Download pdf - PENGGUNAAN ALAT PERAGA JARING-JARING KUBUS DAN … · Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar ... Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... Contoh Hasil Kuesioner

i

PENGGUNAAN ALAT PERAGA JARING-JARING KUBUS DAN BALOK

UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS VIII A

PADA MATERI KUBUS DAN BALOK

TAHUN AJARAN 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Matematika

Disusun Oleh:

Jeffri Manurung

NIM: 121414089

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2016

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Semangat dan kerja keras adalah kunci keberhasilan untuk meraih

cita-cita

Karyaku ini kupersembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku

2. Kedua adik-adikku

3. Sahabat-sahabatku (Giyatboys)

4. Teman-teman P. Mat 2012


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini

tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan

dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagai layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 28 November 2016

Penulis

Jeffri Manurung


vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Jeffri Manurung

Nomor Induk Mahasiswa : 121414089

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:

Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk

Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII A pada Materi Kubus dan

Balok Tahun Ajaran 2015/2016.

Dengan demikian, saya memberikan hak kepada Perpustakaan Universitas

Sanata Dharma untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengolahnya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikannya secara terbatas,

dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis

tanpa perlu meminta ijin mapun memberikan royalti selama tetap mencantumkan

nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada Tanggal: 28 November 2016

Penulis

Jeffri Manurung


vii

ABSTRAK

Manurung, Jeffri. (2016). Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring

Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar Anak Kelas VIII pada

Materi Kubus dan Balok Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Sanata Dharma Yogyakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) minat belajar matematika

kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan, (2) minat belajar siswa kelas VIII A

SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga dan (3) faktor-

faktor apa saja yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP

Pangudi Luhur Moyudan.

Penelitian ini tergolong jenis penelitian diskriptif kuantitatif. Pengambilan

data dilaksanakan pada bulan maret 2016. Subyek penelitian adalah siswa kelas

VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan yang berjumlah 37 siswa. Instrumen dalam

penelitian ini meliputi lembar kuesioner minat belajar siswa, observasi aktivitas

guru di kelas dan wawancara. Sebelum digunakan, Instrumen Kuesioner diuji

cobakan kepada siswa kelas VIII B. Validitas isi diperoleh melalui uji pakar yaitu

dosen dan guru mata pelajaran, sedangkan validitas butir dengan uji coba. Butir

pernyataan yang tidak valid direvisi. Reliabilitas kuesioner minat belajar awal

sebesar 0,7933 dan reliabilitas kuesioner minat belajar akhir sebesar 0,6887.

Hasil penelitian menunjukkan (1) minat belajar matematika siswa kelas

VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan baik, (2) minat belajar siswa kelas VIII A

SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga meningkat, serta

(3) faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A SMP

Pangudi Luhur Moyudan seperti perasaan senang siswa terhadap matematika,

ketertarikan siswa terhadap pembelajaran, perhatian siswa saat pembelajaran

sedang berlangsung, keterlibatan siswa selama proses pembelajaran dan dorongan

dari guru.

Kata kunci: Minat Belajar, Alat Peraga, Kubus, Balok.


viii

ABSTRACT

Manurung, Jeffri. (2016). The Use of Mathematical Instruments in

Enhancing The Seventh Grade Students’ Interest toward The Lesson of Cube

and Cuboid Year 2015/2016. Thesis. Mathematics Education Study Program,

Department of Mathematics Education and Science, Faculty of Teachers

Training and Education, Sanata Dharma University, Yogyakarta.

This study intends to observe: (1) The interest of seventh grade A students

at Pangudi Luhur Moyudan Junior High School in learning mathematics, (2) The

interest of seventh grade A students at Pangudi Luhur Moyudan Junior High

School in learning mathematics after using mathematical instruments and (3) The

factors that can influence the interest of seventh grade A students at Pangudi

Luhur Moyudan Junior High School in learning mathematics.

This research belongs to descriptive quantitative. The data collection is

conducted in March 2016. The subject of study is 37 students of seventh grade

from VIII A class at Pangudi Luhur moyudan. The instruments in this study are

questionnaire of students’ learning interest, observation of teacher’s activity in

class, and interviews. Before that, the questionnaire instrument is tried on students

from VIII B class. The content validity is obtained through experts such as

lecturers and subject teachers, meanwhile the question validity is obtained through

testing. The invalid one is revised accordingly. The questionnaire realibility of

learning interest in the beginning is 0.7933, and, in the end it is 0.6887.

The result of study shows (1) the learning interest of seventh grade A

students in Pangudi Luhur Moyudan for mathematics is good, (2) the learning

interest of seventh grade A students in Pangudi Luhur Moyudan for mathematics

after using mathematical instruments is increased, and (3) the effect of factors the

interests of students of class VIII A Pangudi Luhur Moyudan Junior High School

like feeling happy students towards mathematics, interest in learning, student’s

attention is currently on going learning, student engagement during the learning

process and the encouragement of teachers.

Keywords : learning interest, mathematical instruments, cube, cuboid.


ix

.KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat dan

karunia-Nya yang telah diberikan kepada penulis, sehingga penulis dapat

melaksanakan dan menyelesaikan skripsi dengan judul “Penggunaan Alat

Peraga Jaring-jaring Kubus dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar

Anak Kelas VIII A pada Materi Kubus dan Balok Tahun Ajaran 2015/2016”

ini dengan baik.

Penelitian dan penyusunan skripsi ini tentu tidak lepas dari bantuan serta

dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis sampaikan

ucapan terima kasih kepada:

1. Yesus Kristus, Bunda Maria serta Santo pelindung Santo Andreas yang telah

memberikan kekuatan serta pencerahan kepada penulis sehingga skripsi dapat

selesai tepat pada waktunya.

2. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc, Ph.D., selaku rektor Universitas Sanata

Dharma.

3. Rohandi, Ph.D., selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

4. Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

5. Dr. Hongki Julie, S.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Matematika.

6. Bapak Febi Sanjaya, M.Sc., selaku dosen pembimbing yang telah

mendampingi dan memberikan bimbingan kepada penulis dari awal sampai

berakhirnya penelitian dan penyusunan skripsi.

7. Ibu Ag. Y. Ambarwati, S.Pd., selaku guru pembimbing yang dengan sabar

membimbing dan mendampingi serta memberikan pengarahan selama penulis

melaksankan penelitian.

8. Siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan yang telah bekerja sama

dengan baik selama penelitian berlangsung.

9. Kedua orang tua dan kedua adikku yang tercinta, terima kasih telah

memberikan motivasi, semangat sertadukungan baik moral maupun material

selama melaksanakan penelitian dan penyusunan skripsi.


x

10. Kekasihku tercinta, Maria Rety yang telah memberikan masukan dan arahan

sehingga semakin membuat saya bersemangat dalam menyelesaikan skripsi.

11. Sahabat-sahabat penulis yaitu Daniel Pradipta, Paranzo, Waldimer Pasaribu,

Bona, Wedha, Ebiel, Wanda, Putra, ricko serta Vivid yang telah memberikan

semangat, doa dan dukungannya.

12. Para sahabat Pendidikan Matematika 2012, terima kasih atas semua dukungan

serta kerjasamaya.

Penulisan menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih jauh dari

sempurna, untuk itu penulis mengharapkan masukan serta saran dan kritik yang

bersifat membangun demi sempurnanya skripsi.

Yogyakarta, 28 November 2016

Penulis

Jeffri Manurung


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................... iv

HALAMAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI .............................................. vi

ABSTRAK ................................................................................................. vii

ABSTRACT ................................................................................................ viii

DAFTAR ISI .............................................................................................. ix

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv

BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 4

C. Pembatasan Masalah ....................................................................... 5

D. Rumusan Masalah ........................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5

F. Batasan Istilah ................................................................................. 6

G. Manfaat Penelitian .......................................................................... 7

H. Sistematika Penelitian ..................................................................... 7

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ................................................................... 9

A. Hakikat Belajar................................................................................ 9

B. Media Dan Alat Peraga ................................................................... 23

C. Minat Belajar ................................................................................... 26


xii

D. Kubus Dan Balok ............................................................................ 31

E. Kerangka Berfikir............................................................................ 40

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .............................................. 41

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 41

B. Waktu Dan Tempat Penelitian ........................................................ 41

C. Subjek Dan Objek Penelitian .......................................................... 41

D. Bentuk Data ..................................................................................... 42

E. Metode Pengumpulan Data ............................................................. 43

F. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 44

G. Validitas Dan Reliabilitas ............................................................... 47

H. Metode Analisis Data ...................................................................... 49

I. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ..................................................... 52

BAB IV. PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA,

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN ............................. 54

A. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 54

B. Penyajian Data ................................................................................ 61

C. Analisis Data ................................................................................... 73

D. Pembahasan ..................................................................................... 89

E. Keterbatasan Penelitian ................................................................... 92

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ................................................... 93

A. Kesimpulan ..................................................................................... 93

B. Saran ................................................................................................ 94

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 95

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. 96


xiii

DAFTAR TABEL

TABEL 3.1 Skor Alternatif Jawaban Variabel Minat Belajar ................. 45

TABEL 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa ............................ 45

TABEL 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi ................................................. 46

TABEL 3.4 Daftar Pertanyaan Wawancara ............................................. 46

TABEL 3.5 Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi .................................. 48

TABEL 3.6 Kriteria Minat Belajar Siswa ................................................ 50

TABEL 3.7 Rekap Data Hasil Observasi ................................................. 51

TABEL 3.8 Kriteria Predikat Hasil Observasi ......................................... 51

TABEL 4.1 Data Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B ...................... 61

TABEL 4.2 Data Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B ..................... 63

TABEL 4.3 Data Kuesioner Awal Kelas VIII A ..................................... 66

TABEL 4.4 Data Kuesioner Akhir Kelas VIII A ..................................... 68

TABEL 4.5 Data Hasil Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B............. 73

TABEL 4.6 Data Hasil Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B ............ 74

TABEL 4.7 Reliabilitas Pernyataan ......................................................... 75

TABEL 4.8 Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa

kelas VIII A ......................................................................... 76

TABEL 4.9 Hasil dan Selisih Kuesioner Awal dan Akhir ...................... 77

TABEL 4.10 Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas .................. 81

TABEL 4.11 Hasil Analisis Minat Belajar Awal dan Akhir Siswa

Kelas VIII A ........................................................................ 90


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A

1. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .......................... 97

LAMPIRAN B

1. Silabus ............................................................................................. 99

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ..................................... 102

LAMPIRAN C

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba)....................... 129

LAMPIRAN D

1. Transkrip Hasil Wawancara Siswa ................................................. 146

LAMPIRAN E

1. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal ................................. 150

2. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir ................................. 168

3. Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas ........................... 186


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Slameto (2010:2), belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya. Kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang

paling pokok dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah. Proses belajar

mengajar adalah bagaimana seorang guru dapat menciptakan situasi supaya

siswa dapat belajar dengan menyenangkan. Guru juga harus dapat

menyampaikan informasi, pengetahuan dan pengalaman kepada siswa dalam

proses belajar. Siswa juga dituntut untuk paham dengan materi yang telah

didapatkan dalam proses pembelajaran. Jika seorang siswa tidak aktif dalam

membangun pengetahuannya, maka pengetahuan yang ia miliki tidak akan

berkembang dengan baik.

Para pendidik matematika pada umumnya menyadari bahwa

matematika bukanlah termasuk mata pelajaran yang mudah bagi kebanyakan

siswa. Para pendidik matematika, baik sekolah dasar maupun sekolah

menengah, pada umumnya tahu bahwa banyak konsep, prinsip dan

keterampilan dalam matematika sukar dikuasai oleh anak-anak (Suwarsono,

1982:3). Oleh karena itu banyak siswa cenderung merasa takut dalam

pelajaran matematika sehingga menghindari pelajaran tersebut. Sudah


2

menjadi suatu kebiasaan sehari-hari bahwa matematika adalah suatu pelajaran

yang banyak menggunakan rumus-rumus, hitungan, beserta hafalan sehingga

akan muncul perasaan negatif terhadap pelajaran matematika.

Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan telinga

dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa lebih

efektif dan efisien (Sudjana, 1989:99). Penggunaan alat peraga ini juga

bertujuan untuk memberikan wujud yang nyata terhadap bahan yang

dibicarakan dalam materi pembelajaran. Alat peraga akan merangsang minat

siswa sekaligus mempercepat proses pemahaman siswa ketika menemukan

hal-hal yang abstrak dan sulit untuk dimengerti oleh siswa. Penggunaan alat

peraga juga akan membuat siswa lebih bersemangat dalam belajar sehingga

minat belaja siswa akan lebih besar.

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk

melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka ingin bebas memilih

(Hurlock, 1999). Dengan adanya minat, siswa akan mempunyai semangat

yang kuat untuk belajar. Minat bisa timbul karena adanya dorongan yang kuat

dari diri sendiri. Selain itu, minat timbul bukan hanya dari diri sendiri tetapi

harus ada dukungan dan dorongan yang kuat dari anggota keluarga,

lingkungan sosial dan masyarakat. Minat berperan dalam kegiatan belajar

sebagai kekuatan yang akan selalu mendorong siswa untuk belajar. Siswa

yang berminat dalam belajar akan tekun belajar, berbeda dengan siswa yang

hanya menerima pelajaran tanpa adanya minat yang ada dalam dirinya. Jika

di dalam diri siswa sudah tidak memiliki minat untuk belajar, maka siswa


3

tersebut akan melakukan segala sesuatu termasuk untuk belajar dengan

terpaksa.

Pengalaman peneliti ketika melaksanakan Program Pengalaman

Lapangan (PPL) di SMP Pangudi Luhur Moyudan, masih ada beberapa siswa

yang kurang berkonsentrasi ketika proses pembelajaran akan segera dimulai.

Siswa tersebut masih asyik bicara dengan teman sebangkunya walaupun

sudah peneliti tegur. Ketika peneliti menjelaskan materi pembelajaran, siswa

tersebut cenderung pasif dan hanya diam saja. Ketika peneliti tanya siswa itu

hanya mengeleng-gelengkan kepala saja pertanda tidak tahu.

Berdasarkan wawancara dengan guru matematika pada tanggal 9

Februari tahun 2016 di SMP Pangudi Luhur Moyudan, ditemukan bahwa

permasalahan dalam proses kegiatan belajar mengajar siswa kelas VIII A

terletak pada minat belajar siswa. Minat belajar siswa pada pelajaran

matematika terlihat sangat kurang. Hal ini terlihat seperti ketika jam pelajaran

hendak dimulai, guru harus menunggu siswa untuk mempersiapkan bahan

pembelajaran sehingga akan mengurangi jam pelajaran tersebut. Pada saat

guru sedang menjelaskan materi pelajaran, masih ada beberapa siswa yang

berbicara dengan teman sebangkunya sehingga siswa tersebut tidak

memperhatikan penjelasan yang telah diberikan oleh gurunya. Selain itu,

dalam menjelaskan materi pembelajaran, guru masih menggunakan metode

ceramah untuk menjelaskan materi dengan dibantu papan tulis sebagai sarana

penunjang pembelajaran. Penggunaan metode ceramah dilakukan karena

sekolah belum memiliki alat peraga yang dibutuhkan. Dari hasil pengambilan


4

data kuesioner minat belajar awal yang telah disebar kepada siswa

menunjukkan bahwa minat belajar awal siswa sudah baik sehingga tidak ada

permasalah dalam minat belajar awal siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin

mencoba pembelajaran menggunakan alat peraga yang telah disusun oleh

peneliti dan dipergunakan oleh guru dalam pembelajaran untuk melihat

bagaimana minat belajar siswa setelah menggunakan alat peraga apakah

menurun, tetap atau meningkat.

Menurut peneliti penggunaan alat peraga dalam proses belajar

mengajar di kelas sangat penting bagi guru. Dengan menggunakan alat peraga

guru dapat menjelaskan konsep-konsep pembelajaran dari materi yang

bersifat abstrak menjadi nyata sehingga siswa akan merasa tertarik terhadap

pelajaran tersebut. Jika siswa tersebut tertarik dengan penggunaan alat peraga,

maka minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika akan meningkat.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti bermaksud untuk mengadakan

penelitian yang berjudul “Penggunaan Alat Peraga Jaring-jaring Kubus

dan Balok untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII pada

Materi Kubus dan Balok”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas dapat

diidentifikasi masalah sebagai berikut:

1. Siswa kurang berkonsentrasi ketika proses pembelajaran dimulai.

2. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran


5

3. Minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika masih terbilang

sangat kurang

C. Pembatasan Masalah

Dari identifikasi masalah diatas, peneliti membatasi penelitian pada

penggunaan alat peraga untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII A

pada materi kubus dan balok.

D. Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi masalah dari penelitian ini adalah:

1. Bagaimana minat awal belajar matematika siswa Kelas VIII A SMP

Pangudi Luhur Moyudan?

2. Bagaimana minat belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur

Moyudan setelah menggunakan alat peraga ?

3. Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII

A SMP Pangudi Luhur Moyudan?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan yang hendak dicapai

dalam penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui minat awal belajar matematika siswa kelas VIII A SMP

Pangudi Luhur Moyudan .


6

2. Mengetahui minat belajar matematika siswa kelas VIII A SMP Pangudi

Luhur Moyudan setelah menggunakan alat peraga.

3. Mengetahui faktor-faktor apa saja yang telah mempengaruhi minat

belajar siswa kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan.

F. Batasan Istilah

Dalam penelitian ini, terdapat beberapa istilah-istilah yang akan

dibahas antara lain sebagai berikut.

1. Belajar

Menuru Slameto (2010:2), belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.

2. Alat peraga

Alat peraga adalah suatu alat yang dapat diserap oleh mata dan

telinga dengan tujuan membantu guru agar proses belajar mengajar siswa

lebih efektif dan efisien (Sudjana, 1989:99).

3. Minat

Minat merupakan sumber motivasi yang mendorong orang untuk

melakukan apa yang mereka inginkan bila mereka bebas memilih

(Hurlock, 1999).


7

G. Manfaat Penelitian

Manfaat dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagi Siswa

Untuk mendorong minat belajar siswa, maka dengan

menggunakan alat peraga dalam pembelajaran bisa membuat siswa

semakin mudah untuk memahami materi pembelajaran.

2. Bagi Guru

Penelitian ini dapat membantu guru dalam proses pembelajaran.

Tidak hanya dengan metode ceramah, penggunaan alat peraga juga dapat

mempermudah guru dalam menjelaskan materi.

3. Bagi Sekolah

Sekolah memperbaiki sarana dan prasarana seperti alat peraga

dalam menunjang proses pembelajaran di kelas.

4. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat menambah pengetahuan dan pengalaman

peneliti dalam menumbuhkan minat belajar anak pada saat proses

pembelajaran.

H. Sistematika Penulisan

Skripsi ini terdiri dari lima bab. Adapun sistematika penulisan skripsi

ini adalah sebagai berikut:


8

1. BAB I berisi pendahuluan yang memuat latar belakang, identifikasi

masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

batasan istilah, mamfaat penelitian dan sistematika penulisan.

2. BAB II berisi kajian teori yang membahas topic penelitian yakni hakikat

belajar, alat peraga dan minat belajar.

3. BAB III berisi metodologi penelitian yang memuat jenis penelitian,

waktu dan tempat penelitian, subjek dan objek penelitian, bentuk data,

metode penggumpulan data, instrumen penggumpulan data, validitas dan

reliabilitas, metode analisis data dan prosedur pelaksanaan penelitian.

4. BAB IV berisi pelaksanaan penelitian, penyajian data, analisis data dan

pembahasan.

5. BAB V berisi kesimpulan yang memuat jawaban dari rumusan masalah

pada bab 1 dan disertai beberapa saran baik bagi guru, bagi siswa

maupun bagi peneliti selanjutnya.


9

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Belajar

1. Belajar

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa berhasil

tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada

bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik

(Slameto 2010:2).

Untuk memperoleh pengertian yang objektif tentang belajar

terutama belajar di sekolah, perlu dirumuskan secara jelas pengertian

belajar. Pengertian belajar sudah banyak dikemukakan oleh para ahli

psikologi termasuk ahli psikologi pendidikan (Slameto 2010:2).

Menurut pengertian secara psikologis, belajar merupakan suatu

proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah

laku. Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut:

Menurut Slameto (2010:2) belajar ialah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku

yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya.


10

Menurut Winkel (1996) belajar adalah salah satu aktivitas mental

atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan,

yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, keterampilan dan sikap-sikap. Perubahan ini bersifat relatif

konstan dan tak berbekas.

Dari dua tokoh tersebut mengenai belajar dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas seseorang yang ingin menghasikan

perubahan untuk memperoleh tingkah laku yang baru secara keseluruhan

untuk menuju kearah yang lebih baik yang bersifat relatif konstan

sebagai hasil dari latihan sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Menurut Slameto (2010:54), faktor-faktor yang mempengaruhi

belajar dapat digolongkan menjadi dua golongan, yaitu faktor intern dan

faktor ekstern.

a. Faktor Intern

Faktor intern adalah faktor yang berasal di dalam diri individu

yang sedang belajar. Dalam faktor intern meliputi:

1) Faktor Jasmaniah

a) Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan

beserta bagian-bagian/bebas dari penyakit. Kesehatan

adalah keadaan atau hal sehat. Kesehatan seseorang

berpengaruh terhadap belajarnya.


11

Proses belajar seseorang akan terganggu jika

kesehatan seseorang terganggu, selain itu juga ia akan cepat

lelah, kurang bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika

badannya kurang darah ataupun gangguan-

gangguan/kelainan-kelainan fungsi alat indranya serta

tubuhnya.

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan

cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang

bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi

dan ibadah.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan

kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh/badan.

Cacat itu dapat berupa buta, setengah buta, tuli,

setengah tuli, patah kaki, patah tangan, lumpuh dan lain-

lain.

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar.

Siswa yang cacat belajarnya juga terganggu. Jika hal ini

terjadi hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan

khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari

atau mengurangi pengaruh kecacatannya itu.


12

2) Faktor Psikologis

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke

dalam faktor psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor itu

adalah: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan

dan kelelahan. Uraian berikut ini akan membahas faktor-faktor

tersebut.

a) Inteligensi

Untuk memberikan pengertian tentang inteligensi,

J.P. Chaplin merumuskan sebagai berikut: (1) The ability to

meet and adapt to novel situasion quickly and effectively.

(2) The ability to utilize abstract concept effectively. (3) The

ability to grasp relarionships and to learn quickly. Jadi

inteligensi itu adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis

yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke

dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui/menggunakan konsep-konsep abstrak secara

efektif, mengetajui relasi dan mempelajarinya dengan cepat.

b) Perhatian

Perhatian menurut Gazali adalah keaktifan jiwa yang

dipertinggi, jiwa itu pun semata-mata tertuju kepada suatu

objek (benda/hal) atau sekumpulan objek. Untuk dapat

menjamin hasil bejar yang baik, maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajari, jika


13

bahan pelajaran tidak menadi perhatian siswa, maka

timbullah kebosanan, sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c) Minat

Hilgard memberi rumusan tentang minat adalah

sebagai berikut: “Interest is persisting tendency to pay

attention to and enjoy some activity or content”.

Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan.

Kegiatan yang diminati seseorang, diperhatikan terus-

menerus yang disertai dengan rasa senang. Jadi berbeda

dengan perhatian, karena perhatian sifatnya sementara

(tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu diikuti

dengan perasaan senang, sedangkan minat selalu diikuti

dengan perasaan senang dari situ diperoleh kepuasan

Minat besar pengaruhnya terhadap belajar, karena

bila bahan pelajaran yang diperlajari tidak sesuai dengan

minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-

baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya. Ia segan-

segan untuk belajar, ia tidak memperoleh kepuasan dari

pelajaran itu. Bahan pelajaran yang menarik perhatian, lebih

mudah dipelajari dan disimpan, karena minat menambah

kegiatan belajar.


14

d) Bakat

Bakat atau aptitude menurut Hilgard adalah: “the

capacity to learn”. Dengan perkataan lain bakat adalah

kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru akan

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar

atau berlatih. Orang yang berbakat mengetik, misalnya akan

lebih cepat mengetik dengan lancar dibandingkan dengan

orang lain yang kurang/tidak berbakat di bidang itu.

Dari uraian di atas jelaslah bahwa itu mempengaruhi

belajar. Jika bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai

dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia

senang belajar dan pastilah selanjutnya ia lebih giat lagi

dalam belajarnya itu.

e) Motif

James Drever memberikan pengertian tentangmotif

sebagai berikut: Motive is an effective-conative factor which

iperates in determining the direction of an individual’s

behavior toward an end or goal, consioustly apprehended

or unconsciously”.

Jadi motif erat sekali hubunganya dengan tujuan

yang akan dicapai. Di dalam menentukan tujuan itu dapat

disadari atau tidak, akan tetapi untuk mencapai tujuan itu

perlu berbuat, sedangkan yang menjadi penyebab berbuat


15

adalah motif itu sendiri sebagai daya

penggerak/pendorongnya.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat atau fase dalam

pertumbuhan seseorang, dimana alat-alat tubuhnya sudah

siap untuk melaksanakan kecakapan baru. Jadi kemajuan

baru untuk memiliki kecakapan itu tergantung dari

kematangan dan belajar.

g) Kesiapan

Kesiapan atau readiness menurut Jamies Frever

adalah: Preparedness to respond or reac. Kesiapan adalah

kesediaan untuk memberi response atau bereaksi. Kesedian

itu timbul dari dalam diri seseorang dan berhubungan

dengan kematangan, karena kematangan berarti kesiapan

untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan ini perlu

diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa belajar

dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya

akan lebih baik.

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan pada seorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan

jasmani dan kelelahan rohani (bersifat fsikis).


16

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemahnya lunglainya

tubuh dan timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.

Kelelahan jasmani terkait karena terjadi kekacauan substansi

sisa pembakanran di dalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang

lancar pada bagian-bagian tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan

dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada

bagian kepala dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk

berkonsentrasi, seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja.

Kelelahan rohani dapat terjadi terus menerus memikirkan

masalah yang dianggap berat tanpa istirahat, menghadapi hal-hal

yang selalu sama/konstan tanpa ada variasi dan mengerjakan

sesuatu karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat

dan perhatiannya.

b. Faktor Ekstern

Faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu

yang sedang belajar. Faktor ini meliputi:

1) Faktor keluarga

Faktor eksternal yang berpengaruh terhadap belajar,

dapatlah dikelompokkan menjadi 3 faktor, yaitu faktor: faktor-

faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. Uraian

berikut membahas ketiga faktor tersebut.


17

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anaknya besar pengaruhnya

terhadap belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh

Sutjipto Wirowidjojo dengan pertanyaan yang menyatakan

bahwa: keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama

dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk

pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan

untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan

bangsa, Negara dan dunia. Melihat pernyataan di atas,

dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan keluarga di

dalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik anak-

anaknya akan berbepgaruh terhadap belajarnya.

b) Relasi antar anggota keluarga

Relasi antar anggota keluarga yang terpenting adalah

relasi orang tua dengan anaknya. Selain itu relasi anak

dengan saudaranya atau dengan anggota keluarga yang lain

pun turut mempengaruhi belajar ana. Wujud relasi itu

misalkan apakah hubungan itu penuh dengan kasih saying

dan pengertian, ataukan diliputi oleh kebencian, sikap yang

terlalu keras, ataukan sikap yang acuh tak acuh dan

sebagainya. Begitu juga jika relasi anak dengan saudaranya

atau dengan anggota keluarga yang lain tidak baik, akan

dapat menimbulkan problem yang sejenis.


18

c) Suasana rumah

Suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau

kejadian-kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di

mana anak berada dan belajar. Suasana rumah juga

merupakan faktor yang penting yang tidak termasuk faktor

yang disengaja. Suasana rumah yang gaduh/ramai dan

semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak

yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga

yang besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana

rumah yang tegang, rebut dan sering terjadi cekcok,

pertengkaran antar anggotakeluarga atau dengan keluarga

lain menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka

keluar rumah (ngluyur), akibatnya belajarnya kacau.

d) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya

dengan belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus

terpenuhi kebutuhan-kebutuhan pokoknya, misalkan juga

membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja,

kursi, penerangan, alat tulis-menulis, buku-buku dan lain-

lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika keluarga

mempunyai cukup uang.


19

e) Pengertian orang tua

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang

tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan

tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami

lemah semangan, orang tua wajib memberi pengertian dan

mendorongnya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang

dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru

anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

f) Latar belakang kebudayaaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam

keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu

kepada danak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik,

agar mendorong semangat anak untuk belajar.

2) Faktor sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup:

a) Metode mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus

dilalui dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang

baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula.

b) Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan kepada siswa. Kegiata itu sebagian besar adalah

menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima,


20

menguasai dan mengembangkan bahan pelajaran itu.

Jelaslah bahan pelajaran itu mempengaruhi belajar siswa.

Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik

terhadap belajar.

c) Relasi guru dengan siswa

Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara

akrab, menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang

lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan

berpartispasi secara aktif dalam belajar.

d) Relasi siswa dengan siswa

Siswa yang menpunyai sifat-sifat atau tingkah laku

yang kurang menyenangkan teman lain, mempunyai rasa

rendah diri atau sedang mengalami tekanan-tekanan batin,

akan diasingkan dari kelompok. Akibatnya makin parah dan

akan menganggu belajarnya. Lebih-lebihh lagi ia menjadi

malas untuk masuk sekolah dengan alasan-alasan yang

tidak-tidak karena di sekolah mengalami perlakuan yang

kurang menyenangkan dari teman-teman. Jika hal ini terjadi

segeralah siswa diberi pelayanan bimbingan dan penyluhan

agar ia dapat diterima ke dalam kelompoknya.

e) Disiplin sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan

kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar.


21

f) Metode belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah.

Dengan cara belajar yang tepat akan efektif pula hasil

belajar siswa itu. Kadang-kadang siswa belajar tidak teratur

atau terus menerus, karena besok akan tes. Dengan belajar

demikian siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin

dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap

hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara

belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan

hasil belajar.

3) Faktor masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena

keberadaannya siswa dalam masyarakat.

a) Kegiatan siswa dalam masyarakat

Perlulah kiranya membatasi kegiatan siswa dalam

masyarakat supaya jangan sampai menganggu belajarnya.

Jika mungkin memilih kegiatan yang mendukung belajar.

b) Mass media

Mass media yang baik memberi pengaruh yang baik

terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya

mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap

siswa.


22

c) Teman bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih

cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman

bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri

siswa. Begitu sebaliknya, teman bergaul yang jelek pasti

mempengaruhi yang bersifat buruk juga.

d) Bentuk kehidupan masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga

berpengaruh terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri

dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka

mencuri dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan

berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ.

Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-orang

yang terpelajar yang baik-baik, mereka mendidik dan

menyekolahkan anak-anaknya, antusias dengan cita-cita

yang luhur akan masa depan anaknya, anak siswa

terpengaruh juga ke hal-hal yang dilakukan oleh orang-

orang dilingkungannya, sehingga akan berbuat seperti

orang-orang yang ada di lingkungannya.


23

B. Media dan Alat Peraga

1. Pengertian media

Kata media sendiri berasal dari bahasa Latin dan merupakan

bentuk jamak dari kata Medium yang secara harafiah berarti “Perantara”

atau “Penyalur”. Dengan demikian, maka media merupakan wahana

penyalur informasi belajar atau penyalur pesan. Gerlach dan Ely (dalam

Rosinta Sundayana, 2015) menyatakan bahwa media apabila dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun

kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan,

ketrampilan atau sikap.

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli (dalam

Rostina Sundayana, 2015) yang sebagian diantaranya akan diberikan

berikut ini.

a. Hamidjono dan Latuheru (1993) memberi batasan media sebagai

semua bentuk perantara yang digunakan oleh manusia untuk

menyampaikan atau menyebar ide, gagasan atau pendapat sehingga

ide, gagasan atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada

penerima yang dituju.

b. Hamalik (1989) bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar

dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang

disebut media komunikasi.

c. Gagne dan Bringgs (dalam Arsyad 2002) secara implisit menyatakan

bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan


24

untuk menyampaikan isi materi pengajaran yang antara lain buku,

tape-recorder, kaset, video camera, film, slide, foto, fambar, grafik,

televise dan computer. Dengan kata lain media adalah komponen

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa

untuk belajar.

2. Fungsi media

Secara umum, Sadiman (1993:16) menyatakan bahwa media

mempunyai fungsi:

a. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

b. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra.

c. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara siswa

dengan sumber belajar.

d. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan visual, auditori dan kinestetiknya.

e. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

f. Penyampaian pesan pembelajaran dapat lebih terstandar.

g. Pembelajaran dapat lebih menarik.

h. Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori

belajar.

i. Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek.

j. Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan.


25

k. Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun

diperlukan.

l. Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

3. Manfaat media

Menurut Sudjana dan Rivai (dalam Rostina Sundayana, 2015)

mengemukakan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa,

yaitu:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatiansiswa sehingga dat

menumbuhkan motivasi belajar.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih

dipahami oleh siswa dan memungkinkannya mengusai dan mencapai

tujuan pengajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata

komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga

siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau

guru mengajar pada setiap jam pelajaran.

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak

hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti

mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memamerkan dan lain-

lain.


26

4. Prinsip-prinsip penggunaan alat peraga menurut Sudjana (1989:104)

adalah:

a. Menentukan alat praga dengan tepat dan sesuai dengan tujuan serta

bahan pelajaran yang diajarkan.

b. Menetapkan dan memperhitungkan subyek dengan tepat, perlu

diperhitungkan apakah alat peraga itu sesuai dengan tingkat

kematangan dan kemampuan siswa.

c. Menyajikan alat peraga dengan tepat, teknik dan metode penggunaan

alat peraga dalam pengajaran harus sesuai dengan tujuan, metode,

waktu dan sarana yang ada.

d. Memperlihatkan alat peraga pada waktu yang tepat.

C. Minat Belajar

1. Pengertian Minat

Menurut Hardjana (dalam Khairani 2014:142), minat belajar

adalah kecenderungan hati untuk belajar untuk mendapatkan informasi,

pengetahuan, kecakapan melalui usaha, pengajaran atau pengalaman.

Menurut Gie (dalam Khairani 2014:142), minat berarti sibuk,

tertarik, atau lebih terlihat sepenuthnya dengan sesuatu kegiatan karena

menyadari pentingnya kegiatan itu. Dengan demikian minat belajar

adalah keterlibatan sepenuhnya seseorang siswa dengan segenap kegiatan

pikiran secara penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan


27

mencapai pemahaman tentang pengetahuan ilmiah yang dituntutnya di

sekolah.

Menurut Hansen (dalam Ahmad Susanto 2012:57) menyebutkan

bahwa minat belajar siswa erat hubungannya dengan kepribadian,

motivasi, ekspresi dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan

pengaruh eksternal atau lingkungan. Dalam praktiknya, minat atau

dorogan dalam diri siswa terkait dengan apa dan bagaimana siswa dapat

mengaktualisasikan dirinya melalui belajar.

Dari beberapa gambaran definisi minat diatas, kiranya dapat

ditegaskan di sini bahwa minat merupakan dorongan dalam diri

seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau suatu

perhatian secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu objek atau

kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan lama-kelamaan akan

mendatangkan kepuasan dalam dirinya.

2. Macam-Macam dan Ciri-Ciri Minat

Menurut Rosyidah (dalam Ahmad Susanto 2012:60), timbulnya

minat pada diri seseorang pada prinsipnya dapat dibedakan menjadi dua

jeins, yaitu: minat yang berasal dari pembawaan dan minat yang timbul

karena adanya pengaruh dari luar. Pertama, minat yang berasal dari

pembawaan, timbul dengan sendirinya dari setiap individu, hal ini

biasanya dipengaruhi oleh faktor keturunan atau bakat alamiah.

Kedua, minat yang timbul karena adanya pengaruh dari luar diri

individu, timbul seiring dengan proses perkembangan individu


28

bersangkutan. Minat ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan, dorongan

orang tua dan kebiasaan atau adat.

Menurut kuder (dalam Ahmad Susanto 2012:61)

mengelompokkan jenis-jenis minat yaitu:

a. Minat terhadap alam sekitar, yaitu minat terhadap pekerjaan-

pekerjaan yang berhubungan dengan alam, binatang dan tumbuhan.

b. Minat mekanis, yaitu minat terhadap pekerjaan yang bertalian

dengan mesin-mesin atau alat mekanik.

c. Minat hitung menghitung, yaitu minat terhadap pekerjaan yang

membutuhkan perhitungan.

d. Minat terhadap ilmu pengetahuan, yaitu minat untuk menemukan

fakta-fakta baru dan pemecahan problem.

e. Minat persuasif, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan

untuk mempengaruhi orang lain.

f. Minat seni, yaitu minat terhadap pekerjaan yang berhubungan

dengan kesenian, kerajinan dan kreasi tangan.

g. Minat leterer, yaitu minat yang berhubungandengan masalah-

masalah membaca dan menulis berbagai karangan.

h. Minat musik, yaitu minat terhadap masalah-masalah musik seperti

menonton konser dan memainkan alat-alat musik.

i. Minat layanan sosial, yaitu minat yang berhubungan dengan

pekerjaan untuk membantu orang lain.


29

j. Minat klerikal, yaitu minat yang berhubungan dengan pekerjaan

administratif.

Selanjutnya, menurut Gagne (dalam Ahmad susanto 2012:62)

menyebutkan ciri-ciri minat sebagai berikut:

a. Minat tumbuh bersama dengan perkembangan fisik dan mental.

Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan

mental, misalnya perubahan minat dalam hubungannya dengan

perubahan usia.

b. Minat tergantung pada kegiatan belajar. Kesiapan belajar merupakan

salah satu penyebab meningkatnya minat seseorang.

c. Minat tergantung pada kesempatan belajar. Kesempatan belajar

merupakan faktor yang sangat berjarga, sebab tidak semua orang

dapat menikmatinya.

d. Perkembangan minat mungkin terbatas. Keberbatasan ini mungkin

dikarenakan keadaan fisik yang tidak memungkinkan.

e. Minat dipengaruhi budaya. Budaya sangat memengaruhi, sebab jika

budaya sudah mulai luntur mungkin minat juga ikut luntur.

f. Minat berbobot emosional. Minat berhubungan dengan perasaan,

maksudnya bila suatu objek dihayati sebagai sesuatu yang sangan

berharga, maka akan timbul perasaan senang yang akhirnya dapat

diminatinya.

g. Minat berbobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap

sesuatu, maka akan timbul hasrat untk memilikinya.


30

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar

Faktor-faktor yang dapat menumbuhkan minat dalam belajar:

a. Faktor kebutuhan dari dalam

Kebutuhan ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan

jasmani dan kejiwaan (psikologi).

b. Faktor motif sosial

Timbulnya minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh motif

sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, penghargaan

dari lingkungan ia berada.

c. Faktor emosional

Faktor emosional merupakan ukuran intensitas seseorang dalam

menaruh perhatian terhadap suatu kegiatan/ objek tertentu.

Menurut Slameto (dalam Khairani 2014:145) minat sebagai salah

satu aspek psikologis dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang

sifatnya dari dalam (internal) maupun dari luar (eksternal). Dilihat dari

dalam diri siswa, minat dipengaruhi oleh cita-cita, kepuasan, kebutuhan,

bakat dan kebiasaan. Sedangkan bila dilihat dai faktor luarnya minat

sifatnya tidak menetap melainkan berubah sesuai dengan kondisi

lingkungan.

Faktor-faktor yang berpengaruh di atas dapat di atasi oleh guru di

sekolah dengan cara:

a. Penyajian materi yang dirancang secara sistematis, lebih praktis dan

penyajiannya lebih berseri.


31

b. Memberikan rangsangan kepada siswa gar menaruh perhatian yang

tinggi terhadap bidang studi yang sedang diajarkan.

c. Mengembangkan kebiasaan yang teratur.

d. Meningkatkan kondisi fisik siswa.

e. Mempertahankan cita-cita dan aspirasi siswa.

f. Menyediakan sarana penunjang yang memadai.

D. Kubus dan Balok

1. Mengenal Sisi, Rusuk dan Titik Sudut Kubus Maupun Balok

Kubus ABCD.EFGH dibatasi oleh bidang ABCD, ABFE, BCGF,

CDHG, ADHE dan EFGH. Bidang-bidang tersebut disebut sisi-sisi kubus

ABCD.EFGH. Sejanjutnya, , ,

, dan disebut rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH. Rusuk-rusuk

disebut rusuk alas. Sedangkan rusuk , ,

dan disebut rusuk tegak. Titik-titik A, B, C, D, E, F, G dan H

disebut titik sudut kubus ABCD.EFGH.

Gambar 2.1 (a) Gambar 2.1 (b)


32

2. Rusuk-Rusuk yang Sejajar pada Bangun Ruang

Dua garis dalam suatu bangun ruang dikatakan sejajar, jika kedua

garis itu tidak berpotongan dan terletak pada satu bidang. Pada gambar

2.2 ruas garis yang sejajar yaitu sejajar dengan , ditulis // .

Adapun tidak sejajar dengan .

3. Mengenal Diagonal Bidang, Diagonal Ruang dan Bidang Diagonal

Diagonal bidang suatu balok adalah ruas garis yang

menghubungkan dua titik sudut pada bidang dan bukan merupakan

rusuk.

Ruas garis pada bidang TUVW yang menghubungkan titik sudut

T dan V serta U dan W disebut diagonal bidang atau diagonal sisi.

Gambar 2.3

Gambar 2.2


33

Dengan demikian, bidang TUVW mempunyai dua diagonal bidang, yaitu

dan .

Diagonal ruang pada balok adalah ruas garis yang

menghubungkan dua buah titik sudut pada ruang yang bukan merupakan

bidang yang sama. , , dan disebut diagonal ruang.

Bidang PRVT pada gambar 2.3 (a) dan bidang PWVQ pada

gambar 2.3 (b) disebut bidang diagonal.

Bidang diagonal suatu balok adalah bidang yang dibatasi oleh dua

rusuk dan dua diagonal bidang suatu balok. Suatu balok memiliki enam

bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap pasangnya

kongruen.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan mengenai sifat-sifat

kubus dan balok.

Gambar 2.3 (a) Gambar 2.3 (b)

Gambar 2.3 (c)


34

Sifat-sifat kubus ABCD.EFGH sebagai berikut:

a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi yang saling kongruen.

Sisi (bidang) tersebut adalah bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG,

ADHE dan EFGH.

b. Memiliki 12 rusuk yang sama panjang, yaitu

, , , dan .

Rusuk-rusuk disebut rusuk alas, sedangkan

rusuk , , dan disebut rusuk tegak.

Rusuk-rusuk yang sejajar di antaranya // // // .

Rusuk-rusuk yang saling berpotongan diantaranya dengan ,

dengan dan dengan .

Rusuk yang saling bersilangan di antaranya dengan ,

dengan dan dengan .

c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu A, B, C, D, E, F, G dan H.

d. Memiliki 12 diagonal bidang yang sama panjang, di antaranya ,

, dan .

e. Memiliki 4 diagonal ruang yang sama panjang dan berpotongan di

satu titik, yaitu , , dan .

f. Memiliki 6 bidang diagonal berbentuk persegi panjang yang saling

kongruen, diantaranya abiding ACGE, BGHA, AFGD dan BEHC.


35

Sifat-sifat balok PQRS.TUVW sebagai berikut:

a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi panjang yang tiap

pasangnya kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang PQRS,

TUVW, QRVU, PSWT, PQUT dan SRVW.

b. Memiliki 12 rusuk.

c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu titik P, Q, R, S, T, U, V dan W.

d. Memiliki 12 diagonal bidang, di antaranya , , dan .


satu titik, yaitu diagonal , , dan

f. Memiliki 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan tiap

pasangnya kongruen. Keenam bidang diahonal tersebut adalah

PUVS, QTWR, PWVQ, RUTS, PRVT dan QSWU

Gambar 2.3 (d)


36

4. Melukis Kubus dan Balok

Gambar 2.4 menunjukkan cara melukis kubus dan balok dilihat dari

depan. Bagian yang terlihat ditunjukkan dengan garis putus-putus.

Untuk melukis kubus, perhatikan langkah-langkah berikut.

a. Lukislah sisi kubus bagian depan dan bagian belakang yang

berbentuk persegi (persegi PQUT dan SRVW). Rusuk tidak terlihat

dari depan digambar putus-putus (rusuk dan ).

b. Hubungkan rusuk-rusuk yang mengarah dari depan ke belakang

(rusuk , , dan ). Kubus PQRS.TUVW terbentuk seperti

gambar (b).

Cara melukis balok sama dengan cara melukis kubus, hanya

perbedaannya terletak pada bentuk sisinya, yaitu berbentuk persegi

panjang.

Gambar 2.4 Melukis Kubus dan Balok


37

5. Luas Permukaan Kubus dan Balok

Luas permukaan kubus dan balok adalah jumlah seluruh sisi

kubus atau balok. Gambar 2.5 (a) menunjukkan sebuah kubus yang

panjang setiap rusuknya adalah s. Luas permukaan kubus = 6 , dengan s

= panjang rusuk kubus.

Untuk menentukan luas permukaan balok, perhatikan gambar 2.5

(b). Balok pada gambar 2.5 (b) mempunyai tiga pasang sisi yang tiap

pasangnya sama dan sebangun, yaitu

a. sisi ABCD sama dan sebangun dengan sisi EFGH;

b. sisi ADHE sama dan sebangun dengan sisi BCGF;

c. sisi ABFE sama dan sebangun dengan sisiDCGH.

Akibatnya diperoleh:

Luas permukaan ABCD = luas permukaan EFGH =

Luas permukaan ADHE = luas permukaan BCGF =

Gambar 2.5 (a)

Gambar 2.5 (b)


38

Luas permukaan ABFE = luas permukaan DCGH =

Dengan demikian, luas permukaan balok sama dengan jumlah

ketiga pasang sisi yang saling kongruen pada balok tersebut. Luas

permukaan balok dirumuskan sebagai berikut:

Dengan:

6. Volume Kubus dan Balok

Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar 2.6

(a). gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang

rusuk 2 satuan panjang.

Gambar 2.6 Kubus dan Balok Satuan


39

Volume kubus = panjang kubus satuan × lebar kubus satuan × tinggi

kubus satuan

satuan volume

= 8 satuan volume

Jadi, volume kubus dengan ukuran dirumuskan sebagai

berikut. Karena = sisi, maka

=

=

Untuk menentukan volume sebuah balok perhatikan gambar 2.6

(b). gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan panjang

rusuk 4 satuan panjang, lebar 2 satuan panjang dan tinggi 2 satuan

panjang.

Volume balok = panjang balok satuan × lebar balok satuan × tinggi

balok satuan

= (4 × 2 × 2) satuan volume

= 16 satuan volume

Jadi, volume kubus dengan ukuran dirumuskan

sebagai berikut.

=

=


40

E. Kerangka Berfikir

Penelitian ini diadakan berdasarkan pada masalah yang diamati oleh

peneliti melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika di SMP

Pangudi Luhur Moyudan. Dari hasil wawancara dengan guru matematika

ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah dalam proses

belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti ingin mengetahui apakah ada

peningkatan minat belajar jika proses pembelajaran dilakukan dengan

menggunakan media alat peraga pembelajaran.


41

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Untuk

mendapatkan fakta atau data-data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, maka

penulis akan menggunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data pokok

yang akan disebarkan kepada responden, lalu akan didukung dengan metode

wawancara.

B. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu

Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Maret-Mei 2016

semester genap tahun ajaran 2015/2016.

2. Tempat

Penelitian dilaksanakan di SMP Pangudi Luhur Moyudan yang

beralamat di Mergan, Sumberagung, Moyudan, Sleman, Yogyakarta.

C. Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A di SMP Pangudi

Luhur Moyudan tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 37 siswa. Peneliti

mengambil kelas VIII A dikarenakan kelas ini akan memasuki materi kubus

dan balok.


42

Objek penelitian ini adalah penggunaan alat peraga untuk

meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII A pada materi kubus dan balok.

D. Bentuk Data

1. Data kuesioner minat belajar siswa

Data minat belajar siswa berupa lembar yang berisikan

pernyataan-pernyataan didapat dari hasil pengisian kuesioner oleh

seluruh siswa kelas VIII A. Data minat belajar tersebut dilakukan dalam

dua tahap yaitu tahap pertama sebelum memasuki materi Kubus dan

Balok dan tahap kedua yaitu setelah memasuki materi Kubus dan Balok.

Pada tahap pertama kuesioner dibagikan untuk mengetahui minat belajar

siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan sistem ceramah dan

tanya jawab. Sedangkan tahap kedua kuesioner dibagikan setelah

pembelajaran kubus dan balok selesai. Pada materi Kubus dan Balok,

guru menjelaskan materi dengan ceramah dan demonstrasi alat peraga

sehingga peneliti bisa mengetahui minat belajar siswa setelah

menggunakan media alat peraga.

2. Data observasi

Alat peraga yang disusun oleh peneliti bertujuan untuk membantu

guru dalam menyampaikan materi pada siswa, oleh karena itu dalam

penelitian ini, peneliti meminta guru yang menggunakan alat peraga

tersebut dalam pembelajaran karena peneliti ingin mengetahui apakah

alat peraga benar dapat membantu guru dan dapat digunakan dengan baik


43

oleh guru. Sedangkan peneliti bertugas sebagai pengamat aktivitas guru

di kelas. Observasi dilakukan peneliti melalui pengamatan langsung dan

menuliskan apa yang telah diamati pada lembar pengamatan yang sudah

tersedia. Pengisian lembar pengamatan dilakukan oleh observer selama

proses belajar mengajar berlangsung di kelas. Dalam pengambilan data,

terdapat hubungan timbal balik antara guru dan peneliti. Hubungan

timbal balik tersebut seperti guru dapat mengeluarkan kreativitas dalam

menggunakan alat peraga sedangkan peneliti bisa belajar bagaimana

menyampaikan materi yang baik ke siswa dari guru tersebut.

3. Data hasil wawancara siswa

Data hasil wawancara dengan siswa dilakukan untuk memperkuat

hasil dari data kuesioner. Data yang diperoleh dari hasil wawancara

berupa pernyataan.

E. Metode Pengumpulan Data

1. Kuesioner minat

Penelitian ini menggunakan kuesioner yang bersifat tertutup.

Kuesioner ini digunakan untuk mengambil data mengenai minat belajar

siswa sebelum dan sesudah menggunakan media alat peraga.

2. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam menggunakan

media alat peraga dalam proses belajar mengajar di kelas.


44

3. Wawancara

Wawancara dilakukan terhadap siswa kelas VIII A dengan tujuan

untuk mengetahui minat belajar siswa dan untuk melengkapi data yang

sudah diperoleh melalui kuesioner minat belajar siswa.

4. Dokumentasi

Peneliti juga melampirkan dokumentasi berupa foto-foto aktivitas

guru dalam menjelaskan materi menggunakan media alat peraga dan juga

aktivitas siswa saat menggunakan alat peraga. Dokumentasi bertujuan

untuk memperkuat data hasil observasi.

F. Instrumen Pengumpulan Data

1. Kuesioner minat belajar siswa

Data dari kuesioner minat belajar siswa diperoleh dengan

menghitung skor yang diperoleh masing-masing siswa. Kuesioner terdiri

dari 20 pernyataan, dengan 10 pernyataan favorable dan 10 pernyataan

unfavorable. Sugiyono (2013:93) mengatakan dalam skala Likert ini

setiap nomor memiliki 5 item. Dalam penelitian ini skala Likert

dimodifikasi menjadi 4 kemungkinan jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS)

dengan skor 4, Setuju (S) dengan skor 3, Tidak Setuju (TS) dengan skor

2 dan Sangat Tidak Setuju (STS) dengan skor 1. Tujuan skala Likert

dimodifikasi menjadi 4 karena untuk menghilangkan kemungkinan siswa

menjawab netral. Jadi, masing-masing item akan diskor sesuai dengan

skala penilaiannya dan di dalam analisis datanya akan diperoleh nilai


45

maksimum untuk setiap item pernyataan adalah 4 poin dan nilai

minimumnya adalah 1 poin. Berikut ini adalah skor alternatif jawaban

setiam itemnya:

Tabel 3.1: Skor alternatif jawaban variabel minat belajar

SS S TS STS

Item favorable 4 3 2 1

SS S TS STS

Item unfavorable 1 2 3 4

Dalam penelitian ini, instrument bersifat tertutup. Artinya,

jawaban untuk masing-masing pernyataan yang telah disediakan pada

kolom jawaban, sehingga responden tinggal memilih salah satu jawaban

yang sesuai dengan keadaan yang dilihat dan dialaminya.

Tabel 3.2: Kisi-kisi Kuesioner Minat Belajar Siswa

No Indikator Pernyataan Bobot

Favorable Unfavorable

1 Perasaan senang 1,9,17 5,13 25%

2 Ketertarikan siswa 2,10,18 6,14 25%

3 Perhatian Siswa 3,11 7,15,19 25%

4 Keterlibatan Siswa 4,12 8,16,20 25%

Jumlah 10 10 100%

Keterangan: (1), (2), (3)…, (30) adalah nomor soal.

Adapun kuesioner minat belajar siswa dapat dilihat pada lampiran 3


46

2. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati guru dalam menggunakan

alat peraga melalui lembar observasi aktivitas guru di kelas. Pengisian

lembar observasi dilakukan dengan memberi tanda centang pada lembar

observasi yang telah disiapkan.

Tabel 3.3: Kisi-kisi Lembar Observasi

No Indikator No. Item

1 Pra Pembelajaran I: 1,2

2 Membuka Pelajaran II: 1,2

3 Kegiatan Inti Pembelajaran III: 1,2,3,4,5,6,7,8,9

4 Penutup IV: 1,2,3

Adapun lembar observasi dapat dilihat pada lampiran 5

3. Lembar wawancara

Lembar wawancara berisi pernyataan-pernyataan terstruktur yang

telah dipersiapkan oleh peneliti yang ditujukan kepada siswa untuk

mendukung atau memberikan penguatan atas data yang telah diperoleh

dari kuesioner minat belajar siswa. Berikut daftar pertanyaan yang akan

digunakan dalam wawancara.

Tabel 3.4: Daftar Pertanyaan Wawancara

Indikator Minat Pertanyaan

Perasaan Senang 1. Apakah anda menyukai matematika?

2. Bagaimana cara anda agar dapat menyukai

matematika?

Ketertarikan Siswa 1. Apakah kamu tertarik dengan pelajaran

matematika (dengan menggunakan alat

peraga)?

2. Apa yang membuat anda tertarik dengan

matematika?

Perhatian Siswa 1. Apa yang kamu lakukan ketika guru sedang


47

menjelaskan materi dengan alat peraga?

2. Apakah kamu dapat memahami materi

menggunakan alat peraga?

Keterlibatan Siswa 1. Apa yang anda lakukan di saat guru

memberikan tugas? (individu/kelompok)

2. Saat diskusi dengan teman/kelompok, apa

yang anda lakukan?

3. Apakah yang anda lakukan ketika ada hal

yang belum anda pahami?

G. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

a. Validitas Isi

Sebelum dilakukan pengambilan data, terlebih dahulu

instrumen dilakukan validitas isi, dengan meminta pertimbangan dari

para pakar (dosen dan guru mata pelajaran).

b. Validitas Butir

Keterangan:

: Koefisien korelasi validitas butir

: Banyak responden

: Skor Item

: Skor total

: Jumlah skor item total

: Jumlah skor total


48

Dalam hal ini, suatu pernyataan dikatakan valid jika > r

tabel, jika < r tabel maka pernyataan tersebut tidak valid. r tabel

adalah nilai terkecil dari koefisien korelasi pada tabel statistika agar

koefisien korelasi tersebut signifikan.

Selanjutnya, hasil perhitungan validitas instrumen

diinterpretasikan sebagai berikut oleh Sugiyono (2013: 184).

Tabel 3.5: Tabel Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

≤ 0,20

0,20 < ≤ 0,40

0,40 < ≤ 0,60

0,60 < ≤ 0,80

0,80 < ≤ 1,00

Sangat rendah

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

2. Reliabilitas

Penghitungan reliabilitas instrumen dilakukan dengan

menggunakan rumus Alpha Cronbach yaitu (Suharsimi, 2006: 178-196):

Keterangan:

: Koefisien korelasi reliabilitas instrumen

: Banyak butir pernyataan

: Jumlah variansi skor butir pernyataan ke-

: Variansi skor total

Dengan

: Banyaknya siswa


49

: Skor per item pernyataan

: Jumlah skor per item pernyataan

Sedangkan untuk mengetahui tingkat keandalannya berpedoman

pada penggolongan berikut (Suharsimi, 2006):

0,80 < ≤ 1,00 : Sangat tinggi

0,60 < ≤ 0,80 : Tinggi

0,40 < ≤ 0,60 : Cukup Tinggi

0,20 < ≤ 0,40 : Rendah

≤ 0,20 : Sangat rendah

H. Metode Analisis Data

1. Analisis data hasil kuesioner minat belajar siwa

Instrumen yang digunakan untuk mengukur minat belajar siswa

dalam penelitian ini adalah kuesioner. Kuesioner ini berisikan 20

pernyataan, dimana ada 10 pernyataan favorable dan 10 pernyataan

unfavorable. Setiap pernyataan terdapat 4 pilihan jawaban, yaitu sangat

setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dalam pemberian

skor, terdapat perbedaan antara pernyataan favorable dengan pernyataan

unfavorable. Untuk pernyataan favorable, Sangat Setuju (SS)

mempunyai skor 4, Setuju (S) mempunyai skor 3, Tidak Setuju (TS)

mempunyai skor 2 dan Sangat Tidak Setuju (STS) mempunyai skor 1.

Sedangkan untuk pernyataan unfavorable, Sangat Setuju (SS)

mempunyai skor 1, Setuju (S) mempunyai skor 2, Tidak Setuju (TS)


50

mempunyai skor 3 dan Sangat Tidak Setuju (STS) mempunyai skor 4.

Sehingga dengan 20 pernyataan tersebut, skor terendah yang mungkin

terjadi adalah 20 dan skor tertinggi adalah 80.

Nilai dari kuesioner minat belajar siswa didapatkan dengan

perbandingan antara jumlah skor yang telah diperoleh siswa dengan

jumlah skor maksimum (80).

Selanjutnya, nilai dari kuesioner dari minat belajar siswa

dikonversikan untuk menentukan kriteria minat belajar dari setiap siswa.

Berikut ini adalah kriteria minat belajar:

Tabel 3.6: Kriteria minat belajar siswa

Nilai Akhir Minat Belajar Kriteria Minat Belajar

20 Sangat Kurang

20 40 Kurang

40 60 Cukup

60 80 Baik

80 100 Sangat Baik

Suyanto dan Asep Jihad (2013: 254)

2. Analisis data hasil observasi

a. Observasi aktivitas guru dilakukan sebanyak 3 kali

b. Instrumen observasi dibuat dalam penilaian berdasarkan rating scale

(1 2 4 5). Tidak ada nilai 3 untuk mencegah nilai toleransi. Nilai

toleransi disini yaitu nilai cukup yang sering digunakan dalam

instrumen observasi.

c. Merekap hasil observasi


51

Tabel 3.7: Rekap Data Hasil Observasi

No Kode

Observer

Pertemuan (skor) Total

keseluruhan

Rata-

rata Predikat

1 2 3

1 A

2 B

d. Analisis data

Pembagian kelas dan interval didasarkan pada predikat yang

digunakan. Karena ada 5 predikat yang dipakai, maka peneliti

menetapkan pembagian data tersebut atas 5 kelas. Setelah itu, data

diasumsikan dari data yang terendah adalah 16 (jika semua diberi

skor 1) dan data yang tertinggi adalah 80 (jika semua data diberi skor

5), maka persentase tiap kelas tersebut adalah

P = Total hasil pengamatan

I = Indikator yang terlihat

N = Banyaknya indikator yang diamati

Tabel 3.8: Kriteria Predikat Hasil Observasi

Rentang nilai Predikat Keterangan

81 – 100 A Sangat Baik

61 – 80 B Baik

41 – 60 C Cukup Baik

21 – 40 D Kurang Baik

0 – 20 E Sangat Kurang Baik

Suyanto dan Asep Jihad (2013:254)


52

3. Analisis data hasil wawancara

Wawancara ditujukan kepada siswa yang diambil secara acak.

Hasil wawancara tersebut digunakan sebagai data tambahan/pendukung

dari hasil observasi dan kuesioner yang telah dibuat oleh peneliti.

I. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Prosedur yang dilakukan penelitian meliputi beberapa tahap, yaitu:

1. Sebelum Penelitian

a. Menghubungi Kepala Sekolah SMP Pangudi Luhur Moyudan, untuk

meminta izin melakukan penelitian.

b. Melakukan diskusi dengan guru kelas mata pelajaran matematika

tentang rencana kegiatan penelitian.

c. Mempersiapkan alat peraga yang akan digunakan guru dalam

kegiatan penelitian.

d. Mempersiapkan instrument yang akan dipakai dalam kegiatan

penelitian (kuesioner, observasi dan wawancara).

e. Peneliti melakukan validitas kuesioner, observasi dan wawancara

kepada para ahli (dosen dan guru).

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Peneliti menyusun proposal penelitian, berisikan BAB I tentang

Pendahuluan, BAB II tentang Kajian Pustaka dan BAB III tentang

Metode Penelitian.


53

b. Peneliti memberikan kuesioner sebelum dan sesudah materi Kubus

dan Balok.

c. Peneliti melakukan observasi terhadap guru di kelas.

d. Peneliti melakukan wawancara dengan siswa untuk menguatkan data

kuesioner.

e. Peneliti mendokumentasikan foto-foto siswa dan guru untuk

menguatkan data kuesioner.

3. Sesudah Penelitian

a. Peneliti menganalisis data yang terkumpul (kuesioner, observasi dan

wawancara).

b. Peneliti menarik kesimpulan dari analisis data tersebut mengenai

penggunaan alat peraga untuk meningkatkan minat belajar siswa

pada materi Kubus dan Balok.


54

BAB IV

PELAKSANAAN PENELITIAN, PENYAJIAN DATA, ANALISIS DATA

DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Penelitian

Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti terlebih dahulu

mempersiapkan instrumen yang akan digunakan untuk bahan penelitian.

Instrumen tersebut berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP), kuesioner minat belajar siswa, lembar observasi aktivitas guru di kelas

dan wawancara. Dalam pembuatan kuesioner minat belajar, peneliti

menggunakan validitas isi, uji pakar (dosen dan guru mata pelajaran) dan uji

coba di kelas VIII B.

Untuk uji coba instrumen kuesioner, perhitungan validitas dan

reliabilitas terdapat pada lampiran. Pernyataan yang tidak valid akan

diperbaiki dan direvisi oleh dosen dan guru.

Penelitian dilaksanakan di kelas VIII A, sedangkan uji coba instrumen

kuesioner awal dan akhir dilaksanakan di kelas VIII B.

1. Kelas VIII B (Uji Coba Kuesioner)

Kelas VIII B digunakan sebagai kelas uji coba instrumen

kuesioner yang dilaksanakan pada tanggal 1 dan 2 maret pada pukul

12.55-13.10 (setelah pulang sekolah) terhadap 37 siswa. Setelah data uji


55

coba kuesioner terkumpul, maka peneliti menganalisis data tersebut

untuk mengetahui kevalidan setiap butir pernyataan.

2. Kelas VIII A (Pengambilan Data Penelitian)

Penelitian di kelas VIII A dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan,

dimana setiap pertemuan terdiri dari 2 × 40 menit. Pada penelitian ini,

peneliti bertindak sebagai observer di kelas sedangkan guru bertindak

sebagai pengajar. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah

mengenai unsur-unsur kubus dan balok, kemudian pada pertemuan kedua

adalah mengenai membuat jaring-jaring kubus dan balok sedangkan pada

pertemuan ketiga mengenai menentukan luas dan volume permukaan

kubus dan balok. Berikut adalah deskripsi setiap penelitiannya.

a. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 15 maret 2016

pada jam pelajaran ke 7 dan 8 (11.30-12.50). Pada pembelajaran hari

ini diikuti oleh 37 siswa. Sebelum memulai pembelajaran, peneliti

menyebar kuesioner minat belajar awal. Pengisian lembar kuesioner

minat belajar berdurasi selama 15 menit. Setelah itu proses

pembelajaran dibuka oleh siswa dengan memberi salam kepada guru.

Tugas observer yaitu mengamati guru sesuai dengan pedoman

lembar observasi aktivitas guru di kelas yang telah tersedia.

Observer pada saat itu sebanyak 2 orang. Sesudah itu guru mulai

mengecek kehadiran siswa dan meminta untuk mempersiapkan

perlengkapan belajar. Pada pembelajaran hari ini, guru menggunakan


56

metode ceramah dan demonstrasi alat peraga. Metode ceramah

digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran mengenai unsur-

unsur kubus dan balok melalui penjelasan langsung kepada siswa

dikelas. Dengan metode ceramah, guru juga dapat memantau

keadaan kelas, karena kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab

guru saat menyampaikan materi tersebut. Sedangkan metode

demonstrasi yaitu metode mengajar dengan menggunakan alat

peraga untuk memperjelas materi mengenai unsur-unsur kubus dan

balok. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai pada

pembelajaran hari ini yaitu mengenai unsur-unsur kubus dan balok.

Guru juga meminta kepada muridnya untuk mengeluarkan media

yang menyerupai kubus dan balok, bisa seperti kotak jam, kotak

sepatu dan lain-lain. Selanjutnya guru mulai menjelaskan mengenai

unsur-unsur yang ada pada kubus dan balok dengan bantuan alat

peraga yang telah dipersiapkan. Bagian tersebut seperti sisi, rusuk-

rusuk, titik sudut, diagonal bidang, diagonal ruang, bidang diagonal

dan tinggi. Kemudian guru mengajak beberapa siswa maju ke depan

untuk menjelaskan ulang mengenai unsur yang terdapat pada kubus

dan balok dengan bantuan media/alat peraga. Setelah selesai, guru

mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah

dipelajari pada hari ini dan meminta siswa untuk membaca materi

tentang jaring-jaring pada kubus dan balok. Sebelum pulang, guru


57

meminta salah satu siswa menjadi dirigen untuk menyanyikan lagu

nasional.

b. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 22 maret 2016

pada jam pelajaran ke 7 dan 8 (11.30-12.50). Pembelajaran ini

diikuti oleh 37 siswa. Sebelum memulai pembelajaran, siswa terlebih

dahulu memberi salam ke guru. Setelah itu guru mulai mengecek

kehadiran siswa dan menanyakan kesiapan siswa dalam belajar.

Sebelum memulai pembelajaran, observer terlebih dahulu

mengamati guru sesuai dengan pedoman lembar observasi aktivitas

guru di kelas yang telah dibuat. Observer pada saat itu sebanyak 2

orang. Pada pembelajaran hari ini, guru menggunakan metode

ceramah dan demonstrasi alat peraga. Metode ceramah digunakan

untuk menyajikan materi pembelajaran mengenai jaring-jaring kubus

dan balok melalui penjelasan langsung kepada siswa dikelas. Dengan

metode ceramah, guru juga dapat memantau keadaan kelas karena

kelas sepenuhnya menjadi tanggung jawab guru saat menyampaikan

Gambar 4.1: guru

menjelaskan materi dengan

bantuan alat peraga

Gambar 4.2: siswa

mengamati media

pembelajaran


58

materi di kelas. Sedangkan metode demonstrasi yaitu metode

mengajar dengan menggunakan alat peraga untuk memperjelas

materi mengenai jaring-jaring kubus dan balok. Setelah itu guru

mulai mengajak siswa untuk mengamati ruangan yang ada di kelas,

menanyakan kepada siswa tentang bangunan apa saja dalam

kehidupan sehari-hari yang menyerupai kubus dan balok dan

menanyakan media yang telah di bawa oleh siswa. Setelah itu guru

mulai menjelaskan mengenai pembelajaran pada hari itu. Guru juga

mengajak siswa untuk aktif dengan cara menyuruh beberapa siswa

untuk menjelaskan ulang penjelasan yang telah di jelaskan oleh guru

tersebut dengan menggunakan media. Sesudah menjelaskan, guru

juga membuat beberapa kelompok untuk memahami permasalahan

mengenai jaring-jaring kubus dan balok. Setelah permasalahan

tersebut selesai, guru mengajak siswa untuk membahas

permasalahan tersebut secara bersama-sama dan guru mengajak

siswa untuk menyimpulkan pembelajaran yang didapat pada hari itu.

Untuk pertemuan selanjutnya, guru meminta kepada siswa untuk

membaca tentang luas dan volume permukaan pada kubus dan balok.

Gambar 4.3: siswa

merangkai jaring-jaring

kubus dan balok

Gambar 4.4: siswa

mengamati hasil rangkaian

jaring-jaring kubus dan

balok


59

c. Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 23 maret 2016

pada jam pelajaran ke 5 dan 6 (09.55-11.15). Pada pembelajaran ini

diikuti oleh 31 siswa, sedangkan 6 siswa mendapatkan izin selama 1

jam pelajaran untuk mengikuti koor. Sebelum memulai

pembelajaran, siswa memberi salam kepada guru, dan guru juga

mengecek kesiapan siswa sebelum memulai pembelajaran. Observer

juga bersiap-siap untuk mengamati guru sesuai dengan pedoman

lembar observasi aktivitas guru di kelas yang telah tersedia.

Observer pada saat itu sebanyak 2 orang. Sesudah itu guru mulai

mengecek kehadiran siswa dan guru juga menyampaikan kompetensi

yang akan dicapai pada pembelajaran hari ini, yaitu mengenai luas

dan volume permukaan kubus dan balok. Pada pembelajaran hari ini,

guru menggunakan metode ceramah dan demonstrasi alat peraga.

Metode ceramah digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran

mengenai luas dan volume kubus dan balok melalui penjelasan

langsung kepada siswa dikelas. Dengan metode ceramah, guru juga

dapat memantau keadaan kelas karena kelas sepenuhnya menjadi

tanggung jawab guru saat menyampaikan materi di kelas. Sedangkan

metode demonstrasi yaitu metode mengajar dengan menggunakan

alat peraga untuk memperjelas materi mengenai luas dan volume

kubus dan balok. Guru mulai menjelaskan materi pembelajaran,

dimulai dari hal-hal yang ada di kehidupan sehari-hari sebagai


60

contoh, bak mandi. Di dalam bak mandi kita bisa mencari luas

permukaan dan volume air yang ada di bak mandi tersebut. Selain

bak mandi, kita juga bisa mencari luas dan volume dari minuman

kotak. Setelah menjelaskan hal yang menyangkut dalam kehidupan

sehari-hari, guru mulai mengaitkannya dengan pembelajaran. Guru

juga mulai menjelaskan cara untuk mencari luas permukaan dan

volume kubus dan balok. Jika ada materi yang tidak jelas atau ada

yang belum di pahami, maka guru siap untuk menjelaskan ulang

materi tersebut. Sesudah itu, guru mulai memberikan beberapa

contoh soal latihan untuk menambah pemahaman siswa mengenai

luas permukaan dan volume kubus dan balok. Setelah selesai, guru

mengajak siswa untuk menyelesaikan pemasalahan yang ada dalam

soal latihan tersebut dan guru juga mengajak siswa untuk

menyimpulkan pembelajaran yang didapat selama proses

pembelajaran. Sebelum bel istirahat, peneliti meminta waktu kepada

siswa selama 15 menit untuk mengisi kuesioner akhir minat belajar

siswa.

Gambar 4.6: salah satu siswa

bertanya kepada temannya Gambar 4.5: siswa sedang

mengerjakan soal latihan dari

guru


61

B. Penyajian Data

1. Kuesioner Minat Belajar

a. Kelas VIII B (Uji Coba)

Tabel 4.1: Data Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B

Nomor

Siswa

Skor Butir Soal Nilai

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14 16 17 18 19 20

1 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 1 4 4 2 2 4 2 57

2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 60

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 56

4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 51

5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 55

6 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 63

7 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 65

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 56

9 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 2 3 2 4 3 2 63

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 55


62

11 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 54

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 55

13 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 54

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 55

15 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4 56

16 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 66

17 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 60

18 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 4 2 59

19 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 1 2 2 2 2 4 2 57

20 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 60

21 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 68

22 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 2 4 1 2 3 3 2 56

23 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 2 65

24 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 62

25 3 3 4 1 2 3 2 3 3 2 1 2 4 1 4 3 2 3 4 1 52

26 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 46

27 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 50


63

28 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 59

29 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 1 3 1 2 56

30 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 51

31 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 48

32 1 2 3 3 4 2 3 2 2 4 2 3 2 3 1 2 2 2 4 2 49

33 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 55

34 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 1 2 2 2 2 4 1 54

35 3 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 50

36 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 1 3 2 2 4 1 2 2 3 2 45

37 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 44

Tabel 4.2: Data Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B

Nomor

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14 16 17 18 19 20

1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 65

2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62

3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 66


64

4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 61

5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 72

6 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 2 3 4 2 67

7 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 69

8 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 71

9 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 58

10 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 59

11 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 66

12 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 68

13 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 65

14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 72

15 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 63

16 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 67

17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 68

18 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 58

19 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 3 2 65

20 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 63


65

21 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 68

22 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 65

23 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 2 63

24 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 67

25 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 4 2 4 3 3 3 3 2 61

26 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 55

27 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 70

28 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2 63

29 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 63

30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 60

31 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 54

32 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 59

33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 63

34 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 63

35 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65

36 3 3 3 3 2 4 2 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 61

37 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 72


66

b. Kelas VIII A (Pengambilan Data Penelitian)

Tabel 4.3: Data Kuesioner Awal Kelas VIII A

Nomor

Siswa

Skor Butir Soal Jumlah

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 49

2 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 52

3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 52

4 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 48

5 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 47

6 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 60

7 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3 4 2 61

8 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 57

9 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 4 3 2 59

10 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 52

11 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 53

12 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 4 3 3 3 3 2 2 2 53

13 4 3 3 3 2 3 2 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 59


67

14 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 61

15 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4 56

16 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 59

17 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 56

18 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 57

19 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 2 3 55

20 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59

21 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 62

22 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 3 3 59

23 3 2 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 2 62

24 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 60

25 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 4 3 4 3 2 3 4 2 53

26 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 49

27 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 57

28 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 58

29 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 3 54

30 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 52


68

31 3 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 54

32 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 55

33 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 55

34 3 2 3 3 2 2 3 3 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 52

35 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 57

36 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 48

37 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 46

Tabel 4.4: Data Kuesioner Akhir Kelas VIII A

Nomor

Siswa


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 14 16 17 18 19 20

1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 54

2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 57

3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 56

4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 56

5 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 2 51

6 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 64


69

7 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 65

8 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 62

10 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 54

11 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 55

12 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 2 56

13 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 65

14 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 65

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 59

16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 60

17 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 57

18 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 61

19 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 62

20 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 64

21 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 65

22 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 64

23 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 70


70

24 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 64

25 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 65

26 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 53

27 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 64

28 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 64

29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 57

30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 56

31 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 63

32 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 57

33 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 58

34 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 57

35 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 65

36 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 52

37 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 53


71

2. Data Hasil Wawancara dengan Siswa

Sesudah penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan wawancara

dengan siswa kelas VIII A. Wawancara dilakukan kepada 6 siswa,

dimana 6 siswa tersebut dipilih secara acak berdasarkan kriteria minat

belajar siswa sebagai bahan pertimbangan. Pemilihan 6 siswa secara acak

diambil dari 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal cukup dan minat

belajar akhir baik, 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal/akhir baik

serta 2 siswa dengan kriteria minat belajar awal baik dan minat belajar

akhir sangat baik. Kriteria minat belajar siswa bisa dilihat pada Tabel

4.13: Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa kelas VIII A pada

halaman 75.

a. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 4 merupakan siswa

yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan persentase

sebesar 60%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 4 mengalami

kenaikan dalam kriteria minat belajar dari cukup menjadi baik dengan

persentase 70%.

b. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 5 merupakan siswa

yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan persentase

sebesar 58,75%. Perthitungan kuesioner kedua, siswa 5 mengalami


persentase 63,75%.

c. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 9 merupakan siswa

yang tergolong dalam kriteria minat belajar baik dengan persentase


72


kenaikan persentase menjadi 77,75% sehingga kriteria minat belajar

siswa dikatakan baik.

d. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 20 merupakan siswa



kenaikan persentase menjadi 75% sehingga kriteria minat belajar

siswa dikatakan baik.

e. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 14 merupakan siswa




nilai 81,25%.

f. Dari hasil perhitungan kuesioner pertama, siswa 13 merupakan siswa

yang tergolong dalam kriteria minat belajar cukup dengan nilai



nilai 81,25%.

(Transkrip wawancara dengan siswa dapat dilihat pada lampiran 4)


73

C. Analisis Data

1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kuesioner Kelas VIII B

Tabel 4.5: Data hasil Uji Coba Kuesioner Awal Kelas VIII B

No

Soal N

Valid/

Tidak Valid Kriteria

1 37 110 2073 0.3604 0.325 Valid Rendah

2 37 118 2073 0.3473 0.325 Valid Rendah

3 37 118 2073 0.4079 0.325 Valid Sedang

4 37 106 2073 0.5024 0.325 Valid Sedang

5 37 108 2073 0.7356 0.325 Valid Tinggi

6 37 101 2073 0.5681 0.325 Valid Sedang

7 37 111 2073 0.4261 0.325 Valid Sedang

8 37 114 2073 0.7162 0.325 Valid Tinggi

9 37 113 2073 0.4688 0.325 Valid Sedang

10 37 105 2073 0.3893 0.325 Valid Rendah

11 37 91 2073 0.6668 0.325 Valid Tinggi

12 37 105 2073 0.3133 0.325 Tidak Valid Rendah

13 37 93 2073 0.4957 0.325 Valid Sedang



16 37 99 2073 0.6419 0.325 Valid Tinggi

17 37 89 2073 0.4089 0.325 Valid Sedang

18 37 104 2073 0.5250 0.325 Valid Sedang

19 37 117 2073 0.4131 0.325 Valid Sedang


Berdasarkan hasil uji coba, terdapat 16 pernyataan yang valid dan

4 pernyataan yang tidak valid dengan rincian sebagai berikut: 4


74

pernyataan validitas tinggi, 9 pernyataan validitas sedang dan 7

pernyataan validitas rendah. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti

mengambil semua pernyataan valid dan untuk pernyataan yang tidak

valid harus diperbaiki oleh peneliti.

Tabel 4.6: Data hasil Uji Coba Kuesioner Akhir Kelas VIII B

No

Soal N

Valid/

Tidak Valid Kriteria

1 37 119 2377 0.4122 0.325 Valid Rendah

2 37 130 2377 0.3541 0.325 Valid Rendah

3 37 127 2377 0.3783 0.325 Valid Rendah

4 37 121 2377 0.3553 0.325 Valid Rendah

5 37 126 2377 0.5439 0.325 Valid Sedang

6 37 131 2377 0.4616 0.325 Valid Sedang



9 37 128 2377 0.4577 0.325 Valid Sedang


11 37 112 2377 0.4186 0.325 Valid Sedang

12 37 114 2377 0.5978 0.325 Valid Sedang

13 37 122 2377 0.4031 0.325 Valid Sedang

14 37 107 2377 0.4281 0.325 Valid Sedang

15 37 115 2377 0.5374 0.325 Valid Sedang

16 37 116 2377 0.3282 0.325 Valid Rengah

17 37 114 2377 0.3824 0.325 Valid Rendah

18 37 116 2377 0.4142 0.325 Valid Sedang

19 37 117 2377 0.1563 0.325 Tidak Valid Sangat

Rendah

20 37 99 2377 0.3553 0.325 Valid Rengah


75

Berdasarkan hasil uji coba, terdapat 16 pernyataan yang valid dan

4 pernyataan yang tidak valid dengan rincian sebagai berikut: 9

pernyataan validitas sedang, 10 pernyataan validitas rendah dan 1

pernyataan validitas sangat rendah. Berdasarkan hasil tersebut, peneliti

mengambil semua pernyataan valid dan untuk pernyataan yang tidak

valid diperbaiki oleh peneliti.

Reliabilitas hasil uji coba dihitung dengan menggunakan

perhitungan Alpha Cronbach. Berdasarkan hasil penghitungan dengan

menggunakan Alpha Cronbach diperoleh:

Tabel 4.7: Reliabilitas Pernyataan

Kriteria Keterangan

Kuesioner awal 0.7933 Tinggi

Pernyataan uji coba pada

penelelitian ini memiliki

reliabilitas yang tinggi

sebesar 0.7933.

Kuesioner akhir 0.6887 Tinggi

Pernyataan uji coba pada

penelelitian ini memiliki

reliabilitas yang tinggi

sebesar 0.6887.

(Untuk penghitungan validitas dan realibitas dapat dilihat pada lampiran 4)


76

2. Kuesioner Minat Belajar

Tabel 4.8: Nilai Akhir dan Kriteria Minat Belajar Siswa

kelas VIII A

Nomor

Siswa

Kuesioner

Minat Belajar Awal

Kuesioner

Minat Belajar Akhir

Nilai

Akhir

Kriteria Minat

Belajar

Nilai

Akhir

Kriteria Minat

Belajar

1 61.25 Baik 67.5 Baik

2 65 Baik 71.25 Baik

3 65 Baik 70 Baik

4 60 Cukup 70 Baik

5 58.75 Cukup 63.75 Baik

6 75 Baik 80 Baik

7 76.25 Baik 81.25 Sangat Baik

8 71.25 Baik 78.75 Baik

9 73.75 Baik 77.5 Baik

10 65 Baik 67.5 Baik

11 66.25 Baik 68.75 Baik

12 66.25 Baik 70 Baik



15 70 Baik 73.75 Baik

16 73.75 Baik 75 Baik

17 70 Baik 71.25 Baik

18 71.25 Baik 76.25 Baik

19 68.75 Baik 77.5 Baik

20 73.75 Baik 80 Baik



77

22 73.75 Baik 80 Baik


24 75 Baik 80 Baik


26 61.25 Baik 66.25 Baik

27 71.25 Baik 80 Baik

28 72.5 Baik 80 Baik

29 67.5 Baik 71.25 Baik

30 65 Baik 70 Baik

31 67.5 Baik 78.75 Baik

32 68.75 Baik 71.25 Baik

33 68.75 Baik 72.5 Baik

34 65 Baik 71.25 Baik


36 60 Cukup 65 Baik

37 57.5 Cukup 66.25 Baik

a. Uji Normalitas

Uji normalitas pada data nilai kuesioner awal dan kuesioner akhir

dilakukan untuk selisih antara kedua nilai tersebut.

Tabel 4.9: Hasil dan Selisih (awal-akhir)

Kuesioner Awal dan Akhir

No Nama Kuesioner

Awal

Kuesioner

Akhir

Selisih (awal-

akhir)

1 Siswa 1 61,25 67,5 -6,5

2 Siswa 2 65 71,25 -6,5

3 Siswa 3 65 70 -5


78

4 Siswa 4 60 70 -10

5 Siswa 5 58,75 63,75 -5

6 Siswa 6 75 80 -5

7 Siswa 7 76,25 81,25 -5

8 Siswa 8 71,25 78,75 -7,5

9 Siswa 9 73,75 77,5 -3,75

10 Siswa 10 65 67,5 -2,5

11 Siswa 11 66,25 68,75 -2,5

12 Siswa 12 66,25 70 -3,75

13 Siswa 13 73,75 81,25 -7,5

14 Siswa 14 76,25 81,25 -5

15 Siswa 15 70 73,75 -3,75

16 Siswa 16 73,75 75 -1,25

17 Siswa 17 70 71,25 -1,25

18 Siswa 18 71,25 76,25 -5

19 Siswa 19 68,75 77,5 -8,75

20 Siswa 20 73,75 80 -6,25

21 Siswa 21 77,5 81,25 -3,75

22 Siswa 22 73,75 80 -6,25

23 Siswa 23 77,75 87,5 -9,75

24 Siswa 24 75 80 -5

25 Siswa 25 68,75 81,25 -12,5

26 Siswa 26 61,25 66,25 -5

27 Siswa 27 71,25 80 -8,75

28 Siswa 28 72,5 80 -7,5

29 Siswa 29 67,5 71,25 -3,75

30 Siswa 30 65 70 -5

31 Siswa 31 67,5 78,75 -11,25


79

32 Siswa 32 68,75 71,25 -2,5

33 Siswa 33 68,75 72,5 -3,75

34 Siswa 34 65 71,25 -6,25

35 Siswa 35 71,25 81,25 -10

36 Siswa 36 60 65 -5

37 Siswa 37 57,5 66,25 -8,75

Hipotesis:

: Data berdistribusi normal

: Data tidak berdistribusi normal

Tingkat Signifikasi: α = 0,05

Daerah Kritis:

ditolah jika Sig. (2-tailed) < 0,05

Output SPSS

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

selisih

N 37

Normal Parametersa,,b

Mean -5.8514

Std. Deviation 2.72556

Most Extreme Differences Absolute .190

Positive .085

Negative -.190

Kolmogorov-Smirnov Z 1.157

Asymp. Sig. (2-tailed) .138


80

Kesimpulan:

Dari hasil uji One-Sample Kolmogorov Smirnov Test

diatas, tampak bahwa nilai Asym. Sig (2-tailed) adalah 0,138. jadi

probabilitas 0,138 > 0,05. Dengan demikian berarti tidak ditolak

dan ditolak. Jadi dapat disimpulkan bahwa distribusi data selisih

hasil kedua kuesioner siswa berdistribusi normal.

b. Uji T

Data hasil kuesioner awal dan kuesioner akhir berdistribusi

normal, maka penghitungan uji t pada SPSS menggunakan Paired

Sample T-Test.

Misalkan:

: Nilai rata-rata kuesioner awal

: Nilai rata-rata kuesioner akhir

Hipotesis:

: ≥

: <

Tingkat Signifikasi α = 0,05

Daerah Kritis

= 1.688

ditolak jika

Output SPSS


81

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.(2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower upper

Pair 1 Kuesioner

Awal –

Kuesioner

Akhir

-5.56757 3.14447 .51695 -6.61598 -4.51915 -10.770 36 .000

Kesimpulan

Karena = -10.770 < -1.688, maka ditolak. Jadi, rata-rata

nilai kuesioner akhir lebih besar dari pada rata-rata nilai kuesioner

awal.

3. Observasi Aktivitas Guru di Kelas

Peneliti mengumpulkan data aktivitas guru di kelas dengan cara

melakukan observasi sewaktu proses pembelajaran berlangsung di kelas.

Pedoman dasar observasi aktivitas guru di kelas disesuaikan dari

pedoman observasi aktivitas guru di kelas (Pedoman PPL Sanata Dharma

2012)

Tabel 4.10: Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas

No Kode

Observer

Pertemuan (skor) Total skor

keseluruhan

Rata-

rata Predikat

1 2 3

1 71 70 68 209 69,67 B

2 66 66 65 197 65,67 B


82

Dari tabel diatas, dapat dilihat bahwa total setiap pertemuan

aktivitas guru tiap observer berbeda. Untuk mencari nilai rata-rata

observasi tiap guru, peneliti menggunakan perhitungan berikut:

Setelah mendapatkan rata-rata, penentuan predikatnya mengikuti

tabel kriteria predikat hasil observasi (Tabel:3.7) pada halaman 49. Dari

rekap hasil observasi aktivitas guru di kelas, dapat dilihat bahwa guru

mempunyai kualifikasi predikat yang baik.

Menurut pengalaman peneliti sewaktu mengambil data di kelas,

guru tersebut mampu menggunakan berbagai macam media

pembelajaran secara maksimal untuk menjelaskan materi-materi kepada

siswanya sehingga membuat minat belajar siswanya cukup baik dalam

mengikuti pelajaran. Tidak hanya di kelas, guru juga membuat jam

tambahan khusus sepulang sekolah untuk mengulang materi yang telah

dipelajari. Jam tambahan ini bersifat wajib, sehingga semua siswa harus

mengikuti jam tambahan tersebut.

4. Wawancara Dengan Siswa

Wawancara dilakukan terhadap 6 siswa:

a. Analisis wawancara dengan siswa 4 (Laki-laki)

Siswa 4 merasa suka pada matematika. Hal ini disebabkan

karena matematika banyak menggunakan rumus-rumus dalam

proses berhitung sehingga menimbulkan rasa suka terhadap

matematika. Selain itu, siswa 4 juga tertarik dengan dengan alat


83

peraga sewaktu guru menggunakannya selama proses

pembelajaran. Bentuk ketertarikan siswa 4 terhadap alat peraga

yaitu dengan cara memperhatikan disaat guru menjelaskan materi

pembelajaran menggunakan alat peraga. Dengan cara ini, siswa

akan merasa cepat paham terhadap materi yang mereka pelajari

sehingga membuat proses pembelajaran akan berjalan dengan baik

dengan bantuan alat peraga. Selain itu siswa juga akan semakin

tertarik dan berminat untuk mempelajari materi seperti contoh, jika

guru memberikan tugas (tugas kelompok maupun individu), maka

siswa tersebut akan berusaha untuk mengerjakannya sebisa

mungkin. Apabila siswa 4 mengalami kesulitan saat mengerjakan

tugas, maka masih ada teman-teman satu kelompok yang akan

membantunya untuk mendiskusikan tugas yang diberikan oleh guru

tersebut. Belajar dengan giat dan bertanya kepada teman ataupun

guru jika ada sesuatu yang tidak diketahui akan membuat siswa 4

semakin berminat untuk mendalami materi pembelajaran.

Penyebaran kuesioner awal, siswa 4 mendapatkan

persentase 60% dan tergolong dalam kriteria minat belajar cukup.

Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 4 mendapatkan

persentase 70% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik.

(Lembar kuesioner minat belajar siswa 4 terlampir)


84

Dari hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa 4

memiliki minat belajar yang baik sehingga menyebabkan

peningkatan dalam belajarnya.

b. Analisis wawancara dengan siswa 5 (Laki-laki)

Siswa 5 bisa dikatakan merasa suka pada matematika. Hal

ini dikarenakan setiap jam pelajaran matematika, siswa 5 sering

mengikuti pelajaran sehingga timbul minat untuk mempelajari

matematika. Minat tersebut muncul karena adanya ketertarikan

terhadap sesuatu objek, seperti alat peraga. Menurut siswa 5, alat

peraga yang digunakan guru dalam menjelaskan materi itulah yang

membuat ia tertarik. Dengan alat peraga, siswa dapat memahami

materi yang bersifat abstrak dan juga dapat membantu guru dalam

menjelaskan materi pelajaran. Siswa 5 juga suka belajar dengan

alat peraga karena materi yang dipelajari akan lebih seru dan

menyenangkan. Hal ini terbukti ketika guru sedang menjelaskan

materi di kelas, siswa 5 dengan senang hati akan mendengarkan

penjelasan dari guru dan juga memperhatikan bagaimana fungsi

dan kegunaan dari alat peraga tersebut. Menurut siswa 5, ia selalu

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Ketika ada hal yang

dianggap susah untuk dipahami, siswa 5 akan berdiskusi dengan

teman sekelompoknya untuk mendapatkan jawaban yang belum ia

pahami. Siswa 5 juga sering bertanya kepada teman-temannya dan

juga guru mata pelajaran jika ada hal yang belum diketahui.


85

Pada penyebaran kuesioner awal, siswa 5 mendapatkan

persentase 58,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar

cukup. Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 5

mendapatkan persentase 63,75% dan tergolong dalam kriteria

minat belajar baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 5

terlampir)




c. Analisis wawancara dengan siswa 9 (Perempuan)

Siswa 9 merasa suka pada matematika. Bentuk suka dari

siswa 9 yaitu dengan mempelajari materi-materi yang dianggap

agak sulit untuk dipahami dan dipelajari. Ada berbagai cara untuk

mempelajari materi yang dianggap cukup sulit, salah satunya

dengan bantuan alat peraga. Akan tetapi, siswa 9 tidak tertarik

dengan bantuan alat peraga dikarenakan penggunaan alat peraga

akan memakan waktu lama dalam penggunaannya. Siswa 9 tertarik

jika guru menjelaskan materi secara langsung dan memberi soal-

soal latihan agar lebih mudah dipelajari. Setiap penjelasan dari

guru, siswa 9 selalu mendengarkannya dengan baik. Siswa 9 juga

senang kalau guru memberikan tugas (individu atau kelompok)

karena tugas tersebut akan membantunya dalam memahami materi.

Dengan tugas kelompok, siswa 9 juga bisa saling berdiskusi dan


86

saling mengajari satu sama lainnya serta mereka juga bisa bertanya

dengan guru supaya permasalahan yang mereka hadapi bisa

mendapatkan solusi.


persentase 73,75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik.







d. Analisis wawancara dengan siswa 20 (Laki-laki)

Siswa 20 merasa suka pada matematika. Bentuk suka dari

siswa 20 yaitu dengan mengikuti setiap pelajaran matematika dan

membuat pelajaran tersebut menjadi menyenangkan. Ada berbagai

cara agar membuat pelajaran menjadi menyenangkan, seperti

belajar menggunakan alat peraga. Siswa 20 merasa tertarik dengan

penggunaan alat peraga karena dengan alat peraga akan membantu

siswa dalam memahami materi pelajaran. Alat peraga juga bisa

membantu siswa untuk mengetahui hal-hal yang ada di sekitar kita

seperti ruang kelas, kardus, kotak pensil dan lain-lain. Siswa 20

juga selalu memperhatikan guru ketika memberi penjelasan materi

di depan kelas. Jika siswa 20 tidak paham dengan penjelasan


87

tersebut, maka ia tidak segan-segan untuk bertanya kepada guru.

Pemahaman siswa 20 bisa dilihat ketika guru memberikan tugas

(individu atau kelompok). Siswa 20 juga selalu menyampaikan

pendapat ketika diskusi dengan anggota kelompok. Ketika teman-

teman kelompok mengalami kesulitan, maka mereka bisa bertanya

kepada guru untuk mencari solusi dari kesulitan mereka.




persentase 75% dan tergolong dalam kriteria minat belajar baik.





e. Analisis wawancara dengan siswa 14 (Perempuan)

Siswa 14 merasa suka pada matematika. Bentuk suka siswa

14 yaitu dengan mempelajari matematika secara tekun. Siswa 14

juga tertarik dengan alat peraga yang digunakan guru sewaktu

menjelaskan materi pelajaran. Menurut siswa 14, penggunaan alat

peraga bisa mempermudah guru dalam menjelaskan materi

sehingga siswa akan cepat memahami materi yang diberikan oleh

guru dan juga akan meningkatkan minat belajar siswa. Dalam

menjelaskan materi menggunakan alat peraga, siswa 14 selalu


88

mendengarkan dan memperhatikan setiap penjelasan guru.

Ketertarikan siswa 14 terhadap pelajaran bisa dilihat dari

pemberian tugas oleh guru. Pada saat guru memberikan tugas

(individu atau kelompok), siswa 14 dengan senang hati akan

mengerjakan tugas tersebut. Ketika siswa 14 mengalami kesulitan,

maka ia bisa bertanya kepada teman kelompoknya untuk

membahas kesulitan tersebut. Siswa 14 juga tidak segan-segan

untuk bertanya kepada guru supaya permasalahan yang dihadapi

bisa diselesaikan.





sangat baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 14 terlampir)




f. Analisis wawancawa dengan siswa 3 (Laki-laki)

Siswa 3 merasa suka pada matematika. Bentuk dari rasa

suka siswa 3 yaitu dengan rajin belajar materi yang ada.

Matematika juga bisa dipelajari dengan menggunakan alat peraga.

Tujuan dari alat peraga yaitu untuk menarik minat belajar siswa

agar memahami materi yang akan dipelajari. Belajar dengan alat


89

peraga juga tidak membosankan karena dengan alat peraga siswa 3

dapat memahami materi yang bersifat abstrak untuk dimengerti.

Siswa 3 juga sangat senang ketika guru memberikan tugas

(individu atau kelompok). Perasaan senang tersebut karena jika ada

soal-soal yang tidak diketahui, maka siswa 3 akan berdiskusi

dengan teman kelompoknya sehingga setiap teman kelompoknya

dapat memberikan ide untuk masalah tersebut. siswa 3 juga akan

bertanya kepada guru untuk memastikan bahwa ia benar-benar

mengerti dalam materi terebut.



Sedangkan penyebaran kuesioner akhir, siswa 3mendapatkan


sangat baik. (Lembar kuesioner minat belajar siswa 3 terlampir)




D. Pembahasan

1. Minat Belajar

a. Minat belajar (awal)

Dari analisis kuesioner minat belajar yang telah dilakukan,

terdapat data kuesioner 4 siswa memiliki minat belajar cukup baik


90

dan 33 siswa memiliki minat belajar yang baik. Dengan demikian

dapat dikatakan bahwa minat belajar matematika siswa kelas VIII

A SMP Pangudi Luhur Moyudan “Baik”.

b. Minat belajar setelah menggunakan alat peraga (akhir)

Dari analisis kuesioner minat belajar setelah menggunakan

alat peraga yang telah dilakukan, terdapat data kuesioner 30 siswa

memiliki minat belajar baik dan 7 siswa memiliki minat belajar

yang sangat baik. Sedangkan dari uji-t menggunakan program

SPSS, dapat dikatakan bahwa terdapat peningkatan rata-rata dari

kuesioner awal (sebelum menggunakan alat peraga) dan kuesioner

akhir (setelah menggunakan alat peraga). Hasil analisis minat

belajar awal dan akhir siswa sebagai berikut:

Tabel 4.11: Hasil Analisis Minat Belajar Awal dan Akhir

Siswa Kelas VIII A

Kriteria

Minat Belajar

Kuesioner awal Kuesioner akhir

Jumlah

siswa Persentase

Jumlah

siswa Persentase

Sangat baik 0 0% 7 18,92%

Baik 33 89,19% 30 81,08%

Cukup 4 10,81% 0 0%

Kurang 0 0% 0 0%

Sangat kurang 0 0% 0 0%

Dari hasil analisis minat belajar awal dan akhiri siswa kelas

VIII A, modus dari kriteria minat belajar awal dan akhir adalah

“Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas VIII A memiliki

minat belajar matematika yang baik. Untuk mencari perbandingan

dari kuesioner awal dan akhir, maka dapat dilihat melalui


91

persentase kriteria minat belajar “Baik” dan “Sangat Baik”. Pada

kuesioner awal menunjukkan persentase sebesar 89,19% dan

kuesioner akhir menunjukkan persentase 100%. Perhitungan SPSS

menggunakan Paired Sample T-Test menunjukkan bahwa rata-rata

nilai kuesioner akhir lebih besar dari pada rata-rata nilai kuesioner

awal dengan t hitung < t tabel = -10.770 < -1.688. Hal ini

menunjukkan bahwa minat belajar akhir (setelah menggunakan alat

peraga) lebih besar dibandingkan dengan minat belajar awal

(sebelum menggunakan alat peraga), sehingga terjadi peningkatan

pada minat belajar anak dengan menggunakan alat peraga. Dengan

demikian dapat dikatakan bahwa minat belajar matematika siswa

kelas VIII A SMP Pangudi Luhur Moyudan setelah menggunakan

alat peraga jaring-jaring kubus dan balok meningkat.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar

Dari hasil wawancara dengan guru matematika, ditemukan bahwa

faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A yaitu

kurangnya motivasi, perasaan senang, ketertarikan, perhatian dan

keterlibatan siswa terhadap pelajaran matematika sehingga membuat

siswa kurang bersemangat dalam proses pembelajaran. Siswa juga

kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas

seperti ketika guru memasuki ruangan kelas, ada sebagian siswa yang

tidak mempersiapkan buku catatannya di atas meja saat proses

pembelajaran sedang berlangsung dan ketika guru sedang menerangkan


92

materi pembelajaran masih ada sebagian siswa yang asyik ngobrol

dengan teman sebangkunya.

Selain faktor motivasi, perasaan senang, ketertarikan, perhatian

dan keterlibatan siswa dorongan dari guru juga dapat menimbulkan minat

belajar siswanya menjadi lebih baik. Dorongan guru tersebut bisa berupa

pemberian metode belajar yang menyenangkan sehingga siswa menjadi

tertantang dan pada akhirnya siswa tersebut memiliki minat untuk belajar

matematika. Motivasi dari guru juga bisa mengangkat minat belajar

siswa terhadap pembelajaran.

E. Keterbatasan Penelitian

1. Terbatasnya jumlah observer yang diperlukan dalam penelitian.

2. Dokumentasi pelaksanaan pembelajaran sangat terbatas.

3. Pemilihan metode pembelajaran tidak dipertimbangkan dengan baik,

sehingga berpotensi mendapatkan hasil penelitian yang bias.

4. Pembelajaran dilakukan oleh guru, bukan oleh peneliti, tanpa melalui

pertimbangan logis.


93

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, maka penulis dapat

menyimpulkan beberapa hal, yaitu:

1. Berdasarkan analisa data dan pembahasan minat belajar sebelum

menggunakan alat peraga, terdapat 33 siswa atau 89,19% masuk dalam

kriteria minat belajar baik dan 4 siswa atau 10,81% masuk dalam kriteria

minat belajar cukup. Hal tersebut menunjukkan bahwa minat belajar

siswa sebelum menggunakan alat peraga “Baik”.

2. Berdasarkan analisa data dan pembahasan minat belajar setelah

menggunakan alat peraga, terdapat 7 siswa atau 18,92% masuk dalam

kriteria minat belajar sangat baik dan 30 siswa atau 81,08%% masuk

dalam kriteria minat belajar baik. Dari uji rata-rata dengan menggunakan

program SPSS, terdapat peningkatan minat belajar dengan menggunakan

alat peraga. Hasil wawancara dengan beberapa siswa juga menunjukkan

bahwa alat peraga sangat membantu dalam proses pembelajaran. Hal

tersebut menunjukkan bahwa ada peningkatan minat belajar siswa setelah

menggunakan alat peraga jaring-jaring kubus dan balok.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat belajar siswa kelas VIII A di

SMP Pangudi Luhur Moyudan yaitu perasaan senang, ketertarikan,

perhatian dan keterlibatan siswa terhadap pelajaran dan kurangnya


94

semangat siswa dalam proses pembelajaran. Dorongan dari guru sangat

diperlukan untuk meningkatkan kembali minat belajar siswa menjadi

baik.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka peneliti

menyarankan:

1. Untuk siswa

Siswa sebaiknya mulai berlatih untuk mengajukan pertanyaan yang tidak

dipahami selama proses pembelajaran sedang berlangsung.

2. Orang tua

Dukungan dari orang tua sangatlah penting bagi siswa karena jika siswa

mendapatkan dukungan penuh dari orangtuanya, maka siswa tersebut

akan memiliki minat belajar yang tinggi.

3. Calon pendidik

Hasil penelitian dengan penggunaan alat peraga ini dapat digunakan

sebagai bahan referensi bagi calon pendidik pada saat praktik mengajar

di sekolah maupun ketika menjadi guru.

4. Untuk peneliti selanjutnya

Bagi peneliti yang tidak mengajar secara langsung, sebaiknya

menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan di

konsultasikan dengan guru mata pelajaran sehingga guru mata pelajaran

dapat memiliki gambaran yang akan direncanakan.


95

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Hurlock, Elizabeth. 1978. Perkembangan Anak. Jakarta: PT Erlangga.

Khairani, M. 2014. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Murwaningtyas, Ch. Enny. Praktikum Statistika. Yogyakarta: Universitas Sanata

Dharma.

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Fatkor yang Mempengaruh. Jakarta: Rineka

Cipta.

Sudjana, N. (1989). Dasar-dasar Proses Mengajar. Bandung: Sinar Baru.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sundayana, R. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.

Bandung: Alfabeta.

Susanto, Ahmad. 2012. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Suwarsono, St. 1982. Penggunaan Metode Analisa Faktor Sebagai Suatu

Pendekatan untuk Memahami Sebab-sebab Kognitif Kesulitan Belajar Anak

dalam Matematika. Yogyakarta: IKIP Sanata Dharma.

Suyanto & Jihad, A. 2013. Bagaimana Menjadi Calon Guru dan Guru

Profesional. Yogyakarta: Multi Presindo.


96

LAMPIRAN A

1. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


97

1. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian


98

LAMPIRAN B

1. Silabus

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)


99

1. Silabus

SILABUS

Sekolah : SMP Pangudi Luhur Moyudan

Kelas : VIII (Delapan)

Semester : II (Dua)

Mata Pelajaran : Matematika

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat sifat kubus, balok, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

KOMPETENSI

DASAR

MATERI

POKOK

KEGIATAN

BELAJAR INDIKATOR PENILAIAN

ALOKASI

WAKTU

SUMBER

BELAJAR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 5.1 Mengidentifikasi

sifat-sifat kubus,

balok, dan

bagian-

bagiannya.

Kubus dan

Balok - Mengidentifikasi sifat-

sifat kubus dan balok serta

bagian-bagiannya.

- Mendiskusikan dan

mengidentifikasi rusuk-

rusuk yang sejajar pada

kubus dan balok.

- Melukis kubus dan balok

meggunakan kertas

berpetak.

- Mengenal

berbagai macam

bangun ruang.

- Mengenal sisi,

rusuk dan titik

sudut kubus

maupun balok.

- Mengetahui

bangun dari sisi

kubus dan balok.

- Menentukan

Teknik

Penilaian

1. Tes

individu

2. Demonsst

rasi

Bentuk

Instrumen

1. Uraian

singkat

Contoh Instrumen

Lukislah sebuah

kubus

ABCD.EFGH pada

kertas berpetak

dengan panjang

rusuk 7 satuan.

a. Sebutkan

pasangan ruas

garis yang sejajar.

b. Sebutkan

2x 40 menit - Buku

Matematika

Konsep dan

Aplikasinya

untuk kelas

VIII SMP dan

MTs.


100

rusuk-rusuk yang

sejajar pada

bangun ruang.

- Mengenal

diagonal bidang,

diagonal ruang,

dan bidang

diagonal.

- Dapat melukis

kubus dan balok.

diagonal ruang

pada bangun

ruang tersebut.

5.2 Membuat jaring-

jaring kubus dan

balok.

Kubus dan

Balok

- Merancang jaring-jaring

kubus dan balok

- Dapat membuat

model kerangka

kubus dan balok.

- Mengetahui

jaring-jaring

kubus dan balok.

Teknik

Penilaian

1. Tes

tertulis

2. Demons-

Trasi

Bentuk

Instrumen

1. Uraian

singkat

Contoh Instrumen

Buatlah gambar

jaring-jaring kubus

yang panjang

rusuknya 7 satuan

2x 40 menit - Buku

Matematika

Konsep dan

Aplikasinya

untuk kelas

VIII SMP dan

MTs.

5.3 Menghitung luas

permukaan dan

volume kubus

dan balok.

Kubus dan

Balok

- Menemukan rumus luas

permukaan kubus dan

balok

- Menghitung luas

permukaan kubus dan

balok

- Menentukan rumus

volume kubus dan balok

- Dapat

menemukan luas

permukaan kubus

dan balok

- Dapat

menghitung luas

permukaan kubus

dan balok

Teknik

Penilaian

1. Tes

tertulis

2. Demons-

trasi

Bentuk

Instrumen

1. Uraian

singkat

Contoh instrumen

Sebuah bak mandi

berukuran

,

diisi dengan air

hingga penuh.

Ternyata bak itu

bocor sehingga

2x 40 menit - Buku

Matematika

Konsep dan

Aplikasinya

untuk kelas

VIII SMP dan

MTs.


101

- Menghitung volume

kubus dan balok

- .

- Dapat

menentukan

rumus volume

kubus dan balok

- Dapat

menghitung

volume kubus

dan balok

tingginya

tingal .

Berapa volume air

yang tumpah/bocor!


102

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Pangudi Luhur Moyudan

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas : VIII (Delapan)

Semester : 2 (Dua)

Standar Kompetensi : 5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, dan

bagian-bagiannya serta menentukan

ukurannya

Kompetensi Dasar : 5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus dan

balok serta bagian-bagiannya

5.2 Membuat jaring-jaring kubus dan balok

5.3 Menghitung luas permukaan dan volume

kubus dan balok

Indikator : Pertemuan 1

1. Mengenal berbagai macam bangun ruang.

2. Mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus

maupun balok

4. Menentukan rusuk-rusuk yang sejajar

pada bangun ruang

5. Mengenal diagonal bidang, diagonal ruang

dan bidang diagonal


103

6. Dapat melukis kubus dan balok

Pertemuan 2

1. Dapat membuat model kerangka kubus dan

balok

2. Mengetahui jaring-jaring kubus dan balok

Pertemuan 3

1. Menemukan rumus luas permukaan kubus

dan balok

2. Menghitung luas permukaan kubus dan

balok

3. Menentukan rumus volume kubus dan balok

4. Menghitung volume kubus dan balok

Alokasi Waktu : 6 x 40 menit (3 pertemuan)

A. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Peserta didik dapat mengenal berbagai macam bangun ruang

2. Peserta didik dapat mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus maupun

balok

3. Peserta didik dapat menentukan rusuk-rusuk yang sejajar pada bangun

ruang

4. Peserta didik dapat mengenal diagonal bidang, diagonal ruang dan

bidang diagonal

5. Peserta didik dapat melukis kubus dan balok

Pertemuan 2

1. Peserta didik dapat membuat model kerangka kubus dan balok

2. Peserta didik dapat mengetahui jaring-jaring kubus dan balok

Pertemuan 3

1. Peserta didik dapat menemukan rumus luas permukaan kubus dan

balok


104

2. Peserta didik dapat menghitung luas permukaan kubus dan balok

3. Peserta didik dapat menentukan rumus volume kubus dan balok

4. Peserta didik dapat menghitung volume kubus dan balok

B. Materi Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Mengenal Bangun Ruang

Perhatikan macam-macam bangun ruang pada gambar 8.1.

Nama bangun-bangun ruang tersebut sebagai berikut:

a. Kubus f. Limas segi empat

b. Balok g. Limas segi lima

c. Prisma segitiga h. Bola

d. Tabung

e. Limas segitiga

Pada bagian ini, yang akan dibahas yaitu kubus dan balok.

Gambar 8.1 Macam-macam bangun ruang


105

2. Mengenal sisi, rusuk dan titik sudut kubus maupun balok

Kubus ABCD.EFGH dibatasi oleh bidang ABCD, ABFE,

BCGF, CDHG, ADHE dan EFGH. Bidang-bidang tersebut disebut

sisi-sisi kubus ABCD.EFGH. Sejanjutnya,

, , , dan disebut

rusuk-rusuk kubus ABCD.EFGH.

Rusuk-rusuk disebut rusuk alas, sedangkan

rusuk , , dan disebut rusuk tegak.

Titik-titik A, B, C, D, E, F, G dan H disebut titik sudut kubus

ABCD.EFGH.

3. Rusuk-rusuk yang sejajar pada bangun ruang

Dua garis dalam suatu bangun ruang dikatakan sejajar, jika

kedua garis itu tidak berpotongan dan terletak pada suatu bidang. Pada

gambar diatas ruas garis yang sejajar yaitu sejajar dengan ,

ditulis // . Adapun tidak sejajar dengan .

Gambar 8.2

Gambar 8.3


106

4. Mengenal diagonal bidang, diagonal ruang dan bidang diagonal

Diagonal bidang suatu balok adalah ruas garis yang

menghubungkan dua titik sudut pada bidang dan bukan merupakan

rusuk.

Ruas garis pada bidang TUVW yang menghubungkan titik sudut

T dan V serta U dan W disebut diagonal bidang. Dengan demikian,

bidang TUVW mempunyai dua diagonal bidang, yaitu dan .

Diagonal ruang pada balok adalah ruas garis yang

menghubungkan dua buah titik sudut pada ruang yang bukan

merupakan bidang yang sama. , , dan disebut diagonal

ruang.

Bidang diagonal suatu balok adalah bidang yang dibatasi oleh

dua rusuk dan dua diagonal bidang suatu balok. Bidang PRVT pada

gambar 8.5 (i) dan PWVQ pada gambar 8.5 (ii) disebut bidang

diagonal. Suatu balok memiliki enam bidang diagonal yang berbentuk

persegi panjang dan tiap pasangnya kongruen.

Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan sifat-sifat kubus dan

balok.

Gambar 8.4

Gambar 8.5


107

Sifat-sifat kubus ABCD.EFGH sebagai berikut:

a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi yang saling kongruen.

Sisi (bidang) tersebut adalah bidang ABCD, ABFE, BCGF, CDHG,

ADHE dan EFGH.

b. Memiliki 12 rusuk yang sama panjang, yaitu

, , , dan .

Rusuk-rusuk disebut rusuk alas.

Sedangkan rusuk , , dan disebut rusuk tegak.

Rusuk-rusuk yang sejajar di antaranya // // // .

Rusuk-rusuk yang saling berpotongan diantaranya dengan ,

dengan dan dengan .

Rusuk yang saling bersilangan di antaranya dengan ,

dengan dan dengan .

c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu A, B, C, D, E, F, G dan H.

d. Memiliki 12 diagonal bidang yang sama panjang, di antaranya ,

, dan .


satu titik, yaitu , , dan .

f. Memiliki 6 bidang diagonal berbentuk persegi panjang yang saling

kongruen, diantaranya bidang ACGE, BGHA, AFGD dan BEHC.

Gambar 8.6


108

Sifat-sifat balok PQRS.TUVW sebagai berikut:

a. Memiliki 6 sisi (bidang) berbentuk persegi panjang yang tiap

pasangnya kongruen. Sisi (bidang) tersebut adalah bidang PQRS,

TUVW, QRVU, PSWT, PQUT dan SRVW.

b. Memiliki 12 rusuk.

c. Memiliki 8 titik sudut, yaitu titik P, Q, R, S, T, U, V dan W.

d. Memiliki 12 diagonal bidang, di antaranya , , dan

.


satu titik, yaitu diagonal , , dan

f. Memiliki 6 bidang diagonal yang berbentuk persegi panjang dan

tiap pasangnya kongruen. Keenam bidang diagonal tersebut adalah

PUVS, QTWR, PWVQ, RUTS, PRVT dan QSWU.

Gambar 8.8


109

5. Melukis kubus dan balok

Gambar 8.9

Gambar diatas menunjukkan cara melukis kubus dan balok

dilihat dari depan. Bagian yang terlihat ditunjukkan dengan garis

putus-putus.

Untuk melukis kubus, perhatikan langkah-langkah berikut.

a. Lukislah sisi kubus bagian depan dan bagian belakang yang

berbentuk persegi (persegi PQUT dan SRVW). Rusuk tidak terlihat

dari depan digambar putus-putus (rusuk dan ).

b. Hubungkan rusuk-rusuk yang mengarah dari depan ke belakang

(rusuk , , dan ). Kubus PQRS.TUVW terbentuk

seperti gambar 8.9.

Cara melukis balok sama dengan cara melukis kubus, hanya

perbedaannya terletak pada bentuk sisinya, yaitu berbentuk persegi

panjang.


110

Pertemuan 2

1. Model kerangka kubus dan balok

Gambar 8.10 menunjukkan sebuah kerangka balok yang

berukuran panjang = 6cm, lebar = 3cm dan tinggi = 4cm. Untuk

membuat kerangka balok tersebut, gunakan bahan-bahan seperti lidi

dan lilin maka untuk membuat model kerangka balok seperti gambar

8.10 diperlukan:

a. 4 batang lidi berukuran 6cm, yaitu 4×6cm;

b. 4 batang lidi berukuran 4cm, yaitu 4×4cm;

c. 4 batang lidi berukuran 3cm, yaitu 4×3cm.

Jadi, jumlah panjang lidi yang diperlukan

= (4×6)cm + (4×4)cm + (4×3)cm

= 24cm + 16cm + 12cm

= 52cm

Jika sebuah balok berukuran panjang = , lebar = , dan tinggi =

maka jumlah panjang rusuknya:

= + +

= 4 ( )

Gambar 8.10


111

Untuk membuat model kerangka kubus, kita harus

memperhatikan bahwa panjang setiap rusuk kubus adalah sama, dan

banyaknya rusuk 12 buah. Oleh karena itu, untuk membuat model

kerangka kubus seperti gambar 8.11, jumlah panjang lidi yang

diperlukan:

= (12 × 4) cm

= 48 cm

Jika panjang rusuk sebuah kubus adalah s maka jumlah panjang

rusuknya adalah =

2. Jaring-jaring kubus dan balok

Jaring-jaring kubus adalah sebuah bangun datar yang jika dilipat

menurut ruas-ruas garis pada dua persegi yang berdekatan akan

membentuk bangun kubus.

Gambar 8.11


112

Jaring-jaring balok adalah sebuah bangun datar yang jika dilipat

menurut ruas-ruas garis pada dua persegi panjang yang berdekatan

akan membentuk bangun balok.

Pertemuan 3

1. Luas permukaan kubus dan balok

Luas permukaan kubus dan balok adalah jumlah seluruh sisi

kubus atau balok. Gambar 8.14 menunjukkan sebuah kubus yang

panjang setiap rusuknya adalah s. Luas permukaan kubus = 6 ,

dengan s = panjang rusuk kubus


113

Untuk menentukan luas permukaan balok, perhatikan gambar

8.15. Balok pada gambar 8.15 mempunyai tiga pasang sisi yang tiap

pasangnya sama dan sebangun, yaitu

a. sisi ABCD sama dan sebangun dengan sisi EFGH;

b. sisi ADHE sama dan sebangun dengan sisi BCGF;

c. sisi ABFE sama dan sebangun dengan sisiDCGH.

Akibatnya diperoleh:

Luas permukaan ABCD = luas permukaan EFGH = ×

Luas permukaan ADHE = luas permukaan BCGF = ×

Luas permukaan ABFE = luas permukaan DCGH = ×

Dengan demikian, luas permukaan balok sama dengan jumlah

ketiga pasang sisi yang saling kongruen pada balok tersebut. Luas

permukaan balok dirumuskan sebagai berikut.

L = 2( × ) +2( × ) +2( × )

= 2{( × ) + ( × ) + ( × )}

Dengan = Luas permukaan balok

= Panjang balok

= Lebar balok

= Tinggi balok

2. Volume kubus dan balok

Untuk menentukan volume sebuah kubus perhatikan gambar

8.16 (a). Gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan

panjang rusuk 2 satuan panjang.


114

Volume kubus = panjang kubus satuan × lebar kubus satuan × tinggi

kubus satuan

satuan volume

= 8 satuan volume


sebagai berikut. Karena = sisi, maka

=

=

Untuk menentukan volume sebuah balok perhatikan gambar

8.16 (b). Gambar tersebut menunjukkan sebuah kubus satuan dengan

panjang rusuk 4 satuan panjang, lebar 2 satuan panjang dan tinggi 2

satuan panjang.

Volume balok = panjang balok satuan × lebar balok satuan × tinggi

balok satuan

= (4 × 2 × 2) satuan volume

= 16 satuan volume


sebagai berikut.


115

=

=

C. Metode Pembelajaran

1. Ceramah

2. Tanya jawab

3. Demonstrasi alat peraga

4. Diskusi

5. Pemberian tugas

D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

No. Kegiatan Alokasi

Waktu

Metode

Pertemuan 1

1 Pendahuluan:

1. Apersepsi : Menyampaikan tujuan

pembelajaran.

2. Memotivasi peserta didik dengan

memberi penjelasan tentang

pentingnya mempelajari materi

kubus dan balok.

15 menit

2 Kegiatan Inti:

1. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a) Peserta didik diberikan

stimulus berupa pemberian

materi oleh guru mengenai

kubus dan balok dengan

bantuan media pembelajaran,

kemudian antara peserta didik

55 menit


116

dan guru mendiskusikan

materi tersebut (Bahan: buku

paket, yaitu Matematika

Konsep dan Aplikasinya

Kelas VIII Semester II,

halaman 199 mengenai kubus

dan balok).

b) Peserta didik

mengkomunikasikan secara

lisan atau mempresentasikan

mengenai materi pembelajaran

pada kubus dan balok.

c) Peserta didik dan guru secara

bersama-sama membahas

contoh dalam buku paket

mengenai materi kubus dan

balok.

d) Menggunakan beragam

pendekatan pembelajaran,

media pembelajaran, dan

sumber belajar lain.

e) Memfasilitasi terjadinya

interaksi antarpeserta didik

serta antara peserta didik

dengan guru, lingkungan, dan

sumber belajar lainnya.

f) Melibatkan peserta didik

secara aktif dalam setiap

kegiatan pembelajaran.

2. Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:


117

a) Memfasilitasi peserta didik

melalui diskusi untuk

memunculkan gagasan baru

baik secara lisan maupun

tertulis.

b) Memfasilitasi peserta didik

dengan menyediakan media

pembelajaran untuk

meningkatkan minat belajar

siswa.

c) Memfasilitasi peserta didik

untuk menyajikan hasil

diskusi.

3. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a) Memberikan umpan balik

positif dan penguatan dalam

bentuk lisan, tulisan, isyarat,

maupun hadiah terhadap

keberhasilan peserta didik.


melakukan refleksi untuk

memperoleh pengalaman

belajar yang telah dilakukan.


untuk memperoleh

pengalaman yang bermakna

dalam mencapai kompetensi

dasar:

1) Berfungsi sebagai

narasumber dan fasilitator


118

dalam menjawab

pertanyaan peserta didik

yang menghadapi

kesulitan, dengan

menggunakan bahasa yang

baku dan benar

2) Membantu menyelesaikan

masalah

3) Memberi acuan agar

peserta didik dapat

melakukan pengecekan

hasil eksplorasi

4) Memberi informasi untuk

bereksplorasi lebih jauh

3 Kegiatan Akhir:

Dalam kegiatan penutup, guru:

a) Bersama-sama dengan peserta

didik membuat

rangkuman/simpulan pelajaran

b) Melakukan penilaian atau

refleksi terhadap kegiatan yang

sudah dilaksanakan secara

konsisten dan terprogram

c) Memberikan umpan balik

terhadap proses dan hasil

pembelajaran.

10 menit


Waktu

Metode

Pertemuan 2


119

1 Pendahuluan:


pembelajaran.




kubus dan balok.

15 menit

2 Kegiatan Inti:

1. Eksplorasi





jaring-jaring kubus dan balok,

kemudian antara peserta didik

dan guru mendiskusikan

materi tersebut (Bahan: buku

paket, yaitu Matematika

Konsep dan Aplikasinya

Kelas VIII Semester II,

halaman 209 mengenai kubus

dan balok).

b) Peserta didik



mengenai jaring-jaring kubus

dan balok (bisa dengan

bantuan alat peraga).




55 menit


120

mengenai materi jaring-jaring

kubus dan balok.













2. Elaborasi



melalui pemberian tugas

untuk memunculkan gagasan

baru baik secara lisan maupun

tertulis.


berkompetisi secara sehat

untuk meningkatkan prestasi

belajar.

c) Peserta didik mengerjakan

soal-soal dari “Uji

Kompetensi” dalam buku

paket halaman 212 mengenai

jaring-jaring kubus dan balok.

3. Konfirmasi


121












untuk memperoleh



dasar:



dalam menjawab


yang menghadapi

kesulitan, dengan


baku dan benar


masalah


peserta didik dapat


hasil eksplorasi




122

5)

3 Kegiatan Akhir:



didik membuat








pembelajaran.

10 menit


Waktu

Metode

Pertemuan 3

1 Pendahuluan:


pembelajaran.




kubus dan balok.

15 menit

2 Kegiatan Inti:

4. Eksplorasi





55 menit


123

luas permukaan serta volume

kubus dan balok, kemudian

antara peserta didik dan guru

mendiskusikan materi tersebut

(Bahan: buku paket, yaitu

Matematika Konsep dan

Aplikasinya Kelas VIII

Semester II, halaman 213

mengenai luas permukaan

serta volume kubus dan

balok).

b) Peserta didik



mengenai luas permukaan

serta volume kubus dan balok

(bisa dengan bantuan alat

peraga).




mengenai materi luas

permukaan serta volume

kubus dan balok.









124






5. Elaborasi



melalui pemberian tugas

untuk memunculkan gagasan

baru baik secara lisan maupun

tertulis.


dengan menyediakan media

pembelajaran untuk

meningkatkan minat belajar

siswa.

c) Peserta didik mengerjakan

soal-soal dari “Uji

Kompetensi” dalam buku

paket halaman 219 mengenai

luas permukaan dan volume

kubus dan balok.

6. Konfirmasi









125





untuk memperoleh



dasar:



dalam menjawab


yang menghadapi

kesulitan, dengan


baku dan benar


masalah


peserta didik dapat


hasil eksplorasi



3 Kegiatan Akhir:



didik membuat




10 menit


126





pembelajaran.

E. Sumber dan Media Pembelajaran

Sumber :

- Buku paket, yaitu buku Matematika Konsep dan Aplikasinya SMP

Kelas VIII, karangan Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, hal. 199-220.

Alat :

- Laptop

- LCD

F. Penilaian

Teknik : Tugas individu dan demonstrasi

Bentuk instrument : Uraian singkat

Pertemuan 1

Kerjakan soal-soal berikut dengan benar dan teliti!

1. Lukislah sebuah kubus ABCD.EFGH pada kertas berpetak dengan panjang

rusuk 7 satuan

a. Sebutkan pasangan ruas garis yang sejajar

b. Sebutkan diagonal ruang pada bangun ruang tersebut

Pertemuan 2

Kerjakan soal-soal berikut dengan benar dan teliti!

1. Buatlah gambar jaring-jaring kubus yang panjang rusuknya 7 satuan


127

Pertemuan 3

1. Sebuah bak mandi berukuran , diisi dengan air

hingga penuh. Ternyata bak itu bocor sehingga tingginya tingal

Yogyakarta, Maret 2016

Mengetahui,

Guru Mata Pelajaran Peneliti

Ag. Y. DwiAmbarwati, S. Pd. Jeffri Manurung

NIP./NPP: 19630321 198601 2 001 NIM: 121414089


128

LAMPIRAN C

1. Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba)


129

Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba Awal)

siswa Nilai tiap butir pernyataan (X) total

(y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

se1 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 1 4 4 2 2 4 2 57

se2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 60

se3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 4 2 56

se4 3 3 3 2 2 3 4 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 2 51

se5 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 4 2 55

se6 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 2 1 4 4 2 3 4 1 63

se7 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 65

se8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 56

se9 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 2 3 2 4 3 2 63

se10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 2 2 55

se11 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 4 54

se12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 55

se13 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 4 57

se14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 58

se15 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 4 56

se16 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 66

se17 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 4 3 60

se18 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 4 2 59

se19 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2 1 2 2 2 2 4 2 57

se20 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 3 2 60

se21 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 68


130

se22 3 3 4 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 2 4 1 2 3 3 1 56

se23 3 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 4 3 2 65

se24 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 62

se25 3 3 4 1 2 3 2 3 3 2 1 2 4 1 4 3 2 3 4 2 52

se26 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 46

se27 3 3 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 50

se28 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 59

se29 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3 2 4 2 2 4 3 1 3 1 2 56

se30 4 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 51

se31 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 1 3 2 2 2 3 3 2 48

se32 1 2 3 3 4 2 3 2 2 4 2 3 2 3 1 2 2 2 4 2 49

se33 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3 3 3 2 55

se34 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 2 1 2 2 2 2 4 1 54

se35 3 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 50

se36 2 3 3 2 2 3 3 2 2 4 1 3 1 1 4 1 2 2 3 1 45

se37 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 1 2 3 2 2 2 44

∑x 110 118 118 106 108 101 111 114 113 105 91 105 93 82 107 99 89 104 117 82 2073

(∑x)² 12100 13924 13924 11236 11664 10201 12321 12996 12769 11025 8281 11025 8649 6724 11449 9801 7921 10816 13689 6724 4297329

mencari hasil perkalian x dan y (xy)

se1 171 114 171 171 171 114 228 228 171 171 114 171 171 57 228 228 114 114 228 114

se2 180 180 240 180 180 180 180 180 240 180 180 180 180 120 180 180 180 180 180 120

se3 168 168 168 168 168 168 168 168 168 112 168 168 112 112 168 168 112 168 224 112

se4 153 153 153 102 102 153 204 153 153 102 102 102 102 102 153 102 102 153 153 102


131

se5 165 165 165 165 165 165 110 165 165 165 110 110 110 110 165 165 165 165 220 110

se6 189 189 252 189 252 252 252 252 252 189 189 189 126 63 252 252 126 189 252 63

se7 195 260 195 195 260 195 195 260 195 195 195 195 195 260 195 260 195 195 260 130

se8 168 168 168 168 168 168 168 168 168 168 168 168 168 112 168 112 168 112 168 112

se9 252 252 189 252 189 189 189 189 252 189 252 189 252 126 126 189 126 252 189 126

se10 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 110 165 110 110 165 110 110

se11 162 162 162 108 162 108 108 108 162 162 162 108 162 162 162 162 108 162 108 216

se12 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 165 110 165 110 165 110 110 110

se13 228 171 171 171 171 171 171 171 171 114 114 114 114 114 171 171 171 171 171 228

se14 174 174 174 174 174 174 174 174 174 174 116 174 174 174 174 174 174 174 174 116

se15 168 168 168 168 168 112 168 168 168 168 168 168 112 168 112 112 112 168 168 224

se16 198 198 264 198 198 198 198 264 198 264 198 198 198 198 198 264 198 198 264 264

se17 180 180 180 180 180 180 240 180 180 180 180 120 180 120 180 180 180 180 240 180

se18 177 177 177 236 236 177 177 177 177 177 118 177 177 59 177 177 177 177 236 118

se19 171 228 228 171 171 171 171 228 228 228 114 171 114 57 114 114 114 114 228 114

se20 180 240 180 180 180 180 180 180 180 240 180 180 180 120 180 180 120 240 180 120

se21 204 204 272 204 272 204 272 272 204 204 204 272 204 272 204 204 204 204 272 272

se22 168 168 224 168 112 168 224 224 168 168 112 168 168 112 224 56 112 168 168 56

se23 195 260 195 260 260 195 195 260 195 195 195 195 195 130 260 260 195 260 195 130

se24 186 186 186 186 248 186 186 186 186 186 186 186 186 248 186 186 186 186 248 124

se25 156 156 208 52 104 156 104 156 156 104 52 104 208 52 208 156 104 156 208 104

se26 92 138 138 138 92 46 138 92 138 92 92 138 46 92 138 92 92 138 92 92

se27 150 150 150 100 100 100 100 100 150 100 100 150 150 150 150 150 100 100 150 100

se28 177 236 177 177 177 177 177 177 177 177 177 177 177 177 177 118 177 177 177 118

se29 168 224 168 168 168 112 168 224 224 168 112 224 112 112 224 168 56 168 56 112


132

se30 204 153 153 102 102 153 153 153 102 102 102 153 102 102 153 153 102 153 102 102

se31 144 144 144 144 96 96 96 144 144 96 96 96 48 144 96 96 96 144 144 96

se32 49 98 147 147 196 98 147 98 98 196 98 147 98 147 49 98 98 98 196 98

se33 165 220 165 165 165 165 165 165 165 110 165 165 55 110 110 165 165 165 165 110

se34 162 216 216 162 162 162 162 162 216 162 108 162 108 54 108 108 108 108 216 54

se35 150 200 150 100 100 100 150 150 150 100 100 100 100 150 100 100 100 100 150 150

se36 90 135 135 90 90 135 135 90 90 180 45 135 45 45 180 45 90 90 135 45

se37 132 88 88 132 88 88 88 88 88 88 88 132 132 88 44 88 132 88 88 88

∑xy 6201 6653 6651 6001 6157 5726 6271 6484 6383 5936 5190 5916 5291 4639 6044 5653 5034 5890 6625 4640

mencari nilai x² dan y² total

se1 9 4 9 9 9 4 16 16 9 9 4 9 9 1 16 16 4 4 16 4 3249

se2 9 9 16 9 9 9 9 9 16 9 9 9 9 4 9 9 9 9 9 4 3600

se3 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 9 4 4 9 9 4 9 16 4 3136

se4 9 9 9 4 4 9 16 9 9 4 4 4 4 4 9 4 4 9 9 4 2601

se5 9 9 9 9 9 9 4 9 9 9 4 4 4 4 9 9 9 9 16 4 3025

se6 9 9 16 9 16 16 16 16 16 9 9 9 4 1 16 16 4 9 16 1 3969

se7 9 16 9 9 16 9 9 16 9 9 9 9 9 16 9 16 9 9 16 4 4225

se8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 4 9 4 9 4 3136

se9 16 16 9 16 9 9 9 9 16 9 16 9 16 4 4 9 4 16 9 4 3969

se10 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 4 4 9 4 4 3025

se11 9 9 9 4 9 4 4 4 9 9 9 4 9 9 9 9 4 9 4 16 2916

se12 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 4 9 4 4 4 3025

se13 16 9 9 9 9 9 9 9 9 4 4 4 4 4 9 9 9 9 9 16 3249


133

se14 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 9 9 9 9 9 9 9 4 3364

se15 9 9 9 9 9 4 9 9 9 9 9 9 4 9 4 4 4 9 9 16 3136

se16 9 9 16 9 9 9 9 16 9 16 9 9 9 9 9 16 9 9 16 16 4356

se17 9 9 9 9 9 9 16 9 9 9 9 4 9 4 9 9 9 9 16 9 3600

se18 9 9 9 16 16 9 9 9 9 9 4 9 9 1 9 9 9 9 16 4 3481

se19 9 16 16 9 9 9 9 16 16 16 4 9 4 1 4 4 4 4 16 4 3249

se20 9 16 9 9 9 9 9 9 9 16 9 9 9 4 9 9 4 16 9 4 3600

se21 9 9 16 9 16 9 16 16 9 9 9 16 9 16 9 9 9 9 16 16 4624

se22 9 9 16 9 4 9 16 16 9 9 4 9 9 4 16 1 4 9 9 1 3136

se23 9 16 9 16 16 9 9 16 9 9 9 9 9 4 16 16 9 16 9 4 4225

se24 9 9 9 9 16 9 9 9 9 9 9 9 9 16 9 9 9 9 16 4 3844

se25 9 9 16 1 4 9 4 9 9 4 1 4 16 1 16 9 4 9 16 4 2704

se26 4 9 9 9 4 1 9 4 9 4 4 9 1 4 9 4 4 9 4 4 2116

se27 9 9 9 4 4 4 4 4 9 4 4 9 9 9 9 9 4 4 9 4 2500

se28 9 16 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 9 9 4 3481

se29 9 16 9 9 9 4 9 16 16 9 4 16 4 4 16 9 1 9 1 4 3136

se30 16 9 9 4 4 9 9 9 4 4 4 9 4 4 9 9 4 9 4 4 2601

se31 9 9 9 9 4 4 4 9 9 4 4 4 1 9 4 4 4 9 9 4 2304

se32 1 4 9 9 16 4 9 4 4 16 4 9 4 9 1 4 4 4 16 4 2401

se33 9 16 9 9 9 9 9 9 9 4 9 9 1 4 4 9 9 9 9 4 3025

se34 9 16 16 9 9 9 9 9 16 9 4 9 4 1 4 4 4 4 16 1 2916

se35 9 16 9 4 4 4 9 9 9 4 4 4 4 9 4 4 4 4 9 9 2500

se36 4 9 9 4 4 9 9 4 4 16 1 9 1 1 16 1 4 4 9 1 2025

se37 9 4 4 9 4 4 4 4 4 4 4 9 9 4 1 4 9 4 4 4 1936

∑x² 336 388 384 316 332 287 345 366 355 313 239 307 255 208 331 287 225 304 393 206 117385


134

Uji Validitas

uji validitas no

soal n∑xy (∑x)(∑y) n∑x² √n.∑x²-(∑x)² n.∑xy-(∑x)(∑y) √n.∑y²-(∑y)² r

1 229437 228030 12432 18,2209 1407 214,2802 0,3604

2 246161 244614 14356 20,7846 1547 214,2802 0,3473

3 246087 244614 14208 16,8523 1473 214,2802 0,4079

4 222037 219738 11692 21,3542 2299 214,2802 0,5024

5 227809 223884 12284 24,8998 3925 214,2802 0,7356

6 211862 209373 10619 20,4450 2489 214,2802 0,5681

7 232027 230103 12765 21,0713 1924 214,2802 0,4261

8 239908 236322 13542 23,3666 3586 214,2802 0,7162

9 236171 234249 13135 19,1311 1922 214,2802 0,4688

10 219632 217665 11581 23,5797 1967 214,2802 0,3893

11 192030 188643 8843 23,7065 3387 214,2802 0,6668

12 218892 217665 11359 18,2757 1227 214,2802 0,3133

13 195767 192789 9435 28,0357 2978 214,2802 0,4957

14 171643 169986 7696 31,1769 1657 214,2802 0,2480

15 223628 221811 12247 28,2489 1817 214,2802 0,3002

16 209161 205227 10619 28,6007 3934 214,2802 0,6419


135

17 186258 184497 8325 20,0998 1761 214,2802 0,4089

18 217930 215592 11248 20,7846 2338 214,2802 0,5250

19 245125 242541 14541 29,1890 2584 214,2802 0,4131

20 171680 169986 7622 29,9666 1694 214,2802 0,2638

Uji Reliabilitas

No. variansi reliabilitas

1 0,2425128

8,2615 33,5398

0,7933

2 0,3155588

3 0,2074507

4 0,3330898

5 0,4528853

6 0,3053324

7 0,3243243

8 0,3988313

9 0,2673484

10 0,4061359

11 0,4105186


136

12 0,2439737

13 0,5741417

14 0,7100073

15 0,5829072

16 0,5975164

17 0,2951059

18 0,3155588

19 0,6223521

20 0,6559533


137

Uji Validitas dan Reliabilitas Kuesioner (Uji Coba Akhir)

siswa Nilai tiap butir pernyataan (X)

total (y) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

se1 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 65

se2 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62

se3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 66

se4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 2 3 4 3 61

se5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 72

se6 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 4 4 2 3 4 2 67

se7 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 69

se8 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 71

se9 4 3 3 4 2 3 4 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 58

se10 3 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 4 2 59

se11 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 2 66

se12 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 68

se13 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3 3 4 4 4 65

se14 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 72

se15 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 63

se16 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 67

se17 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 68

se18 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 2 58

se19 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 2 2 3 2 65

se20 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 2 2 63

se21 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 68


138

se22 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 3 3 3 4 3 3 65

se23 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 2 63

se24 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 2 67

se25 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 2 4 2 4 3 3 3 3 2 61

se26 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 55

se27 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 70

se28 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 2 63

se29 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 63

se30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 60

se31 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 3 3 4 2 54

se32 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 2 3 3 2 3 2 59

se33 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 3 63

se34 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 4 3 3 63

se35 2 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65

se36 3 3 3 3 2 4 2 4 3 4 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 61

se37 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 2 72

∑x 119 130 127 121 126 131 120 125 128 118 112 114 122 107 115 116 114 116 117 99 2377

(∑x)² 14161 16900 16129 14641 15876 17161 14400 15625 16384 13924 12544 12996 14884 11449 13225 13456 12996 13456 13689 9801 5650129

mencari hasil perkalian x dan y (xy)

se1 195 195 195 195 260 260 260 195 195 195 260 195 195 195 195 260 195 195 260 130

se2 186 248 186 186 186 186 186 186 248 186 186 186 186 186 186 186 186 186 186 186

se3 198 198 264 264 198 198 198 198 264 132 198 198 264 264 198 264 198 198 198 264


139

se4 244 244 183 183 183 244 244 183 183 183 122 183 122 122 183 183 122 183 244 183

se5 288 288 288 288 288 288 216 216 288 216 216 288 288 216 288 288 288 216 216 216

se6 201 268 201 201 268 268 268 268 268 201 134 201 268 201 268 268 134 201 268 134

se7 207 276 207 207 276 207 276 276 207 276 207 207 207 276 207 276 207 207 276 276

se8 284 284 284 213 284 284 213 213 284 213 284 284 284 213 284 213 213 284 213 213

se9 232 174 174 232 116 174 232 232 174 232 174 174 116 116 116 174 116 174 116 116

se10 177 236 236 177 177 177 177 177 177 118 118 177 177 118 177 177 177 177 236 118

se11 198 198 264 264 198 198 264 198 198 198 264 198 264 198 198 198 264 264 198 132

se12 272 204 204 272 272 272 204 272 272 272 204 272 272 204 272 204 204 136 136 204

se13 260 195 195 195 260 260 195 195 195 195 260 130 195 130 195 195 195 260 260 260

se14 288 288 288 288 288 288 216 288 288 216 288 288 216 216 216 216 288 288 216 216

se15 189 252 252 189 189 189 252 252 252 189 189 189 126 189 126 126 189 189 189 252

se16 201 268 268 201 268 268 201 268 201 268 201 201 268 134 201 201 201 268 201 201

se17 272 272 272 272 204 272 272 272 272 204 136 204 204 204 204 204 272 204 204 204

se18 174 174 174 174 174 232 174 174 232 174 116 174 174 116 174 174 174 174 116 116

se19 195 260 195 195 260 260 195 260 260 260 195 195 260 260 260 130 130 130 195 130

se20 189 189 252 189 189 252 189 189 189 252 189 189 189 189 252 189 189 252 126 126

se21 204 272 272 204 272 204 272 272 204 204 204 272 204 272 204 204 204 204 272 204

se22 195 195 260 195 195 260 195 260 260 260 195 130 260 130 195 195 195 260 195 195

se23 189 189 252 189 189 252 252 252 189 189 189 189 189 126 252 252 189 126 189 126

se24 268 201 201 268 268 268 201 201 201 268 201 201 268 201 201 268 201 201 268 134

se25 183 244 183 183 244 183 183 244 183 183 122 122 244 122 244 183 183 183 183 122

se26 165 220 165 165 165 165 110 110 165 165 165 165 165 110 110 165 165 110 165 110

se27 210 280 280 280 210 210 210 210 280 210 280 280 280 210 280 210 280 280 210 210

se28 189 189 189 252 252 252 189 252 252 189 252 189 126 189 189 189 126 189 189 126


140

se29 189 189 189 189 189 252 189 189 252 189 189 189 252 189 189 189 189 189 189 189

se30 180 180 180 180 180 180 180 180 180 120 180 120 240 240 180 180 180 180 180 180

se31 162 162 216 162 162 108 162 162 162 108 108 108 108 162 108 108 162 162 216 108

se32 118 177 177 177 236 177 177 236 177 236 236 177 177 118 118 177 177 118 177 118

se33 189 189 189 126 189 189 189 126 189 189 252 252 189 189 189 252 252 189 252 189

se34 189 252 189 189 189 189 189 189 189 189 126 189 252 252 189 189 189 252 189 189

se35 130 260 195 260 260 260 195 195 260 260 195 195 195 195 195 195 195 195 195 195

se36 183 183 183 183 122 244 122 244 183 244 122 183 244 183 183 183 244 183 122 183

se37 288 288 288 216 288 288 288 216 288 216 288 288 216 288 216 216 288 288 288 144

∑xy 7681 8381 8190 7803 8148 8458 7735 8050 8261 7599 7245 7382 7884 6923 7442 7481 7361 7495 7533 6399

mencari nilai x² dan y² total

se1 9 9 9 9 16 16 16 9 9 9 16 9 9 9 9 16 9 9 16 4 4225

se2 9 16 9 9 9 9 9 9 16 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 3844

se3 9 9 16 16 9 9 9 9 16 4 9 9 16 16 9 16 9 9 9 16 4356

se4 16 16 9 9 9 16 16 9 9 9 4 9 4 4 9 9 4 9 16 9 3721

se5 16 16 16 16 16 16 9 9 16 9 9 16 16 9 16 16 16 9 9 9 5184

se6 9 16 9 9 16 16 16 16 16 9 4 9 16 9 16 16 4 9 16 4 4489

se7 9 16 9 9 16 9 16 16 9 16 9 9 9 16 9 16 9 9 16 16 4761

se8 16 16 16 9 16 16 9 9 16 9 16 16 16 9 16 9 9 16 9 9 5041

se9 16 9 9 16 4 9 16 16 9 16 9 9 4 4 4 9 4 9 4 4 3364

se10 9 16 16 9 9 9 9 9 9 4 4 9 9 4 9 9 9 9 16 4 3481


141

se11 9 9 16 16 9 9 16 9 9 9 16 9 16 9 9 9 16 16 9 4 4356

se12 16 9 9 16 16 16 9 16 16 16 9 16 16 9 16 9 9 4 4 9 4624

se13 16 9 9 9 16 16 9 9 9 9 16 4 9 4 9 9 9 16 16 16 4225

se14 16 16 16 16 16 16 9 16 16 9 16 16 9 9 9 9 16 16 9 9 5184

se15 9 16 16 9 9 9 16 16 16 9 9 9 4 9 4 4 9 9 9 16 3969

se16 9 16 16 9 16 16 9 16 9 16 9 9 16 4 9 9 9 16 9 9 4489

se17 16 16 16 16 9 16 16 16 16 9 4 9 9 9 9 9 16 9 9 9 4624

se18 9 9 9 9 9 16 9 9 16 9 4 9 9 4 9 9 9 9 4 4 3364

se19 9 16 9 9 16 16 9 16 16 16 9 9 16 16 16 4 4 4 9 4 4225

se20 9 9 16 9 9 16 9 9 9 16 9 9 9 9 16 9 9 16 4 4 3969

se21 9 16 16 9 16 9 16 16 9 9 9 16 9 16 9 9 9 9 16 9 4624

se22 9 9 16 9 9 16 9 16 16 16 9 4 16 4 9 9 9 16 9 9 4225

se23 9 9 16 9 9 16 16 16 9 9 9 9 9 4 16 16 9 4 9 4 3969

se24 16 9 9 16 16 16 9 9 9 16 9 9 16 9 9 16 9 9 16 4 4489

se25 9 16 9 9 16 9 9 16 9 9 4 4 16 4 16 9 9 9 9 4 3721

se26 9 16 9 9 9 9 4 4 9 9 9 9 9 4 4 9 9 4 9 4 3025

se27 9 16 16 16 9 9 9 9 16 9 16 16 16 9 16 9 16 16 9 9 4900

se28 9 9 9 16 16 16 9 16 16 9 16 9 4 9 9 9 4 9 9 4 3969

se29 9 9 9 9 9 16 9 9 16 9 9 9 16 9 9 9 9 9 9 9 3969

se30 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 4 16 16 9 9 9 9 9 9 3600

se31 9 9 16 9 9 4 9 9 9 4 4 4 4 9 4 4 9 9 16 4 2916

se32 4 9 9 9 16 9 9 16 9 16 16 9 9 4 4 9 9 4 9 4 3481

se33 9 9 9 4 9 9 9 4 9 9 16 16 9 9 9 16 16 9 16 9 3969

se34 9 16 9 9 9 9 9 9 9 9 4 9 16 16 9 9 9 16 9 9 3969

se35 4 16 9 16 16 16 9 9 16 16 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 4225


142

se36 9 9 9 9 4 16 4 16 9 16 4 9 16 9 9 9 16 9 4 9 3721

se37 16 16 16 9 16 16 16 9 16 9 16 16 9 16 9 9 16 16 16 4 5184

∑x² 393 466 445 405 442 475 400 435 452 390 358 364 420 327 371 374 364 378 385 281 153451

Uji Validitas

uji validitas

no soal n∑xy (∑x)(∑y) n∑x² √n.∑x²-(∑x)² n.∑xy-(∑x)(∑y) √n.∑y²-(∑y)² r

1 284197 282863 14541 19,4936 1334 166,0060 0,4122

2 310097 309010 17242 18,4932 1087 166,0060 0,3541

3 303030 301879 16465 18,3303 1151 166,0060 0,3783

4 288711 287617 14985 18,5472 1094 166,0060 0,3553

5 301476 299502 16354 21,8632 1974 166,0060 0,5439

6 312946 311387 17575 20,3470 1559 166,0060 0,4616

7 286195 285240 14800 20,0000 955 166,0060 0,2876

8 297850 297125 16095 21,6795 725 166,0060 0,2014

9 305657 304256 16724 18,4391 1401 166,0060 0,4577

10 281163 280486 14430 22,4944 677 166,0060 0,1813

11 268065 266224 13246 26,4953 1841 166,0060 0,4186

12 273134 270978 13468 21,7256 2156 166,0060 0,5978


143

13 291708 289994 15540 25,6125 1714 166,0060 0,4031

14 256151 254339 12099 25,4951 1812 166,0060 0,4281

15 275354 273355 13727 22,4054 1999 166,0060 0,5374

16 276797 275732 13838 19,5448 1065 166,0060 0,3282

17 272357 270978 13468 21,7256 1379 166,0060 0,3824

18 277315 275732 13986 23,0217 1583 166,0060 0,4142

19 278721 278109 14245 23,5797 612 166,0060 0,1563

20 236763 235323 10397 24,4131 1440 166,0060 0,3553

Uji Reliabilitas

No. variansi reliabilitas

1 0,2775749

6,959825 20,13

0,6887

2 0,2498174

3 0,2454346

4 0,2512783

5 0,34916


144

6 0,3024105

7 0,2921841

8 0,3433163

9 0,2483565

10 0,3696129

11 0,5127831

12 0,3447772

13 0,4791819

14 0,4747991

15 0,366691

16 0,2790358

17 0,3447772

18 0,3871439

19 0,4061359

20 0,4353543


145

LAMPIRAN D

1. Transkrip Hasil Wawancara Siswa


146

1. Transkip Wawancara Siswa

Pertanyaan Jawaban Siswa

1. Apakah anda menyukai matematika? S1: Ya, saya suka

S2: Ya bisa dibilang saya suka

matematika

S3: Ya suka

S4: Ya ada suka ada yang gak

sukanya

S5: Ya menyukai

S6: Ya saya suka

2. Bagaimana cara anda agar dapat

menyukai matematika?

S1: Berhitung rumusnya dan

bagaimana cara guru mengajarkannya

S2: Ya, saya sering mengikuti

pembelajaran dari guru-guru

terutama guru matematika

S3: Mempelajari materi-materi yang

menurut saya agak sulit dan

menjadikannya lebih menyukai

matematika

S4: Ya mencoba untuk menyukainya

seperti kalau ada pelajaran itu

mengikuti terus membuat senang gitu

lah

S5: Ya mempelajari matematika itu

S6: Belajar mempelajari

3. Apakah kamu tertarik dengan

pelajaran matematika (dengan

menggunakan alat peraga)?

S1: Ya, saya tertarik

S2: Ya, saya tertarik karena itu

memudahkan untuk pembelajaran

S3: Ya sedikit tertarik karena kurang

menantang tidak langsung pada

pokok pembahasannya langsung pada

soal dan langsung bisa

mempraktekkannya disoal-soal

sehingga lebih mudah dipelajari

S4: Tertarik karena dengan alat

peraga tersebut menjadi lebih jelas

dengan materi matematika itu

S5: Tertarik karena bisa

mempermudah pembelajaran aja


147

S6: Tertarik karena mudah

dimengerti

4. Apa yang membuat anda tertarik

dengan matematika?

S1: Bagaimana cara guru

menerangkannya dan alat peraga

matematika

S2: Materi-materinya lumayan seru

ya untuk dipelajari

S3: Pelajarannya itu lebih menantang

S4: Soalnya dengan pelajaran

matematika kita mengetahui hal-hal

pokok yang ada di sekitar kita

S5: Karena disitu kita bisa ngerti

gimana dalam matematika bisa

diterapkan dalam kehidupan sehari-

hari

S6: Tidak membosankan

5. Apa yang kamu lakukan ketika guru

sedang menjelaskan materi dengan

alat peraga?

S1: Memperhatikan guru yang

sedang menjelaskan

S2: Melihat dan mendengarkan

S3: Mendengarkan

S4: Memperhatikan juga nanti kalau

ada yang sedikit bingung bisa nanya

S5: Mendengarkan sama

memperhatikan

S6: Memperhatikan

6. Apakah kamu dapat memahami

materi menggunakan alat peraga?

S1: Ya

S2: Sangat bisa memahami

S3: Okelah bisa karena sebenarnya

lebih mudah dipelajari sih

S4: Dapat karena lebih mudah

S5: Dapat

S6: Ya udah

7. Apa yang anda lakukan di saat guru

memberikan tugas?

S1: Saya kerjakan sebisa mungkin

S2: Dikerjakan

S3: Mengerjakan

S4: Mengerjakan sesuai dengan

peraturannya

S5: Mengerjakan

S6: Mengerjakannya

8. Saat diskusi dengan teman/kelompok, S1: Mengikuti teman mendiskusikan


148

apa yang anda lakukan? soal yang diberikan oleh guru

S2: Berdiskusi dengan baik

S3: Diskusi dengan kelompok

mengerjakan soal-soal bersama kalau

ada yang gak bisa ya bisa saling

mengajari ya pokoknya kalau ada

yang gak bisa itu bisa saling

membantu

S4: Ikut berdiskusi dan

menyampaikan pendapat

S5: Ikut diskusi ikut ngerjakan

S6: Mendiskusikan soal yang

diberikan oleh guru

9. Apakah yang anda lakukan ketika ada

hal yang belum anda pahami?

S1: Saya akan belajar lebih dalam

lagi dan akan tanya kepada teman

yang sudah bisa dan guru

S2: Bertanya kepada teman maupun

guru

S3: Bertanya kepada teman kalau

teman tidak bisa ya bertanya pada

guru

S4: Mencoba tanya dengan teman

dan juga tanya dengan guru

S5: Bertanya sama teman yang udah

bisa atau gak sama guru

S6: Bertanya kepada teman yang

sudah bisa atau kepada guru


149

LAMPIRAN E

1. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal

2. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir

3. Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas


150

1. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Awal

a. Siswa 4


151


152


153

b. Siswa 5


154


155


156

c. Siswa 9


157


158


159

d. Siswa 20


160


161


162

e. Siswa 14


163


164


165

f. Siswa 13


166


167


168

2. Contoh Hasil Kuesioner Minat Belajar Akhir

a. Siswa 4


169


170


171

b. Siswa 5


172


173


174

c. Siswa 9


175


176


177

d. Siswa 20


178


179


180

e. Siswa 14


181


182


183

f. Siswa 13


184


185


186

3. Contoh Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas


187


188


189
