En las últimas cuatro décadas, la política educativa colombiana se ha
basado en cuatro ejes principales
calidad
pertinencia
cobertura
eficiencia
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-107522.html
GENERALIDADES
el país se ha propuesto para el año 2019, cuando cumpla dos siglos como República independiente, que el 100% de los niños logre concluir los niveles de educación Básica y Media, y el 40% el de educación Superior.
En cuanto a la calidad, la meta es que en ese año: el 100% de los estudiantes de grado 5°, en las áreas de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, alcance el nivel de logro C en las pruebas del Proyecto SABER (los niveles van de A hasta E, siendo este último el más complejo)
el 100% de los estudiantes de grado 9°, en las áreas de Lenguaje y Ciencias Naturales, y el 80% en Matemáticas, alcancen el nivel de logro D
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el 50% de las instituciones escolares que forman bachilleres obtengan la categoría de puntajes altos en las pruebas del Proyecto ICFES
disminuir la tasa de deserción en educación Superior hasta el 25%.
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Para lograrlo, el país ha puesto en marcha un proceso cíclico de
calidad que comprende tres etapas:
definición de metas
evaluación de
aprendizajes
competencias de los
estudiantes
establecimiento e
implementación de Planes de Mejoramiento
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En este proceso, las evaluaciones han dado giros decisivos. Ha dejado de ser un
ejercicio oculto, realizado en forma secreta por actores expertos o autoridades
administrativas, para convertirse en una práctica visible que puede ser
observada, analizada e interpretada por quienes son objeto de la evaluación.
En la actualidad es una labor
colectiva basada en el diálogo y la
concertación, en la que una
comunidad calificada puede aportar
contribuciones significativas.
La evaluación, que usualmente se
confundía con la realización de un
examen final, es ahora una
actividad permanente que permite
conocer la progresión y tendencia
de un proceso, para tomar
decisiones informadas y oportunas
acerca de la confirmación o el re-
direccionamiento necesario en los
procesos y lograr el nivel de avance
previsto. se piensa y se estructura la evaluación de un
determinado saber desde su particularidad y no sólo
desde la lógica universal; se ha abandonado la
evaluación basada en definiciones para asumirla con un
enfoque de competencias, FUENTE:
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Visión histórica de las Pruebas de
Estado
El Proyecto ICFES es el de mayor
consolidación en el país y está
destinado a los estudiantes que
terminan el grado once. De él, se
realizan dos aplicaciones cada año.
La primera aplicación se llevó a cabo en 1968 (en 38 años de pruebas, se ha
pasado de 26 mil personas evaluadas a 557 mil por año), con el fin de proveer
información a las instituciones de educación Superior para los procesos de
selección y admisión de estudiantes, propósito que aún se mantiene sumado
al de servir de señal de la calidad de la educación Media.
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Las distintas Pruebas
SABER
Se aplica a estudiantes de 5° y 9° grado. Comenzó en 1991 con aplicaciones muestrales y entre 2002 y 2003 se llevó a cabo la primera aplicación censal, que constituye una línea de base en las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. A partir de 2005 se incluyó Ciencias Sociales
ICFES
Se aplica a los estudiantes de calendario A y B que terminan el grado 11, en las áreas de lenguaje, matemática, física, química, biología, geografía, historia, filosofía, idioma extranjero (electivo entre inglés, francés y alemán) e interdisciplinar (electiva entre medio ambiente y violencia y sociedad).
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ECAES.
Se orienta a evaluar los aprendizajes y las competencias de los estudiantes que concluyen el ciclo de educación superior, en las áreas y componentes propios de su programa académico. Se realiza una aplicación anual y pueden participar egresados de la superior o ciudadanos que aspiren a confrontar su dominio en un determinado campo
El proyecto comenzó con aplicaciones experimentales y presentación voluntaria en los programas de Medicina, Derecho e Ingeniería Mecánica y luego se estableció su obligatoriedad, a partir de 2003.
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Docentes y Directivos docentes.
Evalúa las competencias disciplinares de los aspirantes a ingresar a la carrera docente o a ocupar el cargo de directivo docente, con aplicación de pruebas anuales. Se busca proveer cargos docentes y directivos, a través de concursos convocados por las entidades territoriales del país. Hay pruebas específicas en el campo de la etnoeducación.
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Al país le interesa conocer el impacto de sus políticas en educación Básica y Media,
en relación con otros países. Para este propósito, participa en Programme for
International Student Assessment (PISA) 2006, Segundo Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (SERCE) 2006 y Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) 2007.
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un programa de la Organisation for Economic
Cooperation and Development (OECD) que se
efectúa en 58 países, evalúa conocimientos y
habilidades para la vida, relacionados con los
dominios de comprensión lectora, matemática y
científica. Son pruebas estandarizadas, dirigidas a
jóvenes de 15 años que estén cursando al menos
grado 7°. En Colombia, la prueba piloto se aplicó en
2005 a 1.720 estudiantes de 55 instituciones
escolares, y a 5.250 estudiantes de 150
instituciones, en 2006
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un proyecto del Laboratorio Latinoamericano de
la Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) de OREALC/UNESCO Santiago de Chile,
evalúa competencias básicas y habilidades para
la vida en las áreas de lectura y matemática, con
la opción de hacerlo en Ciencias Naturales.
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En el proyecto participan estudiantes de grados
3° y 6°de 17 países latinoamericanos y 3
entidades subnacionales. La aplicación piloto
tuvo lugar en 2005 entre 5.610 estudiantes de
79 instituciones escolares y se prevé en 2006
su aplicación definitiva a cerca de 9.000
estudiantes de 150 instituciones.
de la International Association for the
Evaluation of Educational Achievement (IEA),
provee información confiable y oportuna
sobre el logro académico de estudiantes de
Estados Unidos de grados 4° y 8°, en
Matemáticas y Ciencias Naturales, y lo
compara con el de otros países (participan
59). El estudio piloto se cumple en 2006, con
la evaluación de 3.123 estudiantes de 50
instituciones, y la aplicación definitiva se
hará en 2006 y 2007 a 9.736 estudiantes de
260 instituciones.
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Colombia tomó parte en el estudio
TIMSS en 1995; en el Primer Estudio
Internacional Comparativo del LLECE,
en 1997; en el Estudio Internacional
de Cívica, de la IEA, en 1999; y en el
Progress in International Reading
Literacy Study (PIRLS), en 2001.
los proyectos internacionales han confirmado
que los estudiantes colombianos alcanzan
niveles medios de desempeño, comparados
con los de América Latina y el Caribe, y
niveles bajos, en relación con estudiantes del
primer mundo.
Es reiterada la observación sobre las
dificultades en la comprensión analítica de
textos y la solución de problemas complejos,
que requieren un juicio crítico y un saber
teórico específico, observación que también
corresponde a los análisis de los resultados
alcanzados de las pruebas nacionales.
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la evaluación es un instrumento para el mejoramiento que permite
obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así
optimizar los esfuerzos
al ajustar los Planes de Mejoramiento a la luz de los
resultados de la evaluación, las instituciones pueden revisar el
currículo, el plan de estudios y las mismas prácticas de aula, siempre
en pro del desarrollo de las competencias básicas.
Los resultados de la evaluación son también un referente concreto para
analizar el funcionamiento y los procesos internos de las
instituciones, y así organizar y diferenciar el grado de participación
y responsabilidad de distintos actores y sectores
Los resultados son entonces insumos fundamentales para tomar decisiones,
fijar responsabilidades, establecer metas, definir criterios y determinar
acciones que garanticen el avance en un proceso de mejoramiento coherente,
pertinente y sostenible
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