INDICE
I.- IDENTIDAD
Introduccción
Reseña Historica
Información Institucional
Entorno o Contexto
II.-IDEARIO
Sellos Educativos
Visión
Misión
III.- DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES PRINCIPIOS Y ENFOQUE
EDUCATIVOS
Marco Teórico
Principios
Valores
IV.-DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
Información Interna
Información Externa
Objetivos Estrategicos
Metas Estrategicas
V.-PROPUESTA EDUCATIVA
Introducción
Concepciones de enseñanza y aprendizaje.
Organización centrada en el aprendizaje.
Evaluación
Propuesta de Educación escuelas multigrado
IDENTIDAD
INTRODUCCIÓN
Este proyecto es una invitación a descubrir un camino de desarrollo personal, grupal e
institucional, el cual debe constituirse en un instrumento de planificación que permita
direccional, orientar, articular las distintas acciones y estrategias en función de la
Misión del .Conscientes que la educación es un camino efectivo que permite mejorar la
calidad de vida de los jóvenes, nos hemos propuesto reformular el proyecto educativo,
con el propósito de considerar las necesidades educativas, formativas y los intereses de
su comunidad escolar, de tal modo de entregar una educación de calidad a los niños y
niñas y de alinear con el Plan Estratégico comunal.
Para la reformulación del Proyecto Educativo Institucional, participaron todos los
estamentos de la institución, profesores, padres y apoderados, alumnos, personal
asistente de la educación, Consejo Escolar y Equipo de Gestión, se han realizado
talleres, reuniones, lluvia de ideas, intercambio de experiencias, con la participación
de todos los estamentos de la comunidad educativa. El desarrollo de las actividades
propuestas permite la participación e integración de otros actores, en un espacio
común que brinda ambientes de comunicación y de aprendizaje, convirtiéndose en una
posibilidad de cambio que estimula el desarrollo social y afectivo de la comunidad
educativa.
Para la elaboración se trabajo en base a talleres, algunos por estamento y en otras
ocasiones en plenaria. Se utilizaron diferentes metodologías tales como: lluvia de
ideas, trabajos grupales, grupos de discusión y animación, plenarias, etc. El diagnóstico
se realizó tomando como base la evaluación institucional realizada a fines del año
2015, evaluación y registro de datos e informaciones de la gestión del establecimiento.
La puesta en práctica de este Proyecto relaciona a quienes participan del proceso,
logrando de este modo estructurar una comunidad educativa que comparte vivencias y
criterios comunes, alcanzando de esta forma contactos no solo en lo inmediato, sino
que quienes interactúan, se reconozcan formando parte de un conjunto que produzca
sinergia en la búsqueda de mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y
niñas de la escuela.
Para asegurar la sustentabilidad y legitimidad institucional del PEI, se consideraron
lineamientos de la Reforma Educacional, la LOCE, el Marco de la Buena Dirección y de
la Buena enseñanza, Marco curricular de Educcación de Educación Básica, los Planes y
Bases Curriculares y Programas vigentes, Ley de Inclusión, Estándares de Aprendizaje,
documentos de apoyo técnicos y normativos y Plan Estratégico Comunal 2011- 2015.
RESEÑA HISTORICA
La escuela Suecia G-200 comenzó a funcionar el 1° de mayo de 1934 en un antiguo caserón donado por don Federico Montes, siendo su primera directora la señora Berta Zamorano, su actual edificio data del año 1986. En la actualidad cuenta con una matricula de 31 alumnos distribuidos en tres cursos multigrados de primero a sexto año basico, su planta docente esta compuesta por su director señor: Julio Guajardo Caro, la señora Karen Maturana Oyarce y la señorita Natalia Caceres Arce, mas tres profesores itinerantes (religión – inglés – computación). La escuela suecia participa en los siguientes programas:
alimentacion escolar .
comisión mixta de salud escolar.
basica rural. La escuela trabaja desde el año 1996 en la jornada escolar completa diurna. La escuela suecia de totihue, potencia en el alumnado entre otras atividades el gusto por la musica y el cuidado del medio ambiente.
Mantiene excelentes relaciones con su comunidad lo que ha permitido obtener importantes logros en los ultimos años Gracias a los aportes de la Ley SEP, la escuela ha mejorado considerablemete su equipamiento, favoreciento los aprendizajes de todos los alumnos del establecimiento.
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
1.3.-IDENTIFICACIÓN ESCUELA
Nombre de la escuela Escuela Suecia
Región Libertador General Bernardo O’Higgins
Año 20156
Provincia Cachapoal
Comuna Requínoa
Localidad Totihue
Domicilio Km. 10 Camino Público Totihue
RBD 2271 - 3
Tipo de enseñanza Cursos combinados (1°y2°),(3° y 4°) (5° y 6°)
Matricula Actual 28 estudiantes
Fono s/n
Dependencia Municipalizada
RECURSO HUMANO
Encargado y Profesor Julio Guajardo Caro
UTP Encargada Natalia Caceres Arce
Profesora Aula 1° y 2° Linda Karen Maturana
Profesora Aula 3° y 4° Natalia Cáceres Arce
Profesor Aula 5° y 6° Julio Guajardo Caro
Encargado de Enlaces Free Valenzuela Duran
Psicopedagoga ---------
Asistente de Aula ----------
Asistente de la Educación (servicio) Pilar Brizuela
Manipuladora Mónica Córdova
ENCARGADO
SUBCENTROS DE MADRES,
PADRES Y APODERADOS
EQUIPO DOCENTE Y
PERSONAL DE APOYO
CENTRO DE MADRES, PADRES
Y APODERADOS
CONSEJO ESCOLAR
EQUIPO TÉCNICO
ENCARGADO Y UTP
ESTUDIANTES
UTP
ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
MANIPULADORA
INFORMACIÓN DEL ENTORNO
La Escuela Suecia está ubicada en un sector rural a 13 kilómetros al sureste de la
comuna de Requinoa, Provincia Cachapoal, Región del Libertador Bernardo O’Higgins. El
entorno social está formado por condiciones de vida íntimamente relacionada con el
medio natural, la mayoría de las personas trabajan en el sector frutícola y vitivinícola en
condiciones de contrato de manera permanente y de temporada, es por ello que el nivel
de ingreso familiar varía siendo menor en el invierno y mayor en verano.
El nivel de estudio de las personas que habitan la localidad también varía según el
tipo de generación, En la población adulta el nivel general todavía es bajo existiendo
incluso un porcentaje menor de personas en estado de alfabetización, sin embargo esta
situación ha ido mejorando, gracias a la cobertura educacional existente que ha
favorecido principalmente a las nuevas generaciones.
La localidad de Totihue, donde se encuentra ubicada la escuela, en cuanto a
servicios públicos solo cuenta con un consultorio básico, encontrándose carente de otros
sericios que serian de gran utilidad tanto para las personas que habitan la localidad.
Otra dificultad de la escuela Suecia en su entorno social, es la falta de
socialización significativa, la necesidad de generar una buena relación con el otro, o con
grupos para crecer y desarrollarse.
IDEARIO PEDAGOGICO
MISIÓN
“Desarrollamos en los niños y niñas aprendizajes de calidad y una formación que enfatiza en afectividad, compromiso, tolerancia y respeto por el medio ambiente, fortaleciendo a los estudiantes expresiones de desarrollo social, artístico y cultural, que le permitan insertarse en forma progresiva, activa y transformadora en la sociedad”.
SELLOS EDUCATIVOS A TRABAJAR EN LOS 4 AÑOS
Desarrollar en los estudiantes una formación integral Comprender, aprender, y valorar la diversidad cultural existente en el entorno local
Fortalecer la educación de los estudiantes utilizando el medio ambiente que rodea la escuela como medio facilitador de aprendizajes
Fortalecer la educación de los estudiantes a través de expresiones de
desarrollo social, artístico y cultural
VISIÓN
“Queremos una Escuela al servicio de la Comunidad, democrática y participativa que impulse una educación de calidad integrando los valores y tradiciones de su entorno, con el compromiso y apoyo de Padres, Apoderados y Comunidad en general, a la labor educativa. En este contexto queremos desarrollar y fomentar en niños (as), sólidos principios y valores que les permitan desarrollar su proyecto de vida”.
DEFINICIONES, PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO
PRINCIPIOS
Cabe indicar que uno de los principales cambios normativos que fundamentan la reformulación del Proyecto Educativo Institucional es la Ley de Inclusión Escolar Nº 20.845, cuyo objetivo es regular la admisión de los estudiantes, poner fin al financiamiento compartido y al lucro en los establecimientos educacionales que reciben recursos públicos.
Esta Ley establece los siguientes Principios del Sistema Educativo:
Principio de no discriminación arbitraria e inclusión lo que conlleva el deber del Estado de velar por la inclusión e integración en los establecimientos educacionales.
Principio de gratuidad progresiva que deberá implantar el Estado en los establecimientos subvencionados o que reciben aportes permanentes
del Estado.
Principio de dignidad del ser humano y el de Educación Integral.
Se modifican además otros principios como el de diversidad, flexibilidad, responsabilidad, sustentabilidad, lo que se expresa de acuerdo a lo siguiente:.
• Derecho de los estudiantes a una educación adecuada, oportuna e inclusiva.
• Se deben respetar las tradiciones y costumbres de los lugares en los que residen, de conformidad al proyecto educativo y reglamento interno del establecimiento.
• Se reconoce el derecho de los padres, madres y apoderados a asociarse libremente.
Además establece la obligatoriedad de que las escuelas cuenten con programas especiales de apoyo a aquellos estudiantes que presenten bajo rendimiento académico y necesidad de apoyo a la convivencia, también reconocer el derecho de asociación de los estudiantes, padres, madres y apoderados, personal docente y asistentes de la educación.
Esta Ley también establece y regula las medidas de expulsión y cancelación de
matrícula, las que sólo podrán adoptarse luego de un procedimiento previo racional y justo.
PRINCIPÍOS ORIENTADORES
1. Formar estudiantes tolerantes, flexibles y responsables, capaces de evitar toda forma de discriminación.
2. Desarrollar en los alumnos/as el respeto y cuidado del medio ambiente para lograr la sustentabilidad de los recursos natuales.
3. Fomentar en los alumnos el cultivo de la ciencia y las artes.
4. Nuestra escuela atenderá a todo alumno en edad escolar, no seleccionando de acuerdo a su condición socioeconómica ni por rendimientos académicos, ni por religión.
5. La escuela asume proactivamente la defensa del medio ambiente, promoviendo la sensibilización y concienciación con actitudes y acciones de preocupación, respeto y cuidado del entorno.
6. Formar una cosmovisión de inspiración participativo - democrática en todos los miembros de la comunidad educativa.
2. Desarrollar la personalidad del o la estudiante teniendo como modelo de
vida los valores sociales de convivencia. 3. Integrar progresivamente al o la estudiante en la sociedad, con la
intencionalidad de hacer de ellos personas de bien. 4. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa la capacidad de
ejercer la propia autonomía y responsabilidad teniendo como criterio de discernimiento los valores que sustentan y rigen la sociedad actual.
5. Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa, la capacidad de
valorar la propia vida y la de los demás y una actitud crítica y constructiva frente al entorno cultural y social, suscitando relaciones auténticas que se abran a la trascendencia plena del ser humano.
6. Desarrollar en los o las estudiantes la capacidad crítica de los modelos
culturales de nuestro tiempo. 7. Formar estudiantes en la solidaridad y en el compromiso social como
expresión necesaria de caridad, amor, justicia y equidad por los demás. 8. Acompañar a las y los estudiantes en el discernimiento y definición personal
con la finalidad de sustentar sus decisiones futuras.
9.- Acoger a niños y niñas de hogares vulnerables básicamente, ofreciéndoles una educación basada en el principio de equidad.
10.- Desarrollar seres integrales con alto espíritu de superación que logren aprendizajes significativos, que incluya un pensamiento científico, el trabajo en equipo con autonomía necesaria, que les permita evidenciar sus potencialidades para insertarse exitosamente en la sociedad.
11.- Potenciar en nuestros alumnos valores como la solidaridad, honradez, afectividad y fraternidad que les permita desarrollarse como seres sensibles y con espíritu humanitario.
12.- Creer firmemente en la superación de nuestros alumno/as, a través de la disponibilidad de herramientas y medios tecnológicos vanguardistas que les permitan estar acorde con los requerimientos que la sociedad moderna exige de la educación.
CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN
La escuela Suecia entiende la educación como un proceso continuo que abarca distintas
etapas de la vida de las personas y que su finalidad es alcanzar el desarrollo de las
personas considerando el desarrollo moral, emocional, intelectual, social, artístico,
espiritual y físico.
La escuela hace suyo los planteamientos del Informe de la comisión internacional sobre
la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (1996),la cual señala que la
educación se desarrolla a lo largo de toda la vida y que se fundamenta en 4 pilares:
Aprender a Conocer: Conocer una cultura general suficientemente amplia con la
posibilidad de estudiar a fondo un número reducido de materias. Esto es el pasaporte
para una “Educación Permanente”. “Aprender a conocer”, lo que supone considerar los
saberes de los alumnos para ampliarlos a la cultura y conocimientos generales.
Aprender a Hacer: No limitarse al aprendizaje de un oficio, sino adquirir una
competencia que permita hacer frente a numerosas situaciones y que facilite el trabajo
en equipo: tomar decisiones, relacionarse, trabajar en grupo, el grado de creatividad,
también implica la valoración de las potencialidades de los niños y niñas para el
desarrollo de destrezas , habilidades y competencias.
Aprender a Vivir Juntos: Conociendo mejor a los demás, su historia, sus tradiciones y su
espiritualidad, esto lograra un entendimiento mutuo, diálogo pacífico, armonía para
impulsar la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los
conflictos. lo que implica el desarrollo de valores como la tolerancia, disciplina ,
solidaridad, respeto a la diversidad social, cultural, religiosa, étnica, etc.
Aprender a Ser: El siglo XXI exige una mayor autonomía y capacidad de juicio,
fortalecimiento de la responsabilidad personal en la realización del destino colectivo. Sin
dejar de explorar los talentos como; la memoria, raciocinio, imaginación, sentido de
estética, la facilidad para comunicarse con los demás. “Aprender a ser”, supone
desarrollar en los niños y niñas de la escuela la autovaloración, empatía, asertividad y
creciente capacidad de autonomía y de responsabilidad personal y social.
CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
El enfoque pedagógico de los aprendizajes se sustenta en la epistemología
constructivista, en una pedagogía de procesos de confianza y acompañamiento; el
docente tiene un rol de mediador de los aprendizajes y facilitador efectivo, cimentando
sus prácticas en el Marco de la Buena enseñanza, atendiendo a la diversidad y siendo las
estrategias activo-participativas las dominantes.
Considerando los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de los niños y niñas.
Pretendemos formar personas sensibles, respetuosas, creativas y autónomas capaces de convivir en comunidad sustentando valores y reconociendo a la familia como núcleo principal en su formación , respetando y valorando el medio ambiente.
VALORES
Son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los valores se
refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una
importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la
justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan, y lo
que representan, y no por lo que se opine de ellos. Valores, actitudes y conductas están
estrechamente relacionados. Cuando hablamos de actitud nos referimos a la disposición
de actuar en cualquier momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y
valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más apreciamos
es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa es alguien que
vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen sus valores y la
manera cómo los vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con las
demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una
convivencia armoniosa. Quizás por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según
reglas y normas de comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos
actuar de una manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como
valor. Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial. La escuela Pimpinela
enfatizará en los siguientes valores;
RESPETO: es un valor que permite que el hombre pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las
cualidades del prójimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad .
SOLIDARIDAD: La Solidaridad es uno de los valores humanos mas importantes y
esenciales de todos, la solidaridad es lo que hace una persona cuando otro
necesita de su ayuda, la solidaridad es la colaboración que alguien puede
brindar para se pueda terminar una tarea en especial, es ese sentimiento que se
siente y da ganas de ayudar a los demás sin intención de recibir algo a cambio.
TOLERANCIA : consiste en el respeto, la aceptación y el aprecio de la rica diversidad de las
culturas de nuestro mundo, formas de expresión y de todos los seres humanos. Se
fomenta a través del conocimiento, la actitud de apertura, la comunicación y la libertad
de pensamiento. Consiste en la armonía en la diferencia. La tolerancia es la virtud que
hace posible la paz .Optimizarla capacidad de establecer relaciones de convivencia
RESPONSABILIDAD: Desarrollarla capacidad de reconocer y cumplir deberes y derechos,
de los demás y del entorno donde le corresponde actuar.
JUSTICIA: : Es el conjunto de reglas y normas que establecen un marco adecuado
para las relaciones entre personas e instituciones, autorizando, prohibiendo y
permitiendo acciones específicas en la interacción de individuos
e instituciones. Fortalecer el sentido de equidad en situaciones de dar y recibir lo que
corresponda. Fortalecer el sentido de equidad en situaciones de dar y recibir lo que
corresponda.
AUTODISCIPLINA: internalizar la capacidad del uso óptimo de la voluntad, logrando así
una actuación que le permite hacer sentir y sentir comodidad y agrado en toda situación
y espacio.
AUTONOMIA: Se denomina autonomía la capacidad de la persona para ejercer
independencia para tomar decisiones propias, sin necesidad de depender de toros.
HONRADEZ: la cualidad de la persona que obra y actúa con rectitud, justicia y
honestidad. La palabra, como tal, deriva dehonrado, participio del verboverbo honrar.
La honradez se basa en el respeto al otro y en la valoración de la verdad como un valor
fundamental de la vida en sociedad.
AFECTIVIDAD: la capacidad de reacción que presenta un sujeto ante estimulos que
provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones serán los
sentimientos y las emociones.
COMPROMISO: El valor del compromiso va más allá de cumplir con una obligación, es poner en juego
nuestras capacidades para sacar adelante lo que se nos ha confiado. Compromiso es lo que trasforma
una promesa en realidad, es la palabra que habla de valentía de nuestras intenciones, es la acción que
habla más allá de las palabras, hacer tiempo cuando no lo hay, es cumplir con lo prometido cuando las
circunstancias se ponen adversas .
FRATERNIDAD: La fraternidad es un valor que no se resume solo a los hombres sino un
valor universal y transversal a todos los seres humanos de considerárnos todos
hermanos. De esta manera el valor de la fraternidad nos lleva a ser solidarios,
respetuosos y empáticos unos con los otros.
REQUERIMIENTOS BÁSICOS EN RECURSO HUMANO PARA IMPLEMENTAR EL PEI.
Toda propuesta de intervención pedagógica, debe ser implementada por profesionales, técnicos, administrativos y personal de servicio que se adscriben a una propuesta conocida, aceptada y valorada, teniendo siempre como norte el centrar recursos y disposición personal para asegurar el éxito esperado en la formación integral de nuestros educandos. Cargo Función Principal
Profesor encargado de escuela Dirigir, Coordinar, acompañar los procesos
técnicos y administrativos de la gestión de
la escuela.
Encargado de Unidad Técnica Pedagógica Cautelar la aplicación de normas técnicas
que los profesionales de la educación
deben aplicar en los procesod de gestión
pedagogica.
Encargado de Convivencia Coordinar y monitorear la implementación
del plan de gestión de la convivencia
escolar en todos los estamentos de la
comunidad.
Docentes de aula 1° y 2° año Responsabble del proceso educativo y
formativo de los estudiantes de su curso.
Cumplimiento de los procesos
administrativos de acuerdo a su función.
Docente de de Aula 3° y 4° año Responsabble del proceso educativo y
formativo de los estudiantes de su curso.
Cumplimiento de los procesos
administrativos de acuerdo a su función.
Docente de de Aula 3° y 4° año Responsabble del proceso educativo y
formativo de los estudiantes de su curso.
Cumplimiento de los procesos
administrativos de acuerdo a su función.
Asistentes de Servicio Responsable del aseo, ordenamiento y mantención de los diferentes espacios abiertos y cerrados del establecimiento. Responsable de mantener las áreas verdes del establecimiento.
Llevar el control y el uso de los insumos de su labor.
Manipuladora
PERFILES DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE QUEREMOS
APRENDIZAJES DEL SER
1. Aprender a ser un estudiante reflexivo y crítico
2. Aprender a ser un ciudadano incisivo y respetuoso
3. Aprender a ser responsables asumiendo compromisos propios y con los demás.
4. Desarrollar actitudes de cuidado y compromiso con el medio ambiente.
APRENDIZAJES DEL CONOCER
1. Aprender a conocer y valorar nuestro patrimonio histórico- cultural
2. Aprender a conocer las propias habilidades y competencias
3. Aprender a conocer las potencialidades de la comunicación respetuosa
4. Aprender a conocer la riqueza de la diversidad
5. Aprender a conocer y disfrutar de expresiones artístico, cultural y social
APRENDIZAJES DEL CONVIVIR
1. Aprender a convivir con la diversidad étnica, cultural, de genero y social
2. Aprender a convivir en relación y respeto con el entorno natural
3. Aprender a convivir sin hacer uso de la violencia para resolver problemas
4. Aprender a convivir en respeto con el propio cuerpo y espiritualidad -----
5. Aprender a convivir considerando la afectividad, la fraternidad, la creatividad
justicia, solidaridad y generosidad.
APRENDIZAJES DEL HACER
1. Aprender a desarrollar habilidades para el trabajo en equipo.
2. Aprender a hacer uso de las tics de forma responsable, procurando el auto
cuidado .
3. Aprender a hacer uso de los talentos propios para su beneficio y del entorno
y comunidad.
4. Aprender métodos de resolución de conflicto y aplicarlos en situaciones de la
vida cotidiana.
PERFILES PROFESIONALES
ENCARGADO ESCUELA
- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.
- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.
- Gestionar el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.
- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. - Gestionar los recursos humanos y materiales necesarios al interior del
establecimiento educacional, así como para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.
- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, dando énfasis en la evaluación formativa.
- Planificar y coordinar con el equipo y apoderados programas de retroalimentación para estudiantes descendidos en sus aprendizajes.
- Gestionar y administrar los recursos en función del PEI y del PME. - Coordinar aspectos administrativos, operativos del Ciclo y programas especiales
considerados en el plan de mejoramiento educativo.
UTP
- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.
- Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.
- Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
- Gestionar los recursos humanos y materiales necesarios al interior del establecimiento educacional.
- Planificar y coordinar las actividades de gestión curricular.
- Administrar los recursos de su área en función del PEI.
- Supervisar y monitorear la implementación de los programas en el Aula
- Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en la planificación y en el aula.
- Coordinar y orientar el proceso de evaluación docente.
- Orientar y organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI
- Cautelar la adecuada implementación de planes y programas de estudio.
- Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
- Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
- Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
DOCENTE DE AULA
- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.
- Apoyar la difusión del PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.
- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.
- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.
- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, dando énfasis en la evaluación formativa.
- Planificar, coordinar y retroalimentar a estudiantes, en relación al estado de avance de los aprendizajes y de las actividades del aula.
- Coordinar programas educativos enfocados en diversas áreas de desarrollo de los estudiantes.
- Considerar en la planificación de la enseñanza actividades que fortalezcan en los estudiantes la afectividad, el respeto, cuidado del medio ambiente y desarrollo de hebilidades artístico culturales.
- Coordinar la intervención de profesionales no docentes para el óptimo desarrollo de sus estudiantes.
- Diagnosticar , planificar ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza –aprendizaje
ENCARGADO DE INFORMÁTICA
- Administrar los recursos generales de la sala de computación, cumpliendo y haciendo cumplir su reglamento de funcionamiento.
- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de la planificación de contenidos y actividades dentro de la sala de computación, según las necesidades de estudiantes y docentes.
- Coordinar y supervisar el adecuado uso de los recursos materiales de la sala de computación.
- Mantener en óptimas condiciones los equipos del laboratorio y del personal administrativo del establecimiento.
- Instalar equipos TIC y nuevos recursos computacionales en el establecimiento. - Dar soporte técnico al sistema de gestión y red computacional del
establecimiento. - Apoyar la labor administrativa de otros profesionales del establecimiento. - Otras funciones que le encomiende su superior jerárquico.
PSICOPEDAGÓGA
- Establecer lineamientos educativo-formativos de la cobertura curricular de estudiantes con necesidades educativas espaciales al interior de los diferentes niveles del establecimiento educacional.
- Apoyar la difusión del PEI y asegurar la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.
- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.
- Gestionar los recursos materiales necesarios para la implementación de su planificación de contenidos y actividades en el aula.
- Evaluar el estado de avance de sus estudiantes, a través de una evaluación estandarizada de las necesidades educativas especiales.
- Coordinar clases colaborativas en conjunto profesor diferencial y profesor de aula con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje.
- Planificar, coordinar y retroalimentar a estudiantes, apoderados y al equipo, sobre el estado de avance y las actividades de su área.
- Coordinar la intervención de profesionales no docentes para el óptimo desarrollo de sus estudiantes.
- Diagnosticar , planificar ejecutar y evaluar los procesos de enseñanza –aprendizaje
ASISTENTE DE AULA
- Apoyar los lineamientos educativo-formativos establecidos en la cobertura curricular al interior del nivel del establecimiento educacional.
- Apoyar en la difusión del PEI y la participación de la comunidad educativa y el entorno en el plan de mejoramiento educativo.
- Velar por la seguridad, el clima organizacional y la convivencia al interior del establecimiento educacional.
- Apoyar la gestión de recursos materiales necesarios para la implementación de la planificación de contenidos y actividades en el aula.
- Apoyar en la planificación, coordinación y ejecución de las actividades de su área. - Apoyar la evaluación del estado de avance de los lactantes y preescolares. - Apoyar el refuerzo pedagógico permanente tanto dentro la sala de clases como
fuera de ella. - Otras funciones que le encomiende su superior jerárquico.
ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN
- Responsable del aseo, ordenamiento y mantención de los diferentes espacios
abiertos y cerrados del establecimiento. - Responsable de mantener las áreas verdes del establecimiento. - Llevar el control y el uso de los insumos de su labor. - Concurrir a la reparación de los implementos, mobiliario o recursos físicos del
inmueble que sean necesarios para el buen funcionamiento de la unidad educativa.
- Hacer la debida mantención a los implementos, mobiliario o recursos físicos del inmueble, extendiendo por intermedio de ella, su vida útil.
- Llevar un inventario de los materiales y herramientas entregadas para el desarrollo de su función.
- Llevar un registro detallado de los implementos, mobiliario o recursos físicos del establecimiento que hayan sido reparados, repuestos o dados de baja.
- Otras funciones de apoyo que le encomiende su superior jerárquico.
PERFIL PADRE, MADRE Y APODERADO
AREA CARACTERISTICAS
VALORICA Se compromete, es consciente y responsable en el proceso
educativo de su hijo/a.
Acepta, internaliza y promueve los valores del proyecto
educativo
Motiva permanentemente el desarrollo de los valores a través
del actuar al interior de su familia.
Comprende el valor de la responsabilidad, cumpliendo los
compromisos contraídos con los objetivos y metas
institucionales del PEI.
ACADEMICA Y
FORMATIVA
Manifiesta confianza, promueve, apoya y respeta el PEI ,
principalmente en los valores, principios, objetivos y metas
institucionales .
Incentiva a su hijo/a en la superación diaria, apoyando la
formación de hábitos de estudio y cumplimiento de sus
quehaceres como estudiante.
Coopera frente a las necesidades académicas y formativas de su
hijo/a.
Respeta y apoya la labor de la escuela y de los docentes.
AREA SOCIAL Propicia un clima de calidez y confianza en las diversas ocasiones
de encuentro.
Se muestra abierto al diálogo sincero, emitiendo sus puntos de
vista y escuchando los ajenos en un clima de aceptación y
respeto.
Es prudente y objetivo frente a situaciones que requieran
resolución de conflictos, evitando el rumor y malos entendidos.
Se identifica y participa de las actividades del establecimiento.
Respeta los conductos formales y las normas establecidas en el reglamento de convivencia interna
DIAGNOSTICO INSTITUCION
En un mundo donde la escolaridad de los padres y apoderados de la escuela
está en un rango promedio entre enseñanza básica incompleta(%) básica completa (%) media incompleta (%) y media completa(%), la cual en gran medida fue lograda por programas de ejecución rápida tal como Chile Califica, la posibilidad de recibir un aporte real en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas es escaso, además se debe considerar que la mayor parte del tiempo de apoderados y padres lo dedican al trabajo, lo que impide un real acercamiento comunicacional entre los actores del proceso educativo La J.E.C.D. ha favorecido la motivación de asistir a la escuela con más entusiasmo al tener la posibilidad de efectuar actividades distintas a las tradicionales. A pesar de que hay una buena asistencia escolar no hay avances en la lecto-escritura y en la comprensión de textos escritos en los niveles de 1° a 4° año básico.
Por otra partes, se ha logrado paulatinamente con los alumnos y alumnas de 5° y 6° llevar a cabo lecturas en voz alta frente a sus iguales, tanto de textos escogidos en las diferentes asignaturas como se aquellos de creación propias tales como poesías y cuentos, lo que se logró con bastantes esfuerzo, paciencia y colaboración de algunos padres que se preocupan del aprendizaje de sus hijos..
En cuanto al Programa Básica Rural , este ha resultado ser una
instancia de enriquecimiento personal y profesional que ha ido en directo beneficio de las planificaciones de aprendizaje para los alumnos(as). Se consiguió realizar el FODA con la cooperación de todas las organizaciones de la Comunidad: Padres y Apoderados, Taller Artesanal, Clubes Deportivos, ex-alumnos, Club de adulto mayor, Club de Huasos, Grupo Juvenil. A través de la reuniones de Centro General y de Subcentros. e está logrando lentamente ir aumentando el interés de los apoderados en formar parte del proceso educativo de sus hijos, ya el 80% asiste a reuniones, mientras un 40% de éstos apoya a sus hijos e hijas comprometidamente
4.1.-INFORMACIÓN INTERNA
ANTECEDENTES PEDAGÓGICOS Y DE EFICIENCIA INTERNA MATRÍCULA
Nivel d
e
Enseñ
anza
Añ
o 2
011
Añ
o 2
012
Añ
o 2
013
Añ
o 2
014
Añ
o 2
015
Añ
o 2
016
Añ
o 2
017
Añ
o 2
018
1° 3 6 12 8 8
2° 6 4 3 5 6
3° 4 6 5 4 5
4° 2 4 5 3 5
Total 15 20 25 20 24
5° 7 2 3 6 3
6° 5 7 2 2 4
Total 12 9 5 8 7
Total Final 27 29 30 28 31
ANÁLISIS DE DE RETIRO AÑO 2014
Nivel
Edu
cativo
Añ
o 2
011
Añ
o 2
012
Añ
o 2
013
Añ
o 2
014
Añ
o 2
015
Añ
o 2
016
Añ
o 2
017
Añ
o 2
018
1° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 9% 8.0%
2° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 35% 0.00
3° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 0o.o 0.00
4° Básico 11.11% 00.0% 00.0% 0.00 20.0
5° Básico 16.66% 00.0% 00.0% 0.00 00.0
6° Básico 00.0% 00.0% 00.0% 0.00 0.00
ANÁLISIS DE RESULTADOS DE REPITENCIA
Nivel
Edu
cativo
Añ
o 2
011
Añ
o 2
012
Añ
o 2
013
Añ
o 2
014
Añ
o 2
015
Añ
o 2
016
Añ
o 2
017
Añ
o 2
018
1° 00.0% 33.33% 25.0%
2° 00.0% 00.0% 00.0%
3° 00.0% 16.66% 20.00%
4° 00.0% 00.0% 00.0%
5° 00.0% 00.0% 33.33%
6° 00.0% 00.0% 00.0%
APROBACIÓN POR ASIGNATURA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Nivel
Edu
cativ
o
Añ
o
2011
Añ
o
2012
Añ
o
2013
Añ
o
2014
Añ
o
2015
Añ
o
2016
Añ
o
2017
Añ
o
2018
1° 100% 66.66% 75.0%
2° 100% 100% 100%
3° 100% 83.33% 80.0%
4° 100% 100% 100%
5° 100% 100% 66.67%
6° 100% 100% 100%
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Nivel
Edu
cativ
o
Añ
o
2011
Añ
o
2012
Añ
o
2013
Añ
o
2014
Añ
o
2015
Añ
o
2016
Añ
o
2017
Añ
o
2018
1° 100% 66.66% 6.67%
2° 100% 100% 100%
3° 100% 83.33% 80.0%
4° 100% 100% 100%
5° 100% 100% 6.67%
6° 100% 100% 100%
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
Nivel
Edu
cativ
o
Añ
o
2011
Añ
o
2012
Añ
o
2013
Añ
o
2014
Añ
o
2015
Añ
o 2
01
Añ
o
2013
Añ
o
2013
1° 100% 83.33% 100%
2° 100% 100% 100%
3° 100% 83.33% 80.0%
4° 100% 100% 100%
5° 100% 100% 66.7%
6° 100% 100% 100%
CIENCIAS NATURALES
Nivel de
Enseñanza
PROMEDIO DE ASISTENCIA ANUAL
Añ
o 2
011
Añ
o 2
012
Añ
o 2
013
Añ
o 2
014
Añ
o 2
015
Añ
o 2
016
Añ
o 2
017
Añ
o 2
018
Promedio
1°
2°
3°
4°
Promedio
5°
6°
Promedio
Final
4.2.- INFORMACIÓN EXTERNO
Nivel
Edu
cativ
o
Añ
o
2011
Añ
o
2012
Añ
o
2013
Añ
o
2014
Añ
o
2015
Añ
o
2016
Añ
o
2017
Añ
o
2018
1° - 66.66% 83.33%
2° - 100.0% 100.0%
3° - 83.33% 100.0%
4° -
5° 100.0% 100.0% 66.67%
6° 100.0% 100.0% 100.0%
RESULTADOS SIMCE CUARTO BÁSICO
Resultados Año
2011
Niveles de Logro
Año 2011
Resultados
Año 2012
Niveles de Logro Año
2012
Resultados Año
2013
Niveles de Logro Año
2013
Asign
atura
Tend
encia
últim
os 3
año
s
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
Lenguaje - 2 - - - - 4 217 50.0 50.0 0.0 5 288
Matemática - 2 - - - - 4 183 100.0 0.0 0.0 5 233
H,G,Y C S - - - - - - 4 192 75.0 25.0 0.0 - -
C. Naturales - 6 - - - - - - - - 0.0 5 -
Resultados Año
2014(Meta)
Niveles de Logro Año
2014
Resultados
Año 2015
Niveles de Logro Año
2015
Resultados
Año 2016
Niveles de Logro Año
2016
Asign
atura
Tend
encia
últim
os 3
año
s
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
N° d
e
Estud
iantes
% P
rom
edio
Inicial
Interm
edio
Ad
ecuad
o
Lenguaje Constante
Matemática Constante
H,G,Y C S *
C. Naturales Constante
OBJETIVO ESTRATEGICO A CUATRO AÑOS Mejorar con todos los docentes, el trabajo pedagógico que se realiza en la escuela consensuando y cumpliendo lineamientos y estrategias pedagógicas como: planificación de la enseñanza , evaluación de los aprendizajes y análisis de resultados , métodos y estratefias de enseñanza centrados en desarrollar habilidades y competencias contenidas en los programas de estudio.
CONCLUSIONES FASE ESTRATEGICA PME
DIMENSIÓN CONCLUSIONES
LIDERAZGO Existen capacidades directivas, sin embargo se hace necesario
realizar un liderazgo comprometido y colaborativo, enfocado
principalmente en mejorar los aprendizajes con altos estándares
de calidad a través de una comunidad más participativa y que
reflexionan sistemáticamente sobre la escuela que desean. El
encargado de escuela cumple con dos roles importantes el
liderazgo administrativo y principalmente pedagógico. Las
excesivas exigencias administrativas dificultan centrar el liderazgo
en lo pedagógico, aun cuando realiza labores de docencia.
Organización, comunicación y entrega de información necesaria a
la comunidad educativa para que esta comparta y apoye las
prioridades y metas de aprendizaje del EE poco efectiva.
Seguimiento del PME no permite la mejora oportuna para un
cumplimiento e impacto efectivo. Amenaza constante de cierre de
escuela.
GESTIÓN
PEDAGOGICA
Existen capacidades diversas en los docentes y las herramientas
necesarias para fortalecer el proceso de EA, sin embargo faltan
espacios de participación aterrizados en lineamientos pedagógicos
a nivel institucional para lograr que esas capacidades se instalen
de manera significativa. Se requiere contar con instancias de
profesionales especialistas sistemáticas de apoyo a todos los
estudiantes que lo necesitan; Instancias SISTEMATICAS de
Reflexión pedagógica para tomar acuerdos, revisar PEA, analizar
cobertura curricular y resultados de aprendizaje; implementación
de métodos efectivos de enseñanza que apunten al desarrollo de
habilidades y competencias y respondan a la diversidad de
estudiantes.
GESTIÓN
CONVIVENCIA
Fortalecer canales de comunicación con todos los estamentos.
Revisar colaborativamente, reformular si es necesario y socializar
Manual de Convivencia Escolar y su protocolo. Fortalecer en la
formación de los estudiantes el autocuidado. Mejorar gestión de la
encargada de convivencia escolar. Fortalecer la participación y el
compromiso de los apoderados con el PEA de sus hijos. Falta
personal de apoyo para ofrecer actividades deportivas a los
estudiantes. Fortalecer trabajo con redes colaborativas.
GESTIÓN
RECURSOS
Gestionar los recursos y la toma de decisiones respecto de su
adquisición y uso en forma más participativo con todos los
docentes de la escuela. Se hace necesario orientar los recursos de
manera que resultes efectivos e impacten verdaderamente en la
mejora de los aprendizajes tanto de los estudiantes como de la
comunidad educativa. Generar estrategias para aumentar la
matrícula de la escuela.
GRSTIÓN DE
RESULTADOS
En el área de resultados es evidente que estamos débiles,
debemos mejorar el proceso de evaluación de los aprendizajes, es
decir una mayor relación de lo que estamos enseñando con lo que
vamos a evaluar. También hay que considerar la evaluación no
solo como una calificación sino también tomar en cuenta otras
formas de evaluar según el aprendizaje a desarrollar. Pocas
instancias de análisis e interpretación de resultados en conjunto
con todos los docentes. Bajos resultados educativos para la
cantidad de estudiantes. Disminución de matricula
OBJETIVOS Y METAS ESTRATEGICAS
DIMENSIÓN OBJETIVO ESTRATEGICO META
ESTRATEGICA
PEDAGOGICA Mejorar con todos los docentes,
el trabajo pedagógico que se
realiza en la escuela
consensuando y cumpliendo
lineamientos y estrategias
pedagógicas como: planificación
de la enseñanza , evaluación de
los aprendizajes y análisis de
resultados ,sistematicidad y
contenidos de las reflexiones
pedagógicas, métodos y
estrategias de enseñanza
centrados en desarrollar
habilidades y competencias
100% de procedimientos,
prácticas y lineamientos
pedagógicos implementados
están articulados con el PEI y
han sido consensuado con a lo
menos el 100 % de los
docentes.
100% de los docentes con
dominio del curriculum
vigente y implementando un
trabajo de aula centrado en el
desarrollo de habilidades y
competencias, que
comprometa a los estudiantes
contenidas en los programas de
estudio y en nuestro PEI para
responder a la diversidad de
aprendizajes y motive a todos los
estudiantes con su propio
aprendizaje para movilizándolos a
niveles superiores.
con su aprendizaje y responda
a la diversidad-
80 % de las actividades de
reflexión pedagógicas
planificadas y realizadas
sistemáticamente.
GESTIÓN
PEDAGOGICA
Generar e implementar
progresivamente estrategias
sistemáticas y de diagnóstico,
refuerzo, atención, apoyo y
seguimiento de todos los
estudiantes con rezago educativo
y/o con NEE generando
condiciones institucionales para
ello y así realizar y vivir una
pedagogía inclusiva que mejore
su proceso educativo y movilice a
todos los estudiantes a niveles de
aprendizaje superiores.
100% de los estudiantes que
presentan rezago y/o NEE en
su proceso educativo con
refuerzo, atención, apoyo y
seguimiento sistemáticos en
su proceso educativo.
GESTIÓN
LIDERAZGO
Fortalecer la gestión directiva del
establecimiento generando un
liderazgo colaborativo y
participativo a través de la
distribución de tareas, uso del
tiempo, priorización de
actividades u otro para lograr
mejores resultados de
aprendizaje y responder
eficientemente a los desafíos
administrativos y proyectar
positivamente la escuela.
100% de cumplimiento en los
desafíos de gestión directiva
centrada en lo formativo y
pedagógico planteados.
100% de las exigencias
administrativas –financieras
que plantea la gestión de la
escuela ejecutadas eficaz y
eficientemente
GESTIÓN
LIDERAZGO
Fortalecer en los docentes,
estudiantes y apoderados el
sentido de pertenencia y nivel de
compromiso con el PEI y con el
proceso educativo que en el
establecimiento se desarrolla a
través del diseño e
80 % de docentes, apoderados
y estudiantes participando con
actividades y estrategias
sistemáticas que permitan
fortalecer el sentido de
pertenencia y compromiso con
el PEI y el proceso educativo
implementación de diferentes
estrategias institucionales.
con el fin de lograr mejores
aprendizajes.
GESTIÓN
RECURSOS
Mejorar sistemáticamente los
aprendizajes de todos los
estudiantes en las asignaturas
de lenguaje matemáticas, ciencias
naturales e historia y ciencias
sociales, para potenciar el
desarrollo de las habilidades
propias de cada asignatura y
lograr movilizar los aprendizajes a
niveles elementales y adecuados.
100% de los estudiantes con
mejores resultados
académicos y de aprendizaje
en las asignaturas de lenguaje
matemáticas, ciencias
naturales e historia y ciencias
sociales.
El 80% de los estudiantes de
los cursos evaluados por
SIMCE, alcanzan el nivel de
aprendizaje elemental o
adecuado en las asignaturas
de lenguaje matemáticas,
ciencias naturales e historia y
ciencias sociales.
GESTIÓN
RESULTADOS
Mejorar con los docentes y
directivos las instancias
institucionales de análisis de
resultados de aprendizaje,
educativos , de eficiencia interna
u otro para poder valorar
avances, tomar decisiones
adecuadas y mejorar proceso
educativo de todos los
estudiantes
100% de los docentes y
directivos implementando
estrategias sistemática de
análisis de resultados
educativos , de eficiencia
interna u otro para poder
valorar avances, tomar
decisiones adecuadas y
mejorar proceso educativo de
todos los estudiantes
PROPUESTA PEDAGOGICA ESCUELA SUECIA
INTRODUCCIÓN
La Escuela SUECIA centra sus esfuerzos en el concepto de “Aprendizaje para
todos” creemos en nuestros alumnos y entendemos que todos los seres
humanos tenemos potencialidades que debemos ir desarrollando a lo largo de
la vida. La escuela asume como un deber el generar las mejores condiciones
para lograr el desarrollo integral de todos sus alumnos (as).
El "Aprendizaje de Calidad para Todos" exige de la comunidad educativa altas
expectativas respecto de la capacidad de los alumnos (as), así como de los
logros que pueden alcanzar en el futuro. Esto se refleja en una alta exigencia
y un constante estímulo a niños y niñas por superarse cada día, así como
también a todos los que trabajamos en ella: Equipo directivo, profesoras,
profesores, asistentes de la educación, padres y apoderados.
Los desafíos que debemos enfrentar son diversos ya que consideramos el
contexto actual, donde se expone una gran cantidad de factores que las
personas debemos vivenciar diariamente, exigencias propias del mundo
moderno que requiere la capacidad de aprender, adaptarse, aportar y
enfrentar los desafíos de manera constructiva. Nuestro concepto educativo
basado en el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser, encierra la formación de un ser integral que pone en juego
elementos valóricos, desarrollando la capacidad de tomar decisiones y hacer
seres responsable de ellas comprendiendo que sus acciones son valiosas para
su entorno, constructivas, esperadas, requeridas y por sobre todo necesarias.
El modelo pedagógico de nuestro colegio considera la diversidad de
alumnos(as) que conforman cada curso y en donde los docentes conocen
elementos para construcción de un clima de trabajo optimo, compañerismo,
respeto, afectividad, tolerancia entre otros, que permitan a los alumnos y
alumnas desenvolverse y brindar las herramientas para participar activamente
en la sociedad y lograr oportunidades enmarcadas en las áreas del “aprender
a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a convivir” y “aprender a ser”. Así
como también consideran el desarrollo individual del aprendizaje involucrando
sus intereses, conflictos, fortalezas y características que lo diferencian de
otros generando confianza en si mismos, intencionado las ganas de mejorar
cada día, venciendo sus propios temores o dificultades, encontrando en el
colegio un ambiente fortalecedor que le genere expectativas y oportunidades
de construir aprendizajes significativos en concordancia con el mundo actual y
que brinde aprendizajes que le sirvan para interactuar en su entorno
inmediato utilizando las estrategias aprehendidas en la escuela.
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
El modelo pedagógico de la Escuela Suecia busca desarrollar en sus alumnos
(as) las habilidades y competencias necesarias para enfrentar los desafíos de
su entorno, proyectándolo hacia el mundo del trabajo y de los estudios de
continuidad y de formarse para participar activamente en la construcción de
la sociedad. Desde esta mirada, el trabajo realizado al interior del aula debe
asegurar que cada alumno (a) desarrolle sus talentos a través del logro de los
Objetivos de Aprendizaje presente en las bases curriculares actuales.
Para esto, las clases de los profesores (as) de la escuela se organizan
teniendo como principio general la estructura relacionada con el CONOCER,
HACER, CONVIVIR Y SER esta como una herramienta valiosa para lograr que
lo que ocurra en el aula sea verdaderamente efectivo, asegurando que los
alumnos(as) ejerzan un rol activo dentro de la sala de clase y se
responsabilicen de sus propios procesos de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
El equipo directivo de la escuela tiene como misión liderar el proceso
educativo logrando que todos sus alumnos (as) aprendan. En esta tarea cuenta
con los profesores (as) jefes o de asignatura, quienes son responsables de
este proceso al interior de la sala de clases.
El "Aprendizaje de Calidad para Todos" enfrenta a la Escuela al desafío de
disminuir la brecha cultural y ampliar la mirada de los alumnos (as) y sus
familias. Es por ello que se busca permanentemente generar alianzas con el
sector público y privado que permitan acceder a diversos programas y
actividades que complementen y enriquezcan el marco curricular y formativo.
Para la escuela es indispensable el compromiso de los padres en la educación
de los niños y niñas. Por esta razón no sólo se les orienta para que apoyen a los
alumnos (as) en sus procesos educativos, sino que también se les entregan las
herramientas necesarias para que puedan apoyarlos. En este sentido se
establecen un fuerte vincula con las familias por medio de entrevistas
personales con cada apoderado y con los alumnos además de la gestión de
programas sociales y derivaciones correspondientes a las redes de apoyo
comunitarias.
EVALUACIÓN
La Escuela entiende la evaluación como un elemento central para el
aprendizaje, por tanto, es un componente del currículo como fuente de
información permanente para el que hacer docente. Cuando hay distancia
entre los objetivos logrados y las metas esperadas, la escuela genera
estrategias remediales que permitan disminuir las brechas.
El concepto de evaluación para el aprendizaje se hace extensivo al proceso de
evaluación de desempeño docente y de gestión educacional, como herramienta
de análisis permanente en función del logro de los aprendizajes de todos los
alumnos (as).
PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
La escuela Suecia planifica la enseñanza considerando los Planes y Programas
de Estudio, las Bases Curriculares y la Propuesta Pedagogica de Escuelas
Multigrado.
PROPUESTA PEDAGOGICA ESCUELAS MULTIGRADO
La escuela Suecia a través del microcentro conoce los módulos para la enseñanza y el
aprendizaje de las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Ciencias
Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales en la Educación Básica y considera
que constituyen un material de apoyo para la labor docente en aulas multigrado.
Los módulos han sido organizados por ejes temáticos, en concordancia con las Bases
Curriculares de Educación Básica, facilitando la planificación de las clases y las actividades
de aprendizaje de las y los alumnos, en un proceso integrado en que estudiantes de
diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje, y donde la o el docente se
enfrenta al desafío de gestionar diversas acciones de enseñanza en forma simultánea.
Cada módulo contiene: orientaciones generales; matriz diacrónica y sincrónica de
Objetivos de Aprendizaje, matriz general por clase y curso, planes de clase integrados,
cuaderno de trabajo del alumno y evaluaciones para el término del proceso. La
organización modular de este material permite a la y el docente, la aplicación en
diferentes momentos de la enseñanza, ya sea como material fundamental para la
consecución integral del Objetivo de Aprendizaje o con el fin de introducir o reforzar los
diferentes contenidos de determinado eje. En consecuencia, los módulos pueden
aplicarse íntegramente y en forma continua, o seleccionar aquellas actividades que se
consideren adecuadas para aplicarlas en diferentes momentos de la planificación general
y especifica de la clase.
La cobertura curricular global abarcada por el conjunto de módulos, varía según la
asignatura, cubriendo al menos el 80% de los Objetivos de Aprendizaje. En consecuencia,
es fundamental que el o la docente incorpore, cuando sea necesario, aquellos objetivos
que asegurarán la totalidad de la cobertura curricular en clases planificadas y sus
correspondientes actividades de aprendizaje.
Al poner a disposición de las y los docentes de aulas multigrado estos recursos, el
programa de Educación Rural busca apoyarlo(la) en la planificación general y la gestión
de cada clase, otorgándoles modelos metodológicos, estrategias didácticas, actividades
de aprendizaje variadas y evaluaciones, que con las adaptaciones y flexibilidades que su
contexto requiera, le permitan:
• Desarrollar los Objetivos de Aprendizaje para todo el año escolar, según el currículum
vigente en cada asignatura.
• Organizar y programar períodos, ordenando secuencialmente los Objetivos de
Aprendizaje de manera que las y los estudiantes tengan, progresivamente,
oportunidades de aprender.
• Optimizar el tiempo de enseñanza disponible y contar con actividades orientadas a los
Objetivos de Aprendizaje en forma coherente mediante planes de clases diarios.
• Identificar y comunicar los Objetivos de Aprendizaje a las y los estudiantes y sus
familias.
• Evaluar de manera constante y oportuna los Objetivos de Aprendizaje de cada período,
mediante evaluaciones que permitan obtener la información importante sobre el
proceso de aprendizaje.
• Promover, mediante los planes de clases diarios, el uso de estrategias metacognitivas,
durante el desarrollo de la clase, para obtener retroalimentación sobre lo aprendido y
poder avanzar en el desarrollo de competencias o comprensión de un conocimiento.
Características generales del material en el contexto del programa de Educación Rural,
los módulos didácticos enviados a las escuelas para apoyar la planificación de clases y
gestión del currículum, buscan generar las condiciones que permitan:
• Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de las y
los estudiantes.
• Evaluar y diagnosticar, en forma permanente, para reconocer las necesidades
de aprendizaje.
• Incluir diferentes metodologías didácticas (agrupamiento, trabajo grupal, en
pareja) y materiales diversos (visuales, material concreto).
• Promover la confianza de las y los alumnos en sí mismos(as).
• Promover un trabajo sistemático de ejercitación por parte de las y los
estudiantes.
Los módulos didácticos para aulas multigrado constituyen un material de apoyo y deben
ser utilizados en articulación permanente con el currículum nacional, a través de las
Bases Curriculares de Educación Básica, los Planes de Estudio y, en general, con otros
recursos educativos -impresos y digitales- que están a disposición de las y los docentes de
las escuelas rurales. En lo fundamental, es necesario tener en consideración:
• Los Programas de Estudio y sus Unidades: Constituyen una herramienta imprescindible
para la planificación de la docencia y, en tal sentido, una referencia permanente al
docente para su labor. La aplicación de los módulos multigrado tienen en las Unidades
propuestas por los Programas, un referente y complemento para la planificación anual y
de períodos, en términos de integrar contenidos y trabajar con indicadores de evaluación
en el proceso.
• El Plan de Estudio: Es importante considerar que los tiempos estipulados en los
módulos son tiempos mínimos, y en consecuencia, cada docente evaluará el tiempo a
emplear para el logro de los objetivos involucrados en cada uno de ellos. Los módulos
presentan orientaciones en este sentido y sugerencias para complementar y profundizar
contenidos, extendiendo el tiempo de su aplicación. La o el docente cuenta con
flexibilidad para definir la distribución de horas de la asignatura en el año, lo que
determinará su ordenamiento semestral.
• Los textos escolares: Durante el desarrollo de las clases, es importante que las y los
estudiantes cuenten con la información necesaria y los medios para que logren
desarrollar o responder a las actividades propuestas. La o el docente debe asegurar que
dispongan de los textos escolares de los cursos correspondientes, organizando un trabajo
complementario entre el material del módulo y el texto.
• Otros materiales: Los módulos orientan, proponen e incentivan la utilización de
materiales educativos complementarios, así como la utilización de herramientas
tecnológicas para acceder a páginas web sugeridas en los planes de clase, especialmente
como herramienta motivadora al inicio de las clases y para complementar información.
COMPOMENTES DE LOS MODULOS
Matriz diacrónica y sincrónica de los Objetivos de Aprendizaje: Constituye una visión para
la planificación de las clases. En ella se desarrolla una visión global de los Objetivos de
Aprendizaje que se tratan en forma simultánea en cada clase (sincronía), y el despliegue
de estos objetivos en las clases que, para cada curso, componen el módulo (diacronía).
• Matriz general por clase y curso: Contiene los Objetivos de Aprendizaje de las Bases
Curriculares a los que hace referencia el módulo y los Indicadores de Evaluación que
señalan los Programas de Estudio vigentes. Estos indicadores, son formulaciones simples
y breves, en relación con el Objetivo de Aprendizaje al cual están asociados y permiten a
la o el docente evaluar el logro del objetivo. Al ser de carácter sugerido, puede
especificarse con mayor detalle en cada aprendizaje qué es lo que se espera de la o el
estudiante. Estas matrices constituyen un material de apoyo fundamental para la
planificación de la enseñanza, permitiendo un desarrollo del módulo en concordancia
con los lineamientos curriculares vigentes.
• Planes de clase: Salvo excepciones, cada módulo contiene siete planes de clase
integrados, diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado.
Presentan una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias
didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que
consideran el desarrollo de las actividades del cuaderno de trabajo del alumno, de
acuerdo a las particularidades de cada curso.
• Cuaderno de trabajo del alumno: Contienen fichas de trabajo para cada curso y clase,
con actividades para ser desarrolladas por las y los estudiantes de manera individual y (o)
grupal. Algunas sugerencias para su uso se encuentran en el plan de clases respectivo.
Las fichas de trabajo de los módulos están pensadas para ser desarrolladas en blanco y
negro, sin embargo, si se dispone de los medios tecnológicos, se sugiere trabajarlas en
formato digital. Debe incentivarse a las y los estudiantes para que complementen la
información que se entrega, indagando información en libros de texto, enciclopedias o
páginas web autorizadas y especializadas en el tema; por lo que es conveniente revisar
los planes de clase y fichas con anterioridad a la implementación de la clase, para
incorporar el uso de estos recursos.
• Evaluaciones: Corresponden a seis instrumentos de evaluación, uno para cada curso,
los que permiten evaluar los Objetivos de Aprendizaje desarrollados en el módulo. En
cada prueba se han incorporado preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta;
salvo en excepciones, se han desarrollado otros instrumentos de evaluación
debidamente mencionados. Cada evaluación contempla una pauta de corrección,
considerando los Indicadores de Evaluación que señalan los programas vigentes y,
finalmente, un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación
del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad por la posibilidad de que
existan estudiantes no lectores.
MODULOS POR ASIGNATURA
MATEMATICA
El tiempo mínimo para la aplicación de cada módulo y su respectiva evaluación es de 18
horas pedagógicas, a excepción de los dos módulos mencionados anteriormente que al
tener una clase menos, disminuye a 16 horas.
Se sugiere el siguiente orden en la aplicación de los módulos: “Conociendo los números
parte I”, “Conociendo los números parte II”, “Investigando patrones, igualdades y
desigualdades”, “Conociendo las formas de 2D”, “Conociendo las formas de 3D y 2D”,
“Aplicando las operaciones y conociendo sus significados”, “Conociendo unidades de
medida” y, finalmente, “Leyendo, interpretando y organizando datos”. Cada clase está
pensada para desarrollarse en dos horas pedagógicas. Sin embargo, este tiempo podrá
extenderse, de acuerdo con las necesidades de las y los estudiantes, de la planificación
realizada por el o la docente, de las particularidades del contexto de enseñanza y de la
realidad en que está inserta la escuela.
MODULOS DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Los módulos propuestos, al igual que los programas, promueven el trabajo con los tres
ejes: Comunicación Oral, Lectura y Escritura, los que permitirán que la y el estudiante
adquieran los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la
competencia comunicativa. A partir de los tres ejes mencionados y para apoyar la
implementación de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de la
asignatura de Lenguaje y Comunicación, se desarrollan cinco módulos. Cada módulo
abarca seis clases con sus respectivos temas y una clase 7 destinada a la evaluación. El
tiempo mínimo estimado para la aplicación de cada módulo y su respectiva evaluación es
de 20 horas pedagógicas; sin embargo, hay algunas clases que por su contenido,
actividades y relevancia, ese tiempo podría extenderse de acuerdo a las necesidades de
la planificación docente y de las particularidades del contexto de enseñanza. Se sugiere el
siguiente orden en la aplicación de los módulos: “¿Qué esconde nuestro pueblo? Voces
de mi tierra”, “¡Capenanenú, ene tene tú, saliste tú! Juegos y tradiciones”, pues ambos
están orientados, desde el trabajo contextualizado de la sala de clase con temas
relacionados con la tradición, como es el rescate de tradición popular y local de la
oralidad, en narraciones que involucran a las y los adultos de la comunidad.
Posteriormente el módulo, “Estamos al aire… Nuestra radio”, cuyo énfasis es la
comunicación oral; “Todo lo que se mueve es poesía.
Lectura y creación literaria”, vinculado a la expresión a través de un lenguaje poético y
termina con “¡Extra, extra! Periódico escolar” que permite a las y los alumnos el
desarrollo y aprendizaje de la comunicación escrita. La organización de los contenidos de
cada clase permite a la o el docente del aula multigrado, gestionar las actividades con un
tema común para las y los estudiantes de los distintos cursos, con textos de dificultad y
extensión acordes con el curso, o con textos diferentes, pero con una misma temática. En
esta asignatura es fundamental complementar el trabajo de los módulos con los textos
escolares, materiales.