RevistaComplutensedeEducación I5SN: 1130-24961998, vol. 9, n.

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Presenciade Pestalozzien La EscuelaModerna(1891-1934)

SOLEDAD MONTES MORENO y MIGUEL BEAS MIRANDA

UniversidaddeGranada

Uno de los canalesque sirvieron de difusión de lapedagogfapestaloz-zianaen Españafue La EscuelaModerna(1891-1934).Somosconscientesde las limitacionesquesuponeunacomunicación,porello pretendemosin-terpretarla resonanciade los artículosquealudenaestegranpedagogote-niendoen cuentalas característicasde laRevistay el contextoen el que sepublican.Con objetodeesclarecernuestraexposicióndividiremosel traba-jo en tresapartados:en el primero, esbozaremosalgunasconsideracionessobreLa EscuelaModerna; en el segundo,realizaremosun breveanálisisdescriptivode los artículosdela Revistaquehacenreferenciaa Pestalozzi;porúltimo, nosadentraremosenel campode lacomprensióndeaquellosar-tículosqueconsideramosmássignificativosen cuantoala maneraen laquees interpretadoPestalozziy su repercusiónpedagógica.

1. Algunas consideracionessobre La EscuelaModerna

En abril de 1891,aparecióelprimernúmerodeLa EscuelaModernaba-jo la direcciónde Pedrode AlcántaraGarcíay a partir de entoncesno haycuestióneducativao problemapedagógicode notableinterésqueno tengaen lamismaunatribunadedebatedondepudieseserexpuestoy discutido’.Pedrode Alcántaradirige la publicaciónhastasu muerteen 1906; a partirde entoncesasumental tareaprimero, EugenioBartolomé Mingo (hasta1919)y, finalmente,GerardoRodríguezGarcíahasta1934.Nosotroshemosconsideradooportunodesglosarla Revistaen tresfases,quecoincidenconlas tresdirecciones,ya que se puedenobservartendenciasy orientacíonesquedotande entidadacadauno de estosperíodos.

RodríguezGarcía,Gerardo:«Don Pedrode AlcántaraGarcía»,en La EscuelaMo-cierna, ni’ 214.junio, 1909,p. 413.

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En cierto sentido,podemoshacerun seguimientodel discurrir pedagó-gico español,particularmenteel referidoa laenseñanzaprimaria, a travésde La EscuelaModernano sólo porque se refleja en los distintosartículosde la Revista,sino porqueademás,en el númerode enerode cadaaño, sesolíahacerunaespeciede balancey un análisis de cuantotuviesealgún in-terésparael desenvolvimientode la instrucciónpública2.

La resonanciaquetuvo la Revistaentreel magisterio,consideradotan-to comoconsumidorcomoproductorde artículos,fue la causafundamentalde la importanciaquealcanzóesteórganode opinión.

«La EscuelaModernaesun bello monumentolevantadopor elmagis-teno español,una muestraelocuentede los grandeselementosde culturapedagógicaqueentreel profesoradogerminaban»3.

La periodicidadmensualdelas edicionesdelaRevistaposibilitabanunainformaciónsobretemaseducativosconstante,fluida y actualizada.De es-te modo,el magisteriodisponíade un órganono sólo informativo, sínoca-pazde servir de canalde formaciónen unascircunstanciasdondelamayorpartedel magisterioteníaun difícil accesoa las corrientespedagógicasy alas bibliotecas.Así pues,el papeldesempeñadopor la Revistaencuantodi-fusorade culturapedagógicalo podemoscatalogarcomomuy importante.Distintaconsideraciónnosmerecela valoraciónquese quisierahacerdeLaEscuelaModernasituándolaentrelas máspunterasde entoncesa nivel in-ternacionalconobjeto de buscarun refuerzoexterno,unajustificación ex-tranjeraquedieseel espaldarazodefinitivo al quehacery a la relevanciadela revista4.

La EscuelaModernaquisoser, dentrodel campode laprensaprofesio-nal, unavoz más,aunquenotabley persistente,de las corrientespedagógi-cascontemporáneasy de distintaspropuestasy reformaseducativas.Y pa-ra ello, aspiróaserórganoy vehículode difusión de los nuevosprincipios,

2 Ibidem, p. 415.Ihidem, p. 414.«Es porsu importanciala primerapublicaciónde estaclasede cuantasven la luz en

España,y quepor la variedadde trabajosqueen ella aparecen,porsu seriedad,por la distin-guidacolaboracióncon quecuentay porel celo y exquisito cuidadoqueen ellaponesu di-rector, puedeponerseal lado delas mejoresquesepublicanen elextranjero.EstaRevislanosólo nosda aconocerlos escritosmásexcelentesdelos pedagogosnacionalesy extranjeros,sino cuantasmejorasy novedadesintroducenenel ramode su instrucciónpúblicalas nacio-nesmásadelantadasdel mundo».Arroyo, JuanClímaco: «Tristehomenaje.Necrologíay bio-grafía»,enLa EscuelaModerna, n.3 184,julio 1906, p. 464.

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métodosy tendenciasde la Pedagogíamoderna.Susdirigentesquisieronimbuiríade un amplio espíritucientíficodondetuviesencabidalas corrien-tes de opiniónmásdiversas,de maneraque la pluralidadpedagógicaque-dasegarantizaday sirvierade catalizadora las distintasnecesidadesy pro-puestaseducativas.

<Ante todo debemostenerpresentequenuestraRevistaha desercam-po neutralabierto a todaslas opiniones...,no ha de serun órganodenin-guna comuniónreligiosa,escuelafilosófica, ni parcialidadpolítica, a cu-yospeculiaresinteresesseró por completoextraña»

5.

2. Breve análisisdescriptivo

Respectoa supermeabilidady receptibilidad,Lo EscuelaModernapre-tendehacerseecodelasexperienciase innovacionesqueen materiadeedu-cación se producenen el extranjero,bien medianteautoresespañolesqueabordandichos temaso bien por la publicaciónde artículoscuyos autoressonde otros países,fundamentalmentede Hispanoaméricay Francia.El re-flejo de los grandespedagogosen la Revistaessignificativo. Dentro de losclásicosextranjeros,ademásdePestalozzi,nosencontramosa Basedow(17etapade la Revista),Frñebel(1 Y y 27), Goethe(1 a ~.a y 3~) Herbart(17),Kant (17 y 37), Fichte (1.5, Rousseau(17 y 37), entreotros. Hemosapre-ciado quees en el períodode Alcántaracuandola Revista se haceeco delpensamientopedagógicoextranjerocon mayor intensidad.

En cuanto a los ilustrespedagogosy pensadorescontemporáneosex-tranjerosdestacan,tanto como autorescomo objetosde estudioy que apa-recenen el título de algún artículo de las tresetapas,Decroloy (2.0 y 13.5,Dewey (3.5, Montessory(27 y 3a) Binet (17 y 35 Bovet (35 Ferriére(27y3.a), Claparéde(3d) Buisson(17, 2!, 35 Berra (1.5,Tolstoy (1.~, 2.~y 3~) entreotros. Igualmentese aprecia,como en el casoanterior,quees

en el periododeAlcántaradondemásincidenciatienentanto los autoresex-

5 RodríguezGarcía,Gerardo:«DonPedroAlcántaraGarcía»...,p. 414.«Enla épocadesu fundaciónsobretodo,en quelos periódicosde enseñanzaeransim-

ples boletinesdeinformación,cuandono campodebatallaenque sedebatíancuestionespu-ramentepersonales,fue LA ESCUELAMODERNA, porsu variadotexto, su independencia,su absolutorespetoatodaslasopiniones,su alejamientodetoda cuestiónpersonal,unadelasmejoresrevistas,entrelas desu clase,deEuropaentera».AA.VV. «Primeraniversariodelamuertede D. PedroAlcántaraGarcía»,en LaEscuelaModerna,ni 196. julio 1907,p. 492.

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tranjeroscomo las temáticassobrela enseñanzaquepretendenjustificarseen movimientospedagógicosforáneoso bien artículostraducidosdirecta-menteal castellanoy quehabíantenido cierta resonanciaen otros países.

Trasrealizarunaexhaustivarevisión delos artículosde la Revista6,ob-servamosqueaparecen17 referenciasaPcstalozzien el título dedichos ar-tículos; de ellos, 13 lo sonen un sentidomás o menosestricto.Es signifi-cativo constatarquede éstos,4 correspondena la primeraetapade la revista(1891-1906:Alcántara)y el resto—9— a la última (1920-1934:RodríguezGarcía);la presenciade Pestalozzien el períodocentral de la publicación(1907-1919:Bartolomé)quedarelegadaa un corto poema7y dosrecensio-nes sobresu obra; una décadadespués(1933) volvemosa encontrarrefe-renciasbibliográficassobreel temaque nosocupa.

Oncede los artículosen los quesu nombreapareceen el título, incidenen uno o varios aspectosde su biografía,de suobra, ideas,principios, sumétodo,susinfluenciasy repercusioneso sucontextohistórico-educativo.Los otros dos, tienen el mismo título: «Cartasde Pestalozzidirigidas a lasmadres»8cuyo autorobviamentefueel mismo Pestalozzi;en ellos se trans-cribentextosdirigidos a la función educativade las madrescon objeto deaconsejaríasy orientarlas.Sigue unametodologíadidáctica enormementepersuasivade modo quesu sencillezy claridad exposivasles hiciera muyeficaces.Tratade inculcarlesa las madressu papelde intermediariasparaconvertir a sushijos en «hijos de Dios»; las virtudesquetratade infundir-les son las tradicionalesen un contextoreligioso y donde el papel de loshombresy de las mujeresestabaperfectamentedelimitado: sumisión,hu-mildad, cariño, trabajo,piedad,abnegación...

No examinaremosel contenidode seis artículos que llevan por título~<Pestalozzien España»9y que se publicaronen la Revistaparaconmemo-rar el centenariode la muertede Pestalozzi(1827), porqueya en 1887 fue-

6 Escapaa nuestrosobjetivos el haberrealizadoun seguimientodel pensamientoy lascitasde Pestalozzientoda la Revistaaunquesomosconscientesqueal hablarde determina-dostemassele cita; tal esel casode MaríaMaeztu:«Concepciónactualde los problemasdela escuelaprimaria. Intuición», enLo EscuelaModerna,ni’ 437.febrero1928, Pp. 49-54.

Nogales,Octavio: «Pestalozzi»,en La EscuelaModerna,n.0 234, febrero 1911, p.123.

«Canasde Pestalozzidirigidas a lasmadres»,enLo EscuelaModerna, ni’> 477.junio1931,Pp. 264-269,y n.0 478,julio 1931. Pp. 302-307.

Transcripcióndelos trabajosdeMorf: «PestalozzienEspaña»,enPaedagogiumn,Vie-na, 1887. Estostrabajosfueronpublicadosen Lo EscuelaModerna.n.0 447,diciembre 1928,pp. 561-566;n.0 449,febrero1929, Pp. 85-89; ni’ 451. abril 1929,Pp. 184-192;ni 452,ma-yo 1929, Pp. 231-240;n.0 453,junio 1929. Pp. 285-288,y n.0454,julio 1929, Pp. 306-318.

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ron traducidosy publicadosen el Boletín de la Institución Libre de Ense-ñanzay en 1 928 se reprodujeronpor El MuseoPedagógicoNacional. Setratapor tanto de unosartículoscuyo contenido,la penetraciónde la peda-gogíapestalozzianaen Españaa travésde trescentroseducativosquepu-sieron en prácticasusorientacioneseducativas,ya ha sido analizadoporotros autorescomo el profesorBernatSuredaGarcía.

La EscuelaModernareservabaun espaciodenominado«Bibliografía»en el quese informabasobrela publicaciónde libros de caráctereducativoe incluía tambiénrecensionesbibliográficas;de ellas, tres aluden a librosquetienen comoprotagonistala vida y la obrade Pestalozzibien comoau-tor10, bien como objeto de estudiotl o como inspiradorde aportacionespe-dagógicas12.

Aunqueestádentrodel apartadodedicadoa los artículos,EugenioGar-cía Barbarinescribió unarecensiónde carácterlaudatorio,de un libro quePuilochehabíapublicadoen París:Pestalozziet l’éducationpopulaire mo-derne’3; asípues,deberíahaberseincluido en el apartadoque la revistare-servapara Bibliografía, donde,como ya hemosdicho, se recensanlibrosque la redaccióny. sobretodo, el director seleccionancomo oportunospa-ra el conocimientode los lectoresde La EscuelaModernamayoritariamen-te maestrosde Primeraenseñanza.

Un breveartículo, cuyo autor ignoramos,tiene sufuenteprimariaen larevistaEl Consultordel Magisterio y da cuentade la existenciadel Institu-to Pestalozzi-Fróebelde Berlín fundadoen 1871 por unadiscípuJade Fróe-bel’4. Se tratade unaEscuelade educacióndomésticadirigida a«señoritasburguesas»y a sus«auxiliares»con el objetivo de prepararlasen la funciónqueentoncesseconsiderabadebíandesempeñar:amasde casa.Describeeledificio dondeseenclavael Instituto; sudistribuciónen un Seminariodes-

Clásicosde la Pedagogía:Pestalozzi.CómoGertrudis enseñaa sushijos. Traduci-da porLorenzoLuzuriaga.Madrid: CristóbalRuiz, editor, 1912. RecensiónhechaenLa Es-cuelaModerna, n.’ 254, octubre1912,Pp. 798-800.

Blanco Sánchez,Rufino: Vida yobrasde Pestalozzi.Madrid: Imprentadela RevistadeArchivos, 1909. Recensiónpublicadaen La EscuelaModerna,ni” 232, diciembre1910,pp. 955-958.

‘2 Altamira. Zuluetay Jara:Pestalozzi,en Albacete.Publicacionesde la «BibliotecaPestalozzi»,del Grupo Excursionistadela ClasedeHistoria de la EscuelaNormal. Albace-te, 1932. RecensiónpublicadaenLo EscuelaModerna,n.0 497, febrero 1933, p. 94.

‘~ GarcíaBarbarin,Eugenio: «Un Jibro sobrePestalozzi»,enLo EscuelaModerna, ir132, marzo 1902, Pp.221-222.

‘~ «InstitutoPestalozzi-FroebeldeBerlín»,enLo EscuelaModerna,n.~ 141,diciembre1902. p. 400.

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tinadoa laeducacióndomésticadelos niños,unaEscuelade cocina,costu-ra y otros menesteresmanualesfemeninosy un Asilo parajóvenesextran-jeras interesadasen estasenseñanzas.Segúnel comentarista,los resultadospedagógicosy el éxito social son tanalentadoresqueno esposibleacogeratodas las aspirantesquedeseaningresaren el Instituto. Esta demandaseexplicapor las «ventajosascolocaciones»queobteníanquienespasabanportal institución.

En 1927, recordandoel centenariode la muertede Pestalozzi,publicaLa EscuelaModernaun artículo deJuanLlarena’5quetratade contextuali-zar histórica,cultural y pedagógicamenteal siglo xviii, siglo prolijo en in-novacionesy renovacionesen el campode la educación;se detieneespe-cialmenteen Suiza,mostrándolano sólo la cunade insignesintelectuales,sino el marcodondenumerosospedagogosdesarrolladosusteorías.La rá-pida visión panorámicaculminaen el queparael autordel artículoes el másgrande:Pestalozzi,considerándolocomo el impulsor de la «educaciónpo-pular». Hastaentoncesla educaciónformal habíasido patrimonio de pe-queñasélites vinculadasa la Iglesia, los príncipeso a los poderosos,en ge-neral. El articulo deja claro que sólo podía accedera ella una minoría ycuando,excepcionalmente,se extendíaa algunosde los quecomponíanlagranmasasocialmarginada,el pueblo,nuncaerapor derechoni justicia, si-no por caridado beneficiencia.En estesentido,Pestalozzi,como «educa-dor popular» fue uno de los pionerosquedefendieronla generalizacióndela culturaentretodos los grupossociales.

Así pues,La EscuelaModerna, un siglo despuésde su muerte,esper-meablea las ideasdeestegranpedagogoy sirvedecanaldifusorde suscon-cepcionesy propuestaspedagógicasentreel magisterioespañol;igualmen-te se deducequesurepercusióndependeen granmedidade los rectoresdela Revistay de susintoníacon las ideaspedagógicasdel maestrosutzo.

3. Reflexionesen torno a Ja interpretación y repercusiónde Pestalozzien España

El primero de los artículos’6, cronológicamentehablando,de cuantoshacenreferenciaaPestalozzino es original de La EscuelaModerna,éstalo

~> LlarenalAuna, Juan:«LaPedagogíaen el siglo de Pestalozzi»,enLa EscuelaMo-derna. ni’ 425, febrero 1927, Pp. 67-74.

6 Castelar,Emilio: «Pestalozzi»,enLa EscuelaModerna,n.053, agosto1895, PP.86-91.

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reproduce,a petición de algunossuscriptores,del periódicoEl Liberal, aligual que lo hacenun grannúmerode publicacionespedagógicashispano-americanas.En él, podemosobservarclaramenteun paralelismoentreelpensamientopolítico de Emilio Castelar,suautor, y el pedagógicode Pes-talozzi; los idealespolíticosson reforzadospor los pedagógicosen aparen-te armonía,pesea sudesfasetemporal.

Con un lenguajeliterario que, comoel político, estabapreñadode retó-ricay muy florido, lo queen suépocaseconsiderabacomomodelode elo-cuencia, Emilio Castelarpresentael paradigmaeducativopropuestoporPestalozziencajándolocon susidealesliberales’7. En estesentido, tras re-cordarel levantamientodelos campesinoscontraFranciaen 1798 para«de-fendersuslibertadesy sushogares»,nosdescribea Pestalozzicomo un ita-liano de raza; alemánpor sulengua,por su culturay por la ciudaddondesehabíacriado,Zurich; republicanopor sunacimientoy porsusconvicciones;reformadory defensorde la igualdad.Quedandohuérfanode padrea unatempranaedadfueeducadode pequeñopor sumadrey unacriadasdela ca-sa. Se casócon unarica heredera,a quienarruinócon susobrasdecaridady beneficiencia.Sólo nos habla esteartículo de su dedicacióna los niñoshuérfanos,pobresy desatendidos,mitificando la figura de estepersonaje:«filósofo en acción,poetade la vida, tribuno de la infancia,hijo divino dela Naturaleza»’8

Emilio Castelardescribecon crudezael contextotétrico,desoladory lassecuelasde la guerracontraFrancia;en estemarco,el gran pedagogoim-plantó y desarrollósuspropuestaseducativas:

«Allí, en uno de aquellos edificios, mediodestruidos,ahumados,sinpuertas, sin cristales, con manchastodavía de sangre, reunió Pestalozzilos niñoshambrientos,pálidos, enfermizos,llagados,yertosen su desnu-dezdefrío y enloquecidose su desgraciademiedo»’9.

Cuantomayoresfuesenlas desgracias,másostensiblessedanlos efec-tos benefactoresde suscentroseducativosy mayorcredibilidadtendríaan-te la opinión pública su ideal claramenteregeneracionistade «escuelaydespensa».

17 «Matar en ellos los sentimientosde privilegio, las ideasde desigualdad,las tradi-cionesde casta;abrir anchoespacioácadavocaciónindividual,paraquerealicelibrementesu destino; constreñirálos unos aqueseanmaestrosde los otros...;obligarlos..,aquetraba-jen los campos...y en el inviernoáqueentrendentrodeltaller...».Ibidem, p. 90.

‘~ Ibidem. p. 89.“> Ibidem, p. 88.

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Suiza,paísacogedorde diversasideologíasy de ilustrespersonajes,esun modeloa imitar por unaEspañacaducadominadapor un espíritucaci-quil. Españadebíasalir del atolladeroen el quevivía, de su situacióncaó-tica, del desgobiernoen el que estabasumidapor unaoligarquíainsolida-ria; urgíaponeren prácticaunaseriede medidascomo la reformaagraria,la realizaciónde proyectosconcretosde política hidráulica, prestarun de-cidido apoyoa la mejorade lascondicionesde la inmensamayoríadel pue-blo constituidopor campesinosy trabajadoresy, en materiaescolar,unaefectivamodernizacióny generalizaciónde la enseñanza.

Castelarinterpretaa Pestalozzisegúnsu formación y su credopolítico;lo presentacomoideal pedagógico,comoredentorcultural y comohombrecomprometido,de acción;lo mitifica. En el fondo,consideramosqueinstru-mentalizaal pedagogopararealzarsuspropuestaspersonales.Cuantamayorseala gloria del primero,mayorfundamentacióntendránquienescomo Cas-telar lo admiran y lo siguen. Si se identifican las propuestas,la gloria tam-bién.De formaapologética,realizaun claroparalelismoentrelas vicisitudesquepadecióPestalozziy las quehansufrido loshombresextraordinarios,losgenioso los mártires2u.

En cuantoal método pedagógico,en el sentidoestricto,Castelardesta-ca cómo Pestalozziutilizaba a la naturaleza,al universocomo el mejor ymáselocuentede los manualesescolares;expresabasu profundo respeto,dentrodel más genuinoespíritu liberal, por la concienciahumana.EmilioCastelardestacacómo Pestalozzisemostrabaespecialmentesolidario conlos «desgraciados,los doloridos, los quepadecen,los que lloran».Destacadel pedagogocómola educacióndebedesarrollarsede unamaneranatural,teniendoen cuentalos principios de igualdady libertad, lavocacióny libredecisiónde cadauno,dentrode un respetoy cooperaciónmutuaentretodosy siempreenarmoníacon la naturaleza.Paraello sedebehuir de todolo ar-tificial y conjugardiversidadde actividades,compaginandoel trabajoma-nual de artesanosy labradorescon el cantoy el juego. Partiendode los ele-mentosmás simpleshastallegar a lo abstracto,por medio de símbolos,de

20 «Comotodos los hombresextraordinariosfue víctima tambiénde extraordinariasdesgracias;los protestantesle achacabanolvido de todo culto; los hombresilustresdescono-cíantoda la verdadde aquellacienciasencilla;susmismosdiscípulosles fueroningratos;lareacciónpiadosaquebajoel imperioy enlos comienzosdeesteextrañosiglo x~x seinaugu-ra, le cerca,le asedia,le asfixia...Los hombresque procedanasípadeceránenla vida, pade-ceránen lamuerte,peropadecerás~porquela Providenciaquierequeseasemejenasusgenioshermanosenla sucesiónde los siglos, queseasemejenalos mártiresy alos redentoreseneldolor, en la santidadyen la gloria». Jbidem,p. 91.

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cuentos,paraquepuedanllegara identificarseconla naturalezay forman-do partede ella,sirvanala sociedady a Dios, sin otro fin queno seael bienen sí mismo.

Otro artículoquehemoscreídooportunodestacaresel reproducidodela Revistade Instrucciónprimaria deChile; en él, se reflejan los recuerdosdel autor, un discípulo de Pestalozzi,sobreel Instituto de Iverdon,dondepermaneciócuatroañoscomoalumno2’.Nosotrosresaltamosen primer lu-gar, laexternalidadadoptadaentonces,y quehaperduradohastahacepocosaños,dela Historiade la Educacióny másenconcretodela HistoriadelCu-rrículum, Los factoresexternos(grupos sociales,dificultades financieras,descripcióndel centro,de lasclases,horarioescolaretc.) sonesenciales,pe-ro no suficientesa la horade elucidarlos precedentes,las influenciasy laslimitacionesquerodearonel currículum22de los centrospestalozzianos.Ensegundolugar, pesea queel autor del artículo,Philippi, lo titula «Recuer-dosde mi niñez», sus sentimientos,sus vivencias,no las refleja lo quenosdificulta en extremoel queconstruyamosunahistoriasegúnlos parámetrosactuales.Por ello, intentaremosinterpretary comprenderel contenidodelarticulo leyendoentrelíneasy contextualizándolo.

El marcogeográficoy las característicasdel edificio dondese ubicabael centro,un antiguocastillode la EdadMedia reformadoy adaptado,pa-receninmejorablessi se tieneen cuentalas característicasde lamayorpar-te de los centroseducativosde suépoca;por otro lado,el autordestacalasbuenascondicioneshigiénicas23.Éstasson las razonespor las quedestacasuenclavegeográficomaravilloso,rodeadode parajesnaturalesen los queabundabael agua,la luz y el aire limpio; teníaademásunahuerta,peque-ñosjardinesque iban construyendolos niños, un granpatio y salasy dor-mitoriosespaciosos.

Pbilippi recuerdacon nostalgiala gravecrisis económicaquepráctica-menteestrangulabaal centrocoincidiendo,además,con un Pestalozzideavanzadaedadqueno ejercíaladireccióny conunadeficienteplanificaciónde la enseñanza.

En cuantoa las dificultadesfinancierasse debíaa queañotrasañode-crecíael númerode alumnosy al desfaseentreel pagode las pensionesy

21 Philippi, R. A.: «Pestalozzi.Recuerdosdemi niñez»,enLa EscuelaModerna,ni’ 58,enero1896,Pp. 1-7.

22 Goodson,Ivor E.: Historia delcurrículum. flarcelona:Pomares-Corredor,1995.23 «No podíahaberseescogidoun local másapropósitoy enmejorescondicioneshi-

giénicasparael funcionamientodeunplantel deenseñanza».Philippi, R. A.: «Pestalozzi...»,p. 2.

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el costereal de los gastosdemantenimiento.Estosinconvenienteseríanpa-liados, en parte,por la existenciade un profesoradono muy cualificadoyaquese surtíadejóvenesprofesoresqueveníanal Institutoa formarseen losmétodospestalozzianosy quea cambioprestabansusserviciospor un mó-dico sueldo.No obstante,el centrose vio obligadoa cerrarunosañosmástardede lasalidadel autor.

Respectoa los contenidoscurricularesPhilippi destacala importanciaconcedidaa la formación higienista,de gran interés en la época,como sedemuestrapor el tiempo concedidodiariamente,unasdoshoras,a activida-desal aire libre, juegos,paseos,bañosen veranoetc.

El plandeestudiosno seguíaunaestrictaprogramaciónenel sentidoac-tual, dado quemás queaprenderunoscontenidosrelacionadoscon unasmateriasdeterminadas,los profesoresteníancomo objetivo prioritario lacapacitacióndel alumnadoparaconseguiractidudesque fomentasenel ra-zonamiento,la comprensión,el análisisde larealidadsensorial,la intuicióny cuandosprincipios caracterizanala pedagogíapestalozziana.Lasasigna-turas,exceptola lenguay las matemáticas,seimpartíansi habíaprofesoresespecialistasen el centro,de modoque,por ejemplo,la «HistoriaNatural»,la Físicao la Químicano llegarona enseñarseen los cuatroañosquePhi-lippi estuvode alumno.

Respectoa la metodología,Philippi destacael deseodel profesoradopordespertary mantenerviva la motivaciónde losalumnosy el interésporaumentarsusconocimientos;ello implicabala existenciadeprofesoresconvocación,motivadosy comprometidosconsuprácticadocentey dispuestosa contagiarsuentusiasmoeducativoa los alumnos.Sólo deestamanerasepodíasostenerla clave del métodopestalozzino:la intuición. No habíali-brosde texto, aunquesí unabuenabiblioteca;se imponíala comprensiónala memorización;sepasabade lo concretoa lo abstractoy, sobretodo,elaprendizajese intentabaadecuarloal desarrollode cadaalumno.Extraña,por tanto,queno existieraunaenseñanzagraduadade maneraqueen unamismaestanciase enseñabaa alumnoscuyaedadoscilabadesietea másdeveinteaños,lo quenecesariamenteincidíade forma negativaenel aprendi-zaje;tampocohabíaningún tipo de exámenes.En cuantoa la disciplinanosepremiabani se castigabafísicamente,a lo sumose privabade los coti-dianospaseosy juegos;enestesentido,seconsiderabamásmotivantey efi-cazdesarrollarestímulospositivos.

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Reflexionesfinales

La EscuelaModerna,por sudifusión, hayconstanciade quelarecibenmaestrosdestinadosenaldeasmuyalejadasdelos núcleosurbanos,por serun canalinformativoabiertoa distintascorrientespedagógicasy por sure-conocidoprestigioa nivel académico,se convirtió en un instrumentofor-mativo del magisterioespañol.Así pues,como material curricular influ-yente en la instrucción permanentedel profesoradoy como medio dedifusión abierto,su estudionos resultarelevanteparaconocer,desdeunaperspectivamásde las ya presentadasen esteColoquio, la penetracióndelpensamientopedagógicode Pestalozzien España.

Éste, en ocasiones,es utilizado, instrumentalizadomásbien,como re-fuerzode actitudesdominantesen la sociedadespañola,comoesel casodelaeducaciónde lamujerquehabíade ejercersurol demadre,esposay amade casa.Otrasveces,generalmentede maneralaudatoriay exentade críti-ca, se informa en la Revistade obrascuyo temacentrales el pensamientopedagógicoo la praxis educativade influenciapestalozziana.Ello denotaqueun siglo despuésde su muertesu mensajecontinúasiendoaceptadoyrepercuteen el magisterioespañol.

Es muy frecuentequeen los comentariossobrePestalozzise interpre-ten susdesgraciaspersonalesa la luz del mensajecristianode queparavi-vir eternamentees precisosacrificarse,sufrir adversidadese incompren-sionesen estavida como les ha sucedidoa los mártires y a los santos,paradigmaseducativospor excelencia.En este sentido,sus adversidadesengrandecenmásla figura del granpedagogo.Pestalozzi,además,preten-de generalizarla instrucciónentre todoslos grupossocialescayendosuspropuestassobreun terrenoabonadotambiénpor lasiniciativas filantrópi-casde los ilustrados,sociedadeseconómicaso iniciativas de carácterreli-gioso;en estesentido,se levalorarácomohombrecarismáticoy comotal,influyente.Debemosteneren cuentatambiénquesuparadigmaeducativoserelacionaconla enseñanzaprimaria.Portodoello, Pestalozziesun per-sonajequepenetrafácilmenteen el contextodetransformaciónescolardefinales del siglo xix y principios del xx, períodoen el quese edita La Es-cuelaModerna.

Emilio Castelarmitifica a Pestalozziy estableceun claro paralelismoentrelas propuestaspedagógicasy los idealesliberales;asípues,el políti-co ensalzaal pedagogoy asuvez lo instrumentalizaconobjetode quesusiniciativas aumentenla credibilidady su prestigio.Philippi, por su parte,consecuenteconla historiografíade suépoca,silenciasusvivenciasperso-nalescomo alumno de Pestalozzicentrándoseúnicamenteen los aspectos

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£ MontesMoreno!M. SeasMiranda PresenciadePesta/ozzienLa LscuelaModerna.,.

externosdel centrodondevivió cuatroaños.De surelato sedesprende,en-tre otrasconsideraciones,la puestaen prácticadelos principios rectoresdela pedagogíapestalozzianay la influenciade las corrienteshigienistas.Sedestacatambiénel prestigioy la difusión de los métodosutilizadosen elcentroyaqueerautilizadocomoescuelainternacionaldeformaciónde pro-fesores.

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