PRÁCTICUM II

Febrero/julio_2011 ENTREGA 20/03/11

PEC 1

Apoyo en el proceso de proceso de enseñanza aprendizaje y en la evaluación psicopedagógica en el ámbito de la Educación Básica

NOMBRE ALUMNA: M. Maite Pardo Aldabaldetrecu

Prácticum II – PEC1

ÍNDICE

Título del proyecto........................................................................................................3

Descripción del tema del proyecto..............................................................................3

Supuestos teóricos del proyecto.................................................................................3

Razones de su elección, interés y prospectiva..........................................................6

Sujetos del proyecto, nivel de la práctica educativa y dimensiones de análisis....7

Bibliografía básica necesaria.......................................................................................7

Bloque 2..........................................................................................................................9

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Prácticum II – PEC1

Título del proyecto

Intervención psicoeducativa en el ámbito de la educación básica de 2 a 16 años en un centro educativo escolar: Apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje y en la evaluación psicopedagógica.

Descripción del tema del proyecto

La opción escogida para trabajar con mayor profundidad es la de Evaluación Psicopedagógica para comenzar el proceso: prevenir, detectar, intervenir. Para llevar a cabo esta intervención, conviene tener claro el concepto de evaluación psicopedagógica.

La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una referencia estandarizada sino que el origen de la evaluación está en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa adecuada a su déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervención orientadora tal y como expresa Álvarez González (1995): " proporcionar datos para una correcta toma de decisiones en la práctica orientadora... dirigirse a mejorar la práctica orientadora a través de la búsqueda de soluciones... acercar la teoría a la práctica, y, con ello, mejorar la intervención orientadora”.

La evaluación es un término que se entiende como un proceso intrínseco intencio-nal y sistemático, a través del cual se obtiene información fiable y válida para retroali-mentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una interven-ción, etc. Para Angulo (1990), la evaluación se entiende como la formulación de un jui-cio en un proceso de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los implicados en la realidad evaluada. La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que está sometida. Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan de mostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera realista.

A la hora de llevar a cabo una intervención que requiera de la realización de la evaluación psicopedagógica, se debe tener claro para qué, el cómo y, los recursos que necesita para su aplicación. El para qué, serían los objetivos que nos proponemos:OBJETIVOS

- Conocer e identificar las necesidades educativas del alumno.- Fundamentar y orientar la respuesta educativa para la mejora de la respuesta

educativa adaptada a las necesidades del alumnado objeto de estudio.- Propiciar el máximo desarrollo de sus capacidades.- Facilitar la mejora y calidad de la enseñanza.- Asesorar y orientar a las familias y al profesorado sobre la atención

personalizada a este alumnado.

Supuestos teóricos del proyecto

La evaluación psicopedagógica está basada en unas bases epistemológicas diferentes al concepto de evaluación que teníamos hasta ahora. En primer lugar se entiende como una evaluación funcional, que es aquella orientada a la toma de decisiones y está retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los resultados están tomados de los contextos normales donde alumno se desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a lo que realmente el alumno

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necesita. Por otro lado, la evaluación psicopedagógica tiene un carácter científico técnico en el sentido que es necesario crear un modelo de referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma los datos y se asemeje a una investigación científica en la medida de lo posible. Otra de las características que definen a la evaluación psicopedagógica es su dinamismo ya que interpreta que el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del alumno sino que entran en juego las ayudas educativas que se le dispense. Según la teoría del aprendizaje de Vygotski la evaluación debe considerar no sólo el punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la evaluación no mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta para su acceso al currículo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios educativos, emplazamientos físicos y sociales, recursos humanos, etc. por último, dentro de los principios que caracterizan a la evaluación psicopedagógica es la concepción del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra, familia, amigos, profesores, adultos, nivel económico, etc. Es necesario determinar una serie de variables que por su naturaleza requieren de una serie de instrumentos que nos permitan conocer sus aptitudes, personalidad, con-ductas, integración, preferencias, intereses, motivaciones, etc. Todo ello, para poder orientar en los momentos oportunos en el proceso de toma de decisiones que mejor se adapte a lo que realmente quiera hacer en la vida. El proceso de valoración de las ne-cesidades educativas especiales se plantea como proceso multimétodo donde debido a la naturaleza de los complejos objetos de la evaluación es preciso poner en juego métodos especializados para asegurarnos que la información cumpla unos mínimos criterios de validez. Así podemos citar los siguientes instrumentos de evaluación: La observación: es uno de los instrumentos más utilizados dentro de la evaluación psicopedagógica por lo que es preciso utilizarla únicamente cuando sea adecuada. La observación en un proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemático y es-pecífico, las conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los re-sultados de esta observación se categorizan en torno a constructos codificados para un análisis lógico de la información. Existe la posibilidad que la observación se realice de modo que la persona que recoja los datos se involucre en la interacción social dán-dole un toque cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente marcado en función del problema a analizar. La entrevista: tratar de obtener datos directamente del sujeto mediante exploracio-nes orales donde los datos son recogidos en un informe psicopedagógico. Es una téc-nica de recogida de datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o perso-nas que tengan alguna relación con el proceso de enseñanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener varios tipos dependiendo de su grado de estructuración, desta-cando la entrevista semi estructurada donde a partir de un guión, el entrevistador pue-de modificarlo a conveniencia. Trata de comprender la situación según las perspecti-vas de los protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras técnicas evaluativa. Los test: a pesar que su uso en la evaluación tradicional era casi exclusivo, sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la repre-sentación de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un pun-to de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de com-petencia curricular del alumno. Pruebas pedagógicas: nos permiten obtener información que competen a la obte-nida en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las capacidades básicas de los alumnos (MEC, 1996). Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor información para la toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernández (1997), nos hace hinca-pié en el carácter complementario de este tipo de pruebas para que su fácil acceso y aplicación no nos lleve a una situación de comodidad en la cual no tengamos en cuen-ta los otros instrumentos de evaluación.

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La evaluación psicopedagógica trata de tener en cuenta la interrelación que existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la con-secución de los objetivos generales de enseñanza. Primero es preciso recoger in-formación sobre el sujeto y el contexto y posteriormente valorar esa información para comprender las interacciones entre ambos que establecer una toma deci-siones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso cíclico en el cual la evaluación retroalimenta la toma de decisiones posterior. Son mu-chos los autores que tratan de delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del medio familiar necesarias para la valoración de las necesidades educativas espe-ciales MEC, 1992; Vidal, 1993; Verdugo 1994; etc). Entre ellos podemos destacar la capacidad intelectual, la competencia curricular, al estilo de aprendizaje, el desarrollo social y de la personalidad, el desarrollo motor y las características del contexto. Según la teoría del aprendizaje de Vygotski es necesario medir no sólo el potencial del sujeto en un momento determinado sino el desarrollo que alcanzará con la provisión de determinadas ayudas educativas que se mide con instrumentos que realiza una comparación inicial, procesual y final. La competencia curricular expresa el punto exacto de desempeño donde se encuentre el niño para acceder a las capacidades expresadas en el contenido curricular, es decir, la distancia respecto a los objetivos generales y contenidos programados para su ciclo. Es necesario evaluar además su competencia curricular potencial teniendo en cuenta los datos individuales del alumno y los datos del contexto. El estilo de aprendizaje representa la manera en que el alumno pone en juego una serie de reglas mnemotécnicas y metacognitivas para llevar a cabo los aprendizajes de manera autónoma. Además implica otra serie de elementos en su evaluación como los tipos de agrupamiento, los enfoques didácticos, la motivación del sujeto, su capacidad de atención selectiva, etc. La evaluación del desarrollo social se basa en la medición de aquellos factores psicológicos y sociales que tienen alguna relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje. En ese sentido sería conveniente medir aspectos como la autoestima, autoconcepto, relaciones sociales, equilibrio emocional, integración familiar, integración en el centro, etc. el desarrollo motor tiene una especial importancia en el desarrollo de los alumnos porque se relaciona con su capacidad de realizar actividades de manera autónoma. Es preciso determinar las habilidades motrices generales y específicas a través de pruebas de exploración. Por último, dentro de la evaluación de las características del contexto social, familiar y escolar. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante porque indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta, porque es otro agente de socialización diferente a la escuela y la familia y porque la relación y naturaleza de las relaciones que se produzcan en el determinarán la conciencia del sujeto sobre su desempeño para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente educativo que el niño tiene y que las primeras edades es el que mayor influencia ejerce atribuyéndole expectativas sobre sus capacidades y logros. El contexto escolar evalúa la competencia curricular del alumno y otros aspectos relacionados con el desempeño del alumno en el aprendizaje. Habitualmente para su evaluación se emplea en el proyecto curricular, programaciones de aula, entrevistas, observaciones, cuestionarios, análisis de trabajos, etc.

Normativa

Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para la reali-zación de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se estable-cen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas es-peciales. Publicado en: BOE número 47 de 23/2/1996.

ORDEN EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación psicopedagógica y el del dictamen de escolarización.

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Razones de su elección, interés y prospectiva

La elección de este proyecto está sobretodo motivada por el interés demostrado por mi tutora y por pertenecer al profesorado del Centro que creo que es motivo suficiente para realizar el Prácticum, pues es una oportunidad fabulosa para reforzar mi relación con el colegio y, además, será gratificante si el resto de mis compañeros y yo, podemos beneficiarnos del trabajo realizado. Aunque en una primera fase contemplamos realizar un asesoramiento para la elaboración y la implementación de planes individualizados para alumnos con necesidades educativas especiales, mi tutora me planteó que consideraba una colaboración en las diferentes actividades del departamento de orientación como el objetivo más adecuado para mi, cosa que agradezco pues va a suponer una gran experiencia, en una reunión posterior especificamos que mi trabajo se centraría más en utilizar los instrumentos de evaluación y aprender como utilizarlos. Junto a la orientadora del centro escolar daré apoyo y asesoramiento a este nivel y contexto de la educación formal. La intervención a realizar, a grandes rasgos, tocará las temáticas de:Diagnóstico en Educación y educación especial entre otras. Pretendo colaborar en las pruebas que se realizan en el ciclo de Educación Infantil, concretamente en el curso de 5 años, El BADyG-I. La evaluación psicopedagógica es una de las herramientas más importantes y de las más demandadas en un Centro. La labor de asesoramiento a un Centro abarca funciones de asesor especialista en proyectos de innovación, investigación, actualización pedagógica etc.; lo cierto es que en la realidad de un Centro, cuando un profesor se enfrenta con su aula y detecta alguna dificultad de aprendizaje, requiere de un especialista que le diga que le pasa a un alumno y que puede hacer para favorecer su desarrollo y aprendizaje. El BADyG-I está destinado a la etapa de Infantil, aunque también es aplicable a 1º de Educación Primaria. Se trata por tanto de una prueba destinada a alumnos entre 3 años y 9 meses de edad como mínimo y 6 años y 11 meses como máximo.Los factores evaluados por el BADyG-I son los siguientes:- Inteligencia General- CI- Inteligencia Verbal- Inteligencia No-VerbalLa Inteligencia verbal se mide a través de estas pruebas:- Conceptos Cuantitativo-Numéricos: Evalúa la correcta asimilación de una serie de conceptos cuantitativos elementales, necesarios para apoyar el desarrollo del Factor Numérico.- Información: Mide la asimilación de datos relacionados con el medio ambiente del niño.- Vocabulario Gráfico: Evalúa el vocabulario básico del niño a partir de dibujos., el nivel de conocimiento de conceptos verbales, como sinónimos, relaciones analógicas entre palabras.La Inteligencia no-verbal se mide a través de estas pruebas:- Habilidad Mental No-Verbal- Razonamiento con Figuras- Rompecabezas - LógicaConsta además de estas otras pruebas complementarias- Percepción Auditiva (la cual es individual).- Percepción y Coordinación Grafo-MotrizCon esta prueba se intentan medir las aptitudes, tanto generales como diferenciales, del alumnado. Mucha gente confunde éste con un instrumento de medición de la inteligencia, pero realmente no es la inteligencia lo que se mide con su aplicación, por lo que existe cierta confusión en el profesorado y en las familias y requiere de la

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explicación por parte del orientador. Este punto también formará parte de mi intervención también.

Sujetos del proyecto , nivel de la práctica educativa y dimensiones de

análisis.

El ámbito de población escogido es el de 0-18 años. En concreto el contexto de intervención sería el siguiente: La Ikastola Salbatore Mitxelena de Zarautz, que es un centro concertado que pertebnece a la Federación de ikastolas de Euskadi , lleva 40 años dedicada a la educación y comprende las etapas de Infantil, desde 2 años hasta finalizar la E.S.O. En Infantil hay 3 líneas en cada curso y en los dos primeros ciclos de Primaria 4, en el resto de cursos 3 líneas, en total los alumnos que acuden al Centro son 1050. Tras varias reuniones con la Orientadora y reorganizar mi horario, en concreto me dedicaré al tipo de pruebas que se realizan en la etapa Infantil y Primaria y si se da el caso intervenir en las posibles mejoras a tener en cuenta tras realizar un análisis exhaustivo de la mismas. Mi centro es un colegio concertado mixto, donde se imparte Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria, con tres líneas en cada curso. Cuenta con un Departamento de Orientación que atiende todas las etapas, englobando todos aquellos aspectos que influyen en el desarrollo integral de todos los alumnos/as. Desde el principio perseguía la idea de hacer uno de los dos Prácticums en mi centro porque creo que ello facilita las cosas a la hora de realizarlo. Estoy en reducción de jornada desde que comencé mis estudios de Psicopedagogía, con lo que nos ha resultado relativamente sencillo realizar los cambios pertinentes en mi horario para poder compaginar mis clases con las prácticas. Soy profesora de Inglés y las tareas a desarrollar en mi trabajo son totalmente diferentes, tengo dos grupos de Educación Infantil (4 años -25 alumnos, 5 años- 25 alumnos) a los que imparto dos horas de Inglés semanales, y 4 cuatro de Primaria a los que imparto tres horas de Inglés semanales (3º-23 alumnos, 4º- 20 alumnos, 5º- 20 alumnos, 5º-20 alumnos y dos grupos de apoyo de Inglés de 8 alumnos (de 4º y 6º de Primaria) a los que imparto dos sesiones de media hora a cada uno. Dedicaré dos mañanas a la semana (concretamente los Martes y los Jueves y la tarde de este para realizar el Prácticum, unas 9 horas semanales). El resto de los días cumpliré con mi jornada laboral establecida. El departamento de Orientación está formado por las siguientes personas:La orientadora (mi tutora), tres profesoras de apoyo para Educación Infantil, Primaria y Secundaria y seis auxiliares de Educación Especial.La función general es ofrecer la orientación y el apoyo necesarios al profesorado, a las familias y al alumnado para que la Educación que oferta el Centro sea de calidad.

Bibliografía básica necesaria .

Alcantud, F. (coord.) (2003). Intervención psicoeducativa en niños con trastor-nos generalizados de desarrollo. Madrid: Pirámide.

Badia Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font. “La practica psicopedagógica en educación formal”. Edit. UOC. 2004

Barca Lozano, A., y González Cabanach, R. (1991).” Dificultades de aprendiza-je escolar: lineas de intervención psicoeducativa”. Coruña: Universidad de la Coruña.

Beltrán, J.A. y otros (2000).” Intervención psicopedagógica y currículum esco-lar” Madrid: Pirámide.

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Clemente, A. (1993). “Bases para la intervención psicopedagógica en la prácti-ca de la psicología escolar”. Valencia: Set i Set.

Elexpuru, I. (1989). El autoconcepto: evaluación y mejora en los alumnos del ci-clo medio de EGB a través de un programa de intervención. Bilbao: Departa-mento de publicaciones Universidad de Deusto.

Solé, Isabel (2002). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. (2ª ed.) Barcelona: Horsori

Galve Manzano, J.L. y Ayala Flores, C.L. (2001) Evaluación e informes psicopedagógicos. Tres tomos: Tomo I: La evaluación psicopedagógica. Tomo II: Los informes psicopedagógicos. Tomo III: Materiales de apoyo. Madrid: CEPE

Documentos MEC (1996) La Evaluación Psicopedagógica: Modelo, orientaciones e instrumentos. MEC

Cruz, S.; Torres, M., y Maganto, C. (2003): “Importancia del estilo cognitivo y el temperamento en el ámbito escolar”. En: Acción Psicológica, vol. 2, n.º 1, pp. 29-39.

Fernandez M. A.; De Sande, M., y Martín, A. (2005): “Las escalas Gates como herramientas de identificación y nominación de alumnado de altas capacidades”. En: TOLEITOLA. Revista de Educación del CeP de Toledo, nº 7.

Ferrandiz, C.; Prieto, M.ª D., y Balleter, P. (2004): “Validez y fiabilidad de los instrumentos de evaluación de las inteligencias múltiples en los primeros nive-les instruccionales”. En: Psicothema, vol. 16, n.º 1, pp. 7-13.

Álvarez Gonzalez, M. (1995; 8ª edición 2005). Orientación profesional. Barcelo-na

WEBS

Instrucciones de la dirección general de renovación pedagógica sobre el plan de actividades de los departamentos de orientación: http://www.orientaeduc.com/orientacion/normativa/53-instrucciones-plan-de-actividades-mec-1996 12/03/2011

Temas para la Educación. Revista Digital para Profesionales de la Enseñanza. No. 7, Marzo 2010. Federación de Enseñanza de CCOO de Andalucía. http://maristas.org.mx/gestion/web/articulos/evaluacion_psicopedagogica.pdf 14/03/2011

Descripción de los factores medidos por la batería BADYG-M y su estudio como variables de intervención educativa.

http://www.rieoei.org/expe/2544Monsalvo.pdf 08/03/2011

Webs relacionadas con el Centro de Prácticas:

http://www.zarauzkoikastola.org/web/default.php

http://www.ikastola.net/web/default.php

Bloque 2

Plan de actuación

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Objetivos

Conocer el funcionamiento del departamento de orientación. Observar los pasos del proceso estudiado en asignaturas como métodos y

análisis de casos, desde la demanda, pasando por toma de decisiones, etc., en un contexto real.

Conocimiento de las pruebas de evaluación y de cómo aplicarlas Estar en contacto directo con los alumnos, familias y profesores en momentos

como pasación de pruebas, reuniones o devoluciones de información. Reflexionar sobre las estrategias, herramientas o recursos utilizados en cada

ocasión. Transmitir la información de los resultados adecuadamente a los profesores y a

las familias Incorporar los posibles planes de mejora

.FASE 1 Conocer los modelos de demanda y las herramientas de evaluación FECHA: 2 al 14 de marzo HORAS: 10 h.Objetivos: Analizar Conocimiento de los modelos de demanda y las pruebas de evaluación y de cómo aplicarlaDestinatarios: Maite (colaboración de la tutora).ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Reunión con la orientadora Estudio de la información relativa Reunión con los tutores para concertar los días de las pruebas

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS Estudio y análisis de la documentación existente Entrevistas con orientadora, y profesorado para concretar los días de la aplica-

ción de las pruebas Documentos relativos al casoINDICADORES DE EVALUACIÓN

Recogida de datos para posterior realización de las pruebas

FASE 2 Aplicación de pruebas y corrección de pruebasFECHA: 14 al 28 de Marzo HORAS: 20 h. Objetivos: Aplicar las pruebas a los 3 grupos de 5 años, a los grupos de 1º y 6º de PrimariaConocer como se practican las correccionesConseguir realizarlas

Destinatarios: Alumnos de 5 años y Maite ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

Aplicación de las pruebas BADYG a 3 grupos de E.I. 5 años(colectivas) (individuales)

INSTRUMENTOS Y/O TÉCNICAS

Pruebas Badyg

INDICADORES DE EVALUACIÓN

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Corrección de resultados, información relativa a cada caso

FASE 3 Diagnóstico e informes

FECHA: 31 de Marzo en adelante HORAS: 20 h. Objetivos: Conocer como se realiza el diagnóstico y los informes y realizar alguno de ellos en colaboración con mi tutoraDestinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite ACTIVIDADES Y CONTENIDOS Estudio y análisis de la documentación existente Entrevistas con orientadora y profesorado y padres para contrastar

informaciónINSTRUMENTOS Y/O TÉCNICASAnálisis de la documentación existente.Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y concretar las reuniones para la devolución de los informes.INDICADORES DE EVALUACIÓN

Recogida de todos los datos relativos y necesarios para el informe final

FASE 4 Devolución de información, planes de intervención Evaluación del proceso

FECHA: Abril, Mayo Horas: 25

Objetivos Informar de los resultados. Adoptar medidas. Destinatarios: Tutores, orientadora, padres, Maite

ACTIVIDADES Y CONTENIDOS Reuniones con la orientadora y tutores Reuniones con los padres Presentación de mejorasINSTRUMENTOS Y/O TÉCNICASAnálisis de la documentación existente.Entrevistas con orientadora, y profesorado para completar información y concretar las reuniones para la devolución de los informes.Informes psicopedagógicosDocumentación relativa a las mejorasINDICADORES DE EVALUACIÓN

Informes psicopedagógicos, informes de mejoras. Datos del informe final.

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