Download pdf - Pentaksiran Prasekolah

PRA3111 PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KEMAJUAN KANAK-KANAK

PRA 3111PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KEMAJUAN

KANAK-KANAK

SINOPSIS

Modul ini mengandungi konsep pentaksiran dan penilaian kemajuan perkembangan

kanak-kanak. Modul kursus ini juga mendedah pelajar kepada perancangan

pentaksiran dan penilaian kanak-kanak, pengumpulan data melalui pemerhatian

tingkah laku, perbualan, penilaian hasil kerja, rakaman, temubual dengan pelbagai

pihak, perbincangan dengan ibu bapa, penilaian melalui rekod-rekod peribadi dan

penilaian melalui ujian saringan. Melalui modul ini, pelajar juga dapat memahami

penganalisisan, pelaporan dan membuat tindakan susulan, etika pentaksiran yang

meliputi garis panduan membuat pentaksiran dan peranan serta tanggungjawab guru-

guru prasekolah.

HASIL PEMBELAJARAN

Menjelaskan konsep, objektif, kepentingan dan prinsip-prinsip pentaksiran dan

penilaian kemajuan kanak-kanak.

Mengunakan pertimbangan sendiri dalam melaksanakan teknik-teknik pentaksiran dan

penilaian pengikut proses.

Mengaplikasi pelbagai kaedah dalam menyediakan laporan pentaksiran dan penilaian

kanak-kanak.

Merancang, mengurus dan melaksanakan pentaksiran dan penilaian kanak-kanak

prasekolah.


Mengenalpasti pelbagai cara pemerhatian untuk mengumpul data berkaitan kemajuan

kana-kanak.

Mengenalpasti dan mematuhi etika pentaksiran dalam melaksanakan pentaksiran dan

penilaian kemajuan kanak-kanak.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

PentaksiranDan Penilaian

Kemajuan Kanak-Kanak

Pengenalan Pentaksiran dan Penilaian Perkembangan Kanak-Kanak

Perancangan Pentaksiran dan Penilaian Kanak-Kanak

Pengumpulan Data

Etika Pentaksiran

Tindakan Susulan

Pelaporan

PenganalisisanData

Penyimpanan Data

Perekodan Penilaian


TAJUK 1 PENGENALAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

1.0 Pengenalan

Kanak-kanak merupakan golongan yang agak sukar dinilai secara tepat kerana aktiviti

yang mereka lakukan, tumpuan yang singkat dan pencapaian yang tidak konsisten

dalam persekitaran baru. Faktor-faktor lain yang turut mempengaruhi pencapaian

mereka termasuk baka, perbezaan budaya dan bahasa, serta ibu bapa yang kadang-

kadang kurang berinteraksi dengan anak mereka. Pentaksiran dalam keadaan yang

santai adalah situasi di mana penilaian amat berkesan dilakukan.

Kepentingan

Prinsip-prinsip

Objektif

Konsep Pentaksiran

Autentik

Pengenalan Pentaksiran Dan

Penilaian Perkembangan Kanak-Kanak


Pentaksiran merupakan proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan

dan kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Ia merupakan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara

berterusan. (Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan, 2010)

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses

pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi

skor dan menginterpretasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi

sesuatu tujuan untuk mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran

seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran dijalankan secara

berterusan

Pentaksiran kemajuan kanak-kanak bertujuan untuk mengenali ‘basic point’

kekuatan dan kelemahan seseorang kanak-kanak dalam bentuk yang praktikal bukan

sekadar teori. Sebaliknya berbentuk rujukan kriteria iaitu membandingkan kebolehan

kanak-kanak dengan kriteria yang perlu dicapai mengikut peringkat umur. Pentaksiran

bukan untuk membandingkan tahap pencapaian antara seorang kanak-kanak dengan

kanak-kanak yang lain atau untuk melabel mereka.

Kesimpulannya, pentaksiran dan penilaian dalam prasekolah bermaksud satu

proses pemerhatian yang melibatkan beberapa langkah utama dalam proses

pengumpulan tentang perkembangan dan kemajuan kanak-kanak dari aspek

psikomotor, kognitif dan afektif yang dilaksanakan secara berterusan dan tidak

formal dalam tujuan mendapatkan maklumat yang tepat selain memberi

panduan buat guru dalam menilai sejauh mana keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran. Maklum balas yang diberi semasa atau selepas sesuatu aktiviti

pentaksiran merupakan perkara penting dalam melengkapkan proses pentaksiran.

Pertimbangan harus diberi ke atas aspek keperluan, perasaan, psikologi dan teori

perkembangan kanak-kanak semasa merancang proses pentaksiran


1.1 Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik merujuk kepada bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada

masa menjalankan tugasan aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas.

Untuk mendapat hasil atau evidens terbaik, konteks (tema, topik atau aktiviti) yang

digunakan untuk mentaksir murid harus mengambil kira aspek minat, budaya, latar

belakang sosio ekonomi, pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan,

ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan. Oleh yang demikian, fleksibiliti dibenarkan dari

segi instrumen dan aktiviti yang dirancang.

Pentaksiran prasekolah dilaksanakan secara pendekatan formatif. Matlamatnya

ialah untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran murid. Pentaksiran dijalankan

sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, membantu guru mengesan

penguasaan, kemajuan dan merancang pengajaran atau strategi seterusnya. Untuk

mencapai matlamat, guru harus melaksanakan aktiviti-aktiviti pentaksiran secara

berulang dan berterusan. Sebagai persediaan, guru harus membuat perancangan dan

membina item, instrumen atau aktiviti.

Kanak-kanak memerlukan kaedah penilaian yang berkesan dalam mengenal pasti

kemajuan mereka menggunakan cara yang sah dan boleh dipercayai. Maka,

pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk dicadangkan

sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang pendidikan prasekolah dengan

rasional perlu ada sistem yang mentaksir secara bermakna untuk perkembangan

kanak-kanak, sistem pentaksiran yang telus untuk ibubapa dan kanak-kanak dan perlu

ada program jambatan di prasekolah dengan program di sekolah dan kesinambungan

subjek.


1.2 Objektif Pentaksiran

Pentaksiran murid di prasekolah menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan

serta perkembangan dan bukan pencapaian semata-mata. Maklum balas yang

diberi semasa atau selepas sesuatu aktiviti pentaksiran merupakan faktor penting

dalam menjayakan proses pentaksiran. Pertimbangan harus diberi ke atas keperluan

kanak-kanak, perasaan kanak-kanak, psikologi kanak-kanak, teori perkembangan

kanak-kanak semasa merancangkan proses pentaksiran. Bagi memastikan murid

mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran tertentu sebelum memulakan

persekolahan formal di Tahun Satu, Pentaksiran Merujuk Standard digunakan,selaras

dengan reka bentuk Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang mula

digunakan di semua prasekolah pada tahun 2010.

Pentaksiran bertujuan untuk membantu guru dalam perkara berikut:

i. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh.

ii. Mengenal pasti pelbagai potensi murid secara menyeluruh.

iii. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran

dari masa semasa

iv. Merangsang aktiviti mengikut keperluan perkembangan dan

pertumbuhan murid.

v. Mengesan keberkesanan pengajaran.

vi. Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

Menurut Katz (1997), objektif pentaksiran dan penilaian di prasekolah bertujuan untuk:

• Meningkatan pembelajaran murid

• Membuat keputusan penempatan

• Membuat diagnosis masalah pembelajaran


• Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid

• Menjadi asas dalam membuat laporan kepada ibu bapa

• Menolong kanak-kanak dalam menilai kemajuannya sendiri

• Menjalankan tindakan susulan yang sesuai dengan serta merta

• Membantu membuat keputusan berkaitan pengajaran dan kurikulum

• Menentukan kemajuan dalam pencapaian perkembangan yang utama

1.3 Prinsip-prinsip Pentaksiran

James H. McMillan (2000), menyatakan tiga prinsip dalam pentaksiran dan penilaian

perkembangan kanak-kanak ialah;

• Jelas, boleh dipercayai dan boleh dicapai dengan telus

• Kons is ten

• Inklusif dan adil

Surayah dan Haslinda (2009), amalan bersesuaian perkembangan kanak-kanak

menyatakan terdapat enam prinsip pentaksiran dan penilaian:

i. Dijalankan secara berterusan.

ii. Mempunyai perancangan strategi dan instrumen penilaian yang berbeza-

beza sesuai dengan setiap tujuan dan hasil penilaian.

iii. Mempunyai kriteria-kriteria penilaian perkembangan yang sesuai dengan

objektif pembelajaran.

iv. Memberikan manfaat dan bermakna dalam pengalaman harian murid-murid.

v. Dilaksanakan secara tidak formal.

vi. Dilaksanakan melalui pemerhatian dan dokumentasi untuk membuktikan

kesahihannya


1.4 Kepentingan Pentaksiran

1. Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh

Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi kanak-kanak dalam pembelajaran.

Pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak yang normal dapat dikesan secara

menyeluruh. Bagi kanak-kanak yang mempunyai kesulitan pembelajaran dalam aspek

tertentu, guru boleh merujuk dan bekerjasama dengan pakar kesihatan semoga

bantuan dapat diberikan pada peringkat awal lagi.

2. Melihat perubahan pada perkembangan setiap murid

Tidak semua murid dapat menerima maklumat baru ketika guru mengajar. Oleh itu

guru hendaklah membuat beberapa pemerhatian bagi melihat tahap penerimaan

maklumat baru serta perubahan kemahiran yang dicapai oleh setiap murid.

Penglibatan semua atau sebahagian besar murid dalam kelas secara efektif sangat

penting.

3. Membuat perancangan aktiviti

Selepas memerhati kanak-kanak melakukan aktiviti yang diberi, guru dapat

mencadangkan beberapa aktiviti lain dalam bentuk aktiviti bimbingan atau pengayaan.

Aktiviti kelas boleh dijadikan sebagai aktiviti beberapa kumpulan kecil.

4. Meneliti keberkesanan aktiviti, rutin dan strategi yang digunakan

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran melalui respons

kanak-kanak semasa rutin harian dan aktiviti memberi gambaran berkenaan status

penerimaan. Mendapatkan maklumat secara berterusan tentang pengajaran dan

pembelajaran dalam memperbaiki pengajaran-pembelajaran. Maka, guru perlu

membuat pengubahsuaian daripada segi strategi untuk mencapai pembelajaran yang


dikehendaki. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang secara tersusun

dan sistematik bersesuaian dengan tahap keupayaan murid.

5. Mempelajari keperluan setiap murid

Guru dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak-kanak dalam

pembelajaran daripada semasa ke semasa untuk meningkatkan potensi murid.

6. Menyelesaikan sesuatu masalah

Guru dapat memerhati tingkah laku kanak-kanak dengan lebih jelas semasa dia

berada di prasekolah. Kanak-kanak dapat mengatasi masalah ‘tiada kawan’

contohnya, apabila guru memberi peluang, masa dan bimbingan kepada mereka.

7. Memberi laporan yang tepat kepada ibu bapa

Setiap catatan yang dibuat berkenaan perubahan tingkah laku dan hasilan kerja

kanak-kanak merupakan bukti yang kukuh. Rekod prestasi perkembangan ini dapat

dibincangkan bersama ibu bapa sekurang-kurang dua kali setahun.

8. Memberi laporan kepada pakar.

Kanak-kanak yang mempunyai masalah daripada segi kesihatan seperti lambat

daripada segi perkembangan bahasa boleh dirujuk kepada pakar yang berkaitan.

Perkara ini dapat diatasi jika diberi bantuan di peringkat awal.

9. Menghargai hasil kerja murid

Kanak-kanak diberi peluang membuat refleksi atau menceritakan semula apa yang

telah dia hasilkan. Dengan cara begini mereka merasakan hasil kerjanya dihargai.

Secara tidak langsung ini dapat meningkat keyakinan diri mereka kerana

pencapaiannya diukur dan dibandingkan dengan pencapaian yang lampau.

10. Membuat tindakan susulan serta merta


Bagi menggalakkan kanak-kanak menjalankan aktiviti, guru boleh memberi ganjaran

serta merta dalam bentuk pujian, senyuman, pelukan dan tepukan atau sentuhan.

Teguran yang positif serta membina dapat menyedarkan murid berkenaan

perlakuannya.

Menurut Bahagian Perkembangan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia,

kepentingan pentaksiran kepada guru adalah seperti berikut;

• Mendapatkan gambaran tentang perkembangan murid.

• Menilai keberkesanan pengajaran yang dijalankan secara berterusan.

• Membantu memperbaiki pengajaran dan pembelajaran serta merancang

tindakan susulan.

Manakala kepentingan pentaksiran kepada murid, melalui maklumbalas pentaksiran,

murid akan dapat :

• Memahami tujuan mereka belajar dan perkembangan mereka.

• Motivasi dan keyakinan diri untuk mencuba lagi bagi meningkatkan prestasi

mereka.

Ciri-Ciri Pentaksiran Di Prasekolah

• Mengambil kira psikologi kanak-kanak, fitrah kanak-kanak dan sifat semulajadi kanak-kanak.

• Mementingkan proses untuk menghasilkan produk.

• Dijalankan dalam suasana semulajadi (naturalistik).

• Dijalankan dalam suasana tidak formal.

• Dijalankan tidak secara langsung.

• Dijalankan dalam keadaan yang tenang.

• Dijalankan secara berterusan, bukan hanya pada akhir pembelajaran.

• Tidak bertujuan membandingkan murid dengan murid.


• Tidak melebelkan murid sebagai pandai / tidak pandai.

• Maklum balas segera diberi untuk tujuan penambahbaikan.

• Tidak berfokus kepada ujian pencapaian, tetapi tahap perkembangan murid.

• Tugasan pentaksiran diberi menyerupai situasi dan pengalaman seharian murid (autentik)

• Mengambil kira kekuatan, keupayaan, minat dan kekangan (persekitaran) murid.

• Bersifat diagnostik: mengenalpasti kekuatan, kekurangan dan keperluan.

TAJUK 2 PERANCANGAN PENTAKSIRAN DAN PENILAIAN KANAK-KANAK


2.0 Pengenalan

Bagi memastikan murid mencapai tahap pengetahuan dan kemahiran tertentu

sebelum memulakan persekolahan formal di tahun satu, pentaksiran merujuk standard

digunakan, selaras dengan rekabentuk Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

(KSPK) yang mula digunakan di semua prasekolah pada tahun 2010. Standard

Pentaksiran yang dinyatakan dalam KSPK (rujuk Lampiran A dalam modul ini) perlu

diakuri oleh semua pihak yang menggunakan kurikulum kebangsaan ini. Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan yang dilaksanakan di semua prasekolah mulai 2010

Menentukan masa dan

tempat penilaian

dibuat

Menentukan kemahiran/apa yang hendak

dikesan/ diperhatikan

Menentukan kaedah

pentaksiran

Mengenal pasti kanak-

kanak

Perancangan Pentaksiran

dan Penilaian Kanak-kanak


disusun atur mengikut format Fokus, Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran. Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran adalah

perkara-perkara yang dirujuk semasa guru merancang dan melaksanakan pengajaran

dan pembelajaran.

Fokus adalah bidang pembelajaran yang ingin dikembangkan dalam diri murid.

Semasa merancang pentaksiran, Fokus boleh dirujuk untuk membina Konstruk.

Konstruk adalah perkara yang akan ditaksir. Setiap Fokus dinyatakan melalui

beberapa Standard Kandungan. Standard Kandungan merupakan pernyataan

spesifik tentang perkara yang patut murid tahu dan boleh lakukan dalam suatu tempoh

persekolahan. lanya ditulis meliputi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. Setiap

Standard Kandungan diperincikan lagi kepada beberapa Standard Pembelajaran.

Standard Pembelajaran merupakan satu penetapan kriteria atau indikator

pencapaian dalam bentuk objektif tingkahlaku (behavioural) yang boleh diukur, untuk

memastikan penguasaan setiap Standard Kandungan.

Seiring dengan kurikulum prasekolah yang berasaskan standard, pentaksiran di

prasekolah adalah sesuai dilaksanakan dengan merujuk kepada standard.

Pentaksiran Merujuk Standard bermaksud apa yang ditaksir dan tahap

perkembangan dan penguasaan murid mesti dirujukkan kepada Standard Prestasi

yang jelas, realistik, boleh difahami dan lebih memberi makna. Kerja, respons dan

tingkah laku (proses & produk) yang dihasilkan atau dipamer oleh murid merupakan

evidens (bukti) yang akan dirujukkan kepada standard prestasi yang ditetapkan.

Standard Prestasi (Performance Standard) merupakan satu set kriteria umum

yang menunjukkan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda

bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid. la memberi definisi

kepada ."kejayaan" dan bagaimanakah hasil kerja dan tingkah laku yang dikatakan

cukup baik (indicator of success) atau sudah mencapai objektif pembelajaran. Tujuan

diadakan standard prestasi ialah untuk mengenal pasti di manakah tahap penguasaan

pengetahuan, kemahiran atau pengamalan nilai seseorang murid itu. Standard


prestasi memberi gambaran jelas atau panduan kepada guru tentang bagaimana

hendak memberi skor kepada hasil yang dipersembahkan oleh murid. Standard

Prestasi juga dirujuk semasa guru memberi maklum balas dan membuat pelaporan

tentang murid.

Standard Prestasi memperihalkan kualiti penguasaan sesuatu perkara atau

hasil kerja mengikut hierarki. Standard Prestasi tidak menjelaskan secara spesifik

tentang teknik atau kaedah untuk mencapai hasil yang dikehendaki. Standard prestasi

bukan saja patut diketahui oleh pentaksir (guru), malah ibu bapa dan murid sendiri.

Standard Prestasi dinyatakan dalam bentuk kriteria dan skor. Kriteria

merupakan pernyataan yang menjelaskan tentang kualiti sesuatu kerja atau perkara

yang dikuasai. Kriteria yang ditulis mesti mudah, ringkas, tidak mengelirukan dengan

mengambil kira perbezaan antara individu. la menjadi rujukan bagaimana prestasi

murid ditaksir dan diberikan skor. Pernyataan kriteria yang ditulis pada setiap tahap

penguasaan mestilah dapat memperihalkan setakat mana kualiti kerja yang

ditunjukkan oleh murid. Kriteria yang khusus dibina bagi setiap konstruk yang dinilai

dalam pentaksiran prasekolah. Bagi memastikan kesamaan kualiti antara kesemua

kriteria khusus, satu standard dan kriteria teras (core) digunakan sebagai panduan.

Dalam konteks pentaksiran prasekolah di Malaysia, Skor bermaksud apa yang

digunakan untuk menandakan tahap penguasaan murid. Di prasekolah, skor yang

diberi bukan sekadar berbentuk gred (A, B, C, ... ) atau markah (1, 2, 3, ... ) yang

hanya boleh dijumlah dan dipuratakan, seperti yang digunakan dalam ujian

pencapaian di peperiksaan awam. Skor dalam bentuk markah dan gred semata-mata

tidak boleh memberi maklumat tentang apa yang murid boleh lakukan. Untuk

menjadikan pentaksiran lebih bermakna di prasekolah, skor mestilah dapat

menjelaskan di tahap manakah murid berada berbanding standard prestasi yang

hendak dicapai.


Contoh skor yang boleh digunakan dalam pentaksiran prasekolah ialah

Belum Menguasai ( ), Sedang Maju ( )dan Telah Menguasai ( ). Tiga skor ini

mewakili penguasaan pada tahap Tahu sahaja, Tahu dan Boleh Buat dengan

bimbingan, Tahu dan Boleh Buat dengan Baik dan dengan Sendiri, seperti ditunjukkan

dalam Jadual 1. Jadual 2 memberi satu lagi contoh Standard Prestasi.

Jadual 1: Standard Prestasi di Prasekolah – Contoh 1

Skor(Tahap Penguasaan)

Simbol Kriteria

Telah Menguasai TM Tahu dan boleh buat dengan sendiri dengan baik secara bertatasusila.

Sedang Maju SM Tahu dan boleh buat dengan bimbingan.

Belum Menguasai BM Tahu beberapa perkara asas berkaitan dengan konstruk tetapi tidak boleh buat .

Jadual 2: Standard Prestasi di Prasekolah – Contoh 2


Skor(Tahap Penguasaan)

Simbol Kriteria

Menguasai M Boleh melakukan aktiviti dengan betul sehingga selesai.

Sedang Berkembang SB Memerlukan bimbingan dari semasa ke semasa apabila melakukan aktiviti namun masih boleh melakukan sehingga selesai.

Perlu Banyak Bimbingan

PB Sukar memahami arahan untuk menjalankan aktiviti dan sentiasa memerlukan bimbingan.

Tiga tahap penguasaan di Jadual 1 dan 2 boleh menjadi teras (asas) kepada

pernyataan kriteria bagi standard prestasi yang dibina dan disesuaikan untuk

mentaksir setiap konstruk.

Dengan adanya Standard Prestasi, guru dapat memberi skor dan maklum balas

yang tepat kepada murid tentang prestasi mereka . Sehubungan itu guru boleh

mengatur strategi pengajaran atau intervensi untuk membantu murid. memperbaiki

pembelajaran mereka bagi menguasai tahap yang tertinggi. Daripada maklum balas

guru, murid pula mendapat gambaran yang jelas tentang sasaran pembelajaran, di

mana kedudukan mereka dan apa lagi yang mereka perlu perbaiki untuk maju ke arah

sasaran berkenaan.


2.1 Mengenal pasti kanak-kanak

Pentaksiran prasekolah lebih banyak menggunakan pendekatan formatif. Matlamat

pentaksiran formatif ialah untuk meningkatkan motivasi dan pembelajaran murid.

Pentaksiran dijalankan sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran, membantu

guru mengesan penguasaan, kemajuan dan merancang pengajaran atau strategi

seterusnya. Untuk mencapai matlamat, guru harus melaksanakan aktiviti-aktiviti

pentaksiran secara berulang dan berterusan seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.

Sebagai persediaan, guru harus membuat perancangan dan membina item, instrumen

atau aktiviti.

Pentaksiran harus diulang dan dilakukan berterusan untuk melihat proses kerja,

hasil kerja dan tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten. Elakkan daripada

menggunakan ujian formal kerana ia tidak dapat memberi maklumat mengenai

kebolehan sebenar murid. Pentaksiran autentik lebih sesuai dijalankan bagi murid

prasekolah. Pentaksiran autentik merujuk kepada bentuk penilaian di mana murid

ditaksir pada masa menjalankan tugasan aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di

luar kelas. Untuk mendapat hasil atau evidens terbaik, konteks (tema, topik atau

aktiviti) yang digunakan untuk mentaksir murid harus mengambi! kira aspek minat,

budaya, latar belakang sosio ekonomi, pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan,

ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan. Oleh yang demikian, fleksibiliti dibenarkan dari

segi instrumen dan aktiviti yang dirancang.

Pentaksiran murid boleh melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu

guru, ahli keluarga dan komuniti di mana bersesuaian. Pengumpulan maklumat

daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan dapatan yang boleh

dipercayai serta membantu guru membuat keputusan yag lebih jelas dan tanpa ragu-

ragu.


Rajah 1 : MODEL PROSES PELAKSANAAN PENTAKSIRAN


Merancang

Sebelum sesuatu pentaksiran dilaksanakan, guru hendaklah merancang dengan

melakukan perkara-perkara berikut:

• Tahu tujuan mentaksir

• Tahu apakah konstruk yang ditaksir

• Rujuk kepada Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam KSPK

• Rujuk kepada Standard Prestasi teras dan kriteria berkaitan;

• Tentukan instrumen (aktiviti atau strategi) yang akan digunakan;

• Tentukan bila hendak mentaksir;

• Tentukan tempoh pemerhatian.

Membina Instrumen

Berdasarkan Konstruk, Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, Standard

Prestasi, guru boleh membina instrumen serta mengatur aktiviti yang sesuai dan tepat

supaya murid berpeluang memberi respon yang diharapkan. Melalui pendekatan

pentaksiran autentik, murid boleh diperhati dan ditaksir melalui aktiviti-aktiviti

pengajaran dan pembelajaran. Pemilihan instrumen dan aktiviti harus sesuai dengan

apa yang hendak ditaksir dengan mengambil kira faktor murid dan persekitaran

mereka. Satu instrumen atau aktiviti boleh digunakan untuk mendapatkan eviden bagi

lebih daripada satu konstruk. Antara aktiviti yang lazim dijalankan di prasekolah ialah

permainan, lakonan, nyanyian, projek, bercerita, kuiz, dan perbualan.

2.2 Menentukan kaedah pentaksiran

Pentaksiran adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembamgan dan

kemajuan murid dengan menggunakan pelbagai kaedah. Pentaksiran merupakan

sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan secara

berterusan. Justeru, para guru prasekolah perlu merujuk ke enam-enam standarad


pentaksiran sebagai mana yang terkandung di dalam KSPK bagi memastikan

amalan pentaksiran yang dilaksanakan adalah mematuhi standard yang sebenarnya.

Standard Pentaksiran Pertama: Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan

tujuan pentaksiran yang ditetapkan.

Tujuan pentaksiran adalah untuk:

• Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.

• Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan

mempertingkatkan perkembangan mereka secara menyeluruh.

• Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran

dari semasa ke semasa.

• Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid dalam semua aspek

yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.

• Mengesan keberkesanan pengajaran guru.

Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru merancang tindakan

susulan yang berkesan untuk:

• Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain

kognitif, afektif dan psikomotor.

• Membantu pembelajaran murid.

• Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan mutu

pengajaran dan pembelajaran guru.

Standard Pentaksiran Kedua: Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan.

Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:


• Penerapan nilai

• Pembentukan sikap

• Penguasaan kemahiran

• Status kecergasan

• Status kesihatan

• Kesediaan sosial (social readiness)

Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum

Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:

• Penerapan nilai

• Pembentukan sikap

• Penguasaan kemahiran

• Status kecergasan

• Status kesihatan

• Kesediaan sosial (social readiness)

Standard Pentaksiran Ketiga: Pentaksiran dijalankan secara berterusan

sepanjang masa.

Pentaksiran dijalankan berterusan sepanjang masa

Standard Pentaksiran Keempat: Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai

dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.

Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan

perbandingan antara murid. Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah

seperti berikut:

• Pemerhatian berterusan

• Penilaian hasil kerja


• Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:

- Ujian atau peperiksaan formal

- Ujian kertas dan pensil

• Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih.

• Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit.

• Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens atau

kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih.

• Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik

berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid.

Contoh rekod adalah seperti berikut:

- Senarai Semak.

- Skala Kadar.

- Rekod Anekdot.

- Rekod Berterusan (Running Record).

- Portfolio

Standard Pentaksiran Kelima: Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang

tindakan susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan

untuk membantu pengajaran.

• Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat

prasekolah untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat

kepada ibubapa mengenai kemajuan anak-anak mereka.

• Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid- murid

sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.


Standard Pentaksiran Keenam: Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh

beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.

• Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain,

ia hanya boleh ditunjukkan kepada ibubapa dan pihak tertentu sahaja.

• Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak.

Pada peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat

dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak

pada peringkat umur ini akan mempunyai kesan yang negatif dalam

perkembangan kanak-kanak ini kelak.

• Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru

perlu elakkan daripada melabelkan murid sebagai mendapat ’A’ atau ’B’

dan seterusnya.

• Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi

boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya

berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-

kanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat

daripada perempuan.

2.3 Menentukan kemahiran / apa yang hendak dikesan / diperhatikan

Untuk mengenal pasti apakah perkara-perkara utama yang ditaksir (konstruk), rujukan

dibuat ke atas Fokus, Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran untuk setiap

Tunjang di dalam dokumen Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Fokus,

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran menyatakan dengan terperinci

perkara yang perlu dipupuk dan dikuasai oleh murid. Pengamalan sikap baik (yang

berkaitan dengan kemahiran kebolehan dalam Standard Pembelajaran) juga

diperhatikan dan ditaksir sebagai usaha untuk memupuk nilai murni dan sikap positif


semasa murid mempamerkan kemahiran mereka. Jadual 3 menunjukkan senarai

konstruk yang telah dikenal pasti mengikut tunjang sepanjang tempoh pembelajaran

murid di peringkat prasekolah.

Jadual 3: Senarai Konstruk Untuk Pentaksiran Di Prasekolah

TUNJANG KONSTRUK

Komunikasi

BM1 Kemahiran Mendengar

BM2 Kemahiran Bertutur BM3 Kemahiran Menyebut dan Mengecam Huruf Vokal dan

Konsonan BM4 Kemahiran Membaca Perkataan BM5 Kemahiran Membaca Ayat BM6 Kemahiran Mencerita Semula BM7 Kemahiran Menulis

,

Kemanusiaan

KM1 Pengetahuan tentang Diri Sendiri dan Hubungan dengan

Keluarga, Rakan, Sekolah, Komuniti. KM2 Amalan Sikap yang Baik dalam Hubungan antara Diri

dengan Keluarga, Rakan, Sekolah dan Komuniti KM3 Amalan Tabiat Menjaga Alam Sekitar KM4 Pengetahuan Asas tentang Warisan Budaya Tradisional

Pelbagai Kaum di Malaysia KM5 Pengetahuan Asas tentang Negara Malaysia KM6 Amalan Cintakan Negara

Ketrampilan

Diri

SE1 Kemahiran Mengenali dan Mengurus Emosi Sendiri SE2 Kemahiran Mencapai Emosi yang Positif SE3 Kebolehan Membina Kemahiran Sosial


Perkembangan

Sosioemosi

Perkembangan

Fizikal dan

Estetika

Perkembangan

Fizikal dan

Penjagaan

Kesihatan

FZ1 Kemahiran Motor Halus FZ2 Kemahiran Motor Kasar FZ3 Kemahiran Menjaga Kebersihan Diri FZ4 Mengamalkan Tabiat Pemakanan yang Berkhasiat FZ5 Kemahiran Menjaga Kebersihan Persekitaran FZ6 Mengamalkan Langkah-Iangkah Pencegahan Jangkitan

PenyakitFZ7 Pengetahuan tentang Sumber Bahaya FZ8 Mengamalkan Langkah-Langkah Menjaga Keselamatan

Diri

Perkembangan

Fizikal dan

Estetika

Kreativiti

KR1 Kemahiran Menghasilkan Karya Seni Visual Secara

KreatifKR2 Mengamalkan Sikap Apresiasi SeniKR3 Kemahiran dalam MenyanyiKR4 Kemahiran Memainkan Alat PerkusiKR5 Kemahiran Gerakan KreatifKR6 Kemahiran Berlakon dan Main Peranan

Sains dan

Teknologi

( Perkembangan

ST1 Kemahiran MemerhatiST2 Kemahiran Merekod Hasil PembelajaranST3 Kemahiran Membuat Pengukuran Menggunakan Unit

Bukan Piawai

ST4 Kemahiran Membanding dan MembezaST5 Kemahiran MengelasST6 Kemahiran Membuat RamalanST7 Kemahiran Menyelesaikan MasalahST8 Kemahiran Membuat SeriasiST9 Kemahiran Mengecam Corak Berulang dan Membina

Pola


Kognitif )

Awal Sains

Awal Matematik

ST10 Pengetahuan tentang Nombor 1-20ST11 Pengetahuan tentang 20, 30, 40, 50ST12 Kemehairan Menyelesaikan Operasi Tambah dalam

Lingkungan 10ST13 Kemehairan Menyelesaikan Operasi Tolak dalam

Lingkungan 10ST14 Kemahiran Mengecam Duit yang Berlainan NilaiST15 Pengetahuan tentang Konsep MasaST16 Pengetahuan tentang Kedudukan Objek dalam

RuangST17 Pengetahuan tentang BentukST18 Kemahiran Membuat PembinaanST19 Kemahiran Menggunakan Komputer

Kerohanian,

Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam

PI 1 Pengetahuan tentang Rukun IslamPI 2 Pengetahuan tentang Rukun ImanPI 3 Pengetahuan Kalimah SahadahPI 4 Pengetahuan dan Kebolehan Melakukan IbadahPI 5 Pengetahuan tentang Sirah Rasulullah SAWPI 6 Pengamalan Akhlak RasuluJlah SAWPI 7 Pengetahuan Asas Bahasa AI-Quran PI 8 Pengetahuan Asas Tulisan Jawi

Kerohanian, Sikap

dan Nilai

Pendidikan Moral

PM 1 Mengamalkan Nilai Baik Hati PM 2 Mengamalkan Nilai BertanggungjawabPM 3 Mengamalkan Nilai Berterima KasihPM 4 Mengamalkan Nilai Berhemah tinggi PM 5 Mengamalkan Nilai Hormat MenghormatiPM 6 Mengamalkan Nilai Kasih Sayang PM 7 Mengamalkan Nilai KeadilanPM 8 Mengamalkan Nilai Keberanian PM 9 Mengamalkan Nilai Kejujuran PM10 Mengamalkan Nilai Kerajinan PM11 Mengamalkan Nilai KerjasamaPM12 Mengamalkan Nilai KesederhanaanPM13 Mengamalkan Nilai ToleransiPM14 Mengamalkan Nilai BerdikariPM15 Mengamalkan Nilai Berdisiplin


Nota:

Nilai-nilai murni yang hendak diterapkan melalui Pendidikan Islam dan Pendidikan

Moral boleh ditaksir secara bersepadu. Pengamalan nilai murni boleh diperhatikan

semasa murid melakukan aktiviti-aktiviti dalam kelas atau semasa kemahiran-

kemahiran lain ditaksir. Tidak semestinya diadakan instrumen atau aktiviti yang khusus

untuk mentaksir nilai-nilai murni sahaja.

2.4 Menentukan masa dan tempat penilaian dibuat

2.4.1 Memilih tempat penilaian

Tempat yang paling ideal untuk menjalankan penilaian adalah di kelas

prasekolah yang kondusif seperti terdapat peredaran udara, cahaya dan ruang yang

sesuai, tiada gangguan dan kurang bunyi bising. Faktor-faktor persekitaran tersebut

harus dipertimbangkan jika guru merancang aktiviti-aktiviti yang menjurus kepada

penilaian. Kanak-kanak tidak sepatutnya dipindahkan ke tempat yang mereka tidak

biasa apabila membuat penilaian.

2.4.2 Menentukan masa penilaian

Apabila hendak membuat penilaian, kita harus memikirkan dua aspek tentang

masa. Salah satunya adalah penjadualan kemahiran dan sampel tingkahlaku. Ada

sesetengah penilaian seperti ujian penglihatan dan pendengaran, rekod kesihatan dan

profil keluarga adalah sangat membantu sebelum memulakan interaksi dengan kanak-

kanak berkenaan. Penilaian mesti dalam bentuk formatif dan sumatif. Guru boleh

mengumpul sampel-sampel kerja , merancang pemerhatian dan perbincangan dengan

murid. Penilaian terhadap kemahiran dan tingkahlaku tidak boleh dilakukan sehingga

anda berjaya membina hubungan yang baik dengan murid dan peluang yang cukup


untuk mengamalkan kemahiran dan tingkahlaku sebelum dinilai. penilaian juga tidak

boleh dijalankan pada masa-masa seperti sebelum rehat, selepas balik dari bercuti

dan seumpamanya kerana pada masa-masa tersebut mereka kurang fokus, sibuk dan

terganggu.

Sumber : Development Appropriate Curiculum. Marjorie J. Kostelnik, Anne K.

Soderman, Alice Phipps Whiren. 5th ed. (2011). Pearson Education, Inc. Upper Saddle

River, New Jersey.

TAJUK 3 PENGUMPULAN DATA


3.0 Pengenalan

Pengumpulan data perkembangan kanak-kanak boleh diperolehi melalui pemerhatian.

Pemerhatian ialah memerhati secara sistematik tingkah laku, aspek perkembangan,

pertumbuhan dan pencapaian kanak-kanak. Perkembangan yang perlu diperhatikan

adalah daripada segi fizikal, emosi, bahasa, kreativiti, kognitif dan sebagainya.

Pemerhatian ke atas kanak-kanak itu perlu direkodkan tanpa disedari oleh kanak-

kanak.

Perbincangan Dengan Ibu

Bapa

Penilaian Melalui Rekod

Peribadi

Penilaian Melalui Ujian

SaringanTemubual Dengan Pelbagai

Pihak

Rakaman

Penilaian Hasil Kerja

PemerhatianPerbualan

Pemerhatian Tingkah Laku

Pengumpulan Data


Maklumat dalam rekod perlu dikemaskini untuk memudahkan guru membuat rujukan

tentang pembelajaran murid. Maklumat ini sangat penting untuk dijadikan bukti. Oleh

itu,

• Setiap maklumat mesti dicatatkan nama dan tarikh untuk mudahkan guru

membuat susulan

• Merekod penilaian haruslah sah iaitu ia mesti membekalkan maklumat berkaitan

dengan matlamat dan objektif sesuatu program yang dijalankan.

• Melibatkan pemerhatian yang berulang-ulang.

Pemerhatian yang banyak akan membantu guru menemui pola-pola tingkah laku dan

mengelakkan kepada keputusan yang dibuat dengan tergesa-gesa yang mungkin

berasaskan kepada tingkah laku kanak-kanak yang luar biasa.

• Keputusan yang profesional dan bernas dapat diambil dengan data yang

diperolehi daripada pelbagai sumber dan bahan maklumat

• Kaedah pengumpulan maklumat yang dapat mengesan kelakuan kanak-

kanak

• Memerhati kanak-kanak dalam persekitaran sedia ada

• Merekod perkembangan secara spontan dan peristiwa yang tidak dijangka

• Kelakuan kanak-kanak diperhatikan secara teratur, mengikut prosedur

tertentu dalam satu keadaan yang telah disediakan dengan sengaja

• Penilaian boleh dilakukan dengan memerhati jenis perkembangan atau

pembelajaran tertentu

Pemerhatian ialah pengamatan kepada perlakuan kanak-kanak yang bersesuaian

dengan perkembangan mereka. Dalam konteks penilaian, pemerhatian adalah satu

kaedah yang sistematik yang dilakukan oleh guru untuk mengumpul data atau

maklumat atau merekodnya dengan tepat. Guru perlu ada kemahiran memerhati


secara prihatin pada apa yang berlaku pada setiap kanak-kanak melalui pemerhatian

yang dibuat terhadap tingkah laku, perbualan dan hasil kerja kanak-kanak.

3.1 Pemerhatian Tingkah Laku

Pemerhatian tingkah laku kanak-kanak boleh dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti

seperti bermain pondok-pondok, menyusun blok bersama rakan-rakan, semasa

mereka bermain bersama rakan-rakan atau bersendirian, semasa aktiviti pembelajaran

seperti membuat kolaj dalam kumpulan, aktiviti mengikat tali kasut, menyelesaikan

masalah bersama rakan dan sebagainya.

Tujuan melakukan pemerhatian secara sistematik adalah untuk ;

i menentukan perkembangan kognitif, bahasa,sosio,emosi dan fizikal

kanak-kanak.

ii mengenalpasti minat dan cara gaya pembelajaran kanak-kanak.

iii merancang aktiviti-aktiviti yang sesuai

iv memenuhi keperluan kanak-kanak secara individu

v mengetahui peningkatan dalam pembelajaran dan tingkahlaku

vi memberi maklumat kepada ibubapa

vii memberi maklumat kepada para profesional untuk mengetahui tentang

diri mereka dan bagaimana membantu kanak-kanak

3.2 Pemerhatian Perbualan

Pemerhatian terhadap perbualan atau interaksi yang boleh diperhatikan ialah semasa

perbualan atau interaksi antara murid dengan guru, perbualan atau interaksi antara

murid dengan murid, interaksi murid dengan bahan, main peranan, bercerita dan

bersoal-jawab, semasa aktiviti nyanyian, hafazan, bacaan dan lain-lain. Pemerhatian


ke atas kanak-kanak hendaklah dilakukan dalam semua domain iaitu domain kognitif,

afektif dan psikomotor.

3.3 Penilaian Hasil Kerja

Guru boleh menilai hasil kerja murid melalui rekod kerja yang dikumpulkan dan

menjadi sumber maklumat kemajuan kanak-kanak, kekuatan, kelemahan, konsep, dan

kemahiran yang mereka ketahui dan kuasai. Setiap bahan atau hasil kerja murid

dikumpulkan dalam bentuk portfolio.

Antara bahan yang dikumpulkan dalam portfolio murid ialah hasil lukisan,

mewarna, lakaran, tulisan, buku skrap, kraf tangan, buku kecil, model, video kanak-

kanak dan gambar yang diambil semasa kanak-kanak menjalani aktviti pengajaran dan

pembelajaran di prasekolah.

Hasil kerja berupaya membuktikan pencapaian dan kemahiran kanak-kanak.

Catat pencapaian pada masa hasil kerja dilaksanakan dan setiap hasil kerja mesti

ditulis tarikh yang lengkap supaya mudah rujukan dilakukan. Catatan yang dibuat perlu

menggambarkan tahap kebolehan, contohnya ;

• sudah boleh membuat bulatan

• sudah boleh menulis huruf.

Demikian juga dengan sebarang pembetulan, perlu ditanda dan dimaklumkan

kepada kanak-kanak supaya mereka sedar akan kesilapan yang telah dilakukan dan

pembetulan boleh dilakukan. Contohnya, kesalahan dalam tulisan

Hasil kerja disimpan dalam portfolio murid. Murid boleh dilibatkan semasa

pemilihan hasil kerja untuk dinilai dan seterusnya disimpan dalam portfolio. Bukti

refleksi yang dibuat oleh murid boleh juga dimasukkan dalam portfolio sebagai

pentaksiran kendiri.


Hasil kerja juga membolehkan guru dan ibu bapa mengesan beberapa perkara

iaitu antaranya ;

a. Pola pembelajaran kanak-kanak iaitu sikap mudah faham, teliti, bersedia,

mengambil masa yang lama atau sebaliknya

b. Perubahan dari segi pencapaian di mana ia mempamerkan kemahiran motor

halus yangg lebih terkawal. Contohnya, boleh mewarna dalam gambar yang

diberi dengan kemas

c. Tahap perkembangan – berada dalam peringkat perkembangan yang

ditunjukkan oleh murid yang sama umur dengannya

d. Strategi yang digunakan – setiap murid ada cara atau sistem tersendiri dalam

melaksanakan tugas. Contohnya, meminta bantuan daripada rakan atau banyak

bertanya kepada orang dewasa

3.4 Rakaman

Rakaman secara audio atau visual boleh dijadikan sebagai bahan bukti yang kukuh. Ia

sesuai diselenggarakan jika ada kemudahan dan kemahiran. Data-data yang

diperolehi mudah untuk diintepretasikan selain mempunyai kesahan yang tinggi.

Maklumat lebih terperinci dan boleh difokus kepada sesuatu aspek perkembangan

(JERIS)

Kelemahan kaedah ini ialah ia memerlukan kemahiran untuk diselenggara. Bagi

melaksanakan rakaman yang berkesan, ia memerlukan tempat strategik dan sesuai

seperti bilik tinjau. Jika tidak, kanak-kanak tidak akan beri tumpuan pada aktiviti

pengajaran sebaliknya kepada kamera. Keadaan ini menghalang pelaksanaan

pentaksiran secara autentik.


3.5 Temubual Dengan Pelbagai Pihak

Pihak-pihak yang terbabit lazimnya terdiri daripada :

a) Ibu bapa

b) Adik beradik

c) Jiran

d) Penjaga / pengasuh

Bagi memastikan sesi temubual berjalan lancar, soalan temu bual yang berfokus

dengan pihak di atas perlu disediakan lebih awal. Sewaktu membina temubual, ia

mestilah ringkas, berfokus, tidak bercampur aduk pelbagai aspek dalam satu soalan

dan ayat yang digunakan tidak mengelirukan.

Antara soalan yang boleh dikemukakan adalah seperti berikut;

a) Aspek / fokus yang ditemubual berkaitan latar belakang kanak-kanak, seperti

bilangan adik beradik

b) Taraf sosioekonomi keluarga

c) Kesihatan dan fizikal murid seperti alahan, penyakit, kecacatan dan lain-lain

d) Persekitaran sosial murid

e) Tingkah laku murid sewaktu di rumah

f) Pengalaman positif dan negatif

g) Perkembangan JERIS

Semasa sesi temubual, kemahiran mendengar dan mencatat sangat penting.

Sebaiknya guru tidak menyampuk atau memberi komen semasa temubual

berlangsung, lihat reaksi responden dan pelihara adab dan etika.


3.6 Perbincangan Dengan Ibu Bapa

Sesi perbincangan dengan ibu bapa atau penjaga adalah sumber maklumat penting

tentang perkembangan kanak-kanak. Ibu bapa boleh dibimbing untuk merekodkan

pemerhatian perkembangan anak-anak mereka semasa berada di rumah atau di

bawah kawalan mereka. Temu bual dan perbincangan dengan ibu bapa sama ada di

prasekolah atau sesi lawatan ke rumah dapat memberikan maklumat yang tepat

tentang perkembangan anak-anak mereka. Temu janji awal untuk lawatan ke rumah

perlu dibuat dengan ibu bapa dan penjaga kanak-kanak supaya tidak menimbulkan

masalah kepada kedua-dua pihak.

3.7 Penilaian Melalui Rekod-rekod Peribadi

Rekod peribadi kanak-kanak mengandungi maklumat diri, keluarga dan fizikal murid.

Guru perlu memastikan segala maklumat yang hendak diperolehi tepat dan mendapat

kerjasama dari ibu bapa atau penjaga. Rekod peribadi ini akan diserahkan kepada

ibubapa/penjaga di akhir sesi prasekolah. Rekod peribadi ini sebaik-baiknya diserah

kepada guru Tahun Satu untuk memastikan kesinambungan rekod perkembangan

murid yang berkaitan.

Pengumpulan maklumat daripada rekod-rekod peribadi meliputi;

a. Latar belakang keluarga

b. Masalah kesihatan termasuk alahan

c. Kecederaan

d. Penyakit yang pernah dihidapi

e. Rekod kehadiran


3.8. Penilaian Melalui Ujian Saringan

Ujian Saringan merupakan ujian tapisan awal untuk mengesan murid yang lemah

dalam menguasai kemahiran dalam mata pelajaran. Melalui ujian saringan (screening)

boleh mengenal pasti sama ada murid memerlukan perkhidmatan khas. Contoh,

Denver Developmental Screening Test (1975) iaitu mengenalpasti sebarang

kerencatan perkembangan dalam aspek tertentu seperti kemahiran motor kasar dan

halus, bahasa dan sosial. Soalan bagi Ujian Saringan diambil dan diolah daripada

sukatan pelajaran dalam Tunjang Bahasa dan Komunikasi dan Tunjang Literasi Sains.

Soalan yang dibina hendaklah tidak terlalu sukar kerana tujuan utama soalan ini dibina

adalah lebih kepada menguji aras penguasaan kemahiran asas murid sahaja.

Guru boleh menentukan soalan apa yang hendak diuji tetapi mestilah relevan.

Sebagai contoh, murid tidak tahu membaca, guru tidak boleh meletak soalan

berbentuk ayat yang panjang kerana kelak tiada sesiapa pun murid yang akan

melepasi ujian tersebut.

Perlu diingat, ada sesetengah murid tidak akan dapat menjawab kesemua

soalan dalam set ujian saringan berkenaan. Ada juga murid yang tidak akan jawab

walau satu soalan pun. Guru akan lebih banyak melihat contengan yang tidak

bermakna dalam set ujian saringan tersebut.

Perkara ini perlu diberi perhatian kerana murid berkenaan ternyata bermasalah.

Dalam ujian saringan, tidak ada soalan berunsurkan pilihan jawapan. Guru disyorkan

supaya membina keseluruhan soalan yang boleh ‘memandu’ murid untuk menjawab

soalan secara berstruktur.

Guru dinasihatkan supaya mengelakkan daripada memberi soalan yang

meminta murid mewarnakan gambar kerana akan membuang masa murid.


Had-had Dalam Kaedah Pemerhatian

1. Kemahiran guru di dalam melaksanakan pemerhatian - apa yang hendak dilihat.

2. Tidak bias kepada perasaan dan interpretasi.

3. Mempunyai kemahiran untuk memilih cara pemerhatian yang sesuai

bergantung pada kemahiran dan pengetahuan guru. Guru mesti mengetahui

tahap perkembangan kanak-kanak, sensitif terhadap kebudayaan, individu dan

personaliti murid yang berbeza. Tahu mengenai kaedah pengajaran, mata

pelajaran dan kandungan kurikulum.

4. Interpretasi yang salah.

Interpretasi tingkah laku tidak cukup hanya melalui maklumat yang sedikit. Ini

mungkin disebabkan oleh factor yang lain yang tidak diambil kira. Kesimpulan

global tingkah laku / menyeluruh – tidak secara spesifik misalnya, “Dia tu nakal

sangat”. Bias personal. Salah focus sama ada pada tingkah laku atau

kebolehan.

5. Tidak mengikut keadaan/situasi yang betul. Kanak-kanak ini berbeza dengan

cara yang lain (sebutkan nama dan rakannya). Kenalpasti siapa yang terlibat

dalam situasi itu.

6. Elak membuat tanggapan awal. Contoh, hyperaktif, lembab, malas dan lain-lain.

7. Penting untuk guru membuat pemerhatian semasa mengajar – tidak perlu

secara sistematik. Kalau hendak menilai tahap kebolehan dan pencapaian

barulah menilai secara sistematik. Buat rekod anekdot dan rekod berterusan

untuk kanak-kanak yang mempunyai masalah. Adakan dokumen yang khas

untuk mereka.


TAJUK 4 PEREKODAN PENILAIAN

4.0 Pengenalan

Merekod adalah aktiviti mencatat hasil pentaksiran dan maklumat berkaitan secara

sistematik. Maklumat yang direkod ialah tahap penguasaan, perkembangan,

kemajuan, potensi, sikap dan nilai-nilai yang murid pamerkan. Untuk membuat

penilaian tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran dan nilai, Standard Prestasi

boleh dirujuk untuk memastikan keselarasan dan keadilan. Berdasarkan Standard

Prestasi yang ditetapkan mengikut konstruk, guru mengenal pasti tahap penguasaan

murid. Pemerhatian dan perekodan yang teliti dan lengkap akan memudahkan guru

Rekod dengan alat-alat

elektronik

Rekod Berterusan

RekodAnekdot

Senarai Semak

Perekodan Penilaian


memberi maklum balas dan menghasilkan pelaporan murid kemudian. Contoh

instrumen yang boleh digunakan untuk merekod rnaklumat pentaksiran adalah seperti

berikut:

a) Senarai Semak

b) Rekod Anekdot.

c) Rekod Berterusan ( Running Record )

d) Rekod dengan alat-alat elektronik ( kamera, digital, kamera video )

4.1 Senarai Semak

Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal pasti perkembangan dari segi pengetahuan, kemahiran, sikap dan kebolehan. Senarai item yang disediakan adalah untuk menentukan sama ada :

sesuatu tingkahlaku/ciri dapat diperhatikan sesuatu pelakuan telah dilakukan kekerapan sesuatu tingkah laku diperhatikan

Prosedur

Perkara yang perlu diberi perhatian :

• Disediakan lebih awal sebelum pemerhatian dibuat.• Tingkahlaku yang diperhatikan dinyatakan dengan ringkas dan jelas• Digunakan untuk melihat/menilai tingkah laku mudah dalam konteks semula

jadi• Hanya kemahiran penting dinyatakan dalam senarai semak.• Item disusun mengikut pemeringkatan supaya dapat memperlihatkan

perkembangan tingkahlaku yang ingin diperhatikan• Tidak menunjukkan darjah kemajuan hasil pembelajaran atau tingkah laku

murid• Pemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali untuk mendapat

maklumat/amalan yang lebih tepat / tekal• Senarai semak boleh digunakan bagi menilai murid secara individu, kumpulan

atau kelas


4.2 Rekod Anekdot

Rekod Anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu peristiwa

atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan signifikan secara positif atau

negatif untuk direkod. Pemerhatian tingkah laku biasanya tidak dirancang, tetapi

secara kebetulan tingkahlaku tersebut berlaku. Pemerhatian ini dilakukan terhadap

murid secara individu, walaupun peristiwa berlaku dalam kumpulan. Tiada had masa

ditentukan untuk pemerhatian tingkah laku ini. Catatan hendaklah ditulis secara

objektif apa sebenarnya yang berlaku. Contoh maklumat yang boleh direkod adalah

peristiwa yang menggambarkan tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola


interaksi sosial dan kemahiran menyelesaikan masalah. Secara ringkasnya, rekod

anekdot adalah :

• Satu catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingkah laku murid yang

dianggap penting, unik dan signifikan untuk direkodkan.

• Anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apa yang berlaku, bila dan di

mana berlaku.

• Catatan ringkas ini akan membantu guru memahami murid berkenaan.

• Rekod anekdot tidak memerlukan setting, borang atau masa tertentu.

Panduan Merekod Anekdot

• Buat catatan dalam buku nota bagi memastikan insiden yang akan

direkodkan tidak tercicir

• Rekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian dibuat

• Menulis apa yang dilihat secara objektif

• Masukkan respon orang lain sekiranya ada kaitan dengan tingkah laku murid

yang diperhatikan

• Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan

• Maklumat yang direkod hendaklah berpandukan peristiwa yang

menggambarkan perkembangan murid


CONTOH REKOD ANEKDOT

Interpretasi :

- Maria menunjukkan bahawa dia mempunyai perasaan untuk menjaga dan menyayangi lam sekitar.- memiliki kecerdasan naturalis

Pemerhatian :

Maria dan Tina duduk di bawah pokok sambil bermain tepuk tangan. Agus datang menghampiri mereka dan menunjukkan bunga raya yang telah dipetiknya di kawasan tadika. Dia menyepak bunga itu seolah-olah seperti bola raga.Maria menegur: “Mana boleh buat macam tu…” “Tak apa”, kata Agus.“Tak reti..itu bukan bola” kata Maria lagi. “Tak apalah..” , jawab Agus lagi.“Sayang bunga tu…” Maria menarik tangan Tina dan beredar dari situ.

Tarikh: 20.10.2013Tempat: Di luar Kelas

Nama: MariaMasa: 9.00 pagi


4.3 Rekod Berterusan

Rekod Berterusan merupakan catatan dalam bentuk cerita 'narrative' yang dibuat ke

atas individu atau kumpulan murid semasa berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap

perlakuan dan apa yang ditutur oleh murid akan dicatatkan sepanjang tempoh

pemerhatian. Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh 5

hingga 10 minit. Berbeza dengan Rekod Anekdot, pemerhatian ini dirancang oleh

guru.

Panduan menulis rekod :

• Fokus kepada murid yang ingin diperhatikan.

• Rekod hendaklah tepat dan padat.

• Catatkan dengan jelas setiap perlakuan mengikut urutan.

• Rekodkan perkara-perkara yang sebenarnya berlaku.

• Gunakan bahasa yang boleh difahami.

• Boleh gunakan singkatan semasa mencatat.

• Tulis secara terperinci tentang apa dilakukan murid semasa peristiwa

berlaku dan tingkah laku yang ingin diperhatikan.

• Tulis secara objektif, tidak terlalu deskriptif dan "judgmental”.

• Pastikan buku nota atau kertas catatan tidak didedahkan dan diletak

di tempat yang selamat


CONTOH REKOD BERTERUSAN

Nama: Asri bin Yusof Umur: 5 tahun Tarikh: 24.4.2013Guru : Mohd Ismail Masa: 11.00 pagi Item: Peraturan

Pemerhatian Ulasan

Asri masih berada diruang mengambil wuduk. Murid lain sudah memenuhi saf hadapan. Cikgu Mohd meminta murid berdiri betul untuk mendirikan solat.

Asri menolak dan merempuh rakan di saf hadapan untuk membolehkannya berada di saf hadapan.

Cikgu Mohd menegur perbuatan Asri. “Tadi Asri lambat ambil wuduk.., kalau kita lambat, kita kena masuk di saf belakang yang masih kosong. Lain kali kalau nak di saf depan kenalah cepat ambil wuduk”

Amin menyampuk ,”Tadi dia main air, cikgu.” Asri mengundur masuk ke saf belakang.

Belum memahami tertib mendirikan solat berjemaah

4.4.Rekod dengan alat-alat elektronik

Merekod dengan menggunakan alat-alat elektronik bermaksud seperti berikut;

• Kamera digital (mengambil gambar semasa aktiviti kumpulan atau projek)


• Kamera video ( merakam persembahan boneka untuk dianalisis)

• Rakaman audio (merakam semasa aktiviti ‘cicle time .‘

TAJUK 5 PENYIMPANAN DATA

5.0 Pengenalan

Segala maklumat yang diperoleh daripada pemerhatian yang sistematik direkodkan

dan dikumpulkan dalam portfolio. Portfolio menjadi sumber rujukan yang menunjukkan

kemajuan, kekuatan, konsep dan kemahiran yang mereka kuasai. Setiap murid

Rekod dalam bentuk CD,

disket

Rekod peribadi kanak-kanak

Rekod perkembangan kanak-kanak

Portfolio kanak-kanak

Penyimpanan Data


mempunyai portfolio yang mengandungi hasil kerja mereka beserta tarikh kerja

dihasilkan dan catatan yang berkaitan.

5.1 Portfolio Kanak-kanak

Definisi Portfolio

Portfolio adalah satu himpunan bukti (evidens) atau keterangan yang terkumpul

berkenaan dengan perkembangan dan kemajuan murid dalam jangka masa yang

ditetapkan.

Tujuan Portfolio

Portfolio bertujuan untuk menyimpan rekod tentang pengalaman, usaha, kemajuan

dan kejayaan yang diperolehi murid secara individu dan kumpulan. Portfolio boleh

dijadikan asas untuk guru menilai pencapaian murid dan dijadikan panduan untuk

menyediakan pembelajaran selanjutnya. Portfolio ini hendaklah dikongsi bersama ibu

bapa murid untuk memaklumkan tentang perkembangan dan kemajuan anak mereka.

Bahan yang perlu ada dalam portfolio ialah:

i. Pelaporan Perkembangan murid

- Rekod Peribadi

- Rekod Perkembangan dan Kemajuan Murid

ii. Hasil kerja terpilih ;

-Perlu dinilai dan diberi ulasan

-Telah menunjukkan peningkatan dalam pencapaian

-Pemilihan hasil kerja murid dari setiap Tunjang.


5.2 Rekod peribadi kanak-kanak

Rekod peribadi murid mengandungi maklumat diri, keluarga murid dan fizikal murid.

Guru perlu memastikan segala maklumat yang hendak diperolehi tepat dan mendapat

kerjasama dari ibu bapa atau penjaga. Rekod peribadi ini akan diserahkan kepada

ibubapa/ penjaga di akhir sesi prasekolah. Rekod peribadi ini sebaik-baiknya diserah

kepada guru Tahun Satu untuk memastikan kesinambungan rekod perkembangan

murid yang berkaitan.

Contoh Rekod Peribadi Murid


5.3 Rekod perkembangan kanak-kanak

Aspek perkembangan yang boleh dilaporkan berdasarkan tunjang dalam KSPK adalah

seperti berikut :

- Tunjang Koumikasi

- Tunjang Kerohanian Sikap dan Nilai

- Tunjang Keterampilan Diri – Sosioemosi

- Tunjang Fizikal dan Estetika

- Tunjang Sains dan Teknologi

- Tunjang Kemanusiaan

5.4 Rekod dalam bentuk CD, disket

Guru perlu merekod dan menyimpan segala maklumat kanak-kanak dalam bentuk CD atau disket, bagi memudahkan guru untuk membuat tindakan secara sistematik.


Tatacara Pengurusan Dan Penyimpanan Rekod

• Semua instrumen yang digunakan untuk menilai murid secara kumpulan dan kelas perlu disimpan di dalam fail induk.

• Semua instrumen yang . digunakan untuk menilai murid secara individu perludisimpan di dalam portfolio murid

• Setiap fail perlu dilabelkan.

• Fail induk I individu disimpan di ruang yang selamat dan berstatus sulit.

• Maklumat perlu dikemaskinikan dari semasa ke semasa

TAJUK 6 PENGANALISISAN DATA


6.0 Pengenalan

Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala kadar, rekod anekdot, atau

rekod berterusan perlu ditafsirkan untuk membolehkan guru membuat rumusan mengenai

murid. Prosedur umum yang dicadangkan semasa menganalisis dan menginterpretasi

maklumat adalah seperti berikut:

6.1 Membaca dan meniliti maklumat

• Membaca dengan teliti semua data yang diperolehi daripada hasil

pemerhatian.

Membuat inferen

Membuat ulasan

Membuat analisis

Membaca dan meniliti

maklumat

Penganalisasan

Data


• Membuat analisis terhadap data dengan mengambil kira aspek-aspek

penting dalam Tunjang. Contohnya Tunjang Komunikasi lebih berfokus

kepada kemahiran bertutur, kemahiran mendengar dan kemahiran menulis

• Menganalisis hasil kerja murid.

6.2 Membuat analisis

Hasil kerja yang boleh analisis termasuklah :

• Gambar atau lukisan

• Sampel tulisan

• Binaan yang disempurnakan

• Cerita yang ditulis

• Buku skrap

Catatan perlu dibuat ke atas hasil kerja murid yang telah dinilai. Catatan yang dibuat

biasanya menggambarkan tahap kebolehan, contohnya 'sudah boleh membuat

bulatan, sudah boleh menulis huruf. Hasil kerja ini boleh disimpan dalam portfolio

murid. Murid boleh dilibatkan semasa pemilihan hasil kerja untuk dinilai dan

seterusnya disimpan dalam portfolio. Bukti refleksi yang dibuat oleh murid boleh juga

dimasukkan dalam portfolio sebagai pentaksiran kendiri.

Contoh Analisis Hasil Kerja

Contoh - A Catatan Analisis :Amalina melakar menggunakan


dua warna.

la menggunakan banyak

bentuk bulat dalam lukisan.

Dia berjaya meneruskan

lakaran untuk membentuk kaki,

tangan dan rambut

Contoh - B Catatan Analisis :Alice berjaya menceritakan

semula cerita yang dibacakan

melalui lukisan.

Beliau sudah boleh menguasai

motor halus untuk menulis

huruf.

Beliau juga berusaha

memperbaiki kesilapan yang

dibuat.

Mempunyai daya kreativiti

dalam mewarna dan

membentuk serangga.

Contoh - C Catatan Analisis :Faiz tekun menyiapkan hasil

kerjanya.

Dia berjaya menulis huruf dan


ayat mudah.

Dia menunjukkan usaha untuk

membetulkan kesilapan sendiri.

6.3 Membuat Ulasan

Maklum balas / ulasan hendaklah diberikan kepada murid secara individu setiap kali

selepas murid diperhatikan atau ditaksir. Maklum balas adalah bukan sahaja

berbentuk pujian, tetapi maklumat tentang kerja dan kemajuan murid. Fokus maklum

balas ialah kepada apa yang murid boleh kuasai atau buat, bagaimana boleh

memperbaikinya dan apakah kemajuan yang murid telah tunjukkan. Melalui maklum

balas yang merujuk kepada standard dan kriteria, murid-murid dapat mengetahui apa

yang patut dicapai, dan sejauh mana mereka telah berjaya mencapai standard dan

kriteria ditetapkan dalam penguasaan sesuatu konstruk (pengetahuan, kemahiran dan

nilai). Murid boleh meneliti dan menilai kerja masing-masing. Mereka akan rasa

dihormati dan hasil kerja mereka dihargai. Melalui maklum balas, murid lebih jelas

tentang apa lagi yang perlu dilakukan untuk menjadi lebih baik, dan mereka akan lebih

bermotivasi untuk meneruskan aktiviti.

6.4 Membuat Inferen

Berdasarkan data-data yang terkumpul, guru perlu membuat inferen berkaitan

kemahiran dan perkembangan yang telah dikuasai dan dicapai oleh kanak-kanak.


Contohnya , apabila kanak-kanak sudah menguasai kemahiran membaca ayat mudah,

maka antara inferen yang boleh dibuat adalah :

- Kanak-kanak boleh menguasai perbendaharaan kata,

- Kanak-kanak boleh membaca arahan mudah,

- Kanak-kanak boleh berkomunikasi menggunakan ayat mudah,

- Kanak-kanak boleh memeri respon terhadap soalan guru.

TAJUK 7 PENLAPORAN


7.0 Pengenalan

Pelaporan adalah proses penyampaian maklumat penilaian dari semasa ke semasa tentang

perkembangan pengetahuan, kemahiran, penerapan nilai, sikap dan pencapaian murid.

Perkara yang perlu diberi perhatian semasa pelaporan adalah seperti berikut:

• Pelaporan perlu dilakukan dari semasa ke semasa mengikut keperluan untuk

membolehkan guru dan ibu bapa mengambil tindakan susulan yang sewajarnya.

• Laporan perkembangan murid seharusnya menyeluruh merangkumi kepelbagaian

kecerdasan, perolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran, penerapan nilai, potensi

dan keterampilan diri murid.

• Rumusan hendaklah dibuat berdasarkan maklumat daripada hasil analisis data melalui

kesemua instrumen serta penilaian hasil kerja murid.

7.1 Membuat laporan

Pelaporan

Membuat laporan Mengemaskini rekod-rekod

Menghasilkan data dalam bentuk grafik


Kad laporan bukanlah cara yang paling sesuai untuk memberi laporan kepada ibu

bapa. Tetapi guru boleh menulis sedikit penjelasan tentang kemajuan dan memahami

gred anak-anak mereka.Tetapi ada beberapa cara lain bagaimana guru boleh menulis

kad laporan. Antaranya adalah ;

• Menyediakan ruang untuk murid,guru dan ibu bapa melaporkan matlamat pada

penilaian akan datang

• Perjumpaan dengan ibu bapa membincangkan dan mengkaji kemajuan anak.

Contoh surat (Newsletter)


Ulasan dalam kad laporan


Kad laporan


Nota perjumpaan ibu bapa & guru

Sesi perjumpaan ibu bapa & guru


7.2 Mengemaskinikan rekod-rekod kemajuan kanak-kanak

Laporan merupakan rumusan yang dibuat oleh guru daripada maklumat yang dikumpul dan

analisis yang dibuat mengenai perkembangan murid secara menyeluruh dan spesifik. Ulasan

yang dibuat seharusnya dapat menunjukkan kebolehan dan pencapaian sebenar diri murid.

Rumusan mengenai perkembangan dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial boleh

dibuat berdasarkan Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan atau aspek

lain yang telah ditentukan.

Aspek perkembangan murid yang boleh dilaporkan adalah seperti berikut:

a. Tunjang Komunikasi

b. Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai

c. Tunjang Ketrampilan Diri – Perkembangan Sosioemosi

d. Tunjang Perkembangan Fizikal dan estetika

e. Tunjang Sains dan Teknologi

f. Tunjang Kemanusiaan


Contoh format pelaporan

TUNJANG ULASANSEMESTER 1 SEMESTER 2

Komunikasi Boleh bercerita mengenai diri dan keluarga. Boleh berinteraksi secara sopan dengan rakan sebaya. Sudah boleh mengenal dan membunyikan huruf abjad serta membaca perkataan mudah (KV+KV) . Dapat menulis huruf dan perkataan serta mewarna gambar mengikut cara dan arah yang betul.

Fizikal dan Estetika Sudah dapat menguasai kemahiran koordinasi mata-tangan. Boleh mengemas dan menyimpan alatan yang telah digunakan dengan bantuan. Dapat membezakan objek /situasi yang selamat /berbahaya.

Boleh mengenalpasti nada bunyi tinggi rendah dan rentak lagu dengan tepukan. Suka membantu rakan dalam menyiapkan sesuatu tugasan. Sudah dapat mengenal dan membezakan warna asas.

Kerohanian, Sikap dan Nilai – Pendidikan Islam

Telah menguasai cara mengambil wuduk. Mengetahui dan dapat menyebut nama ahli keluarga dan menceritakan tentang kelahiran Rasulullah S.A.W serta dapat mengecam dan menyebut huruf-huruf hijaiyyah dan huruf jawi.

Sains dan Teknologi Boleh mengelas mengikut bentuk warna dan saiz. Boleh menambah dua himpunan objek dan menyatakan hasil tambah. Boleh bekerjasama dalam aktiviti kumpulan.

Kemanusiaan Boleh bekerjasama dalam kumpulan. Boleh bercerita mengenai pengalaman

Ketrampilan – Sosio Emosi

Boleh mengemas dan menyimpan alatan yang telah digunakan dengan bantuan. Boleh membezakan objek /situasi yang selamat /berbahaya.


7.3 Menghasilkan data dalam bentuk grafik (graf,carta dll)


Laporan Perkembangan Dan Kemajuan Murid

• Pelaporan adalah hasil rumusan dan analisis tentang perkembangan murid.

• Ulasan perlu memenuhi kriteria kebolehan dan pencapaian sebenar murid

• Rumusan perkembangan murid dibuat berdasarkan tunjang dan aspek lain

yang ditentukan


TAJUK 8 TINDAKAN SUSULAN

8.0 Pengenalan

Tujuan utama pentaksiran di prasekolah adalah untuk rnerancang tindakan susulan

supaya murid dapat lebih menguasai standard pernbelajaran yang dihasratkan.

Tindakan susulan boleh digolongkan kepada dua jenis seperti berikut :

i. Pengukuhkan dan pengayaan pembelajaran, ini adalah untuk murid

yang sudah rnenguasai standard pembelajaran yang berkenaan.

Latihan tarnbahan yang lebih rnencabar diberikan kepada golongan

rnurid ini.

ii. Bimbingan dan pernulihan. ini adalah untuk rnereka yang belurn atau

dalam proses rnenguasai standard pernbelajaran yang berkenaan.

Kepada golongan murid ini, galakan dan aktiviti bimbingan seterusnya

perlu diberi. Golongan ini perlu diberi galakan dan aktiviti bimbingan yang

bersesuaian dengan aras penguasaan mereka. Kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang berlainan mungkin perlu digunakan.

Tindakan Susulan

Kaedah pengajaran dan pembelajaran bahasa peringkat

prasekolah

Merancang aktiviti pengukuhan

Melaksanakan aktiviti susulan


Guru perlu mernaklurnkan kepada ibu bapa mengenai tahap penguasaan anak

mereka untuk mernperoleh sokongan tambahan di rurnah.

8.1 Mengenal pasti kekuatan dan kelemahan kanak-kanak

• Kecerdasan

- Maju dalam pelajaran

- Berpotensi tinggi

• Masalah neurological yang menjejaskan

- Pemahaman

- Penggunaan bahasa

- Pertuturan

- Berfikir

- Membaca

- Menulis

- Mengeja

- Mengira

8.2 Merancang aktiviti pengukuhan

Sewaktu kanak-kanak mula menguasai kemahiran atau pengetahuan yang baharu

dipelajari, aktiviti-aktiviti pengukuhan perlu diberi. Ini dilaksanakan supaya kemahiran

dan pengetahuan yang mula dikuasai kanak-kanak akan memberikan kesan yang

berpanjangan. Oleh itu, guru harus merancang dan melaksanakan aktiviti-aktiviti

pengukuhan yang sesuai dengan kemahiran dan pengetahuan kanak-kanak. Maka

aktiviti pengukukuhan diberi supaya aspek yang sudah dipelajari diperkukuhkan dan

penghasilannya berlaku secara semula jadi.


8.3 Melaksanakan aktiviti susulan

• Dijalankan secara serta merta :

Tindakan yang serta merta apabila pemerhatian menemukan kanak-kanak

sedang menghadapi masalah melaksanakan tugasan yang diberi kerana belum

menguasai sesuatu kemahiran.

Contoh :

Tidak boleh memegang pensel dengan cara yang betul, guru perlu menjalankan

bimbingan serta merta dengan menunjukkan cara memegang alat tulis dengan

betul.

• Dirancang dalam satu tempoh masa :

Tindakan dilaksanakan selepas kesemua rekod-rekod perkembangan kanak-

kanak di analisis dan hasilnya memberikan gambaran kepada guru berkenaan

aspek-aspek yang perlu diberi bimbingan, pengukuhan atau pengayaan. Guru

perlu merancang secara sistematik satu aktiviti atau satu set aktiviti yang perlu

dilaksanakan.

Contoh :

Kanak-kanak kurang upaya membaca ayat mudah. Guru perlu merancang satu

program yang sesuai dengan kemahiran awal membaca.


TAJUK 9 ETIKA PENTAKSIRAN

9.0 Pengenalan

Etika merupakan kepercayaan peribadi individu tentang hak. Ia merujuk kepada prinsip

kelakuan individu yang boleh diterima dari segi akhlak dan nilai moral. Dalam penilaian

perkembangan kanak-kanak, etika pentaksiran merujuk kepada garis panduan dalam

membuat pentaksiran dan peranan serta tanggungjawab guru prasekolah.

Dalam memastikan aktiviti pentaksiran perkembangan kanak-kanak berjalan lancar

dan berkesan, Akta 308 dan Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) merupakan panduan

kepada pihak yang terbabit.

Akta Pendidikan 1996, Seksyen 24, Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum

Prasekolah Kebangsaan) 2002, Menteri membuat peraturan-peraturan yang berikut :

Seksyen 24 – Kuasa untuk membuat peraturan berhubungan dengan pendidikan

prasekolah,

Etika Pentaksiran

Garis Panduan Membuat Pentaksiran

Peranan Dan Tanggungjawab Guru-Guru Prasekolah Sebagai

Etika Pentaksiran


‘Menteri boleh membuat peraturan-peraturan untuk melaksanakan peruntukan Bab

ini’.

Kementerian Pendidikan telah menyatakan dalam Akta Pendidikan 1996 dan

diperjelaskan lagi dalam Peraturan- Peraturan Pendidikan (Prasekolah)1997, yang

ditulis dalam perenggan :

5 (1) Tiap-tiap tadika hendaklah membuat penilaian berterusan tentang

perkembangan murid-muridnya dalam domain kognitif, afektif dan

psikomotor.

22 (2) Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang ditetapkan di bawah Subseksyen

(1) hendaklah menyatakan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang

dijangka akan diperoleh oleh murid-murid pada akhir tempoh pendidikan

prasekolah masing-masing.

Dalam perkara 8. Rekod Kemajuan Murid , akta ini menegaskan bahawa:

Guru hendaklah membuat penilaian berterusan tentang perkembangan murid dan

merekodkan perkembangan itu mengikut cara yang ditetapkan oleh Ketua Pendaftar

dari semasa ke semasa.

9.1 Garis panduan membuat pentaksiran

• Menilai murid berdasarkan kepada kerja sebenar mereka

• Menilai murid berdasarkan kepada apa yang sedang mereka lakukan

dan melalui kurikulum

• Menilai apa yang setiap murid boleh lakukan

• Melakukan penilaian sebagai sebahagian daripada proses pembelajaran

• Belajar tentang murid secara menyeluruh


• Melibatkan murid dan ibubapa dalam proses penilaian secara kolaborasi

• Penilaian secara berterusan sepanjang tahun

• Menggunakan teknik dan penilaian bersesuaian perkembangan

Sumber : Early Childhood Education Today. 12 th ed. George S. Morrison (2012).

Pearson Education Inc., Upper Saddle River, New Jersey.

Instrumen (digunakan untuk menilai murid secara kumpulan) disimpan di dalam fail

induk. Instrumen untuk menilai murid secara individu disimpan dalam portfolio. Ia

perlu disimpan di tempat berstatus sulit. Maklumat perlu dikemaskini dari masa ke

semasa.

Semua maklumat yang berkaitan dengan diri murid adalah sulit.

Oleh itu semua rekod penilaian perkembangan dan kemajuan murid prasekolah

hendaklah disimpan dengan selamat mengikut panduan berikut:

1. Segala hasil pemerhatian hanya boleh dibincangkan dengan pihak yang

tertentu sahaja iaitu ibu bapa, guru besar, pakar perubatan ataupun orang

yang berkaitan mengikut Akta Pendidikan 1996.

2. Rekod murid tidak boleh dipamerkan

3. Minta kebenaran ibu bapa ataupun penjaga murid untuk mengambil gambar

dan merakam video yang melibatkan murid berkenaan.

4. Pastikan segala rekod pemerhatian diberikan kepada ibu bapa pada akhir tahun.


9.2 Peranan Dan Tanggungjawab Guru-Guru Prasekolah Sebagai Etika Pentaksiran

• Adil dalam membuat penaksiran

• Mengambil kira perbezaan individu dari aspek keperluan khas

• Tekal dalam melaksanakan penaksiran

• Menjaga kerahsiaan untuk maklumat-maklumat yang sulit

• Memberi maklum balas yang betul kepada ibu bapa terhadap kemahiran

dan perkembangan kanak-kanak

• Membuat tindakan susulan dengan segera jika perlu

• Terangkan maklumat yang dikehendaki oleh pihak yang berkenaan

dengan jujur

• Elakkan dari membuat perbandingan dengan murid-murid lain di dalam

kelas

• Guru mestilah sentiasa sensitif dan peka kepada kesan yang timbul

daripada apa yang diberitahu dan laporan yang ditulis

• Menyimpan data penaksiran secara sistematik di tempat yang selamat

• Merekod data secara sistematik

RUMUS AN

Penilaian adalah proses mendapat, menentukan dan memberi maklumat yang berguna

ataupun menganalisis hasil pengukuran, bagi membuat tindakan selanjutnya. Dalam

proses pembelajaran, penilaian adalah proses mengumpul maklumat, membuat

analisis dan keputusan berkenaan perubahan tingkah laku ataupun perkembangan

kanak-kanak.


Seterusnya, pentaksiran adalah proses membuat keputusan berdasarkan peraturan

atau piawaian. Penilaian pula melibatkan pengumpulan maklumat, merekodkan,

menganalisis dan melaporkan berdasarkan data yang diperolehi. Di prasekolah

penilaian dijalankan secara berterusan dan tidak formal bagi memudahkan guru

mengambil tindakan susulan.

Semua maklumat perlu disimpan ditempat yang selamat, tidak boleh dipamerkan

kerana ia adalah sulit. Hanya pihak yang berkenaan sahaja yang boleh mengetahui

maklumat tersebut seperti ibu bapa, penjaga dan pakar kesihatan.

UJI MINDA

1. Apakah pentaksiran autentik dan mengapa ia sesuai dilaksanakan di

prasekolah?

2. Apakah tahap kualiti pendidikan prasekolah di Malaysia terhadap amalan

pelaksanaan pentaksiran perkembangan kanak-kanak oleh guru prasekolah?