“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
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Plan Maestro de
Orientación Educativa
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Julio 2011
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INTRODUCCION
A partir de la Reforma Integral para la Educación Media Superior se opera en el año 2008 el Sistema Nacional de Bachillerato,
el cual dentro de sus aristas, le da sentido a la Orientación Educativa en la Educación Media Superior en el Estado de México
misma que ha sido vigente a través de programas o líneas de acción; actualmente se ha desarrollado un Plan de Acción que
permitirá que todos los subsistemas brinden identidad y sentido a la trascendencia que tiene la Orientación Educativa.
Como es bien reconocido en el Estado de México, la Orientación Educativa es un servicio que participa en la formación
integral del estudiante, ofreciéndole un conjunto de alternativas para que permanezca en la escuela con un adecuado nivel de
calidad; proporcionándole asesoramiento en el proceso de construcción de su plan de vida, ofreciéndole estrategias para
mejorar sus habilidades, con el propósito de favorecer su permanencia e integración a la actividad escolar.
Además, en su forma de conceptualizar, la Orientación Educativa refiere a la necesidad de recrear –en torno a las competencias
académicas- el proceso de la orientación educativa en el Bachillerato General a partir de su revisión teórica, metodológica y
operativa a efecto de proponer estrategias factibles y pertinentes para analizar los conceptos, actitudes y procesos promovidos
por las formas de enseñanzas utilizadas
Con base en estos propósitos generales, en función de las exigencias curriculares del Bachillerato y contando con todo el
apoyo institucional, el equipo colegiado elaboró el Programa de Orientación Educativa el cual es producto de un proceso de
trabajo intenso y rigurosamente conducido, del que cabe destacar los aspectos más relevantes de su diseño. Además, considera
este diseño la operación de una estrategia integral de inducción, seguimiento, registro y apoyo al desempeño académico de los
alumnos de bachillerato en torno a competencias académicas.
La elaboración de “Plan Maestro de Orientación Educativa” (PMOE), se resume en dos etapas importantes. La primera
procede del análisis de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica del Plan Maestro de Orientación Educativa de los
diferentes subsistemas en el Estado de México (EPOEM, CBT, CECyTEM, COBAEM, CONALEP) y la segunda es la integración
de los programas institucionales de Orientación Educativa buscando la transversalidad entre ellos y con los programas
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curriculares, que permitirá llevar a cabo con eficacia la labor de la Orientación Educativa mediante un trabajo planeado,
colaborativo, colegiado.
Este documento tiene la finalidad de guiar la práctica del orientador considerando el Plan Maestro de Orientación Educativa de
Bachillerato General; Dentro de este escenario participan varios actores que tienen funciones específicas para llevar a cabo
un trabajo transversal donde el orientador funge como coordinador de los programas, de igual manera realizará el
seguimiento y evaluación para informar de los resultados obtenidos a la autoridad inmediata.
OBJETIVO GENERAL
Operativizar los Programas Institucionales de Orientación Educativa, en las Escuelas Preparatorias del
Estado de México mediante las Líneas de Acción de forma colaborativa y transversal.
OBJETIVO ESPECIFICO
1. Brindar a los alumnos de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, la orientación necesaria para lograr su
integración a la actividad escolar.
2. Coadyuvar al desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales de los estudiantes de las Escuelas
Preparatorias Oficiales del Estado de México por medio de servicios de una Orientación Educativa de calidad.
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3. Promover en los alumnos el descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la construcción de un
proyecto de vida académico acorde a sus expectativas personales.
MARCO JURIDICO
La gaceta de Gobierno del Estado de México publicada el viernes 6 de mayo de 2011, en la Sección Cuarta del
Poder Ejecutivo del Estado en el decreta 306 la H. LVII Legislatura del Estado de México decreta: La Ley de Educación del
Estado de México, tiene como objeto regular la educación que imparte el Estado, los municipios, sus organismos
descentralizados y los particulares con autorización con reconocimiento de validez oficial de estudios. Es obligatorio conocerla
y aplicarla.
REGLAMENTO INTERIOR PARA ESCUELAS PREPARATORIAS OFICIALES, CENTROS DE
BACHILLERATO TECNOLÓGICO, ESCUELAS SUPERIORES DE COMERCIO Y ESCUELAS
PARTICULARES INCORPORADAS DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. Publicado en 2002.
Señala las funciones de:
CAPITULO III
DEL DOCENTE PEDAGOGO “A”
ART. 41 El Docente Pedagogo “A” de las Escuelas Preparatorias Oficiales es el responsable de coordinar el trabajo
académico y administrativo del personal de orientación y sus funciones son:
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I. Corroborar la operatividad de los diversos proyectos académicos de las áreas de conocimiento para su
seguimiento y valoración permanente.
II. Promover cursos de capacitación y actualización para Docentes Horas Clase y Docentes Orientadores.
III. Establecer mecanismos de vinculación académica con Instituciones de Educación Superior.
IV. Elaborar convocatorias y proyectos de organización de los eventos académicos debidamente programados.
V. Elaborar convocatorias y proyectos de organización de los eventos académicos debidamente programados.
VI. Calendarizar y realizar las observaciones de la práctica docente.
VII. Presentar indicadores sobre aprobación, reprobación, deserción, etc.
VIII. Coordinar la difusión y organización del proceso única de selección.
IX. Concertar apoyo académico con Instituciones de Educación Superior.
X. Considerar para ambos turnos la organización de eventos académicos.
XI. Tener participación directa en la promoción de actividades socioculturales y académicas programadas.
XII. Mantener una relación directa con las autoridades escolares para valorar el avance académico de la escuela.
XIII. Planear semanalmente las actividades.
XIV. Participar en las reuniones de Consejo Académico Institucional y de las academias.
XV. Revisar periódicamente la documentación que manejan los Docentes Orientadores.
XVI. Promover y fomentar la investigación en la escuela.
XVII. Cumplir con las comisiones que le confieran las instancias superiores.
XVIII. Mantener una permanente solvencia moral dentro de su ámbito laboral.
CAPITULO IV
DEL DOCENTE ORIENTADOR EDUCATIVO
ART. 42 El Docente Orientador es el eje sobre el cual giran las relaciones de alumnos, Docentes Horas Clase, Padres de
Familia y Directivos, buscando el máximo aprovechamiento del educando para coadyuvar en su desarrollo
personal, escolar, social y profesional.
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ART. 43 Son funciones del Docente Orientador Educativo:
I. Al inicio del ciclo escolar, presentar con base en la misión institucional, la planeación, organización y control del
servicio de orientación educativa.
II. Mantener una comunicación directa y continua con Docentes Directivos, Docentes Horas Clase y padres de
familia para atender los problemas inherentes a la formación de los alumnos.
III. Observar y ejercer acciones encaminadas a elevar y consolidar la vida académica de la escuela.
IV. A partir del servicio de orientación educativa, desarrollar trabajo de investigación.
V. Participar en las actividades de promoción y proceso único de selección e inscripción de los alumnos.
VI. Desarrollar el servicio de orientación educativa, acorde a la misión académica de la escuela.
VII. Convocar a reuniones con padres de familia para tratar asuntos relacionados con la vida académica y conductual
de los alumnos.
VIII. Contribuir a rescatar, preservar y difundir los valores.
IX. Difundir la normatividad escolar.
X. Participar en eventos interinstitucionales que beneficien la formación de los alumnos.
XI. Establecer y aplicar métodos y técnicas innovadoras para elevar los niveles de aprovechamiento de la escuela.
XII. Contribuir al cuidado y la adecuada utilización de los bienes y anexos de la escuela.
XIII. Cubrir sus horarios de acuerdo a la normatividad establecida.
XIV. Participar en el Consejo Académico Institucional.
XV. Participar en actividades de actualización y capacitación para elevar el desempeño de su ámbito de trabajo.
XVI. Proporcionar al estudiante información profesiográfica y ocupacional, acorde a sus intereses y aptitudes.
XVII. Contar con el conocimiento del seguimiento académico y administrativo de los alumnos a su cargo.
XVIII. Participar con propuestas de mejoramiento del modelo curricular, de acuerdo al perfil de egreso de los alumnos.
XIX. Mantener una permanente solvencia moral dentro de su ámbito laboral.
“El orientador Educativo es un educador especializado que ofrece un servicio académico de apoyo directo al desarrollo de las
competencias, habilidades y valores del bachiller; lo concibe como un asesor importante, en la elección vocacional y profesional
del alumno y respecto al proyecto de vida que este elija libremente”. (DOROE)
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Un modelo de orientación educativa para este tiempo, deberá constituirse con base en estos principios:
a) Facilitar la ubicación del sujeto-alumno en el tiempo actual, con el propósito de que considere y advierta los retos que
ha de enfrentar durante su desarrollo individual y social.
b) Estimular su capacidad creativa en la adquisición del conocimiento, con la finalidad de que desarrolle aprendizajes
significativos en situaciones reales.
c) Participar en la gestación de un conocimiento crítico e independiente, que le permita valorar o establecer juicios
fundamentados de su ser y hacer, en el marco de la realidad social contemporánea. Con ello se trata de reivindicar la
categoría de ser-autónomo y libre al de sujeto-insumo.
d) Promover formas y alternativas que favorezca su desarrollo personal y el de su autoestima.
e) Proporcionarle alternativas psicopedagógicas para el desempeño de su gestión académica.
f) Ofrecerle la información y orientación profesiográfica posible para apoyar su elección profesional. Esta información será
oportuna, veraz y confiable.
g) Acompañarlo durante el análisis vocacional que el alumno realice, sin prescribirle la opción profesional, ni enajenar su
capacidad de elegir, ni usufructuar sus intereses de desarrollo profesional.
h) Promover permanentemente eventos, foros, información que contribuya en la definición o fortalecimiento de los
valores sociales e individuales del alumno, en un marco democrático y de respeto a la libre expresión.
El Programa de Orientación Educativa abarca las siguientes Áreas de Trabajo:
A. Área Institucional
B. Área Escolar
C. Área Vocacional
D. Área Psicosocial
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Cada una consta de una serie de actividades asignadas a la persona responsable de la Orientación Educativa para impulsar en el
alumnado el desarrollo de sus competencias ya sea de manera individual, retroalimentándose en equipos o apoyándose de
forma grupal; por lo que cada una de las actividades está conformada por cuatro rubros para su desarrollo, como son:
a. Individual
b. Equipo
c. Grupal
d. Seguimiento
Es importante señalar que la persona responsable de la Orientación Educativa debe llevar a cabo las adecuaciones pertinentes a
partir de un análisis de las necesidades y características de la población escolar, a las actividades propuestas en éste documento,
conforme a los recursos y condiciones con los que cuenta, con la finalidad de apoyar de manera adecuada la trayectoria del
bachiller, la construcción de su proyecto de vida y la planeación de su futuro a través del desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, logrando elevar la calidad de la educación. (Manual del Orientador en el bachiller SEP 2010-12)
El Plan Maestro de Orientación Educativa abarca los Programas Institucionales de manera
transversal para poder ser trabajados con la mayor eficacia y practicidad, mediante una
MACRO- Actividad, que amalgame los diferentes programas en una acción de acuerdo a la
temática.
El Orientador Educativo planeará y atenderá las otras tres áreas del Programa de orientación
Educativa de acuerdo al Diagnostico Institucional y de Grupo que realice, estableciendo
actividades y estrategias de intervención acordes a las necesidades y características de la
población a la que vayan destinadas.
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METODOLOGÍA DE TRABAJO PARA LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Este esquema integra los aspectos de investigación, planeación y operatividad, con la finalidad de incidir en la atención de
problemáticas y necesidades manifestadas por los alumnos y la vida institucional; así como los tipos, campos y niveles de
intervención.
TAREA DEL ORIENTADOR.
Esta se lleva a cabo en dos escenarios:
A. Frente a grupo: Guiándose con los Programas de Orientación Áulicos.
B. Fuera del grupo: Desarrollando los Programas Institucionales haciendo hincapié en el Diagnóstico Institucional,
considerando los programas institucionales integradores del PMOE abordados de manera transversal con los campos
disciplinares y/o profesional.
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ORIENTACION EDUCATIVA
INSTITUCIONALPSICOSOCIALVOCACIONALESCOLAR
PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA
COORDINADOR DEL PMOEDE ZONA
COORDINADOR DE PMOE INSTITUCIONAL
ENCARGADOS DE PROGRAMAS
INDIVIDUAL
DIAGNOSTICO INSTITUCIONALGRUPAL INDIVIDUAL
ATENCIÓNPREVENTIVAFORMATIVA EMERGENTE
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Las acciones emprendidas por los orientadores parten de un diagnóstico institucional, mismo que proporciona información sobre las necesidades y /o problemáticas que aquejan la tarea educativa y que requieren ser atendidas con proyectos de
intervención, para ello se considera el siguiente proceso:
1. Diagnóstico
El diagnóstico es la columna vertebral de las acciones que se llevaran a cabo en el trabajo educativo, se convierte en el punto
de partida y define la dirección que deberán tomar las acciones emprendidas.
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a) Contexto, (Del latín contextus, unión, trabazón.) En términos generales es el entorno en el que transcurre cualquier
hecho o acontecimiento y que incide o influye en su desarrollo; en las Escuelas Preparatorias Oficiales deberán
realizarse un estudio del contexto para conocer los factores de la institución y de la comunidad que inciden o son
determinantes en el trabajo educativo.
b) Plan de diagnóstico, es un proceso metodológico que orienta la investigación para determinar causas y consecuencias
de los problemas escolares, de manera general es el proyecto que determinará los métodos, herramientas, recursos y
tiempos necesarios para la indagación, así como el análisis, organización e interpretación de la información que nos lleva
a concretar el diagnóstico institucional.
Dentro de este rubro se puede considerar la realización del diagnóstico de los programas integradores del PMOE, para
determinar el tipo de intervención que se llevará a cabo.
a) Reporte del Diagnóstico, es el resultado de la investigación del plan de diagnóstico, es decir, es el documento que
describe las problemáticas institucionales que se abordaran con los proyectos de intervención.
2. Planeación del servicio de Orientación Educativa
La planeación del servicio de orientación se organiza y opera a partir de las necesidades de atención psicopedagógica y social de
los alumnos, las que son captadas mediante diagnóstico y ponderadas por los equipos de Orientación con el propósito de
elaborar el plan semestral o anual considerando los programas de orientación para la vida, los respectivos proyectos de intervención y los programas institucionales integradores del plan maestro de orientación, como se muestra a continuación:
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PLAN DE TRABAJO SEMESTRE:
NECESIDADES
Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD
MATERIAS
AVANCES
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Programas de orientación para la vida.
Respecto al trabajo dentro del salón de clase, como se ha señalado anteriormente es guiado por los programas de orientación
para la vida, Orientación para la vida escolar: En el primer semestre esta unidad se divide en dos partes, en la primera se
aborda el proceso de adaptación de los alumnos al ambiente escolar, pero no bajo un método tradicional y en la segunda se
aborda el proceso metacognitivo.
A. Orientación para la vida profesional: Pretende colaborar con el campo disciplinar seis: Formación profesional,
desarrollando la propuesta fundamental de este campo: La cultura emprendedora.
B. Orientación para la vida personal y social: Los elementos fundamentales que se abordan en esta unidad son el desarrollo
de las competencias para la vida y las competencias sociales.
Dichas unidades tienen un carácter flexible, ya que como se ha mencionado, las temáticas pueden ser adaptadas por cada
institución, considerando las necesidades de los alumnos detectadas en el diagnóstico donde el orientador ha obtenido mayor
conocimiento sobre esto, identificando el o los programas institucionales integradores del PMOE que pueden ser considerados
para el trabajo en grupo.
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TEMATICAS DEL PROGRAMA AÚLICO
Primer Semestre:
1.1 Integración: apoyar al alumno a una adaptación escolar, generando las condiciones académicas y escolares que faciliten el
tránsito armónico y eficaz en el nivel medio superior al superior. (CUADRO 1).
1.2 Valores: reforzar en el alumno su práctica de valores a través de su desempeño académico, personal, familiar y social.
(Relación con el Proyecto de Valores).
1.3 Comunicación: brindar los elementos necesarios para escuchar, interpretar y expresar mensajes en distintos contextos.
1.4 Evaluación: utilizar la Metodología Básica como: ensayo, mapas mentales, método de proyectos, etc. en las actividades que
realice el alumno dentro de la Orientación Educativa.
1.5 Contexto: lograr una participación con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el Mundo.
Segundo semestre:
1.1 Valores: reforzar en el alumno su práctica de valores a través de su desempeño académico, personal, familiar y social.
(Relación con Proyecto de Valores).
1.2 Auto concepto: ayudar al alumno a identificar cuáles son sus fortalezas y debilidades, tomando en cuenta los objetivos que
persigue.
1.3 Sexualidad: Conocerá los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las características de ésta.
1.4 Adolescencia: Conocerá los cambios que todo adolescente sufre en esta etapa y las características de ésta, para brindar
solución a la problemática propia de la adolescencia.
1.5 Resiliencia.
1.6 Autoestima: hará conciencia de sus emociones afectivas hacia su persona, su trabajo y su vida social.
Tercer semestre:
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1.1 Ser estudiante: el alumno reflexionará sobre el rol que desempeña en la escuela.
1.2 Hábitos de estudio: identificar la importancia de tener hábitos de estudio en función con los resultados obtenidos al
término de sus evaluaciones.
1.3 Administración del tiempo: organizará sus tiempos conforme a las actividades de mayor relevancia en su quehacer como
estudiante.
1.4 Atención: concientizará la importancia del proceso de atención que genera el alumno en el trabajo de cada materia.
1.5 Ortografía: generar la necesidad de contar con los elementos básicos para realizar un escrito plasmado en un cuaderno,
trabajo, etc.
1.6 Lectura: motivar el desarrollo de lecturas que le permitan enriquecer su conocimiento general.
1.7 Mapas conceptuales: utilizar nuevas estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje que se genera en los alumnos.
Cuarto semestre:
1.1 Trabajo en equipo: investigará la importancia de trabajar en equipos diversos y los beneficios que ello genera.
1.2 Motivación: conocerá la importancia de manejar la motivación, para el logro de sus objetivos personales
1.3 Estrategias de aprendizaje: concentrará las estrategias más funcionales y efectivas en él.
1.4 Creatividad: conceptualizará y aplicará la creatividad en las diversas actividades de cada materia.
1.5 Técnicas de Estudio: Identificará las diversas técnicas de estudio y elegirá las más funcionales.
Tercer y cuarto semestres:
Además de las anteriores: Toma de decisiones, Vocación Profesional, proyecto de vida.
Quinto semestre: 1.1 Toma de decisiones: analizará la importancia de tomar cualquier decisión, que le permita generar opciones adecuadas para
su buen desempeño académico, escolar, vocacional y profesional.
1.2 Proyecto de vida: investigará qué es un proyecto e iniciará con su estructuración.
1.3 Responsabilidad: retomará el sentido de los valores en su vida y concentrará las evidencias de la práctica del valor.
((Relación con Proyecto de Valores).
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Sexto semestre:
1.1 Toma de Decisiones: analizará la importancia de tomar cualquier decisión, que le permita generar opciones adecuadas
para su buen desempeño académico, escolar, vocacional y profesional.
1.2 Proyecto de vida: continuación del proyecto (metas, visión, misión, autobiografía, fortalezas y limitaciones, carreras de
mayor interés).
LINEAS TEMÁTICAS EN EL AULA
Primer semestre:
Comunicación,
Evaluación
Contexto
Segundo semestre:
Valores
Auto concepto
Sexualidad
Adolescencia
Resiliencia
Autoestima
Tercer semestre:
Ser estudiante
Hábitos de Estudio
Administración del tiempo
Atención
Ortografía
Lectura
Mapas Conceptuales
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Cuarto semestre:
Trabajo en equipo
Motivación
Estrategias de aprendizaje
Creatividad
Técnicas de estudio
Tercer y cuarto semestres:
Además de las anteriores:
Toma de Decisiones
Vocación Profesional
Proyecto de Vida.
Quinto semestre:
Toma de Decisiones
Proyecto de Vida
Responsabilidad
Sexto semestre:
Toma de Decisiones
Proyecto de Vida
La RIEMS exige el aprendizaje por Categorías y Competencias que se generarán de acuerdo a la siguiente cronología:
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PRIMER SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de sí
Trabaja en forma colaborativa
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
SEGUNDO SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
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TERCER SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de sí
Piensa crítica y reflexivamente
Se expresa y comunica
Trabaja en forma colaborativa
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la
vida.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
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SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
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EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106
TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
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CUARTO SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se auto determina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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QUINTO SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se auto determina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la
sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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SEXTO SEMESTRE
CATEGORIA COMPETENCIA A DESARROLLAR
Se autodetermina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y
relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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PROGRAMAS INSTITUCIONALES INTEGRADORES DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION
EDUCATIVA
MEDIACION
VALORES
ACOSO ESCOLAR
EQUIDAD DE GÉNERO
ESCUELA PARA PADRES
PREVENCION DE ADICCIONES
TUTORIAS
ACTIVACION FISICA (únicamente concentrar reportes)
LECTURA (Sugerencia y apoyo a la Academia Lenguaje y Comunicación)
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SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
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CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PLAN MAESTRO DE ORIENTACION EDUCATIVA
SUPERVISOR ESCOLAR
-Difusión del Plan Maestro con los Directivos de las Instituciones que conforman la Zona Escolar.
-Nombrar un Coordinador de Zona Escolar que funja como responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa en caso de
no existir.
-Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
-Remitir el Informe Bimestral al Departamento de Bachillerato General (con los soportes necesarios).
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
-Difusión del Plan Maestro en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México y, en este sentido, la
sensibilización al mismo para su trabajo y adecuada participación en el desarrollo de actividades.
-Nombrar al Coordinador del Plan Maestro de la Institución.
-Generar la integración de actividades del Plan Maestro con las de cada Asignatura en el proceso de la planeación.
-Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
-Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Nombrar un Coordinador de cada uno de los aspectos del Programa en el plantel, que se encargará de:
-Planear las actividades con vinculación a los demás Programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa) y con las
asignaturas. -Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
-Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
-Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
-Remitir al Coordinador del Plan Maestro de la Institución el Informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
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-Promover la participación colaborativa.
-Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
-Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes.
-Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
- Considerar en su planeación los Programas de Orientación del Plan Maestro de Orientación.
- Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
- Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
-Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
-Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al Coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
-Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada.
-Elaborar productos.
-Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente
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PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de estas. Así mismo, deberán aplicarse
cuestionarios que permitan la valoración de la calidad en el servicio que validen los procedimientos.
ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIÓN FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE
AREA:
SEMESTRE:
CATEGORIA Y
COMPETENCIA A DESARRROLAR
TEMATICA ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (META)
RECURSOS Y APOYOS
PERIODO DE EJECUCION
PRODUCTO / EVIDENCIA
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD
MATERIAS
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PROGRAMAS
INSTITUCIONALES DE
ORIENTACION EDUCATIVA
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PROGRAMA PERMANENTE DE ATENCIÓN Y PREVENCION DE LA VIOLENCIA EN LAS ESCUELAS
MEDIACIÓN ESCOLAR
“POR UNA CULTURA DE PAZ”
A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA EN EL MAR,
PERO EL MAR SERÍA MENOS SIN ESA GOTA.
Madre Teresa de Calcuta
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PRESENTACION
La violencia se caracteriza por aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad física, moral, psicológica y sexual de
una persona o grupo social que se ejerce de forma activa o pasiva. En el caso de los conflictos, responden a una trama de
relaciones derivados de múltiples causas, contextos, personas y procesos que los desencadenan, por ello el propósito medular
es arribar hacia una Educación para la Paz bajo dos estrategias, construir ambientes pacíficos y aprender a remediar conflictos
de manera no violenta en las Escuelas de Educación Media Superior a partir del desarrollo de competencias psicosociales para
aprender a convivir, las cuales se convierten en pilares básicos de la formación del joven bachiller, ello implica un profundo
proceso de construcción, además de transformación personal y colectiva que conduzca a movilizar conciencias sobre la
importancia que representa manejar conflictos.
Los conflictos son procesos sociales que reflejan la forma en que se relacionan las personas o grupos sociales por lo que es de
suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores que nos permitan vivir en un ambiente
de respeto y tolerancia, de aprender y enseñar a vivir en Paz.
El presente proyecto se suma a otros (Tutorías, Valores, Equidad, Taller para Padres, Orientación, etc.) con la finalidad de
fortalecer el desarrollo de las competencias docentes y del bachiller apoyando el cumplimiento cabal de la función formadora
que se ha asignado a las instituciones educativas, pero sobre todo al cambio de paradigmas sociales, hacia una Cultura de Paz.
Las actividades presentadas buscan no sólo la diversidad de acciones para alcanzar diferentes niveles de impacto, sino vincular
diferentes proyectos que están directamente a cargo del grupo de orientación educativa, pretendiendo explorar las
posibilidades de la integración entre proyectos, lo que fortalecería los alcances de los trabajos realizados.
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JUSTIFICACION
La violencia escolar es una realidad. En la actualidad emerge el interés por volcar la mirada hacia ella y convertirla en objeto de
estudio inherente en las escuelas preparatorias. Si queremos educar hacia una escuela pacífica y responsable hay que
desarrollar en los alumnos la capacidad de crear soluciones integradoras a largo plazo. No se justifica que la violencia siga
siendo vista como algo “natural” a la cual nos hayamos acostumbrado sin percatarnos del daño que produce y, sobre todo,
permanecer indiferente a ella.
Es de suma importancia que en las instituciones educativas se pondere la práctica de valores que nos permitan vivir en un
ambiente de respeto y tolerancia, de aprender y enseñar a vivir con paz interior, paz social y paz medioambiental.
Existen al menos tres formas de resolver conflictos:
Arbitraje,
Negociación
Mediación.
Cuando dos o más personas no logran por sí mismas dar solución a un conflicto, otra persona puede intervenir y ayudarlas
con el fin de conseguir un acuerdo equitativo, justo y viable. A dicha intervención se le conoce como Mediación. Con base
en el contexto anterior, el Orientador Educativo es pieza clave para detectar posiciones, necesidades e intereses que originan
conflictos.
Ahora bien considerando que los Orientadores de Bachillerato General en el Estado de México han recibido una capacitación
en el manejo de las herramientas para llevar a cabo procedimientos de Mediación y de los resultados obtenidos con base al
análisis de la aplicación del cuestionario enviado por nuestras autoridades educativas a nivel escuela, zona, región, estado en
donde se reporta:
Presencia de actitudes de Acoso Escolar (bullying)
Violencia Potencial.
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Se hace necesario tomar medidas que por un lado atiendan la problemática de Acoso y por otro prevengan que ese número
de violencia potencial no crezca.
OBJETIVOS
GENERAL
Implementar en los centros educativos la mediación como un medio para resolver los conflictos a través del diálogo y la
práctica de valores, como instrumentos idóneos para desalentar los actos violentos, lo que permitirá a la comunidad
transitar hacia una cultura de paz.
ESPECIFICOS
1. Practicar habilidades psicosociales que faciliten el desarrollo de las competencias en el bachiller así como en los
docentes.
2. Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alterno para la resolución de conflictos.
3. Ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten en la escuela
4. Investigar las diversas causas de conflicto en las instituciones.
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PROPOSITOS
1) Colaborar con la comunidad educativa para que se incremente el espectro de respuestas frente al fenómeno de la
violencia.
2) Promover la práctica de valores entre los diversos actores educativos, para aprender a vivir juntos generando así un
mejor clima escolar que facilite el logro de los objetivos académicos planteados por la RIEMS.
3) Generar ambientes escolares pacíficos fomentando el diálogo y la reflexión respecto a la violencia.
4) Arribar a una cultura de paz.
PROPUESTA METODOLOGICA
Para el desarrollo del presente programa se han establecido cuatro niveles de atención que son:
A) Difusión
Este nivel pretende proporcionar información sobre la problemática que implica y generan los actos violentos a todos los
sectores que conforman la comunidad escolar y la sociedad en general.
Promover el cambio de paradigma de la comunidad escolar a partir del manejo de formas alternas en la resolución de
conflictos.
Ésta difusión se podrá llevar a cabo con actividades vinculadas a otros proyectos y actividades que contempla el Plan Maestro
de Orientación Educativa.
B) Prevención Este nivel se llevará a cabo a través de diversas actividades que permitan fomentar la práctica de valores promoviendo el
desarrollo de una Cultura de Paz.
C) Atención
Este nivel está enfocado a brindar atención a las solicitudes que se presenten para llevar a cabo los procedimientos de
mediación en la institución, posibilitando así la experiencia de formas no violentas para la resolución de conflictos.
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D) Evaluación
Para el cumplimiento de éste rubro se deberá considerar; la pertinencia de las actividades realizadas, el impacto de las
mismas y la calidad del servicio brindado en los procedimientos de mediación.
CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA DE
MEDIACION ESCOLAR
SUPERVISOR ESCOLAR
Difusión del programa con los directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar.
Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa en caso de no existir.
Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusión del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México y en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institución.
Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargará de:
Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
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Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institución el informe y evidencias correspondiente de forma mensual
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Promover la participación colaborativa.
Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
Desarrollo de algunas actividades propuestas en trabajo colaborativo con docentes.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas
DOCENTES
Considerar en su planeación los Programas de Orientación del Plan Maestro
Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
Fungir como guía y facilitador de aprendizajes
Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
Participación colaborativa en el desarrollo y trabajo de cada actividad encomendada.
Elaborar productos.
Generar propuestas de enriquecimiento de las actividades
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PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervención en la no
violencia mediante la resolución de conflicto.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de estas. Así mismo deberán aplicarse cuestionarios que permitan la valoración de la calidad en el servicio y de los procedimientos de mediación y su
impacto.
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ACTIVIDADES Las actividades se desarrollaran de forma planificada, colaborativa de acuerdo a las temáticas y para el mes de septiembre se
realizara una actividad macro por alusión al “Día internacional de la Paz”
ACTIVIDAD MACRO
“JOVENES CREADORES POR UNA CULTURA DE PAZ”
SEPTIEMBRE 21 DÍA INTERNACIONAL DE LA PAZ
CATEGORIAS
COMPETENCIAS
Se autodetermina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIÓN
TRANSVER SALIDAD CON
MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECURSOS
La violencia y sus
consecuencias. Democracia. Derechos Humanos. Cultura de Paz
(interior, social y
medio ambiental)
Exposición de
trabajos elaborados
por los alumnos
como: Oratoria, obra
escrita, ensayo o
cuento, escultura
(con materiales de re-
uso), videos. Premio altruismo
(ejemplos de vida de
alumnos, docentes o
padres de familia)
Mediación Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio Ambiente Tutorías Activación Física
Registrar de acuerdo
a la planeación
docente.
Septiembre
De acuerdo a la
actividad reportar la
evidencia
Recursos materiales: de acuerdo a la
actividad Recursos humanos: Alumnos, Profesores,
Orientadores, Padres
de familia
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PROGRAMA DE MEDIACION
TEMAS Y ACTIVIDADES SUGERIDAS
NIVEL: DIFUSIÓN
TEMA: CONFLICTO, VIOLENCIA Y MEDIOS ALTERNOS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
CATEGORIA: se autodetermina y cuida de sí
COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
SUBTEMA ACTIVIDAD
SUGERIDA
TIEMPO
RECURSOS
PRODUCTO /
EVIDENCIA
TRANSVERSALI
DAD
(PROYECTOS
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS
-Objetivos y
Características de
los procedimientos
de Mediación.
-Violencia, Conflicto
y práctica de valores
para una Cultura de
Paz
-Conceptos básicos
de violencia y
conflicto
-Mediación como
forma no violenta de
resolución de
conflictos
-En reunión de firma
de boletas Informar
a padres de familia.
-Asignar una o dos
sesiones del taller
para padres
-Establecer 2
jornadas
informativas con los
alumnos
-Promover con los
docentes la
Mediación como
MARC
Una o dos veces al
semestre.
-2 hrs. Por sesión
-50 min. Por sesión
septiembre
Permanente
Aula, diseño del
tríptico e impresos.
PC, cañón, hojas,
lápices.
-PC, cañón, hojas,
lápices
Trípticos, platicas
formales e
informales
Trípticos
informativos
-Evaluación de la
sesión.
Mapa conceptual y
evaluación de la
sesión
-Aplicación de los
procedimientos de
mediación y los
trípticos
Valores
Taller para padres
Equidad y genero
Acoso escolar
Valores
Adicciones
Equidad y genero
Valores
Tutorías
Equidad
Registrar de acuerdo a
la planeación docente
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SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
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EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106
TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
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NIVEL: PREVENCION TEMA: FOMENTO DE LA CULTURA DE PAZ CATEGORIA: se autodetermina y cuida de sí, participa con responsabilidad en la sociedad. COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue, Participa con
una conciencia cívica…Mantiene una actitud respetuosa hacía la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
SUBTEMA ACTIVIDAD
SUGERIDA TIEMPO RECURSOS
PRODUCTO /
EVIDENCIA
TRANSVERSALIDA
D (PROYECTOS)
TRANSVERSALIDA
D (MATERIAS)
Participación
democrática
Identificación de
conflictos
Manejo de emociones
y practica de valores
Capacitación
Mediación entre
iguales.
Conformación del
consejo estudiantil
Asesorías a tutores y
docentes
Investigar las diversas
causas de conflictos
en las instituciones
Planear la capacitación
para mediadores
alumnos
2ª. semana de
septiembre
Permanente
Permanente
Una capacitación por
semestre
Trípticos
Bibliografía diversa del
tema
Instrumentos de
diagnóstico,
determinación de la
muestra,
PC, cañón, espacio
asignado,
Acta constitutiva
Registro de asistencia
y evaluación
Análisis de resultados
Fotografías,
valoración de la
capacitación por parte
de los participantes,
constancias.
Equidad, Valores,
Adicciones
Orientación valores,
Adicciones, Acoso
escolar,
Tutorías.
Tutorías ,Valores,
Equidad de género,
Adicciones, Acoso
escolar
Equidad
Valores
tutorías
Registrar de
acuerdo a la
planeación docente
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NIVEL: ATENCIÓN
TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD
CATEGORIA: se autodetermina y cuida de sí COMPETENCIA: del Bachiller.-Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue. Del docente.-Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional, Evalúa los procesos de enseñanza aprendizaje con un enfoque formativo.
SUBTEMA ACTIVIDAD
SUGERIDA TIEMPO RECURSOS
PRODUCTO /
EVIDENCIA
TRANSVERSALID
AD (PROYECTOS)
TRANSVERSALID
AD (MATERIAS)
Mediación Escolar
como forma no
violenta para la
resolución de
Conflictos
Detección de
conflictos
Procedimientos de
mediación
Permanente
Cuando se soliciten o
bien deriven al centro
Observación,
Seguimientos
conductuales de
alumnos,
Entrevistas
Herramientas de
mediación
Registro del CME
Registro del centro de
mediación
Seguimiento de las
acciones
Evaluación de
acuerdos y servicio
Valores
Equidad de género
Adicciones
Tutorías
Registrar de
acuerdo a la
planeación docente
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N|IVEL: EVALUACIÓN
TEMA: CLIMA ESCOLAR Y SERVICIO DE CALIDAD
COMPETENCIA DOCENTE: Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. Lleva a la práctica
procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Contribuye a la
generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
SUBTEMA ACTIVIDAD
SUGERIDA TIEMPO RECURSOS PRODUCTO /
EVIDENCIA TRANSVERSALID
AD
(PROYECTOS)
TRANSVERSALID
AD (MATERIAS)
Mejoramiento del
servicio educativo que
se brinda
Elaboración de
instrumentos
(cuestionarios breves)
Guías de entrevista
Reuniones con el
equipo de trabajo
para el análisis de
resultados
Posterior a cada
actividad Y ocho o quince días
posteriores a la
conclusión de los
procedimientos de
mediación
PC , hojas , lápices
espacio para su
aplicación
Cuestionarios, guías
de entrevista
Registros del centro
de mediación
Reporte de reuniones
de análisis
Valores
PMOE
Registrar de
acuerdo a la
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DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES Macro Actividad.
El desarrollo de estas actividades pretende impactar en el mayor número de integrantes de la comunidad escolar a través de
vivencias significativas que le permita a los jóvenes bachilleres desarrollar, practicar y mostrar sus habilidades; a los
docentes no saturarse de actividades, a sí mismo que las actividades que realizan no se pierdan en el anonimato.
Dando a conocer con anticipación las actividades propuestas permitirá a los docentes considerarlas en su planeación y rúbricas,
desarrollando un trabajo colaborativo entre los profesores y aprendizajes significativos a los alumnos.
Las Macro Actividades deberán promover la transversalidad entre proyectos contenidos en el PMOE y las materias del mapa
curricular.
Los responsables de los programas en las instituciones deberán planear el desarrollo de ésta actividad de acuerdo a las
características de su contexto pero es indispensable que no se omita la puesta en marcha de la misma así como los temas a
abordar.
A) DIFUSIÓN
Difundir a toda la comunidad escolar la mediación cómo medio alternativo para la resolución de conflictos.
Al brindar otras alternativas para la resolución de los conflictos se estará promoviendo la cultura de la no violencia, y apoyará
la promoción de valores.
Hacer extensivo a padres de familia ésta información la cual se puede atender en las sesiones del Taller para Padres
(sesiones cada 15 días con diversas temáticas ya que se vincula con el proyecto de adicciones, Bullying y valores) habrá de
convenirse con el coordinador del programa.
Brindar asesoría al sector de la comunidad que lo requiera permitirá el logro de los objetivos. Esta última actividad sólo en el
caso de que se considere importante para mejorar la calidad del servicio y el clima escolar.
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B) Conformar el consejo estudiantil a fin de ampliar la red de colaboración para la resolución de conflictos que se presenten
en la escuela.
Al dar participación a los alumnos en la implementación de estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo que se
ofrece en apego a la norma, apoya la práctica de valores haciendo énfasis en la responsabilidad, respeto, tolerancia,
compromiso, equidad.
Involucrar a los alumnos en la elección de actividades que den curso al desarrollo de los proyectos institucionales es
devolverles la responsabilidad de su propia formación.
Brindar asesoría a tutores y docentes promueve en ellos la posibilidad de identificación de conflictos entre los
alumnos; como una tarea que facilitará la acción tutorial permitiendo el acercamiento entre los tutores y
tutorados, apoyando así la consecución de las metas académicas que se establezcan.
- En colaboración con el equipo de orientadores, docentes y alumnos investigar las diversas causas de conflicto
(Inconsistencias en las evaluaciones, falta de control de grupo, resistencia en el cumplimiento de la norma, etc.), al conocerlas
se podrán establecer las estrategias creativas, no violentas para su atención y oportuna resolución, permitiendo así la
consecución de las metas establecidas en el quehacer educativo de la institución. Promoviendo en los alumnos el desarrollo
de la identidad adolescente y por tanto el desarrollo del sentido de pertenecía con la institución.
C) Atender los procedimientos de mediación que la comunidad escolar solicite así como aquellos casos que sean canalizados
o bien recomendados. Creará condiciones para mejorar el clima escolar y reducir los índices de violencia significativa y
potencial en las instituciones que las presentan.
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BIBLIOGRAFIA
1.-AVILÉS MARTÍNEZ, JOSÉ MARÍA, (2001). LA INTIMIDACIÓN Y EL MALTRATO EN LOS CENTROS ESCOLARES (BULLYING).
BILBAO: STEE-EILAS, CAST. PDF.
2.-BINABURO ITURBIDE, J. A. Y BEATRIZ MUÑOZ MAYA, (2007). EDUCAR DESDE EL CONFLICTO. GUÍA PARA LA
MEDIACIÓN ESCOLAR. BARCELONA: CEAC.
3.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2010). DIAGNÓSTICO ESTATAL DE BULLYING. RESULTADOS PRELIMINARES.
TOLUCA: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
4.-.-GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, (2006). LEY DE JUSTICIA PARA ADOLESCENTES DEL ESTADO DE MÉXICO.
TOLUCA: LVI LEGISLATURA DEL ESTADO DE MÉXICO.
5.-MARINÉS SUÁREZ, (2005). MEDIACIÓN. CONDUCCIÓN DE DISPUTAS, COMUNICACIÓN Y TÉCNICAS. BUENOS AIRES:
PAIDÓS.
6.-. ROZENBLUM DE HOROWITZ, SARA, (2008). MEDIACIÓN EN LA ESCUELA. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL
ÁMBITO EDUCATIVO ADOLESCENTE. BUENOS AIRES: AIQUE.
7.-. VALENZUELA Y GÓMEZ GALLARDO, MARÍA DE LOURDES, (2009). CARPETA DIDÁCTICA PARA LA RESOLUCIÓN
CREATIVA DE LOS CONFLICTOS. MÉXICO: GRUPO DE EDUCACIÓN POPULAR CON MUJERES (GEM), A.C.
8.-.- CALCATERRA, RUBÉN A. MEDIACIÓN ESTRATÉGICA. EDITORIAL GEDISA. ESPAÑA. PRIMERA EDICIÓN 2002
9.-.-CONANGLA, M. MERCE. CRISIS EMOCIONALES. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA A SITUACIONES
LÍMITE. ED AMAT, BARCELONA, ESPAÑA 2005 ISBN: 84-9735-166-5
10.-LANGE SIGRID. EL LIBRO DE LAS EMOCIONES. ED.EDAF, ESPAÑA 2001 ISBN 84-414-0888-2
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11.-NUÑEZ OSCAR. PRIMEROS AUXILIOS PSICOLÓGICOS Y EMOCIONALES. ED. DUNKEN. BUENOS AIRES,
ARGENTINA. 2005 ISBN 987- 02-1375-8
12.-LORRAINE SHERR. AGONÍA, MUERTE Y DUELO. ED. MANUAL MODERNO. MÉXICO 1992.
13.-DUARTE SÁNCHEZ, MARTHA PATRICIA. AYUDA BREVE Y DE EMERGENCIA. COVAC, MÉXICO 1992.
14.-MERRIL F. RABER Y GEORGE DYCK. CONTROL EMOCIONAL Y SALUD MENTAL. , EDITORIAL TRILLAS. MÉXICO
1991.
15.- GARCÍA RAMOS JUAN CARLOS, DOCUMENTO: "ACCIONES DE PREVENCIÓN EN DEPRESIÓN Y SUICIDIO"...
EN ELABORACIÓN.
16.- W. HUDSON O´HANLON Y M. WEINER DAVIS EN BÚSQUEDA DE SOLUCIONES (UN NUEVO ENFOQUE EN
PSICOTERAPIA). ED. PAIDÓS, ESPAÑA 1990.
17.- KARL A. SLAIKEU INTERVENCIÓN EN CRISIS... EDITORIAL MANUAL MODERNO. MÉXICO 1988.
18.- GÓMEZ DEL CAMPO, JOSÉ FRANCISCO. INTERVENCIÓN EN LAS CRISIS. EDITORIAL PLAZA Y VALDÉS.
MÉXICO 1994.
19.- LORETO GARCÍA MURIEL LA COMUNICACIÓN (UNA EXPERIENCIA DE VIDA), ED. PLAZA Y VALDÉS, MÉXICO
1994.
20.-MANUAL DE CAPACITACIÓN: "COMO MEJORAR LA AUTOESTIMA Y LA ASERTIVIDAD". VII JORNADA
UNIVERSITARIA PARA LA SA LUD MENTAL, UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA. NOVIEMBRE 1996.
21.-MANUAL: CURSO TALLER "INTERVENCIÓN EN CRISIS". UNA ALTERNATIVA EN EL TRATAMIENTO DE URGENCIAS
PSICOLÓGICAS. MC S.P. FRANCISCO JOSÉ GUTIÉRREZ RODRÍGUEZ, COLEGIO DE PROFESIONALES DE LA
PSICOLOGÍA DEL ESTADO DE JALISCO, A.C.
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22.-MANUAL: VII JORNADA UNIVERSITARIA PARA LA SALUD MENTAL "DETECCIÓN, MANEJO Y PREVENCIÓN DE CRISIS
EMOCIONALES". GUADALAJARA, NOVIEMBRE DE 1996
23.-MODELO INTEGRADO DE MEJORA DE LA CONVIVENCIA, ESTRATEGIAS DE MEDIACIÓN Y
TRATAMIENTO DE CONFLICTOS, TORREGO JUAN CARLOS, EDITORIAL GRAO, ESPAÑA, DICIEMBRE 2007.
24.- EL PLAN DE CONVIVENCIA, FUNDAMENTOS Y RECURSOS PARA SU ELABORACIÓN Y DESARROLLO,
TORREGO JUAN CARLOS, ALIANZA EDITORIAL, MADRID 2008
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PROGRAMA DE VALORES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR
VIVENCIAR LOS VALORES EN LA ESCUELA
“Entre los individuos, como entre las naciones,
el respeto al derecho ajeno es la paz”.
Lic. Benito Juárez García.
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PRESENTACION
El ser humano ha sido transmisor de conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar que cambian de acuerdo al
contexto histórico que vive cada sociedad. La complejidad de la realidad que vivimos hoy en el Estado de México le da
pertinencia al presente Programa, que agrupa una serie de actividades ordenadas con la intensión de contribuir a que nuestros
alumnos reciban una educación para la vida.
Dentro de las propuestas de la Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS), se propone encontrar un
denominador común entre todos los subsistemas educativos que operen de manera independiente, con la finalidad de abatir los
rezagos educativos y lograr las mismas oportunidades, permitiendo una educación de calidad, donde el estudiante de Nivel
Medio Superior, cuente con una serie de competencias que le permitan incursionar a un Nivel Superior, o integrarse al
mercado laboral de manera competitiva. Es dentro de este contexto, donde se desarrolla el presente programa de valores.
El valor humano se desprende del vocablo latín estimable y educación proviene fonética y morfológicamente de educare (conducir, guiar, orientar).
Concibo la educación como un proceso humano, en tanto que somos precisamente los seres humanos quienes transmitimos
actitudes, valores culturales y prácticas sociales. El proceso educativo abarca toda nuestra vida, inicia cuando nacemos y
termina al morir (físicamente hablando).
La realidad educativa nos motiva a generar contextos adecuados para vivenciar los valores, también es necesario pensar en
realizar hermeneusis como parte de nuestras actividades cotidianas y seamos capaces de interpretar el currículum oculto que
existe detrás y en paralelo al proceso pedagógico.
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JUSTIFICACION
En el Estado de México hay un mosaico cultural dentro de su territorio y cada lugar tiene un entorno propio que lo
caracteriza, es por ello que pensamos en sociedades que pueden ser muy distintas de acuerdo al contexto social, político y
económico en que se ubican, pero al mismo tiempo en cada Escuela Preparatoria Oficial del Estado de México tenemos
jóvenes que, si bien son distintos por el lugar donde viven y se desarrollan, tienen en común aspectos como la edad, la
aspiración de mejorar, prepararse y obtener un certificado de nivel medio superior, también hay alumnos en cada EPOEM que
son destacados y otros que requieren mayor atención en sus necesidades académicas o conductuales.
Cada Institución Educativa tiene rasgos que la distinguen, pero en todas surgen situaciones que nos sugieren reflexionar el
papel que tenemos en tanto educadores, pues tenemos la responsabilidad no solo de transmitir conocimientos, también
conducir a nuestros jóvenes a construir y vivenciar los valores.
Día a día tenemos la oportunidad para mejorar y adquirir actitudes que nos permitan triunfar y lograr un mejor desempeño
en nuestras actividades cotidianas y alcanzar las metas que nos hemos propuesto, donde el comportamiento de nosotros y nuestros
alumnos sea guiado por los valores.
OBJETIVOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a través del Servicio de Orientación
Educativa.
Conducir a nuestros alumnos a vivenciar los valores.
PROPOSITOS Considerar los valores como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada día
Motivar a que el docente genere el fomento de los valores
Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genéricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar
idóneo para vivenciar los valores y llegar a ser el eje de transformación de la sociedad mexiquense.
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PROPUESTA METODOLOGICA
Reconoce sus características personales en un árbol genealógico.
Se trabajarán contenidos que trasladen al alumno a comprender su entorno, a percibirse a sí mismo e identifique sus
aspiraciones bajo una técnica expositiva.
El alumno aplicará los conocimientos adquiridos al relacionarlos con su vida cotidiana.
Se realizará una jerarquización de valores.
Se impulsará el hecho de vivenciar los valores cada día bajo la técnica del Trabajo cooperativo.
Reconocerá el Currículum Oculto, la Hermenéutica y la Heurística como estrategias académicas que permitan suscitar la
vivencia de los valores.
Intercambia experiencias donde se promueven los valores.
Para el desarrollo del Programa de valores se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR),
DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
SUPERVISOR ESCOLAR
• Difusión del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar.
• Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa (en caso de no existir).
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
• Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, y
en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí
planteadas.
• Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institución.
• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
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ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargará de:
• Planear actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa).
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
• Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institución el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
• Promover la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
• Considerar en su planeación las actividades los programas de Orientación Educativa del Plan Maestro.
• Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
• Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
• Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
ALUMNOS (AS)
• Participación activa en cada una de las actividades.
• Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
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PADRES DE FAMILIA:
• Participación e integración en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad
de contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevención y detección situacional
de Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Realizar una evaluación objetiva al término de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y
evalúe el desempeño del conductor. Esta evaluación se realizará con el formato propuesto en el Anexo 1.
Realizar una evaluación formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
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ACTIVIDAD MACRO
12 de Octubre
Día de la raza
EVENTO CÍVICO ALUSIVO AL DIA DE LA RAZA
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIAS
Se autodetermina y cuida de sí
Se expresa y comunica
Piensa crítica y reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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UNIDADES TEMÁTICAS DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
SUB TEMA
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVER SALIDAD PROGRA MAS DE ORIENTA CIÓN
TRANSVER SALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE
TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Celebración del
día de la raza Realización de
evento cívico
alusivo al día de
la Raza, el 12 de
octubre.
Mediación Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para
padres Lectura Medio
Ambiente Tutorías Activación
Física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Desarrollo
exitoso del
evento. Desarrollo de
clases
vinculadas al día
de la raza.
Recursos
materiales: Vestuarios,
instrumentos
musicales,
equipo de
sonido,
auditorio
gimnasio Recursos
humanos: Alumnos,
Profesores,
Orientadores,
Padres de
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familia
UNIDAD TEMÁTICA
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES TEMA: ARBOL GENEALÓGICO
CATEGORIA: Se auto determina y cuida de sí COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
SUBTEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Reconozco
el origen
que me
identifica
Elaboración de
un árbol
genealógico
que indique
como persona
principal al
alumno, con su
nombre y
ambos
apellidos, para
colocar en un
segundo
término a sus
progenitores.
Mediación Equidad Valores Escuela para
padres Tutorías
Comprensión
Lectora y
Redacción Pensamiento
Crítico Antropología Apreciación
Artística Ética Estadística Sociología Biología Ingles Computación
Árbol
genealógico
Desarrollar el
árbol genealógico
individualmente
Materiales: papel,
marcadores,
fotos,
pegamento Humanos: Orientador o
Profesor
Horas Clase
y alumnos
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UNIDAD TEMATICA TEMA: ESCALA DE VALORES
CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otro puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
SUBTEMA ACTIVIDADES SUGERIDAS TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD
CON MATERIAS PERIODO DE
TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Valgo por
mis valores Realizar una escala de
valores. Enumerar de manera
descendente 10 valores.
Colocando el valor más
importante en el número
1 Comparar con sus
compañeros las
semejanzas y diferencias
entre sus escalas. Sustentar su postura
personal acerca de la
estimación de su escala
Mediación Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación Física
Todas Escala de
valores Recursos
materiales: aula,
hojas de papel,
colores. Recursos
humanos:
Orientador o
Profesor horas
clase y
alumnos.
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CRONOGRAMA DE VALORES
MES VALOR A DESARROLLAR
Septiembre Integridad
Tolerancia
Bondad
Compromiso
Respeto
Cuidado de la naturaleza
Octubre Respeto a sí mismo Amistad Honestidad Lealtad
Noviembre Salud
Libertad
Tolerancia
Justicia
Calidad Cooperación
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MES VALOR A DESARROLLAR
Enero Febrero
Autoestima Asertividad Entendimiento Riqueza de la cultura y naturaleza
Marzo Abril
Vida Comunicación Mentalidad positiva Responsabilidad Integración Solidaridad
Mayo Junio
Cuidado de la naturaleza Cooperación Vida Salud
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PROGRAMA DE ACOSO ESCOLAR
BULLYING
“El mundo no está amenazado por malas personas, Sino por aquellos que permiten la maldad”.
Albert Einstein
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PRESENTACION
Considerando que la Reforma Integral de la Educación Media Superior demanda transformaciones en el actuar tanto de
alumnos, como de docentes, la escuela en sí misma no puede ser la excepción, pues bien, y con respecto al tema del Acoso
Escolar o Bullying, lo conveniente es que como docentes asumamos la responsabilidad en primera instancia de informarnos, y en
este sentido de actualizarnos en esta problemática social que día con día se manifiesta en nuestros planteles escolares.
Lo anterior con la finalidad de generar en los Orientadores el conocimiento y por ende motivación para plantear
estrategias o acciones que nos permitan abordar con los alumnos los sucesos de la vida cotidiana, y desde luego los hechos
violentos que se viven a diario en nuestras áreas escolares.
La formación de un Profesional en el ámbito de la Orientación Educativa implica un trabajo arduo, comprometido,
constante, sobre su misma vocación y labor de servicio con nuestros jóvenes alumnos. En este sentido el desafío es reconocer
e identificar la existencia de acoso escolar como un problema social al interior de las escuelas e intentar producir un cambio en
las prácticas escolares cotidianas. La tarea de favorecer en la formación del alumno es complicada, por lo que la violencia en sus
aulas, y su solución dependerá en buena medida de la participación de los docentes y una reformulación de su práctica no sólo
en lo que respecta a la impartición de sus contenidos, sino en el marco de su trabajo institucional.
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JUSTIFICACION
La sociedad y la escuela como institución, se encuentran en el inicio de un reconocimiento del Bullying o Acoso Escolar
como fenómeno y problemática grave que requiere atención. Sabido es que, en este fenómeno de violencia social interactúan
múltiples factores, el contexto escolar es uno de ellos, y puede contribuir a que se exacerbe o disminuya la expresión del
mismo.
Tratándose de una expresión de violencia social, su naturaleza nos remite al carácter humano y ético del
comportamiento, ya que desde una perspectiva crítica, el Bullying cuestiona nuestros sistemas de formación y desarrollo,
especialmente a la institución familiar y a la escolar, así como a la sociedad en general.
La primer pregunta que nos planteamos es ¿hasta dónde se encuentran preparados los centros escolares para afrontar
una problemática de esta naturaleza?
La Revista Mexicana de Investigación Educativa, alude en un estudio realizado por María Teresa Prieto Quesada en un
Bachillerato de la Universidad de Guadalajara sobre Violencia Escolar que, a pesar de que el fenómeno Bullying es considerado
un tipo de violencia, sobre el cual existe abundante documentación y guías de intervención en otros países, no resulta así en el
nuestro.
A partir de esto, podemos considerar la enorme necesidad que existe de diseñar un Programa de actividades que en
primera instancia nos permita informar a la comunidad escolar en general sobre el Acoso Escolar, principalmente a nuestros
jóvenes alumnos, y por ende podamos generar acciones de prevención.
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Resulta indispensable no perder de vista que en el Nivel Medio Superior tenemos la encomienda de Integrar a los
alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea para que inicien sus estudios de bachillerato o que se transfieran a una nueva
institución; facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos,
teniendo en cuenta las circunstancias que le rodean; así como brindar seguimiento a alumnos en relación con sus procesos de
aprendizaje y con la realización de su trabajo académico. En este sentido el trabajo de Orientación Educativa resulta un eje
importante para el trabajo académico del alumno en sus diversas materias.
OBJETIVOS
GENERAL
Informar y contextualizar a la comunidad estudiantil en relación al Acoso Escolar o Bullying, con la finalidad de prevenir
y disminuir riesgos en este fenómeno.
ESPECIFICOS
Familiarizar a los estudiantes con el tema de Acoso Escolar, de tal forma que no genere estigmas para hablar más de
fondo, todo ello con la guía y dirección de su orientador en el desarrollo de una gama de actividades mensuales
propuestas en este programa que servirán como acciones de prevención ante un ambiente de no violencia.
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Informar a la comunidad escolar sobre los conceptos y terminologías que aluden al fenómeno Bullying o Acoso Escolar, a
través de actividades periódicas durante el ciclo escolar, con la finalidad de que el alumno construya los elementos
teóricos que permitan identificar y prevenir dicho fenómeno.
PROPÓSITOS
Establecer un Programa de actividades que permita conducirnos de forma preventiva en las Escuelas Preparatorias
Oficiales del Estado de México ante el fenómeno Bullying o Acoso Escolar, todo ello bajo el trabajo coordinado del
Servicio de Orientación Educativa.
Replantear de manera conjunta, directivos, orientadores, docentes, alumnos y padres de familia la forma de percibir la
realidad con respecto a la violencia – acoso escolar a fin de construir y reconstruir marcos propicios para la enseñanza y
aprendizaje de normas, actitudes, valores y conductas que nos permitan contribuir al desarrollo integral del alumno.
Propiciar que la comunidad escolar se sensibilice ante esta problemática social, mediante la difusión de información en
sus diversas formas, con el propósito de generar una cultura de denuncia ante tales conductas.
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Que los jóvenes alumnos identifiquen las conductas consideradas como Acoso Escolar, de tal forma que eso de pauta
para que se dirija a cualquier instancia educativa tomando así las medidas necesarias para prevenir incidencia de este
tipo de conductas dentro de las Instituciones Educativas.
PROPUESTA METODOLOGICA
DESCRIPCIÓN:
Ubicándonos en la encomienda de cubrir las necesidades que nos demanda la RIEMS, el presente Programa de Bullying – Acoso
Escolar se encauza hacia el trabajo por competencias, y por ende al desarrollo de conocimientos, procedimientos y actitudes en
todos aquellos involucrados en este proceso.
En este sentido, el proceso metodológico considerado es:
Revisión y análisis de textos en relación a Bullying
Trabajo colaborativo
Proyección de películas
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Trípticos, folletos, carteles, etc.
Todo ello con la finalidad de que en el transcurso del desarrollo de actividades la comunidad escolar desarrollen y fortalezcan
herramientas básicas necesarias para identificar, prevenir y denunciar un caso de Acoso Escolar – Bullying.
PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA BULLYING – ACOSO ESCOLAR SE REQUIERE
CONSIDERAR:
SUPERVISION ESCOLAR
• Difusión del programa con Directivos de cada una de las instituciones que conforman la zona escolar.
• Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa (en caso de no existir).
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
• Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ESCOLAR, SECRETARIO ESCOLAR)
• Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, y
en este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí
planteadas.
• Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la institución
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• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargará de:
• Planear actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa).
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
• Remitir al coordinador de Plan Maestro de la institución el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACION EDUCATIVA:
• Promover la participación de la comunidad escolar.
• Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
• Considerar en su planeación las actividades los programas de Orientación Educativa del Plan Maestro.
• Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
• Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
• Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
• Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
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ALUMNOS (AS)
• Participación activa en cada una de las actividades.
• Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA:
• Participación e integración en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevención y detección situacional de
Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de ésta
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ACTIVIDAD MACRO
30 de Enero día Escolar de la no Violencia y la Paz
Enero - Febrero
EDUC – ARTE CONTRA EL ACOSO
Exposición de Pintura, dibujo, grafiti, cartel, fotografía, narrativa.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIAS
Se expresa y
comunica
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
géneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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DISTRIBUCION DE ACTIVIDADES
TEMA ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD
CON MATERIAS PERIODO DE
TIEMPO PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
Vías de
denuncia y
espacios
de ayuda.
Se convocará al
desarrollo y
exposición de las
actividades siendo
un espacio abierto
para docentes,
alumnos, y padres
de familia
interesados en
participar, de tal
forma que se genere
un espacio de
interacción y
convivencia. Dichas
actividades serán:
Pintura, dibujo,
grafiti, cartel, fotografía, narrativa.
Mediación
Equidad
Valores
Adicciones
Acoso
Escuela para padres
Lectura
Medio Ambiente
Tutorías
Activación Física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Enero –
Febrero
Fotografías
de la
exposición
de trabajos.
Recursos
materiales:
Dependerán de
la modalidad
elegida.
Recursos
humanos:
Alumnos,
Profesores,
Orientadores,
Padres de
familia
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TEMA1: CONCEPTO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Piensa crítica y reflexivamente
COMPETENCIA: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otro puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
SUBTEMA ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Conceptualización
y antecedentes
del Acoso Escolar
o Bullying
Elaboración
de Periódico
mural.
Conformación
de collage a
través de la
búsqueda de
noticas sobre
el tema.
Revisión de
los índices de
violencia en
las EPOEM
Elaboración
de
vocabulario.
Lectura
Equidad de género y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Medio ambiente
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Agosto -
Septiembre
de 2011.
Periódico
mural Collage Vocabularios
*
Desarrollar
mínimo una
de las
actividades
Dependerá
de la (s)
actividad
(es)
elegida (s)
para su
desarrollo.
UNIDADES TEMATICAS
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
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TEMA 2: IDENTIFICACIÓN DEL ACOSO ESCOLAR – BULLYING CATEGORIA: Se expresa y se comunica
COMPETENCIA: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Formas de
Acoso Escolar
o Tipos de
Bullying
(denominación
y descripción
de conductas)
Trípticos
Periódico
Mural
Carteles informativos
Lectura
Equidad de género y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Medio ambiente
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Octubre
de 2011.
Trípticos Periódico
Mural Carteles
informativos.
*Desarrollar
mínimo una
de las
actividades
Dependerá
de la (s)
actividad
(es)
elegida(s)
para su
desarrollo.
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SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Actores
involucrados
(De manera
esencial Perfil
del acosar,
victima y
espectadores)
Cine debate.
Socio dramas o rol playing.
Posters
informativos.
Lectura
Equidad de género
y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Medio ambiente
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Noviembre
2011.
Fotografías de por lo
menos una
de las
actividades * Desarrollar
mínimo una
de las
actividades
Dependerá
de la (s)
actividad
(es) elegida
(s) para su
desarrollo.
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SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON
MATERIAS PERIODO
DE TIEMPO PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
¿Dónde se
produce?
(lugares
susceptibles
donde
pueden
ocurrir
conductas
agresivas o
violentas.
Comisiones a
la planta
docente para
vigilar las
distintas aéreas
de la escuela
detectadas
como riesgo.
Lectura
Equidad de género
y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Medio ambiente
Registrar de acuerdo a
la planeación docente
Diciembre
2001/
Enero 2012 De forma
periódica
durante el
semestre.
Informe al
término del
semestre
sobre lo
observado.
*Desarrollar
mínimo una de
las actividades
Dependerá
de la (s)
actividad (es)
elegida(s)
para su
desarrollo.
Vías de
denuncia y
espacios de
ayuda.
Conformación
y difusión de
Directorio de
instituciones
especializadas
en violencia
Buzón escolar
Lectura
Equidad de género
y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones Medio
ambiente
Activación Física
Registrar de acuerdo a
la planeación docente
Diciembre
2001/
Enero 2012
Directorio
escolar Buzón Teléfonos de
emergencia Correos
electrónicos *Desarrollar
mínimo una de
las actividades
Dependerá
de la (s)
actividad (es)
elegida(s)
para su
desarrollo.
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SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
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TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
TELS. (722) 2 14 96 58
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Causas y
consecuencias
para quien lo
sufre,
acosador,
espectadores
y comunidad
escolar
Actividades de
expresión juvenil
como canto, pintura,
dibujo, cartel,
fotografía, grafiti,
narrativa.
Lectura
Equidad de género
y no violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Enero /
Febrero
2012.
Canción Fotografías
de las
pinturas,
carteles o
fotografías
realizadas.
*
Desarrollar mínimo una
de las
actividades
Dependerá
de la (s)
actividad
(es) elegida
(s) para su
desarrollo.
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TEMA 3: PREVENCION DEL ACOSO ESCOLAR O BULLYING CATEGORIA: Trabaja en forma colaborativa
COMPETENCIA: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Factores que
favorecen la
convivencia
escolar Convivencia
democrática
Construcción y revisión de un
código de
conducta escolar
que regule la
convivencia de la
no violencia y
agresión, con la
participación de
directivos,
docentes,
alumnos,
orientadores,
padres de familia.
Campaña de
valores (respeto,
tolerancia).
Lectura
Equidad de
género y no
violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Marzo - Abril
2012
(considerando
el periodo
vacacional de
semana
santa).
Fotografías
del
desarrollo
de ambas
actividades.
*
Desarrollar
ambas
actividades
Dependerá
de la (s)
actividad
(es)
elegida(s)
para su
desarrollo.
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SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
PERIODO DE
TIEMPO PRODUCTO / EVIDENCIA RECURSOS
Factores que
favorecen la
convivencia
escolar
Habilidades de comunicación y
resolución de
conflicto:
Mediación
Trípticos donde se
haga hincapié en los
mecanismos que
faciliten el proceso
de comunicación
ante un conflicto.
Spot o frases alusivos a la
importancia de la
comunicación como
una herramienta en
la solución de
conflictos.
Lectura
Equidad de
género y no
violencia a la
mujer
Mediación Valores
Adicciones
Activación
física
Abril / Mayo
de 2012.
- Fotografías del
desarrollo de
actividades.
* Desarrollar en su
totalidad la actividad.
Dependerá de
la (s) actividad
(es) elegida (s) para su
desarrollo.
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SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD CON MATERIAS
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Factores que
favorecen la
convivencia
escolar
Colaboración
familiar
Campaña
informativa a
alumnos y padres
de familia
mediante la
vinculación con
instituciones
especializadas en prevención y
atención a la
violencia
Lectura
Equidad de género y no
violencia a la
mujer
Mediación
Valores
Adicciones
Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente
Junio /
Julio de
2012.
Fotografías
de cada una
de las
sesiones
informativas.
* Desarrollar
la actividad
en su
totalidad
Dependerá
de la (s)
actividad
(es)
elegida(s)
para su
desarrollo.
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BIBLIOGRAFIA
1. BULLYING: ACOSO ESCOLAR. (JULIO 2009). REVISTA CIENCIA Y DESARROLLO. VOLUMEN 35. NÚM. 233.
2. BULLYING Y DISCIPLINA ESCOLAR. (ABRIL 2010). REVISTA DE EDUCACIÓN MODERNA PARA UNA SOCIEDAD
DEMOCRÁTICA. EDUCACIÓN 2001... NÚM. 179.
3. FERNANDEZ, I. PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS, (1999) MADRID,
NARCEA.
4. LA VIOLENCIA ESCOLAR. UN ESTUDIO EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR. REVISTA MEXICANA DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. OCTUBRE – DICIEMBRE DE 2005. VOL. 10. NÚM. 27.
5. LOZADA N. ACOSO ESCOLAR: DESDE LA SENSIBILIZACIÓN SOCIAL A UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
REFLEXIONES DE LA LEGISLACIÓN ESPAÑOLA.
6. VELÁZQUEZ L. EL CUERPO COMO CAMPO DE BATALLA. NUEVO PENSAMIENTO. (2009. MÉXICO.
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CIBERGRAFIA
• http://www.psicopedagogia.com/bullying
• http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-22282005000100016&script=sci_arttext
• http://www.youtube.com/watch?v=lb_23FbSHmY
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PROGRAMA DE EQUIDAD DE GÉNERO
Y
COMBATE A LA VIOLENCIA A LA MUJER
Un hombre sólo tiene derecho a mirar a otro hacia abajo,
cuando ha de ayudarle a levantarse.
Gabriel García Márquez
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PRESENTACION
En el devenir histórico de la sociedad, la diferencia entre el hombre y la mujer ha sido impetuosamente marcada. Desde la
época primitiva, la mujer no tenía derecho a ser escuchada, a opinar, a elegir; existía una división muy marcada de las actividades
que estos realizaban; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la familia.
Este estilo de vida ha sido heredado a través de las generaciones, así mismo la cultura se ha encargado de acentuar este
fenómeno, no obstante poco a poco y a pesar de las circunstancias las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de
actuar en la vida social, logrando excelentes resultados, derivados de la toma de decisiones en los diferentes ambientes donde
se han desarrollado.
La Equidad de géneros es la capacidad de ser equitativo y justo en el trato de mujeres y hombres según sus necesidades
respectivas. No se trata de una lucha genuina hacia el sexo masculino, sino que representa el respeto a nuestros derechos como
seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres; significa la igualdad de oportunidades en todos
los sectores importantes y de cualquier índole.
Hoy en día la desigualdad de géneros es una problemática que aqueja al mundo; si bien es cierto que se han tenido grandes
avances en el tema, también es cierto que cada día surgen nuevos focos rojos consecuentes de la desigualdad, tal como la
discriminación, Violencia en sus diferentes tipos, entre otros. Respecto a este fenómeno es oportuno señalar lo que marcan los
datos Estadísticos Nacionales del INEGI: En México mueren diariamente por causas violentas cerca de 30 mujeres en promedio,
de las cuales poco más de 23 son por accidentes y 6 por homicidios y suicidios. Una de cada cinco muertes violentas femeninas
tiene lugar en el hogar. Nueve de cada cien mujeres de 15 años y más que conviven con su pareja, son objeto de agresiones
físicas por parte de su compañero o esposo y, ocho de cada cien padecen violencia de tipo sexual. 1
En las Familias, Escuelas, Instituciones, Medios de comunicación etc. se ha originado la desigualdad, debido a que en repetidas
ocasiones y de acuerdo a hábitos y costumbres se ha encajonado a mujeres y hombres en determinadas actividades de acuerdo
a su género y no a sus capacidades. Lograr la equidad de géneros y No Violencia a la mujer es un reto para todas las
sociedades, de tal modo y debido a esta necesidad y preocupación, el Gobierno del Estado de México a través de diferentes
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Instancias y mecanismos ha propuesto promover una cultura de paz en los distintos medios de la sociedad. En lo que a nosotros
respecta, en el Subsistema de Educación Media Superior de Bachillerato General se presenta una propuesta más para promover
la Equidad de Género y No violencia a la mujer.
1. http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
Este Programa tiene el propósito de sensibilizar a todos los integrantes de la comunidad escolar, Padres de familia y vecinos;
pretende reconocer a la mujer como un ser humano como tal, lleno de valor, capacidad y acceso a oportunidades iguales a las
del hombre; promover la participación equitativa de hombres y mujeres en todos los procesos. Se trata de tomar conciencia de
lo que decimos y hacemos independientemente de los estereotipos formados y sexismos aprendidos, de formar un concepto
propio y autentico, de respetar, y ampliar nuestras opciones. Es imprescindible el hecho de hacer cambios en la historia de cada
uno para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Este Programa, consta de diversas temáticas de reflexión y construcción de juicios, así como actividades de promoción,
asesoramiento, formación, y elaboración de herramientas útiles para producir y difundir información sobre buenas prácticas
respecto a este tema. Tales actividades se desarrollaran dentro y fuera del aula impactando no solo a la comunidad escolar sino
Padres de familia, vecinos y otras Instituciones educativas.
Finalmente es de señalar que este programa estará sustentado en las consideraciones cognitivas y didácticas de la Reforma
Integral de Educación Media Superior (RIEMS), diseñado bajo el modelo de competencias genéricas y disciplinares.
Genéricas, en razón de que la importancia de la misma radica en la aplicación de lo aprendido, es decir que el conocimiento que
el alumno adquiera le será útil en los diferentes ámbitos donde se desarrolle; Transversalidad, por la relación que guarda con
otros propuestos por el Plan Maestro de Orientación Educativa tales como Mediación Escolar, Valores, Acoso escolar, Lectura y
Adicciones; y a su vez será Transferible, por reforzar la capacidad de los estudiantes para adquirir otras competencias.
Disciplinares, Este programa no solo pretende que el alumno adquiera conocimientos, sino que a través de la formación de
habilidades y actitudes adopte una experiencia vivencial diaria que se transforme en un estilo de vida.
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JUSTIFICACION
El ex secretario general de las Naciones Unidas Kofi Annan, “la violencia contra la mujer tiene un alcance mundial y se presenta
en todas las sociedades y culturas, afectando a la mujer sin importar su raza, etnia, origen social, riqueza, nacionalidad
o condición”. 2
“Toda mujer y niña debe de vivir, libre de todo acto de violencia, partiendo desde su hogar, el trabajo, la escuela, por motivos de género, pues causa innumerables daños a la familia, a las generaciones y empobrece a las comunidades, impide que las mujeres
realicen sus potencialidades … Ante este fenómeno de violencia, la lucha contra este azote nos exige cambiar una actitud que
todavía es demasiado común y arraigada, con respecto a la violencia contra la mujer no hay razones para la tolerancia…” 3
Estas y demás afirmaciones se han expuesto en torno a esta problemática, dada la imperiosa necesidad de combatir la violencia
en todas sus modalidades, de la que son objeto las mujeres en los diferentes ámbitos en los que se desenvuelve, el Gobierno del
Estado de México en coordinación con la Dirección general y el Departamento de Bachillerato General de Media Superior,
preocupados por este tema, han tenido a bien crear el programa denominado “Equidad de géneros y No violencia hacia la
mujer” buscando crear conciencia en todos los miembros de la sociedad del estado de México, para combatir este problema.
Tal situación no es propia de un individuo o grupo determinado si no de la sociedad en general; distintas instituciones han
realizado estudios para detectar los índices de violencia en la mujer, informar sobre la gravedad de este problema y tomar
medidas de prevención ; este es el caso del INEGI, que en el año 2006 realizó una investigación sobre violencia en 25 Entidades
Federativas a 4000 viviendas “Panorama de violencia contra las mujeres” este consistió en realizar una Encuesta Nacional sobre
la Dinámica de las Relaciones en los Hogares (ENDIREH) de donde se mencionarán algunos datos generales en lo que respecta
al Estado de México: “El 47% de las mexiquenses que viven en pareja no sufrieron violencia conyugal en el último año, esta
proporción está muy por debajo de la media nacional, que fue de casi el 60%. El 52.6% de las mexiquenses casadas o en unión
libre reportaron haber sufrido violencia por parte de sus parejas en el último año, este porcentaje es superior al promedio
nacional en un 12.4%. 2.http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
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3. Ley de acceso de las mujeres a una vida libre de violencia en el Estado de México. Exposición de motivos. Diputada Tanya
Rellstab Carreto Presidenta de la Comisión Legislativa de Equidad y Género.
En el caso de violencia emocional, el 47.1% de las mexiquenses manifestó haberla sufrido; a la violencia emocional le siguen en
importancia la violencia económica, con el 29.6%, la violencia física con el 24.5% y en último lugar se encuentra la violencia
sexual, con el 8.3%.
En los cuatro tipos de violencia hacia las mujeres, el Estado de México presenta porcentajes de incidencia superiores a los que
registra el resto del país, las diferencias más significativas se encuentran en la violencia emocional, con 9.6 puntos porcentuales,
la Violencia económica con 6.2 puntos porcentuales y la violencia física con 5.3 puntos porcentuales por arriba del promedio
nacional”.4
Con estas publicaciones INEGI hace evidente la gravedad del tema aquí abordado, y que muchas mujeres sufren e incluso de
manera oculta; por tal motivo se hace necesaria la creación de Programas que permitan crear un ambiente donde hombres y
mujeres desarrollen sus capacidades con igualdad de oportunidades reduciendo su vulnerabilidad a la violencia y al conflicto,
buscando crear una sociedad donde hombres y mujeres tengan la libertad y capacidad de elegir y decidir de manera positiva
sobre sus condiciones de vida.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Lograr que en los alumnos de Nivel Medio Superior se generen procesos de cambio conductual con respecto a una cultura de
igualdad de trato y oportunidades entre hombres y mujeres.
OBETIVOS PARTICULARES
Promover actitudes de tolerancia y respeto entre hombres y mujeres en la comunidad escolar.
• Crear ambientes escolares libres de violencia y discriminación donde alumnos y alumnas desarrollen sus capacidades y
amplíen sus posibilidades de crecimiento y se desarrollen en cualquier ámbito social.
• Construir alternativas de prevención de la violencia y promoción de la Equidad de géneros, así como eliminar el sexismo
y los estereotipos formados por la cultura.
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PROPÓSITO
El presente Programa está integrado por Temas y Actividades en relación a la Equidad de géneros y No violencia a la mujer; se
propone una serie de actividades que corresponden a las temáticas planteadas y que tienen la finalidad de desarrollar
competencias en los y las estudiantes, tales actividades pueden desarrollarse de manera individual o en equipo, asesorados o no
de un Profesor de la Escuela. Las actividades están diseñadas para desarrollarse dentro o fuera del salón de clases e incluso de la
Institución.
Sensibilizar a la Comunidad Escolar sobre la gravedad del problema desigualdad y no violencia a la mujer, mediante la difusión de
información y buenas prácticas en distintas formas, propiciando ambientes de igualdad y tolerancia.
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PROPUESTA METODOLOGICA
DESCRIPCIÓN
Este Programa está sustentado en las consideraciones metodológicas de la Reforma Integral de Educación (RIEMS) bajo el
modelo de competencias.
Se consideran diversas temáticas, así mismo distintas actividades para el reforzamiento de la misma de las cuales mínimo tiene
que aplicarse una; en la ejecución de cada actividad participará toda la comunidad escolar con diferentes funciones.
Para el desarrollo del Programa Equidad de géneros y no violencia a la mujer, se requiere
considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR
Difusión del programa con los directivos de las Instituciones que conforma la zona escolar.
Nombrar un coordinador de zona responsable del Plan Maestro de Orientación Educativa en caso de no existir.
Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo.
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Remitir el informe bimestral al Departamento de Bachillerato General
DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR)
Difusión del programa en cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México y en este sentido la
sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
Nombrar al coordinador del Plan Maestro de la Institución.
Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
Involucrarse en el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel:
Nombrar un coordinador del Programa en el plantel, que se encargará de:
Planear las actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la planeación.
Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
Remitir al coordinador del Plan Maestro de la Institución el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Promover la participación de la comunidad escolar.
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Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeación los Programas del Plan Maestro de Orientación Educativa.
Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rubricas.
Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
Vincular las actividades del grupo con las Institucionales.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del Plantel.
ALUMNOS (AS)
Participación activa en las actividades.
Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA
Integración y participación en las actividades correspondientes
DESTINATARIOS
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El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir en el fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna intervención en la Equidad de
géneros y no violencia a la mujer.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE
DURACIÓN
Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de esta.
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ACTIVIDAD MACRO
8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
FERIA EQUIDAD PARA TODOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIA
Se auto determina y cuida de si
Se expresa y comunica
Piensa, critica reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad
1.- Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludable.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8.- Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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ACTIVIDAD MACRO
8 DE MARZO DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
FERIA EQUIDAD PARA TODOS
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIA
Se auto determina y cuida de si
Se expresa y comunica
Piensa, critica reflexivamente
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad
1.- Se valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
3.- Elige y practica estilos de vida saludable.
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8.- Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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TEMA1: CONTEXTO DE LA VIOLENCIA A LA EN EL ESTADO DE MEXICO
CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE
LA UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
(PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
• Violencia y
sus tipos
• Índice de
violencia en
el Estado de
México
Trípticos
Periódico
mural
- Acoso Escolar
- Mediación
Escolar
Registrar de acuerdo
a la planeación
docente.
Septiembre • Informe por
escrito del
desarrollo de
la actividad.
• Fotografías.
Dependerá de la
(s) actividad (es)
elegida (s) para su
desarrollo.
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TEMA 2: LENGUAJE NO SEXISTA
CATEGORIA: SE EXPRESA Y COMUNICA
COMPETENCIA: ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA
UTILIZACION DE MEDIOS, CODIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADAS.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
(PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
• Recomendaciones
para el uso no sexista
en las Instituciones.
• Convivencia Escolar.
Collage - Acoso Escolar
- Mediación
Escolar
- Valores
Registrar de acuerdo
a la planeación
docente.
Octubre • Informe por
escrito del
desarrollo de
la actividad.
• Fotografías.
Dependerá
de la (s)
actividad
(es) elegida
(s) para su
desarrollo.
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TEMA 3 : FUNDAMENTO LEGAL
CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDA
D (PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
Ley general
de acceso de
las mujeres a
una vida libre
de violencia
en el Estado
de México.
Lugares
donde se
origina la
Folleto
Escuela para
Padres
- Acoso
Escolar
- Mediación
Escolar
- Lectura
- Valores
Registrar de acuerdo a
la planeación docente.
Noviembre • Informe por
escrito del
desarrollo de la
actividad.
• Fotografías.
Dependerá de la
(s) actividad (es)
elegida (s) para su
desarrollo.
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violencia.
TEMA 4 : INTEVENCION
CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
COMPETENCIA: CONSTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRITICA CON ACCIONES
RESPONSABLES
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
(PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
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Propuestas
de
Intervención
elaboradas
por los
alumnos de la
Institución.
Los alumnos
(individual o en
equipo)
asesorados por
un Profesor (a)
elaborarán un
Proyecto de
intervención de
Equidad de
géneros y no a la
violencia de la
mujer.
Ponencia.
- Acoso Escolar
- Mediación
Escolar
- Lectura
- Valores
- Adicciones
Registrar de acuerdo a
la planeación docente.
Enero-
Febrero
• Informe por
escrito del
desarrollo de la
actividad.
• Fotografías.
Dependerá de la
(s) actividad (es)
elegida (s) para su
desarrollo.
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TEMA 5 : CONCEPTUALIZACION DEL GENERO
CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
(PROGRAMAS)
TRANSVERSALI
DAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
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• El género y su
asignación.
• Conceptos
asociados con
el género.
Periódico
mural
Elaboración de
tríptico.
- Acoso Escolar
- Mediación
Escolar
- Lectura
- Valores
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Marzo-
Abril
• Presentar:
fotografías de
la actividad.
• Informe del
desarrollo de
la actividad.
Dependerá de la
(s) actividad (es)
elegida (s) para su
desarrollo.
TEMA 6 : LA FAMILIA Y LOS MEDIOS DE COMUNICACION
CATEGORIA: PIENSA, CRITICA REFLEXIVAMENTE
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERES Y RELEVANCIA GENERAL,
CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
SUBTEMA ACTIVIDADES TRANSVERSALIDAD
(PROGRAMAS)
TRANSVERSALIDAD
(MATERIAS)
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
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• Importancia de
la dinámica
familiar en la
prevención de
la violencia y
equidad de
géneros.
• Medios de
comunicación,
promotores de
violencia y
desigualdad
Escuela para
Padres
Cine debate
Análisis de
programas
televisivos
- Acoso Escolar
- Mediación
Escolar
- Lectura
- Valores
- Adicciones
Registrar de acuerdo
a la planeación
docente.
Mayo-
junio
• Informe por
escrito del
desarrollo de
la actividad.
• Fotografías.
Dependerá de la
(s) actividad (es)
elegida (s) para
su desarrollo.
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BIBLIOGRAFIA
1.- LEY DE ACCESO DE LAS MUJERES A UNA VIDA LIBRE DE VIOLENCIA EN EL ESTADO DE MÉXICO. EXPOSICIÓN DE
MOTIVOS. DIPUTADA TANYA RELLSTAB CARRETO. PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE
LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010.
2.- PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO A LA TRANSVERSALIDAD DE LA PERSPECTIVA DE GENERO 2010. ANÁLISIS DE
LA ENCUESTA SOBRE LA DINÁMICA DE LAS RELACIONES DE LOS HOGARES DEL ESTADO DE MÉXICO 2006.
3.- CONSEJO NACIONAL PARA PREVENIR LA DISCRIMINACIÓN. 10 RECOMENDACIONES PARA EL USO NO SEXISTA
DEL LENGUAJE. TEXTOS DEL CARACOL. NÚM. 1, MÉXICO 2009.
4.- GÓMEZ VARGAS MAGALY Y RANNAURO MELGAREJO ELIZARDO. ESTATUTO DE SEGUIMIENTO PARA
IMPLEMENTACIÓN DE LA CONVENCIÓN INTERAMERICANA PARA PREVENIR, SANCIONAR Y ERRADICAR LA
VIOLENCIA CONTRA LA MUJER. MÉXICO 2005.
5.- INEGI. PANORAMA DE VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES ENDIREH 2006. ESTADOS UNIDOS MEXICANOS,
MÉXICO 2007.
CIBERGRAFIA
http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos/estadisticas/2005/violencia05.pdf
http://es.wikiquote.org/wiki/Kofi_Annan
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PROGRAMA PREVENCION DE
ADICCIONES
EL PAPEL DEL ORIENTADOR Y LA TOMA DE DECISIONES ANTE LAS
CONDUCTAS DE RIESGO.
“La adicción nunca debería ser tratada como un delito.
debe ser abordada como un problema de salud.”
Ralph Nader
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PRESENTACIÓN
El Programa de “Prevención de Adicciones” está dirigido a los Alumnos de las EPOEM, con el propósito de ampliar y fortalecer
acciones preventivas y de reducción de daño entre la población estudiantil mediante acciones de intervención y participación a
través de los Orientadores Educativos.
Está integrado por temáticas como: Adicciones químicas, Adicciones de Ingestión, Adicciones de Conducta y, cómo prevenir
cada una de ellas, signos y síntomas de las personas que están presentando estos problemas.
Por esta razón se realiza el presente programa, con la firme intención de brindar a los alumnos las herramientas básicas para
fortalecer una cultura preventiva del consumo de sustancias psicoactivas en el entorno escolar, familiar y social.
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día el término adicción se emplea para describir tantas cosas, que su significado ha perdido fuerza; de tal manera que al
hablar de adicción no solo se involucran las drogas, sino indiscriminadamente cosas como el trabajo, la internet, comidas etc.; sin
preocuparnos demasiado del descuidado uso de la palabra.
Al hacer este tipo de generalización, se cae en una desventaja ante la relación que existe entre una dependencia patológica a
ciertas sustancias químicas y una dependencia al parecer incurable a ciertas actividades, situaciones o personas.
Se une aquí lo fisiológico, cultural y psicológico. Pero esa generalización también presenta sus desventajas, pues tiende a igualar
ciertas cosas por esencia diferente, gran parte de las cuales ceden fácilmente a un tratamiento. Desvía la atención de ciertas
formas de dependencia asocial específica y que a sí mismas se vinculan, como las que tiene en el alcoholismo, tabaquismo y farmacodependencia.
A causa de los progresos logrados en la química, ha aumentando considerablemente el número de fuentes potenciales de
dependencias químicas.
Las drogas han estado presentes en todas las culturas y en todas las épocas y, a pesar del conocimiento que existe en la
actualidad sobre sus efectos nocivos en el organismo, el número de personas que las consumen ha aumentado en los últimos
años, Hoy hay más cantidad de sustancias y existen más facilidades para conseguirlas.
El auge de su consumo entre los más jóvenes es, también, cada vez más preocupante.
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El uso y abuso de drogas atenta contra la salud, pero lo que no está tan extendido en nuestra sociedad es el conocimiento de
que el abuso continuado de ellas puede originar discapacidades en el consumidor y hasta la muerte, pero que no solo involucra
al individuo, sino también a la familia.
La mejor manera de combatir las adicciones, es la prevención, para ello tenemos que estar informados y preparados para actuar,
la casa es el mejor lugar para proteger a los hijos de las drogas, En segundo lugar está la Escuela.
La adicción es una enfermedad compleja de naturaleza bio-psico-social. O sea que las causas de la adicción son múltiples e
interaccionan de una manera compleja para producir el desorden adictivo. Su etiología no lineal, multifactorial y sistémica hace
difícil comprenderla con una visión lineal o simplista de: una causa – un efecto.
Este hecho es además importante en el tratamiento de estos desórdenes pues cada persona es diferente y muestra distintos
matices del problema de modo que es necesario individualizar cada caso y realizar un estudio amplio de la historia personal y
familiar antes de hacer un diagnóstico.
Factores biológicos, genéticos, psicológicos, de personalidad, socio-culturales y familiares se unen en una interacción
multisistémica produciendo primero la predisposición y luego la exposición al factor desencadenante, que podrían ser:
sustancias nocivas, juego, sexo, relaciones, comida, etc.; se evoluciona hacia la consolidación del proceso patológico llamado
adicción.
Numerosos estudios han demostrado que la adicción al alcohol es más frecuente en familiares de alcohólicos, que en familiares
de personas no-alcohólicas; de modo que los hijos de alcohólicos muestran una probabilidad 3 o 4 veces mayor de desarrollar
el desorden alcohólico.
Los factores de personalidad juegan un rol en el desarrollo de la adicción, teniendo en cuenta que algunas características de la
personalidad, tales como la baja tolerancia a la frustración y la dificultad para lidiar con los sentimientos propios, son factores
que facilitan la aparición del desorden adictivo; ningún estudio ha podido ser conclusivo en la existencia de una "personalidad
adictiva". Y la experiencia clínica demuestra que existen adictos con diversos tipos de personalidad.
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OBJETIVOS
Objetivo General:
Generar espacios de reflexión a partir del diálogo y el intercambio de ideas, propiciando el clima para analizar
críticamente la problemática de las adicciones y la promoción del ocio saludable como factor de prevención.
Objetivos específicos: Identificar el tipo y características de cada una de las sustancia psicoactivas.
Identificar los problemas conductuales que causan las adicciones Propiciar y fomentar hábitos y habilidades que favorezcan un desarrollo y crecimiento saludable.
Utilizar las condiciones que genera la práctica académica para abordar el desarrollo personal y estimular la autoestima, la
identidad, el auto cuidado, la tolerancia a la frustración, el análisis crítico en la toma de decisiones y la comunicación.
Tomar conciencia de la complejidad del mundo actual y sus consecuencias.
Valorar a la familia y a la escuela, teniendo en cuenta las transformaciones sociales.
Fortalecer valores como la solidaridad, la paz, el amor y el respeto mutuo como fundamentos de las relaciones humanas.
PROPÓSITOS
Promover la toma de conciencia en los alumnos, sobre los riesgos de los diversos caminos de la vida e impulsar a
participar de forma creativa sobre la prevención de adicciones en la comunidad escolar.
Promover el desarrollo de estilos de vida saludables tendientes a desalentar el consumo de sustancias y retardar la edad
de inicio en el consumo, con prioridad en los grupos de alto riesgo.
Promover la conformación de una red de cobertura escolar de atención a la farmacodependencia con mecanismos
óptimos de detección oportuna.
Optimizar los sistemas de información que sirvan de soporte científico en la toma de decisiones en materia de
farmacodependencia.
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Fomentar en la población las actitudes, los valores y los hábitos para el auto cuidado de la salud que promuevan la
responsabilidad en el consumo de drogas.
Mantener campañas en medios de comunicación escolares que destaquen los factores protectores ante el riesgo del uso
experimental de drogas.
PROPUESTA METODOLÓGICA
DESCRIPCIÓN
SUPERVISOR ESCOLAR:
• Difusión del programa con los directivos de las instalaciones que conforma la zona escolar.
• Nombrar un coordinador de zona responsable del PMOE en caso de no existir.
• Brindar los apoyos pertinentes para su desarrollo
• Remitir el informe trimestral al Departamento de Bachillerato General.
DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADÉMICO, SECRETARIO ESCOLAR
Difusión del programa en la Planta docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, y en este
sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
• Nombrar al coordinador del plan maestro de la institución.
• Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
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ORIENTADORES
Nombrar un coordinador del programa en el plantel que se encargará de:
• Planeación de actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa)
• Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación
• Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
• Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
• Remitir al coordinador del plan maestro de la institución el informe y evidencias correspondientes de forma mensual.
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Promover la participación de la comunidad escolar.
Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo
Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
Considerar en su planeación los programas de orientación educativa del Plan Maestro.
Promover la participación colaborativa de los estudiantes e incluirla en sus rúbricas.
Fungir como guía y facilitador de aprendizajes
Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
Reunir las evidencias de las actividades realizadas y entregarlas al coordinador del plantel.
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LOS ALUMNOS
Participación activa en las actividades.
Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES DE FAMILIA
Integración y participación en las actividades correspondientes.
DESTINATARIOS
El programa está dirigido a la comunidad de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita la prevención y detección situacional de la
prevención de adicciones.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Al término de cada actividad se realizará una retroalimentación para valorar el alcance de ésta.
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ACTIVIDAD MACRO
26 DE JUNIO
“DIA INTERNACIONAL DE LA LUCHA CONTRA EL USO INDEBIDO Y EL TRÁFICO ILÍCITO DE DROGAS”
FERIA“ LOS JOVENES A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS”
CATEGORIAS COMPETENCIAS
Se auto determina y
cuida de sí
Se expresa y
comunica
Piensa crítica y
reflexivamente
Trabaja en forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
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PREVENCIÓN DE ADICCIONES
ACTIVIDAD MACRO CATEGORIA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA
GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Escuchar Observar Hablar Marcar límites Autoestima
positiva Control del
enojo Ser asertivos Deporte y
recreación Valoración de
las situaciones
de riesgo Síntomas y
señales de
alarma
Feria de
prevención de
las adicciones
“los jóvenes a
favor de una
vida sin
drogas”
Mediación Equidad de
género Valores Acoso escolar Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación física
Todas las
materias Junio Díptico
Fotografías Directorio de
centros de
apoyo Otra,
dependiendo
de la actividad
Materiales: Papel Tinta PC Cámara
fotográfica Humanos: Alumnos Profesores Orientadores Padres de
familia
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ADICCIONES DE INGESTIÓN CATEGORÍA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ COMPETENCIA: SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN
CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
PERIODO DE
TIEMPO PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
Introducción Adicción al tabaco Adicción al
alcohol Adicción a la
marihuana Adicción al
éxtasis Adicción a los
estimulantes
herbáceos Adicción a los
disolventes Adicción al crack Adicción a las
anfetaminas Adicción a la
heroína Adicción a los
tranquilizantes Adicción a la
cocaína
Exposición de
trabajos
elaborados por
los alumnos
como: Oratoria Obra escrita Ensayo Cuento Escritura Videos Premio al
altruismo
(ejemplos de
vida de alumnos,
docentes y/o
padres de
familia)
Mediación Equidad de género Valores Acoso escolar Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Septiembre Octubre
De acuerdo a la
actividad
reportar la
evidencia.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de
familia.
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ADICCIONES DE INGESTIÓN CATEGORIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ COMPETENCIA: ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES
TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
PERIODO DE
TIEMPO PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
Comedor
compulsivo Causas y
manifestaciones Bulimia Anorexia
Nerviosa
Diario de un
adicto Elaboración de
tríptico con
información de
los diferentes
tipos de
adicciones. Alcohol,
nicotina, drogas,
sexo, comida,
juego, internet y
relaciones.
Mediación Equidad de género Valores Acoso escolar Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Noviembre Diciembre
De acuerdo a la
actividad
reportar la
evidencia.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de familia. Materiales:
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PREVENCIÓN
CATEGORIA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE.
COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE
MÉTODOS ESTABLECIDOS.
TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD (MATERIAS)
PERIODO DE TIEMPO
PRODUCTO / EVIDENCIA
RECURSOS
Escuchar Observar Hablar Marcar límites Autoestima
positiva Control del
enojo Ser asertivos Deporte y
recreación Valoración de
las situaciones
de riesgo Síntomas y
señales de
alarma
Conferencia
para alumnos y
padres de
familia con la
temática
prevención y
factores de
protección. Elaboración de
un Plan de
acción para
evitar el
consumo de
drogas. Torneo de
basquetbol
Mediación Equidad de género Valores Acoso escolar Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Abril Mayo
Díptico Plan de acción Fotografías
Papel PC Cañón Hojas blancas Tinta Imágenes Cámara
fotográfica PC
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VIAS DE DENUNCIA Y ESPACIOS DE AYUDA
CATEGORIA: PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD.
COMPETENCIA: PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD,
REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.
TEMAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSA-LIDAD
PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN
TRANSVERSA-LIDAD
(MATERIAS)
PERIODO DE
TIEMPO PRODUCTO /
EVIDENCIA RECURSOS
Espacios de
ayuda. Vías para la
denuncia
Realizar un
directorio de
centros de ayuda
que beneficien a
los alumnos que
presentan
problemas de
adicciones. Realizar un
directorio de los
espacios que
existen para
realizar
denuncias.
Mediación Equidad de
género Valores Acoso escolar Escuela para
padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación física
Registrar de
acuerdo a la
planeación
docente.
Junio Carteles Trípticos Campaña de la
práctica de
valores. Periódicos
murales.
Humanos: Alumnos Docentes Orientadores Padres de familia.
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DIRECTORIO
CENTROS DE SALUD UBICACION TLALNEPANTLA Calle Guerrero No. 27 Col. San Javier Tlalnepantla.
Tel: 01-55-55-65-50-19, 01-55-55-65-11-25 NEZAHUALCÓYOTL En todos los Centros de Salud de la Jurisdicción
Tel. (0155) 57-65-05-33
ISSEMYM Clínica “Alfredo del Mazo Vélez”
Morelos Pte. No. 1615 Colonia: San Bernardino, C. P. 50080
Tel: 2-14-85-61, 2-13-16-14
Fax: 2-14-85-51
ISEM Hospital Gral. Dr. “Nicolás San Juan ” Nicolás San Juan S/N.
Ex –Hacienda La Magdalena
Tel: 2-72-03-42, 2-72-03-13, 2-72-03-06, 2-72-03-14
Fax: 2-72-07-36
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL CHALCO Av. 1a Solidaridad S/N, Esq. Benito Juárez, Col. Providencia Valle de Chalco Solidaridad, Edo. de México
Tel: (01 55) 59-71-26-95
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL TEXCOCO Guerrero No. 50, Texcoco Centro, Edo. De México.
Tel: (01 595) 9-55-62-29
CENTRO DE INTEGRACION JUVENIL ECATEPEC Citlaltépetl Mz. 533 Lotes 9 y 10, Col. CD. Azteca, 3a. Sección, C.P. 55120. Ecatepec de Morelos, Edo. De
México.
Tel: (0155) 57-75-82-23
CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL NAUCALPAN 2a. Cerrada de Av. Universidad No. 15, Col. Ampliación Industrial. C.P. 5300. Naucalpan de Juárez, Edo. De
México.
Tel: (0155) 55-72-28-66 CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL
NEZAHUALCÓYOTL Acequia No. 277 esq. Av. Pantitlán, Col. Porfirio Díaz. C.P. 57520.
CD. Netzahualcóyotl, Edo. De México.
Tel: (0155) 57-65-06-79 CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL
TLALNEPANTLA Hidalgo No. 8, Col. Bosques de México, Fraccionamiento Santa Mónica. Tlalnepantla de Baz, Edo. De
México. C.P. 54050.
Tel: 5-362-35-19
CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL TOLUCA Av. Maestros No. 336, Col. Doctores. Toluca, México.
C.P. 50060
Tel: (01 722) 2-13-03-78
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ISSSTE Clínica Hospital Toluca (ISSSTE)
Francisco Patiño esq. Daniel Espinoza S/N, Col. Jesús Jiménez Gallardo. Metepec, Méx.
Tel: 2-17-45-05, 2-17-45-68
Fax: 2-19-08-98
CLÍNICA DE MEDICINA FAMILIAR PANTITLÁN Av. Pantitlán Esq. Moneda Nacional No. 286, Col. Porfirio Díaz, C.P. 57520. Municipio de Netzahualcóyotl
Tel: 01-55-57-97-94-55
Fax: 01-55-57-97-98-13 CLÍNICA DE MEDICINA FAMILIAR SATÉLITE
NAUCALPAN Paseo del Otoño No. 100 Interior 201, Col. La Florida, Naucalpan de Juárez.
Tel: 01-55-53-60-10-11 C S U
UNIDAD AURORA Calle México Lindo S/N Aurora.
Tel. 57-30-21-63 C S U
BENITO JUAREZ 4ª Av. S/N Juárez
Tel.57-30-89-23 C S U
EL SOL Av. Aureliano Ramos S/N, El Sol,
TEL 57-36-32-56 C S U
EMILIANO ZAPATA Emiliano Portes Gil S/N.
Tel. 58-53-33-20 C S U
IMPULSORA Ave. Cuauhtémoc y 5ª Avenida.
Tel. 57-80-27-43 y 57-80-13-25 C S U
JARDINES DE GUADALUPE Av. Independencia S/N,
Tel.57-10-47-12 C S U
ESPERANZA Calle 14 S/N Tel.58-57-15-32 C S U
MAGDALENA Calle. Morelos S/N.
Tel.58-56-44-85 C S U
CD. LAGO Ave. Aeropuerto S/N,
Tel.57-96-10-16 C S U
LOMA BONITA Narciso Mendoza y 5 de Mayo,
Tel.57-32-02-22 y 57-32-08-83 C S U
LOS REYES Bolívar No.8 Amp. Los Reyes,
Tel. 58-55-07-89 C S U
MANANTIALES Miguel Ángel y 24 De Febrero.
Tel. 57-33-28-2 y 57-33-59-30
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C S U MARAVILLAS
Ave. Amecameca y Calle 17 Tel. 55-58-67-21
C S U
METROPOLITANA Av. Ángel de la Independencia S/N.
Tel. 57-65-00-17 y 57-65-01-85 C S U
NEZAHUALCOYOTL Av. Morelos S/N
Tel.57-35-95-40 y 57-35-92-66 C S U
PIRULES Av. Cuatro S/N Pirules,
Tel.57-65-01-18 y 57-65-10-81 C S U
REFORMA Ave. Pantitlán S/N
Tel.58-55-11-26 C S U
VERGELITO Calle Vergelito S/N
Tel.57-30-24-13/57-30-25-38 C S U
VIRGENCITAS Ave. Netzahualcóyotl y B. Xochiaca
Tel. 57-35-82-05/57-35-26-33 C S U
FLORESTA Calle Abedules S/N
Tel.58-56-41-10 C S U
ESTADO DE MEXICO Ave. Cuauhtémoc y 5ª Avenida.
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BIBLIOGRAFIA
1. CENTROS DE INTEGRACIÓN JUVENIL, A. C. (2005). NIÑOS, ADOLESCENTES Y ADICCIONES. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
2. JUVENIL, C. D. (1999). COMO PROTEGER A TUS HIJOS CONTRA LAS DROGAS. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
3. JUVENIL, C. D. (2006). HABILIDADES PARA LA VIDA. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
4. JUVENIL, C. D. (2004). MUJER Y DROGAS. MÉXICO, D.F.: ASPASIA.
5. NACIONAL, I. P. (2007). LA CIENCIA DE LAS ADICCIONES. 2-13.
6. STOPPARD, D. M. (2000). QUÉ SON LAS DROGAS. ITALIA: JAVIER VERGARA EDITOR.
7. SUSAN PICK, J. A. (2002). PLANEANDO TU VIDA. MÉXICO, D.F.: PLANETA.
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PROGRAMA DE LECTURA
EL PAPEL DEL ORIENTADOR COMO EJE TRANSFORMADOR PARA LOGRAR EL HÁBITO DE LECTURA EN LA ESCUELA
“Un libro abierto es un cerebro que
habla; cerrado, un amigo que espera;
olvidado, un alma que perdona;
destruido, un corazón que llora”.
Proverbio hindú
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PRESENTACION
El Gobierno del Estado de México considera como un pilar para la mejora de la educación el fomento de la lectura en cada una
de las instituciones de educación, haciendo de ella un ejercicio permanente en el que se impliquen todos los sectores sociales.
La Educación en el Nivel Medio Superior en el Estado de México está orientada a que el alumno adquiera los conocimientos y
habilidades que le permitan entender su entorno, para lo cual requiere constituirse en un actor crítico y constructivo de la
sociedad que le tocó vivir. Asimismo, los cambios dramáticos que se han suscitado a nivel mundial en los últimos años obligan a
que los estudiantes estén mejor preparados para afrontar los retos que plantea la llamada sociedad del conocimiento. Dentro de
proceso, la lectura tiene un papel protagónico.
Hoy en día no es problema acceder a las fuentes de información, sino el entender y emplear dicha información para fines
prácticos en beneficio de la sociedad. Es un hecho ampliamente reconocido que la lectura no sólo permite acceder a al legado
cultural de la humanidad, sino que también permite desarrollar las estructuras afectivo-cognitivas en el individuo con las cuales
podrá comprender mejor el mundo que le rodea. Por ello, los niveles de alfabetización, de escolaridad y de la capacidad lectora
son importantes indicadores que nos permiten vislumbrar las posibilidades de avance cultural en las nuevas generaciones de una
determinada sociedad. Podemos decir que leer bien es interpretar al mundo en que se vive.
La práctica de la lectura permite al lector poseer mayores posibilidades de aprender nuevas cosas, de conocer otras formas de
vida, de explorar nuevos mundos, de recrear y hacer suya la palabra impresa. Por eso, la lectura ha de constituirse en una
actividad cotidiana en cada una de las aulas de nuestra entidad.
OBJETIVO
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Desarrollar estrategias orientadas a la promoción, animación y comprensión lectora, entre los alumnos, maestros y directivos
de las instituciones de educación media superior, formadoras de docentes y de la sociedad en general, que fortalezcan las
competencias comunicativas y contribuyan a la formación de lectores y escritores; así como la vinculación integral de éstas con
Programas Educativos Estratégicos.
PROPÓSITOS
Definir un Programa que permita conducirnos de forma constructiva en la Escuela a través del Servicio de Orientación Educativa
Considerar la lectura como un proceso perfectible que nos permita a todos los actores educativos mejorar cada día.
Motivar a que el docente genere la lectura individual y grupal.
Estimar que los alumnos desarrollen las 11 competencias genéricas, luego de identificar a su Escuela como el lugar idóneo para
desarrollar el hábito por la lectura y llegar a ser el eje de transformación de la sociedad mexiquense.
PROPUESTA METODOLOGICA
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Para el desarrollo del Programa de lectura se requiere considerar:
SUPERVISOR ESCOLAR, DIRECTIVOS (DIRECTOR, SUBDIRECTOR ACADEMICO, SECRETARIO ESCOLAR),
DOCENTES, ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA
- Difusión del programa en la Planta Docente de cada una de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, y en
este sentido la sensibilización a la misma para su trabajo y participación en el desarrollo de actividades aquí planteadas.
- Proveer de materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades.
ORIENTADORES
Coordinador del plantel:
- Planeación de actividades con vinculación a los demás programas del PMOE (Plan Maestro de Orientación Educativa).
- Distribuir y coordinar las actividades de acuerdo a la programación.
- Supervisar que la organización y desarrollo de actividades se lleven a cabo en tiempo y forma.
- Ser el vínculo con la parte directiva para la adquisición de materiales y recursos necesarios.
- Remitir a la correspondiente zona escolar el informe y evidencias mensuales.
SERVICIO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
- Promover la participación de la comunidad escolar.
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- Fomentar el desarrollo de actividades que promuevan el trabajo colaborativo.
- Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
DOCENTES
- Considerar en su planeación los Programas de Orientación Educativa del Plan Maestro.
- Promover la participación colaborativa de los estudiantes.
- Fungir como guía y facilitador de aprendizajes.
- Vincular las actividades del grupo con las institucionales.
- Reunir las evidencias de las actividades realizadas.
ALUMNOS
- Participación.
- Elaborar productos y generar propuestas de enriquecimiento de las actividades.
PADRES Y MADRES DE FAMILIA
- Participación.
DESTINATARIOS
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El programa está dirigido a la comunidad escolar de las Escuelas Preparatorias Oficiales del Estado de México, con la finalidad de
contribuir al fortalecimiento de un ambiente escolar favorable que permita una oportuna prevención y detección situacional de
Acoso Escolar.
MODALIDADES DE TRABAJO
Las actividades se desarrollarán de forma transversal con los programas del PMOE.
DURACIÓN
Permanente.
PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN
Realizar una evaluación objetiva al término de cada actividad, para que el alumno exprese los logros conseguidos en la clase y
evalúe el desempeño del conductor. Esta evaluación se realizará con el formato propuesto en el Anexo 1.
Realizar una evaluación formativa permanentemente, mediante el seguimiento conductual del alumno.
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ACTIVIDAD MACRO
EXPOSICION LITERARIA ABRIL
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
CATEGORIAS COMPETENCIAS
Se expresa y comunica
Aprende de forma autónoma
Trabaja en forma colaborativa
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.
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TEMA: LA LECTURA COMO UNA FORMA DE ACERCARSE AL CONOCIMIENTO CATEGORIA: SE EXPRESA Y SE COMUNICA
COMPETENCIA: escucha interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
SUBTEMA ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD
CON MATERIAS
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECURSOS
La lectura
como una
forma
acercarse
más al
conocimiento
Análisis de
Lectura de un
libro propuesto
por los docentes
por grado y
realizar la
presentación de
la misma con
otro grupo del
mismo grado
Mediación Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación Física
Comprensión Lectora y Redacción Informática y
computación Literatura y
contemporaneidad Comunicación y
Sociedad Sociología Historia de México
Mensual Presentación
de la lectura
ante otro
grupo
(fotografías)
Materiales: Libro, Hojas, impresora, Espacio físico. Recursos
materiales: aula,
hojas de papel,
colores. Recursos
humanos:
Profesor horas
clase y alumnos.
UNIDAD TEMÁTICA
DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES
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UNIDADES TEMÁTICAS
SUBTEMA ACTIVIDADES
SUGERIDAS
TRANSVERSALIDAD
PROGRAMAS DE
ORIENTACIÓN
TRANSVERSALIDAD
CON MATERIAS
PERIODO
DE
TIEMPO
PRODUC TO / EVI DENCIA
RECUR SOS
Lectura y
análisis al
interior del
grupo.
Círculo de lectura
por grupo Comentario por
equipo y por grupo Sustentar su
postura personal
acerca de la lectura
Mediación Equidad Valores Adicciones Acoso Escuela para padres Lectura Medio ambiente Tutorías Activación Física
Todas Comentario
por equipo Recursos
materiales:
aula, hojas
de papel,
tinta y lápiz Recursos
humanos:
Profesor
horas clase
y alumnos.
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ANEXO 1
FICHA EVALUATIVA
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL TURNO ZONA ESCOLAR
NOMBRE DEL ORIENTADOR (A) GRADO COMPETENCIAS QUE DESARROLLE:
SESIONES LO QUÉ APRENDÍ LO QUE ME FALTO APRENDER LO QUE ME GUSTARIA APRENDER
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BIBLIOGRAFIA
1. CRUZ, SERGIO, ET. AL. MAPAS MENTALES. MÉXICO. EDICIONES EURO MÉXICO, 2006
2. DAOWZ, PATRICIO, ET. AL. AGENDA DE TRABAJO, JORNADA DE ACTUALIZACIÓN. MÉXICO, 2010. 54P. (DOCUMENTO
a. EMITIDO POR LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR).
3. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN. DOROE (DOCUMENTO RECTOR DE ORIENTACIÓN EDUCARIVA).
a. MÉXICO. GOBIERNO DEL ESTADO DE MÉXICO, 1995. 78P.
4. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS,
a. ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO II LIDERAZGO MAGISTERIAL EN EL SIGLO XXI: SUS VALORES. MÉXICO, 2009.
b. 356P.
i. (ANTOLOGÍA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE, DIRIGIDO
POR EL
ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO).
5. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS,
a. ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO III LAS COMPETENCIAS ÉTICAS Y CÍVICAS PARA EL MAGISTERIO. MÉXICO,
b. 2009. 326P.
i. (ANTOLOGÍA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE, DIRIGIDO
POR EL
ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO).
6. MORALES, REYNA, ET. AL. LOS MAESTROS DEL SMSEM COMO LÍDERES: SUS VALORES Y COMPETENCIAS CÍVICAS,
a. ÉTICAS Y CIUDADANAS: MÓDULO IV SINDICALISMO Y EDUCACIÓN CIUDADANA MÉXICO, 2009. 345P.
i. (ANTOLOGÍA QUE FORMA PARTE DEL DIPLOMADO DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE, DIRIGIDO
POR EL
ii. SINDICATO DE MAESTROS AL SERVICIO DEL ESTADO DE MEXICO).
7. GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO, PROGRAMA ESTATAL DE LECTURAS, ESTADO DE MÉXICO 2008
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Referencias electrónicas
http://www.monografias.com/trabajos17/curriculum-oculto-estrategia/curriculum-oculto-estrategia.shtml
http://html.rincondelvago.com/tecnicas-y-metodos-de-ensenanza.html
http://www.wordreference.com/sinonimos
http://innovacioneducativa.wordpress.com/2007/10/08/metodologias-educativas/
http://ciberspaciodelariems.blogspot.com/
http://www.slideshare.net/ozuani/1-marco-curricular-comn-riems
http://www.slideshare.net/ozuani/presentacin1-1732660
http://www.oei.es/valores2/jorgemedina.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A9cdota
Medios audiovisuales y otros
TICE, Lou. “Plática sobre Excelencia Educativa”, Desarrollada en el Foro “PAPEL DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
(RIEMS) bajo el modelo por competencias. Realizada en Toluca, Estado de México. El 19 de marzo
de 2010.
(El foro fue convocado por la Comisión Estatal para la Planeación y Programación de la
Educación Media Superior del Estado de México CEPPEMS) .
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PROYECTOS INSTITUCIONALES LECTURA
1. MEDIACIÓN
2. EQUIDAD
3. VALORES
4. ADICCIONES
5. ACOSO 6. ESCUELA PARA PADRES
7. LECTURA 8. MEDIO AMBIENTE
9. TUTORÍAS
10.-ACTIVACIÓN FÍSICA
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LECTURAS Y PROPUESTAS METODOLOGICAS
PARA EL PROGRAMA
ESCUELA PARA PADRES POR PROGRAMAS
“El mejor legado de un padre a sus
hijos es un poco de su tiempo cada día”.
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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
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PRESENTACION
El Programa de “Escuela para Padres” está dirigido a los padres de los Alumnos de las EPOEM, con el propósito de fortalecer sus
habilidades, pensamientos y emociones para enfrentar de manera eficaz el gran compromiso de educar y guiar a sus hijos, por
ello es de vital importancia que la escuela genere un espacio de diálogo a partir del establecimiento de alianzas con los padres
para crear un puente de intercambio de ideas y creación de nuevas formas de enfrenar las demandas de la sociedad.
Es un programa de carácter estratégico, con la idea de apoyarnos mutuamente, familia y comunidad escolar para lograr una
educación de calidad.
Los temas a tratar en Escuela para Padres serán de acuerdo a la programación mensual, para continuar en la misma tesitura en
el hogar y en la escuela.
PROPOSITOS
El “Programa Escuela para Padres” pretende crear un espacio de desarrollo social y humano dirigido a los padres de familia, con
el interés de apoyarles en la formación integral de sus hijos, lo cual se reflejara en cambios dentro del aula, por ello se pretende
alcanzar los siguientes propósitos:
Los padres de familia podrán obtener o reforzar conocimientos, habilidades y estrategias por medio de diversas
actividades que les permitan entender y conocer mejor a sus hijos, obteniendo una mayor comunicación y
bienestar familiar.
La escuela será un centro de participación, donde los padres encuentren un espacio de descubrimiento y
optimización del desarrollo personal y familiar.
Los padres de familia se conviertan en parte integradora de la comunidad escolar, asumiendo compromisos y
corresponsabilidades junto con la escuela, en la educación y formación de sus hijos.
La escuela para padres se convertirá en una experiencia personal y grupal.
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OBJETIVOS
Aumentar la participación y colaboración de las familias en la educación de sus hijos.
Proporcionar a los padres de familia herramientas para potenciar la comunicación e integración familiar.
Favorecer la integración de los padres de familia a la comunidad escolar.
METAS
Difundir la información de los programas de Orientación Educativa de Nivel Medio Superior
Capacitar a los Orientadores Educativos para implementar las estrategias para el programa Escuela para Padres
Desarrollar sesiones mensuales de trabajo con los padres de familia con la temática correspondiente a la programación
del Plan Maestro de Orientación Educativa.
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MEDIACIÓN ESCOLAR
“POR UNA CULTURA DE PAZ”
ESCUELA PARA PADRES
POR PROGRAMAS
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A VECES SENTIMOS QUE SOMOS UNA GOTA
EN EL MAR, PERO EL MAR SERÍA MENOS SIN
ESA GOTA.
Madre Teresa de Calcuta
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COMPETENCIAS DOCENTES ATRIBUTOS
Construye ambientes para el
aprendizaje autónomo y colaborativo
contribuye a la generación de un
ambiente que facilite el desarrollo
sano e integral de los estudiantes
Favorece entre los padres de familia el autoconocimiento y la
valoración de sí mismos Favorece entre los padres el deseo de aprender Favorece el dialogo como mecanismo para la resolución de
conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y en su caso los canaliza para que reciban una atención adecuada.
Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
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LECTURA PARA PADRES
PROPUESTA METODOLOGICA
Círculos de lectura: Se integrarán equipos con los padres de familia para el análisis de un texto, que posteriormente se
sociabilizará con los demás equipos de padres.
Lectura guiada.
Lectura comentada
Se recomienda el desarrollo de las actividades propuestas en los libros
Kena Moreno, J. L. (2007). Niños, adolescentes y adicciones. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
Kena Moreno, J. L. (2007). Violencia familiar y adicciones. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores. México: Centros de
Integración Juvenil, A. C.
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PREVENCIÓN DE ADICCIONES
“La adicción nunca debería ser tratada como un delito.
debe ser abordada como un problema de salud.”
Ralph Nader
LECTURAS PARA PADRES
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Kena Moreno, J. L. (2007). Cómo proteger a tus hijos contra las drogas. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
Kena Moreno, J. L. (2007). Drogas: Las 100 preguntas más frecuentes. México: Centros de Integración Juvenil, A. C. Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores. México: Centros de Integración Juvenil,
A. C.
PROPUESTAS METODOLÖGICAS
Círculos de lectura: Se integrarán equipos con los padres de familia para el análisis de un texto, que posteriormente se
sociabilizará con los demás equipos de padres. Lectura guiada. Lectura comentada
Conferencia
PROGRAMA ACOSO ESCOLAR
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BULLYING
LECTURA PARA PADRES
El mundo no está amenazado por
malas personas, Sino por aquellos que permiten la
maldad. Albert Einstein
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Francisco de Zataráin R. (2008). Lolo. Acoso escolar.
México, 2008 162pp. Editorial Jus
Javier Ricou. El acoso escolar. "Mi intención era quitarme la vida, aunque no sabía cómo; pero me faltó valor o una pistola
para hacerlo“. RD Editores
PROPUESTA METODOLOGICA
Rincón de lectura
Lectura guiada.
Lectura comentada
EQUIDAD DE GENEROS Y COMBATE A LA VIOLENCIA A LA
MUJER
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LECTURAS PARA PADRES
VIDEO “EL ÁRBOL DE CHICOCA”
Un hombre sólo tiene derecho a
mirar a otro hacia abajo, cuando ha
de ayudarle a levantarse. Gabriel García Márquez
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EL GÉNERO. LA CONSTRUCCIÓN CULTURAL DE LA DIFERENCIA SEXUAL, UNAM, MÉXICO, 2003.
KEMPCHS, DÁVILA ARTURO (COMP.): EQUIDAD DE GÉNERO. POR UNA VIDA MÁS EN EQUILIBRIO, EDITORIAL
CARTÓN, MÉXICO, 2007.
LAMAS, MARTA: CUERPO: DIFERENCIA SEXUAL Y GÉNERO, TAURUS, MÉXICO, 2002.
PROPUESTA METODOLOGICA
Antes de la sesión el docente a cargo, revisará los contenidos de los libros sugerentes u otros, así como el video
mencionado. Las temáticas de los libros y el video están en relación con el Programa Equidad de géneros y no violencia a la mujer.
Se recomienda elegir una temática generadora eje para Escuela para Padres.
Se sugiere presentar el video a los Padres de familia titulado “El árbol de chicoca”, del cual se realizará un análisis y
comentarios sobre los distintos ambientes donde se da lugar a la violencia.
Seleccionar algún texto de las lecturas sugeridas y contextualizarlo con la situación real de cada Institución. Solicitar a los
Padres establecer una relación entre lo leído y su dinámica familiar.
Cada Docente podrá realizar dinámicas de retroalimentación según se adapten a sus necesidades.
Al finalizar la sesión los Padres podrán realizar una evaluación cualitativa de la Escuela Para padres.
PROGRAMA DE VALORES
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LECTURA PARA PADRES
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Kena Moreno, J. L. (2007). Habilidades para la vida, guía para educar en valores. México: Centros de Integración Juvenil, A. C.
SEP. (2006). Acty Bach. México, 2006: Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior y la Dirección General de
Educación Media Superior.
PROPUESTA METODOLOGICA
Lectura guiada.
Lectura comentada.
Conferencia
INDICE
Portada 1
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Introducción 2
Objetivos 3
Marco Jurídico 4
Temática de Programas Áulicos 16
Consideraciones para el desarrollo del Plan Maestro de Orientación Educativa 26
Programas Institucionales 29
Programa de Mediación 30
Presentación Justificación
Objetivo
Propósito
Propuesta metodológica
Cronograma de actividades
Macro actividad
Descripción de temas
Bibliografía Programa de Valores 49
Programa de Acoso Escolar (Bullying) 63
Programa Equidad de Géneros y combate a la violencia a la mujer 84
Programa Prevención de Adicciones 104
Programa de Lecturas 121
Programa Escuela para Padres 134
Anexos
DIRECTORIO
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Ing. Alberto Curi Naime Secretario de Educación
Lic. P. Jorge Cruz Martínez Subsecretario de Educación Media Superior y Superior
Lic. Jorge Alejandro Neyra González
Mtro. en A. Agustín Arturo González de la Rosa
Director General de Educación Media Superior
Subdirector de Bachillerato General
COMITÉ INTEGRADOR DEL PMOE ESTATAL
DE BACHILLERATO GENERAL
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Lic en P. Diana Cruz López
Profr. Raquel Sánchez Rivera
Profr. Eduardo Bustamante Terán
O. E. Maribel Villalobos Solórzano.
Lic. en P. Evelyn Espejel Martínez
Mtra. María Teresa Valencia López
Mtra. Hilda Zúñiga González
C.D. Elda Silvana Rosales Morales.
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ANEXOS
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PLAN DE TRABAJO SEMESTRE:
NECESIDADES
Y/O PROBLEMAS ESTRATEGIAS ESCENARIOS COMPETENCIAS TRANSVERSALIDAD
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD
MATERIAS
AVANCES
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ESTRATEGIAS Y LINEAS DE ACCIÓN FORMATO DE PLANEACION POR SEMESTRE
AREA:
SEMESTRE:
CATEGORIA Y
COMPETENCIA A DESARRROLAR
TEMATICA ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE (META)
RECURSOS Y APOYOS
PERIODO DE EJECUCION
PRODUCTO / EVIDENCIA
PROGRAMA TRANSVERSAL
TRANSVERSALIDAD
MATERIAS
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MACROACTIVIDADES
Mes/progr
ama
MEDIA
CIÓN
EQUID
AD
VALO
RES
ADICC
IONES
ACO
SO
ESCU
ELA
PAR
A
PADRES
LECTU
RA
MEDIO
AMBIENTE
TUTORI
A
ACTIVA
CIÓN
FÍSICA
AGOSTO-
SEPTIEMBRE
21 Día internacional
de la Paz
Temas: La
violencia y sus
consecuencias
.
Democracia.
Derechos
Humanos.
Cultura de
Paz (interior,
social y
medio
ambiental)
“JOVENES CREADORES POR UNA
CULTURA DE PAZ” 21 Día Internacion
al de la Paz -Exposición
de trabajos
-Concurso de Altruismo -Elaboración
de los instrumentos de
evaluación de los resultados
La violencia y sus tipos. Índice de
violencia en el estado de México.
Actividades:
Elaboración
de trípticos y/o Periódico
Mural
Resaltar : Integridad Tolerancia
Bondad Compromiso Respeto
Cuidado de la naturaleza
Exposición de trabajos elaborados
en relación con las adicciones de consumo
Premio al
altruismo
Elaboración de Periódico
mural. Conformación de collage a
través de la
búsqueda
de noticas sobre el tema. Revisión de los índices de
violencia en las EPOEM Elaboración de vocabulari
o.
**Planeación,
promoción y desarrollo del taller
para padres de
acuerdo
a la temática del mes
estableciendo estrategias
que garanticen el mayor
número de asistentes
posibles
***Promover la lectura
con los alumnos de forma conjunta con
los docentes de las
diversas
materias, retomando en lo posible
las temáticas del mes.
Programa permanente
Entrevista y Diagnostico de los alumnos Integración de
los docentes al programa.
Programa permanente
OCTUBRE
12 día de la Raza
-Información a padres de familia.
Características de la mediación, violencia y
conflicto
recomendaciones para el uso no
sexista del lenguaje en las instituciones
Importancia
EVENTO CÍVICO
12 Día de la Raza Respeto de
sí mismo
Exposición de trabajos elaborados
en relación con las adicciones de consumo
Trípticos Periódico Mural Carteles informativos
**
***
Informe del Programa de agua y medio ambiente
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Tema :
Encuentro o
enfrentamien
to de culturas
-Capacitación
de alumnos mediadores
de la sana
convivencia Actividad:
Collage
Amistad
Honestidad Lealtad
Premio al
altruismo
NOVIEMBRE
-
Conformación
/ ratificación del consejo
estudiantil
-Ley general
de acceso de
las mujeres a una vida libre
de violencia en el Edo. Méx.
Actividad: Elaboración
de folleto informativo.
Salud
Libertad
Tolerancia Calidad
Cooperación
Exposición
de trabajos
elaborados en relación
con las adicciones de consumo
Premio al altruismo
Cine
debate. Socio dramas o
rol playing. Posters informativ
os.
**
***
RALLY DEL
CONOCIMIE
NTO
Integrando actividades de las asignaturas
con menor índice de aprovechamie
nto Reporte parcial
DICIEMBRE /
ENERO
-Detección de conflictos
-Procedimientos de
Mediación *actividades permanentes
Cuidado de la naturaleza
Respeto Honestidad Cooperació
n
Comisiones a la
planta docente para vigilar
las distintas aéreas de la escuela
detectadas como riesgo.
Conformación y difusión de
Directorio de institucion
es especializadas en violencia Buzón escolar
**
***
CONCIENTIZACIÓN DEL
CUIDADO DEL AMBIENTE
- Platicas - Foro - Jornadas
de
limpieza Escolar
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ENERO-
FEBRERO
30 de enero
Día Escolar
de la no
violencia y la
paz
Temas:
Causas y
consecuencias
del Acoso
Escolar
(Bullying) vías
de denuncia y
espacios de
ayuda
-Detección de conflictos -procedimient
os de
mediación
Propuestas
de intervención de elaboradas por alumnos.
Actividad: Proyecto de
intervención y ponencia
Autoestima
Asertividad Entendimiento Riqueza de
la Cultura y
la naturaleza
Exposición de trabajos elaborados por los
alumnos
sobre las adicciones y
su prevención
EDUC-
ARTE CONTRA EL ACOSO
Desarrollo y
exposición de actividades
de expresión juvenil
como canto, pintura, dibujo,
cartel, fotografía,
grafiti,
narrativa.
**
***
Informe del
Programa de agua y medio ambiente
Entrega del
reporte final.
Inicio de semestre:
diagnostico
MARZO-
ABRIL
8 de marzo
Día
Internacional
de la Mujer
Temas:
Equidad de
género y no a
la violencia
-promover la práctica de valores para la
cultura de la no violencia (tríptico o
periódico mural)
FERIA EQUIDAD
PARA TODOS
Juegos Talleres Cine club
Círculos de
lectura.
Vida Comunicación
Mentalidad positiva Responsabili
dad Integración Solidaridad
Ciclo de Conferencias para la
comunidad escolar. -Factores de
prevención y protección. -Actividades
alternativas (
torneo de baloncesto)
Construcción y revisión de
un código de conducta
escolar que regule la
convivenci
a de la no violencia y
agresión, con la participaci
ón de directivos, docentes, alumnos,
**
***
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orientador
es, padres de familia. Campaña
de valores (respeto, tolerancia)
.
ABRIL-
MAYO
23 de abril
Día
Internacional
del libro
Tema: La
lectura como
una forma de
acercarse al
conocimiento
Información a padres de
familia. Violencia y valores
Importancia de la
dinámica familiar
Actividades: Cine debate.
Análisis de programas televisivos.
Cuidado de la naturaleza
Cooperación Vida
Salud
Trípticos donde se
haga hincapié en los
mecanismos que faciliten el
proceso de comunicación ante un
conflicto. Spot o
frases
alusivos a la importanci
a de la comunicación como
una herramienta en la
solución de conflictos
**
EXPOSICIÓN
LITERARIA
Selección, exposición y promoción
(recomendación) de diversas obras de
autores reconocidos,
novatos y
miembros de la comunidad escolar
Informe parcial
6 de abril DÍA
MUNDIAL DE LA ACTIVACIÓ
N FÍSICA Macroclase
**la fecha se podrá
ajustar de
acuerdo al calendario y a la
planeación institucional
JUNIO-JULIO
26 de junio
Día
Internacional
*evaluación (permanente) elaboración
del reporte final
Integridad Tolerancia Respeto
Responsabili dad Asertividad
LOS JOVENES
A FAVOR DE UNA VIDA SIN DROGAS
Foro sobre
Campaña informativa a
alumnos y padres de familia mediante
la vinculación
Planeación,
promoción y desarrollo del taller
para padres de
***
Informe del Programa de agua y medio ambiente
Reporte final
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de la lucha
contra el uso
indebido y el
tráfico ilícito
de drogas
Temas:
habilidades
socioafectivas.
Deporte,
recreación y
valoración de
situaciones de
riesgo.
Síntomas y
señales de
alarma
adicciones.
Feria de Prevención de las
adicciones Elaboración
y difusión
del directorio
de instituciones especializadas en
atención y prevención de las
adicciones. Promoción
de la cultura de denuncia
con
instituciones especializa
das en prevención y atención
a la
violencia
acuerdo
a la temática del mes
estableciendo estrategias
que
garanticen el mayor
número de asistentes posibles
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REPORTES BIMESTRALES
REPORTE DEL PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR “Por Una Cultura de
Paz” (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar (Formato y ejemplo)
ESCUELA TURNO ACTIVIDADES NIVEL DE
ATENCIÓN
PARTICIPANTES EVIDENCIA
PREPARATORIA
OFICIAL No
0000
MATUTINO
JORNADA DE
CAPACITACIÓN A
DIFUSIÓN
ENTREGA DE LOS
TRIPTICOS
DIFUSIÓN
“N” PADRES DE
FAMILIA, alumnos etc.…
SE DESARROLLÓ LA
SESIÓN DEL TALLER
PARA PADRES CON
EL
PREVENCIÓN
50 PADRES DE
FAMILIA
SE LLEVARON A
CABO
“N”PROCEDIMIENTOS
DE MEDIACIÓN
ALUMNO-
ALUMNO (3)
PROFESOR-
DIRECTIVO (1)
PADRE DE FAMILIA-
PROFESOR (1)
20 ALUMNOS
4 PROFESORES
2
ORIENTADORES
3 DIRECTIVO
“2011. AÑO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO”
163 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SUBDIRECCION DE BACHILLERATO GENERAL
AV. LERDO PONIENTE NO. 101, COL. CENTRO
EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106
TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
TELS. (722) 2 14 96 58
REPORTE DEL PROGRAMA DE VALORES (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA VALOR TRABAJADO
ACTIVIDAD Núm. ALUMNOS
EVIDENCIA
ESCUELA
PREPARATORIA
OFICIAL
Honestidad cartel 85
Amor carta
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EDIFICIO PLAZA TOLUCA, PTA. 106
TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
TELS. (722) 2 14 96 58
REPORTE DEL PROGRAMA DE ACTIVACION FISICA
(Elaborado por los docentes de activación física y entregado al Coordinador del Plan Maestro para su
concentrado y entrega a la Supervisión Escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA ACTIVIDAD TIEMPO Núm. ALUMNOS
EVIDENCIA
ESCUELA
PREPARATORIA
OFICIAL
30 lagartijas 15 min 43
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REPORTE DE ACTIVIDADES DEL PROGRAMA CONTRA EL ACOSO ESCOLAR
y/o EQUIDAD DE GÉNERO (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA ACTIVIDAD NUMERO Núm. ALUMNOS
EVIDENCIA
ESCUELA
PREPARATORIA
OFICIAL
carteles 8 600 beneficiados
platicas 1 60
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Artículo publicado
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1 Medido por el
núm. De
comentarios
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TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
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REPORTE DEL PROGRAMA DE LECTURA (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA LIBRO LEIDO ACTIVIDAD Núm. ALUMNOS
EVIDENCIA
ESCUELA
PREPARATORIA
OFICIAL
Cien años de
soledad
Café literario 85
Lolo: acoso
escolar
trípticos
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TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
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REPORTE DEL PROGRAMA DE PREVENCION DE ADICCIONES (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar)
ZONA ESCOLAR ESCUELA ACTIVIDAD Núm. ALUMNOS EVIDENCIA
ESCUELA PREPARATORIA
OFICIAL
carteles 10
conferencia 300
trípticos 22
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TOLUCA, ESTADO DE MEXICO, C.P. 50000
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REPORTE DEL PROGRAMA DE ESCUELA PARA PADRES (Elaborado por el coordinador del programa y entregado al Pedagogo “A” o Coordinador del Plan Maestro para
su concentrado y entrega a la supervisión escolar)
ZONA ESCOLAR
ESCUELA ACTIVIDAD TEMA Núm. PADRES
Núm. ALUMNOS BENEFICIADOS
EVIDENCIA
ESCUELA
PREPARATORIA
OFICIAL
Platica Adicciones 40