
21
164
16R
A 2
52
45
55
54
44
44
44
55
55
54
55
45
411
117
ASP
24
34
34
33
44
43
54
44
45
55
45
44
34
9918
VA
N 3
44
52
55
55
55
45
55
55
55
44
55
53
511
5
19P
IS 2
43
44
34
43
44
23
44
44
44
33
44
44
290
20N
S 2
44
23
44
24
32
22
23
25
55
33
43
33
279
21M
25
34
44
43
43
43
44
45
55
55
55
54
54
106
22A
A 3
54
24
34
33
44
33
45
43
44
43
44
43
492
23SO
34
33
33
32
23
33
34
53
55
33
33
44
32
8224
NN
34
43
53
43
43
43
34
54
54
55
55
55
53
103
25A
R 3
54
44
44
44
54
15
54
55
55
44
55
42
210
326
FFZ
35
35
34
44
55
32
25
34
34
54
34
23
22
89
27SS
A 3
52
43
25
34
52
12
54
35
45
55
55
55
195
28SD
34
45
55
54
55
33
45
55
54
44
54
43
34
107
29SD
R 3
42
25
33
33
45
44
44
44
55
45
55
55
410
130
AO
34
34
34
33
33
53
55
55
55
55
33
44
43
9925 24
0.38
20.
739
1.31
60.
822
1.05
00.
582
0.98
20.
846
0.84
90.
796
0.84
01.
307
0.68
90.
899
0.59
60.
862
0.38
20.
779
0.86
70.
960
1.06
20.
662
0.78
21.
040
1.46
221
.55
171.
140.
910
ƩX1i
12
48
51
04
10
01
05
11
69
41
03
11
61
12
78
10
21
30
12
11
22
12
81
36
13
31
20
11
41
22
12
81
16
10
89
82
81
5
ƩX1i
252
426
340
035
839
946
632
437
947
444
222
838
658
451
551
457
262
861
350
646
252
856
647
242
036
426
9275
PE
RH
ITU
NG
AN
RE
AB
ILIT
AS
KU
ES
ION
ER
UJI
CO
BA
VA
RIA
BE
L L
ING
KU
NG
AN
KE
LU
AR
GA
(X
1)
reab
ilit
asK
are
na
r h
itu
ng
= 0,
910
> r
tab
el =
0,3
61 m
aka
angk
et
din
yata
kan
re
liab
el
Nam
a
var.
tota
l
NO
MO
R B
UT
IRJu
mla
h
Be
rdas
arka
n p
erh
itu
nga
n d
i ata
s d
idap
at r
hit
un
g se
be
sar
0,91
0 se
dan
gkan
r t
abe
l de
nga
n N
=30
dan
α=0
,05
adal
ah 0
,361
Res
pond
en
k -
1va
r.b
uti
rju
mla
h v
ar b
uti
r
K
114
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Variabel Lingkungan Keluarga (X1)
No. Varians 1. Menghitung Varians tiap butir dengan rumus
2 0,382 Contoh butir ke 1
4 0,739
(ƩX1i)2
124 5 1,316
Si2 = ƩX1i2 - n
6 0,822
n 7 1,050
124 2
8 0,582
= 524 - 30 = 0,3822 9 0,982
30
10 0,846 12 0,849
2. Menghitung Varians Total 13 0,796
14 0,840
(ƩX1t)2 15 1,307
St2 = ƩX1t2 - n
16 0,689
n 17 0,899
2815 2
18 0,596
= 269275 - 30 = 171,14 19 0,862
30
20 0,382 21 0,779
3. Menghitung Reliabilitas 23 0,867
24 0,960 r11 =
k [1 - ƩSi2 ] 25 1,062
k-1 St2 26 0,662
27 0,782 r11 =
25 [1 - 21,55 ] 28 1,040
24 171,1 29 1,462
= 0,910
Ʃ 21,55
Tabel Interpretasi
Kesimpulan : Besarnya nilai r Interpretasi
Berdasarkan perhitungan di atas menunjukan bahwa r11 termasuk kategori (0,800-1,00). Maka instrumen memiliki realibilitas yang sangat tinggi.
0,800 - 1,000 Sangat tinggi 0,600 - 0,799 Tinggi 0,400 - 0,599 Cukup 0,200 - 0,399 Rendah
115
Lampiran 8
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel X2 1
25
67
910
1112
1314
1516
1718
1922
2324
2628
3031
3234
3536
371
CP 1
32
34
43
32
23
44
44
43
33
43
44
45
44
33
962
NTU
14
54
54
44
44
45
55
34
34
45
44
35
54
45
411
83
MJ 1
44
35
44
31
35
45
42
55
43
44
43
55
45
42
108
4D
F 1
34
34
44
32
34
34
34
34
44
43
44
44
44
44
102
5D
RQ 1
43
34
44
43
43
34
43
44
33
44
43
45
45
53
105
6IK
13
43
54
44
12
44
43
34
44
44
44
44
44
55
410
67
SW 1
55
44
55
54
55
44
53
43
33
33
43
55
55
53
117
8H
SD 1
42
34
44
42
34
44
43
24
44
35
44
55
55
33
105
9D
AR
14
33
33
44
24
34
34
32
43
34
34
33
34
43
494
10KN
13
33
33
43
24
34
44
32
34
44
44
44
54
43
499
11IO
34
44
34
44
33
44
53
44
45
55
44
54
55
45
411
612
FAS
25
23
44
53
33
24
45
34
33
34
34
34
55
55
510
613
NG
25
43
55
44
34
55
55
44
45
43
44
55
55
55
512
414
SN 2
34
33
44
52
33
45
34
44
33
34
45
53
44
43
103
15M
AB
24
43
43
43
23
34
44
23
44
34
34
35
33
44
498
16RA
24
44
55
55
45
45
55
55
55
55
44
45
54
45
513
017
ASP
23
44
44
42
22
33
33
34
44
34
35
34
22
34
392
18V
AN
34
42
24
44
15
55
55
34
55
55
55
45
55
55
512
1
19PI
S 2
44
33
33
32
33
33
43
34
43
33
43
43
33
43
9120
NS
23
33
33
42
22
34
33
32
44
44
34
35
44
45
495
21M
24
44
55
45
33
44
55
44
45
43
55
35
55
55
512
222
AA
33
33
44
44
33
44
44
34
54
33
44
34
54
44
310
423
SO 3
34
34
42
33
33
43
43
34
43
34
33
55
55
55
103
24N
N 3
44
55
54
43
34
45
55
55
55
53
55
55
55
54
127
25A
R 3
45
35
55
43
43
54
54
25
44
55
55
54
45
55
122
26FF
Z 3
23
35
45
21
45
33
53
33
32
45
45
55
34
52
101
27SS
A 3
35
32
52
12
45
42
35
44
44
33
33
24
45
54
9828
SD 3
43
32
34
52
35
44
43
43
55
44
53
45
55
34
108
29SD
R 3
44
33
44
42
33
34
43
44
44
44
45
55
45
54
109
30A
O 3
44
32
33
32
22
42
43
33
33
34
33
45
55
53
9328 27
0.47
70.
677
0.31
21.
027
0.46
70.
529
0.97
90.
699
0.74
30.
810
0.36
60.
766
0.55
70.
566
0.77
90.
462
0.49
90.
622
0.51
60.
493
0.29
00.
677
0.51
20.
716
0.56
00.
382
0.57
90.
760
16.8
19
120.
69
0.89
3ƩX
2i11
111
197
114
120
118
107
7199
111
119
119
123
101
107
118
119
110
116
114
123
111
133
134
126
134
133
114
3213
ƩX2i
242
543
132
346
449
448
041
118
934
943
548
349
552
135
740
547
848
742
246
444
851
343
160
562
054
661
060
745
634
7733
reab
ilita
s
NO
MO
R B
UT
IRJu
mla
h
Berd
asar
kan
perh
itun
gan
di a
tas
dida
pat r
hit
ung
sebe
sar 0
,893
sed
angk
an r
tabe
l den
gan
N=3
0 da
n α
=0,0
5 ad
alah
0,3
61Ka
rena
r hi
tung
= 0
,893
> r
tabe
l = 0
,361
mak
a an
gket
din
yata
kan
relia
bel
Res
pond
en
PER
HIT
UN
GA
N R
EA
BIL
ITA
S K
UE
SIO
NE
R U
JI C
OB
A V
AR
IAB
EL
LIN
GK
UN
GA
N S
EK
OL
AH
(X2)
jum
lah
var b
utir
var.
tota
l
Nam
a
K k - 1
var.
buti
r
116
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Variabel Lingkungan Sekolah (X2)
No. Varians 1. Menghitung Varians tiap butir dengan rumus
1 0,477 Contoh butir ke 1
2 0,677
(ƩX2i)2 5 0,312
Si2 =
- n
6 1,027
n 7 0,467
111 2
9 0,529
= 425 -
30 = 0,477
10 0,979
30 11 0,699
12 0,743
2. Menghitung Varians Total 13 0,810
14 0,366
(ƩX2t)2
15 0,766
St2 = ƩX2t2 -
n
16 0,557
n
3213 17 0,566
3213 2
18 0,779
= 347733 -
30 = 120,69
19 0,462
30 22 0,499
23 0,622
3. Menghitung Reliabilitas 24 0,516
26 0,493 r11 =
k [1
- ƩSi2
]
28 0,290
k-1 St2 30 0,677
31 0,512 r11 =
28 [1
- 16,82
]
32 0,716
27 120,69
34 0,560
= 0,893
35 0,382 36 0,579
Kesimpulan : 37 0,760
Berdasarkan perhitungan di atas menunjukan bahwa r11 termasuk kategori (0,800-1,00). Maka instrumen memiliki realibilitas yang
Ʃ 16,819
117
Lampiran 9
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Uji Coba Variabel Y 1
23
45
68
910
1113
1415
1617
1819
2021
2223
2728
2930
1C
P 1
44
34
44
43
33
24
34
32
43
55
54
42
591
2N
TU 1
44
45
44
45
53
34
35
33
44
33
54
44
599
3M
J 1
55
34
34
44
53
14
25
33
33
55
54
43
595
4D
F 1
44
43
44
44
43
34
34
33
43
44
44
41
490
5D
RQ
13
43
34
44
53
32
43
43
34
35
55
43
35
926
IK 1
45
33
44
44
43
34
45
44
54
44
55
52
510
17
SW 1
45
33
44
45
53
34
45
54
43
55
55
53
510
58
HSD
15
43
44
44
44
33
33
54
34
45
55
33
24
959
DA
R 1
44
24
44
44
43
44
34
44
44
34
44
44
495
10K
N 1
44
34
34
34
33
24
35
44
44
44
44
43
492
11IO
34
44
54
55
55
44
45
54
34
54
55
54
24
108
12FA
S 2
44
44
55
54
43
34
33
33
33
55
45
42
597
13N
G 2
43
44
44
44
43
34
44
43
55
55
55
51
510
114
SN 2
43
33
34
44
53
33
34
34
43
34
34
21
383
15M
AB
22
52
43
44
44
11
51
43
14
43
34
43
14
7816
RA
24
44
54
43
45
54
55
53
54
45
55
45
55
111
17A
SP 2
43
24
44
44
43
34
34
33
44
55
54
44
596
18V
AN
34
44
54
55
54
54
45
54
35
55
55
55
24
111
19P
IS 2
34
23
33
55
43
33
34
33
44
54
54
41
489
20N
S 2
33
33
33
34
42
23
34
33
33
33
43
32
477
21M
24
53
34
44
54
32
43
54
34
53
45
45
15
9622
AA
34
33
44
44
45
44
43
54
44
54
45
44
14
9823
SO 3
33
34
25
33
43
32
25
34
43
33
43
33
381
24N
N 3
33
34
44
44
53
34
34
33
44
34
53
43
491
25A
R 3
45
34
44
55
54
34
55
44
54
55
44
52
510
726
FFZ
35
54
55
54
55
32
53
54
35
35
55
55
55
111
27SS
A 3
55
44
55
55
55
34
45
55
55
55
44
53
511
528
SD 3
33
33
44
45
53
34
34
33
44
33
55
43
492
29SD
R 3
44
34
45
54
43
34
35
33
44
55
55
41
296
30A
O 3
45
44
44
45
54
44
55
44
55
53
55
43
410
825 24
0.44
90.
566
0.42
70.
449
0.40
60.
272
0.35
70.
356
0.42
20.
646
0.64
90.
357
0.88
90.
316
0.38
20.
622
0.31
60.
557
0.77
90.
610
0.29
90.
427
0.59
61.
379
0.55
61
3.0
894
.68
0.89
8Ʃy
i1
16
12
19
61
16
11
51
25
12
31
30
13
09
78
61
17
10
01
36
10
61
00
12
41
17
12
71
29
13
91
26
12
27
31
30
29
01
ƩYi2
462
505
320
462
453
529
515
574
576
333
266
467
360
626
386
352
522
473
561
573
653
542
514
219
580
2833
67
PE
RH
ITU
NG
AN
RE
AB
ILIT
AS
KU
ES
ION
ER
UJI
CO
BA
VA
RIA
BE
L M
OT
IVA
SI
BE
LA
JAR
(Y
)
Jum
lah
Be
rdas
arka
n p
erh
itu
nga
n d
i ata
s d
idap
at r
hit
un
g se
be
sar
0,89
8 se
dan
gkan
r t
abe
l de
nga
n N
=30
dan
α=0
,05
adal
ah 0
,361
Kar
en
a r
hit
un
g =
0,89
8 >
r ta
be
l = 0
,361
mak
a an
gke
t d
inya
taka
n r
eli
abe
l
Res
pond
enN
ama
NO
MO
R B
UT
IR
Kk
- 1
var.
bu
tir
jum
lah
var
bu
tir
reab
ilit
asva
r.to
tal
118
Data Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Variabel Motivasi Belajar (Y)
No. Varians 1. Menghitung Varians tiap butir dengan rumus
1 0,449 Contoh butir ke 1
2 0,566
(Ʃyi)2 3 0,427
Si2 = ƩYi2 - n
4 0,449
n 5 0,406
116 2
6 0,272
= 462 - 30 = 0,449 8 0,357
30
9 0,356 10 0,422
2. Menghitung Varians Total 11 0,646
13 0,649
(ƩYt)2 14 0,357
St2 = ƩYt2 - n
15 0,889
n 16 0,316
2901 2
17 0,382
= 283367 - 30 = 94,68 18 0,622
30
19 0,316 20 0,557
3. Menghitung Reliabilitas 21 0,779
22 0,610 r11 =
k [1 - ƩSi2 ] 23 0,299
k-1 St2 27 0,427
28 0,596 r11 =
25 [1 - 13,08 ] 29 1,379
24 94,68 30 0,556
= 0,898
Ʃ 13,08
Tabel Interpretasi
Kesimpulan : Besarnya nilai r Interpretasi
Berdasarkan perhitungan di atas menunjukan bahwa r11 termasuk kategori (0,800-1,00). Maka instrumen memiliki realibilitas yang sangat tinggi.
0,800 - 1,000 Sangat tinggi 0,600 - 0,799 Tinggi 0,400 - 0,599 Cukup 0,200 - 0,399 Rendah
119
Lampiran 10
Instrumen Final Variabel X1, X2 dan Y
DATA RESPONDEN
Nama : No. Respoden : (diisi peneliti)
Jenis Kelamin :
Kelas :
Petunjuk Pengisian:
6. Isilah data responden diatas.
7. Bacalah pertanyaan – pertanyaan di bawah ini dengan baik dan teliti.
8. Nyatakan pendapat dengan memberikan tanda (v) pada ruang jawaban, setiap pernyataan berikan hanya satu jawaban.
9. Kepada anda diminta diminta hanya memberikan pendapat sesuai dengan nurani anda sendiri berdasarkan kenyataan yang dialami.
10. Kriteria jawaban :
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju STS : Sangat tidak Setuju
RR : Ragu Ragu
INSTRUMEN PENELITIAN
MOTIVASI BELAJAR
No Pernyataan SS S RR TS STS
1 Dari awal saya tertarik dengan bidang ekonomi dan akuntasi.
2 Saya memilih pelajaran akuntansi karena atas kemauan sendiri bukan pakasaan dari keluarga atau mengikuti teman.
3 Saya senang membaca buku tentang ekonomi dan akuntansi.
4 Saya senang berdiskusi terkait pelajaran ekonomi dengan orang lain.
120
5 Materi pembelajaran akuntansi ini sangat menarik perhatian saya.
6 Pembelajaran akuntansi menambaha rasa ingin tahu saya.
8 Saya senang memperhatikan guru saat menjelaskan pelajaran.
9 Saya berusaha untuk mengerjakan tugas akuntansi dan berusaha mendapatkan nilai yang tinggi dalam ulangan akuntansi dengan sebaik mungkin.
10 Saya rajin mencatat hal penting saat mata pelajaran akuntansi.
11 Saya mempelajari pelajaran sebelum dibahas guru.
13 Saya berusaha menambah kemampuan belajar saya melalui bimbingan belajar atau tempat kursus akuntansi di luar sekolah.
14 Saya menyimak pelajaran ekonomi dan akuntansi dengan baik.
15 Saya tetap belajar dan sering mengerjakan latihan soal akuntansi di rumah walaupun tidak disuruh guru.
16 Walaupun belum mendapatkan nilai ulangan akuntansi yang tinggi, saya tetap berusaha untuk belajar akuntansi lebih giat lagi.
17 Saya mengulang pelajaran yang sudah disampaikan guru di kelas.
18 Saya belajar rutin di rumah, tidak hanya pada saat akan ulangan atau pada saat ada PR saja.
19 Saat berhadapan dengan tugas yang berat dan menantang, saya terdorong untuk belajar lebih giat untuk meningkatkan kemampuan saya.
20 Saya memncari informasi mengenai pengetahuan akuntansi yang tidak saya mengerti kepada guru atupun melalui perpustakaan.
21 Saya ingin kuliah di jurusan akuntansi atau ekonomi. 22 Saya ingin bekerja di bidang ekonomi dan akuntansi.
23 Saya belajar karena saya memerlukan pengetahuan untuk pencapaian cita-cita.
27 Saya mengikuti pelajaran akuntansi agar mendapat kan nilai yang bagus.
28 Mendapatkan ilmu akuntansi yang maksimal merupakan tujuan saya mengikuti pelajaran akuntansi.
121
29 Saya berusaha untuk belajar akuntansi dengan sebaik mungkin, agar mendapatkan pujian/ hadiah dari guru ataupun orang tua.
30 Belajar akuntansi itu penting untuk memperoleh keberhasilan di dunia pekerjaan dalam bidang akuntansi.
INSTRUMEN PENELITIAN
LINGKUNGAN KELUARGA
No Pernyataan SS S RR TS STS 1 Saya membantu orang tua dalam mencari nafkah.
2 Pendapatan/ Gaji orang tua mencukupi untuk biaya kebutuhan sekolah saya.
4 Orang tua mampu membiayai saya untuk kursus di luar sekolah.
5 Saya pernah menunggak uang bayaran (SPP) sekolah.
6 Orang tua saya memiliki pekerjaan yang bagus untuk masa depan keluarga.
7 Suasana rumah saya tenang , nyaman dan jauh dari kebisingan sehingga nyaman untuk lebih konsentrasi belajar di rumah.
8 Rumah saya rapih dan bersih. 9 Saya memiliki ruangan khusus untuk belajar di rumah.
10 Suhu udara di rumah saya yang sejuk membuat saya nyaman dan dapat berkonsentrasi belajar rumah.
12 Sirkulasi udara dan pecahayaan di rumah membuat nyaman untuk belajar.
13 Orang tua selalu mengingatkan saya untuk mengerjakan PR dan tugas sekolah.
14 Orang tua selalu mengajarkan saya materi pelajaran sekolah dan menjawab pertanyaan saya tentang pelajaran.
15 Orang tua saya akan membantu dan mengarahkan saya dalam mengatasi permasalahan belajar.
16 Orang tua saya akan marah atau menegur saya jika nilai pelajaran akuntansi saya rendah.
122
17 Orang tua selalu meluangkan waktu untuk berkumpul dengan keluarga.
18 Orang tua memantau perkembangan nilai pelajaran saya dengan menanyakan dan melihat hasil ulangan.
19 Sikap dan tingkah laku orang tua dapat dijadikan panutan atau teladan.
20 Orang tua selalu menyemangati dan menasihati saya untuk belajar lebih rajin.
21 Komunikasi saya dengan orang tua terjalin dengan baik.
23 Seluruh anggota keluarga saya harmonis dan saling pengertian.
24 Seluruh anggota keluarga saya membantu dengan penuh kasih sayang dalam menyelesaikan masalah.
25 Dalam keluarga terjalin hubungan yang baik antara orang tua, adik, dan kakak.
26 Keluarga kami saling menghargai antar anggota keluarga.
27 Kami terbiasa saling memuji dan menyemangati antara anggota keluarga.
28 Komunikasi saya dengan adik dan kakak terjalin dengan baik.
29 Kakak membantu saya mengerjakan PR, ataupun saya suka membatu adik mengerjakan PR.
]
123
INSTRUMEN PENELITIAN
LINGKUNGAN SEKOLAH
No Pernyataan SS S RR TS STS
1 Guru memberikan materi pelajaran yang mengacu pada buku-buku sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
2 Guru memberikan soal ulangan yang sesuai dengan materi yang sudah dipelajari.
5 Semua materi pelajaran tuntas dibahas tepat waktu.
6 Ruangan kelas yang bersih membuat saya nyaman belajar.
7 Gedung sekolah mempunyai struktur yang kokoh dan kuat untuk dijadikan tempat proses belajar mengajar.
9 Penerangan lampu listrik dan cahaya dari jendela ke dalam ruang kelas mencukupi kebutuhan untuk belajar.
10 Tempat beribadah, ruang unit kesehatan sekolah dan tempat berolahraga tersedia dengan baik.
11 Toilet di sekolah dalam keadaan bersih.
12 Suhu udara di ruang kelas yang sejuk membuat saya nyaman dan dapat berkonsentrasi belajar.
13 Penggunaan alat peraga dan laboratorium dapat meningkatkan pemahaman saya terhadap akuntansi.
14 Perpustakaan sekolah menyediakan koleksi buku-buku yang memadai untuk menunjang kegiatan belajar.
15 Keperluan media pengajaran seperti OHP tersedia di sekolah.
16 Jumlah kursi siswa di ruang kelas sesuai dengan jumlah siswa.
17 Guru menggunakan alat peraga saat mengajar.
18 Ruang laboratorium di sekolah cukup memadai untuk menunjang kegiatan belajar.
19 Saya akan bertanya kepada guru jika ada materi pelajaran yang tidak saya mengerti.
22 Guru suka memberikan bimbingan bagaimana cara belajar yang baik dan menyemangati saya untuk belajar lebih rajin.
23 Guru menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan.
124
24 Ada kedekatan dan keakraban antara saya dengan guru-guru.
26 Agar lebih memahami pelajaran, saya suka belajar bersama teman untuk membahas/ mendiskusikan pelajaran.
28 Saya dengan teman yang lain saling membantu jika mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
30 Teman sekelas saya memberikan semangat belajar dan akan menegur saya jika malas belajar.
31 Saya bertanya kepada teman yang lebih paham tentang materi pelajaran yang belum saya mengerti.
32 Sekolah saya memiliki peraturan sekolah yang tetat.
34 Tata tertib yang berlaku di sekolah dilaksanakan secara tegas.
35 Di sekolah memiliki peraturan tertulis bagi para siswa yang harus diketahui.
36 Saya tidak berani melanggar peraturan sekolah.
37 Jika saya tidak mengerjakan tugas maka akan diberi hukuman oleh guru yang bersangkutan.
125
Lampiran 11
Besaran Uji Reabilitas adalah :
a. Antara 0,8 sampai dengan 1 : sangat tinggi
b. Antara 0,6 sampai dengan 0,8 : tinggi
c. Antara 0,4 sampai dengan 0,6 : cukup
d. Antara 0,2 sampai dengan 0,4 : rendah
e. Antara 0 sampai dengan 0,2 : sangat rendah
126
Lampiran 12
Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel X1
127
128
129
Lampiran 13
Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel X2
130
131
132
Lampiran 14
Data Hasil Perhitungan Angket Final Variabel Y
133
134
/
135
Lampiran 15
Data Mentah Variabel X1, X2 dan Y
No Nama X1 X2 Y 1 LF 1 114 101 99 2 TW 1 98 100 100 3 IRP 1 98 112 95 4 NA 1 85 90 84 5 DP 1 92 104 102 6 LA 1 90 94 92 7 AK 1 98 105 100 8 MS 1` 87 109 91 9 SA 1 98 93 94
10 AWH 1 89 98 92 11 NH 1 112 112 103 12 NAS 1 132 103 83 13 ST 1 106 137 98 14 DAM 1 84 101 93 15 I 1 82 104 98 16 N 1 89 102 97 17 VA 1 94 99 92 18 DS 1 93 106 98 19 EGA 1 102 109 105 20 NF 1 100 105 102 21 NN 1 102 104 95 22 AA 1 95 108 99 23 HH 1 91 104 94 24 LSA 1 119 112 101 25 M 1 88 108 93 26 TJ 1 80 113 103 27 WR 1 98 106 93 28 DRQ 1 93 105 92 29 DS 2 82 123 109 30 VSN 2 107 114 102 31 APR 108 110 97 32 AS 2 99 120 94 33 AO 2 99 124 99 34 A 1 77 118 93 35 FIH 2 93 107 93 36 AAH 2 102 113 86 37 NFR 2 78 97 96
136
38 SNR 2 94 107 90 39 SP 2 103 108 91 40 RAN 2 105 101 82 41 FR 2 90 98 88 42 NI 2 90 121 108 43 FH 2 92 115 95 44 MK 2 120 118 100 45 PVS 2 96 103 93 46 YSP 2 82 97 82 47 AI 2 91 100 84 48 FRD 2 110 107 85 49 MK 2 120 118 100 50 SF 2 105 121 94 51 RJR 2 84 123 99 52 ATM 2 86 105 87 53 WA 2 97 96 81 54 AD 2 83 106 89 55 DW 2 92 103 93 56 LR 2 104 121 109 57 VY 2 89 103 94 58 MS 2 88 106 96 59 SS 2 86 116 102 60 UNZ 2 103 111 89 61 RSR 3 74 108 93 62 ES 3 96 128 93 63 ADY 3 102 116 101 64 IWN 3 107 101 104 65 AF 3 104 119 104 66 HK 3 88 107 90 67 IS 3 89 90 83 68 SK 3 94 102 82 69 DA 3 112 110 101 70 NNF 3 92 114 95 71 FRA 3 106 117 105 72 WA 3 94 107 94 73 TDA 3 98 101 88 74 RO 3 101 107 92 75 FK 3 97 111 111 76 AOR 3 98 112 91 77 SN 3 92 105 101 78 HS 3 92 110 91
137
79 SL 3 91 101 92 80 ICN 3 92 99 95 81 SMD 3 87 113 107 82 KS 3 94 115 92 83 SH 3 90 94 103 84 PP 3 101 113 95
138
Lampiran 16
Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel X1
Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Keluarga
n
= 84
Range = 132-74
= 58
Kelas Interval (K) = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 84
= 1+3,3 log 84
= 1 + 6,34
= 7,34 (dibulatkan)
= 7
Panjang Kelas Interval = Range / banyak kelas interval
= 58/7
= 8,28571429 Dibulatkan
= 9
No Interval Batas
Bawah Batas Atas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 74 - 82 73,5 82,5 7 8% 2 83 - 91 82,5 91,5 22 26% 3 92 - 100 91,5 100,5 30 36% 4 101 - 109 100,5 109,5 17 20% 5 110 - 118 109,5 118,5 4 5% 6 119 - 127 118,5 127,5 3 4% 7 128 - 136 127,5 136,5 1 1%
Jumlah 84 100%
139
Lampiran 17
Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel X2
Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Sekolah
n = 84
Range = 137-90
= 47
Kelas Interval (K) = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 84
= 1+3,3 log 84
= 1 + 6,34
= 7,34 (dibulatkan)
= 7
Panjang Kelas Interval = Range / banyak kelas interval
= 47/7
= 6,71428571 Dibulatkan
= 7
No Interval Batas
Bawah Batas Atas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 90 - 96 89,5 96,5 6 7% 2 97 - 103 96,5 103,5 20 24% 3 104 - 110 103,5 110,5 28 33% 4 111 - 117 110,5 117,5 17 20% 5 118 - 124 117,5 124,5 11 13% 6 125 - 131 124,5 131,5 1 1% 7 132 - 138 131,5 138,5 1 1%
Jumlah 84 100%
140
Lampiran 18
Perhitungan Distribusi Frekuensi Variabel Y
Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Belajar
n
= 84
Range = 111-81
= 30
Kelas Interval (K) = 1+3,3 log n
= 1+3,3 log 84
= 1+3,3 log 84
= 1 + 6,34
= 7,34 (dibulatkan)
= 7
Panjang Kelas Interval
= Range / banyak kelas interval
= 30/7
= 4,28571429 Dibulatkan
= 5
No Interval Batas
Bawah Batas Atas
Frekuensi Absolut
Frekuensi Relatif
1 81,00 - 85,00 80,5 85,5 9 11% 2 86,00 - 90,00 85,5 90,5 8 10% 3 91,00 - 95,00 90,5 95,5 32 38% 4 96,00 - 100,00 95,5 100,5 15 18% 5 101,00 - 105,00 100,5 105,5 15 18% 6 106,00 - 110,00 105,5 110,5 4 5% 7 111,00 - 115,00 110,5 115,5 1 1%
Jumlah 84 100%
141
Lampiran 19
Tabel Hasil Perhitungan Rata – Rata, Varians, dan Simpangan
Statistics
Lingk.Keluarga Lingk.Sekolah MotivasiBelajar
N Valid 84 84 84
Missing 0 0 0
Mean 95,8929 108,0238 95,1310
Median 94,0000 107,0000 94,0000
Mode 92,00a 101,00a 93,00
Std. Deviation 10,39001 8,73433 6,87370
Variance 107,952 76,289 47,248
Range 58,00 47,00 30,00
Minimum 74,00 90,00 81,00
Maximum 132,00 137,00 111,00
Sum 8055,00 9074,00 7991,00
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
142
Lampiran 20
Tabel Perhitungan Analisis Regresi Linear Berganda
Tabel Persamaan Regresi Linear Berganda
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000 X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y
Sumber : SPSS versi 23
Nilai-nilai koefisien dapat dilihat pada table di atas, sehingga dapat
diperoleh persamaan linearnya sebagai berikut:
Y = 55,704 + 0,006X1 + 0,359X2
143
Lampiran 21
Tabel Perhitungan Uji Persyaratan Analisis
a) Uji Normalitas
Tabel Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
X1keluarga X2sekolah Ymotivasi
N 84 84 84
Normal
Para/metersa,b
Mean 95,8929 108,0238 95,1310
Std. Deviation 10,39001 8,73433 6,87370
Most Extreme
Differences
Absolute ,096 ,084 ,091
Positive ,096 ,084 ,091
Negative -,045 -,044 -,074
Test Statistic ,096 ,084 ,091
Asymp. Sig. (2-tailed) ,053c ,200c,d ,083c
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.
Gambar Normal Probably Plot
144
Data semua variable berdistribusi normal, ini dibuktikan dengan tingkat
signifikansi X1 = 0,053 , X2 = 0,200 dan Y = 0,083 > 0,05.
b) Uji Linearitas
Uji Linearitas (X1 terhadap Y) ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Ymotiva
si *
X1keluar
ga
Between
Groups
(Combined) 1739,512 36 48,320 1,041 ,444
Linearity 47,325 1 47,325 1,019 ,318
Deviation from
Linearity 1692,187 35 48,348 1,041 ,443
Within Groups 2182,048 47 46,427 Total 3921,560 83
Nilai signifikansi antara variabel lingkungan keluarga (X1) dengan variabel
motivasi belajar (Y) adalah sebesar 0,443 (uji signifikansi > 0,05) maka terdapat
hubungan linier secara signifikan antara variabel lingkungan keluarga (X1)
dengan variabel motivasi belajar (Y).
Uji Linearitas (X2 terhadap Y) ANOVA Table
Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
Ymotivasi *
X2sekolah
Between
Groups
(Combined) 1786,276 32 55,821 1,333 ,176
Linearity 825,117 1 825,117 19,707 ,000
Deviation
from Linearity 961,160 31 31,005 ,741 ,813
Within Groups 2135,283 51 41,868
Total 3921,560 83 Nilai signifikansi antara variabel lingkungan sekolah (X2) dengan variabel
motivasi belajar (Y) adalah sebesar 0,813 (uji signifikansi > 0,05) maka terdapat
hubungan linier secara signifikan antara variabel lingkungan sekolah (X2) dengan
variabel motivasi belajar (Y).
145
c) Uji Asumsi Klasik
1. Uji Multikolinearitas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B Std. Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000 X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y Nilai tolerance dari lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah adalah
1,51 /1,002 yang berarti lebih dari 0,1 dan VIF sebesar 1,51 / 1,002 yang
berarti kurang dari 10. Jadi dapat disimpulkan bahwa model regresi tidak
terdapat masalah multikolinieritas.
2. Uji Autokorelasi
Model Summaryb
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate Durbin-Watson
1 ,459a ,210 ,191 6,18251 1,857
a. Predictors: (Constant), X2, X1
b. Dependent Variable: Y Nilai dL dan dU sebesar 1,58 dan 1,68. Karena nilai DU = 1,68 < DW =
1,857 < 4-du (4–1,68=2,32), maka dapat disimpulkan bahwa model ini tidak
memiliki masalah autokerelasi.
146
3. Uji Heteroskedastisitas
Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
T Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) ,073 5,280 ,014 ,989
X1 ,047 ,037 ,144 1,282 ,204
X2 ,004 ,044 ,010 ,088 ,930
a. Dependent Variable: abresid Dengan menggunakan Uji Glejser didapatkan hasil nilai t-statistik X1 =
0,204 dan X2 = 0,929 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa dalam model
regresi tidak terdapat masalah heterokedastisitas.
147
Lampiran 22
Tabel Perhitungan Uji Hipotesis
a) Uji Korelasi Ganda
Tabel Uji Korelasi Ganda Correlations
X1 X2 Y
X1 Pearson Correlation 1 ,219* ,110
Sig. (2-tailed) ,045 ,320
N 84 84 84
X2 Pearson Correlation ,219* 1 ,459**
Sig. (2-tailed) ,045 ,000
N 84 84 84
Y Pearson Correlation ,110 ,459** 1
Sig. (2-tailed) ,320 ,000 N 84 84 84
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Nilai ryx1x2 = 0,459
b) Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama
Tabel Uji Koefisien Korelasi secara bersama-sama ANOVAa
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.
1 Regression 825,463 2 412,732 10,798 ,000b
Residual 3096,096 81 38,223 Total 3921,560 83
a. Dependent Variable: Y
b. Predictors: (Constant), X2, X1
Fhitung = 10,798 > Ftable (signifikansi 0,05) = 3,11 .
148
c) Uji Koefisien Korelasi secara parsial (Uji t)
Tabel Uji Keofisien Korelasi Parsial Coefficientsa
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig.
Collinearity
Statistics
B
Std.
Error Beta Tolerance VIF
1 (Constant) 55,704 9,562 5,826 ,000 X1 ,006 ,067 ,010 ,095 ,924 ,952 1,051
X2 ,359 ,080 ,457 4,512 ,000 ,952 1,051
a. Dependent Variable: Y
Pengujian X1 (lingkungan keluarga)
Tabel Uji Korelasi Parsial antara X1 terhadap Y apabila X2 tetap
Sumber : SPSS versi 23
Uji t dapat dilihat dalam tabel di atas, diperoleh hasil Ryx1.x2 = 0,11dan
thitung = 0,095 serta ttable = 1,66. Dapat diketahui bahwa thitung = 0,095 <
ttable = 1,66 .
Correlations
Control Variables X1 Y
X2 X1 Correlation 1,000 ,011
Significance (2-tailed) . ,924
Df 0 81
Y Correlation ,011 1,000
Significance (2-tailed) ,924 .
Df 81 0
149
Pengujian X2 (lingkungan sekolah)
Tabel Uji Korelasi Parsial antara X2 terhadap Y apabila X1 tetap Correlations
Control Variables X2 Y
X1 X2 Correlation 1,000 ,448
Significance (2-tailed) . ,000
Df 0 81
Y Correlation ,448 1,000
Significance (2-tailed) ,000 .
df 81 0
Sumber : SPSS versi 23
Uji t dapat dilihat dalam tabel di atas, diperoleh hasil Ryx2.x1 = 0,448
dan thitung = 4,512 serta ttable = 1,66. Dapat diketahui bahwa thitung = 4,512 >
ttable = 1,66 .
d) Uji Koefisien Determinasi
Tabel Uji Keofisien Determinasi Model Summary
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the
Estimate
1 ,459a ,210 ,191 6,18251
a. Predictors: (Constant), X2, X1
Nilai R² = 0,2104 = 21,04% .
150
Lampiran 23
Tabel Isaac dan Michael
151
Lampiran 24
Tabel Liliefors
152
Lampiran 25
Tabel F
153
Lampiran 26
Tabel t
154
RIWAYAT HIDUP
Meita Suci Ramadhani, dilahirkan di kota Cianjur pada
tanggal 6 Mei 1987 dari ayah yang bernama Cuhaya
Maman dan ibu bernama Cucu Romlah. Penulis
merupakan anak ke dua dari tiga bersaudara. Penulis saat
ini tinggal di Pondok Maharta G10/25, Pondok Aren,
Tangerang Selatan.
Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri 03 Tangerang dan
lulus pada tahun 1999, kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3
Tangerang dan lulus pada tahun 2002. Penulis melanjutkan pendidikan di SMA
Negeri 3 Tangerang dan lulus pada tahun 2005. Setelah tamat dari SMA pada
tahun 2015 penulis mulai mengikuti program Diploma 3 Akuntansi di Politeknik
Negeri Jakarta sampai dengan tahun 2008. Kemudian pada tahun 2011 sebelas
melanjutkan kuliah Alih Program S-1 Pendidikan Akuntansi di Universitas Negeri
Jakarta sampai dengan tahun 2016.
Pada tahun 2009 penulis bekerja di PT. Chakraprima Gitanusa selama dua tahun
sebagai Staf Akunting. Kemudian pada tahun 2011 bekerja sebagai tutor
Akuntansi di Lembaga Kursus Binus Center Bintaro Selama 1 tahun. Selanjutnya
pada tahun 2012 bekerja di PT. O Five Multimedia sebagai Sales Executive
selama satu tahun. Dan pada tahun 2013 penulis memulai karir sebagai guru
matematika di MTs Nurul Hikmah dan guru privat di ANTS.