[Año]
PLAN DE APOYOAudición y Lenguaje
ÍNDICE
1. Justificación 3
2. Los problemas comunicativos que presentan los alumnos
afectados de disartria 5
3. Atención a la diversidad en el centro ordinario. el papel del
especialista en audición y lenguaje en la escuela 7
4. Descripción del caso, del centro educativo y del entorno.
5. Diseño y programación del plan de apoyo para la
alumna con necesidades educativas especiales
5.1. Objetivos generales y específicos
5.2. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
5.3. Metodología
5.4. Temporalización
5.5. Recursos materiales y personales
5.6. Bloques de unidades didácticas
5.7. Colaboración
familia
centro/aula
5.8. Criterios de evaluación
6. Educación en valores
7. Unidades de intervención
1. Reeducación de la masticación
2. Corrección de la deglución atípica
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3. Reeducación de la respiración
4. Control y fuerza en el soplo
5. Rehabilitación de la voz
6. Tratamiento de la incompetencia velofaríngea
7. Praxias linguales
8. Praxias labiales
9. Praxias mandibulares y faciales
10. Expresividad facial y emociones
11. La articulación
12. Desarrollo de la morfosintaxis en ambas vertientes
13. Incremento del vocabulario comprensivo-productivo
14. Potenciación de la pragmática psicolingüística
15. Experiencias de estimulación del enguaje oral en el aula
ordinaria
8. Bibliografía
9. Legislación
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1. JUSTIFICACIÓN
El proceso de enseñanza-aprendizaje de un alumno/a puede verse alterado
lo largo de su escolaridad por la presencia de limitaciones o dificultades en sus
capacidades o en su desarrollo. A través de la comunicación, el niño de infantil
y de primaria accede al mundo que le rodea adquiriendo nuevos aprendizajes,
por lo tanto cualquier alteración en la voz, habla o lenguaje va a afectar tanto la
adquisición como el desarrollo de nuevas experiencias. Como maestros de
Audición y Lenguaje, una de nuestras funciones va a ser la intervención sobre
dichas alteraciones o trastornos para garantizar la integración del alumno/a,
para lo cual necesitaremos elaborar un plan de apoyo.
El plan de apoyo es un plan de trabajo previo a la actividad a través del cual
respondemos explícitamente a cuatro preguntas básicas:
· ¿Qué queremos enseñar?
· ¿Cómo pensamos hacerlo?
· ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?
· ¿Cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que
pretendíamos?
La pregunta sobre qué enseñar nos remite a la selección y
especificación de los objetivos que pretendemos conseguir y a los contenidos
que deben ser objeto de aprendizaje para conseguir tales objetivos. La
pregunta sobre el cómo enseñar, por su parte, nos remite a la cuestión de la
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metodología y la última nos lleva a las decisiones sobre evaluación que
adoptaremos.
La tercera de las cuestiones apunta a la importancia de secuencializar y
temporalizar de un modo preciso las actividades que pretendemos desarrollar
A través de la programación, las intenciones educativas más generales se
transforman en propuestas didácticas concretas que permiten alcanzar los
objetivos previstos.
La necesidad de diseñar una programación que sistematice el proceso en el
desarrollo de la acción didáctica está ampliamente justificada, porque:
- nos ayuda a eliminar el azar, lo cual no significa excluir la capacidad de
añadir nuevas ideas, corregir errores, rectificar previsiones, etc.
- Evitará pérdidas de tiempo.
- Sistematizará y ordenará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Permitira adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y
ambientales del contexto.
La programación ha de contar con la suficiente flexibilidad y apertura para
dejar posibilidades a la creatividad y a la reforma de sus elementos, así como
admitir la posibilidad de error.
En la programación, se presenta una secuencia ordenada de Unidades
Didácticas y tanto una como las otras, se corresponden con el tercer Nivel de
Concreción Curricular, es decir, será el profesorado el responsable de su
articulación con respecto a un grupo de alumnos/as específico.
En el Plan de Apoyo que desarrollaré a continuación describiré la
intervención en un caso y en un Centro concretos desde la perspectiva de
la especialidad de Audición y lenguaje y dentro del marco teórico y legislativo
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de la Educación Especial en nuestro Estado y en nuestra Comunidad. Tanto la
LOGSE como su desarrollo normativo en nuestra comunidad dedican espacios
a la atención educativa, a los recursos y a la evaluación de los acnees.
Especial mención a la ORDEN de 16 de julio de 2001, que establece las
funciones propias de nuestra especialidad. También la LOE dedica el
preámbulo y el Título II al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, manteniendo los principios de normalización, inclusión y no
discriminación. Añade algunos cambios y supone un nuevo marco legislativo,
aunque se aplica apenas desde el presente curso 2007-2008 en la Comunidad
Valenciana, y afecta exclusivamente al primer curso del primer ciclo de
Primaria.
2. LOS PROBLEMAS COMUNICATIVOS QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS
AFECTADOS DE DISARTRIA
Un desarrollo normativo de la producción oral necesita un control adecuado de
la respiración, de los órganos de la fonación y de los movimientos necesarios
para la alimentación, así como de una suficiente motricidad corporal y un
adecuado control postural.
En la PCI, la alteración más frecuente es la disartria, significando un
defecto en la articulación de la palabra.
Las alteraciones en la articulación se manifiestan mediante omisión,
sustitución, adición o distorsión de uno o más fonemas, lo cual afecta a la
inteligibilidad del discurso. El disártrico une a estas alteraciones articulatorias la
dificultad de mover sus órganos bucales al realizar cualquier actividad.
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La disartria se puede definir como: “Alteración de la articulación propia
de lesiones en el S, así como de enfermedades de los nervios de los músculos
de la lengua, faringe y laringe, responsables del habla” (Gallardo y Gallego).
“Dificultad de la expresión oral del lenguaje debido a trastornos del tono
y del movimiento de los músculos fonatorios, secundaria a lesiones del SNC”
(Perelló y Ponces).
Entre las secuelas se pueden citar como las más comunes:
- Deformaciones en la articulación por la dificultad motriz que se presenta
y la falta de control y coordinación de los movimientos
- Trastornos respiratorios con falta de sincronía entre la respiración y la
fonación
- Alteraciones en el tono muscular dificultando la articulación de la palabra
- Torpeza motriz generalizada
Todo ello puede conllevar, además, alteraciones de índole psicológica-emotiva
e interferir en las relaciones del niño con sus iguales y con el entorno, de
manera que su integración escolar va a estar comprometida.
En consecuencia, aunque la disartria es un trastorno del habla por definición,
cuando limita de manera importante la actividad comunicativa del niño, suelen
coexistir alteraciones también en el lenguaje tanto en su vertiente expresiva
como comprensiva. La falta de experiencia comunicativa genera, en ocasiones,
dificultades tanto fonético-fonológicas como semánticas y morfosintácticas, que
afectan tanto a la forma del leguaje como a su contenido, y ello incide
negativamente sobre la pragmática lingüística de la alumna.
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En resumen, podemos decir que los niños con disartria pueden
presentar además de problemas articulatorios durante el habla,
alteraciones en la voz y en el lenguaje
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO ORDINARIO. EL
PAPEL DEL ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE EN LA
ESCUELA
En el contexto de una escuela inclusiva que atiende a la diversidad, nos
encontramos una variedad de alumnos en cuanto a las capacidades, intereses
y motivaciones que van a dar como resultado una serie de factores que
debemos tener en cuenta porque van a incidir en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Por ello, para atender a la diversidad, los alumnos requieren respuestas
educativas diferenciadas, razón por la que la actuación educativa irá
encaminada a:
- Establecer para determinados alumnos propuestas curriculares que
supongan una adaptación a los ritmos de sus aprendizajes.
- Trabajar de forma coordinada con los profesionales de apoyo a la
acción educativa del centro, con el fin de ofrecer una propuesta
curricular coherente, que dé respuesta a las necesidades especiales
de los alumnos.
- Establecer cauces para la participación familiar.
- Seguimiento del proceso de escolarización con carácter periódico,
confidencial, revisable y reversible.
- Detección y atención cercana.
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- Establecer elementos de organización favorecedores a la atención a la
diversidad.
- Procesos de normalización e integración.
En definitiva, la atención a la diversidad debe estar contemplada desde el
currículo, para poder llevar a cabo una enseñanza individualizada y
caracterizada en las necesidades educativas de los alumnos que atiende el
sistema educativo, sólo así emergerá una escuela que favorece el desarrollo
integral de todos / as los / las alumnos / as, sean cuales sean sus
características individuales y las del entorno.
En concreto, como especialista de Audición y Lenguaje, mis funciones
serán promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje:
potenciar las capacidades comunicativo-lingüísticas y solucionar los problemas
específicos de lenguaje y comunicación, priorizando el lenguaje oral sobre el
escrito y contextualizando estas funciones de acuerdo con el contexto particular
y único de cada centro y por supuesto adaptando mi labor a las características
del alumnado.
En la Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria, podemos
encontrar una relación de las funciones de los maestros/as de Audición y
Lenguaje.
Tomando como referencia esta Orden podemos afirmar que la actuación del
Maestro/a de Audición y Lenguaje ha de estar coordinada con otros
profesionales integrados en los equipos psicopedagógicos y con la familia.
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La finalidad de la maestra de Audición y Lenguaje es la prevención, el
diagnóstico, el pronóstico, el tratamiento y la evaluación integral de los
trastornos de la comunicación humana, ya sean trastornos del habla o del
lenguaje.
4. DESCRIPCIÓN DEL CASO, DEL CENTRO EDUCATIVO Y DEL
ENTORNO.
La alumna acude a un Centro Ordinario de carácter público, ubicado en
una población de veinticinco mil habitantes, y cuenta con 12 unidades de
Primaria y 3 de Infantil, dispone, además, de una unidad de PT, un
psicopedagogo y un logopeda del SPE, ambos itinerantes. El centro dispone de
comedor, gimnasio, aula de proyecciones, aula de informática, biblioteca, y
amplias zonas de recreo. Es de línea en castellano y en su PEC contempla sus
señas de identidad, sus principios de acción educativa y las relaciones con el
resto de la comunidad.
Se encuentra ubicado en un barrio céntrico de la localidad siendo la
mayoría de sus alumnos de clase media-alta. Aunque existe un porcentaje
cada vez más representativo de alumno inmigrantes pertenecientes a clases
sociales más desfavorecidas. En este caso el centro es un reflejo de la
sociedad.
La organización del aula será por rincones de trabajo, (anexo 1) ya que
consideramos que cada tipo distinto de actividad requiere unas condiciones
diferentes, además, puede resultar más motivador para el alumnado. Por tanto,
aprovechando que disponemos de un aula con grandes dimensiones le
daremos la siguiente distribución:
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- Rincón del ordenador; existen muchos programas para trabajar
aspectos del habla, comprensión del lenguaje, expresión, vocabulario,
creación de cuentos, actividades metalingüísticas y otros contenidos.
Además es altamente motivador para el alumnado trabajar con el
ordenador. Será el eje central de las sesiones.
- Rincón del teatro; junto al baúl dispondremos un teatrillo que nos
servirá para improvisar textos o dramatizar algunos aprendidos.
Cambiando elementos del decorado se pueden representar varias
situaciones; el médico, la tienda, el cine... en definitiva espacios donde
puedan representar experiencias cercanas a las que viven.
Guardaremos disfraces, sombreros... para caracterizarnos según los
personajes. Muy adecuado para trabajar aspectos no verbales del
lenguaje.
- Rincón del espejo; lo utilizaremos para trabajar actividades de
rehabilitación de base logopédica (praxias, articulación de fonemas...).
La metodología en este rincón se basará en la imitación y en la
repetición de cara a su instauración y transferencia.
- Rincón de los muñecos o teatrillo; este espacio lo utilizaremos para
que proyecten y comuniquen a los demás sus intereses, deseos... A
través de los muñecos se sienten más desinhibidos.
- Rincón de las historias o Biblioteca; contaremos cuentos, leyendas,
historias, inventaremos historias conjuntas, inventaremos diferentes
finales para una misma historia...
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No todos los días y no necesariamente todos los alumnos pasarán por cada
uno de los rincones. Normalmente se trabajará en dos o tres rincones por
sesión.
VALORACIÓN LOGOPÉDICA
La alumna presenta PCI Leve de tipo atáxico, cuya principal afectación
es la disartria.
El protocolo de evaluación que utilizamos con la alumna empieza con
una exploración de los aspectos previos del lenguaje:
la respiración; El aprender a respirar correctamente es el
primer paso y además esencial para una buena fonación. En el caso de Laura,
la respiración es entrecortada, oral y superficial. Tiene escaso dominio para
modular la expresión del aire en el soplo.
la psicomotricidad; En el momento que llega al centro su motricidad gruesa
es bastante buena y casi no se observa ninguna afectación. Únicamente
presenta un tono muscular hipotónico propio de la parálisis cerebral atáxica.
Necesita apoyarse en la barandilla para subir y bajar las escaleras y sus
movimientos son torpes, lentos y le falta coordinación, pero es completamente
autónoma y capaz de realizar los ejercicios de la clase de Educación Física.
En cuanto a la motricidad fina es capaz de coger el lápiz correctamente,
recortar, pintar, pasar las páginas…aunque todo ello con un poco de dificultad.
En segundo lugar, hemos valorado las bases anatómicas y funcionales:
Los pasos que hemos seguido son: observación y valoración de la
funcionalidad con sencillos ejercicios cuya realización afecta a los órganos que
intervienen en el habla. Hemos examinado:
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los labios (aspecto, sellado, tono, frenillo), la lengua (aspecto, tono, frenillo
lingual, movilidad),las mandíbulas (aspecto y mordida), las mejillas, dentición,
salivación, el paladar y la zona velar.
En el caso de Laura, no presenta alteración anatómica, su gran afectación
recae sobre la movilidad de los órganos bucofonatorios, en general, haciendo
que no tenga control sobre la salivación (lo que produce un babeo continuo) y
ocasionando graves problemas en el lenguaje oral que produce un habla
prácticamente ininteligible. Tiene especial dificultad con la coordinación y
agilidad de la lengua.
Además hemos hecho una exploración de los pares craneales con
sencillos ejercicios como se puede ver en la tabla adjunta en el anexo 2.
Tras la valoración complementaria de los Pares Craneales, observamos
las siguientes dificultades:
- Inexpresividad facial en la rama superior que afecta a los
movimientos de ojos, cejas y frente (Nervio VII)
- Incopetencia velofaríngea que afecta a los movimientos del paladar
blando provocando hipernasalidad por escape de aire nasal durante
la emisión de vocales. Ligera afectación a nivel glosofaríngeo (Nervio
IX)
- Problemas de coordinación y de amplitud en los movimientos
rotatorios linguales por la implicación del nervio XII.
Todos estos procesos correlacionan con dificultades práxicas o ligeras
alteraciones en la inervación de los Pares Craneales afectados, sin que ello
sea indicativo de lesión en los mismos, puede tratarse de falta de estimulación.
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En cuanto a las dimensiones del lenguaje, la exploración se ha
centrado en los siguientes aspectos;
FORMA
Fonología-fonética; En cuanto a la vertiente receptiva hecemos ejercicios de
discriminación auditiva, no observándose ninguna alteración y en cuanto a la
vertiente expresiva le administramos el Registro Fonológico Inducido de
Monfort y los resultados son los siguientes:
La alumna presenta alteraciones en la voz aunque no de tipo disfónico porque
no coexiste ninguna alteración funcional ni orgánica significativa No obstante su
voz es hipotónica, en ocasiones susurrada y monótona por alteración en todos
los parámetros: poca intensidad, poca variabilidad, corta duración y timbre
pobre.
Morfosintaxis; A nivel receptivo, el principal objetivo es evaluar la capacidad
de la niña para comprender las marcas gramaticales así como los elementos
preposicionales y adverbiales, junto con los nexos. Para ello le hemos pasado
el TSA obteniendo los siguientes resultados:
En comprensión, una puntuación directa de 48 (percentil 55) lo cual es un
resultado dentro de la normalidad y en expresión, una puntuación directa de 32
lo que da un resultado muy por debajo de la media (percentil <1).
CONTENIDO
La evaluación respecto al desarrollo y organización del componente
semántico la abordamos desde una doble perspectiva lingüística; comprensión
o recepción y expresión o producción:
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Comprensión: El objetivo es evaluar el léxico comprensivo a través
de tareas de designación, sin que se halle implicada una respuesta verbal.
Para ello utilizamos el test de Peabody, en el cual obtiene una puntuación
normal (PC:40), lotos fonéticos y libros de imágenes.
Expresión: El objetivo es evaluar el nivel de léxico expresivo de la
niña. Para ello utilizamos las pruebas de fluencia semántica (F.A.S.), en las que
los campos semánticos son “animales, prendas de vestir y alimentos”,
obteniendo una puntuación de 5/4/4 respectivamente, la cual se situa por
debajo de la media.
Producción verbal espontánea: El objetivo es analizar la fluidez del
habla y los recursos que utiliza. Le hacemos preguntas abiertas sobre temas
que le puedan interesar y la animamos a que ella misma proponga un tema. Su
habla es poco fluida. Encuentra dificultades de razonamiento verbal y ello
correlaciona con los datos obtenidos en las subpruebas del WISC.
USO
El uso está alterado como consecuencia de las dificultades en el resto
de componentes. Así el habla es lenta, poco fluida… y ello genera dificultades
pragmáticas.
Valoración instrumental-lectoescritura (TALE): la alumna presenta una
mecánica lectora eficaz aunque lenta dadas las dificultades de tipo articulatorio.
Comete errores en cuanto a exactitud tanto de primer orden, sustituciones e
inversiones, como de segundo orden, sobretodo vacilaciones y repeticiones,
asociadas a disfluencias y bloqueos. La comprensión lectora esta ligeramente
alterada. La velocidad en escritura es lenta y comete numerosos errores de
ortografía tanto natural (sobretodo segmentaciones y omisiones) como
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arbitraria (acentos, puntuación y cambios consonánticos). El contenido
expresivo de sus escritos es pobre. El grafismo está también alterado.
Valoración de las capacidades curriculares (BACEP): la alumna no alcanza
los mínimos en las áreas instrumentales. Sobretodo presenta dificultades en el
área de lengua tanto castellana como valenciana en las que si se aparta de la
media de su grupo.
Estilos y estrategias de aprendizaje: es colaboradora y sujeta a normas,
sigue presentando timidez, falta motivación y mayor planificación de las
actividades. Necesita ser más reflexiva y prestar más atención. Aunque está
adaptada en su entorno la interacción con los demás es aún pobre y carente de
iniciativa.
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
En una primera valoración, el psicólogo del centro, aun disponiendo de
varios tests de inteligencia, decide no aplicarle ninguna prueba estandarizada
ya que opina que administrarle una escala Wechsler sería demasiado pesada
y poco significativa por la lentitud y falta de colaboración que presenta la niña.
Por lo tanto opta por realizar unas sesiones de trabajo en las que de una
manera lúdica harán todo tipo de ejercicios (dibujos libres, dominó de dibujos,
juegos de semejanzas y diferencias, ordenar por tamaños…). El desarrollo de
dichas sesiones nos descubren un nivel de comprensión, razonamiento e
inteligencia comprendido dentro de los parámetros de la normalidad.
No obstante, más adelante se le pasan a la alumna subpruebas del
WISC relacionadas con el lenguaje, en concreto se valora su fluidez verbal y
léxica (vocabulario) y el razonamiento lógico-verbal (semejanzas).
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En base a todo esto y valorando el grado de adaptación curricular se
concluye que Laura no tiene un déficit cognitivo.
DELIMITACIÓN DE LAS NEE
El diagnóstico es disartria atáxica con hipotonía en grado moderado por
afectación a nivel cerebeloso.
No existe déficit cognitivo de base pero, no obstante, las dificultades
motoras y bucofonatorias han provocado desfase en las experiencias
comunicativas de la alumna. En consecuencia su desarrollo psicolingüístico y
su rendimiento escolar es inferior al del resto de sus compañeros.
Las necesidades especiales y específicas se concretan de la siguiente
manera:
Necesidad de un desarrollo propioceptivo que permita al niño madurar la
sensibilidad y la tonificación de los grupos musculares que puedan estar
alterados.
Necesidad en torno al control de la movilidad de los órganos
bucofonatorios para mejorar la expresión oral.
Necesidad de trabajar todas las dimensiones del lenguaje
Necesidad de conseguir una comunicación efectiva desde el punto de
vista psicolingüístico de cara a propiciar su acceso al currículo.
Necesidad de desarrollar hábitos adecuados, tanto en funciones
Primarias como respiración y deglución como en funciones secundarias
como la fonación, de manera que su desarrollo sea saludable.
Necesidad de adaptación al entorno mediante la motivación de la
alumna, el refuerzo de su autoestima, y su orientación hacia la
consecución de logros.
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5. DISEÑO Y PROGRAMACIÓN DEL PLAN DE APOYO PARA LA
ALUMNA CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En este apartado vamos a hablar de los objetivos, de la metodología,
recursos y materiales que utilizaremos en la rehabilitación, así como de la
temporalización de las unidades didácticas y el desarrollo de las mismas.
5.1. Objetivos generales y específicos
El objetivo principal es conseguir una buena articulación del habla que
nos de cómo resultado una mayor inteligibilidad de la misma. De este modo la
alumna ganará confianza en sí misma y autoestima, con lo cual sus
experiencias comunicativas aumentarán y la calidad de las mismas también.
El objetivo último será que la alumna supere su afectación o al menos
que ésta disminuya de manera importante para que pueda alcanzar los
objetivos que vienen marcados en el curriculum ordinario.
En cada una de las unidades didácticas marcamos objetivos más
concretos de un modo operativo para que podamos comprobar su consecución.
Para cada uno de los objetivos marcados expondremos varias
actividades que nos ayudarán a su consecución.
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5.2. Contenidos
Los contenidos tienen una triple dimensión conceptual,
procedimental y actitudinal, que queda reflejada de la siguiente manera:
Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
Funciones primarias:
masticación y
deglución
Respiración costo-
abdominal-
diafragmática
Praxias
bucofonatorias
Parámetros de la
voz.
Vocabulario
adecuado a su edad
La oración, sus
partes y el orden de
las mismas
Concordancia de las
palabras en la
oración
Funciones y usos
del lenguaje
Ejecución de la
masticación y la
deglución con sellado
labial y elevación lingual
Utilización adecuada de
la respiración
Ejecución adecuada de
las praxias
Uso adecuado de la voz
Uso del vocabulario
adecuado a su edad de
un modo correcto
Identificación de los
nombres
Construcción de frases
cada vez más complejas
Utilización de las
funciones del lenguaje
Utilización de la forma
conversacional
Mostrar actitud
positiva en clase
Valoración del
lenguaje oral
Interés y gusto por
mejorar sus
posibilidades
expresivas
Interés y gusto por
participar en
situaciones
comunicativas
Deseo de
participación en
juegos y tareas de
grupo
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5.3. Metodología
La metodología hace referencia al modo en el que vamos a trabajar y a
enseñar. Las tareas se trabajarán comenzando por las más sencillas y servirán
de base para la consecución de las más complicadas. Por ejemplo, en el caso
de nuestra alumna que sufre parálisis cerebral infantil, no se abordará la
rehabilitación fonética, sin haber ejercitado previamente sus praxias buco-
fonatorias y sin haber trabajado la respiración.
La duración de las sesiones será de 45 minutos, y dentro de ésta, las
tareas seleccionadas no excederán de 7 u 8 minutos, cambiando la actividad
para evitar el cansancio de la niña, ya que no podemos tenerla frente al espejo
con actividades de praxias linguales más de 5 minutos, por mucho que necesite
estos ejercicios. Así pues combinaremos las tareas de manera que la niña no
llegue a cansarse, y así evitar el rechazo a futuras sesiones. Así, en una misma
sesión conjugaremos ejercicios de respiración, de gimnasia fonoarticulatoria,
ejercicios de reeducación de fonemas y actividades de vocabulario e
integración social de la reeducación a través del juego o conversación.
Intentaremos conseguir el estímulo de la alumna mediante las siguientes
estrategias educativas:
Buscar los intereses de la alumna y prepararle material adecuado a su
reeducación, orientado a esos intereses.
Crear un clima afectivo positivo entre la alumna y el/la maestro/a de
Audición y Lenguaje.
Utilizaremos y adaptaremos como vocabulario de los distintos fonemas
los mismos centros de interés del aula ordinaria.
Nos apoyaremos en signos gestuales para la reeducación de fonemas.
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La imitación será la estrategia más utilizada en la rehabilitación y por eso
el especialista debe ser modelo de articulación, modulación y
vocabulario adecuado.
Las actividades serán flexibles de manera que si se produce un cambio,
acontecimiento inesperado, gran avance o estancamiento, puedan
modificarse y adaptarse a la nueva situación.
Recompensar al alumno inmediatamente a que haya realizado una tarea
con éxito o lo haya intentado.
Las instrucciones serán claras y sencillas.
Utilizaremos material para reforzar vocabulario de tipo corriente
(juguetes, fotos familiares, dibujos de televisión…) que le sean cercanos
a la niña por resultarle más motivadores.
Señalaremos gráficamente el progreso de la alumna; así cuando
adquiera un fonema lo marcaremos en rojo en su exploración fonética y
se lo mostraremos, para estimularla.
Proporcionaremos la cantidad máxima de vocabulario; así que si en un
juego salen palabras menos usuales, como acueducto, mezquita… no
las evitaremos.
Le enseñaremos a desenvolverse en sociedad para satisfacer sus
necesidades, como comprar, jugar con sus compañeros, saludar,
despedirse…
5.4. Temporalización
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El trabajo con la alumna tendrá lugar, sobretodo, en sesiones
individuales, en el aula de Audición y Lenguaje. Ello se combinará con la
observación en el aula y en otros entornos como en casa. Trabajaremos 2
sesiones de 45 minutos por semana. Quincenalmente se deasrrollará una
sesión en el aula ordinaria. A ello añadiremos el trabajo puntual que realizarán
los padres en casa, así como la participación de otros profesionales, como los
educadores del comedor. En cada una de las unidades didácticas hemos
especificado la temporalización de cada una de ellas, pero hay que tener en
cuenta que aunque en un momento determinado estemos trabajando un
aspecto en concreto, será inevitable trabajar indirectamente otros aspectos, ya
que el lenguaje es un todo, que aunque lo dividimos en dimensiones para su
trabajo y estudio sistemático es indivisible. En resumen podemos decir que
trabajaremos de un modo global todas las dimensiones del lenguaje, aunque
dado el caso que nos ocupa vamos a dedicar más tiempo a las unidades de
praxias y de articulación, ya que este es su principal déficit.
5.5. Recursos materiales y personales
Los materiales didácticos (libros, juegos, programas de ordenador) los
vamos a colocar de manera que el alumnado pueda acceder a ellos de manera
autónoma. El material del profesor (manuales de consulta teórica, pruebas
estandarizadas y materiales de ayuda para la evaluación…) ocupará un lugar
diferenciado de aquel del alumnado.
Los materiales que necesitaremos serán los siguientes:
Magnetófono o casete y cintas vírgenes para grabar periódicamente a
los alumnos y comprobar sus progresos; cintas de sonidos conocidos;
depresores de lengua y guantes de látex; plancha de corcho en la pared;
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material de soplo: molinillos, globos, pelotas ligeras…; lotos, dominós…;
láminas y dibujos de diversos ambientes, que colgaremos en el corcho;
cuentos, juegos diversos, cajas de letras en madera…; marionetas, muñecos,
ropa para disfrazarse; diversos instrumentos musicales; el ordenador con
micrófono y altavoces y programas relacionados con la estimulación y
rehabilitación del lenguaje, habla y voz; la cámara de vídeo y la televisión
también serán de gran utilidad.
Aunque existe mucho material de intervención comercializado, hay que
subrayar la importancia de elaborar el propio material, ya que de este modo
estará más adecuado a las necesidades de nuestros alumnos, tanto por su
complejidad como por sus centros de interés.
Los apoyos personales se centrarán tanto en la figura del especialista en
Audición y Lenguaje como en el resto de agentes educativos, quienes también
participarán de manera coordinada en algunas actividades según se vaya
indicando.
5.6. Bloques de unidades didácticas
Son unidades de actuación y programación docente, configuradas como
un conjunto de actividades a realizar en un tiempo determinado para conseguir
unos objetivos didácticos concretos.
Las hemos agrupado en varios bloques siguiendo el siguiente criterio
(ver anexo 3):
- Unidades en las que trabajamos aspectos previos al lenguaje
U.D.1-2-3-4 La implicación de las estructuras orofaciales en
funciones primarias como la deglución, masticación y
respiración hace que nos tengamos que ocupar previamente
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de estos aspectos, ya que estas mismas son estructuras del
habla también. La función respiratoria tiene una gran
importancia para realizar el acto de fonación, por tanto tiene
una relación directa con la expresión del lenguaje. El aprender
a respirar correctamente es el primer paso y además esencial
para una buena fonación.
- U.D.5-Es importante trabajar la voz para conseguir una buena
inteligibilidad del habla.
- Unidades en las que trabajamos el habla
U.D. 6-7-8-9-10-11- Nuestra intervención se va a centrar en
estas unidades, ya que el principal déficit de la alumna es la
incorrecta articulación de los fonemas debido a una falta de
control sobre los órganos y músculos que intervienen en el
habla y la hipotonía de los mismos, propios de la disartria.
Primero haremos un trabajo práxico para pasar después al
trabajo articulatorio.
- Unidades en las que trabajamos el lenguaje
U.D.12-13-14; Aunque el lenguaje en sí no está afectado de
un modo directo, las escasas experiencias lingüísticas
repercuten de manera negativa en el desarrollo de aquél, tanto
en su vertiente expresiva como comprensiva. Por lo que
dedicamos estas tres unidades didácticas a trabajar estos
aspectos.
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U.D.15- Esta unidad es una recopilación de actividades que
abordan todas las dimensiones del lenguaje y que son
factibles de trabajar en grandes grupos.
Cada una de las Unidades de intervención vendrá contextualizada
según el currículo del aula ordinaria y por lo tanto las actividades girarán
en torno a este centro de interés. El centro de interés irá cambiando a lo
largo del curso.
También proponemos trabajar una sesión quincenalmente con el
resto del grupo, de manera colectiva en el aula ordinaria, de modo que
quede más contextualizado nuestro Plan de Apoyo.
5.7. Colaboración
Es de vital importancia la colaboración de todos los agentes que
intervienen en la respuesta educativa de un modo directo. Pero tienen especial
relevancia la colaboración de la familia y del tutor ya que son los pilares
básicos de la educación de la niña, por lo que deberán estar perfectamente
coordinados.
Nos estamos refiriendo a la intervención indirecta.
Familia: El primer paso será tranquilizar a la familia y desdramatizar, así como
informar concreta y adecuadamente sobre el problema, para que sea aceptado.
La aceptación será el primer paso para empezar a ayudar a su hija. Se animará
a los padres a participar activamente para favorecer el desarrollo de la
competencia lingüístico-comunicativa de la niña, para lo cual se les mandará
una carta quincenal con las pautas a seguir y las actividades a realizar en cas.
Es muy importante la colaboración de la familia para potenciar los resultados
de la intervención.
25
Tutor: El tutor deberá motivar a Laura para que hable en clase y ayudarla a
que su autoconcepto y autoestima no se venga abajo. El tutor deberá
coordinarse periódicamente con la maestra de Audición y Lenguaje para
consultar dudas, informar de incidentes, evaluar el proceso…
Quincenalmente se realizará una sesión en el aula ordinaria con todo el
grupo de alumnos. Se realizarán actividades de estimulación del lenguaje oral
de las cuales todos se beneficiarán.
5.8. Valoración y criterios de evaluación
La evaluación consistirá en registros que hacemos mensualmente,
aproximadamente cada 8 sesiones, sobre los avances tanto a nivel cuantitativo
como cualitativo (ver anexo 6). Los registros son fáciles de rellenar porque se
trata de marcar ítems que recogen una puntuación estimativa del nivel de
consecución de la actividad según nuestro criterio. A ello sumaremos las
reuniones, observaciones y valoraciones del resto de profesionales y de la
familia, que se darán trimestralmente. Ello nos permitirá variar, eliminar,
reformular o sustituir objetivos. Podemos ver los registros de evaluación al final
de las unidades de intervención. También podemos ralizar grabaciones de
audio y de vídeo para comprobar los progresos de Laura. La evaluación nos irá
dando información sobre el estado de la alumna en cada momento y ello
reorientará nuestra actividad de manera que, es posible, que hacia mitad de
curso algunas unidades ya no se trabajen o se espacien más las actividades
mientras que a otras se les de un peso más específico. Será primordial
comprobar si hay una transferencia de lo aprendido a la vida cotidiana de la
alumna.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Semántica Proceso sintáctico Uso del lenguaje
Sigue órdenes
sencillas
Comprende la
idea central de un
cuento
Describe
acciones de la
vida diaria
Responde a la
pregunta ¿por
qué?
Define palabras
Contesta a: “dime
lo opuesto de…”
Emplea “ayer” y
“mañana”
correctamente
Ordena palabras
Categoriza las
palabras
Utiliza oraciones
complejas
Es capaz de
separar la
oración en sus
componentes
Concuerdan las
palabras que
utiliza
Describe láminas
Puede narrar
cuentos,
poesías…
Es capaz de
describirse a ella
misma
Tiene facilidad
para expresar
sus sentimientos
Tiene capacidad
para entablar una
conversación
Guarda los turnos
de palabras
Pregunta cuando
no sabe algo
Funciones primarias Praxias bucofonatorias Articulación
Realiza
correctamente la
masticación,
deglución y
Es capaz de
realizar
correctamente
cada una de las
Realiza una
articulación
correcta del
27
respiración. praxias fonema trabajado
Transfiere la
articulación
correcta de
manera aislada
6. EDUCACIÓN EN VALORES
La educación debe orientarse, entre otras finalidades, a la formación del
carácter en términos de actitudes y valores, preparar a los alumnos y alumnas
para insertarse, adaptarse y contribuir a los cambios significativos e
importantes en la sociedad.
Los objetivos hacen referencia a las finalidades generales de la
educación, a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y
comportamientos que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano
personal, intelectual, moral y social.
La educación requiere el compromiso moral de los profesores. El sistema
educativo, cualquiera sea su realidad está sometido constantemente a
múltiples estímulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la
educación, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada
en la internalización de ciertos valores mínimos, como la libertad, justicia,
solidaridad, tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autónoma e
insertarse positivamente en la sociedad.
Se requiere una educación donde el profesorado adquiera un
compromiso social y ético que colabore con los alumnos y alumnas para
28
facilitarles el desarrollo y formación de capacidades que intervienen en el juicio
y acción moral, facilitando la formación de actitudes, integración, aplicación y
valoración crítica de las normas que rigen en una sociedad. Un profesorado
que cambie su rol de docente instructor y transmisor de conocimientos, por el
fomento y la construcción de valores en sus alumnos y alumnas.
La educación de una persona debe tratar todos los aspectos y
dimensiones que conforman al ser humano, de manera integral, por tanto, los
valores forman parte de la educación.
Desde nuestra especialidad vamos a introducir la educación en valores
mediante cuentos, trabajos en grupo, actividades diseñadas por nosotros
mismos…
7. UNIDADES DE INTERVENCIÓN
Unidad 1. Reeducación de la masticación.
Objetivo: Conseguir una masticación bilateral y funcional, con la boca cerrada
y con movimientos coordinados, rápidos y amplios.
Actividades:
1. Jugamos a comer: Pedimos a la niña que imite nuestros movimientos de
masticación fingida sin alimento
2. Comemos con el espejo: Nos miramos al espejo y procuramos la
masticación con la boca cerrada.
3. Que no nos caiga el palito: Una manera de conseguir la masticación con
boca cerrada es obligando a los labios que mantengan el sellado labial.
Para ello colocamos un palito entre los labios para que la niña esté obligada
a mantener la boca cerrada mientras mastica, así no le caerá el palito.
4. Seguimos al dedo
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5. El ritmo del tren; comemos con ritmo
6. El mordedor: El ejercicio consiste en colocar un mordedor o un tubo de
goma en forma de “u” invertida
7. El pulso; ejercicios de contraoposición
8. El león hambriento; abrir y cerrar verticalmente: Procuramos movimientos
de apertura y cierre verticales frente al espejo y siguiendo una línea vertical
imaginaria.
9. El cocodrilo; movimientos de balanceo del maxilar inferior
10.Fabricar recordatorios
11.Cancioncillas recordatorias
12.La ruta de la princesa
13.El semáforo
Metodología: Fundamentalmente usamos la imitación y el modelado, será
importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las
comidas, pediremos a la niña que traiga sólidos para practicar.
Temporalización: La duración de los ejercicios será breve por tratarse de
series monótonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarán en el seguimiento.
Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,
guía de trabajo y motivación, mordedores y sólidos.
Valoración: Consistirá en nuestra observación más los registros de padres y
educadores durante las comidas.
Colaboración: Todos los agentes educativos colaborarán tanto en la
realización de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor
escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
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Unidad 2. Corrección de la deglución atípica.
Objetivo: Corregir la deglución disfuncional reeducando los movimientos en
todas sus fases y buscando patrones normalizados y automáticos.
Actividades:
1. Lengua en el techo: Enseñar la posición lingual correcta en reposo. Esta
debe ser retrasada sin que la lengua interfiera ni anterior ni lateralmente
contra los dientes. Utilizamos la observación y apoyos externos como
gomitas de ortodoncia.
2. Cosquillas: Realizar cosquilleos del ápice lingual sobre las rugas palatinas
donde apoyamos en la primera fase de la deglución normal.
3. Jugamos con las letras: Pronunciar repetidamente fonemas linguoalveolares
como la /n/ o la /l/ para tomar conciencia del lugar de apoyo inicial en el
momento de deglutir.
4. Sostener la gomita: Tragar con gomitas de ortodoncia colocadas en
distintas posiciones para observar la elevación y presión de la lengua contra
el paladar cuando iniciamos los movimientos linguales de elevación
anteroposterior.
5. Tragamos con el palito entre los dientes
6. Hacemos chasquidos: consiste en pegar la lengua al paladar de delante
hacia atrás despegándola con fuerza y produciendo un chasquido.
7. Ruidos dentro de la boca: pronunciamos los fonemas /k/, /j/ y /g/ frente al
espejo con la boca entreabierta. Percibiremos como el postdorso lingual se
eleva. A continuaciójn intentaremos realizar el mismo movimiento pero sin
pronunciar los fonemas.
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8. Tragar enseñando los dientes para observar la posición correcta de la
lengua sin que asome ni hacia delante ni hacia los lados.
9. Tragar forzando la posición lingual y abriendo la boca para observar bien los
movimientos de elevación del postdorso lingual.
10.Tragar normal, con la boca cerrada, con los dientes en oclusión, sin mover
labios ni contraer el mentón y pensando en la posición lingual.
11.Fijarnos frente al espejo mientras bebemos y comemos vigilando tanto los
movimientos linguales como las contracciones peribucales.
12.Juegos como “el vigilante”, “nuestra agenda”, o “el labio baila”.
13. “Fabricamos recordatorios”: podemos poner pegatinas en la nevera, alguna
pulserita, nuestro nombre en nuestro vaso… que nos recuerde que
debemos deglutir correctamente.
14.Cancioncillas recordatorias
15.El semáforo, para llevar un control respecto a la generalización.
16.La ruta de la princesa, para estimular a la alumna y que esté más motivada.
Metodología: Fundamentalmente usamos la imitación y el modelado, será
importante la colaboración desde casa mediante la observación durante las
comidas, pediremos a la niña que traiga sólidos para practicar.
Temporalización: La duración de los ejercicios será breve por tratarse de
series monótonas y repetitivas, los practicaremos durante unos minutos una o
dos veces a la semana y los padres colaborarán en el seguimiento.
Recursos materiales: Espejo, depresores, pegatinas a modo de recordatorio,
guía de trabajo y motivación, mordedores y sólidos.
Valoración: Consistirá en nuestra observación más los registros de padres y
educadores durante las comidas.
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Colaboración: Todos los agentes educativos colaborarán tanto en la
realización de los ejercicios como en su seguimiento. Si se queda al comedor
escolar pediremos la colaboración de los/as educadores/as.
Unidad 3. Reeducación de la respiración
Objetivo: Aprender a respirar correctamente es el primer paso y además
esencial para una buena fonación. Para respirar correctamente la inspiración
debe ser nasal, profunda y regular, se retiene el aire unos segundos en los
pulmones, realizando después la espiración que puede ser nasal o bucal, pero
en todo caso será lenta y controlada.
Actividades:
1. El barco
2. Las manos en la cintura
3. El aspirador
4. El espejito
5. ¡¡¡Al suelo!!!;
6. La banda de música
7. ¡Cuántas burbujas!
8. La fuerza del viento
9. El laberinto
10.Yo soy el viento
11.La fiesta de cumpleaños
12.El ritmo del tren
13.Partido de fútbol
14.Circuito de coches
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15.A ver quién agunata más
16.En una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el
alumno emitirá cada vez una palabra o un número hasta un total de 8-
10, pueden ser las vocales, los días de la semana
17.El mago
Metodología: Procuraremos que la respiración sea costoabdominal ya que es
el tipo de respiración más recomendable para la fonación. Al respirar de este
modo, se da movilidad en las costillas inferiores y en la parte superior del
abdomen, por lo que colocaremos las manos de la alumna en esta zona, tanto
del reeducador/a como de ella misma, para que aprecie la diferencia y pueda
imitar la respiración correcta.
Temporalización: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos
a estos ejercicios durante las tres sesiones semanales
Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaños, pajitas, gomitas, globos,
papelitos, algodones, confetis, instrumentos de música de aire…
Valoración: Observación directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual, así como información recibida por los padres y por el tutor.
Colaboración: Todos los agentes educativos, como en el resto de unidades.
Unidad Didáctica 4. El soplo
Objetivo: Conseguir un mayor dominio para modular la expulsión del aire en el
soplo y más fuerza en el mismo.
Actividades:
1. El espejito, colocamos un espejito de bajo de las fosas nasales de la
alumna y le decimos que debe respirar sin empañarlo, explicándole cómo
hacerlo y haciéndolo para que pueda imitarlo.
34
2. ¡¡¡Al suelo!!!; Dados pequeños montoncitos de materiales ligeros
(confetis, algodones, papelitos) encima de la mesa y previa inspiración
nasal y retención del aire, la alumna tirará al suelo dichos materiales
soplando , primero sin nada y después a través de un conducto estrecho
(caja de cerillas, por ejemplo)
3. La banda de música; dado un instrumento de aire, que iremos
cambiando (pito, flauta, armónica…), el alumno emitirá sonido al soplar,
previa inspiración nasal y retención del aire.
4. ¡Cuántas burbujas!; Dado un recipiente de agua y una pajita, la alumna
hará burbujas al soplar a través de la pajita, previa inspiración nasal y
retención del aire.
5. La fuerza del viento, Primero mover una vela situada a un metro de
distancia soplando, previa inspiración nasal. Después le pediremos que
la apague.
6. El laberinto; Dado un laberinto de madera y una pelota de ping-pong en
su interior, la alumna hará seguir la pelota por el camino del laberinto,
tras varios procesos de respiración sin tomar aire por la boca.
7. Yo soy el viento; El alumno moverá soplando tras varios procesos de
respiración algún objeto que necesite aire para ponerse en movimiento,
como molinillo, barco de papel en el agua…
8. La fiesta de cumpleaños; Tomando el aire por la nariz, la alumna
hinchará varios globos, hará funcionar un matasuegras y por último
soplará las velas de la tarta de cumpleaños.
9. El ritmo del tren: Imitamos el ritmo del tren a diferentes velocidades y
cambiando el número de inspiraciones y espiraciones
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10.Partido de fútbol
11.Circuito de coches
12.A ver quién agunata más; Jugamos a mirarnos al espejo y vigilar durante
unos instantes para ver quien aguanta más con la boca cerrada.
13.En una respiración correcta y en el momento de la espiración bucal el
alumno emitirá cada vez una palabra o un número hasta un total de 8-
10, pueden ser las vocales, los días de la semana
Metodología: Realizaremos una respiración costoabdominal-diafragmática, ya
que es el tipo de respiración más recomendable para la fonación. Daremos un
enfoque lúdico y divertido a todas las actividades.
Temporalización: Durante el primer trimestre dedicaremos entre 5 y 8 minutos
a estos ejercicios durante las dos sesiones semanales. Conforme vaya
generalizando lo aprendido, iremos pasando progresivamente de practicar
estas actividades de tres a una sesión.
Recursos materiales: Espejos de diferentes tamaños, pajitas, gomitas, globos,
papelitos, algodones, confetis, instrumentos de música de aire, velas, molinillo,
matasuegras, laberinto y refuerzos visuales.
Valoración: Observación directa en todas las sesiones y registro escrito
mensual, así como información recibida por los padres y por el tutor.
Colaboración: Todos los agentes educativos, como en el resto de
unidades.
Unidad 5. Reeducación y control de la voz
Objetivo: potenciar los parámetros vocales de intensidad, duración y ritmo
como soporte del habla y conseguir una mayor tonificación de la laringe.
Actividades:
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1. El submarino: Trabajamos la coordinación fonorespiratoria
2. Los días de la semana: Seguimos con la coordinación fonorespitatoria
pero ahora con series de números y otros automatismos
3. Mi mamá me mima: Coordinación fonorespiratoria con palabras
colocadas a partir de la “m”, alternando voz semicantada y hablada.
4. El payaso: Trabajamos la duración vocal
5. A ver quien cuenta más
6. ¡Vamos a leer!: Practicamos la lectura en voz alta
7. “La cabeza pesada”: Hacemos ejercicios de tonificación de la laringe
“¿Echamos un pulso?”: Ejercicios de tonificación de la laringe con
contraposición.
8. Tonificamos la laringe con los mismos ejercicios pero añadimos la
producción vocal.
9. “Vamos al gimnasio
10.El globo: Hacemos curvas de intensidad con refuerzo visual en el
ordenador, por ejemplo hinchando el globo del “speechviewer”.
11.La ambulancia
12.¡Eco, eco!: Nos metemos en el rincón; buscaremos las
Metodología: Haremos los ejercicios con ayuda del espejo, del tacto, de
la audición y con soportes informáticos que nos permitan visualizar la
voz. Damos a los padres programa de higene vocal y hoja de registro de
hábitos. Anteriormente habremos reeducado la respiración como trabajo
previo
Temporalización: son actividades que por su corta duración y versatilidad las
incluimos en el trabajo periférico al inicio de cada sesión. Paulatinamente
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espaciamos las sesiones en las que incluimos estas actividades según se
vayan alcanzando objetivos.
Coordinación agentes educativos: pautas y sesiones con los padres.
Actividades de aula como experiencia de concienciazion sobre el uso de la voz
y el ruido en el aula.
Recursos: espejo, programas-pc, el propio cuerpo, canciones, frases…
Valoración: observaremos directamente a la alumna en las sesiones
llevaremos un seguimiento semanal.
Unidad 6. Tratamiento de la incompetencia velofaríngea.
Objetivo: Realización correcta del cierre velo-faríngeo. Mejorar la
propioceptividad de la zona palatal. Distinguir las producciones nasales de las
no nasales. Lograr la producción vocal con resonancia oral. Finalmente,
automatización de la articulación oral sin hipernasalización.
Ejercicios para mejorar la propioceptividad de la zona y fortalecer a la
musculatura velar:
1. Estimulación de la zona con palpación o tocando con el depresor lingual.
2. Bostezar de forma repetida fijándose en la posición de la lengua (baja y
retrasada) y en la resonancia a nivel velar.
3. Hacer gárgaras con el mismo propósito del último punto.
4. Hinchar globo notando cono la presió del aire empujón el paladar.
5. Toser repetidamente por tal de notar la presió aérea encima el paladar.
6. Hacer rumor nasal con la boca cerrada, cantando y pronunciando el fonema
/k/, todo sin abrir la boca.
7. Practicar la articulación de fonemas velares tanto en sílabas directos como
inversas.
38
8. Inspirar por la nariz, retener el aire 10 segundos con la boca abierta y
espirar por la nariz.
Ejercicios de producción vocal con nasalización y sin nasalización:
1. Producir consonantes nasales sin acompañar con sonido vocal (/m/, /n/, /ñ/).
2. Acompañar las consonantes de una vocal, comenzando por las vocales
más graves. P.e: /mamama..../, /momomo..../; etc.
3. Combinatoria con consonantes nasales tanto en sílabas directas como
inversas. P.e: manaña, mamonano, añan, emem, etc.
4. Practicar con palabras y frases que consonantes nasales.
5. Hacer ejercicios de colocación con las vocales /a-o-u-e-i/ intentando
sostenerlas y buscando la resonancia oral y no nasal.
6. Trabajar la discriminación auditiva mediante listas de palabras en las que
se diferencie un fonema nasal de un no nasal. P.e: mala-bala; mesa-besa;
masa-casa; meta-zeta; melón-telón; etc.
7. Trabajar el habla espontánea intentando corregir y rectificar patrones de
hipernasalización.
Metodología: Usamos la imitación y el modelado pero, aquí, es importante
también la palpación y una intervención más directiva para que la niña sea
consciente del mecanismo de apertura y cierre velofaríngeo.
Temporalización: Un día a la semana practicamos los ejercicios.
Recursos materiales: Espejo, pajitas, globos, agua, listados de palabras.
Valoración: Registros de la realización de los ejercicios en sesión de trabajo y
desde el hogar.
Colaboración: Igual que en otras funciones, todos los agentes educativos.
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Unidad 7. Praxias linguales
Objetivo: Conseguir agilidad, flexibilidad, energía funcional y control en la
motricidad de la lengua, ya que todo ello es necesario para una buena
articulación del lenguaje.
Actividades:
1. El alumno deberá desplazar un caramelo en su boca con ayuda de la
punta de la lengua. También puede fingir que la lengua es un caramelo y
pasarla de lado a lado.
2. Nos limpiamos los dientes; pasar la lengua por la parte anterior y
posterior de los dientes
3. ¿Quién tiene la lengua más larga? Sacar la lengua horizontalmente
tratando de tocarse la nariz
4. Beber como un perrito; beber agua utilizando solo la lengua
5. Pasar la punta de la lengua por los alveólos superiores e inferiores,
tocando el paladar duro y el paladar blando.
6. Sacar lentamente la lengua y luego meterla rápidamente y viceversa.
7. Rollito de lengua. Doblar la lengua con ayuda de los incisivos y luego
sacarla lentamente.
8. Interponer la lengua entre los dientes y luego hacerla vibrar.
9. Vamos a contar los dientes. Tocar con la lengua todos y cada uno de los
dientes.
10. Articular rápidamente los siguientes fonemas; t-l, t-r, t-k y c-l
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11.Castigada sin salir; empujar la lengua contra los labios que están
cerrados.
12. ¡Premio!; Chupar con la punta de la lengua un chupachup o una
golosina.
13.Mover la punta hacia las comisuras, si es necesario podemos poner un
poco de azúcar o mermelada para motivar más a la niña.
14.Elevar y bajar la base
15. ¡A barrer!; Pasar la punta de la lengua por el centro de la lengua de
atrás hacia delante y viceversa
16.El cuento de la señorita Lengua
17.El cubo de las praxias
18.El juego de la Oca con praxias
19.El Parchís de las praxias
20.La ruleta de las praxias
21.El gusano de las praxias
22.Juegos de cartas con las fichas de praxias
Metodología: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetrías y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a la
niña para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los ejercicios
de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no se desmotive.
La base del éxito es la repetición y la ejecución correctas.
Temporalización: Estos ejercicios los practicará con nosotros en todas las
sesiones durante el primer trimestre. En casa, los repetirá diariamente, al
menos una vez, preferiblemente antes de la cena. El tiempo empleado para
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realizar estos ejercicios no excederá de 5 minutos puesto que es preferible que
los compagine con el resto de los ejercicios de praxias.
Recursos materiales: espejo, depresores, botón e hilo, guates de látex,
pantalla oral, mordedores, algodones, sólidos y caramelos para comer, cubos,
tableros de la oca y el cuento de “La señorita Lengua”.
Valoración: mensualmente registraremos por escrito los avances. Los cambios
en el tonismo y agilidad son fácilmente observables. También se notan con el
tacto. Los padres participarán también en la valoración.
Colaboración: enseñamos los ejercicios a los padres y a la profesora de
apoyo para que ayuden a la niña a realizarlos. También les damos a los padres
copias de los cuentos para que se los lean en casa y puedan practicar las
praxias de un modo más lúdico. Al tutor se le enseñan los ejercicios para que
nos ayude en las sesiones en el aula ordinaria.
Unidad 8. Praxias labiales
Objetivo: Adquirir mayor agilidad, coordinación y fuerza en los labios, logrando
las posiciones que coinciden con los puntos de articulación más importantes.
Actividades:
1. Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca.
2. El comecocos: Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez.
3. ¡Qué risa! Sonreir sin abrir la boca y a continuación reir.
4. La broma: Proyectar los labios unidos y estirar la boca como si fuera a
sonreir.
5. ¡Ai qué nervios!: Morderse el labio inferior con los dientes superiores y a
la inversa.
6. Poner el labio inferior sobre el superior y viceversa.
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7. El bigote: Sostener una pajita o un lapiz sólo con los labios.
8. El recogedor: Coger cosas pequeñas con los labios, como una goma.
9. Pequeñas explosiones: Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos,
hacer explosión con los labios.
10.Repetir el ejercicio anterior pero sin expulsar el aire, sino reteniéndolo,
manteniendo apretados los labios.
11. ¡Muac!: Hacer chasquear los labios con el sonido del beso.
12.La ambulancia: Pasar de forma rápida de la articulación de la “a” a la “o”
y a la “u” y después de la “a” a la “e” y a la “i”, exagerando los
movimientos.
13.La abuelita desdentada: Hablar con los labios metidos hacia dentro.
14.El avión: Zumbido de los labios, pidiendo al niño que imite el sonido de
un avión.
15.La moto: Vibración de los labios, imitando el sonido de la moto.
16.El cuento de “Los labios Traviesos”
17.El cubo de las praxias.
18.Juegos de cartas con las fichas de las praxias
19.El juego de la Oca de las praxias
20.El parchís de las praxias
21.El gusano de las praxias
22.La ruleta de las praxias
Metodología: El niño, por imitación realizará los ejercicios que lleve a cabo el
reeducador. Sentados ambos frente al espejo, podrá observar los movimientos
correctos que el terapeuta realiza y a la vez comparar con ellos sus propios
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movimientos, pudiendo advertir los progresos que va consiguiendo a medida
que va adquiriendo logros.
Temporalización: En todas las sesiones dedicaremos al menos cinco minutos
a estos ejercicios, durante el primer trimestre. Es aconsejable que los combine
con todos los ejercicios práxicos. En casa también deberá practicarlos al
menos tres días por semana, junto a otros ejercicios
Recursos materiales: espejo, depresores, botón e hilo, guates de látex,
algodones, tableros de la Oca, parchís, tarjetas de praxias, cuento y cubos de
praxias.
Valoración: La observación directa cada vez que repetimos los ejercicios será
suficiente para comprobar la consecución de objetivos. Éstos serán registrados
por escrito en un protocolo de exploración.
Colaboración: Pediremos la colaboración de los padres para que repita en
casa las series de ejercicios práxicos y para que le lean los cuentos. El tutor/a
nos servirá de apoyo en el aula ordinaria en las sesiones que realizamos allí.
Unidad 9. Praxias mandibulares y faciales
Objetivo: Tonificar y potenciar la musculatura de maseteros así como
conseguir mayor velocidad, amplitud y coordinación de los movimientos
realizando praxias (movimientos dirigidos intencionadamente) de los maxilares
y musculatura facial para facilitar el habla y la expresividad del rostro.
Actividades:
1. Abrir y cerrar la boca con distintos ritmos.
2. Ejercicio de mascar o realizar movimientos similares
3. Imitar el movimiento del bostezo.
4. Apretar los dientes y aflojarlos
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5. Realizar movimientos laterales de mandíbula inferior, llevándola a un
lado y otro.
6. Sacar lla mandíbula inferior hacia el frente.
7. Movimientos pasivos de la mandíbula inferior, que relajada se deja
mover por el reeducador con movimientos verticales.
8. Hacer muecas.
9. Elevar un papel pegado en la nariz.
10.Abrir y cerrar la boca rápida y lentamente.
11.Levantar las cejas
12.Fruncir el entrecejo
13.Entornar los ojos.
14.Guiñar los ojos.
15.Arrugar la nariz.
16.El juego de la Oca de las praxias
17.El parchís de las praxias
18.El gusano de las praxias
19.La ruleta
20.Juegos de cartas de las praxias
21.El cubo de las praxias
22. “Cuento”
Metodología: los ejercicios se practican frente al espejo para guardar las
simetrías y la funcionalidad de los mismos. Nosotros servimos de modelo a
la niña para que haga las repeticiones oportunas. Debemos realizar los
ejercicios de forma activa y combinarlos con juegos para que la alumna no
se desmotive. La base del éxito es la repetición y la ejecución correctas.
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Temporalización: A cada ejercicio le dedicamos 10 o 20 segundos por lo que
pueden practicarse todos en todas las sesiones en unos pocos minutos. Del
mismo modo que a las anteriores unidades de trabajo práxico, les daremos
más énfasi en el primer trimestre y si los objetivos se van consiguiendo les
iremos quitando tiempo para dedicarlo a otras unidades.
Recursos materiales: depresores, espejo, gomitas de ortodoncia, azúcar o
caramelos, láminas de apoyo con dibujos.
Valoración: Igual que en las unidades didácticas 7 y 8 observaremos a la
alumna para comprobar si va consiguiendo los logros de manera satisfactoria.
Llevaremos un registro escrito mensual para comprobar el progreso.
Colaboración: será imprescindible la colaboración de los padres para que
repita los ejercicios en casa y así generalizar antes todos los movimientos
trabajados.
Unidad 10. La expresión facial y las emociones
Objetivo: Conseguir una mejor expresión facial y un conocimiento más
profundo de las emociones
Actividades:
1. Levantar las cejas
2. Fruncir el entrecejo
3. Entornar los ojos.
4. Guiñar los ojos.
5. Arrugar la nariz.
6. Sonreir y reir; primero suavemente y cada vez más exagerado.
7. Abrir la boca todo lo que podamos, como si de una gran sorpresa se
tratara.
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8. Abrir los ojos al máximo.
9. Poner los labios hacia abajo tirando de las comisuras.
10.Sacar el labio inferior.
11.Articular los fonemas /a-o-u/ exageradamente
12.Acabar frases del tipo “Cuando mis padres me castigan…”
13.Ante determinadas situaciones que presentaremos visualmente a la
alumna, le preguntaremos ¿cómo crees que se sienten?
14.Mil caras: con las tarjetas sueltas de ojos y bocas formamos caras que
expresan distintas emociones.
15.Caretas: pintarán caretas y les preguntaremos acerca del sentimiento
que expresa su personaje.
16.Hoy estoy… le damos a la alumna el dibujo de una cara sin ojos, cejas ni
boca y ella los tiene que dibujar dependiendo de cómo se encuentre ella.
Metodología: vamos arealizar ejercicios práxicos frente al espejo. Nosotros le
servimos a la niña de modelo a imitar y a todo esto le damos un enfoque lúdico
y divertido.
Temporalización: unos minutios en una sesión por semana que iremos
eliminando conforme generalice lo aprendido.
Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos
Valoración: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Colaboración: Como siempre necesitaremos la colaboración de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Unidad 11. La articulación
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Objetivo: Articular correctamente los fonemas para conseguir un habla más
inteligible. En primer lugar buscaremos la corrección en los fonemas aislados y
después en combinación con sílabas, palabras, frases…
Actividades:
Las primeras actividades (1-4) cambiarán en cada fonema dependiendo
del punto y modo de articulación. Hemos puesto éstas como ejemplo pero
están dedicadas a trabajar el fonema /k/. También nos podrían servir para
el fonema /g/ y /j/.
0. Mapa de la boca y utilización del programa informático “DI”
1. Cosquillas en la lengua
2. ¡aaaah, qué sueño!
3. Tengo un buen catarro. (Tosemos y hacemos gárgaras)
4. El canto del gallo y la gallina.
5. Cubos y ruleta de onomatopeyas
6. El lorito
7. Juegos de diferenciación de sonidos
8. Pasamos lista
9. Designación de tarjetas de dibujos con el fonema trabajado y sin él
10. Buscar objetos en una revista, periódico, libro… que contengan el fonema
trabajado
11. El cuento de la…
12. Un dos tres… responda otra vez
13. Completa la palabra
14. ¿Cuál es la correcta?
15. Lectura de frases con predominio del fonema trabajado
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Metodología: Los primeros ejercicios para conseguir la articulación del fonema
aislado los trabajaremos frente al espejo. Serviremos de modelo al alumno/a
que nos observará para imitarnos, pero si con esto no consiguiera alcanzar la
posición correcta de los órganos, nos ayudaremos con un depresor.
Temporalización: Los ejercicios de articulación serán de corta duración para
evitar que el niño se fatigue. Los ejercicios serán breves, de dos a tres minutos.
Recursos materiales: espejo, depresores, láminas de dibujos, listas de
palabras, cubos, ruletas, cuentos, canciones, programa “DI”…
Colaboración: Necesitaremos la colaboración de los padres especialmente ya
que les daremos listados de palabras y cuentos para que practiquen en casa.
Valoración: Grabaremos el habla del niño tanto al principio de la intervención
como durante el proceso, para apreciar los avances que se vayan
consiguiendo.
Unidad 12. Desarrollo morfosintáctico en ambas vertientes
Objetivo: desarrollar la capacidad comprensiva y expresiva en el uso de frases
buscando corrección tanto morfológica como gramatical, todo ello en los
diferentes contextos de uso del lenguaje oral. Se trata de buscar la
concordancia de género y número y una gramaticalidad correcta en lo que se
refiere, además, al uso del verbo.
Actividades:
1. Juegos de género y número. Nos dirá plurales y femeninos de palabras
a partir de masculinos y singulares y viceversa; niño-niña…
2. Decir palabras a partir de un determinado prefijo o sufijo.
3. Detectar los errores en una frase presentada oralmente o escrita. Los
errores pueden ser gramaticales, léxicos morfológicos...
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4. Asociación de frases con imágenes
5. Señalar imágenes que hagan referencia a conceptos básicos (Tipo Test
Bohem)
6. Ejecutar órdenes verbales de menor a mayor complejidad (Tipo Token
Test); coje un círculo, coje un círculo rojo, coje un círculo y un triángulo...
7. Adivinanzas cortas
8. Comprender el sentido metafórico de frases
9. Completar frases inacabadas
10.Elicitar frases a partir de imágenes, viñetas...
11.Elaborar frases a partir de conceptos o palabras
12.Ordenar las palabras de una frase que se presenta desordenada.
13.Ordenar frases para que tengan una secuencia lógica.
14.Ordenar secuencias temporales en imágenes
15.¿Qué hago? Elaborar frases a partir de una acción o verbo dados.
16.¿Dónde está? Elaborar frases a partir de un concepto básico dado y en
base a un dibujo.
17.Los opuestos. Elaborar frases compuestas que contengan dos
conceptos opuestos que se le presentarán a la alumna a través de un
dibujo.
18.La frase interminable. (Playa, fiesta o parque de atracciones). A partir de
algún centro de interés, la alumna irá construyendo una frase cada vez
más larga con la ayuda del reeducador.
19.El tren de las palabras
20.Cuéntame un cuento
21.El capitán y el soldado
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22.Enumeración de cosas pasadas, presentes y futuras con ayuda de la
libreta-correo.
23.Actividades de habla espontánea buscando corrección sintáctica. Puede
ser a través de una narración, descripción, conversación...
Metodología: Es interactiva-participativa porque intercambiamos información
con el niño de una manera lúdica, flexible en función de su evolución y global
ya que consideramos al niño y su entorno. Estaremos pues atentos para ir
corrigiendo las dificultades que la alumna vaya presentando.
Temporalización: Las actividades las introducimos a partir del segundo
trimestre de forma progresiva por nivel de dificultad y grado de consecución.
Dedicaremos una parte de cada sesión a este trabajo encadenándolo con la
pragmática y considerando todos los aspectos fonéticos y léxicos que aún
seguimos trabajando. Se trabajará a lo largo de todo el curso pero se intentará
conseguir el objetivo a partir del segundo trimestre.
Recursos materiales: espejo, apoyos visuales, fichas y tarjetas de dibujos
Valoración: Observaremos a la alumna en el aula y tendremos entrevistas con
los padres para ver si transfiere lo aprendido
Colaboración: Como siempre necesitaremos la colaboración de todos los
agentes educativos que trabajan directamente con la alumna.
Unidad 13. Léxico comprensivo-productivo
Objetivo: Incrementar el vocabulario en sus dos vertientes, comprensiva y
productiva, teniendo en cuenta su entorno más próximo.
Actividades:
1. Denominar o nombrar objetos, animales…
2. El capitán y el soldado.
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3. La casa.Cada cosa en su sitio
4. Coge una bolita
5. Hablar de las diferencias y semejanzas
6. Nombramos animales a partir de su sonido
7. El tobogan; para trabajar conceptos básicos
8. Completamos frases inacabadas o con huecos.
9. Juegos de incongruencia.
10.Juegos de adivinanzas
11.Actividades de derivación con aumentativos, diminutivos
12.Sopas de letras (lectoescritura)
13.Ahorcado (lectoescritura), con el dibujo dado como pista.
14.Montar palabras a partir de letras o de sílabas (lectoescritura)
15. ¡Cuántos animales!
16.¿Dónde está?
17.Los opuestos
18.¿Qué hago?
19.¿Dónde vamos? A la playa, al parque de atracciones o a la fiesta
20.Fabricamos nuestro vocabulario en imágenes
21.La caja de sorpresas
22.Cada oveja con su pareja (memory)
23.Cada cosa en su sitio
24.El intruso
25.El policía
26.¿Cuál es la verdadera? Asociación de frases a imágenes
27.La ruleta de las palabras
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28.El aro de las palabras
29.Narraciones, cuentos, juegos de obserbación, discusiones, lecturas,
recitaciones, representaciones teatrales,...
Metodología: Estará basada en la sistematicidad al presentar un vocabulario
curricular y coherente con el entorno, pero al mismo tiempo interactiva y abierta
a la evolución y las demandas del propio alumno. Las estrategias utilizadas
serán de denominación estructurada y repetida (memoria verbal) y
significatividad por el uso a nivel pragmático.
Temporalización: Como pilar básico de la comunicación, esta unidad se
trabajará durante todo el curso como parte de una sesión semanal. Debemos
considerar, no obstante, que el léxico estará presente en la mayoría de
actividades.
Evaluación: Se llevará a cabo a través de registros de fluencia verbal
espontánea, registros de denominación, observación del uso durante
descripciones narraciones...y a través de las pruebas estandarizadas.
Colaboración: En estas cuatro últimas unidades, la colaboración del maestro/a
del aula ordinaria es más relevante y necesaria, ya que trabajamos las
dimensiones del lenguaje y por lo tanto les daremos unas pautas para reforzar
el trabajo realizado en el aula de Audición y Lenguaje.
Unidad 14. Potenciación de la pragmática psicolingüística
Objetivo: Aprender a utilizar el lenguaje oral funcionalmente en diferentes
contextos o situaciones, de manera que transfiera aquello que hemos
entrenado durante la intervención. Utilizar correctamente todas las funciones
del lenguaje y expresiones sociales.
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Actividades
1.- ¿Como están?
2.- Jugar con títeres
3.- Hola y adiós.
4.- ¿Quien se ha llevado una sorpresa?
5.- Sorpresas más alegres y menos alegres.
7.- El capitán y el soldado
9.- Libreta correo, con la que estimularemos a la alumna para que hable
11.- Cuento cuentos
12.- El bufón del rey
13.- Caricatura.
14.- El protagonista.
15.- Excursiones a: estación de autobuses, banco, tienda…
16.- Juegos de role-playing y juego simbólico
17.-El resumen de... puede ser una película, un cuento…
18.-Historias fantásticas.
19.- La caja de sorpresas. Sacan un objeto al azar y lo describen.
20.- Debates en clase, sobre temas adecuados a su edad
21.- Dramatizaciones, muy recomendable para hacer en grupo.
22.- Si o no
23.- Descripción de láminas
24.- El partido de fútbol; Variables “La carrera de coches”, “La casa”...
25.- La historia interminable
La ruta de la princesa
Metodología: Lúdica, flexible, abierta e interactiva.
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Recursos: Material de elaboración propia: la libreta correo. En la mente Y e II
(Ed. Lebon). Cuentos editados. Dialogo (CEPE). Pragma. Viñetas temporales.
Láminas...
Evaluación: se llevará a cabo a través de registros de fluencia verbal
espontánea, registros de denominación, observación del uso durante
descripciones narraciones...y a través de las pruebas estandarizadas.
Unidad 15. Experiencias para el aula ordinaria
Objetivo: El objetivo fundamental de esta unidad es la contextualización en el
aula ordinaria del trabajo realizado en la clase de Audición y Lenguaje. Vamos
a trabajar en diferentes actividades todos los aspectos de la comunicación y el
lenguaje, desde los requisitos previos como la respiraciónn y el soplo o la
relajación hasta el contenido del lenguaje y la pragmática. También nos servirá
para mejorar la autoestima de la alumna ya que nos servirá de modelo.
Actividades: Todas ellas están explicadas en al anexo correspondiente.
RESPIRACIÓN Y SOPLO
1. Vuelta al ruedo
2. Pompas de jabón
3. Pompas en el cielo
4. Vamos de rally
5. Explosión de globos
6. Relevos soplando
7. Bola voladora
8. La banda de música
RELAJACIÓN
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1. Las estatuas y los ositos
de peluche
2. Eres un muñeco que
vuela
3. Masajes. “Se rompe el
huevo, cae la nieve”
4. Música suave y… a
dormir!
PRAXIAS
1. Achicar
2. Los cubos de praxias
3. Los cuentos de praxias
4. Parchís, oca, gusano de
las praxias
5. La ruleta de las praxias
FORMA
1. Hacemos cadenas
2. Palabras encadenadas
3. Ordenar frases
4. Hacer rimas
5. La frase interminable
CONTENIDO
1. Buscamos cosas...
2. Cada cosa en su sitio
3. Veo-veo
4. Fabricamos nuestro
vocabulario en imágenes
5. La caja de sorpresas
6. Cada oveja con su pareja
7. La ruleta de las palabras
8. El intruso
9. El policía
10.La historieta viajera;
11.Cine infantil
USO
1. Dramatizaciones. 2. Juegos simbólicos
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3. ¿Qué harías si...?
4. Cuentos con marionetas
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Metodología: Todas las actividades propuestas están pensadas para realizarse
en grupo de una manera lúdica, algunas de ellas son pequeñas competiciones
para motivar al alumnado y que no sea consciente de que están realizando un
trabajo logopédico. Las actividades estarán agrupadas en varios bloques
(requisitos previos, aspectos periféricos y lenguaje) dependiendo del objetivo de
cada una de ellas y seguiremos este orden para el desarrollo de las sesiones.
Temporalización: Utilizaremos para el desarrollo de esta unidad una sesión
quincenalmente, que se llevará a cabo en el aula ordinaria con todos los alumnos
de la misma clase de nuestra alumna.
Recursos materiales: Todo el material de la clase de Audición y Lenguaje estará
disponible para utilizar en estas sesiones, así que dependiendo de las actividades
programadas para cada una de ellas cogeremos todo lo necesario; globos,
pajitas, papelitos, pelotas ligeras, instrumentos de música, láminas, dibujos,
fichas, disfraces, muñecos…
Valoración: en estas sesiones aprovecharemos para observar a todo el
alumnado y detectar posibles alteraciones en cualquier dimensión del lenguaje y
de la comunicación que puedan presentar cualquier alumno y que no hubiera sido
descubierto hasta el momento.
Colaboración: La colaboración del tutor/a será imprescindible en estas sesiones,
ya que se llevarán a cabo en su aula y también será necesaria la colaboración del
especialista en PT, en el caso de que haya en la clase más alumnos/as con
necesidades educativas especiales.
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8. LEGISLACIÓN
- La Constitución Española: art. 27 y 49
- Ley 13/1982 LISMI de 7 de Abril de Integración social de Minusválidos
- LOGSE: Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema
Educativo
- Orden 11/11/94 de la Conselleria de educación y Ciencia, por la que se
establece el procedimiento de elaboración del Dictamen para la
escolarización de los alumnos con NEE
- Real Decreto de Ordenación de la Educación Especial 696/95
- Decreto 39/98 de 31 de Marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación
de la educación para la atención de los ACNEE
- Resolución 26/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de
ordenación académica y organización de la actividad docente de los
centros ordinarios
- Resolución 31/07/00, en la que se dan instrucciones en materia de
ordenación académica y organización de la actividad docente de los
centros específicos de educación especial
- Orden 16/07/01 (CV) por la que se regula la atención al alumnado con
NEE escolarizado en centros de Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria
- LOE
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9. BIBLIOGRAFÍA
- Acosta, V. (2004). “Bases para la inclusión educativa de niños con dificultades
de lenguaje”. Ponencia XXIV Congreso Internacional AELFA.
- Bautista Jiménez, R. (2002). “Necesidades Educativas Especiales”. Aljibe.
Málaga.
- Beltrán, J., Moraleda, M. (1990). “Psicología de la educación”. Eudema.
Madrid.
- Gallardo, J.M. (2000). “Manual de Logopedia Escolar. Un enfoque práctico”.
Ediciones Aljibe.
- Craig, G. (1986). “Desarrollo psicológico”. Prentice-Hall Hispano-americana.
Méjico.
- Monfort y Juárez. "Estimulación del lenguaje oral. Un modelo interactivo para
niños con dificultades" Madrid,
- Perelló, J. (1990). “Trastornos del habla”. Masson. Barcelona.
- Puyuelo-Rondal (1999): Evaluación del lenguaje. Ed. Masson.
- Rosell, V. (1993). “Programa de Estimulación del Lenguaje Oral”. Aljibe.
- Segovia, M.L. (1988) “Interrelaciones entre la fonoaudiología y la
estomatología”. Panamericana.
- Serra, M. (2002). “La evolución inicial de los trastornos del lenguaje”.
Congreso Internacional AELFA. Simposium de Lenguaje. Salamanca.
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