Download pdf - Präsentation DGHD 2014 von Andrea Lißner und Marlen Dubrau

MOOCs in der Hochschule – ein BalanceaktKompetenzorientiertes Lernen oder große Orientierungslosigkeit?

DGHD 2014

Marlen Dubrau, Andrea Lißner

Medienzentrum der TU Dresden

Der Balanceakt.

17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 2

Kompetenz-orientiertes

Lernen

Orientierungs-losigkeit

Agenda


Die Ausgangslage.Der Bologna-Prozess

Die Ergebnisse.Möglichkeiten & Grenzen

von MOOCs

Die Umsetzung.Das SOOC-Projekt1 2

3

Die Ausgangslage.Der Bologna-Prozess


1

Der Bologna-Prozess

Ziele:

• Förderung des selbstgesteuerten Lernens

• Förderung der Handlungskompetenz

• Erwerb von Kompetenzen für das Lern- und

Wissensmanagement

• Interdisziplinarität

• Interaktivität

• Lebenslanges Lernen


European Council (2001)Bildquelle: Bologna Zone by Wikimedia Commons (CC-BY-SA)

http://www.google.de/imgres?client=firefox-a&rls=org.mozilla:de:official&channel=np&biw=1366&bih=664&tbs=sur:fmc&tbm=isch&tbnid=Iani4mt1GG6xUM:&imgrefurl=http://de.wikipedia.org/wiki/Bologna-Prozess&docid=qedYPh0qM0HesM&imgurl=http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/65/Bologna_zone.svg&w=680&h=520&ei=PowMU-OCMoKDtAbh_IC4CA&zoom=1&iact=rc&dur=155&page=1&start=0&ndsp=18&ved=0CFYQrQMwAA

http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/

Kompetenzen werden im Verlauf von

Bildungsprozessen erworben und

ermöglichen die Bewältigung von

unterschiedlichen wissenschaftlichen,

berufspraktischen und

gesellschaftlichen Problemstellungen.


Vgl. Hollender et al. 2010

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>>

Der Kompetenz-begriff in der Hochschul-didaktik

Der Kompetenz-begriff in der Hochschul-didaktik

Fachkompetenz

Methoden-kompetenz

Selbstkompetenz

Sozial-kompetenz


Vgl. Eger & Kröger, 2001

Die Umsetzung.Das SOOC-Projekt


2

Der SaxonOpen Online Course (SOOC)

• Förderung über das Verbundprojekt „Lehrpraxis im Transfer“ des Hochschuldidaktischen Zentrums Sachsen (HDS) (Qualitätspakt Lehre)

• 2 Durchläufe im SS 2013 und WS 2013/14

• Ziel: praktische Erprobung eines MOOCs an Hochschulen

• Teilnehmen können:• Studierende und Lehrende

• alle Interessierten

• Struktur:• 9 Wochen Kurs

• Anfang und Ende in Präsenz

• 4 Themenblöcke, je 2 Wochen


• Lernen im digitalen Zeitalter: der Konnektismus als Erklärungsansatz

• digital vernetzte Welt schafft neue Rahmenbedingungen für Wissen und Lernen

• exponentielles Informationswachstum

• sinkende „Halbwertzeit“ von Informationen

• Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens

• neue Strategien der Wissensaneignung


Konnektivismus/ Connectivism

CC-BY Marc_Smith

http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/

http://farm3.staticflickr.com/2685/4311427445_68c8b3d8ba_o.png


Know-how

Know-what

Know-where

CC BY-NC-ND HinkingArtist.com

Konnektivismus - Netzwerktheorie

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/

http://farm6.staticflickr.com/5176/5726834773_128cf2ccd0_b.jpg


Konnektivismus - Netzwerktheorie

Orientierungswissen ...durch Aufbau und die Pflege persönlicher Lern- und Wissensnetzwerke

Know-how

Know-what

Know-where

CC BY-NC-ND HinkingArtist.com

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/

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Leitideen eines cMOOCs


Lernziele werden

individuell gesetzt

Offene didaktische Ausgestaltung

Themen-wochen

als Rahmen

Kurstruktur

Vernetz-ung

Partizipation und aktive Gestaltung der Teilnehmenden

Kursblogals Info-

Plattform

Dezentrale Infrastruktur

SocialMedia Tools

Offene Lernorte

Die Ergebnisse.Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs


3

Erwerb von Fachkompe-tenzen

• Lerntheorien kennen und vergleichen

• Fachwissen über Datenschutz im Netz und Bestimmungen des Urheberrechts beachten

• Kenntnisse zu Change Prozessen an Hochschulen und in Unternehmen

• Kenntnisse über wissenschaftliches Arbeiten

• Einfluss von Medien auf individuelle und organisationale Lernprozesse einschätzen

• …


Fachkompe-tenz im SOOC


• Vernetzung aufbauen

• Kommunikationsfähigkeit (Verfassen von eigenen Beiträgen)

• Sachverhalte interpretieren und verbalisieren

• Kommentare für andere Blogs schreiben/Feedback geben

• Problem-/Konfliktlösefähigkeit

• …


Erwerb von Sozialkompe-tenzen

Sozialkompe-tenz im SOOC




SOOC13N=30

13% 7%23% 23% 17% 3%13%

„Ich fühlte mich durch den Kurs gut vernetzt.“



SOOC13N=30

Ich habe manchmal so ein wenig das Gefühl, dass es

mit dem Austausch etwas hapert. Ich würde mich

freuen […] wenn – außer von den engagierten

Gastgeberinnen – auch mal (mehr) Reaktionen von

anderen Teilnehmern gekommen wären. Aber

vielleicht passiert das ja woanders, nur krieg ich davon

dann nichts mit.

13

1314<<

>>

• Eigenmotivation

• selbstgesteuertes/selbstreguliertes Lernen

• Lernbereitschaft

• selbstständiges Arbeiten

• Reflexionsvermögen

• Konstruktive Kritik äußern und begründen

• Verantwortung für sich übernehmen

• …


Erwerb von Selbstkompe-tenzen

Selbstkompe-tenz im SOOC



Selbstkompe-tenz im SOOC

SOOC13N=28

11% 7%29% 14% 11% 29%

Ich habe das Gefühl, dass ich bewusster über Gelerntes

nachdenke.

• Argumentations- und Rhetorikfähigkeiten

• Analyse- und Transfertätigkeiten

• Informationen beschaffen, wiedergeben, beurteilen

• Mediale Kompetenzen: • Nutzung verschiedener Wege und

Medien zur Recherche und Infobeschaffung

• EDV-/IT-Kenntnisse

• Texte zusammenfassen, aufbereiten, formulieren

• …


Erwerb von Methoden-kompetenzen


Methoden-kompetenz im SOOC



Ich habe durch den SOOC13 Lernwerkzeuge kennengelernt, die ich vorher noch nicht benutzt habe.

27% 3%27% 30% 7% 3%3%

SOOC13N=30



14% 25%14% 14% 7% 25%

Ich werde meinen Blog auch über den SOOC hinaus für mein pers.

Lern- & Wissensmanagement nutzen.

SOOC13N=28

Fazit

• Fokus liegt auf der Förderung von sozialen, methodischen und personellen Kompetenzen

• Medienkompetenzen müssen vorausgesetzt werden, sonst Frustration

• cMOOCs als potenzielle Unterstützer des Kompetenzerwerbs von Studierenden, unter folgenden Prämissen:

• Anreizsysteme schaffen (z.B. Badges)

• Orientierungshilfen in offenen Kursstruktur anbieten

• Tutorielle Betreuung der Teilnehmenden

• Kursformat nicht für alle Themenbereiche erfolgsversprechend


Quellen

• Eger, M. & Kröger, R. (2011). Verantwortungsvolle Hochschuldidaktik – gesellschaftliche Herausforderungen, Nachhaltigkeitsanspruch und universitärer Alltag. Lit-Verlag.

• European Council (2001): The concrete future objectives of education and training systems. 14. Februar 2001, Brussels, Belgium

• Hollender, N., Beck, B., Deneke, M., Könekamp, B. & Kriegler, B. (2010). Handreichungen für die Fachbereiche zur Verstärkung der Kompetenzorientierung. Verfügbar unter: http://www.hda.tu-darmstadt.de/media/hda/pdf_4/handreichung_kurz.pdf (25.02.2014)


http://www.hda.tu-darmstadt.de/media/hda/pdf_4/handreichung_kurz.pdf