175
CONCLUSIONES
La formación docente es una variable de suma importancia dentro del
ámbito universitario, por cuanto es éste a quien le corresponde jugar un
papel importante dentro del proceso educativo, lo que implica a su vez la
planificación, capacitación, investigación y evaluación, empleando nuevos
métodos y estrategias para el aprendizaje de modo que pueda administrar
eficientemente la educación, para el ejercicio coherente, eficiente y equitativo
en el proceso.
De igual forma, la praxis docente de los profesores universitarios es un
factor determinante en el proceso educativo del adulto, por cuanto se aspira
que el facilitador de hoy sea capaz de involucrarse dentro de un proceso de
aprendizaje enmarcado en un modelo andragógico que promueva la
diversidad de estrategias de aprendizaje con un proceso de evaluación
integral.
Con base en lo anterior, y partiendo de la planificación por competencia
que corresponde aplicar a los docentes en el Programa de Ingeniería del
Núcleo LUZ-COL, por estar dentro de los lineamientos que contempla la
Universidad del Zulia, la investigadora consideró sumamente importante
orientar este estudio a analizar la relación entre la formación académica y la
praxis docente de los profesores universitarios del núcleo LUZ-COL; los
resultados del estudio permitieron plantear las siguientes conclusiones:
176
Los resultados manifestados por las opiniones de los profesores
encuestados en el Núcleo LUZ-COL, se obtuvo una correlación muy alta
entre las variables formación académica y praxis docente del profesor
universitario, lo que evidencia que existe una muy alta asociación entre la
formación académica y la praxis docente de los profesores, como resultado
del análisis descriptivo que se realizó a cada una de las variables,
dimensiones e indicadores, por lo que al mejorar la formación académica se
estará mejorando la praxis docente de los profesores universitarios.
En función a los resultados obtenidos en la investigación, donde se obtuvo
una correlación muy alta entre la formación académica y la praxis docente
del profesor, se diseñaron los lineamientos teóricos-prácticos para fortalecer
la formación académica de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-
COL.
Los lineamientos se diseñaron considerando la exposición de motivos, ya
que se evidenció que la formación académica de los profesores universitarios
del Núcleo LUZ-COL, específicamente del programa de Ingeniería,
constituyen una necesidad para cumplir con las demandas de la sociedad en
la exigencia de una mayor calidad en la formación de profesionales y una
mayor participación en la solución de problemas.
Seguidamente, se realizó la fundamentación teórica, sobre la formación
académica de los profesores universitarios para adecuar su praxis docente, y
así elevar la calidad del proceso educativo en la formación de profesionales
altamente calificados, se proponen un conjunto de objetivos y la metodología
177
en varias fases, para que todos los profesores, autoridades y coordinadores
del plan, asuman la responsabilidad como un deber y un compromiso con el
desarrollo de la universidad.
En cuanto al primer objetivo específico de esta investigación, el cual
estuvo dirigido a diagnosticar la formación académica que presentan los
profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL, se concluye que las
respuestas de los docentes revelaron que poseen una formación inicial
mediana, donde todos los indicadores: Polivalente, Teórico-Práctico, Abierta
y Flexible, obtuvieron una mediana presencia en la dimensión, siendo el
indicador “Flexible” el de más alto valor y el indicador “Polivalente” el de más
bajo valor; por lo que se concluye que la formación inicial se concibió bajo un
currículo medianamente abierto, flexible, teórico práctico y polivalente.
En tanto, que en la dimensión desarrollo profesional su presencia fue alta,
y todos los indicadores: responsabilidad, didáctica, carrera docente y
contexto sociocultural, obtuvieron una alta presencia en la dimensión, siendo
el indicador “responsabilidad” el de más alto valor y el indicador “carrera
docente” el de más bajo valor; por lo que se concluye, que en el desarrollo
profesional existe un alto compromiso por parte de los profesores de su
desarrollo profesional más no en la carrera docente.
En cuanto al objetivo específico dirigido a describir las competencias de
los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL, los resultados permiten
concluir que las respuestas de los docentes revelaron que poseen unas
competencias técnicas medianas, donde los indicadores: Manejo de TICs y
178
trabajo en equipo, obtuvieron una mediana presencia en la dimensión; en
tanto que, los indicadores diseño de recursos y dominio de la asignatura,
obtuvieron una alta presencia en la dimensión. Siendo el indicador “dominio
de la asignatura” el de más alto valor y el indicador “manejo de TIC´s” el de
más bajo valor; por lo que se concluye, que los profesores tienen dominio del
conocimiento de la asignatura que administran; sin embargo, hacen un bajo
uso del manejo de las TIC´s y del trabajo en equipo.
Por otro lado, en la dimensión competencias docentes su presencia fue
baja, y todos los indicadores: investigativas, mediación, reflexivas,
aprendizaje y comunicativas, obtuvieron una baja presencia en la dimensión,
siendo el indicador “comunicativas” el de más alto valor y el indicador
“investigativas” el de más bajo valor; por lo que se concluye, que las
competencias docentes no están desarrolladas lo suficiente por los
profesores encuestados.
Para el objetivo específico orientado a identificar la praxis docente que
ejercen los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL, se concluye que
las respuestas de los docentes revelaron que existe una presencia alta del
manejo de los principios andragógicos, donde todos los indicadores:
indicadores horizontalidad, participación y condición de adultez, obtuvieron
una alta presencia en la dimensión, siendo el indicador “condición de adultez”
el de más alto valor y el indicador “horizontalidad” el de más bajo valor; por lo
que se concluye que los profesores encuestados consideran los principios
andragógicos en su praxis docente.
179
Por otro lado, en la dimensión estrategias de aprendizaje su presencia fue
mediana, y todos los indicadores: expositivas, memorísticas, un solo método,
técnica individual, técnica socializada y flexibilidad de los métodos,
obtuvieron una mediana presencia en la dimensión, siendo el indicador
“memorística” el de más alto valor y los indicadores “técnica socializada” y
“flexibilidad en los métodos” los de más bajo valor; por lo que se concluye,
que dentro de las estrategias de aprendizaje utilizadas por los profesores
encuestados la más utilizada es la memorística, y con menor frecuencia las
estrategias socializadas.
En tanto, que en la dimensión proceso de evaluación su presencia fue
alta, y todos los indicadores: principios de evaluación, tipos de evaluación y
modalidades de evaluación, obtuvieron una alta presencia en la dimensión,
siendo el indicador “tipos de evaluación” el de más alto valor y el indicador
“modalidades de evaluación” el de más bajo valor; por lo que se concluye,
que los profesores encuestados realizan un proceso de evaluación completo
considerando todos los aspectos e involucrando todos los actores.
180
RECOMENDACIONES
Con base en los resultados obtenidos en el presente estudio y las
conclusiones presentadas, es necesario proponer una serie de
recomendaciones dirigidas a las autoridades, decano, directores,
coordinadores de departamentos, jefes de cátedra y profesores del Núcleo
LUZ-COL, para mantener las fortalezas que se observaron, y mejorar las
debilidades visualizadas convirtiéndolas en fortalezas, promoviendo así los
cambios necesarios que permitan mejorar aún más la calidad del proceso
educativo.
Presentar los resultados del presente estudio, a los profesores y
autoridades del núcleo a fin de sensibilizarlos sobre la necesidad de
implementar políticas de formación académica del profesor universitario.
A los coordinadores de departamento y cátedras, realizar un diagnóstico
general sobre las debilidades y fortalezas de los profesores en cuanto a las
funciones de docencia, investigación y extensión.
A las Autoridades del núcleo, decano y coordinadores de programa,
formalizar programas de formación permanente de los profesores
universitarios en relación a las debilidades diagnosticadas, y potenciar las
fortalezas para optimizar su desempeño.
A los profesores formar círculos de estudios con los profesores
participantes, a fin de estudiar el basamento teórico de cada una de las
funciones universitarias.
181
A los coordinadores de departamento, realizar seguimiento después de
desarrollar las fases expuestas en los lineamientos teóricos-prácticos
propuestos con el propósito de determinar los logros alcanzados en relación
a la formación académica de los profesores universitarios, y realizar los
correctivos que sean necesarios en su retroalimentación.
A los profesores mantener actividades permanentes de formación, a
través de talleres y jornadas o congreso científicos, donde se socialice la
productividad del profesor universitario, con premios de reconocimiento que
sirvan de estímulo a los profesores para que participen activamente en el
desarrollo de las funciones universitarias.
Las autoridades, decano, directores cátedra y departamentos del Núcleo
LUZ-COL, deben adoptar estrategias gerenciales que le permitan cumplir
eficazmente las funciones inherentes al desempeño académico-
administrativo, lo que repercutirá positivamente en la productividad de las
universidades en docencia, investigación y extensión.
182
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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187
ANEXO 1. Identificación de expertos
N Identificación del experto Nivel Académico Institución donde labora
1 Luis Vera Dr. en Ciencias de la Educación.
URBE
2 Doris Gutiérrez Lic educación, Lic Filosofía, MSc en GES, MSc en Filosofía, Dra en Andragogía
URBE
3 Henry Vazquez Dr. en Ciencias Humanas.
URBE
4 Norma Molero Dra. en Ciencias de la Educación.
URBE
5 Paulino Montilla Dr. en Ciencias de la Educación.
URBE
6 Jenitza Perozo Dra. en Ciencias de la Educación.
LUZ
7 José Linares Dr. en Ciencias de la Educación.
UNERMB, URBE
Fuente: Villasmil (2012)
188
ANEXO 2. Validez del instrumento.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO
FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE
DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
AUTORA:
MSc. VILLASMIL, LISBETH.
C.I.: 14.084.655
TUTOR:
Dr. JOSÉ, LINARES
CABIMAS, NOVIEMBRE DE 2011
189
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Estimado (a)
Dr(a): ______________________________________
Con el propósito de llevar a cabo la investigación titulada: Formación
académica y praxis docente de los profesores universitarios, se diseñó un
instrumento (cuestionario) para recolectar información de las variables en
estudio. En tal sentido, solicito su valiosa colaboración que consiste en
revisar y evaluar el presente instrumento, a fin de considerar sus juicios para
profundizar y perfeccionarlo con la intención de aplicarlo posteriormente.
En cuanto a la revisión, se le sugiere verificar la pertinencia, claridad,
tendenciosidad y cualquier otra observación que considere necesaria; para
facilitar su colaboración se anexan los objetivos y el cuadro de
operacionalización de las variables.
Agradeciendo su valiosa colaboración.
Atentamente,
MSc. Lisbeth C., Villasmil C.
190
IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombre y apellido: ______________________________________________
Institución donde labora: _________________________________________
Cargo que desempeña: __________________________________________
Título de postgrado: _____________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _______________________________________
Año de grado: __________________________________________________
Si posee publicaciones, mencione las más recientes: ___________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
FIRMA: ___________________________
Título de la Investigación.
FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES
UNIVERSITARIOS.
Objetivos de la investigación.
Objetivo general de la investigación.
Determinar la relación entre la formación académica y la praxis docente
de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
Objetivos específicos.
1. Diagnosticar la formación académica que presentan los
profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
2. Describir las competencias de los profesores universitarios del
Núcleo LUZ-COL.
191
3. Identificar la praxis docente que ejercen los profesores
universitarios del Núcleo LUZ-COL.
4. Establecer la relación entre la formación académica y la praxis
docente de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
5. Proponer lineamientos teóricos-prácticos para la formación
académica de los docentes que permitan adecuar la praxis de los profesores
universitarios del Núcleo LUZ-COL.
192
Operacionalización de las variables.
OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre la formación académica y la praxis docente de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Diagnosticar la formación académica que presentan los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
Formación académica
Formación inicial
- Flexible. - Abierta. - Polivalente. - Teórico-Práctica.
Desarrollo Profesional
- Responsabilidad. - Didáctica. - Carrera docente. - Contexto socio-cultural.
Competencias técnicas
- Manejo de las TICs. - Diseño de recursos. - Dominio de la
asignatura. - Trabajo en equipo.
Competencias docentes
- Mediación. - Comunicativas. - Aprendizaje. - Reflexivas. - Investigativas
Identificar la praxis docente que ejercen los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL
Praxis docente
Principios andragógicos
- Horizontalidad. - Participación. - Condición de adultez.
Estrategias de aprendizaje
- Expositivas. - Memorísticas. - Un solo mét odo. - Técnica individual. - Técnica socializada. - Flexibilidad en los
métodos.
Proceso de evaluación
- Principios de evaluación.
- Tipos de evaluación. - Modalidades de
evaluación
Analizar la relación entre la formación académica y la praxis docente de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
Proponer lineamientos teóricos-prácticos para la formación académica de los docentes que permitan adecuar la praxis de los profesores universitarios del Núcleo LUZ-COL.
Fuente: Villasmil, 2011
193
JUICIOS DEL EXPERTO
En líneas generales, se considera que los indicadores de la variable
son:
Adecuados Medianamente adecuados Inadecuados
Observación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El instrumento diseñado mide las variables de forma:
Adecuada Medianamente adecuada Inadecuada
Observación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
El instrumento diseñado en cuanto a su redacción es:
Adecuado Medianamente adecuado Inadecuado
Observación:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
194
JUICIOS DEL EXPERTO CON RESPECTO A LA CONSTRUCCIÓN DE LOS ÍTEMES
ESCALA A UTILIZAR: A: Adecuado MA: Muy adecuado I: Inadecuado
ÍTEMES
REDACCIÓN COHERENCIA SECUENCIA TIPO DE PREGUNTA
OBSERVACIONES
A MA I A MA I A MA I A MA I 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
195
ÍTEMES
REDACCIÓN COHERENCIA SECUENCIA TIPO DE PREGUNTA
OBSERVACIONES
A MA I A MA I A MA I A MA I 34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
Fuente: Villasmil, 2011
Firma del evaluador C.I.: __________________ Teléfono: ______________
196
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO:
FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE
DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
AUTORA:
MSc. VILLASMIL, LISBETH.
TUTOR:
Dr. JOSÉ, LINARES
CABIMAS, NOVIEMBRE DE 2011
197
Cabimas, 2011
Estimado:
Docente universitario.
La presente encuesta, tiene por finalidad recolectar información valida
y confiable para realizar la investigación titulada: FORMACIÓN ACADÉMICA
Y PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DEL
PROGRAMA DE INGENIERÍA DEL NÚCLEO LUZ-COL; por tal motivo
solicito su valiosa colaboración, en el sentido de responder cuidadosamente
todas las preguntas. El procesamiento de la información se realizará en
forma global, sin identificar persona alguna, lo que garantizará la reserva con
relación a los resultados suministrados, los cuales serán utilizados con fines
de Tesis Doctoral para optar al título de Doctora en Ciencias de la Educación
de la Universidad Rafael Belloso Chacín.
Agradezco su colaboración,
MSc. Lisbeth C. Villasmil C.
C.I.: 14.084.655
198
CUESTIONARIO FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE
DEL PROFESOR UNIVERSITARIO AUTORA: VILLASMIL, LISBETH (2011)
PARTE I. Instrucciones: A continuación se solicitan algunos datos generales necesarios para la caracterización de la muestra objeto de estudio. Señale con una (X) el espacio correspondiente a su condición. Su edad está comprendida entre:
18-25 años 26-34 años 35 o más años
Su título de pregrado es de:
Ingeniero: Licenciado: Otro:
Sus estudios de posgrado son:
Especialista
Maestría
Doctorado
Ninguna
En caso de tener postgrado:
En su asignatura: En educación: En otra área:
Su experiencia como profesor universitario se ubica entre:
0-5 años
6 a más años
Su condición en la universidad, es de docente:
Ordinario:
Contratado:
Su tiempo de dedicación prestado a la universidad, es de profesor a:
Dedicación exclusiva:
Tiempo completo:
Tiempo convencional:
Medio Tiempo:
Su categoría en la universidad según el compromiso adquirido, es:
Titular: Asociado: Agregado: Asistente: Instructor: Auxi liar:
199 PARTE II. Marque con una “X” el enunciado que se ajuste a su realidad. TA: Totalmente de acuerdo, MA: Medianamente de acuerdo, MD: Medianamente en desacuerdo, TD: Totalmente de acuerdo. N FORMACIÓN ACADÉMICA TA MA MD TD Dimensión: Formación inicial. Indicador: Flexible
1 Su formación de pregrado se correspondió con un currículo flexible que era adaptado a las nuevas situaciones que se presentaban como respuesta a los cambios y transformaciones del entorno social.
2 En su formación de pregrado, se concibió la enseñanza en forma intencional, basado en una serie de estrategias para promover el aprendizaje.
Indicador: Abierta. 3 En su formación de pregrado en la estructura del currículo se trataban diferentes
enfoques teóricos de las disciplinas.
4 En su formación de pregrado se consideró su experiencia para su formación profesional.
Indicador: Polivalente. 5 Considera que el profesor universitario debe estar orientado por el pluralismo en su
acción docente para atender la diversidad que hay dentro del aula.
6 En su formación de pregrado la enseñanza se basó en la investigación de las teorías correspondientes a los contenidos programáticos.
Indicador: teórico-Práctica. 7 Su formación de pregrado fue eminentemente memorística y reproduccionista. 8 En su formación de pregrado los profesores utilizan estrategias reflexivas en
cuanto a la teoría y la práctica.
Dimensión: Desarrollo profesional. Indicador: Responsabilidad. 9 En su desarrollo académico asume el compromiso de formar un ciudadano crítico
para responder a los principios sociales.
10 Su formación académica le permite dar respuesta a los grupos de interés para contribuir al bienestar social.
Indicador: Didáctica. 11 En su desarrollo profesional considera a la didáctica como mecanismo para la
formación de un estudiante autónomo mediante el aprendizaje permanente.
12 Considera que la enseñanza es una actividad socio comunicativa intencionada que promueve el aprendizaje del estudiante.
Indicador: Carrera docente. 13 Su desarrollo profesional se debe a las políticas institucionales dirigidas a
incrementar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
14 Su desarrollo profesional es motivado por el crecimiento personal para ofrecer una mejor formación a sus estudiantes en la asignatura que administra.
Indicador: Investigación. 15 Considera que el rol investigador del profesor le permite mantenerse en permanente
renovación personal y profesional en función de los cambios sociales
16 Participa regularmente en eventos científicos con ponencias referidas a sus investigaciones.
Indicador: Contexto socio-cultural. 17 Incorpora en sus actividades docentes experiencias del contenido cultural de la
realidad para promover el aprendizaje significativo.
18 Cree usted que el docente universitario debe mantenerse actualizado acerca de todo el acontecer mundial, para así trasladar ese saber a su praxis docente.
Dimensión: Competencias técnicas. Indicador: Manejo de las TICs. 19 En su desempeño profesional incorpora innovaciones tecnológicas para el
procesamiento de información en la promoción del aprendizaje significativo.
20 En su acción docente se siente apoyado institucionalmente para el uso de tecnologías educativas en sus actividades docentes.
200
TA MA MD TD Indicador: Diseño de recursos-
21 En su desempeño docente utiliza recursos para que el alumno interactúe con el objeto de conocimiento, a fin de promover un aprendizaje significativo.
22 En su acción docente el uso de recursos en el aula tienen el propósito de activar procesos mentales para que los estudiantes comprendan el contenido.
Indicador: Dominio de la asignatura. 23 Realiza o ha realizado cursos de maestría o postgrado en su asignatura. 24 Posee saberes en la disciplina de su desempeño para promover el aprendizaje y
realizar reflexiones críticas del contenido.
Indicador: Trabajo en equipo. 25 Participa en discusiones o debates académicos donde se presentan opiniones
diferentes a las suyas, sin que se sienta afectado profesionalmente.
26 Logra programar en colaboración con otros profesionales las actividades académicas de su asignatura.
Dimensión: Competencias docentes. Indicador: Mediación. 27 Desarrolla estrategias creativas en las actividades de clases para promover el
aprendizaje en los estudiantes como mediador y no como transmisor.
28 Con su actividad docente orienta al estudiante en el descubrimiento de sus potencialidades para la adquisición de hábitos de estudios.
Indicador: Comunicación. 29 Utiliza la comunicación para el desarrollo de las relaciones interpersonales a
través de los acuerdos para promover el aprendizaje.
30 Utiliza la comunicación bidireccional o pluridireccional en el aula para lograr la interacción entre los participantes para el aprendizaje del objeto de estudio.
Indicador: Aprendizaje. 31 Como docente, interpreta los cambios producidos en la ciencia y la tecnología
orientados a producir nuevos conocimientos.
32 Las estrategias que utiliza permiten la interacción con el objeto de conocimiento para promover el aprendizaje en los estudiantes.
Indicador: Reflexión. 33 La función docente le permite reflexionar sobre los resultados de una actividad
práctica basada en la teoría que sustenta.
34 Como profesor recibe críticas de sus alumnos sobre su hacer docente que le permiten cambiar su práctica mediadora.
PRAXIS DOCENTE Dimensión: Andragogía. Indicador: Horizontalidad.
35 Permite usted que el participante lo llame por su nombre sin anteceder el “Profesor(a)”.
36 Como profesor universitario usted se considera como un miembro más del grupo de clase.
37 En las actividades desarrolladas en clase usted asigna responsabilidades a los participantes para que entre todos logren los objetivos por igual.
Indicador: Participación. 38 Estimula usted la participación espontánea de los estudiantes en las actividades
de aprendizaje.
39 Proporciona usted al estudiante la oportunidad de compartir sus ideas en el desarrollo de la clase.
40 En las actividades de aprendizaje permite usted que el estudiante interactué en igualdades de condiciones
Indicador: Condición de adultez. 41 En la aplicación de las estrategias de aprendizaje toma en cuenta usted las
características de los estudiantes en torno a su adultez.
201
TA MA MD TD
42 Para facilitar el aprendizaje toma usted en cuenta la experiencia del estudiante 43 Considera usted que la condición de adultez en los estudiantes universitarios
requiere de un trato distinto en la interacción facilitador-participante.
Dimensión: Estrategias. Indicador: Expositivas. 44 Utiliza un solo libro de texto para promover el aprendizaje en el estudiante. 45 Su praxis docente consiste en transmitir toda la información del objeto de estudio
para que el estudiante aprenda como receptor.
Indicador: Memorísticas. 46 La mejor forma de aprender es memorizando la información aportada por usted. 47 Los estudiantes aprenden asociando respuestas a situaciones de estímulos
específicos aportados por el profesor.
Indicador: Un solo método. 48 Utiliza la estrategia expositiva basada en la emisión de información para que el
estudiante aprenda.
49 El alumno debe repetir la información emitida por el profesor en un examen. Indicador: Técnica individual.
50 En la actividad de aprendizaje el estudiante interactúa: profesor-alumno y alumno-alumno.
51 En su desempeño docente al realizar el proceso de mediación utiliza la técnica de la pregunta dinamizadora para promover el aprendizaje.
Indicador: Técnica socializada. 52 Utiliza el debate con la crítica argumentativa para promover el conocimiento
reflexivo del grupo de estudiantes.
53 Las técnicas grupales permiten argumentar diversos puntos de vista en la construcción del aprendizaje.
Indicador: Técnica analítica. 54 Utiliza técnicas mentales como el diagrama causa-efecto para el análisis del
objeto de estudio.
55 Emplea la analogía entre dos categorías para identificar los elementos más resaltantes de un grupo de problemas.
Indicador: Flexibilidad de los métodos. 56 Utiliza diversos métodos en la generación del conocimiento. 57 Verifica los conocimientos adquiridos por los estudiantes por varios métodos Dimensión: Evaluación. Indicador: Principios de la evaluación.
58 Considera que la evaluación debe ser continua durante todo el proceso de aprendizaje, y no debe limitarse a una o dos evaluaciones durante el semestre.
59 Considera que la evaluación debe ser integral, por lo que se deben usar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, y no solo la prueba escrita.
60 Considera que la evaluación debe ser cooperativa, y como docente comparte la responsabilidad de evaluar con los otros actores del proceso educativo.
Indicador: Tipos de evaluación. 61 Utiliza usted la evaluación diagnóstica para detectar las dificultades del
participante, y orientar las estrategias para el aprendizaje.
62 Desarrolla usted actividades de evaluación formativa que proporcionen información oportuna sobre el avance del participante.
63 Evidencia usted a través de la evaluación sumativa la efectividad del proceso de aprendizaje.
Indicador: Modalidades de evaluación. 64 Promueve usted actividades de evaluación, donde el participante evalúa su propia
actuación, y coevalúa el desempeño de sus compañeros.
65 Considera usted que la única modalidad de evaluación que debe existir es la que realiza el profesor.
202ANEXO 3
Cuestionario formación académica y praxis docente.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN
VICERECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA: DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CUESTIONARIO:
FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE
DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
AUTORA:
MSc. VILLASMIL, LISBETH.
TUTOR:
Dr. JOSÉ, LINARES
CABIMAS, ABRIL DE 2012
203Cabimas, 2012
Estimado:
Docente universitario.
La presente encuesta, tiene por finalidad recolectar información valida y
confiable para realizar la investigación titulada: FORMACIÓN ACADÉMICA Y
PRAXIS DOCENTE DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS DEL PROGRAMA
DE INGENIERÍA DEL NÚCLEO LUZ-COL; por tal motivo solicito su valiosa
colaboración, en sentido de responder cuidadosamente todas las preguntas. El
procesamiento de la información se realizará en forma global, sin identificar personas
algunas, lo que garantizará la reserva con relación a los resultados suministrados, los
cuales serán utilizados con fines de Tesis Doctoral para optar al grado de Doctora en
Ciencias de la Educación de la Universidad Rafael Belloso Chacín.
Agradezco su colaboración,
MSc. Lisbeth C. Villasmil C.
C.I.: 14.084.655
204CUESTIONARIO
FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRAXIS DOCENTE DEL PROFESOR UNIVERSITARIO
AUTORA: VILLASMIL, LISBETH (2012) PARTE I.
Instrucciones: A continuación se solicitan algunos datos generales necesarios para la caracterización de la muestra objeto de estudio. Señale con una (X) el espacio correspondiente a su condición. Su edad está comprendida entre:
18-25 años 26-34 años 35 o más años
Su título de pregrado es de:
Ingeniero: Licenciado: Otro:
Sus estudios de postgrado son:
Especialista
Maestría
Doctorado
Ninguna
En caso de tener postgrado:
En su asignatura: En educación: En otra área:
Su experiencia como profesor universitario se ubica entre:
0-5 años
6 a más años
Su condición en la universidad, es de docente:
Ordinario:
Contratado:
Su tiempo de dedicación prestado a la universidad, es de profesor a:
Dedicación exclusiva:
Tiempo completo:
Tiempo convencional:
Medio Tiempo:
Su categoría en la universidad según el compromiso adquirido, se ubica en:
Titular: Asociado: Agregado: Asistente: Instructor: Auxiliar:
205PARTE II. Marque con una “X” el enunciado que se ajuste a su realidad. S: Siempre, AV: Algunas Veces, N: Nunca. N FORMACIÓN ACADÉMICA S AV N Dimensión: Formación inicial. Indicador: Flexible
1 En su formación de pregrado se correspondió con un currículo flexible adaptado a las situaciones que se presentaban como respuesta a los cambios del entorno social.
2 En su formación de pregrado, se concibió la enseñanza en forma intencional, basado en estrategias para promover el aprendizaje.
Indicador: Abierta. 3 En su formación de pregrado, en la estructura del currículo se trataban diferentes
enfoques teóricos de las disciplinas.
4 En su formación de pregrado, se consideró su experiencia en el proceso de aprendizaje. Indicador: Polivalente. 5 Considera que el profesor universitario debe estar orientado por el pluralismo en su
acción docente para atender la diversidad que hay dentro del aula.
6 En su formación de pregrado, el aprendizaje se basó en la investigación de las teorías correspondientes a los contenidos programáticos.
Indicador: teórico-práctica. 7 Su formación de pregrado se sustentó bajo un enfoque memorístico. 8 En su formación de pregrado los profesores utilizaban estrategias reflexivas en la
práctica diaria pedagógica.
Dimensión: Desarrollo profesional. Indicador: Responsabilidad. 9 En su desarrollo académico asume el compromiso de formarse como un ciudadano
crítico para responder a los principios sociales.
10 Su formación académica le permite dar respuesta a los grupos de interés para contribuir al bienestar social.
Indicador: Didáctica. 11 En su experiencia profesional, considera a la didáctica como mecanismo para la
formación de un estudiante autónomo mediante el aprendizaje permanente.
12 Considera que la enseñanza es una actividad socio comunicativa intencionada que promueve el aprendizaje del estudiante.
Indicador: Carrera docente. 13 Su desarrollo profesional está promovido por las políticas institucionales dirigidas a
incrementar la calidad del proceso de aprendizaje.
14 Su desarrollo profesional es motivado por necesidades de crecimiento personal para ofrecer una mejor formación a sus estudiantes en la asignatura que administra.
Indicador: Contexto socio-cultural. 15 Incorpora en sus actividades docentes experiencias del contenido cultural de la realidad
para promover el aprendizaje significativo.
16 Considera usted que el docente universitario debe mantenerse actualizado acerca de todo el acontecer mundial, para así trasladar ese saber a su praxis docente.
Dimensión: Competencias técnicas. Indicador: Manejo de las TICs. 17 En su desempeño profesional incorpora innovaciones tecnológicas para el
procesamiento de información, en la promoción del aprendizaje significativo.
18 En su acción docente la institución posee la infraestructura tecnológica educativa para las actividades de aprendizaje.
Indicador: Diseño de recursos-
19 En su desempeño docente utiliza recursos para que el alumno interactúe con el objeto de conocimiento, a fin de promover un aprendizaje significativo.
20 En su acción docente el uso de recursos en el aula tienen el propósito de activar procesos mentales para que los estudiantes comprendan el contenido.
Indicador: Dominio de la asignatura. 21 Ha realizado cursos de postgrado en la asignatura que administra.
206
S AV N
22 Posee dominio en la disciplina de su desempeño para promover la construcción del conocimiento.
Indicador: Trabajo en equipo. 23 Participa en discusiones académicas donde se presentan opiniones diferentes a las
suyas, sin que se sienta afectado profesionalmente.
24 Programa desde el Departamento y la cátedra en colaboración con otros profesionales las actividades académicas de su asignatura.
Dimensión: Competencias docentes. Indicador: Mediación. 25 Promueve estrategias creativas en las actividades de clases para desarrollar el
aprendizaje en los estudiantes como mediador.
26 Con su actividad docente orienta al estudiante en el descubrimiento de sus potencialidades para la adquisición de hábitos de estudios.
Indicador: Comunicativas. 27 Considera que las relaciones interpersonales con los alumnos permiten promover el
aprendizaje.
28 Utiliza la comunicación pluridireccional en el aula para lograr la interacción entre los participantes con el proceso de aprendizaje.
Indicador: Aprendizaje. 29 Como docente, interpreta que los cambios producidos en la ciencia-tecnología lo
reorientaran a producir nuevos conocimientos.
30 Las estrategias que utiliza permiten la interacción con el objeto de estudio para promover el aprendizaje en los estudiantes.
Indicador: Reflexivas. 31 La función docente le permite reflexionar sobre los resultados de una actividad práctica
basada en la teoría que sustenta.
32 Como profesor recibe críticas de sus alumnos que le permiten cambiar su práctica mediadora.
Indicador: Investigativas. 33 Considera que el rol de investigador le permite mantenerse en permanente renovación
integral en función de los cambios sociales
34 Participa regularmente en eventos científicos con ponencias referidas a sus investigaciones.
PRAXIS DOCENTE
Dimensión: Andragogía. Indicador: Horizontalidad. 35 Como profesor universitario usted se considera como un miembro más del grupo de
clase.
36 En las actividades desarrolladas en clase usted delega responsabilidades a los participantes para que entre todos logren los objetivos.
Indicador: Participación. 37 Estimula usted la participación espontánea de los estudiantes en las actividades de
aprendizaje.
38 Proporciona al estudiante la oportunidad de compartir sus ideas en el desarrollo de la clase.
Indicador: Condición de adultez. 39 En la aplicación de las estrategias de aprendizaje toma en cuenta usted las
características de los estudiantes en torno a su adultez.
40 Para facilitar el aprendizaje toma usted en cuenta la experiencia del estudiante Dimensión: Estrategias. Indicador: Expositivas.
41 Utiliza un solo libro de texto para promover el aprendizaje en el estudiante. 42 Su praxis docente consiste en transmitir toda la información del objeto de estudio para
que el estudiante aprenda como receptor.
207
S AV N
Indicador: Memorísticas. 43 Considera que la mejor forma de aprender es memorizando la información aportada por
usted como profesor.
44 Considera que los estudiantes aprenden asociando respuestas a situaciones de estímulos específicos aportados por el profesor.
Indicador: Un solo método. 45 En el proceso de aprendizaje usted utiliza un solo método como vía para acceder al
conocimiento.
46 Verifica los conocimientos adquiridos por los estudiantes por un solo método. Indicador: Técnica individual.
47 En las actividades de aprendizaje usted como docente desarrolla conversaciones con sus estudiantes fortaleciendo el conocimiento.
48 En su desempeño docente al realizar el proceso de mediación utiliza la técnica de la pregunta dinamizadora para promover el aprendizaje.
Indicador: Técnica socializada. 49 Utiliza el debate con la crítica argumentativa para promover el conocimiento reflexivo del
grupo de estudiantes.
50 Las técnicas grupales permiten argumentar diversos puntos de vista en la construcción del aprendizaje.
Indicador: Flexibilidad de los métodos. 51 Utiliza diversos métodos en la generación del conocimiento. 52 Verifica los conocimientos adquiridos por los estudiantes por varios métodos. Dimensión: Evaluación. Indicador: Principios de la evaluación.
53 Considera que la evaluación debe ser continua durante todo el proceso de aprendizaje. 54 Considera que la evaluación debe ser integral, por lo que se deben usar diferentes
técnicas de evaluación.
55 Considera que la evaluación debe ser cooperativa, compartiendo la responsabilidad de evaluar con los otros actores del proceso educativo.
Indicador: Tipos de evaluación. 56 Utiliza usted la evaluación diagnóstica para detectar las dificultades del participante. 57 Desarrolla usted actividades de evaluación formativa que proporcionen información
oportuna sobre el avance del participante.
58 Evidencia usted a través de la evaluación sumativa la efectividad del proceso de aprendizaje.
Indicador: Modalidades de evaluación. 59 Promueve usted actividades de evaluación, donde el participante evalúa su propia
actuación.
60 Promueve usted actividades de evaluación, donde el participante coevalúa el desempeño de sus compañeros
61 Considera usted que la única modalidad de evaluación que debe existir es la que realiza el profesor.
209
ANEXO 4 Estadísticos de confiabilidad para las variables: Formación
académica y praxis docente.
Estadístico de confiabilidad para la variable: Formación Académica
Resumen del procesamiento de los casos
N % Casos Válidos 10 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 10 100,0 a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento. Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,93 34
Estadístico de confiabilidad para la variable: Praxis Docente
Resumen del procesamiento de los casos
N % Casos Válidos 10 100,0
Excluidos(a) 0 ,0
Total 10 100,0 a Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
N de elementos
,886 27
210
ANEXO 5 Procesamiento estadístico de la información
Variable: Formación académica.
FormacionAcademica Media N Desv. típ. Error típ. de la
media FormacionInicial 1,8147 56 ,23475 ,03137 DesarrolloProfesional 2,7746 56 ,18219 ,02435 CompetenciasTecnicas 2,1920 56 ,21448 ,02866 CompetenciasDocentes 1,5971 56 ,24926 ,03331 Total 2,0946 224 ,44219 ,02954
Dimensión: Formación inicial. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Flexible 56 1,9375 ,38213 ,05106 1,8352 2,0398 1,50 3,00 Abierta 56 1,8214 ,36217 ,04840 1,7244 1,9184 1,00 2,50 Polivalente 56 1,6875 ,32421 ,04332 1,6007 1,7743 1,00 2,50 TeoricoPractico 56 1,8125 ,32421 ,04332 1,7257 1,8993 1,00 2,50 Total 224 1,8147 ,35788 ,02391 1,7676 1,8619 1,00 3,00
Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
,612 3 220 ,608 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos 1,753 3 ,584 4,796 ,003 Intra-grupos 26,808 220 ,122 Total 28,561 223
211
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J) Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior Límite
superior Flexible Abierta ,11607 ,06597 ,296 -,0547 ,2869
Polivalente ,25000(*) ,06597 ,001 ,0792 ,4208 TeoricoPractico ,12500 ,06597 ,233 -,0458 ,2958
Abierta Flexible -,11607 ,06597 ,296 -,2869 ,0547 Polivalente ,13393 ,06597 ,180 -,0369 ,3047
TeoricoPractico ,00893 ,06597 ,999 -,1619 ,1797 Polivalente Flexible -,25000(*) ,06597 ,001 -,4208 -,0792 Abierta -,13393 ,06597 ,180 -,3047 ,0369
TeoricoPractico -,12500 ,06597 ,233 -,2958 ,0458 TeoricoPractico Flexible -,12500 ,06597 ,233 -,2958 ,0458 Abierta -,00893 ,06597 ,999 -,1797 ,1619
Polivalente ,12500 ,06597 ,233 -,0458 ,2958 * La diferencia entre las medias es significativa al nivel .05.
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N
Subconjunto para alfa = .05
1 2 Polivalente 56 1,6875 TeoricoPractico 56 1,8125 1,8125 Abierta 56 1,8214 1,8214 Flexible 56 1,9375 Sig. ,180 ,233
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
212
Dimensión: Desarrollo profesional. ANOVA de un factor
Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Responsabilidad 56 2,8304 ,32018 ,04279 2,7446 2,9161 2,00 3,00 Didactica 56 2,7500 ,35675 ,04767 2,6545 2,8455 2,00 3,00 Carrera Docente 56 2,6964 ,28088 ,03753 2,6212 2,7716 2,00 3,00 Contexto Socio Cultural 56 2,8214 ,29277 ,03912 2,7430 2,8998 2,00 3,00
Total 224 2,7746 ,31669 ,02116 2,7329 2,8163 2,00 3,00 Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
1,993 3 220 ,116 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos ,673 3 ,224 2,275 ,081 Intra-grupos 21,692 220 ,099 Total 22,365 223
213
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Responsabilidad Didactica ,08036 ,05934 ,530 -,0733 ,2340 Carrera Docente ,13393 ,05934 ,112 -,0197 ,2876 Contexto Socio Cultural ,00893 ,05934 ,999 -,1447 ,1626
Didactica Responsabilidad -,08036 ,05934 ,530 -,2340 ,0733 Carrera Docente ,05357 ,05934 ,803 -,1001 ,2072
Contexto Socio Cultural -,07143 ,05934 ,625 -,2251 ,0822
Carrera Docente Responsabilidad -,13393 ,05934 ,112 -,2876 ,0197 Didactica -,05357 ,05934 ,803 -,2072 ,1001
Contexto Socio Cultural -,12500 ,05934 ,154 -,2786 ,0286
Contexto Socio Cultural
Responsabilidad -,00893 ,05934 ,999 -,1626 ,1447
Didactica ,07143 ,05934 ,625 -,0822 ,2251 Carrera Docente ,12500 ,05934 ,154 -,0286 ,2786
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N
Subconjunto para alfa = .05
1 Carrera Docente 56 2,6964 Didactica 56 2,7500 Contexto Socio Cultural 56 2,8214 Responsabilidad 56 2,8304 Sig. ,112
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
214
Dimensión: Competencias técnicas. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Manejo de TICs 56 2,1379 ,43095 ,05759 1,9132 2,3440 1,50 2,50
Diseño de Recursos 56 2,3857 ,32832 ,04387 2,1978 2,3736 2,00 3,00
Dominio Asignatura 56 2,4107 ,33176 ,04433 2,3219 2,4996 2,00 3,00
Trabajo en Equipo 56 2,1429 ,24706 ,03301 2,0767 2,2090 2,00 3,00
Total 224 2,1920 ,38320 ,02560 2,1415 2,2424 1,50 3,00 Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
10,650 3 220 ,061 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos 1,753 3 ,484 4,796 ,004 Intra-grupos 26,808 220 ,222 Total 28,561 223
215
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Manejo de TICs Diseño de Recursos -,35714(*) ,06441 ,530 -,5239 -,1904
Dominio Asignatura -,48214(*) ,06441 ,112 -,6489 -,3154
Trabajo en Equipo -,21429(*) ,06441 ,999 -,3810 -,0475
Diseño de Recursos
Manejo de TICs ,35714(*) ,06441 ,530 ,1904 ,5239
Dominio Asignatura -,12500 ,06441 ,803 -,2917 ,0417
Trabajo en Equipo ,14286 ,06441 ,625 -,0239 ,3096
Dominio Asignatura
Manejo de TICs ,48214(*) ,06441 ,112 ,3154 ,6489
Diseño de Recursos ,12500 ,06441 ,803 -,0417 ,2917
Trabajo en Equipo ,26786(*) ,06441 ,154 ,1011 ,4346
Trabajo en Equipo
Manejo de TICs ,21429(*) ,06441 ,999 ,0475 ,3810
Diseño de Recursos -,14286 ,06441 ,625 -,3096 ,0239
Dominio Asignatura -,26786(*) ,06441 ,154 -,4346 -,1011
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N Subconjunto para alfa = .05
1 2 Manejo de TICs 56 2,1379 Trabajo en Equipo 56 2,1429 Diseño de Recursos 56 2,3857 Dominio Asignatura 56 2,4107 Sig. ,198 ,214
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
216
Dimensión: Competencias docentes. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Mediacion 56 1,5714 ,43095 ,05759 2,4560 2,6868 2,00 3,00 Comunicativas 56 1,6411 ,33017 ,04412 2,6527 2,8295 2,00 3,00 Aprendizaje 56 1,6214 ,30790 ,04115 2,7390 2,9039 2,00 3,00 Reflexivas 56 1,6071 ,41247 ,05512 2,4967 2,7176 1,50 3,00 Investigativas 56 1,5446 ,36026 ,04814 2,4482 2,6411 2,00 3,00 Total 280 1,5971 ,38375 ,02293 2,6120 2,7023 1,50 3,00
Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
4,332 4 275 ,072 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos 1,753 3 ,584 2,795 ,002 Intra-grupos 16,806 222 ,121 Total 18,541 221
217
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Mediacion Comunicativas -,16964 ,07018 ,114 -,3623 ,0231 Aprendizaje -,25000(*) ,07018 ,004 -,4427 -,0573 Reflexivas -,03571 ,07018 ,986 -,2284 ,1570 Investigativas ,02679 ,07018 ,995 -,1659 ,2195
Comunicativas Mediacion ,16964 ,07018 ,114 -,0231 ,3623 Aprendizaje -,08036 ,07018 ,782 -,2731 ,1123
Reflexivas ,13393 ,07018 ,315 -,0588 ,3266 Investigativas ,19643(*) ,07018 ,043 ,0037 ,3891
Aprendizaje Mediacion ,25000(*) ,07018 ,004 ,0573 ,4427 Comunicativas ,08036 ,07018 ,782 -,1123 ,2731
Reflexivas ,21429(*) ,07018 ,021 ,0216 ,4070 Investigativas ,27679(*) ,07018 ,001 ,0841 ,4695
Reflexivas Mediacion ,03571 ,07018 ,986 -,1570 ,2284 Comunicativas -,13393 ,07018 ,315 -,3266 ,0588
Aprendizaje -,21429(*) ,07018 ,021 -,4070 -,0216 Investigativas ,06250 ,07018 ,900 -,1302 ,2552
Investigativas Mediacion -,02679 ,07018 ,995 -,2195 ,1659 Comunicativas -,19643(*) ,07018 ,043 -,3891 -,0037
Aprendizaje -,27679(*) ,07018 ,001 -,4695 -,0841 Reflexivas -,06250 ,07018 ,900 -,2552 ,1302
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N Subconjunto para alfa = .05
1 2 Investigativas 56 1,5446 Mediacion 56 1,5714 Reflexivas 56 1,6071 Aprendizaje 56 1,6214 Comunicativas 56 1,6411 Sig. ,900 ,114
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
218
Variable: Praxis docente.
PraxisDocente Media N Desv. típ. Error típ. de la
media PrincipiosAndragogicos 2,5042 56 ,31871 ,04259 EstrategiasAprendizaje 2,0753 56 ,15805 ,02112 ProcesoEvaluación 2,4091 56 ,21293 ,02845 Total 2,3295 224 ,28489 ,02198
Dimensión: Principios andragógicos. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Horizontalidad 56 2,4893 ,42754 ,05713 2,4748 2,7038 2,00 3,00 Participacion 56 2,4982 ,45146 ,06033 2,4773 2,7191 2,00 3,00 Condicion de Adultez 56 2,5250 ,39600 ,05292 2,5189 2,7311 2,00 3,00
Total 168 2,5042 ,42333 ,03266 2,5397 2,6686 2,00 3,00 Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
2,028 2 165 ,135 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos ,039 2 ,019 ,107 ,899 Intra-grupos 29,888 165 ,181 Total 29,927 167
219
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Horizontalidad Participacion -,00893 ,08043 ,993 -,1992 ,1813 Condicion de Adultez -,03571 ,08043 ,897 -,2259 ,1545
Participacion Horizontalidad ,00893 ,08043 ,993 -,1813 ,1992 Condicion de
Adultez -,02679 ,08043 ,941 -,2170 ,1634
Condicion de Adultez
Horizontalidad ,03571 ,08043 ,897 -,1545 ,2259
Participacion ,02679 ,08043 ,941 -,1634 ,2170
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N
Subconjunto para alfa = .05
1 Horizontalidad 56 2,4893 Participacion 56 2,4982 Condicion de Adultez 56 2,5250 Sig. ,897
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
220
Dimensión: Estrategias de Aprendizaje. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Expositivas 56 2,0339 ,27783 ,03713 2,0595 2,2083 2,00 3,00 Memoristicas 56 2,1661 ,26096 ,03487 2,2962 2,4360 2,00 3,00 Un Solo Metodo 56 2,0429 ,36574 ,04887 2,0449 2,2408 1,50 3,00
Tecnica Individual 56 2,0304 ,38467 ,05140 2,2273 2,4334 2,00 3,00
Tecnica Socializada 56 2,1482 ,42554 ,05687 2,2343 2,4622 2,00 3,00
Flexibilidad Metodos 56 2,0304 ,49797 ,06654 2,1970 2,4637 1,50 3,00
Total 336 2,0753 ,38743 ,02114 2,2337 2,3169 1,50 3,00 Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
14,564 5 330 ,071 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos 3,200 5 ,640 4,486 ,001 Intra-grupos 47,085 330 ,143 Total 50,285 335
221
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias
(I-J) Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Expositivas Memoristicas -,23214(*) ,07138 ,016 -,4368 -,0275 Un Solo Metodo -,00893 ,07138 ,900 -,2136 ,1957 Tecnica Individual -,19643 ,07138 ,068 -,4011 ,0082 Tecnica Socializada -,21429(*) ,07138 ,034 -,4189 -,0097
Flexibilidad Metodos -,19643 ,07138 ,068 -,4011 ,0082
Memoristicas Expositivas ,23214(*) ,07138 ,016 ,0275 ,4368 Un Solo Metodo ,22321(*) ,07138 ,023 ,0186 ,4278
Tecnica Individual ,03571 ,07138 ,996 -,1689 ,2403 Tecnica Socializada ,01786 ,07138 ,900 -,1868 ,2225
Flexibilidad Metodos ,03571 ,07138 ,996 -,1689 ,2403
Un Solo Metodo Expositivas ,00893 ,07138 ,900 -,1957 ,2136 Memoristicas -,22321(*) ,07138 ,023 -,4278 -,0186
Tecnica Individual -,18750 ,07138 ,094 -,3921 ,0171 Tecnica Socializada -,20536(*) ,07138 ,049 -,4100 -,0007
Flexibilidad Metodos -,18750 ,07138 ,094 -,3921 ,0171
Tecnica Individual Expositivas ,19643 ,07138 ,068 -,0082 ,4011 Memoristicas -,03571 ,07138 ,996 -,2403 ,1689
Un Solo Metodo ,18750 ,07138 ,094 -,0171 ,3921 Tecnica Socializada
-,01786 ,07138 ,900 -,2225 ,1868
Flexibilidad Metodos ,00000 ,07138 ,900 -,2046 ,2046
Tecnica Socializada
Expositivas ,21429(*) ,07138 ,034 ,0097 ,4189
Memoristicas -,01786 ,07138 ,900 -,2225 ,1868 Un Solo Metodo ,20536(*) ,07138 ,049 ,0007 ,4100 Tecnica Individual ,01786 ,07138 ,900 -,1868 ,2225 Flexibilidad Metodos ,01786 ,07138 ,900 -,1868 ,2225
Flexibilidad Metodos
Expositivas ,19643 ,07138 ,068 -,0082 ,4011
Memoristicas -,03571 ,07138 ,996 -,2403 ,1689 Un Solo Metodo ,18750 ,07138 ,094 -,0171 ,3921 Tecnica Individual ,00000 ,07138 ,900 -,2046 ,2046 Tecnica Socializada -,01786 ,07138 ,900 -,2225 ,1868
222
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N
Subconjunto para alfa = .05
1 2 Expositivas 56 2,0339 Un Solo Metodo 56 2,0429 Tecnica Individual 56 2,0304 2,0304 Flexibilidad Metodos 56 2,0304 2,0304 Tecnica Socializada 56 2,1482 Memoristicas 56 2,1661 Sig. ,068 ,996
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.
223
Dimensión: Proceso de evaluación. ANOVA de un factor Descriptivos Puntuaje
N Media Desviación
típica Error típico
Intervalo de confianza para la media al 95%
Mínimo Máximo Límite inferior
Límite superior
Principios de Evaluacion 56 2,4250 ,44975 ,06010 2,5046 2,7454 2,00 3,00
Tipos de Evaluacion 56 2,4429 ,28325 ,03785 2,5670 2,7187 2,00 3,00
Modalidades de Evaluacion 56 2,3595 ,31850 ,04256 2,4742 2,6448 2,00 3,00
Total 168 2,4091 ,35741 ,02757 2,5547 2,6636 2,00 3,00 Prueba de homogeneidad de varianzas Puntuaje
Estadístico de Levene gl1 gl2 Sig.
19,385 2 165 ,075 ANOVA Puntuaje
Suma de
cuadrados gl Media
cuadrática F Sig. Inter-grupos ,216 2 ,108 ,842 ,433 Intra-grupos 21,117 165 ,128 Total 21,333 167
224
Pruebas post hoc Comparaciones múltiples Variable dependiente: Puntuaje HSD de Tukey
(I) Factor (J) Factor Diferencia de medias (I-J)
Error típico Sig.
Intervalo de confianza al 95%
Límite inferior
Límite superior
Principios de Evaluacion
Tipos de Evaluacion -,01786 ,06761 ,962 -,1778 ,1420
Modalidades de Evaluacion ,06548 ,06761 ,598 -,0944 ,2254
Tipos de Evaluacion
Principios de Evaluacion ,01786 ,06761 ,962 -,1420 ,1778
Modalidades de Evaluacion ,08333 ,06761 ,436 -,0766 ,2432
Modalidades de Evaluacion
Principios de Evaluacion -,06548 ,06761 ,598 -,2254 ,0944
Tipos de Evaluacion -,08333 ,06761 ,436 -,2432 ,0766
Subconjuntos homogéneos Puntuaje HSD de Tukey
Factor N
Subconjunto para alfa = .05
1 Modalidades de Evaluacion 56 2,3595
Principios de Evaluacion 56 2,4250 Tipos de Evaluacion 56 2,4429 Sig. ,436
Se muestran las medias para los grupos en los subconjuntos homogéneos. a Usa el tamaño muestral de la media armónica = 56,000.