Facultad de Ciencias Humanas y Educación
Prensa escrita durante el conflictivo proceso de
“Pacificación de la Araucanía” (1860 – 1883)
TESIS PARA OPTAR AL TITULO DE PROFESOR DE HISTORIA Y CIENCIAS
SOCIALES, MENCION EN ARTE Y PATRIMONIO Y AL GRADO ACADEMICO
DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN
Alumno: Víctor Levin Muñoz
Profesor Guía: Adrián Villegas Dianta
SANTIAGO – CHILE
2014
1
Resumen
Esta investigación aborda un conflicto que aún no posee una solución
definitiva, por ende es de suma importancia abordarla en las siguientes
páginas. Durante el último tiempo, los gobiernos se han aproximado a buscar
una cooperación que genere resultados beneficiosos para las partes. Estas
páginas demuestran el “último gran periodo” que tuvieron los
araucanos/mapuches durante el Siglo XIX. En consecuencia constituye los
planteamientos, desde la prensa escrita para construir la realidad vivida de la
época. Como sujetos reflexivos de nuestra historia, debemos evocar nuestra
memoria, en busca de una verdad que aún es difícil dilucidar.
Abstract
This research addresses a conflict that does not yet have a definitive solution,
so it is of utmost importance tackled in the following pages. For the last time,
governments have approached seek cooperation to generate beneficial results
for the parties. These pages show the "last great period" that had the
Araucanian / Mapuche during the nineteenth century. Consequently the
approach is from the written to build the lived reality of press time. As reflective
subjects of our history, we must recall our memory, searching for a truth that is
still difficult to elucidate.
Palabras Claves
Soberanía
Aculturación
Bárbaro
2
Índice
Dedicatoria……………………………………………………………………………………………………………. Pág. 5
Agradecimientos…………………………………………………………………………………………………… Pág. 6
Introducción General……………………………………………………………………………………………. Pág. 7
1. Capitulo Introductorio………………………………………………………………………………. Pág. 9
1.1 Justificación de la Investigación……………………………………………………………………… Pág. 9
1.2 Formulación del Problema de Investigación…………………………………………………… Pág. 11
1.3 Preguntas de Investigación…………………………………………………………………………….. Pág. 12
2. Hipótesis de Investigación…………………………………………………………………………… Pág. 13
3. Objetivos de Investigación: Objetivo General, Específico y Transversales… Pág. 14
4. Definición del Área de Estudio………………………………………………………………….. Pág. 15
5. Metodología de la Investigación……………………………………………………………….. Pág. 16
5.1 Carácter de la Investigación…………………………………………………………………………….. Pág. 16
5.2 Tipología de la Investigación……………………………………………………………………………. Pág. 17
5.3 Metodología de la Investigación……………………………………………………………………… Pág. 18
5.4 Secuencia de la Metodología…………………………………………………………………………… Pág. 19
5.5 Fuentes de la Investigación…………………………………………………………………………….. Pág. 21
6. Marco Teórico………………………………………………………………………………………….. Pág. 22
6.1 Marco Conceptual………………………………………………………………………………………….. Pág. 26
6.2 Límites de la Investigación……………………………………………………………………………… Pág. 28
7. Historiografía…………………………………………………………………………………………… Pág.29
7.1 Revisión Historiográfica………………………………………………………………………………….. Pag.29
7.2 Discusión Historiográfica………………………………………………………………………………… Pág. 32
7.3 Estado del Arte………………………………………………………………………………………………. Pág. 37
2. Desarrollo de la Investigación…………………………………………………………………………. Pág. 38
Introducción del Capitulo……………………………………………………………………………………. Pág. 38
3
1. Antecedentes………………………………………………………………………………………… Pág. 39
1.1. Panorámica histórica, Conquista por parte de los españoles: Guerra de Arauco,
General…………………………………………………………………………………………………. Pág. 39
1.2. Crisis de 1859………………………………………………………………………………………… Pág. 50
1.3. Civilización y Barbarie…………………………………………………………………………….. Pág. 53
2. Causas……………………………………………………………………………………………………. Pág. 55
2.1 Plan de “Pacificación de la Araucanía” por el Coronel Cornelio Saavedra…….. Pág. 55
2.2 Formación de alianzas entre los mapuches durante el siglo XIX……………………. Pág. 57
Hito 1: Plan de “Pacificación de la Araucanía” y sus primeras implicancias (1860-1866)
1.1. Autoproclamación del Rey de la Araucanía y la Patagonia. El francés Orelie Antoine de
Tounens……………………………………………………………………………………………………………….. Pág. 60
1.2. Refundacion de fuertes y ciudades, bajo el Coronel Cornelio Saavedra…………. Pág. 63
1.3. Debate generado, tras el plan de Saavedra……………………………………………………… Pág. 68
1.4. Respuestas de los caciques al sur del Bío-Bío…………………………………………………… Pág.74
Hito 2: Alzamientos indígenas bajo el mando del cacique Quilapan y respuesta del ejército
chileno. (1867 -1879)
1.1. Quilapan reorganiza a los mapuches formando unión con los abajinos…………. Pág. 77
1.2.Muerte y huida de los indios colaboradores del Ejercito………………………………….. Pág.79
1.3. Enfrentamiento entre las tropas de Quilapan y Cornelio Saavedra………………….. Pág. 80
1.4. Se desata la Guerra del Pacifico, periodo de mediana tranquilidad………………….. Pág.85
Hito 3: Ocupación total de la Araucanía. (1880-1883)
1.1. Ultima sublevación indígena…………………………………………………………………………….. Pag.88
1.2. A las puertas de llegar a Villarrica (Fundación de Nueva Imperial y Curacautin). Pág.91
1.3. Refundación de la última ciudad: Villarrica (1883)……………………………………………. Pág. 93
1.4 Anexo Mapa……………………………………………………………………………………………………… Pág.95
3. Consecuencias…………………………………………………………………………………………… Pág. 96
3.1 Proceso de migración ocurrida, tras el proceso de Pacificación……………………… Pag.96
3.2 Nueva conformación territorial de Chile………………………………………………………… Pág.98
4
3.3 Proceso de Modernización en la Araucanía……………………………………………………. Pág.99
4. Efectos……………………………………………………………………………………………………… Pag.101
4.1 Proceso de transculturización generada durante el proceso………………………….. Pág. 101
4.2 Legado Cultural de la Araucanía……………………………………………………………………… Pág.103
4.3 Distintos enfoques acerca del mapuche en la actualidad……………………………….. Pág. 105
3. Capitulo Pedagógico-Curricular………………………………………………………………………… Pág. 107
1. Introducción del capítulo………………………………………………………………………… Pág. 107
2. Análisis de textos de estudio…………………………………………………………………… Pág. 108
3. Análisis de Recursos Didácticos……………………………………………………………….. Pág.134
4. Capitulo Didáctico……………………………………………………………………………………………. Pág. 145
1. Introducción del capítulo…………………………………………………………………………. Pág. 145
2. Sustento teórico de la Propuesta……………………………………………………………. Pág. 147
3. Propuesta de Trabajo……………………………………………………………………………… Pág. 153
4. Metodología de Trabajo………………………………………………………………………….. Pág. 154
5. Objetivos generales y específicos de la Propuesta Didáctica…………………… Pág. 156
6. Esquema Resumen…………………………………………………………………………………. Pág.157
7. Mapa de Navegación………………………………………………………………………………. Pág. 161
8. Recursos Didácticos y Guiones Docentes……………………………….................. Pág. 173
9. Recursos Complementarios……………………………………………………………………. Pág.254
10. Reflexión…………………………………………………………………………………………………. Pág.262
5. Conclusiones……………………………………………………………………………………………………. Pag.264
1. Bloque Histórico…………………………………………………………………………………….. Pag.264
2. Bloque Pedagógico – Curricular…………………………………………………………….. Pág.271
3. Bloque Didáctico…………………………………………………………………………………… Pág. 273
Recursos Complementarios……………………………………………………………………………… Pag.276 Bibliografía……………………………………………………………………………………………………….. Pág.278 Anexo………………………………………………………………………………………………………………. Pág. 281
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Dedicatoria
El siguiente trabajo está dedicado a toda mi familia que de manera directa o
indirectamente participo en la ejecución de esta investigación, desde distintas
perspectivas. En especial a mi madre que fue un soporte sólido para la
construcción de la investigación y mi familia que con su amor, comprensión me
entregaron día a día las fuerzas necesarias para la aplicación del siguiente
trabajo.
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Agradecimientos
Quiero agradecer a todas las personas que influyeron durante todo este proceso
de enseñanza-aprendizaje. Los obstáculos fueron variados, pero desde el interior
la convicción fue siempre positiva. El apoyo fundamental entregado por mi madre
desde lejos sirvió, para perseguir el sueño de ser docente, por ende mis sinceros
agradecimientos para mi querida madre. Agradecer en especial a mi padre y
hermano por el apoyo brindado durante estos años, el aliento de seguir adelante
sirvió para llegar a realizar la meta propuesta desde el comienzo. Por otro lado
mi hermosa familia, mi pareja y mis hijas que desde lo emocional, me ayudan y
me entregan la calma necesaria para realizar mis proyectos. La paciencia y el
amor fue un eje primordial para la construcción de esta investigación, mis más
profundos agradecimientos por la comprensión.
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Introducción General
Chile durante el Siglo XIX, experimento diversos cambios en el ámbito
político, social y económico. El cambio económico producido en Chile se debió
a las anexiones territoriales del norte y sur de Chile. Combinado este proceso
con el status de nación que quería implementar el país, se produce el proceso
de “Pacificación de la Araucanía”.
Este proceso cuestionado por todas las esferas de la sociedad, pero si
apoyado por la gran mayoría, configura uno de los resultados que hasta el día
de hoy parece acomplejar al Estado. La política imperante del periodo,
influenciado por el positivismo y el evolucionismo social de los grandes autores
del Siglo XIX que desarrollan sus diversas teorías, concluyen que en las zonas
de la Araucanía, se debía implementar la civilización y alejar de una vez por
toda la barbarie. Terminología derivas por los antropólogos Taylor, Morgan y
Darwin entre otros.
Desde esta perspectiva se escribe uno de los pasajes de la Historia de Chile
que conlleva a la colonización y erradicación de los mapuches en la zona de la
Araucanía. Proceso que duro desde la aceptación del plan en 1860 hasta 1883,
últimos años de la era liberal.
La investigación pretende recopilar información del proceso mencionado a
través de fuentes primarias y secundarias. Estas habilidades serán
desarrolladas durante todo la investigación, sumado del análisis y contraste
entre estas.
Con respecto al plano pedagógico-curricular, se desarrollaran los análisis de
los textos y recursos didácticos que presentan nuestra temática. Se realizaran
juicios y evaluaciones de las actividades que se desarrollan al respecto, como
también se evidenciara la profundidad del contenido. A partir de estos ejes
centrales se demostrara el uso que se emplea de la temática y la forma que se
entrega a nuestros alumnos. De esta forma se configura un juicio crítico de las
habilidades que refuerzan los complementos estudiantiles, precisamente textos
de apoyo y las distintas estrategias que nos entrega la web.
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Por otro lado, la investigación entrega una sección destinada a la elaboración
de un Proyecto Final. Precisamente una revista histórica que emplea el método
histórico desde distintos parámetros hasta la ejecución física de un producto
final. El producto final se encasilla en el marco del constructivismo, debido a las
herramientas que se les entrega a los alumnos, para ejecutar su propio
aprendizaje. El bloque es apoyado por guías y guiones que definen de manera
detallada las labores que debe emplear el docente en la sala de clases. Los
objetivos abordan desde el plano cognitivo, procedimental y actitudinal. En
consecuencia, la investigación realiza un recorrido histórico, pedagógico-
curricular y didáctico que se cohesiona entre sí, formando una estructura
explicativa de los acontecimientos y pasos a considerar, desde las distintas
perspectivas que se mencionan.
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Capitulo Introductorio
1. Formulación del problema y preguntas de investigación
1.1 Justificación del tema de Investigación
La investigación pretende realizar una revisión sobre los autores que se
refieren a La Pacificación u/o Ocupación de la Araucanía, se hace muy difícil de
estudiar ya que abarca distintas posiciones una de ellas es la que nos presenta
el Estado de Chile con respecto a la materia que principalmente sería
incorporar los territorios que se encuentran al sur del Bio – Bio, que aun no han
sido explotados y que se necesitan para incorporarlos al Estado de Chile y
formar solo un territorio. Para esto se lleva un proyecto de ley impulsado por el
Gobierno de José Joaquín Pérez que tiene distintos matices mientras se
desarrolla, el mentor es el General Cornelio Saavedra que lo desarrollo con
campañas que lograría un éxito en su primera etapa y que serian alabadas por
distintos sectores. Pero luego se llegaría a otro tipo de estrategia más bien
confrontacional contra el indígena que terminaría por someter al indígena a
cambió de promover líneas de férreas, afianzar la educación, tecnificar la
agricultura y crear hospitales.
Por otro lado está el que nos entrega autores como Bengoa que plantea que
las órdenes ejecutadas por Saavedra son netamente ideas europeas que se
manifiestan en crecer económicamente a costo de someter a los indígenas y
darle prosperidad a Chile. Olvidando las raíces, costumbres de las etnias
aborígenes que imperaban el sur del Bio – Bio. Tildando de que la “civilización
barbará” a costo de cualquier cosa llegaría a poner en práctica las ideas que
proponía el mayor artífice de dicha Ocupación.
Es relevante a nivel histórico ya que el objetivo de la investigación consiste
en dar a conocer la opinión de la prensa escrita con respecto a un proceso que
se vivió en Chile, me refiero especialmente a la Pacificación u/o Ocupación de
la Araucanía. Para este estudio se centrara específicamente en la posición de 3
periódicos como lo son el Mercurio, Ferrocarril y por ultimo un periódico ligado
a la zona de Los Ángeles precisamente me refiero al Meteoro. Aporta
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principalmente llevar a cabo un estudio sistemático de lo que se escribía en
aquella época y dar a conocer los diferentes tintes que otorgaron los diferentes
periódicos, con lo que respecta a las políticas impulsadas por el Estado chileno.
Con respecto al aporte pedagógico es fundamental ya que el curriculum vigente
contempla de una manera muy vaga lo que se refiere precisamente a ese
periodo. Más bien se nombra pero no se indaga más allá por lo que mi
investigación seria fundamental ya que contempla una mirada más amplia del
último periodo de la Guerra de Arauco. Conocer a pasos sistemáticos y dividir
en 3 periodos el proceso de Pacificación de la Araucanía, análisis a través de 3
fuentes escritas del periodo, reconocer el proceso de transculturación que se
genero. Por ende esto generara en el alumno una visión macro y una mirada
desde otro punto de vista que no está muy explotada y que a la misma vez se
complementa con el área de Lenguaje a través del análisis de fuentes.
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1.2 Formulación del problema de investigación
Cuando leemos acerca de La Pacificación de la Araucanía e investigamos
acerca de la visión de los historiadores clásicos de Chile, como el exhaustivo
trabajo de Sergio Villalobos y Francisco Encina, que nos muestran este
acontecimientos con aciertos como en la Educación, líneas de comunicación,
agricultura, hospitales y progreso en general, nos deja una mirada muy
satisfactoria de lo ocurrido en la Araucanía. Más bien nos genera una posición
favorable a lo que el Estado chileno quiso e instalo en dicha zona.
Pero cuando indagamos más en el problema, se destaca la otra mirada que
presenta José Bengoa o el mismo Jorge Pinto Rodríguez, nos llevamos la
sorpresa de ser más precavido al momento de sustentar una verdad única.
Como en todos los casos forjamos un estudio comparativo y analítico con más
fuentes que nos proporcionen información acerca del problema que nos
acompleja. El problema es latente y bastante confuso con el pasar de los años,
pero esta investigación permitirá dilucidar distintos pasajes que son olvidados,
por aquellos que encienden una luz para buscar una veracidad de los hechos.
Esta investigación, enfatiza a través de su metodología y objetivo, señalar la
posición de la prensa escrita de la época, aquella que crea realidades y
lenguaje en las masas.
De esta manera, podemos señalar a través de datos recopilados por la prensa
escrita de la época, las diferentes posturas que se enmarcaron dentro del
escenario que se estaba llevando a cabo. Se intentara demostrar a través de la
investigación y recopilación los matices que se generaron en dos periódicos
que poseían un prestigio nacional. Complementado con el desarrollo
historiográfico que nos entrega los autores.
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1.3 Preguntas de la investigación
La recopilación e investigación de la prensa escrita, nos entrega los diferentes
matices que se generaron en los tres periódicos investigados. Para eso nos
realizamos la siguiente pregunta
1° ¿Cuál fue la posición de cada periódico investigado y que matices son los
que realizan la diferencia en el planteamiento que proponen?
2° - ¿Cuáles son las similitudes que se generan entre los periódicos
investigados durante el desarrollo de los hitos?
3° ¿La descripción que nos entrega la historiografía, se acerca a la que
proponen las fuentes primarias?
3° ¿Qué importancia posee el proceso de la “Pacificación de la Araucanía”
dentro del curriculum nacional?
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2. Hipótesis de la investigación
Es preciso señalar, a través de la recopilación e investigación de los
periódicos las siguientes explicaciones que responde a nuestra hipótesis:
El diario “El Mercurio” es tajante con respecto al sometimiento de los
indígenas en la zona del conflicto, ya que Chile necesita de las tierras para
explotarlas, que aun están bajo el dominio indígena, utilizando un lenguaje
bastante discriminador con la etnia aborigen, deduciendo el tono de agresividad
y enfrentamiento que explica a través de sus distintas publicaciones. La
mayoría de las publicaciones recopiladas poseen el concepto de bárbaro y
salvajes, para referirse a los araucanos. Mientras tanto el periódico “El
Ferrocarril”, apunta que Chile no está en las condiciones de llevar a cabo un
plan de Pacificación, ya que Chile presenta un frente en el norte con la Guerra
del Pacifico, por lo tanto sale muy desventajoso seguir llevando a cabo el
proceso. Además de proponer, durante el desarrollo de nuestro segundo hito,
la denuncia y las malas prácticas que está ejerciendo el Estado de Chile
contras los mapuches. Existe en el periódico un autoanálisis que está muy por
lejos de lo que proponían como periódico gobiernalista. Esas actitudes solo
desprestigian a Chile, publica en una de las citas extraídas en nuestra
investigación. Por otro lado el periódico, “El Meteoro” postula una visión más
beneficiosa con los indígenas, ya que propone una idea integrativa del
indígena, sin dejar de lado sus costumbres y raíces, respetando los años de
lucha del pueblo araucano que ha tenido que sobrellevar durante el dominio
español y ahora el dominio del estado Chileno.
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3. Objetivos de la investigación
Demostrar la visión de la prensa escrita con respecto al plan de
Pacificación de la Araucanía que se presento en el año 1861.
Contrastar los distintos planteamientos que entregan los periódicos, ante
los acontecimientos que van surgiendo en el transcurso del plan.
Analizar las distintas citas extraídas de los periódicos, con el fin de
profundizar y relacionar con el desarrollo histórico que nos menciona la
historiografía.
Objetivos específicos:
1° - Identificar los puntos más importantes entre el periodo de 1861
hasta 1883
2° - Comparar las similitudes o diferencias entre periódicos
3° - Analizar acerca de la prensa escrita de aquel entonces con el fin de
develar el posicionamiento que tenían con respecto a los planteamientos
que tenía el Estado.
4° - Demostrar geográficamente el avance del Estado chileno en la
Araucanía
Objetivos transversales:
1- Valorar el patrimonio territorial de la nación y de su región, a partir del
proceso de conformación del espacio chileno.
2- Respetar el derecho de los pueblos y sus habitantes en la
construcción de su propia identidad.
3- Reflexionar acerca de las relaciones de paz, como medio para la
solución de conflictos.
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4. Definición del área de estudio de la investigación
El área de estudio que presente la investigación es histórico- social, ya que
trata de un hecho especifico de la historia de Chile, como lo es la “Pacificación
de la Araucanía”, último periodo del ejército de Chile por conquistar las tierras
al sur del Bio – Bio. Contempla el área social y antropológico, derivado de las
corrientes evolucionistas, surgidas a mediados del Siglo XIX.
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5. Metodología de la investigación
5.1 Carácter de la Investigación
El tipo de investigación es exploratoria, ya que asume la descripción del
problema y la realidad social de un acontecimiento. Este es dinámico y
adaptable al contexto histórico del cual se desarrolla.
Nuestra investigación consistirá en recopilar información a través de nuestras
fuentes primarias (periódicos) con el fin de sistematizar nuestro desarrollo en la
investigación. Para eso levantamos 3 hitos importantes en nuestra
investigación de gran relevancia. A partir de estos 3 hitos nos enfocaremos en
el rol que juega el Ejército en la Araucanía. Nuestros periódicos serán la
confrontación de ideas con respecto a este proceso y serán el sustento que
avale nuestra hipótesis. La historiografía nos permitirá desarrollar nuestro relato
histórico que se complementara con el análisis y contraste entre los periódicos.
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5.2 Tipología de la investigación
Esta investigación tendrá variados caracteres para empezar será descriptiva -
explicativa con el objeto de que el lector comprenda la problemática que se
manifiesta en los párrafos y llegue a la profundidad de los hechos. En segundo
lugar también abordara el tópico de analítica ya que abordado los hechos se
pasara a analizar los periódicos que se están investigando dentro del periodo
comprendido entre 1861 – 1883. Cabe mencionar que durante este periodo se
realizara intervalos con los hitos más importantes de los años mencionados.
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5.3 Metodología de la investigación
La investigación es deductiva, ya que recupera fuentes primarias y
secundarias acerca del proceso. Cada una de las fuentes significa la
construcción de nuestro relato histórico que permitirá demostrar a través de la
opinión ejercida por los periódicos analizados, el contraste entre los periódicos:
El Mercurio, El Ferrocarril y El Meteoro.
La temática ha sido abordada por variados historiadores, pero el aporte que
se quiere expresar en esta investigación es descifrar el mensaje que entrega
cada periódico a través del análisis y a pesar de lo distinto que sean, pueden
llegar a tener bastantes similitudes, como también matices que hacen la
diferencia entre los tres periódicos abordados que se presentarán a través de
los tres hitos que se divide nuestra investigación. El trabajo minucioso en la
recopilación de los periódicos permite generar un complemento con el
desarrollo historiográfico que nos entregan los autores. El trabajo intenta
demostrar todas las realidades que han nacido a partir de las diferentes
posiciones historiográficas que existen acerca de los hechos en la Araucanía.
La metodología empleada en la investigación es deductiva, se presenta el
plan de “Pacificación de la Araucanía” como columna vertebral de nuestra
investigación, a partir de los tres puntos señalados por Cornelio Saavedra se
empieza a construir nuestro relato histórico. Las fuentes primarias constituyen
nuestro análisis y posterior interpretación acerca del contraste entre los tres
periódicos. Las fuentes secundarias pasan a formar nuestro relato histórico que
se presentan a través de dos líneas historiográficas que pasaríamos a llamar
los pro-indigenistas, aquellos que poseen una posición en favor del mapuche y
por otro lado los estadistas que emplean en sus páginas una buena labor
empleada por el Ejército de Chile en la incorporación de nuevas tierras a la
soberanía del naciente país. De esta manera se constituye nuestra
investigación que posee como ejes fundamentales la investigación, recopilación
y análisis.
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5.4 Secuencia de la investigación
a) La secuencia de la investigación, desde la metodología:
Elección de la temática: Principalmente se debe a un tema que
repercute constantemente en la actualidad y que aun no posee una
solución final.
1. En busca de la huella: La bibliografía corresponde a un eje
fundamental en nuestra investigación. La recopilación de autores
y la división de estos en dos líneas historiográficas, presentan una
objetividad en el desarrollo de la investigación. La información se
procesa y se rescata lo más significativo en el desarrollo de la
investigación.
2. Formular la hipótesis de investigación: La posible respuesta a
nuestra investigación nos permitió ser más exactos en el objetivo
que queríamos demostrar.
3. Establecer Objetivos: Constituye lo esencial de nuestra
investigación, de esta forma profundizamos en lo relevante para
el desarrollo de lo que queremos analizar
4. Límites de la Investigación: Esto permite realizar una precisión en
la búsqueda de material
5. Contraste de fuentes: Este paso significa la columna vertebral que
le da vida a nuestra tesis, cumple con el rol primordial de entregar
la hipótesis, acerca de lo investigado.
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b) La secuencia de investigación, desde la historiografía:
1. Síntesis de los antecedentes, causas que llevaron a frenar el
avance de la corona española y establecer una franja que duraría
hasta el inicio del plan. En si corresponde a lo que el alumno debe
saber para poder establecer relaciones directas con el conflicto
que se presentara.
2. División de hitos más importantes desde 1861 – 1883 (Plan de
Saavedra, fundación de ciudades. Alzamientos indígenas y
nombramiento del cacique Quilapan. Y ultima sublevación
indígena y sometimientos por parte de Gregorio Urrutia. Esta
división permite organizar los contenidos que son extensos,
durante todo el desarrollo de nuestra investigación.
3. Confrontación de la prensa escrita con respecto a los tres hitos
que levantamos. En cada hito se demostrara la visión que posee
cada periódico, contrastando y analizando los matices o
similitudes que puedan generarse entre ellos.
4. Conclusiones acerca del nuevo territorio que se conformaría con
la anexión de la Araucanía y las implicancias que se presentaron
en dicha zona. Se presentaran las consecuencias (corto plazo)
que corresponden a los cambios efectuados en la Araucanía,
después de concluirse la Ocupación. También se presentaran los
efectos (largo plazo) que constituyen los cambios gradualmente
que se han ido desarrollando hasta nuestros días. Desde esta
premisa se levantan opiniones personales frente a los distintos
enfoques que se posee sobre el pueblo mapuche, redefiniendo a
través de los autores el polémico conflicto.
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5.5 Fuentes de la investigación
La investigación comprende dos tipos de fuentes: primarias y secundarias
que nos ayudaran de diferentes maneras, para dilucidar el desarrollo y la
explicación de nuestra hipótesis de trabajo. Las fuentes primarias que se
utilizaran son el documento de Cornelio Saavedra que explica acerca del
avance sistemático y graduado que ira configurando la Araucanía y además de
los 3 periódicos nombrados. Estas fuentes se utilizaran para realizar el análisis
y la confrontación entre ambos, de los hechos que se llevaron a cabo durante
el 1860 - 1883. Las fuentes primarias configuran el desarrollo de nuestra
hipótesis de trabajo, con la explicación y el contraste que se desarrollo entre los
periódicos (Mercurio, Ferrocarril y Meteoro). El documento de Cornelio
Saavedra, constituye los tres puntos esenciales que se querían implementar en
la Araucanía, por ende con el desarrollo de nuestro relato histórico, se recurre a
la relación directa de los tres puntos señalados. De esta manera,
transversalmente se sustenta nuestra investigación. Por otro lado las fuentes
secundarias, nos ayudaran a llevar a cabo el relato histórico que se ira
complementando con el contraste que nos proporcionan los periódicos
analizados. Las fuentes que se utilizaron fueron las de Diego Barros Arana,
Mario Orellana, Ricardo Latcham entre otros. Estos autores nos proporcionan
el contenido histórico para formular los antecedentes de nuestra temática.
Autores como Francisco Encina, Sergio Villalobos, Leandro Navarro, configuran
la visión mas ligada al Estado de Chile. Por otro lado autores como José
Bengoa, Jorge Pinto Rodríguez y Alfredo Alcorta Gómez siguen una línea pro
indigenista. De esta manera podemos diferencias dos visiones historiográficas
antes un mismo hecho.
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6. Marcos de trabajo
6.1 Marco Teórico
La investigación posee dos grandes teorías, que son ocupadas de forma
transversal en nuestra investigación. Una de ellas configura la concepción
social y cultural sobre los mapuches, y la otra corresponde a la columna
vertebral de nuestra tesis, ligada a la función de los medios de comunicación.
Durante el siglo XIX la teoría que más influyo fue la del evolucionismo cultural,
de acuerdo a la investigación biológica realizada por Charles Darwin y la
filosofía positivista de inicios de siglo con Augusto Comte, que posteriormente
fue evolucionada por Emilie Durkheim. De acuerdo a estas dos corrientes se
afirmo que el método científico poseía la explicación necesaria para evidenciar
los estados culturales que presentan las sociedades, desde su génesis. Es por
esto, que a mediados de siglo aparece la figura del antropólogo social Lewis
Morgan, quien realiza una diferenciación de estados culturales: salvajismo,
barbarie y civilización. Estos a su vez se dividían en estados intermedios:
inferior, medio y superior. De acuerdo a los estudios de Morgan, la barbarie
media se clasifica de la siguiente manera:
“Estadio medio de la barbarie- Desde la domesticación de animales en el
Hemisferio oriental y en el occidental, desde el cultivo del maíz y plantas por el
riego, con el uso de adobe y piedra etc”1
De acuerdo a esta clasificación, los mapuches corresponderían al estado
medio de la barbarie. La utilización de la domesticación, el cultivo del maíz y la
construcción de sus rucas, son ejemplos que evidencian la clasificación
realizada por el antropólogo.
Este pensamiento es generado, por el uso de la razón para gestionar las
habilidades necesarias en su subsistencia y estructura social. De acuerdo a
1 Morgan, Lewis.”La Sociedad Primitiva”. Editorial Lautaro. Buenos Aires-Argentina.1945.Pag:29
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esta ultima señalada, el antropólogo realiza una categorización de diferentes
conceptos como: Subsistencia, lenguaje, propiedad y familia. La familia la
categoriza y establece que la monogamia rige la civilización, de esta forma los
mapuches eran polígamos y corresponderían a una familia patriarcal, que el
autor define de la siguiente manera:
“Se fundaba sobre el matrimonio de un varón con varias esposas. Se
emplea aquí el termino en un sentido restringido para definir la familia
especial de las tribus…Ejerció escasa influencia en los destinos
humanos por su falta de universalidad”2
Como los textos nos demuestran los caciques podían tener variadas mujeres
y el linaje se establecía de acuerdo a su base social las llamadas raguas, que
durante la investigación se definirá. Desde esta perspectiva, se visualiza el
panorama en la Araucanía. Las malas prácticas y el uso de la razón,
constituían desde el evolucionismo el traspaso de las buenas costumbres a los
indígenas. El evolucionismo tomaba fuerza desde las distintas esferas políticas,
existía de esta manera una fuerza científica que avalaba las prácticas que se
querían implementar en la zona del conflicto.
El conflicto en la Araucanía, desde corrientes filosóficas consistía en erradicar
la barbarie e imponer la civilización. Pero debemos definir la civilización, dijimos
anteriormente que correspondería a un estado evolutivo que alcanza el uso de
un lenguaje fonético y el empleo de una escritura. El Estado de Chile perseguía
el status de nación, donde la soberanía sobre el territorio era esencial para el
desarrollo republicano. De esta manera, el autor descifra diferentes
características propias de la civilización moderna y es interesante poder
analizarlas.
“Las contribuciones de la civilización moderna son el telégrafo eléctrico…. El
motor a vapor con sus numerosos aparatos dependientes, con inclusión de la
2 Op cit. Morgan, Lewis.”La Sociedad Primitiva”.Pag:43
24
locomotora, el ferrocarril y el buque a vapor…. La escuela pública; la
democracia representativa...”3
Los elementos de modernidad que deseaban ser impulsados en la Araucanía,
significaron el progreso en las tierras que carecían del avance cultural de la
época. Influenciados por la Revolución Industrial, las estadísticas
implementaban políticas de desarrollo en la zona, bajo los avances realizados y
posteriormente con el control total de la zona.
Otra teoría que empleamos en nuestra investigación, fue la de circulación de
los medios de comunicación, en especial la labor entregada por los periódicos.
La historia se remonta con el cambio de Edad, debido a la impresión de
Gutenberg, realizada en 1455. Los medios de comunicación se han
transformado en una herramienta esencial para cada nación, ya que a través
de la historia cumplen un rol importante como ser los primeros en proponer
ideas libertarias y radicales, desde distintas interpretaciones. Son noticias de
primer orden y cumplen el rol de ser primarias debido a ser instantánea al
momento del hecho.
El sociólogo Anthony Giddens establece las siguientes definiciones a los
primeros medios de comunicación:
“El periódico fue un acontecimiento fundamental para la historia de los medios
de comunicación modernos, pues reunió muchos tipos diferentes de
información dentro de un formato limitado y fácilmente reproducible”4
Pero los periódicos empiezan como panfletos que luego fueron adquiriendo un
marco legal dentro de la sociedad. A modo de ejemplo nacional, podemos citar
el acontecimiento de captura del rey de España bajo el dominio de Bonaparte.
Esto genero en Chile circulaba un panfleto denominado “Catecismo Político
Cristiano”5 que proponía ideas republicanas para implementar en Chile, bajo el
3 Op cit. Morgan, Lewis.”La Sociedad Primitiva”.Pag:45-46 4 Véase página: http://www.perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/anthony_giddens_-_sociologia.pdf 5 Véase: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-8191.html
25
seudónimo de José Amor de la Patria. Este panfleto influyo directamente en la
emancipación de Chile.
Nos remontamos a principios del siglo XIX, para especificar la importancia de
los periódicos en Chile. La Aurora de Chile significo el primer aporte a través de
medios de comunicación, posterior fueron el Mercurio de Valparaíso entre
otros. Chile empezaba a construir los primeros cimientos de su Republica, por
ende la aplicación de los medios de comunicación en masas no alcanzaron a
constituir el objetivo esperado, debido a la poca instrucción que posee Chile en
aquel entonces. La elite manejaba todas las esferas de la sociedad, por ende
manejaban los medios de comunicación de la época y generaban influencia en
los distintos sectores de la sociedad.
En consecuencia los medios de comunicación, crean una realidad e intentan
convencer sobre lo que quieren expresar en sus líneas, por ende es
fundamental el contraste entre distintas visiones sobre un acontecimiento. En
cuanto a la investigación, los periódicos también cumplieron un rol de
importancia en la elite, política, religiosos etc. Se señala la política, porque José
Bunster el político chileno de la línea liberal poseía una gran cantidad de tierras
en la Araucanía que fueron arremetidas por las sublevaciones indígenas. El
periódico el Mercurio y el Ferrocarril tenían estrechas relaciones con sectores
de la elite política e influyeron en la línea periodística de cada uno de ellos.
Periódicos radicales en sus propuestas y en su lenguaje, desafiaron u/o
avalaron las propuestas ejercidas por el Estado en la Araucanía.
26
6.2 Marco conceptual
Los conceptos claves de nuestra investigación, se rigen desde la mirada
antropológica y política. Me refiero especialmente al desarrollo de la corriente
evolucionista que se implemento desde principios del siglo XIX y que derivo en
el método científico, para evidenciar los cambios experimentados por las
sociedades. Desde la mirada de la política se complementa en nuestra
investigación, debido principalmente a los conceptos relacionados con la
nación y las garantías que favorecen dicha concepción. De esta forma la
soberanía constituye un eje principal en la construcción de una nación libre del
yugo monárquico.
.
Aculturación: Proceso por el cual un pueblo adopta una nueva cultura que se
da principalmente por la colonización. En nuestra investigación queda como el
resultado de la Conquista española a los indígenas y que solo abarcaría hasta
la línea del Bio – Bio. En la Investigación este concepto se aplica de manera
transversal, desde la llegada de los españoles hasta la implementación de
extranjeros y chilenos en la Araucanía. El proceso de mestizaje se intensifica
en la Colonia, por medio de la frontera del Bio-Bio y los Parlamentos. En pleno
proceso de Pacificación, se produce el proceso de transculturización con la
erradicación de los mapuches a comunidades.
Bárbaro: Corresponde al concepto utilizado por la historiografía para referirse
a los pueblos que no habían alcanzado el progreso, la modernidad y el Estado
en sus respectivos espacios geográficos. Y que aún seguían en un estado
evolutivo menor. Este concepto se utiliza, desde la mirada del Estado para
referirse a la situación de los mapuches en la Araucanía. En nuestra
investigación es muy recurrida por los periódicos El Mercurio y El Ferrocarril
para referirse al precario avance social de los indígenas.
27
Soberanía: Es la cualidad que posee una Republica o Monarquía para ejercer
autoridad suprema, sobre un territorio y sus habitantes. Esta definición se
explica en nuestra investigación de manera transversal, debido a la nueva
Republica de Chile que logro alcanzar su independencia en 1818. El territorio
de la Araucanía, era autónomo según el tratado de Quilín, por ende se explica
la autoproclamación del Rey de la Araucanía y Patagonia, el francés Orelie.
Chile necesitaba reclamar su soberanía en territorios indígenas para extender
su economía y entregarle un territorio uniforme y sin divisiones. Pero la
soberanía va más allá de lo económica, ya que tiene relación con la identidad
propia ejercida en un mismo territorio. Desde nuestra investigación, el plan de
1861 trataba de opacar la identidad del mapuche e implementar las costumbres
chilenas y extranjeras en la zona. Durante y post el proceso fueron muchos
colonos que residieron en la Araucanía, buscando nuevos mercados en tierras
vírgenes y por el lado estatal elevar la economía del país.
28
6.3 Límites de la investigación
Límites de Carácter Temporal: La investigación se focalizara principalmente
desde el año 1861 año que el Gobierno de Pérez firma el plan impuesto por
Saavedra hasta el 1883 con la incorporación/ocupación total de la Araucanía.
Límites de Carácter Espacial: La investigación se focaliza en la zona de la
Araucanía, desde la fundación de Angol hasta la refundación de Villarrica.
Límites de Carácter Temático: Los límites temáticos se efectúan desde la
antropología con la teoría evolucionista de los estados culturales: salvajismo,
barbarie y civilización. Otro de los ejes temáticos corresponde a la sociología
con la formulación del rol que asumen los medios de comunicación, en especial
los periódicos y por ultimo desde la política que enfatiza en la concepción de
nación con su relación directa de soberanía sobre los territorios anexados en la
zona de conflicto.
29
7 Historiografía
7.1 Revisión historiográfica:
La investigación posee dos corrientes historiográficas muy marcadas una de
la otra. Esto configura en nuestra investigación la interpretación de los datos
cualitativos a través de los relatos históricos que exponen los especialistas.
Este tema aun repercute en la actualidad, por ende aun siguen apareciendo,
distintas contribuciones para entender el conflicto del cual el Estado aun no
demuestra la preocupación que se merece. Las corrientes se clasificaran de la
siguiente manera en: pro indigenismo y estadistas. Los primeros ligados al lado
favorable de los mapuches y calificando el proceso como una ocupación,
usurpación y hasta veces se llega a mencionar invasión. Por otro lado está la
corriente que favorece a las políticas impulsadas por el Estado y que se
manifestaron en los avances realizados por el Ejército de Chile. La
incorporación al territorio chileno de la zonas mal empleadas por los araucanos,
comprenden una de las características que favorecen los lineamientos
estatales.
Corriente Estadista:
Francisco Antonio Encina: Fue un abogado, historiador y ensayista chileno.
Se destaco por su obra monumental “Historia de Chile desde la prehistoria
hasta 1891” que fue publicada en 20 tomos. Encina demuestra a través de sus
líneas una concepción racista de los mapuches, calificándolos de raza inferior.
En su libro explica que los parlamentos realizados con los mapuches fueron
ineficaces y que conllevaron solamente a la destrucción del avance que, ya se
había efectuado con los fuertes impuestos por el Ejército de Chile.
Sergio Villalobos: Historiador chileno, oriundo de la zona de conflicto,
precisamente Angol. Villalobos fue galardonado por el Premio Nacional de
Historia en el año 1992. Esta autor señala posturas radicalmente en contra de
los araucanos, propone que en la Araucanía se ve más por el sesgo ideológico
que histórico. Posee variados trabajos, unos de ellos son “Historia del pueblo
30
chileno. Tomo 3” y un clásico del año 1982 “Relaciones fronterizas en la
Araucanía”. Proponiendo su énfasis en las relaciones comerciales entre los dos
bandos y que las guerras fueron de mediana y muy poca intensidad, restándole
la importancia que otros autores le entregan. Enfatiza que los araucanos
aceptaron la integración gradualmente a la vida civilizada, por ende señala que
es ridículo reconocerlos como araucanos y que son chilenos igual que todos.
Leandro Navarro Rojas: Teniente Coronel del Ejército que participo
activamente en el proceso de Pacificación de la Araucanía, Guerra del Pacifico
y Guerra civil de 1891. Si bien corresponde a una fuente primaria, el texto fue
escrito en el año 1901. El autor retrata los distintos pasajes desarrollados por el
Ejército en la frontera. Propone en sus páginas del libro “Crónica militar de la
conquista y pacificación de la Araucanía, desde el año 1859 hasta su completa
incorporación al territorio nacional” que es digno regalo en el cumplimiento del
Centenario, ver anexadas los territorios de la Araucanía que por más de tres
siglos había sido autónomo. Este hecho significo para el autor la decadencia de
la raza araucana y más precisamente su extinción.
Corriente Indigenista:
José Bengoa: Antropólogo e historiador chileno que se caracteriza por los
trabajos realizados, con respecto a los mapuches. Este autor trabaja desde la
corriente del materialismo histórico. Propone lo siguiente en su libro la “Historia
del pueblo mapuche (siglo XIX y XX)”. La Ocupación de la Araucanía, el plan
propuesto por Saavedra solo trajo consigo muertes, hambre y la colonización
de los territorios indígenas por extranjeros y particulares. “El salvajismo
civilizado” termino por con el pueblo originario, imponiendo el progreso en la
zona sur del Bio – Bio.
Jorge Pinto Rodríguez: Profesor e historiador chileno que se caracteriza en
trabajar temas, dedicados a la vida fronteriza. Fue galardonado por el Premio
31
Nacional de Historia en el año 2012. En su libro titulado “De la inclusión a la
exclusión. La formación del estado y la nación, y el pueblo mapuche”. El autor
señala como tesis central que hasta los comienzos de la emancipación, los
mapuches estaban incluidos en la sociedad hispano chilena un ejemplo claro
de ellos correspondería a la creación del escudo de la patria vieja que
consideraba a dos indígenas que representaban un símbolo patriota. Después
de declarada la Independencia, existe una exclusión de los indígenas y más
bien pasan a ser obstáculo para el progreso de la nación.
Gonzalo Vial Correa: Abogado e historiador chileno que se caracterizo por los
estudios de Chile, tras finalizar la era liberal. En su obra monumental titulada
“Chile cinco siglos de Historia. Desde los primeros pobladores prehispánicos
hasta el año 2006” establece como argumento principal del proceso de
pacificación la “deuda histórica” con los mapuches. Señala constantemente el
término huinka para referirse al chileno que le prometió “civilización” y no se la
dio, más bien solo le quito su cultura y su forma ancestral de manejar la tierra.
32
7.2 Discusión historiográfica
El complejo escenario en la Araucanía, se vio reflejado durante todo el
proceso de desarrollo. El punto de vista político, militar y eclesiástico no se dejo
callar ante los avances realizados por el Ejército en la zona. De esta forma,
Chile se preparaba para ejecutar una expedición que abarcaría 23 años
aproximadamente.
Como antecedente directo se puede mencionar el conflicto vivido en el año
1859. Se produce una revuelta por la pronunciación del ministro Antonio Varas,
que la línea más blanda del partido conservador no toleraba. El gobierno de
Manuel Montt actúa ante tal escenario polémico que se estaba generando y
decide apaciguar a los rebeldes entre ellos Manuel Antonio Matta, Isidoro
Errazurriz y Pedro León Gallo Goyenechea principal artífice de la rebelión. Las
consecuencias de este estallido fueron el término del republica conservadora y
el inicio de la republica liberal bajo el mando del presidente José Joaquín
Pérez.
Durante la rebelión de 1859 un joven coronel tuvo que sofocar contra las
rebeliones que se ejecutaron en las provincias al sur del Bio – Bio, me refiero a
Cornelio Saavedra Rodríguez. El coronel le propuso al mandatario Manuel
Montt un plan para ejecutar en la Araucanía y poner fin a los problemas que por
tanto años han sido un dolor de cabeza al Estado de Chile. Durante el gobierno
de Montt no se implemento y tuve que postergarse hasta el gobierno de Pérez
con la auto promulgación de Orelie Antoine de Tounens, un francés que se
proclamaría el Rey de la Araucanía.
Ante este escenario, fue que el gobierno de Pérez tomo cartas en el asunto y
aprobó el plan de Pacificación de la Araucanía, propuesto por el coronel
Cornelio Saavedra. En el año 1861 empieza a ponerse en marcha el plan de
Saavedra. Durante ese año habían 4 fuertes en el sur de Chile: Nacimiento,
San Carlos, Los Ángeles, Santa Barbará y Negrete pero este último fue
reducido por una rebelión indígena. Ante esta situación el coronel Saavedra
dice:
33
“Mientras no se adopte un plan mejor concebido y sostenido, será imposible
obtener el progreso de aquella parte de la Republica i la reducción y la
civilización de los indígenas: podrán conseguirse resultados precarios y
transitorios, pero nunca permanentes y radicales.”6
Por lo tanto queda clara la postura que tiene Saavedra con respecto a los
conflictos en el sur de Chile y ratifica ante el consejo Supremo su plan de
integrar los territorios que estaban bajo mando de los indígenas y anexarlos al
territorio de Chile. Su plan está bajo 3 pilares fundamentales:
1- Avanzar la línea de la frontera hasta el rio Malleco
2- Subdivisión y enajenación de las tierras del Estado
comprendidos entre el Malleco y el Bio – Bio
3- Colonización de los terrenos.
Por otro lado está la posición que propone el antropólogo José Bengoa que
plantea que el coronel tomo el plan como un objetivo personal y que no cesaría
hasta poder lograrlo. El autor plantea que Saavedra fue un colonizador y que el
ejército debía hacerse cargo de todo el proceso que se efectuaría en la
Araucanía. Otros de los puntos que menciona es el contexto internacional que
también tendría participación en este tipo de políticas y que más bien Saavedra
estaría influenciado por el desarrollo del capitalismo, ya que Europa estaba
sobrepoblada y se necesitaba recurrir a la inmigración Europea. Por lo tanto el
coronel estaba de acuerdo de la llegada de extranjeros y colonos a la zona de
Arauco con el fin de incrementar la economía chilena y adueñarse de los
territorios indígenas, principalmente repartiendo las tierras a los militares que
estaban en campañas conjuntamente con los colonos particulares. El autor
señala en uno de sus párrafos con la siguiente frase:
6 Saavedra, Cornelio, Documentos relativos a la Ocupación de Arauco: que contienen los trabajos practicados desde 1861 hasta la fecha. Santiago, Imprenta de la Libertad. 1870. Pag.:9
34
“El arma diplomática fue utilizada por Saavedra con singular maestría,
realizando numerosos parlamentos y sabiendo utilizar el engaño, el halago, y
ciertamente la división interna entre los mapuches”7
Ciertamente, los textos analizados lo señalan de esa forma, la primera fase
realizada en la Araucanía fue de manera mesurada con la realización de
diferentes Parlamentos que llevaron al Ejército a apoderarse de la línea del
Malleco sin ningún problema. Pero la visión, con respecto al Coronel Saavedra
es más amplia y queda registrado de esta forma en palabras de Francisco
Encina:
“Inteligente, sagaz, sensato y activo, en todos los puestos que desempeño,
revelo dotes de un verdadero hombre de estado y de militar entendido y
pundoroso”8
Sin duda, dos visiones de un hombre que llevo el proceso de colonización y
reducción de los indígenas, como queda manifestado a través de los tres
puntos que señala en su plan. Pero el proceso en la Araucanía, significo un
cambio radical en la visión del indígena. Es preciso señalar los elementos que
influyeron en este cambio de decisión y que solo fomentaba la eliminación del
indígena. Para eso el historiador Jorge Pinto, realiza una serie de denuncias
que señalan la exclusión del indígena en la panorámica política chilena.
“La estrechez del mercado de la tierra, la necesidad de contar con territorios
para colocar a los colonos extranjeros que se pensaba traer a Chile y la
convicción de que los indios eran unos barbaros que detenían el avance del
progreso, fueron los ingredientes que terminaron por sepultar, definitivamente,
7 Bengoa, José, Historia del pueblo mapuche (siglos XIX y XX). Santiago. Editorial LOM (7° edición corregida). 2008. Pag.:174 8 Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”,Tomo XIV. Nascimento. Santiago. Chile.
1950. Pág.: 548
35
la posibilidad de los mapuches de seguir viviendo en sus tierras, tal como lo
había hecho hasta ese momento”9
La usurpación y enajenación que nos retrata Pinto en sus páginas son
respondidas por el historiador Sergio Villalobos, especialista en la temática que
posee una visión totalmente integradora de la Araucanía, basta con reconocer
los títulos de sus obras para identificar los elementos integradores que
recapitula en sus páginas. El proceso de mestizaje, los indios gobernadores y
amigos, responden al paulatino proceso de incorporación a la vida civilizada.
Sus páginas registran el episodio de la siguiente manera:
“En esta larga epopeya de la Araucanía se había impuesto, más que las
armas y el guerrear sostenido, el contacto entre los hombres y la penetración
de una cultura renovadora que en el silencio de cada día avanzaba sin
espectacularidad. Los hechos pequeños…. cumplían así con un designio fatal
de la realidad universal, a través de la lucha primero y de la imposición de la
cultura dominante después”10
Así mismo como nos señala Leandro Navarro Rojas en su libro “Crónica
militar de la conquista y Pacificación de la Araucanía” la raza araucana esta
experimentando nuevos contactos que, ya venían efectuando una cultura sin
renovación y apaciguanté, ante los nuevos tiempos de modernidad que se
respiraban. Para los estadistas los mapuches conformaban un amplio territorio
que no necesariamente eran trabajados con el fin de ampliar la economía de la
Republica. Se complementaba con las decisiones de ejercer soberanía en la
zona, ya que eran autónomos e independientes de sus propias decisiones, por
ende para el Estado era factible entregar bajo la concepción evolucionista los
elementos de integración a un pueblo que carecía de cultura.
9 Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la nación, y el pueblo mapuche”. Dibam. Santiago. Chile. 2003. Pág.: 149 10 Villalobos, Sergio. “Historia de los chilenos” (Tomo 3). Aguilar chilena de Ediciones. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 120
36
Por otro lado el historiador Gonzalo Vial realiza un balance histórico de las
políticas realizadas por el Estado en la Araucanía. Es de suma importancia
realizar una retro inspección desde los “winkas” o blancos, para analizar las
labores del Estado en la entrega de títulos de merced a los mapuches y que
finalizaron en pequeñas comunidades o reducciones. El historiador señala una
columna en el diario La Segunda del año 2009. Se expresa de la siguiente
manera:
“La Republica tiene una “deuda histórica” con los mapuches, aunque sólo
reconocerlo moleste a muchos. Esa deuda deriva de que, en la segunda mitad
del Siglo XIX, usando la fuerza, los sometimos políticamente y los
«integramos» a nuestro sistema económico y social. Con ello perdieron —en
esos mismos ámbitos— la autonomía y el modo de vida tradicional que la
Corona Española les reconociera y respetara desde el Siglo XVIII. Autonomía y
modo de vida que habían permitido a la etnia una razonable tranquilidad y
prosperidad dentro de su cultura”11
De esta manera la historiografía, señala el debate generado tras la irrupción
del Ejército en la Araucanía. Las corrientes son radicales entre si y especifican
desde distintos puntos la mirada a favor o en contra del indígena. El
evolucionismo y positivismo de la época es recurrido en los textos que señala
como integración a la Araucanía, debido a su precario avance cultural. Por otro
lado, la expansión económica y el desarrollo del capitalismo sirvieron para
enajenar a los verdaderos dueños del territorio, dejando de lado su cultura
ancestral y su legado histórico que sirvió para conformar los primeros símbolos
patrios de la Republica.
11
Véase en: http://blogs.lasegunda.com/redaccion/2009/08/04/los-dos-problemas-mapuches.asp
37
7.3 Estado del arte
En la actualidad el concepto de “Pacificación” y “Ocupación” se da por ambas
partes, sin tener una interpretación única que abarca una esfera global acerca
de la historiografía nacional. Hasta el día de hoy se siguen publicando libros y
artículos con una gama variada de información que permiten cada vez
acercarse a una realidad más única. Revisando el actual curriculum
educacional el concepto que se utiliza es de Ocupación. Por ende podemos
demostrar que en nuestras aulas y bajo lo que dicta el Mineduc el concepto que
predomina bajo la lógica de enseñanza sería el de Ocupación de la Araucanía.
Desde el gobierno de Michelle Bachelet se están generando diversos
cambios en la estructura de los reglamentos que rigen a los indígenas. La
presidenta entrega una nueva agenda en plena celebración del We Tripantu
(año nuevo mapuche). Esta agenda contempla cambios desde la participación
política, institucionalidad de acuerdo a los planteamientos que serán
consultados a las comunidades y desarrollo territorial12. Se realiza el siguiente
paréntesis para dar a conocer cuál es la visión actual que se posee sobre el
conflicto que aún perdura en la Araucanía, por ende es de importancia
contextualizar desde la mirada Estadista que se refleja en los cambios
realizados en el aula.
12 Véase más información: http://www.lasegunda.com/Noticias/Politica/2014/06/943898/Bachelet-lanza-la-agenda-indigena-que-incluye-una-nueva-politica-de-compra-de-tierras
38
2. Desarrollo de la Investigación Introducción
En la siguiente investigación conoceremos el tan cuestionado, plan de
“Pacificación de la Araucanía”, con sus principales actores en disputa y la
opinión de tres periódicos de la época que también tuvieron sus planteamientos
a favor y en contra del dicho plan. Principalmente citas con respecto a cada
periódico, mientras se relata nuestro desarrollo histórico, que se dividirá en tres
hitos: Plan de Pacificación de la Araucanía, alzamientos indígenas bajo el
mando del cacique Quilapan y por ultimo Ocupación total de la Araucanía. La
investigación se basa en fuentes primarias y secundarias que nos permiten
tener una visión más amplia y veraz de los hechos. En nuestra investigación
indagamos acerca del contexto histórico en que van transcurriendo los hechos,
después de la llegada de los españoles y las causas que precipitaron a
elaborar un plan de anexar la zona de la Araucanía a la joven República de
Chile. Por otra parte el desenlace que genero la política estatal en la Araucanía
y la nueva conformación del territorio nacional, forman parte de nuestra
investigación. Los ejes centrales de la investigación se dan en el desarrollo
histórico que apunta a dimensionar lo que sería la hipótesis de la investigación.
La Investigación trata de entrelazar nuestras citas periódicas a los relatos que
nos demuestran los distintos autores con los cuales trabajamos, para así
efectuar una confrontación tanto periódica e historiográfica ante tal suceso.
El tema de la Araucanía es un hecho latente hasta el día de hoy, que nadie
queda indiferente, ya que uno de los involucrados directos es el Estado por su
desempeño en ejecutar una plan que solo traería beneficios a Chile. En la
investigación trataremos de ser objetivos con los planteamientos de nuestras
fuentes con el fin de entregar al lector un amplio conocimiento acerca de este
proceso y forjar una opinión mesurada y argumentativa.
39
1. Antecedentes
1. 1. Panorámica histórica: Conquista por parte de los españoles:
Guerra de Arauco, contexto general
Para hablar sobre el último periodo de la Guerra de Arauco, precisamente
la “Pacificación de la Araucanía” que es el tema que nos compromete en
nuestra investigación, debemos realizar un viaje hasta el periodo de
descubrimiento y conquista. El descubrimiento de Chile fue realizado por el
conquistador español Diego de Almagro durante el año 1536, ambicioso por el
deseo de buscar oro en las tierras sureñas del ya abatido imperio Inca. Este
hombre al igual que la mayoría de los conquistadores españoles necesitaba de
prestigio y fama para elevar su status social del cual provenían, por ende
conquistar nuevas tierras les otorgaba: fama, prestigios, evangelización, títulos
y hombres a su cargo para la explotación de minerales. Debemos recordar que
el sistema económico de aquellos años que se implementaba en las nuevas
tierras era la encomienda.
El descubrimiento de Almagro solo alcanzo desde el valle de Copiapó
hasta el valle del Itata, al no encontrar riquezas tuvo que devolverse hacia el
Cuzco por el “camino del Inca” que mayoritariamente eran terrenos desérticos y
despoblados. Un punto importante que hay que mencionar es el primer
contacto que se realizo entre españoles y aborígenes que se prolongaría
durante todo el siglo XVI, XVII, XVIII y XIX. El propio Almagro después perdería
su vida en una guerra que se produjo en el Cuzco contra, Francisco Pizarro el
gran artífice de la conquista del Tahuantinsuyu.
Después de 4 largos años, Pedro de Valdivia (capitán general)
nuevamente se pone en marcha para realizar una expedición a cargo de 150
hombres y una mujer Inés de Suarez, bajo el permiso del marqués Francisco
Pizarro. La idea era llevar a cabo en profundidad lo que había quedado
“paralizado” por Almagro. Después de largos pasajes el Capitán General,
empezó a fundar ciudades y entre el 12 y 24 de Febrero de 1541, se funda la
ciudad de Santiago del Nuevo Extremo. Posteriormente le tocaría el turno a La
Serena, Concepción, Imperial, Valdivia, Villarrica y Angol.
40
Con el rio Mapocho a sus espaldas, los españoles empezaron a
reconstruir lo que sería su nuevo hábitat por el resto de sus días. Por ende se
empezó a construir las primeras fortificaciones que fueron de carácter
administrativo, político, cultural, religioso y económico. Se construyo la plaza y
en el centro un árbol, símbolo de la justicia. Ya con estos primero datos
podemos realizar un bosquejo y una mirada más amplia de cómo se estaban
formando nuestro territorio. El choque de culturas que se estaba generando y la
nueva implementación de una vida urbanizada se empezaban cada vez más a
expandir.
Ya hemos señalado de manera macro – general la llegada de estos
nuevos hombres a tierras nuevas y la ambición que traían consigo y que
querían implementar en el nuevo territorio, pero hemos dejado de lado a los
aborígenes de nuestras tierras ancestrales para ello, realizaremos una mirada
panorámica acerca de estos hombres. Revisaremos su vestimenta,
costumbres, tratos entre ellos y el tipo de organización a la vez seguiremos
avanzando cronológicamente a través de los años.
Diego Barros Arana nos señala con precisión que los lazos entre los
indígenas no estaban ligados propiamente tal como los de las familias
civilizadas, poniendo un claro ejemplo de que los indios chilenos poseían
variadas mujeres en la cual también optaban por comprar o sustentar. Algunos
jefes de las tribus llegaban a obtener 20 mujeres, muchas de ellas las
compraban a los padres a cambio de alimentos, vestuario entre otras
necesidades. Según nos describe Barros Arana la mujer era vista de la
siguiente forma:
“La mujer era un capital para esos bárbaros. Eran ellas las que labraban la
tierra y hacían la cosecha, las que tejían la lana y hacían los vestidos, las que
preparaban los alimentos y las bebidas, mientras los hombres vivían en la más
completa ociosidad. Los acompañaban en la caza y a la guerra, llevando sobre
41
sus hombros las provisiones para su sustento y, a veces, a sus fiestas y
reuniones para transportarles sus bebidas”.13
Con los datos entregados por Barros Arana nos acerca a visualizar el modo
de vida de aquellos hombres. Las mujeres cumplían un rol fundamental dentro
de la familia indígena criando a sus hijos y llevando una vida de mucho
esfuerzo y trabajo. Por otro lado el hombre veía en sus hijos hombres un
símbolo de valentía y descendencia, mientras tantos cuando eran mujeres se
estimaban con un fruto a un buen porvenir económico a través de la venta que
se podía realizar y sacar provecho. Con respecto a su tipo de vivienda más
bien eran chozas construidas de palos y por encima y el costado era llenado de
paja. Siempre en cada choza existía una fogata que daba justo en el centro con
el fin de alumbrar y cobijar del frio.
Los indígenas principalmente se alimentaban de la caza, pesca y la
recolección de vegetales principalmente la papa, avellana que eran propias de
los suelos del sur como también del piñón y frutilla. Después los europeos
empezaron a introducir variadas especies de vegetales. Con respecto al tipo de
vestimenta que usaban los indígenas principalmente se hallan las lanas que se
extraían del guanaco y llamas, animales que habitaban principalmente en la
zona altiplánica y árida de la región que abordaba el Tahuantinsuyo. Eran
tejidas como habíamos mencionado anteriormente por las mujeres ya que era
un legado cultural que se venía arrastrando después de la invasión incaica
sobre el norte del territorio.
Otro aspecto importante es el tipo de organización que poseen los
indígenas. Primeramente estaba el lonko que actuaba de manera individual con
respecto a las decisiones que se tomaban dentro de su propia regua, mientras
en caso de guerra se le atribuía el cargo al toqui. Estos dos miembros que
decidían en casos de mayor importancia solo lo realizaban en su regua a la
cual correspondían. Por otro lado existían las autoridades religiosas ngenpin y
por último la que se preocupaba de los rituales llamados machis. Estas reguas
se organizaban en tiempo de guerra y se armaban de instrumentos de guerra
13 Barros Arana, Diego. “Historia General de Chile” (Tomo 1), Editorial Universitaria, Santiago – Chile, 2000. Pág.: 66
42
para enfrentar al enemigo en común. Las armas que eran utilizadas por los
indígenas eran las flechas, picas y mazas. Las reguas significaban la base
organizacional de los mapuches en los cuales muchas veces se necesitaba de
las otras reguas y formar una gran coalición para enfrentar al enemigo en
común.
Uno de los términos que más se empleaba para referirse a los habitantes
del sur del Bío – Bío fue “araucano”, pero la estratificación geográfica y racial
que realizo con sus estudios Ricardo Latcham para referirse a los habitantes de
la zona centro sur de Chile, permitió poseer una conceptualización más
avanzada y erudita14. El profesor Carlos Ortiz realizo un artículo reciente en
donde sintetiza y pone énfasis acerca del término y las definiciones correctas
para referirse acerca de los habitantes del sur y escribe de la siguiente manera:
“No obstante, la proyección del vocablo “araucano”, en el seno de la
población originaria tuvo éxito solo hasta las primeras décadas del siglo XX,
compitiendo desde el siglo XVI, con los epónimos propios, ya sea los mas
genéricos: picun–che (gente del norte), lafken-che (gente de la costa), huilli-che
(gente del sur), puel-che (gente del este), pehuén-che (gente de los pehuenes);
ya sea con los cuales se nombra una localidad o región: maquehua-che,
arauco-che, lumaco-che, puren-che, etc.”.15
Con los datos entregados podemos deducir una clara división entre los
indígenas y que a su vez en conflictos servía para organizarse y formarse en
una sola unión leal.
Ya con las características citadas de estas dos culturas seguiremos
avanzando a través de los años con el fin de establecer las relaciones que se
efectuaron entre estas 2 diferentes culturas que en ocasiones chocaron
profundamente y que también mantuvieron relaciones de paz, comerciales y
culturales. El avance de los españoles se hacía notar por ende también se
necesitaba de mano de obra para extraer las riquezas del estero Marga- Marga
14 Véase a Latcham, Ricardo. “La organización social y las creencias religiosas de los antiguos araucanos”, Extracto de publicaciones de Museo de Etnología y antropología de Chile, Santiago, Chile, 1924.Pag: 295 15 Ortiz, Carlos. “Las alianzas interlinajes y divisiones territoriales”: El surgimiento de los butalmapus, Revista de Educación Media N°2, Santiago, Chile, 2010. Pág.: 53
43
entre otros. Para esto se organizo y se nombro a alcaldes de minas con el fin
de establecer orden y sentenciar a aquellos que no realizan su labor de trabajo,
cabe señalar que el sistema económico que imperaba durante esos años era la
encomienda: que consistía en poseer indígenas, negros más bien esclavos
para trabajar y servir bajo las ordenes del encomendero en este caso de los
conquistadores particularmente, el esclavo le pagaba mediante su trabajo y la
extracción de riquezas, mientras la otra parte le proporcionaba alimentos y
evangelización. De todo aquello que se extraía una parte de ella iba destinada
al Rey mientras lo restante era para él encomendero.
Comienza la fundación de Valdivia en 1552 y el avance hacia la zona sur
del territorio, nombrando alcaldes y gobernadores locales para establecer el
orden. Posterior a la fundación de Valdivia vino la de Villarrica bajo el
gobernador Gerónimo de Alderete. Después de cada fundación se necesitaba
de un fuerte para dominar a los sublevados que querían arremeter contra este.
Mario Orellana visualiza de la siguiente manera la fundación de ciudades y el
aporte de los indígenas:
“Los españoles en sus primeros años de descubrimiento, conquista y
población de las tierras “del reyno de Chile”, construyeron asentamientos
humanos permanentes conocidos con el nombre de “ciudades” y casa fuertes.
Estas primeras instalaciones urbanas en algunas ocasiones no alcanzaban una
población mayor a 40 vecinos, sumando a este pequeño grupo los aborígenes,
que colaboraron con los españoles, los yanaconas, algunos negros que hacían
las actividades más elementales pero también las más pesadas de la vida
diaria”16
Con los datos entregados por el profesor Orellana queda de manifiesto el
proceso de sociabilización que ocurre entre estas 2 culturas, ofreciendo ayuda
los indios amigos para la reconstrucción de fuertes en la zona sur. Esta
panorámica del siglo XVI se va configurando rápidamente. Además hay que
sumarle la serie de ciudades que se fundaron con los posteriores gobernadores
a Valdivia. El gobernador García Hurtado de Mendoza (Osorno, Cañete entre
16 Orellana, Mario. “Chile en el siglo XVI: Aborígenes y Españoles” (tercera edición). Librotecnia, Santiago, Chile. 2012. Pag.:79
44
otras), Francisco de Villagrán (San Juan de la Frontera), Rodrigo de Quiroga
(Castro), Martin Ruiz de Gamboa (Chillan) y Martin García Oñez de Loyola
(Santa Cruz de Loyola y San Luis. Con la muerte de Valdivia en el año 1554
durante la batalla de Tucapel y posteriormente la muerte del gobernador Martin
Oñez de Loyola en el llamada batalla de Curalava (piedra partida). Esta batalla
es importante de señalar ya que fue una de las tantas que se libro entre
araucanos y españoles y donde produjo la muerte de un Gobernador de la cual
trajo variadas consecuencias en el siglo que se asomaba. El toqui Pelantaro y
sus secuaces sucumbieron a los españoles con su estrategia de ataque. Barros
Arana realiza una síntesis en sus páginas acerca de las 2 grandes caídas que
se vieron perjudicadas en las fuerzas españolas. Describe de la siguiente
manera:
“Desde la tragedia de Tucapel, en qué pereció el gobernador Pedro de
Valdivia en 1554, los españoles no habían sufrido un desastre más completo
que este, si bien en otros combates habían perdido un número mayor de
soldados. En Curalava sucumbieron casi todos los españoles, soldados, frailes,
letrados que acompañaban al Gobernador, aproximadamente cuarenta y cinco
hombres y un número considerable de indios auxiliares”17
Con la descripción realizada por Barros Arana y el gran impacto que
genero dentro de la armada española, comenzó a debatirse y abrir una nueva
ventana hacia una guerra más defensiva. Pero esta decisión parte
especialmente por los jesuitas que habían llegado al territorio ya que como
habíamos mencionado anteriormente uno de los grandes deberes del
conquistador consistía en evangelizar a los nativos. Según las paginas que
relata el libro de Mario Orellana, experto en los primeros siglos de
descubrimiento, conquista y colonia, demuestran el gran interés de estos
misioneros en entregar el mensaje de las letras. En sus páginas queda relatada
de la siguiente manera:
“A fines del siglo XVI encontramos a diferentes catedráticos de las
“religiones” dominica y jesuita, que hacían clases del latín, filosofía, teología y
17
Op cit. Barros Arana. “Historia General de Chile”. Pág.: 178
45
artes. Pronto a comienzos del siglo XVII, en los tiempos de la gran rebelión
indígena encabezadas por Anganamon y Pelantaro, las órdenes tendrían
autorización papal y real para otorgar grados de bachiller, licenciado, maestro y
doctor.”18
Después de la muerte del Gobernador Martin Oñez de Loyola. Uno de los
gobernadores más importantes fue Alonso de Ribera ya que propuso una
estrategia para afrontar la Guerra de Arauco que se estaba desencadenando
de forma brutal, adoptando un modelo de separación entre los 2 bandos.
Particularmente, consistía en crear una línea de frontera con un ejército que
vigilara y estuviera al tanto de cada sublevación indígena con el propósito de ir
avanzando gradualmente en el interior del Bio – Bio. Y siguiendo las políticas
de formar fuertes para agrupar soldados y no bajar de la frontera estipulada. En
este contexto se empieza a generar discusiones acerca de las nuevas políticas
que el Gobernador debe emplear ante situaciones de riesgo.
El licenciado Melchor Calderón pidió autorización a la Catedral de Santiago
para que se decrete una ley sobre la esclavitud de los indígenas, su voz fue
escuchada ya que el Rey Felipe III acepto su solicitud. Sergio Villalobos
describe de la siguiente manera:
“El Rey Felipe III autorizo la esclavitud por real cedula del 26 de Mayo de
1608. Según sus disposiciones, podían ser reducidos a esclavitud en la
Araucanía, los hombres mayores de diez años y medio y las mujeres de nueve
y medio, que fuesen cogidos en la lucha”19
Con estas controversias entre españoles unos a favor de una guerra de
represión y muerte para someter en definitiva a los indígenas del sur del Bío –
Bío. Cabe señalar que este decreto de impulsar la esclavitud recién fue recibido
en el año 1610 y solo duro 2 años ya que se le daba paso al nuevo periodo
llamado “Guerra defensiva” .El padre Luis de Valdivia comenzó con su proceso
de Guerra defensiva que consistía plenamente en abolir la guerra a muerte y
cambiarla por un trato más justo y evangelizador a favor de los nativos con el
18 Op cit. Orellana, Mario. “Chile en el siglo XVI: Aborígenes y españoles”. Pág.: 115 19
Villalobos, Sergio. “Vida fronteriza en la Araucanía”, Andrés Bello, Santiago, Chile. 1995. Pág.: 90
46
fin de estimular el dialogo entre los 2 bandos y terminar con muertos y heridos
en campos de batalla, como también la eliminación del trabajo personal de los
aborígenes que estaban bajo los encomenderos y eliminar la esclavitud que se
había impuesto.
Uno de los puntos que recalca el padre Luis de Valdivia en la carta que
envía a la Majestad el 15 de marzo de 1617 es el siguiente:
“La dificultad para alcanzar una paz definitiva residía en negar permiso a
los padres misioneros para interceder entre españoles e indígenas”20
El padre Valdivia señala variados argumentos que demuestran el avance
en las relaciones contra los araucanos. Uno de ellos, y que configura una
dinámica de unidad es la unión entre españoles y aborígenes para atacar a un
enemigo en común que estaba permanentemente atacando las zonas costeras
del país, me refiero a piratas y corsarios. Los ataques de piratas y corsarios los
primeros bajo mando propio y en busca de riquezas para satisfacer sus propias
necesidades y los siguientes con patente de corso que servían a una corona
para asaltar y apoderarse de las riquezas de la nación enemiga.
Otro punto que menciona del padre Valdivia era que en el periodo de 10
años que hasta el momento había durado la guerra defensiva, se produjeron
cambios como el aumento en la producción agrícola y un gran número de
bajas. Y por ultimo recalca Valdivia que con la relativa paz que se mantenía en
Arauco, ya los indígenas perdían el ejercicio de la batalla, armas e utensilios
que se fabricaban cuando realizaban los malones y la practica en estrategias
de batalla. En conclusión el padre Valdivia era un devoto en seguir la práctica
de Guerra Defensiva, solo con esa opción se podía lograr la unidad y la paz en
la frontera del Bío – Bío.
20 Zapater, Horacio. “La búsqueda de la paz en la guerra de Arauco: Padre Luis de Valdivia”. Andrés Bello. Santiago.Chile.1992. Pág.: 120
47
Después de la muerte de Felipe III, llega al trono Felipe IV y con el
nuevamente se practica la guerra ofensiva. En el año 1625 decreta “guerra
activa y eficaz”
Ya con esta nueva política imperante la esclavitud se convirtió en un
verdadero negocio principalmente para los encomenderos y también para los
indios amigos que residían en la frontera. El historiador Sergio Villalobos nos
demuestra esta concepción acerca de las funciones que poseen los indios
amigos:
“Los indios amigos acompañaban a las tropas hispano criollas para hacer
prisioneros, como le toco presenciar a Rosales en muchas ocasiones.
Refiriéndose a una de ellas, anota que un teniente, acompañado de un grupo
de soldados apercibió a 1000 o 2000 indios amigos para maloquiar las
parcialidades de tres caciques, supuestamente en plan de alzarse, y lo hicieron
tan bien que les destruyeron sus ganados, ranchos y cosechas y les cautivaron
quinientas personas, entre ellos treinta varones y dos de los caciques”21
Ya con el pasar de los años y acercándose a la mitad del siglo XVII, se
empieza a estructurar nuevo tipo de relaciones entre indígenas y españoles. No
tan solo la guerra predominaba en el territorio sino también el intercambio
comercial, cultural y sanguíneo. Los encomenderos empiezan a perder su
fuerza y nuevo sistema económico se apodera de la región, llamado
“hacienda”. Este sistema principalmente se va configurando a través de
mestizos que trabajaban en el campo, ganadería, siembra y nueva figura
empieza a trabajar en la tierra y constituye un grupo importante para el
creciente sistema, los llamados inquilinos. El inquilino formaría la base
económica durante los siglos posteriores y además formaría las bases que
definirían nuestra idiosincrasia chilena.
Durante la mitad del siglo XVII e inicios del siglo XVIII aproximadamente
se mantuvo una relación de paz en los llamados “Parlamentos” donde se
21
Op cit. Villalobos, Sergio. “Vida fronteriza en la Araucanía”. Pág.: 93
48
establecían acuerdos para frenar la sangre y el avance de cada una de sus
tropas. El primer parlamento que se produjo fue el de Quilín en 1641.
Después de un gran lapso de relativa paz se produjo un quiebre durante el año
1723, que es importante nombrarlo ya que no fue un levantamiento como los
de Curalava pero si trajo consecuencias. Después de este ataque que se
produjo se realizo el Parlamento de Negrete en el año 1726 que se constituyo
por el gobernador Gabriel Cano y Aponte y un grupo de soldados que lo
resguardaban y por el otro lado los mayores caciques que se reunieron en los
llamados butalmapus. Como habíamos mencionado anteriormente las reguas
se juntaban y formaban una alianza llamada butalmapus, están estaban
organizadas en grandes territorios que comprendían su localidad. Hablamos de
la costa, llanos, pre-cordillera y cordillera. Y para terminar con el siglo XVIII
ocurrió una última sublevación indígena que termino también con un
Parlamento en Negrete entre el gobernador Francisco Morales y una junta de
caciques a la orillas del rio Bío – Bío.
Las relaciones entre hispano criollos y araucanos cada vez se fue
estructurando de mejor manera existía una relativa paz y quedo demostrado
durante el apoyo que ejercieron los araucanos a favor de los realista. José
Bengoa explica de la siguiente manera la relación que existía entre los
diferentes bandos:
“La cuestión indígena cambio de tono a partir de la Independencia de
Chile. Los mapuches parecen gestando los antecedentes de la nacionalidad: es
“la sangre araucana” derramada contra el invasor peninsular. Pero la primera
experiencia que tuvieron los criollos libertarios con los indígenas fue traumática:
“La guerra a muerte”.22
Los araucanos le otorgaron ayuda a las fuerzas realistas ya que con ellos
habían alcanzado una relativa paz y además del intercambio comercial que
perjudicaría a los araucanos. En este contexto se desarrollo el Parlamento de
Quilín de 1814, que proponía la ayuda a las fuerzas realistas en la zona
sur.Chile alcanzo su Independencia en 1818 y el conflicto cambio de esfera.
22
Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche”, siglos XIX y XX. Lom. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 137
49
Ahora paso a caer en chileno-mapuche para eso se realizo un Parlamento en
Tapihue durante el año 1825, que principalmente consistía en establecer
acuerdos entre el ejército chileno y los habitantes del sur del Bío – Bío. El
conflicto paso a ser más severo con el correr de la Republica por ende en el
año 1860 el Coronel del Ejército (Cornelio Saavedra), propuso un plan de
Pacificación.
50
1.2 Crisis de 1859
Este segundo antecedente que mencionamos ocupa gran parte de las
paginas dentro de nuestra bibliografía consultada ya que forma un pilar
fundamental dentro del desarrollo de plan de Pacificación. El contexto que se
genero después de la Independencia fue inmediato, la provincia de Arauco
estaba comprendida por los territorios del Bío – Bo, Arauco, Malleco y Cautín
que aun no habían sido sometidos desde tiempos de Conquista como lo
habíamos mencionado anteriormente, solo una línea de frontera separaba la
división de territorio. La republica de Chile nuevamente se golpeaba la cabeza
para encontrar solución efectiva para el problema de la Araucanía. En palabras
del Teniente Leandro Navarro queda explicada de la siguiente manera la
visualización acerca de Arauco:
“Las exageradas relaciones que se hacían con respecto a la ferocidad de
las tribus salvajes que la pueblan; la constancia de esas tribus para sostener
durante tres siglos y medio una lucha titánica entre la civilización que día a día
la estrecha mas y mas; los continuos asaltos y combates que en ella se
libraban, todo contribuía a mirar la provincia de Arauco, como peligrosa y
temible”23
Por ende con los datos entregados por Navarro se había generado en la
opinión pública del país, un desprecio por los araucanos y se necesitaba domar
a los habitantes del sur del Bío- Bío, ya que se tildaba de hombres feroces y los
juzgaban duramente por su actuar en cada rebelión. El único fuerte que se
había construido hasta el momento era el de Negrete.
Llegado el año 1859 se produjo una rebelión durante el último año de
gobierno de Manuel Montt, el último presidente de los decenios y de la era
conservadora. Este conflicto tuvo 2 escenarios en el norte y en el sur del país,
el último mencionado termino en una gran sublevación indígena que termino
por incendiar el fuerte de Negrete, llevándose el ganado y asesinando a los
23 Navarro, Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pehuén. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 30
51
hombres. Pocos de los habitantes pudieron sobrevivir a tal impacto y tuvieron
que trasladarse a la zona norte del Bío - Bío. El historiador Francisco Encina
resume de la siguiente manera el momento:
“La obra laboriosamente realizada en diez años de ardua labor,
desapareció en días, confirmando una vez más la experiencia secular de que,
mientras el pueblo araucano conservara su poder militar, la civilización no
podía asentar pie en la zona comprendida entre el Biobío y el Tolten. Misiones
y parlamentos, castigos y halagos, eran absolutamente ineficaces”24
Ante esta situación tan amenazadora que estaba viviendo el país, los
mapuches formaron alianzas con los bandos en disputas los llamados
“montistas” y “crucistas”. Los primeros leales al gobierno y los segundos
motivados por la figura del general José María de la Cruz. En general los
mapuches atacaban a aquellos que querían expropiarlos de sus tierras, a pesar
de esto los caciques que apoyaban a Cruz querían volver a recuperar sus
tierras que habían sido arrebatadas. Jorge Pinto realiza una distinción acerca
de las políticas que quería el general Cruz. En sus páginas se relata de la
siguiente manera:
“El mismo general Cruz estaba convencido que la participación indígena
en los sucesos del 59 daba motivo para el castigo, justificando la expropiación
de sus tierras, cuestión que los indígenas terminarían aceptando porque debían
asumirlo como la reparación a los daños causados por ellos mismos durante el
conflicto”25
Por ende se desprende que ambos bandos poseían los mismo intereses
en común, esto justifico realizar un nuevo proyecto de ley acerca del conflicto
en la Araucanía. José Bengoa es sagaz en decir:
“El alzamiento del 59 vino a agregar un ingrediente más en la
convulsionada cuestión de la Araucanía. Una vez más aparecían los mapuches
como feroces y peligrosos guerreros, una amenaza para las poblaciones que
24 Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”,Tomo XIV. Nascimento. Santiago.
Chile. 1950. Pág.: 547 25 Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la nación, y el pueblo mapuche”. Dibam. Santiago. Chile. 2003. Pág.: 146
52
se venían formando. Esto constituía un argumento poderoso para los
partidarios de aumentar el contingente militar y avanzar en la ocupación del
territorio”26
Mientras que para el historiador Sergio Villalobos, la practica debía ser de
manera diferente y ser acogida esta nueva política de Pacificación. Sus
palabras son precisas y queda de manifiesto de la siguiente manera:
“No cabía duda de que los nativos debían ser sometidos definitivamente, y
para ello se trazo un plan destinado a producir la menor perturbación posible:
seria un avance pacifico de las tropas, llegando a acuerdos con los caciques y
aun comprándoles tierras para establecer a los colonos”27
De esta manera se desarrolla el contexto de lo que sería posteriormente el
plan regulador para enfrentar de manera definitiva a la Araucanía. Con los
datos recopilados, podemos enfrentar lo que sería el sometimiento total y la
transculturización que vendría entre chilenos y mapuches.
26 Op cit. Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche”, siglos XIX y XX. Pág.: 170 27 Villalobos, Sergio.“Historia de los chilenos” (Tomo 3). Aguilar chilena de Ediciones. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 117
53
1.3.- Civilización y Barbarie
Esta concepción siempre ha estado vigente durante todos los procesos
históricos y principalmente son oposición entre sí, para referirse acerca de un
conjunto de características que definen a cada uno de ellos. La siguiente
descripción grafica de la mejor manera:
“Según esta polaridad, se supone que son rasgos de la civilización (o sea,
lo que caracteriza al ser humano civilizado) la racionalidad, la mesura, el orden,
la instrucción, la educación, la policía (en el amplio sentido original de la
palabra, que incluye la higiene), la socialidad, la civilidad, la humanidad en
suma; rasgos de la barbarie serían sucesivamente, y por contraposición casi
especular, la irracionalidad, la desmesura, el desorden, el despotismo, la
sumisión, la crueldad, la ferocidad, el bestialismo, la falta de autocontrol y la
inhumanidad”28
Esta teoría antropológica que se genero a partir del siglo XIX y que
generalmente abarca las etapas del desarrollo humano, precisamente
salvajismo, barbarie y civilización.
¿De qué manera se ve reflejado estos conceptos dentro de nuestra esfera
de conflicto? Es por eso que el concepto es llevado por las políticas impulsadas
por el Ejército chileno para referirse a los barbaros de la zona de la Araucanía,
refiriéndose a estos seres irracionales que solo se dejan llevar por sus
pasiones y la punta de su flecha que poseen en sus manos. Por otro lado el ser
civilizado que corresponde en este caso a los chilenos que buscan el orden y el
progreso de la nación sobre todas las cosas.
Bajo este escenario se responde a la lógica del sometimiento del indígena
y como esas políticas son llevadas a cabo por siglos anteriores. Un claro
ejemplo es la Caída de Roma, uno de los principales factores fue la invasión de
pueblos barbaros; en el sentido de la palabra que no tenían el mismo lenguaje,
28 Fernández, Francisco. “Tres notas sobre civilización y barbarie”. AA.VV., Fronteras, Debat. Barcelona. 2005. Pág.: http://www.upf.edu/materials/polietica/_img/int5.pdf
54
religión, costumbres, cultura, raza etc. De ahí que se desprende a este tipo de
adversario que va en contra de las reglas establecidas. Otro claro ejemplo que
es importante de señalar es la connotación religiosa que también es utilizada
para referirse a aquellos que no profesaban la fe y más bien optaban por el
paganismo, también eran llamadas barbaros. Otro claro ejemplo es el que
realiza Domingo Faustino Sarmiento en su obra llamada “Civilización y
Barbarie”29. En el texto Sarmiento deja en claro la dificultad que estaba viviendo
Argentina acerca de los “gauchos”, paralelamente en Chile se realizaba contra
los mapuches. En el texto declara que la civilización se identifica con el
progreso mientras la barbarie con lo rural, el indio por ende este último era un
malestar dentro de la nación.
En Chile y al igual que en Argentina se tenía una mala imagen del indio,
siguiendo la lógica se debía derribar con la barbarie e impulsar el desarrollo de
la civilización a través de la reducción e imposición de la nación. Es por esto
que el Estado influenciado por el evolucionismo cultural, el aspecto físico de
Chile y la institucionalidad por parte de la Republica, decide llevar a cabo el
proceso de Pacificación de la Araucanía. El escenario era vivido por la gran
parte del Continente, los conceptos de progreso y modernidad sonaban cada
vez con mayor auge. Chile avanzaba en el norte con la Guerra del Pacifico y
pretendía realizarlo por el sur para abarcar su extensión territorial y soberana
en toda la región.
29 Véase: Sarmiento, Domingo. “Civilización y barbarie”. Dibam. Santiago. Chile. Pag.: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008962.pdf
55
2. Causas:
2.1 - Plan de Pacificación de la Araucanía por el Coronel Cornelio
Saavedra
Ya tenemos en nuestro antecedente la mirada de diferentes focos con
respecto al Plan de Pacificación que se empezó a redactar y que llevo la firma
del Gobierno de Pérez durante el año 1861. Este proyecto que se basaba
principalmente en avanzar la línea que se había construido en tiempos de la
Colonia, cambiando a una línea que se proyectara por el rio Malleco.
Cornelio Saavedra un militar de alto prestigio había sido designado como
intendente de la provincia de Arauco, por lo cual tenía un conocimiento muy
amplio respecto a la vida que se establecía en la frontera del Bio- Bio. Tras el
nombramiento del rey de la Araucanía y la Patagonia (Orelie Antoine de
Tounens), un idealista francés que dejaremos por el momento y que en el
desarrollo de nuestra investigación lo abordaremos en profundidad, señalando
la importante influencia que tuvo en la Araucanía.
Cornelio Saavedra realizo una reseña acerca de la situación que se estaba
viviendo y porque era pertinente actuar con el plan que daba a conocer. El
Coronel daba énfasis en precisar que la producción agrícola aumentaba como
también los indígenas civilizados que estaban actuando a favor del trabajo y
que los barbaros de Arauco solo traían la destrucción. Su requerimiento queda
expresado de la siguiente manera:
“En aniquilamiento de la frontera i el desaliento de los espíritus será el
resultado preciso de aquellas depredaciones repetidas día por día, si el
Supremo Gobierno no ocurre en protección de las vidas i las propiedades, y no
adopta medidas de seguridad más radicales i estables que las que hasta hora
se han tomado”30
Sin duda alguna ya era un macro problema que sacudía a todas las esferas
de la nación. Principalmente los dardos apuntaban al Gobierno, se debía actuar
30
Saavedra, Cornelio. “Documentos relativos a la Ocupación de Arauco”. Dibam. Santiago. Chile. Pág.: 8
56
rápidamente. La mayoría de los políticos se pronuncian al respecto y presionan
al gobierno.
Volviendo nuevamente al plan, Saavedra proponía 3 puntos esenciales en
su proyecto de civilización y reducción de los indígenas. Los cuales se citaran a
continuación:
1. En avanzar la línea de frontera hasta el rio Malleco
2. En la subdivisión i enajenación de los terrenos del Estado comprendidos
entre el Malleco i el Bio-Bio;
3. En la colonización de los terrenos que sean más a propósito.31
Otro punto que es importante recalcar es la colonización extranjera
impuesta por el Gobierno de Chile. Con esta política se quería avanzar a la
mayor producción de la industria y grandes avances en la agricultura.
Con esta perspectiva Saavedra echaba a andar el Proyecto que duraría
acerca de 23 años aproximadamente. Son distintas las representaciones que
se tiene acerca de la figura de Don Cornelio Saavedra, una de ellas es la de
Francisco Encina:
“Inteligente, sagaz, sensato y activo, en todos los puestos que desempeño,
revelo dotes de un verdadero hombre de estado y de militar entendido y
pundoroso”32
A diferencia de la impresión que tiene Encina y para formar un discurso
equilibrado a acerca del Coronel, dejaremos la mirada de José Bengoa acerca
de Saavedra:
“El arma diplomática fue utilizada por Saavedra con singular maestría,
realizando numerosos parlamentos y sabiendo utilizar el engaño, el halago, y
ciertamente la división interna entre los mapuches”33
Con esta nueva etapa se da comienzo en profundidad a los pasos
sistemáticos que realizo el Ejercito de Chile dentro de la zona de la Araucanía.
31 Op cit. Saavedra, Cornelio. “Documentos relativos a la Ocupación de Arauco”. Pág.: 10 32 Op cit. Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”. Pág.: 548 33
Op cit. Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pág.: 174
57
2.2- Formación de alianzas entre los mapuches durante el siglo XIX
Como habíamos mencionado anteriormente los habitantes de la Araucanía
se formarían en extensas unidades territoriales que irían comprendiendo de la
zona costa, depresión, pre cordillera y cordillera. Durante el desarrollo del siglo
XIX estas macro agrupaciones que formarían los butalmapus en unidades
geográficas, pasaran a llamarse a través de su segmentación de linaje entre los
principales estarían los abajinos (nagpuleche) y arribanos (huenteche).
Los abajinos eran principalmente un gran número de agrupaciones que
abordaban las llanuras y toda la extensión de la Cordillera de Nahuelbuta hasta
llegar a los valles centrales. Una zona rica en tierras aptas para la ganadería y
la agricultura. Actualmente serian la zona de Traiguen, Lumaco, los Sauces y
Puren. El profesor francés Jacques Rossignol nos da una descripción acerca
de este grupo de indígenas, resumidas en las siguientes palabras:
“Una característica de estas tribus abajinas es la violencia de las
rivalidades entre grupos y entre caciques. Conflictos de linajes, antiguas
vendettas, de las que es a menudo inútil tratar de buscar los orígenes, pero que
las autoridades chilenas, herederas de la tradición colonial, sabrán explotar y
agravar, dando su apoyo a ciertos caciques”34
Los documentos nos muestran que los abajinos realizaban estrechas
relaciones con el Gobierno y este les otorgaba gratificaciones, sobre todo
durante el periodo de las guerras por la Independencia, ya que se necesitaba
de hombres para empuñar las armas y hacerles frente a las fuerzas realistas,
fueron llamados “caciques amigos”. Durante el desarrollo de los abajinos se
encontraban los loncos: Colipi, Catrileo y Pinolevi. Estos tres eran hermanos
siendo este ultimo apodado el “huinca Pinolevi” ya que se había formado en la
Escuela de Indígenas y sabia hablar perfectamente el español a todo eso se
suma la variedad de costumbres criollas que adopto. Sin duda este linaje fue el
más poderoso dentro de los abajinos y más leal del gobierno. Con esta
34 Rossignol, Jacques. “Chilenos y mapuches a mediados del siglo XIX”. Universidad del Bio – Bio. Concepción. Chile. 2007. Pág.: 168
58
declaración queda de manifiesto las relaciones que tenían los mapuches con el
gobierno y que el pasar de los años demostraría otra situación la ocupación
total de la Araucanía. En palabras de Bengoa se resume la política y los
beneficios que recibían los abajinos de las ofertas que le entrega el Estado.
“En prueba de paz y como testimonio de alianza, se acostumbraba que los
caciques entregaran un hijo para ser educado en Concepción, Chillan o
Santiago. Se los mantenía como rehenes y se los educaba de modo que
adoptaran las costumbres criollas, para que –se pensaba- al volver a su rehue
“civilizaran” a sus hermanos de raza”35
Por ende el propósito del ejército fue audaz en proporcionar avances para
la raza mapuche con el fin de avanzar en su estrategia final pero a la vez
responde al discurso otorgado por Villalobos, buscando el avance “renunciaron
a sus derechos ancestrales, aceptaron la dominación y adaptándose a ella, han
mirado hacia el futuro”36
Por otro lado se encontraba el cacique Domingo Melin que no adoptaba las
mismas costumbres que sus “caciques aliados” ya que no se beneficiaba con la
ayuda que aportaba el gobierno, viendo en este la negativa, los Colipi
aprovecharon para adueñarse de sus tierras generando rivalidades entre los
indios abajinos que serian perjudiciales durante el desarrollo de la Ocupación
de la Araucanía.
Por otro lado se encontraban el butalmapu de los arribanos que se situaba
en el corazón del valle central principalmente en el rio Malleco y Cautín. Este
grupo de indios fue reacio ante cualquier tipo de dominación y negociación que
fuera por parte del Estado. Este grupo se conformaría por los caciques
Mariluan y Magñil. Grandes caciques recordados por sus batallas y sus buenos
consejos.
35 Op cit. Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (Siglos XIX y XX). Pág.: 76 36 Véase. Villalobos, Sergio. “Vida fronteriza en la Araucanía”. Pág.: http://www.bcn.cl/carpeta_temas_profundidad/conflicto-en-la-araucania-visiones-desde-la-historia-y-la-sociologia
59
Magñil sería el padre de Quilapan el cacique que uniría a arribanos y
abajinos para pelear contra el Ejército de Cornelio Saavedra en pleno plan de
Ocupación.
Esas páginas serán abordadas en profundidad en el desarrollo del capítulo
dos. Magñil a diferencia de los Colipi apoyo a las fuerzas realistas ya que veían
en los chilenos un mayor peligro que él, por parte de la Corona española.
Magñil depositaba sus esperanzas en convertirse en un pueblo regional,
independiente y aliado a los grupos regionalista de Chile y Argentina, unifico a
los arribanos en solo poder y combatió contra las fuerzas de Colipi para unir a
arribanos y abajinos con el fin de enfrentar a las fuerzas chilenas que
amenazaban constantemente pero no lo logro completamente.
Los gobiernos de Argentina y Chile realizaban incursiones para enfrentar al
indio enemigo de la Republica. Con la conquista del desierto y con la
Ocupación de la Araucanía respectivamente, se empezó a realizar una política
de unificación única de todo el territorio del país dando un status de nación.
60
Hito 1.- Plan de Pacificación de la Araucanía y sus primeras implicancias
1861-1866
1.1 - Autoproclamación del Rey de la Araucanía y la Patagonia. El francés
Orelie Antoine I
El plan de Saavedra había sido aprobado por el primer presidente liberal
José Joaquín Pérez. Como habíamos mencionado en nuestros antecedentes
en medio de la Araucanía, entre perturbaciones y buscando de una unidad
única para el problema que estaba asechando a la zona, un irreverente
personaje de origen francés alarmaba con su discurso y persuasión acerca de
un reino que debía implementarse. Este francés era Orelie Antoine, un hombre
que busco alianzas con los arribanos para frenar cualquier avance del Ejercito.
En la siguiente cita se demuestra el fundamento que poseía este comerciante
que había establecidos relaciones con los mapuches. Adoptando en su
principal argumento que la Independencia de Chile no había afectado a las
zonas comprendidas al sur del Bio- Bio con lo cual esas zonas comprendidas
aun eran independientes, finalmente eso le daba un poder para declarar su
posición dentro de la zona. Su discurso es registrado en el libro “La historia del
pueblo mapuche”:
“Nos. Príncipe Orellie, Antoine de Tounens, Considerado que la Araucanía
no depende de ningún otro Estado; que se halla dividida por tribus y que un
gobierno central es reclamado tanto en interés particular como en el orden
general; decretamos lo que sigue
Artículo 1°: Una monarquía constitucional y hereditaria se funda en l
Araucanía; el príncipe Orellie Antoine de Tounens es designado Rey”37
Esta designación repercutió tanto en mapuches como en el Ejército
chileno. Los primeros necesitaban de alianzas para enfrentar la colonización y
los impulsos por formar fuertes en la zona sur, mientras los segundo se
sintieron alarmados y reaccionaron de forma inmediata.
37 Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:187 Para ver más información revisar el libro de Armando Braun Menéndez: “El reino de la Araucanía y la Patagonia”
61
38 Rey de la Araucanía y la Patagonia
La gran astucia de este personaje lo llevo a realizar una seria de reuniones
con los altos caciques entre ellos el cacique Quilapan, quien había ocupado el
cargo que había dejado su padre Magñil. En una de esas reuniones que
alcanzo a reunir a más de 400 araucanos, uno de ellos exclamaba de la
siguiente manera al ya proclamado “Rey de Arauco” que bautizaba bajo la
“Nueva Francia”
“Este caballero parece más loco que rey, porque si lo fuese vendría con
sus cañones y sus soldados a ayudarnos y no solo, como viene a pedirnos
auxilio para que nosotros les demos lanzas”39
Estaba claro que se trataba de un aventurero que solo vio una audaz idea
de formar un reino, pero que no poseía condiciones para hacerlo. Este francés
carismático adopto costumbres y se vestía semejante a los mapuches con el fin
de establecer una llegada más cercana a cada uno de ellos. Es indudable que
los jefes mapuches estaban consciente de la amenaza que se veía venir y
aliarse al francés era una posibilidad de afianzar las relaciones entre arribanos
y abajinos, pero esto no pude ser ya que en el año 1862 es puesto en prisión a
causa de una traición efectuada por dos de su seguidores. Según las páginas
de Gonzalo Vial se le adjudico un juicio que se determino como un enajenado
38 Véase fotografía de Orelie Antoine de Tounens. Pág.: http://www.mapuche-nation.org/espanol/html/reino/noticias/art-14.htm 39
Op cit. Navarro, “Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 82
62
mental por esto se despacho a la “Casa de Orates”, establecimiento que se
dedicaba a curar a los enfermos mentales. Ante esta sentencia dos personas
reclamaban, primero el fiscal se enfureció ya que pedía 10 años de prisión de
Orelie y el propio Orelie en su calificación de loco escribía lo siguiente “loco, a
pesar de que tengo mi entero juicio” 40. Así es expulsado del país en el primer
buque de guerra francés que pase por el puerto. Vuelve nuevamente a Chile
en el año 1868 para alistarse bajo la alianza que está haciendo Quilapan. Pero
esas páginas serán registradas en nuestro segundo capítulo, solo nos
aventuraremos a decir que la segunda vez será puesta en precio su cabeza por
el Coronel Saavedra.
40 Vial, Gonzalo. “Chile cinco siglos de Historia” (desde los primeros pobladores prehispánicos hasta el año 2006, Tomo 2. Zig – Zag. Santiago. Chile. 2006. Pág.: 822
63
1.2 - Refundación de fuertes y ciudades bajo el Coronel Saavedra
Acabado el episodio del francés con la expulsión de este. El ejercito busco
el apoyo del gobierno para endurecer aun más el proceso de reducción y
civilización del indígena. Para esto Saavedra se reunió con el presidente y los
ministros para hablar acerca del conflicto. Esto quedo expresado en la
manifestación de buscar más presupuesto para consolidar las operaciones en
la zona de la Araucanía. Uno de los ministros levanta la voz y exclama:
“Señor presidente: si el intendente de Arauco se comprometiese a no
gastar más de quinientos mil pesos en ocupar a Angol, deberíamos darnos por
satisfechos”41
Por lo tanto en el gabinete están dispuestos a incrementar el presupuesto
destinado a la Pacificación, pero con una cuota prudente. Saavedra responde
que no gastaría más de la cuarta parte que le designan, con esto la reunión
tuvo un éxito y se empezó a efectuar una nueva expedición con más recursos.
La expedición comenzaba y con una seria de parlamentos que se realizo
con los caciques más insignes entre ellos: Melin, Catrileo y Pinolevi, todos ellos
pertenecientes al grupo de los abajinos. Ninguno hombre se presento por parte
de los arribanos los indios mas rebeldes, por lo tanto creó una atmosfera de
resquemor dentro del propio Saavedra.
Se empezaba a avanzar en Nacimiento donde se origino la división que
refundaría Angol, compuesta por 800 hombres y un escuadrón de Granaderos
a caballo que estaban a cargo del Teniente Coronel Lucas Villagra. Otras
fuerzas se quedaron vigilando los fuertes del Bio – Bio a cargo del Coronel
José Toribio Pantoja. Se llego a la ciudad de Angol el 2 de Diciembre de 1862,
la expedición fue un éxito y queda expresada en una carta que envía el Coronel
Saavedra al propio Ministro del interior. Un extracto de ella que manifiesta el
logro del Ejército:
41
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 89
64
Angol, diciembre 14 de 1862
Señor Ministro del Interior:
Con fecha 9 del presente he dado cuenta al señor Ministro de Guerra
haber ocupado este lugar en conformidad a las ordenes del Supremo Gobierno,
no habiendo sufrido hasta ahora ninguna clase de resistencia ni hostilidades
por parte de las tribus araucanas, las que, por el contrario, se manifiestan
tranquilas y conformes con esta ocupación.42
Otra estrofa de su carta data lo siguiente, que es importante mencionar y
que nos servirá para el análisis posterior sobre la muerte de algunos caciques
“El Cacique Piche-Pinolevi, dueño del terreno que he ocupado, se ha
prestado gustoso a venderme no solo el terreno para fuerte y población, sino
una vasta extensión de terreno que servirá para la caballada y demás animales
que tenga la guarnición”43
Con la declaración de Saavedra al ministro del interior, se demuestra las
rupturas que había dentro de los mapuches y que aun no se establecían algún
tipo de acuerdo para sostener el avance del Ejército. Ya con Angol recuperada,
Saavedra siguió con su propósito y ahora el destino era Lebu.
Ante este momento que se está viviendo, los medios de comunicación dan
a conocer su opinión acerca de las prácticas llevadas por el Gobierno. El
periódico de la zona de Los Ángeles, El Meteoro publica de la siguiente manera
el actuar:
“De esta manera se conquistara poco a poco todo el territorio que media
entre el Bio – Bio y el Imperial: las industrias, la población, los establecimientos
florecerá; la Araucanía desaparecerá con el tiempo y en su lugar se alzara una
nueva California, para lo cual se presta admirablemente el clima, las
producciones y la facilidad de los transportes”44
42 Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 94 43 Idem. Pág.: 94 44
Véase en “El Meteoro” de los Ángeles, publicado el día 15 de Diciembre de 1866
65
Mientras tanto el periódico de Los Ángeles demuestra una usurpación por
parte del Ejército, hacia los territorios del sur del Bio – Bio, el periódico El
Mercurio de Valparaíso en sus páginas de 1860 veía de manera esplendorosa
el avance que se estaba realizando. Haciendo un verdadero presagio del futuro
a 2 años del avance a Angol.
“Es tiempo ya de arrojar a los barbaros de Arauco de la parte más bella y
más rica de nuestro territorio, es tiempo de librar las provincias del Sur de los
sangrientos malones que periódicamente las afligen los salvajes que se
esconden en un ángulo de la Republica”45
El Mercurio es firme con la idea que estaba llevando el gobierno, se
necesitaba buscar el progreso y elevar la economía del país. La
implementación de colonos para crear empresas del área agrícola e industrial y
darle una propia autonomía física de territorio nacional. La opinión de Jorge
Pinto acerca de El Mercurio y su función como colaborador del Estado se
resume en las siguientes palabras:
“Chile debía cambiar su destino, el sur ofrecía un mundo amplio y
venturoso, no habían alternativas, teníamos que ocupar la Araucanía y
aprovechar lo que la Providencia había puesto en nuestras manos. El peligro
para el mundo indígena se había desencadenado”46
Siguiendo con el exitoso avance que había tenido Saavedra en Angol se
decide llegar a Lebu. Esta expedición se llevo a cabo por vía marítima y
contaba con el Gobernador de Arauco y la Brigada de Marina. El 5 de Octubre
en el vapor Maule se inicia el trayecto que demoro un día en desembarcar.
Esta operación al igual que en Angol se llama a presidir un Parlamento con el
fin de llegar a acuerdos con los araucanos. La ocupación de Lebu es acertada
y hasta el momento no existía ninguna sublevación indígena el plan de
Saavedra estaba dando resultados que nadie se esperaba.
45
Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el 1 de Noviembre de 1860. Se debe señalar que desde 1842 hasta 1875 el dueño y mentor del periódico es José Santos Tornero y sus hijos (inmigrante español), dedicado a la edición de revistas, libros y diarios en Chile. Ver más información en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-3483.html 46
Op cit. Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 144
66
En las siguientes palabras de Villalobos se expresa la labor efectuada
hasta el momento:
“El Coronel Cornelio Saavedra dio cumplimiento a ese cometido de una
manera prudente y juiciosa sin desatar la resistencia indígena y corono su labor
con la fundación de Mulchen, Angol y pequeños fuertes en la línea del rio
Malleco, dejando adelantada la ocupación hasta esa línea. Los terrenos para
esas y otras fundaciones fueron adquiridos con fondos fiscales”47
El Coronel estaba ganando prestigio dentro del Gobierno pero también
ganaba enemigos como el Ministro Santa María que veía con reojo el actuar de
Saavedra, mirándolo como un sucesor del ex presidente Montt. Rencillas
dentro del gobierno si lo había con respecto a esta Ocupación y a la plata que
se estaba destinando, como también los periódicos en la cual se basa nuestra
investigación, el ejército que no contaba con todo el apoyo, en especial el de
Godoy y por último el de los frailes misioneros. Pero todas las interrogantes
que pueden mantenerse hasta el momento serán abordadas en el próximo
subcapítulo.
Por último el Coronel Saavedra renuncia y pide el retiro del ejército en
Enero de 1864. Con el retiro de este se paralizan momentáneamente las
funciones en la frontera. Empieza a desencadenarse la Guerra contra España.
Realizaremos una breve descripción del acontecimiento. La Guerra contra
España se debió principalmente a la deuda colonial que poseía el Perú con la
Corona Española y además del incidente de Talambo. Este último hecho
nombrado se debió principalmente a un enfrentamiento entre peones y un
terrateniente peruano llamado Manuel Salcedo. Entre los peones se
encontraban algunos de origen español que resultaron heridos y además uno
de ellos murió, por lo cual fue también una causa para la Corona Española de
adueñarse de las islas Chinchas ricas en guano y fuente principal de la
economía Peruana. Así se daba comienzo a la guerra con buques españoles
azotando las costas de Perú y Chile. La guerra ocasiono diversos problemas y
47 Villalobos, Sergio. “La historia por la historia, critica de la historiografía actual”. Universidad de los Lagos. Santiago. Chile. 2007. Pág.: 70
67
el cierre del comercio exterior ya que España freno las exportaciones de ambos
países por los conflictos bélicos desarrollados en los puertos. Chile ante esta
amenaza decidió darle su apoyo a Perú y más tarde lo harían Ecuador y
Bolivia, produciéndose una alianza ofensiva y defensiva entre estos países. Las
batallas que se dieron fue en Papudo, donde el estratega de la corbeta chilena
“Esmeralda” logro capturar la nave española “Covadonga” generando el primer
triunfo para la alianza sudamericana. Este hecho termino con el suicido del
almirante español José Manuel Pareja. Luego de ese combate naval se produjo
el de Abtao y también termino por vencer la alianza.
Posterior a ese triunfo las naves españolas decidieron bombardear
Valparaíso, principal puerto comercial de Chile. El diario local el Mercurio lo
titulaba de la siguiente manera en sus páginas:
Bombardeo de Valparaíso
- “Es tan grande el clamor de la prensa española porque se bombardee a
Valparaíso y tanto que el empeño de los escritores rabiosos de la
Península han tomado en desaparecer los escrúpulos de los que saben,
que los derechos de los beligerantes no se estiendan hasta bombardear
ciudades puramente comerciales”48
Sin duda alguna el bombardeo a Valparaíso significo que se paralizaran las
rutinas comerciales y que se cerrara la venta de productos al exterior afectando
la economía nacional. Después de este incidente la guerra de traslado al otro
puerto del pacifico el de Callao en Perú donde finalmente las naves españolas
terminan por ser vencidas y regresan a España.
49
48 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 23 de Marzo de 1866 49
Véase en: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-79727.html
68
1.3 - Debate generado tras el plan de Saavedra
Después del fin de la Revolución del 59 y el nuevo gobierno liberal que
asumía la presidencia. Se empieza desencadenar un debate por las políticas
que se estaban generando en la Araucanía y como hemos hablado hasta el
momento el plan de Saavedra fue el aceptado por la máxima autoridad de la
nación, pero tuvo muchas implicancias para ser aceptada. Posiciones diversas
se generaron dentro de la opinión pública. Este parte de la investigación
intentara buscar cuales fueron las posiciones y qué tipo de soluciones trataban
de buscar para el conflicto que hace mas de 300 años no tenia aun una
solución efectiva.
Uno de los primeros focos que analizaremos será el más cercano al
coronel que impulso en si el plan oficial de Pacificación de la Araucanía.
En el año 1862 el Coronel Pedro Godoy elaboro un plan paralelo al de
Saavedra y que fue apoyado por el General José María de la Cruz. En si el
proyecto consistía en crear fuertes en la zona costera así sería más factible la
comunicación y permitiría un mayor avance. En palabras de Encina queda de
manifiesto la creatividad de Godoy:
“Don Pedro Godoy estaba tan capacitado para informar sobre la
pacificación de la Araucanía, como sobre la de Júpiter y Saturno; pero, era sin
disputa, la pluma más hábil de Chile. Si él no conseguía disuadir a Pérez, nadie
lo consiguiera”50
Mientras tanto para José Bengoa el plan de Godoy coincide con el de
Saavedra con respecto al punto de la colonización y actuar de los indígenas,
sobreponiendo el sentido humanitario de los habitantes del sur del Bio – Bio.
Sus palabras son:
“Los motivos para oponerse a Saavedra eran los mismos de Saavedra
para la colonización: no puede haber un territorio interpuesto en medio del país,
y no se puede permitir los continuos desmanes que realizan los araucanos.
50 Op cit. Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”. Pág.: 552
69
Godoy se pregunta por la legitimidad de la Ocupación desde una perspectiva
humanitaria con los mapuches”51
Por lo tanto el presidente Pérez se veía confundido con los dos
planteamientos ya que ambos planes eran apoyados por políticos generando
diversas posturas que enjuiciaban muchas veces los actos realizados en la
Araucanía. Durante este periodo se realizaron reuniones en torno a seguir con
el plan de Saavedra o adoptar el de Godoy que era mucho más cercano en
respetar los derechos de los indígenas y cambiar el sistema de obra que se
estaba gestando hasta el momento. Pero con la pronunciación del francés
Orelie, el gobierno se apresuro en tomar medidas para rechazar las posibles
uniones con los indígenas y además que Francia quisiera adueñarse de esas
tierras vírgenes que el Estado quería comprometer lo antes posible. Según
Encina esta fue una de las causas que permitió a Pérez en optar por el plan
más efectivo y rápido posible, manteniéndose el plan de Saavedra en la
Araucanía.
El debate político también fue una piedra en el camino para el Coronel
Saavedra ya que los parlamentarios José Victorino Lastarria y Ángel Custodio
Gallo atacaron el proyecto de Saavedra y defendieron el plan que impulso el
General Godoy. Según José Bengoa el interés comercial que se venía
efectuando eran en gran medida ya que se había acabado con los mercados
de California y Australia y los ojos apuntaban hacia el sur. El diario el Mercurio
fue un principal artífice en generar un repudio contra el indígena, ya que en
palabras de José Bengoa reflejaba los intereses de José Bunster, comerciante
y político. Bunster nació en Valparaíso y fue un terrateniente de la zona del
Malleco, principal militante del partido liberal. Bengoa describe de la siguiente
manera el actuar del comerciante:
“Cuando en 1862 Cornelio Saavedra fundo nuevamente Angol, Bunster
dejo Valparaíso y se reinstalo en la frontera. Fundó el primer molino en esa
ciudad y se transformo en el primer comerciante de la región. Vinculado
estrechamente con Valparaíso y el comercio, fundó el “Banco de José Bunster”,
51
Op cit. Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (Siglos XIX y XX). Pág.: 177
70
el primero en la zona sur, que llegaría a ser el “proveedor del ejercito” en la
campaña final”52
Según Jorge Pinto, explica que las cosas cambiaron a partir de 1850 y
seria parte de su tesis en dar a conocer que el indígena antes de ser Estado
había una inclusión dentro del territorio y que todo esto habría cambiado
cuando Chile gano su Independencia, ya que el indígena se convirtió en un
obstáculo para el progreso de la nación y eso pasaría a llamarse la exclusión.
El siguiente enunciado explica con claridad el cambio de visión con respecto al
indígena:
“Hace 150 años el indígena paso a un segundo plano; lo que intereso
entonces fue su territorio. La vieja conquista dio paso a una invasión que se
tradujo en un desenfrenado proceso de usurpación de tierras”53
El historiador Sergio Villalobos refuta la tesis de Pinto, declarando que la
inclusión es una exageración debido a la frontera que se sostuvo durante todo
el proceso. En las siguientes palabras queda su contraposición a Pinto:
“Hasta los comienzos de la emancipación la etnia araucana estuvo
incluida en la sociedad hispanochilena, lo que nos parece una exageración de
“la vida fronteriza” que hemos sostenido en varias obras. El hecho de que
hubiese comercio, mestizaje, actividad misionera, indios amigos, un comisario
de naciones, capitanes de amigos y caciques gobernadores, no significa de
manera alguna que hubiese inclusión. Por algo hay una frontera, por ambigua
que parezca, y es necesario efectuar parlamentos para acordar pautas de
entendimiento, todo ello en medio de una convivencia bastante pacifica,
aunque rodeada de sospechas y en situaciones tensas” 54
Reconocemos una mediana inclusión, ya que si hay un cambio de
pensamiento queda demostrado hasta en el símbolo patriota del primer escudo
nacional, donde es representado por 2 indígenas: símbolo del Arauco patriota e
52 Ibidem. Pág.: 179 53 Op cit. Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 151 54 Villalobos, Sergio. “Cuadernos de Historia n°23”. Departamento de Ciencias Históricas. Universidad de Chile. Santiago. Chile. 2003. Pág.: 174
71
indómito. Formaba el orgullo y la bandera de lucha patriota contra la Monarquía
Española.
Con ese paréntesis realizado concluimos que el debate político en torno a
la Araucanía llegaría a su fin con el presupuesto que fue aprobado en el año
1868 para efectuar la Incorporación total de la Araucanía al territorio nacional.
Este se debatió en el parlamento con una aprobación de 48 votos contra 3.
La posición de la Iglesia, también quería hacerse notar en los
planteamientos políticos y los medios de comunicación. Con eco proponían una
nueva dirección ante el escenario que se estaba realizando. Inducidos por el
espíritu del Padre Luis de Valdivia. Los misioneros proponían las siguientes
posturas en torno a la Ocupación de la Araucanía, su portavoz fue la Revista
Católica que durante el año 1859 exponía lo siguiente:
“No tienen ídolos ni sacerdotes de falsas divinidades, no tienen culto
público… no son tan barbaros y feroces como generalmente se cree o se
quiere hacer creer; son agradecidos… practican la hospitalidad con todos los
pasajeros que se albergan en sus chozas… no odian a los misioneros ni los
persiguen… no carecen de toda idea de Dios y de los deberes morales… no
rehúsan la concurrencia de sus hijos a las escuelas misionales…”55
Durante el año 1859 se publicaron estos tipos de comentarios a cargo del
padre Estanislao Leonetti, pero poco a poco se fue perdiendo la voz que
susurraba por un pro indigenismo. Las puertas se abrían para la Ocupación de
la Araucanía a pesar de las diferentes posturas que trataban de frenarlas.
Por último la posición de la prensa escrita con respecto al plan de la
Araucanía se define de la siguiente manera. El diario de Valparaíso el Mercurio
en una de sus páginas del año 1860 propone lo siguiente:
“Es tiempo ya de arrojar a los barbaros de Arauco de la parte más bella y
más rica de nuestro territorios, es tiempo de librar a las provincias del Sur de
55
Op cit. Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (Siglos XIX y XX). Pág.: 181
72
los sangrientos malones con que periódicamente las afligen los salvajes que se
esconden en un ángulo de la Republica”56
Mientras tanto el diario local de Santiago el Ferrocarril publica el siguiente
enunciado durante el mismo año:
“Los sucesos de que es teatro la frontera tienen constantemente fija la
atención pública sobre la guerra araucana, sobre sus causas manifiestan y
presumibles y sobre los males que debe ocasionar a los pueblos
constantemente amagados por los barbaros.”57
Y por último el diario de los Ángeles, el Meteoro reprocha la actitud del
gestor del plan de Pacificación de la Araucanía:
“Desde mucho tiempo que el señor Saavedra abriga la opinión de que los
terrenos de la Araucanía son terrenos vacios y por consiguiente del Estado.
Esta misma o igual opinión se ha emitido en los consejos privados del Gobierno
y por eso no es estraño que el señor Saavedra haya considerado fiscales todos
los terrenos que ha visto del otro lado del Bio – Bio, ya que sean de chilenos o
de indígenas, excepto los de Picoltue”58
De acuerdo a las tres citas de los periódicos cada uno propone de diversa
manera la situación del conflicto. El Mercurio es sagaz en decir que hay que
expulsarlos del territorio, mientras el Ferrocarril declara una advertencia sobre
los pueblos que avecinan a los mismos barbaros que ellos declaran con que
sus costumbres y barbaridad se propagan. Y por último el diario de Los
Ángeles reprocha el actuar de Saavedra e infiere que poco a poco se están
adueñando de territorios que pertenencia a los aborígenes y que claramente de
56
Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 1 de Noviembre de 1860 57
Véase el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el 8 de Febrero de 1860. Se debe señalar que el Ferrocarril se público desde 1855 hasta 1910 y su gestor fue Juan Pablo Urzua. El periódico surgió en apoyo de la presidencia de Manuel Montt Para mayor información ver: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-96976.html 58 Véase el diario “El Meteoro” de los Ángeles, publicado el 9 de Mayo de 1868. Cabe mencionar que el diario “El Meteoro”, publico desde el año 1866 hasta 1876. Y que las citas no coinciden con el año con respecto a los otros dos periódicos restantes, pero si se acomodan a lo que se va desarrollando durante la investigación.
73
una manera diplomática y con el Estado a su favor se declaran terrenos
fiscales.
Anexamos un fragmento que público el diario de los Ángeles con respecto
a la educación que se estaba implementando en la zona del conflicto, nos
parece de importancia ya que nos servirá como un antecedente a lo que serian
nuestras consecuencias del proceso de transculturización:
“Nosotros hacemos presente al Supremo Gobierno que es necesario que
funde una clase para adultos y otras para niños en esta ciudad, en donde habrá
muchachos que con gusto, se dedicaran a estudia el importante idioma ya
indicado”59
Así con los diversos puntos de vista entre distintos reconocidos sectores
se desencadena el plan de Pacificación de la Araucanía.
59
Véase el diario “El Meteoro” de Los Ángeles, publicado el día 22 de Febrero de 1868
74
1.4 - Respuesta del los caciques al sur del Bio – Bio
Los caciques se pronunciaron ante la amenaza del chileno. Siempre se ha
desconocido la voz de los vencidos por ende es bueno señalar cuáles eran las
inquietudes que poseían los aborígenes y de qué manera podían enfrentar la
situación que de a poco se agudizaba cada vez mas. En este subcapítulo
veremos los tipos de alianzas que buscan y las posibles soluciones que quieren
generar para frenar el avance. Cabe mencionar que hasta el momento ha sido
“pacifica” la incorporación de la Araucanía, ha sido demostrado por los
parlamentos que se han realizado y los propios documentos nos han revelado
dicha situación.
Durante la década del 50 como hemos mencionado y durante toda nuestra
investigación, el sur se veía con grandes ojos para incrementar la economía del
país, por ende en esta época se empiezan a trasladar individuos a la frontera
con el fin de comprar los terrenos que hasta el momento como lo declaraba el
diario “El Meteoro” eran parte del fisco. Ante esta situación se generaban
distintas disputas ya que muchos de esos se debían enfrentar a los mapuches
y eran custodiados por la guardia nacional.
Uno de los caciques principales Mañil publica una carta al Presidente
Montt y queda expresada de la siguiente manera la voz principal de los
mapuches:
“Cuando supimos de la Revolución de 1851 y de la guerra que te hacían,
acordamos todos los mapuches aprovecharnos de la situación “para botar a
todos los cristianos que nos tenían robadas todas nuestras tierras de esta
banda del Bio – Bio, sin matar a nadie”. El Intendente Saavedra “se enojo por
esto y ordeno se acomodasen partidas para que viniesen a robar y matar, que
se llamaba el tigre González, otro Nicolás Pérez, un Salazar y otro Mansor”60
Sigue Mañil diciendo que se acordó la paz y que fue el Ejército quien violo
la norma ya que tomo prisionero a un pariente del cacique Guenchuman.
60
Véase en el libro. Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 178
75
Nuevamente se volvió a los enfrentamientos y muchos mapuches cayeron
asesinados. Siempre buscaban pretextos para invadir el territorio del indígena.
Añade Mañil en otra cita que el Intendente Villalón y Salvo se adueñaron de
variados animales, quemando casas, trayendo la guerra y que muchos
indígenas quedaron cautivos en manos de los chilenos. Además advierte a las
autoridades que no podrá controlar a los indios y no sabe de cuál de los dos
bandos quedara más ensangrentado. Recalca en decir que el robo de las
tierras es la fuente principal de la guerra y que si solicitaban paz del Gobierno a
cuesta de cualquier cosa se las darán, pero si querían declararles la guerra
para quitarles sus tierras, pelearan hasta morir. La voz de los indígenas no se
escuchaba ya que en repetidas ocasiones se envió cartas dirigidas al
Presidente. En el texto de Horacio Lara “La crónica de la Araucanía” queda
expresada las siguientes frases de un cacique contra Cornelio Saavedra. Jorge
Pinto lo incluye en su relato:
“Mira, coronel. ¿No ves este caudaloso rio, estos dilatados bosques, estos
tranquilos campos? Pues bien. Ellos nunca han visto soldados en estos
lugares, nuestros ranchos se han envejecido muchas veces y los hemos vuelto
a levantar; nuestros bancos el curso de los años los ha apolillado y hemos
trabajado otros nuevos y tampoco vieron soldados: nuestros abuelos tampoco
lo permitirían jamás. Ahora ¿Cómo queréis que nosotros lo permitamos? ¡No!
¡No! Vete Coronel, con tus soldados; no nos humilles por más tiempo pisando
con ellos nuestros suelos”61
Sin duda alguna la respuesta de algunos indígenas fue de rechazo total,
estaban usurpando sus propias tierras, su trabajo, su esencia como seres
humanos y su historia estaba siendo desplazada. Digo algunos indígenas
porque no hay que desconocer que algunos eran indios amigos y que poseían
beneficios con el Ejército, principalmente lo que más se daba era la instrucción
a la Educación de los propios hijos.
61
Op cit . Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 180
76
La voz del Ejército era más fuerte y la mirada en contra del indígena cada
vez mas aumento. Siguieron durante todo el proceso cartas hacia el Gobierno
pero siempre descansaron sin tener una luz de actividad en los hechos.
77
Hito 2: Alzamientos indígenas bajo el mando del cacique Quilapan y
respuesta del ejército chileno. 1867 -1879
1.1 - Quilapan reorganiza a los mapuches formando unión con los
abajinos
El Hijo de Mañil y heredero al trono Quilapan, es elegido como el nuevo
cacique y será él quien reunirá a abajinos y arribanos en solo una alianza para
combatir las fuerzas del Ejército, que paso a paso están ocupando la zona de
la Araucanía. Quilapan se debe hacer reconocer por los abajinos como un
cacique de alto mando. En una reunión que se realizo en Perquenco se
presentaron variados caciques, con el fin de organizar una estrategia contra el
Ejército chileno. Según en el texto de Bengoa el cacique Quilapan declaró en la
junta, que no quería que sus mujeres e hijos fueran sirvientes de los chilenos y
además, advierte de que los abajinos serán engañados por el Gobierno y
apunta con el dedo el actuar de los caciques Coñoepan y Painemal. Con este
contexto en disputa, el cacique Quilapan busca alianzas con los indígenas de
Argentina, precisamente Calfucura. En el texto de Leandro Navarro se resume
la personalidad del cacique Quilapan y queda expresado de la siguiente
manera:
“El Odio que nos profesaba el indómito Quilapan era nativo en el,
constituía la naturaleza de su vida. Vivió y murió cumpliendo el juramento que
había hecho a su padre: no pactar jamás la paz con el Gobierno chileno”62
¿Pero que pasaba con respecto al Ejército?, revisaremos los nuevos
planteamientos después de la Guerra con España. El avance se había
mantenido en receso como dijimos anteriormente, debido a la Guerra que se
produjo con España en el año 1866, pero después de haber terminado el
episodio, nuevamente se llamo al Coronel Saavedra, el hombre que
diplomáticamente llevaba una gran parte de la extensión de territorio y que
ahora recaía en manos del Estado chileno. En palabras de Encina queda
registrado aquel momento:
62 cita de Horacio Lara “Crónica de la Araucanía. Véase en Navarro, Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 118,
78
“El comandante Saavedra reanudo con gran empuje su obra interrumpida.
En marzo de 1868, quedaba terminada la traslación de la frontera a la línea del
Malleco, defendida por la plaza de Angol y los fuertes y fortines de Huequen,
Cancura, Lolenco, Chiguaygue, Mariluan, Collipulli, Perasco y Curaco, treinta y
cinco mil kilómetros de territorio quedaron incorporados a la vida nacional”.63
El ejército avanzaba cada vez más y el plan de Saavedra cumplía con los
objetivos que se proponía. Por otro lado Quilapan llegaba con refuerzos de
Argentina y además se produjo por primera vez la unión de arribanos y
abajinos según Bengoa. La guerra entre ambos partes estaba a punto de
desencadenarse, mientras Saavedra proponía un Parlamento que hasta el
momento le estaba resultando de buena manera las estrategias, los mapuches
estaban decididos a combatir contra aquellos que querían robarles sus tierras e
incorporar extranjeros para aumentar la economía del país. Quilapan alcanzo a
reunir 6.000 lanzas con su convocatoria, mientras Saavedra utilizaba los
Parlamentos para disuadir una rebelión aun más potente. Se debe señalar que
muchos abajinos actuaron activamente para las autoridades, es por esto que
Quilapan reorganiza malones en contra de los traidores de su pueblo.
63
Op cit. Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”. Pág.: 556
79
1.2 – Muerte y huida de los indios colaboradores del Ejercito
Como hemos mencionado en nuestra investigación arribanos y abajinos
nunca han estado de acuerdo, ya que los primeros eran radicales en sus
decisiones, mientras los abajinos siempre cumplían labores con el Gobierno
por ende se producía un disgusto entre ambos grupos. Es por esta razón que el
cacique Quilapan decide matar a aquellos que estén colaborando con el
Ejército. En las páginas de Bengoa se describe la hazaña que ocasiono la
muerte al huinca Pinolevi y la huida de Catrileo. El indio Loncomilla deja el
siguiente testimonio que recogió José Bengoa:
“Y así empezaron Quilapan, Montri y otros. Aquí me quedo corto para
comunicar quienes eran los caciques que habían formado la cadena, porque
llego hasta Quillem. Entonces fue que dijo mi abuelo Juan Loncomilla “Voy a ir
a guerrearle (malón) al cacique Pinolevi. Así fue que dijo. Y pensaron ellos,
como lo vamos a hacer. Siempre hay astucias. Porque el cacique Pinolevi tiene
un resguardante, un quitrahue donde Raiman (cerca de Lumaco). “Le vamos a
pagar plata a Raiman para que se quede callado… Le dijeron a Raiman:
“Hágase de este dinero y no le cuente nada a lo que vamos a ir allá donde
Pinolevi, que es su suegro”64
Y así como queda expresado en la cita anterior se descargo un malón que
terminó con la vida del huinca Pinolevi y la huida de Catrileo a ambos les
saquearon sus ganados. Este huinca Pinolevi es símbolo de la traición dentro
del pueblo mapuche y se expresa en los cantos, relatos y la tradición de la
historia oral. Mientras Saavedra realizaba parlamentos, dijo que el deber de los
indios amigos asesinados era castigar a aquellos que habían realizado
semejante acto. Por ende hablo con un cacique de la costa Mariñan pero este a
su vez le respondió que no traicionaba a su propia sangre. Este hecho señala
la división que había dentro de los grupos de indígenas y que por lo tanto
constituía un mayor desarme de las fuerzas opositoras al Gobierno
64
Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:202
80
1.3 – Enfrentamiento entre las tropas de Quilapan y Cornelio Saavedra
Hay que mencionar que la frontera fue dividida, la alta frontera fue
designado el General de Brigada don José Manuel Pinto para que resguardase
ese sector, mientras Saavedra seguía ocupando la baja frontera más bien es
decir la zona comprendida por las orillas del Tolten . Son diversas las posturas
que se escriben sobre el nuevo General designado, pero vamos a revelar dos
visiones, que es interesante analizar, de acuerdo a las funciones que
desempeño durante sus expediciones:
“Militar, valiente, ilustrado y punduroso, el nuevo jefe carecía de la
sagacidad, la maña y la experiencia que habían permitido a Saavedra
desbaratar antes que estallaran las hostilidades, utilizando las informaciones de
los espías y su influencia sobre algunos caciques, los diversos alzamientos
generales que se habían intentado concertar durante su mando”65
Mientras por otro lado Bengoa, califica su actuar como una guerra de
exterminio y queda manifestado de la siguiente manera:
“Saavedra dejo a cargo de la alta frontera (Malleco) al Coronel José
Manuel Pinto, el cual desato una guerra de exterminio contra los mapuches. En
esta guerra sin duda que hubo respuestas indígenas; se defendieron con todas
sus fuerzas y emplearon a fondo la astucia. La guerra, sin embargo,
involucraba no solo a los guerreros y al ejército mapuche, sino también a la
“población civil”. Se incendiaban las rucas, se mataba y capturaba mujeres y
niños, se arreaba con los animales y se quemaban las sementeras. Estamos
ante una de las páginas más negras de la Historia de Chile”66
Sin duda dos declaraciones de un mismo hecho, Encina es más minucioso
al respecto a pesar que también habla de una táctica empleada por Pinto que
fue la “tierra arrasada”, pero que en general trata de magnificar la persona y el
actuar estratégicamente de Saavedra con respecto a los Parlamentos que
siempre salía victorioso. Como hemos mencionado realizo buenas operaciones
con la ayuda de los indios amigos eso no lo negaremos. Con respecto a la
65 Op cit. Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”. Pág.: 558 66
Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:205
81
segunda cita, si los documentos revisados nos entregan información acerca de
las malas estrategias de Pinto. La guerra se desato y eso trajo consecuencias
para el posterior desarrollo del proceso de la Araucanía.
En Abril de 1868 los mapuches realizaron un malón y atacaron el fuerte de
Chihuaihue, llevándose 29 caballos. Ante este actuar el ejército salió en busca
de los rebeldes a cargo del Coronel Pedro Lagos con dos guarniciones de 160
hombres cada una. Los rebeldes se alistaron ante el escenario que se estaba
generando y se hizo un levantamiento que estaba a la cabeza de los caciques
Quilapan como principal, Quilahueque y Montri. Esta guerra fue una victoria de
los mapuches y el ejército sufrió bajas y heridos en el combate quedando tan
solo 22 hombres que se perdieron por los bosques, buscando nuevos recursos
y lograr escapar a su guarnición. Así se daba comienzo al primer
enfrentamiento entre Quilapan y Cornelio Saavedra.
Después del primer enfrentamiento el General Pinto recurre a la táctica de
la “tierra arrasada”, ya tenemos que pensar que la guerra era desigual por los
elementos de guerra que son empleados por el ejercito que más bien eran
armas de fuego, mientras los mapuches solo usaban lanzas. Estos últimos
tuvieron que refugiar a sus familias en las zonas precordilleranas para que no
sufrieran algún daño. Las rucas eran incendiadas y cortaban todo suministro
por el cual el enemigo (mapuches), pudiera sobrevivir ante la guerra que se
estaba ejecutando.
Esta situación repercutió en Santiago y los periódicos titulaban de la
siguiente manera:
“Don. Cornelio Saavedra, por más que se trate de ocultarlo, es uno de los
autores de la guerra actual con los indios, así como los es del proyecto de
haber querido arruinar a los Ángeles por motines particulares. Este proyecto
contra la Constitución y la autoridad del Congreso, lo estaba llevando a cabo
paulatinamente en unión con el Jeneral Pinto, quien de buena o de mala fe le
servía de instrumento en este trabajo” 67
67
Véase en el diario “El Meteoro” de los Ángeles, publicado el 6 de Marzo de 1869
82
Mientras por otro lado el diario de Valparaíso, El Mercurio publica el
siguiente artículo:
“Si el Gobierno continua por un año más castigando a estos salvajes
ladrones, la tranquilidad de la Araucanía quedara asegurada para siempre; y
nuestras fuerzas podrán ocupar las riberas del Cautín o cualquier otro punto
que se considere aparente para vigilar el movimiento de las tribus indígenas e
impedir que se unan en contra nuestra. Esta vigilancia no es fácil tenerla desde
la línea del Malleco por la distancia en que se encuentra del centro de las tribus
rebeldes”68
Y por último la visión del diario oficialista. Recalca duramente la labor de
Pinto:
“El General Pinto ha sembrado terrenos fiscales i ha ordenado el arreo de
los animales indígenas i el incendio de las rucas i sementeras araucanas; i en
vez de guerra de soldados hemos tenido así en la frontera guerra de pastores i
de pillaje desmoralizador”69
Además agregamos el siguiente párrafo que es de importante análisis:
“El Ferrocarril, abogando por lo que ha creído de justicia i por la
convivencia del país, ha sido constante enemigo de la guerra que hoy se hace
a los salvajes; guerra de inhumanidad, guerra imprudente, guerra inmoral, que
no da glorias a nuestras armas, provecho al Estado, ni prestigio a nuestro
pabellón”70
Con respecto a las 3 acusaciones que se han declarado el diario local de
Los Ángeles, en un estado de pro indigenismo por llamarlo de alguna manera,
insiste en reprochar las malas prácticas realizadas por el Ejército en la frontera.
Las campañas realizadas por el Coronel Saavedra y el General Pinto
terminaran por borrar de Chile el suelo rico de la Araucanía. Mientras tanto el
Mercurio aun sigue con su guerra tenaz en contra de los indígenas y la
diferencias se produce con respecto al Ferrocarril de Santiago ya que ambos
68 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 5 de Abril de 1869 69 Véase en el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 17 de Febrero de 1869 70
Véase en el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 25 de Febrero de 1869
83
periódicos son pro Plan de Saavedra pero con diferentes tintes. El Ferrocarril
de Santiago repugna el actuar que ha tenido Pinto y que no conforma lo que el
Gobierno propone para una solución final. No están de acuerdo con la manera
en que se han efectuado las operaciones, criticando al General Pinto y que la
guerra se está desenvolviendo en temas que tienen que ver con el pillaje y el
mejor status económico de los soldados que se refugian en la frontera. Eso no
representa de ninguna manera lo que el Gobierno pretende para la Araucanía.
El diario de Valparaíso avala toda situación con respecto al sometimiento y
reducción de la Araucanía, más bien en un tono de brutalidad y de subjetividad
propia están de acuerdo con el actuar, el final es lograr el objetivo. Esta
ocasión compartimos los planteamientos del diario de los Ángeles ya que los
documentos de distintas áreas nos demuestran el salvajismo que se ocupo en
las operaciones realizadas durante el 1868 y parte del 1869, como también
estuvimos de acuerdo en las primeras fundaciones de Cornelio Saavedra que
fueron de manera pacífica.
Después de la dura guerra que se efectuó entre ambos bandos, se decidió
optar nuevamente por los Parlamentos que fue un fracaso. Sin duda las paces
no volvían a hacer lo mismo después del último periodo de guerra, que había
finalizado con un desastre en el interior de la Araucanía.
Durante el año 1870 se instalo el primer telégrafo en la frontera que
permitía el mayor acceso de comunicación con la capital, también renuncia el
gestor del plan de la Araucanía, Don Cornelio Saavedra.
En el año 1871 el General Pinto decide volver a Santiago, vez de la cual no
volvió nunca más a la frontera. En su lugar como Comandante General lo
ocupa Basilio Urrutia, este General se caracterizara por rematar las tierras que
se habían conquistado por parte del Estado. Según la información que nos
entrega Bengoa, el primer remate de tierras se calcula en 46.127 hectáreas,
seguido del año 1875 con más de 50.000 tierras rematadas y por ultimo en
1878 se realizo un remate por más de 77.000 hectáreas. El Autor concluye de
la siguiente manera:
84
“Se inauguraba el sistema legal de expropiación indígena que iba a
constituir la propiedad en la zona sur del país”71
Siguiendo con el principal periódico que nos avala nuestra hipótesis.
Citaremos el siguiente fragmento de un titular del diario El Ferrocarril:
Fusilamientos de Mulchen-
“Con verdadero disgusto tomamos la pluma para tratar una cuestión tan
grave y delicada como la de los últimos fusilamientos i en la cual está
comprometida la conducta del General Urrutia, ajente inmedato del gobierno
cuya marcha sabia y justiciera hemos sostenido i seguiremos sosteniendo con
nuestros débiles pero no siempre infecundos esfuerzos” 72
Concluimos que es en este hito donde se cumple a cabalidad la hipótesis
propuesta, ya que el diario de Santiago fue crítico y a la vez sostenedor de las
campañas del Ejército. Eso genero una distancia con respecto a los titulares
que sostuvo durante todo el proceso de Ocupación el diario “El Mercurio”.
71 Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:256 72
Véase el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 14 de marzo de 1872
85
1.4 - Se desata la Guerra del Pacifico, periodo de mediana tranquilidad
Nos delimitaremos a hablar de la Guerra del Pacifico ya que solo
constituye un brazo de la Investigación que realizamos acerca del conflicto en
la Araucanía. Más bien nos interesa conocer acerca del proceso en la frontera
tras los hechos ocurridos durante la Guerra del Pacifico. A grandes rasgos la
Guerra del Pacifico fue un conflicto entre Perú, Bolivia y Chile. Principalmente
se genero tras la alza de los impuestos al oro blanco (salitre) que por esos
años era de muy alto valor. Las causas directas aparte de la explotación,
fueron la defectuosa limitación que separaba los límites entre los países, más
el incumplimiento por parte de Bolivia al tratado de 1874. Esta guerra comenzó
en el año 1879 y culmino recién en el año 1883. Se divide en campañas la cual
una de las más importantes fue la naval para Chile, a pesar de sus viejas naves
lograron vencer a los acorazados peruanos. La victoria fue para Chile ganando
los territorios de Arica, Tarapacá y Antofagasta, el costo de la guerra cobro más
de 14.000 muertos.
La vida en la frontera estaba tomando otro rumbo, los ojos apuntaban
hacia al Norte a acudir en ayuda a las fuerzas que se encontraban paliando en
Antofagasta. Según Navarro emigraron de la frontera hacia el norte: cuatro
batallones, mas uno de Zapadores, dos regimientos a caballo uno de
granaderos y otro de cazadores y por ultimo un regimiento de artillería.
Navarro describe de la siguiente manera el cambio ocurrido en la frontera,
mientras se desencadenaba la Guerra del Pacifico:
“Así fue que con motivo de la Guerra Perú-Boliviana, fueran mandados a
movilizar los Cuerpos Cívicos para reemplazar a los del Ejercito de Línea. Ese
Ejercito fue pues el conquistador y pacificador de la Araucanía, hasta dejarla
dentro de los límites del Bio-Bio al rio Traiguen”73
Con el cambio del Ejército de línea a las Guardias Cívicas, ocurre un
proceso que es visto de maneras singulares. Según Bengoa durante el
73
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 309
86
desarrollo de las Guardias Cívicas se provoco un atropello a los indígenas ya
que muchos de ellos que componían a estas Guardias pertenecían a colonos y
particulares hacendados. Este hecho fue el que dio origen al levantamiento de
1881. Bengoa lo describe de la siguiente manera:
“La ausencia de tropa militar dejo la frontera expuestas a las
depredaciones de colonos y todo tipo de particulares, en perjuicio de los
indígenas. La tranquilidad de los mapuches durante esos casi 10 años (1870 –
1880) aparecía como sometimiento y permitía todo tipo de atropellos. Estos
abusos eran realizados o amparados por la Guardia Nacional formada, como
se ha dicho, por la misma gente de los pueblos”
Mientras tanto Leandro Navarro relata que durante las Guardias Cívicas se
suspendieron todo tipo de actividad en la frontera. Se expresa de la siguiente
manera:
“Se mandaron a suspender toda clase de operaciones en la frontera,
concretándose únicamente a mantener la protección de esos pueblos y dar las
garantías necesarias a los nuevos pobladores de los terrenos rematados
últimamente”74
Con respecto a los periódicos El Ferrocarril y El Mercurio ambos les daban
una cavidad enorme a los hechos heroicos desarrollados durante la Guerra del
Pacifico; sus páginas se repletaban de victoria y patriotismo.
Rescatamos una de las pocas noticias que se revelaban en esos años, que
más bien entre ambos periódicos enfatizaban en puntos totalmente distintos:
“A quince cuadra poco más o menos del fuerte de Puren, vivía un pobre
hombre llamado Fernández con su mujer, suegra e hijos. El martes de la
presente semana fueron asaltados por cuatro bandidos, degollaron al dueño de
casa Fernández, y la familia huye desesperada al bosque temiendo le corriese
igual suerte. El coronel Gregorio Urrutia, del cuerpo de zapadores nos dice:
74
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 318
87
Partió el miércoles al lugar del suceso, donde practicara las dilijencias del caso
a fin de descubrir a los malhechores”75
Sin duda los hechos publicados por El Mercurio son más bien
acontecimientos aislados que ocurren de manera esporádica en la Araucanía,
pero sin dejar de lado el tono sagaz en sus párrafos, incitan al desprestigio del
indígena.
Por otro lado el diario de Santiago publica el siguiente párrafo en torno a la
zona de conflictos y usa como titular La Araucanía de Mulchen
“Nuestros cosecheros están muy contentos por el buen estado en que se
encuentran los trigos, i con el agua que les vino el martes, nos parecen que lo
estarán más, pues hace días a que estaban deseando que lloviera. En la mayor
parte de las haciendas han dado principio a la cosecha”76
Este diario se preocupa en su columna del bienestar de las cosechas,
tenemos que tener claro que por estos años el desgaste de los indígenas con
respecto a las batallas se ha deteriorado, pero no del todo ya que dos años
más tarde ocurrirá una última sublevación. El diario más bien pretende justificar
la labor que se está efectuando, ya que durante los años de Pinto como
Comandante General de la frontera se rompió todo tipo de cobertura que se le
otorgaba a las campañas realizadas.
Hay que recalcar que las noticias que ocupaban las páginas de los dos
diarios mencionados eran principalmente hacia las labores efectuadas por el
Ejército Chileno en el Norte.
75 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 15 de Enero de 1879 76
Véase en el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 15 de Enero de 1879
88
Hito 3: Ocupación total de la Araucanía. 1880 – 1883
1.1 - Ultima sublevación indígena
Se estaba preparando el que sería el último alzamiento que tendría el
pueblo mapuche contra el Ejército. Las alarmas de escaramuzas se empiezan
a manifestarse en el interior de la Araucanía y nuevamente los indígenas se
ponían de pie para levantar su honor y su fuerza ante las secuenciales
conquistas del Ejército chileno que cada vez más se acercaba a la
incorporación total de la Araucanía. La última ciudad que se había fundado
había sido Temuco, los indígenas se estaban agrupando nuevamente,
realizando variados malones donde se robaban caballos. Uno de los indígenas
fue tomado prisionero y lo llevaron a hablar sobre las estrategias que los
caciques estaban organizando. En las páginas de Navarro queda expresada
parte de la conversación que tuvo el indígena prisionero al revelar los detalles
de estrategia que estaría asechando al Ejército:
“Este es el plan que tienen los caciques; porque se dice que el Gobierno
ha perdido sus soldados en el Perú y que los últimos que fueron también serán
perdidos; siendo así, ya no tendrán más soldados que mandar en auxilio de
estos pueblos; así es que en cinco días más tendrás vos el “Butalmalon” aquí
mandado por Meuchiqueo Melin, Marihual y Pinchulao. Adencul será tomado
por Epulef y otros”77
De esta manera el indígena declaro todo el plan estratégico que realizaban
los caciques nombrados. Los indios no esperaron y atacaron el fuerte de
Traiguen y posteriormente con mil quinientos indios el fuerte de Los Sauces,
dejando en el Gobierno una interrogante acerca de la manera más factible para
actuar. Por eso ante la necesidad de poner un orden en la Araucanía fue
nombrado como Coronel a don Gregorio Urrutia, quien se hizo a cargo de las
operaciones en el Sur. Cabe señalar que los planes del Ejército eran con mayor
movilidad ya que el telégrafo y la instalación de las líneas férreas hacían un
mayor contacto con la Región Metropolitana, más bien era más rápida la
manera de procesar las tácticas.
77
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 320
89
Ante la inseguridad que los amenazaba, envió un Escuadrón con más de
600 hombres para que resguardasen los campos de Collipulli y Curaco. Ahí
fundo el fuerte Victoria, nombre dado por las grandes glorias que se habían
realizado en la Guerra del Pacifico. Posterior fundo el fuerte de Ñielol y días
más tarde seria atacado por los indígenas al igual que Cañete, Imperial,
Temuco y Lumaco. Este último en señalar tendría un gran significado ya que
sería el último alzamiento de los indígenas en palabras de Bengoa y que
terminaría con la muerte de sus grandes caciques que solo veía en la muerte la
derrota absoluta de su pueblo. En las páginas de Navarro se señala el gran
desastre que ocurrió durante el ataque al fuerte de Lumaco provocado por los
indígenas:
“Los campos de Lumaco quedaron sembrados de cadáveres de indefensos
campesinos se estima en más de sesenta, incluyendo mujeres y niños y
llevándoles gran cantidad de ganado”78
Mientras el relato publicado por Bengoa demuestra el ataque realizado
contra los indígenas y que en sus páginas es relatado con un tono de agudeza:
“En el recuerdo actual de la gente de Lumaco esta presenta la masacre de
mapuches que allí ocurrió. La batalla se había desarrollado en el mismo puente
que cruza el rio y “las aguas iban teñidas rojas de sangre”
Dos relatos que nos demuestran distintas maneras de un acontecimiento,
pero vamos a ver qué rescatamos acerca de los periódicos en investigación. El
primero El mercurio público, acerca de una reprochable manifestación en torno
al actuar de los indios:
“Estos están arrasando con las haciendas y trigales de la frontera. Han
quemado como 15.000fargas de trigo sembrado, ayer estaban los indios a dos
leguas de Angol en número de más de 2.000. Se nos asegura que los indios
han estado tan atrevidos que han llegado hasta los puertos del fuerte Traiguen.
Sin embargo se ha logrado capturar a algunos caciques… Esta de Dios que los
chilenos han de estar de guerra eternamente. Apenas terminamos con la
78
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 338
90
guerra del norte ya principia otra por el sur, aunque sea con los araucanos, que
al fin y al cabo, bastante incomodan”79
Por otro lado la visión de El Ferrocarril es la siguiente:
“El batallón Ñuble que ha llegado a Angol sin novedad alguna va destinado
a resguardar el Cautín para desde ahí emprender sus campañas al interior de
la frontera… se tuvo noticias en aquel pueblo de fechorías cometidas
recientemente por los indios en algunos fuertes del interior”80
Ambas posturas han sido diferentes en torno a todo el proceso de la
Araucanía, aunque tengan un objetivo en común de la reducción de la
Araucanía, el diario de Santiago es capaz de reflexionar acerca de las malas
prácticas que ha tenido el Gobierno durante los pasos más duros de la guerra.
79 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 4 de Febrero de 1881 80
Véase en el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 5 de Febrero de 1881
91
1.2 – A las puertas de llegar a Villarrica (Fundación de Nueva Imperial y
Curacautin)
Los indígenas ya no tenían la fuerza que poseían era imposible lograr una
unión nuevamente, el desgaste de la guerra y las caídas terminar por someter
al indio y llevarlo por un nuevo camino el de la “civilización”. El progreso por la
fuerza a triunfado, el ferrocarril y el telégrafo son los avances que de apoco se
están integrando en un suelo que hasta el momento nunca había tenido rasgos
de urbanos. El último de sus grandes caciques había caído a causa del alcohol,
Quilapan había muerto y ya no había ninguna manera de sobre llevar la guerra
que por siglos se libro, con periodos de relativa paz, relaciones comerciales,
mestizaje y todos los factores que hemos nombrado durante toda nuestra
investigación.
Sin duda alguna solo faltaba algunas ciudades por fundar pero más bien
era cosa de tiempo. Durante un parlamento que se realizo con caciques que ya
solo les quedaba por aceptar las condiciones que les proponían los generales,
el cacique Lemunao acepta las condiciones de funda Imperial como Nueva
Imperial, para esto también se edifico un fuerte en Lonquimay de la cual estaba
a cargo el Coronel Urrutia. Con todos los fuertes que se han construido se
termina por doblegar cualquier actitud de rebelión de las tribus de Boroa,
Quepe y Maquehua cortando el paso que les servía para invadir la baja
frontera. Cerca del fuerte que se había construido en Lonquimay se fundó el
nuevo de Curacautin con el fin de bloquear el acceso del otro lado de la
cordillera. Estos lugares eran estratégicos para el plan de ocupar toda la
Araucanía. En el texto de Navarro se señala las palabras de Gregorio Urrutia
dirigidas al Gobierno para actuar y completar la ocupación total de la
Araucanía, solo faltaba Villarrica. El General Urrutia describe de la siguiente
manera:
“Como complemento de lo que dejamos expuesto, y para mas pronta
reducción de las tribus indígenas a la vida civilizada y a la incorporación de
todo aquel territorio al resto de la Republica, se hace indispensable dar el
92
último paso para la definitiva ocupación militar de toda la Araucanía, sin lo cual
ningún sistema puede implantarse ventajosamente para obtener los fines que
desean”81
Las palabras de Urrutia lo decían todo, la incógnita Villarrica cada vez se
veía más cerca para el Gobierno de Chile y más cerca para los ojos del Ejército
de Chile. La llegada de colonos se hacía cada vez más frecuente en la zona
con la fortificación de los fuertes y el resguardo que se establecía para la
tranquilidad de estos. Las tierras estaban bajo dominio del Ejército y solo era
cuestión de tiempo, apoderarse de ellas.
81
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 351
93
1.3 - Refundación de la última ciudad: Villarrica (1883)
Después de haber fundado el fuerte de Freire se encamino hacia Villarrica.
El historiador Tomas Guevara añade una serie de artículos aplicados por el
Coronel Urrutia, aplicando las formas de estrategia diplomática muy al estilo de
Cornelio Saavedra:
“El precavido coronel no se olvido ni de un surtido variado de mercaderías
del gusto de los indios, como sombreros, pañuelos, mantas, tabaco, espuelas,
frenos, jeneros, liensos y otras cien baratijas con que se ablandaba la
terquedad del araucano, más que con las amenazas”82
El 1° de Enero de 1883 el Coronel Gregorio Urrutia escribe lo siguiente al
Ministro:
“Tengo el honor de poner en conocimiento de Ud. Que hoy he tomado
tranquila posesión del fuerte donde estuvo fundada la ciudad de Villarrica. El
largo transcurso de cerca de tres siglos a que fue reducida a cenizas por los
araucanos ha dado el lugar para que todo el local que ocupo se haya cubierto
de una gruesa y espesa montaña”83
Cabe señalar que la ciudad de Villarrica ya había sido fundada en 1552 por
Jerónimo de Alderete el Lugarteniente de don Pedro de Valdivia.
Con esta expedición se da por finalizado la Ocupación total de la
Araucanía y se termina por apagar la lucha de uno de los pueblos que por más
de 300 años nunca había sido sometido.
Con respecto a la opinión de la prensa sobre el ultimo proceso de la
refundación de Villarrica. El Mercurio sin perder su esencia sobre el araucano,
escribe lo siguiente:
“Los indios que en ese día entregaron espontáneamente la ciudad que sus
antepasados destruyeron bárbaramente hace ya cerca de 300 años, es jente
82 Guevara, Tomas: Ver en la página: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0012731.pdf 83
Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 356
94
que está lejos de ser, esa raza salvaje que destruyo a Villarrica: son personas
razonables y que ya comprenden las ventajas de la civilización que los invade.
Así es como sin aparto militar, sin sustentación alguna ha sido ocupada de
hecho la histórica ciudad. Esto, indudablemente es debido a que toda esta
región de Tolten al sur tienen su salida natural por Valdivia ¡Ojala se
comprenda así el porvenir!”84
Por otro lado el diario que investigamos El Ferrocarril tenia mutilado el
periódico del 1 de Enero de 1883, por lo tanto no pudimos realizar una
comparación más exacta con respecto al mismo proceso en cuestión. Por ende
citamos el siguiente párrafo que demuestra y avala nuestra hipótesis acerca del
periódico visto. El diario añade lo siguiente con respecto a la ya refundada
ciudad de Villarrica y el provenir de la Araucanía:
“La construcción de líneas férreas en centro feraces productivos y
poblados como los de Pequelen a Peumo y de Coigue a Mulchen, es obra
civilizadora y que no impone grandes sacrificios al país. Y estas
consideraciones y otras cuya evidencia se impone sin demostración,
aconsejan, también la ejecución de dos líneas que deben servir a la región de
la Araucanía, saber de Angol a Traiguen y de Renaico a fuerte Victoria”85
Con esto queda demostrada las citas que hemos realizado del El Mercurio,
que en toda nuestra investigación tuvo un fuerte choque con respecto a los
habitantes al sur del Bio – Bio, mientras el Ferrocarril muestra un espíritu mas
gobiernalista aunque en nuestro segundo hito El ferrocarril critica duramente el
accionar de los fuertes enfrentamientos durante el año 1869. Por lo tanto
sumado al periódico de Los Ángeles, los tres periódicos investigados cumplen
con nuestra hipótesis, poseen una visión distinta que claramente es visible en
las citas que tomamos.
84 Véase el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 1 de Enero de 1883 85
Véase el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 6 de Enero de 1883
95
1.4 Anexo mapa
86
86 Mapa elaborado por autoría propia. El mapa señala: El avance de las tropas chilenas durante el proceso de la “Pacificación de la Araucanía” (1860- 1883), como eje principal y cronológico a través del sustento de fuentes primarias y secundarias.
96
3.- Consecuencias
3.1 Proceso de migración ocurrida tras el proceso de
Pacificación
Después de la última ciudad ocupada Villarrica. El Estado orientaba sus
políticas de distribución y soberanía en la zona anexada al territorio chileno,
pero para esto se plantearon los siguientes parámetros: Se debía implementar
población para que hubiera una actividad económica activa y además se
necesitaba de comunicación para garantizar la soberanía estatal. Debemos
resaltar el accionar que tuvo el Estado frente a esta situación de legitimidad
jurídica de su acción con respecto a las zonas que se iban ocupando
secuencialmente en la Araucanía, con la creación del cuerpo legal de la
Provincia de Arauco en 1852.
La llegada de colonos y la implementación de comunicación eran
evidentemente dos temas que al Estado le preocupaba y que debía reaccionar
con prontitud. Según el texto de Bengoa el primer intento de colonización fue
realizado en 1871, cuando Saavedra creo la Comisión de Ingenieros que tenia
la función de medir los terrenos fiscales. Durante el año 1873 se realizo el
primer remate público de tierras del sur y queda plasmado de la siguiente
manera según Bengoa:
“Se remataron 46.127 hectáreas en hijuelas de diversos tamaños pagándose
un tercio al contado y el resto a 10 años”87
De esta manera el mismo autor nos relata la diferencia existente en qué tipo
de colono se debía traer a la Araucanía, unos optaban por el de particulares
chilenos, mientras otros se encasillaban en atraer a inversionistas extranjeros
con más capacidad de producción en las áreas que ya se pensaba en explotar.
Después del avance de Angol, el ejercito decidió fundar Lebu, pero esta fue por vía marítima desde la Caleta de Tubul (parte superior izquierda). El mapa señala todo el proceso hasta la última ciudad de Villarrica. Además el mapa muestra la ubicación geográfica de los mapuches, las principales batallas que se libraron y la ayuda proporcionada por Calfucura en ayuda de las fuerzas de Quilapan. 87
Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:256
97
Pero el crecimiento en la frontera no significo fruto económico y mejoras
laborales para aquellos que buscaban ese destino, sino más bien se trataba de
una emigración a las tierras que habían sido compradas y arrebatadas al
mapuche. Por otro lado los colonos extranjeros que fueron asentándose,
principalmente: alemanes, ingleses y franceses en su mayoría, se estimo que
alcanzo en el año 1886 a 3.501 habitantes.
Se configura un nuevo orden dentro de la Araucanía como principal actor al
Estado, estableciendo reglas y disminuyendo sustancialmente las costumbres
mapuches que por siglos fueron llevadas a cabo. Para finalizar nuestro
subtema dejaremos una cita extraída del libro de Pinto:
Decía el Intendente por las labores realizados por el coronel Urrutia:
“Satisface cumplidamente lo más elevados fines del gobierno, ya que consulta
la constitución definitiva de la propiedad rural, promete a la Frontera una
abundante inmigración trabajadora y acopia elementos para la ocupación
definitiva”88
Las labores efectuadas por el Estado estaban dando frutos, la ocupación
definitiva se lleva a cabo con prosperidad. El “progreso” del hombre civilizado
estaba llegando a todos los rincones de la Araucanía, solo faltaba agudizar
algunos detalles, pero en cuanto a la fortificación de fuertes y ciudades era
tarea completa.
88
Véase en el libro. Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.:199
98
3.2- Nueva conformación territorial de Chile
Como hemos dicho anteriormente la Ocupación total de la Araucanía se logro
con éxito para el Estado. Chile geográficamente era más de lo que tenia se
aumento demográficamente hacia el norte como el sur. Recordemos que
durante la guerra del Pacifico Chile anexo a su territorio Tarapacá y
Antofagasta ganando soberanía y autonomía con respecto a sus países
vecinos. Por otro lado la línea del Bio – Bio se suprimió y se amplió durante
todo el proceso que hemos hablado extensamente, durante esta investigación.
El historiador José Bengoa hace referencia a los dos frentes que Chile debía
suprimir:
“Chile se expandía por el norte y por el sur; se sentía con una “misión” en esta
parte del planeta: acabar con la barbarie (del norte y del sur); hubo dos
campañas, unidas al expansionismo del Chile Central”89
A esto le suma la incorporación de la Isla de Pascua en 1888 y por último la
colonización de Aysén. Con esta dinámica, Chile gana el título de tricontinental
con soberanía en América, Oceanía y Antártida.
89
Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:283
99
3.3 Proceso de modernización en la Araucanía
Tras la instalación del Estado en la zona sur, se intentaba integrar y recoger al
indio “bárbaro” a la vida civilizada, por ende los caminos, las líneas férreas,
puentes, escuelas, hospitales entre otros, significaron el progreso del punto de
vista estatal al mapuche que carecía de intelectualidad en palabra
generalizada. De este modo el mapuche veía trasgredida su identidad y cultura
ancestral que por tantos siglos lo acompaño en su vida diaria.
El clásico historiador Sergio Villalobos nos muestra una realidad bajo el
prisma de que siempre existe una cultura dominante a una dominada a partir
de distintos rasgos ya sean menores o materiales. Bajo esta premisa el
historiador nos detalla el avance que significo a la zona en conflicto y que la
integración fue generada por todas partes:
“El Estado se manifestó en plenitud, la autoridad fue respetada, hubo orden
relativo, la justicia y la educación pública- primaria, secundaria y superior- se
afianzaron igual que en cualquier región del país. El desenvolvimiento
económico fue notable… ¡Hasta se creó la Universidad de la Frontera!90
En paginas anteriores de nuestra investigación habíamos señalados como los
indios amigos (caciques gobernadores) más bien abajinos enviaban a sus hijos
al colegio a cambio de crear una división entre los mapuches para que fuera
más expedita la incorporación. Creemos que la integración fue forzada y no
contribuyo a dar frutos esperados.
Mientras que para otros autores como Bengoa y Pinto la modernización solo
trajo hambre y trashumancia el debilitamiento del mapuche prospero y el
castellano se impuso al mapudungun sin dejar rastro trascendental de la cultura
que le fueron arrebatadas sus tierras y su propia identidad.
El historiador Gonzalo Vial nos detalla las funciones post ocupación que
quedarían definidas de la siguiente manera:
90 Villalobos, Sergio, “Cuadernos de Historia (Divagaciones e historia de la Araucanía, Departamento de Ciencias Históricas – Universidad de Chile, Santiago – Chile, 2003. Pag.:175
100
“El Estado dará “títulos de merced a los vencidos sobre una parte de lo que les
pertenecía; serán las “reducciones”, en lugares y con deslindes y planos
perfectamente precisos. El resto pertenecerá al mismo Estado, sujeto
patrimonial (El Fisco)”91
Con este bosquejo progresista de manos del Estado se va configurando el
nuevo orden que abarcara los decenios siguientes en la Araucanía que darán
paso a una transculturización progresiva y a un descontento que sigue hasta
nuestros días por reivindicar la autonomía que tuvo algún día el pueblo
mapuche o araucano. La modernidad en la Araucanía, no significo el avance
cultural de los mapuches, al contrario las reducciones y los títulos de merced
entregados a los indígenas desfavorecieron sus condiciones y opacaron su
cultura ancestral. Muchos de ellos debieron emigrar a ciudades en buscas de
mejores condiciones de vida, erradicando gradualmente sus costumbres,
lengua y su visión de la vida.
91 Op cit Vial, Gonzalo. “Chile cinco siglos de Historia” (desde los primeros pobladores prehispánicos hasta el año 2006), Tomo 2. Zig – Zag. Santiago. Chile. 2006. Pág.: 825
101
4. - Efectos
4.1- Proceso de transculturización generada durante todo el
proceso
Es preciso señalar que los proceso de transculturización se viene generando a
través del contacto en la línea divisoria que se genero en el Bio – Bio. Las
relaciones comerciales, el traspaso de rasgos culturales que se gestionan
permiten un mestizaje que aborda todas las esferas entre los bandos. La fusión
de razas hispano- indigenista y posterior chileno- indigenistas transformaron la
identidad autóctona de los nativos. Trabajos como el de Núñez de Pineda
demuestran el contacto forzado a través de las armas que no fue
necesariamente en la guerra, sino que también contempla los periodos de
relativa paz y por supuesto los parlamentos.
“Las relaciones coloniales fronterizas permearon fuertemente a la sociedad
mapuche transculturando y aculturando sus bases tradicionales de
subsistencia, y principalmente, precipitando la transformación de sus
economías tradicionales”92
Debemos señalar y ser preciso que el proceso de aculturación se gestiono
durante el avance de los españoles de norte a sur. La cultura dominante se
sobre puso por todo el valle central y parte del sur, que luego del Parlamento
de Quilín fue decretada la línea que dividía por los nuevos siglos a hispanos-
mapuches y posterior chileno- mapuches.
Mientras el proceso de transculturización que define la transmisión de rasgos
culturales entre ambos y que hacen parte de ellos en su periodo de
sobrevivencia, se vio reflejado durante la ocupación de la Araucanía y queda
con claros ejemplo que hemos ido desarrollando a través de nuestra
investigación. Volvemos a insistir que se da tanto en la guerra y en la medida
paz que se desarrollan.
92 Alcorta Gómez, Alfredo.” La rebelión mapuche de 1834 – 1835 (Estado – nación chileno versus el enemigo bárbaro), Nuke Mapuforlaget, Santiago – Chile, 2003. Pag.:5
102
La transculturización más intensa se dio con la llegada de los nuevos
propietarios y colones tanto extranjeros como nacionales que buscaban
afianzarse con nuevos planes económicos. Este proceso se acelero
paulatinamente a través de las décadas post ocupación.
“El mestizaje se inicio muy tempranamente, que fue muy intenso y que al
terminar la Colonia estaba avanzadísimo. Desde entonces se intensifico y llego
a ser la gran realidad de la Araucanía. En suma ya no existe el pueblo
originario”93
Para Sergio Villalobos la integración del araucano fue eficaz desde la Colonia
cuando se intensificaron las relaciones comerciales que dieron paso al
mestizaje, acabando por el araucano autóctono.
En cuanto a este tema no daremos una respuesta, ya que creemos que
responde a una investigación más profunda, solo por el momento podemos
rescatar que el araucano o mapuche aun trata de conservar el legado ancestral
que tuvo en algún tiempo.
93 Op cit. Villalobos, Sergio, “Cuadernos de Historia (Divagaciones e historia de la Araucanía, Departamento de Ciencias Históricas – Universidad de Chile, Santiago – Chile, 2003. Pag.:185
103
4.2Legado cultural de la Araucanía
El legado que nos deja la Araucanía se debe principalmente a la forma de
vivir que adoptaron los nativos. Nos debemos realizar las siguientes
interrogativas, más allá de la teoría que nos imponen las culturas superiores.
¿Las culturas ancestrales necesitaban de integración civilizada? o más bien
responde a las inquietudes realizadas por esta cultura superior de querer
abordarlo todo sin dejar rastro alguno, que fuera ofensivo para el plan que se
estaba desarrollando propio de la época y de una republica naciente.
Los datos han sido abordados desde distintos parámetros, que más bien nos
dejan una gran interrogante y un sinnúmero de posibles respuestas. Para
ahondar más fino sobre la temática, el legado cultural que nos deja la
Araucanía la podemos dividir en la formación de la persona: el buen
conocimiento y el buen pensamiento. Principalmente responde a las funciones
que se daban en los distintos interlinajes, ya sea la relación del hombre con la
fuerza, naturaleza y por último la espiritualidad. En pocas palabras el respeto
por el lonko, toqui y la machi.
La fuerza de la espiritualidad generada en el guillatún que se entiende como
la rogativa de sacrificio y ofrendas a cambio de una buena cosecha que
genere productividad entre los habitantes. Pasando por lo característico de la
chueca que hasta el día de hoy se celebra en fiestas tradicionales hasta en las
celebraciones de año nuevo que poseen una connotación e interacción directa
con la naturaleza el llamado We-tripantu.
El uso de diversas expresiones artísticas como en la orfebrería, textileria y
cerámica significaron una amplia gama de rasgos culturales que fueron
intercambiando con el pasar de los siglos.
El desarrollo de la organización formada por linajes de parentesco que ante
una amenaza de guerra se unían formando verdaderas franjas territoriales
(butalmapus). Estrategias tácticas de guerra que serian utilizadas para
sorprender al enemigo, los llamados malones.
104
La representación artística que significaba el kultrun, cosmovisión ancestral
que refleja los puntos cardinales asociados a los principales astros espaciales.
Por último la cultura mapuche carece de historiografía escrita, más bien los
relatos, ritos, ceremonias e historial oral constituyen el género historiográfico
que se describen en las fuentes más directas de nuestros antepasados.
105
4.3Distintos enfoques acerca del mapuche en la actualidad
Como primer deber para el desarrollo de este capítulo, debemos realizarnos la
siguiente pregunta ¿Existen mapuches en la actualidad? Para responder
aquella gran inquietud, nos detendremos en las palabras que nos menciona y
define el sociólogo Alejandro Saavedra:
“La actual población mapuche en Chile estaría formada por todas aquellas
personas que nacieron en las reducciones y otras comunidades mapuches, con
o sin títulos de merced de tierras, y por sus hijos, nietos y bisnietos,
independientemente de si permanecen en estas comunidades o si han
emigrado”94
El autor hace una definición de la génesis del individuo territorial, sin
mencionar si este aun mantiene su cultura ancestral que lo determino. Hemos
hablado del profundo mestizaje que se desarrollo durante todo el proceso de
conquista y que se intensifico en la colonia, por ende se nos presentan
nuevamente visiones contrapuestas con las del profesor Villalobos que lo
volveremos a citar en una de sus últimas entrevistas, el día 24 de Marzo del
2014. El Periodista Daniel Matamala le pregunta ¿Qué valor le da a la cultura
mapuche? Y el historiador responde:
“Muy poco… creo que significa un aporte muy pobre, no hay las cosas
esenciales, la dinámica creadora de nuestra cultura cristiana occidental...de la
cultura dominante…. Casi ninguno habla el mapudungun, el porcentaje es
mínimo95”
A partir de esta declaración, y los datos aportados por el historiador Sergio
Villalobos, el 70% de la Araucanía han emigrado a zonas activamente
productivas. Bajo esta postura, podemos señalar: 1- la cultura se va perdiendo
a partir de las necesidades del individuo, 2- El Estado como ente regulador y
94 Peláez Saavedra, Alejandro.”Los mapuches en la sociedad chilena actual”, Lom Ediciones, Santiago – Chile, 2002. Pag.:23 95 Véase entrevista completa en : http://www.theclinic.cl/2014/03/22/sergio-villalobos-sobre-devolucion-de-tierras-mapuches-no-podia-seguir-ese-desperdicio/
106
centralizador, como lo define la constitución de 1833, no permite el desarrollo
autónomo y soberano de cada región.
En lo particular señalamos que el proceso de la Araucanía tiene variadas
aristas que son representadas a través de posturas adversas ante un hecho en
particular. Cada uno aporta con datos relevantes para una amplia investigación.
Para nosotros el mapuche en la actualidad, debe ser un individuo que
mantenga, conserve y accione su vida entorno a su cultura.
Independientemente de las adversidades que se generen en torno a esta
problemática y la globalización imperante en todos los aspectos. El mapuche
debe cohesionar su fuerza de la que por su larga historia nunca lo realizo, ya
que debemos recordar que eran grupos (reguas) con un líder (cacique), que
solo se unían ante un enemigo en común. Para esto el mapuche y el Estado
debe llegar a acuerdos de los que por el momento se encuentran sin
resolución, para lograr la inserción moderada del indígena. El Estado debe
implementar políticas sociales que estén ligadas al desarrollo socio-cultural del
indígena y de aquellos que en forma voluntaria quisieran aprender. Debemos
señalar que en Chile existieron números pueblos que hablaban distintas
lenguas, por ende las políticas de las cuales hemos mencionado debieran estar
enfocadas a aquellos territorios donde el mapudungun tuvo más relevancia
histórica. A modo de ejemplo realizar talleres extra programáticos de la lengua,
historia, costumbre entre otras. Que se generen después del horario de clases
y con el fin de fomentar la participación de la comunidad escolar.
107
Capítulo: Pedagógica- curricular
1. Introducción
En el siguiente capítulo se abordaran, los análisis correspondientes a 3 textos
escolares y 3 recursos didácticos. Los primeros señalados, corresponden a
textos actuales y antiguos, con el fin de generar, detectar y analizar de que
manera cada texto presenta el proceso de “Pacificación de la Araucanía”.
Para esto se ha diseñado una matriz que representa los datos curriculares de
cada texto. Algunos textos corresponden a ajustes realizados por el Ministerio
de Educación, en especial del año 2009. Como segunda parte podemos
apreciar el análisis realizado a través de su contenido histórico, aplicación de
actividades y evaluaciones que contempla cada texto del estudiante. Se
analizara el contenido histórico que debe poseer el texto y la relación con los
antecedentes del proceso, para facilitar la mejor comprensión en el alumno y
generar un hilo conductor que permita ubicarse espacial y temporalmente,
respondiendo a los mapas de progreso utilizados en Historia. Enfatizaremos en
analizar las habilidades que se demuestran en el texto y si cumplen con el nivel
asignado. Por último, formaremos un juicio crítico, acerca de la modalidad que
poseen los textos del estudiante en la formación de los estudiantes.
Nuestro segundo análisis, corresponde a los recursos didácticos que
presentan distintos mecanismos que despiertan el interés en los conocimientos
de la disciplina histórica. Estas pueden ser variadas, las utilizadas en este
trabajo, consisten en: comic, cortometraje y serie estilo documental. Estos
recursos que principalmente son novedosos e interactivos, también deben
cumplir con poseer contenidos acordes a lo entregado por la historiografía. De
esta manera servirán en aportar a la utilización, por parte del docente para ser
ejecutadas en el aula y formen parte de alguna actividad dentro del inicio,
desarrollo o cierre de la clase.
De esta forma invitamos a contemplar el análisis de distintas perspectivas,
focalizando nuestra mirada en realizar aportes, para una futura comprensión.
108
2. Analisis de texto
Analisis texto 1:
Ficha de
datos
Nombre del
texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autor del
texto
María Antonieta Mendizabal Cortes
Jorge Riffo Pastrana
Datos
curriculares
del texto
Sector :historia y ciencias sociales
Nivel: Segundo Medio
Ajuste curricular: el presente texto esta con ajuste
curricular 2013.
Datos de
edición
Editorial: SM
Año :2013
País :Chile
Páginas:352
109
Estructura
del texto
El texto de estudio esta dividido en 4 unidades, comenzando
con la primera unidad “Legado Colonial”, y finaliza con la
unidad “La época del Salitre y los grandes cambios de fin de
siglo “.
La estructura didáctica que se compone el texto son 4
unidades ,las cuales se dividen de la siguiente forma :
1-entrada de unidad: Presenta una imagen y una línea de
tiempo correspondiente al periodo que se trabajara. La
imagen cumple un rol de actividad de iniciación, ligadas a
preguntas sobre la temática, activando conocimientos
previos. Esta a su vez, posee una descripción acerca de la
imagen al costado inferior derecho de la imagen. En el
cuadro superior izquierdo, se desprende el propósito de la
unidad y los aprendizajes esperados. De esta manera el libro
da inicio a la unidad.
2- Evaluación Inicial: La siguiente parte corresponde a una
evaluación, ligada exclusivamente a la activación de
conocimientos previos. Se desarrollan 3 tipos de actividades
y autoevaluación del desempeño ejecutado por el alumno.
110
3-Capitulo: Corresponden a las páginas, ligadas al contenido
de la unidad. Cada aprendizaje contiene una actividad,
correspondiente a la temática expuesta. Se enmarcan los
conceptos claves, como primera instancia, para profundizar la
temática.
4-Taller de Habilidades: consta de una doble página llamada
taller de habilidades, que presenta distintas fuentes históricas
para complementar el estudio de los contenidos de la unidad,
también, se presenta actividades al análisis de las fuentes
presentadas.
111
5- Desarrollo de Actividades: doble página, destinada para
las actividades que se desarrollaran en el primer contenido
de la Unidad. Se trabaja con análisis de imagen que viene
complementado con el procedimiento de esta. Dos
actividades ligadas al análisis del texto.
6-Actividades de Síntesis: Cada tema se cierra con una
actividad evaluativa que se contempla en dos planas, con el
objetivo de recoger los aprendizajes obtenidos por los
alumnos.
112
7 – Evaluación Final: La evaluación se contempla en 5
planas, que abarcan la totalidad de los contenidos vistos en
la Unidad. Esta evaluación contempla selección múltiple y
análisis de texto.,
Descripción
del texto
Unidad 3:”Conformación del territorio y sus dinámicas
geográficas, económicas y sociales “
Capítulo 1:”La consolidación del territorio chileno durante el
siglo XIX” :
1-conocimientos previos: En el texto hay una pequeña
descripción acerca de la relación entre españoles y
113
mapuches, durante el periodo colonial y la nueva
configuración que adoptaría Chile tras ser una nación
independiente. De esa manera se ideo un plan de
“Pacificación de la Araucanía”. No existe ninguna actividad
ligada a la activación de conocimientos previos.
2-conexion de actividad anterior y posterior: La unidad 2
“Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX“,
trabaja el desarrollo del plan propuesto por Cornelio
Saavedra de manera muy vaga. Como segundo subtema
plantea la situación indígena en la Araucanía y por último las
políticas estatales frente a la temática. Las dos primeras
actividades están relacionadas con el análisis de fuente. Una
de ellas trabaja con una fuente de José Bengoa y la segunda
actividad, está ligada a una fuente de León Solís. La última
actividad está ligada a dos fuentes y la lectura de un gráfico
sobre los niveles educacionales (INE).
3-Recursos :capítulo 2 :”La conflictiva ocupación de la
Araucanía”:
Pag. 194. Imagen sobre el desarrollo de la ocupación de la
Araucanía por parte del Ejército de Chile.
Pág. 195. Imagen sobre la llegada de los soldados a la
refundada ciudad de Villarrica
Pág. 195. Fuente sobre “El impacto de la guerra” de José
Bengoa, para el análisis y el desarrollo de preguntas
Pág. 197. Imagen que representa la vida de los mapuches en
las reducciones otorgadas por el Estado de Chile. Fotografía
de Obder Heffer (1895).
Pág. 197. Fuente sobre la “La campaña de la prensa por la
ocupación de la Araucanía” de León Solís. Actividad de
análisis y desarrollo de `preguntas.
Pág. 199. Se presentan 2 fuentes para su análisis. Una de
ellas es “Ceremonias de la muerte” de Huenun J. La otra de
ellas es “Memorias de la campaña a Villarrica” de F,
Subercaseaux Latorre.
114
Pág. 199. Se presenta un gráfico de las estadísticas sociales
de los pueblos indígenas en Chile. Censo 2002 (INE).
Actividades de aprendizaje :
Pag.195. Actividad 1: leer con atención el texto expuesto de
“El impacto de la guerra” de José Bengoa. Se presentan 4
preguntas ligadas al texto. La última de ellas es a juicio
personal.
Pag. 197. Actividad 2: Se presenta una fuente de “La
campaña de la prensa por la ocupación de la Araucanía” de
León Solís. Se presentan 3 preguntas ligadas al documento
expuesto.
115
pág.199.Actividad 3: Se presentan 3 recursos. Dos de ellos
fuentes escritas y el último se centra en un análisis de
grafico. La actividad se centra en el análisis de las dos
fuentes escritas más el grafico. De la lectura de estos 3
recursos, se responden 3 preguntas.
116
Evaluaciones :
Pág. 246 y 247. Evaluación final: El contenido de la
Ocupación de la Araucanía, posee solo unas preguntas en la
evaluación final de la Unidad 3. Este contenido es trabajado
muy vagamente y se presenta nuevamente una fuente en la
página 246, para responder 3 preguntas de la Evaluación
final.
En la pagina 247 se presentan las 3 preguntas basadas en la
fuente. La pregunta numero 12 de la Evaluación final está
ligada a partir del análisis del mapa que aparece en misma
página.
117
Referencias bibliográficas:
El texto ocupa fuentes de José Bengoa “La memoria
olvidada. Historia de los pueblos indígenas de Chile”
Imágenes extraídas de Memoria Chilena: imágenes,
fotografía y mapas.
León Solís “Araucanía: la frontera mestiza, siglo XIX”
J Huenun “Ceremonias”
F. Subercaseaux Latorre “Memorias de la campaña de
118
Villarrica”
Estadísticas sociales de los pueblos indígenas de Chile.
Censo 2002. (INE)
Análisis del relato histórico: El presente texto posee un tipo
de relato histórico descriptivo, trabajado de manera muy
sintetizada. No existe indagación en la temática. El contenido
se complementa con imágenes y fotografías que detallan y
complementan el poco contenido. Más bien, el texto, no
presenta antecedentes acerca de la temática. No existe un
hilo conductor que permita apreciar que el conflicto viene
desde siglos antes, como un ¿sabías qué? o ejemplos de esa
índole. La primera parte del relato se trabaja con el plan
propuesto por Saavedra y luego se pasa directamente a la
erradicación de los indígenas del Sur de Chile. Queda un
vacio muy grande en el desarrollo de la implementación del
plan. Con respecto a la situación del mapuche, se le otorga
una importancia al suelo territorial que poseían, para dar
paso a temas como lo asimilación y la pérdida de su cultura.
Este punto esta trabajado de bastante muy bien, ya que
permite en el alumno comprender el paso de radicalización
por parte del Estado y posterior reducción de comunidades
destinadas al pueblo mapuche. Por último se trabajo con las
consecuencias que trajo dicho proceso. El consecuencias el
desarrollo es débil de la temática El plan en acción, los
parlamentos, la labor de organización de los mapuches
(Quilapan) y las batallas libradas no se nombran y no tienen
la importancia que se le otorga al inicio y a las
consecuencias.
Análisis cuantitativo de la parte didáctica :
1-imágenes:3
2-cuadro comparativo: 0
3-fotos :1
4-mapa conceptual: 0
5-extracto de documentos (fuentes):4
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto :
El presente texto de estudio posee una estructura curricular
119
ordenada, así una estructura didáctica coherente con el nivel
al cual está dirigido el texto de estudio de 2º medio, las
actividades están relacionadas con una didáctica analítica
desde el punto de vista historiográfico, introducen el análisis
de diversas fuentes, permitiendo en el alumno la relación con
los contenidos en el texto. El texto al inicio de la temática,
trabaja con conceptos claves que permiten poseer una
consolidación en el lenguaje que tendrán que ocupar el
alumno en el desarrollo del contenido. La actividad ligada al
análisis de una fuente secundaria, que se focaliza en la
acción realizada por la prensa escrita, está bien desarrollada
en la pág.: 197, cumple con el análisis y la relación que el
alumno debe adoptar para la explicación de las preguntas.
Las preguntas están bien realizadas e intentan demostrar que
la prensa escrita contribuyo para la realización del proceso.
Con respecto a la evaluación desarrollada en las páginas 246
y 247, cumplen con explicar a través de la fuente escrita las
consecuencias realizadas por el proceso. Las preguntas
realizadas están bien formuladas al igual que el mapa que
señala el avance del ejército. Me parece bastante acertado
realizar desde distintas estrategias pedagógicas una
evaluación. El uso de análisis de fuente me parece una
excelente estrategia en el nivel que se está aplicando, el
análisis es un aprendizaje que forma el eje central para
comprender el proceso.
120
Análisis texto numero 2:
Ficha de
datos
Nombre del
texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autor del
texto
Verónica Méndez Montero, Carolina Satelices Ariztia, Rodrigo
Martínez Utturriaga
Datos
curriculares
del texto
Sector :Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nivel: 2º Medio
Ajuste curricular : el presente texto esta con ajuste curricular 2009
Datos de
edición
Editorial: Santillana
Año :2009
País :Chile
Páginas:320
Estructura
del texto
El texto está dividido en 4 capítulos y 12 unidades ,comenzando
con la primera unidad “Construyendo la sociedad mestiza“ y
terminando con la unidad “Balance de Chile decimonónico”
Descripció
n del texto
El texto está compuesto por la siguiente estructura didáctica :
1- Inicio de Capitulo: La sección se caracteriza, por la imagen
relacionada al capítulo, acompañada de un mapa donde se
tratara de ubicar los acontecimientos del capítulo y un
121
resumen con los principales hitos que componen el capitulo
2- Inicio de Unidad: Esta sección se caracteriza, por la
activación de los conocimientos previos, listado de los
aprendizajes esperados y por ultimo una prueba de
diagnostico que intenta detectar los aprendizajes en
relación al contenido que se expondrá.
3 – Páginas de desarrollo de contenido: En esta sección se
exponen los principales conceptos de la unidad, los cuales son
apoyados por diversos recursos, actividades, mapas,
ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos y documentos. Se divide
en temas, actividades, biografías, aprendiendo técnicas, sabias
que…, nuestro patrimonio y chile hoy. De esta manera se divide la
122
sección de contenidos.
4 – Páginas de cierre de Unidad: Esta sección tiene 3 funciones
esenciales para el desarrollo complementario del contenido. Se
presenta una síntesis que contempla lo más importante del
periodo en el plano político, económico, social y cultural. Como
segundo objetivo tiene la aplicación “para aprender mas” que
consiste en entregar libros o referencias que ayuden a
complementar aún más el contenido. Por último se presenta la
evaluación final que consiste en una serie de actividades que
debe desarrollar el alumno.
5 – Páginas de cierre de capitulo: Esta sección se divide en 2. Un
de ellas se refiere al concepto de “Momentos” que consiste en
123
aplicar al contenido una temática artística, científica o filosófica
que permita generar desde otra perspectiva el aprendizaje. Por
último se trabaja con “Proyecto Bicentenario” que consiste en
otorgar participación al alumno en temas ligados a la comunidad,
entregando opinión e investigando.
Recursos : Unidad 7 : “Expansión territorial chilena“:
Pag.179. Imagen que representa al pueblo mapuche
Pág. 180. Imagen que representa el parlamento celebrado en
Hipinco por parte del Coronel Saavedra y las tropas abajinas y
arribanas.
Pág. 180. Fuente de Cornelio Saavedra “Documentos relativos a
la ocupación de Arauco”
Pág. 181. Imagen que representa a una familia mapuche en el
Siglo XX
Pág. 181. Fuente de Sergio Bustos “mapuches se toman predio
en la IX Región. “El Mercurio” .2008.
Actividades de aprendizaje :
pág.179. Actividad correspondiente al desarrollo de dos
preguntas. Una de ellas relacionada con los conocimientos
previos que posee el alumno, explicando las características del
124
pueblo mapuche contra la corona española. La otra corresponde
a la relación del término aculturación.
Pag.180. En esta página existen 2 actividades relacionada a la
temática. La primera consiste en el análisis de una fuente de
Cornelio Saavedra, que contiene 2 preguntas. La segunda
corresponde al análisis de imagen. Esta actividad contiene 2
preguntas para desarrollar. Ambas actividades poseen una
pregunta de relación y otra de análisis.
125
Pag.181. Actividad de análisis que contempla dos preguntas de
desarrollo, ligadas a la fuente. Esta actividad se relaciona con la
actualidad.
Evaluaciones:
Pág. 184. “Evaluación de la Unidad “. El primer ítem corresponde
a 5 preguntas de selección múltiple, esta última corresponde al
proceso vivido en la Araucanía. El ítem dos, corresponde a la
confrontación de fuentes secundarias y está ligado
exclusivamente al proceso, se presentan dos fuentes que poseen
distintas miradas sobre el mismo hecho. De este ítem se
desprenden 3 preguntas de análisis
126
Referencias bibliográficas:
En la sección “aprender más” se presentan dos textos de interés y
una página web.
Pág. 182. José Bengoa “La historia del pueblo mapuche”
Jorge Inostroza “Adiós al séptimo de línea”
Análisis del relato histórico :
El texto revisado es sumamente sintetizado en el contenido. Los
procesos explicados son solo pinceladas. Con respecto al plan no
se enfatiza en profundidad y no se explica para nada cual fue la
organización de los mapuches para frenar el avance. No existe
utilización de mapas para presentar el avance de las tropas. A
esto se le suma el poco desarrollo en las consecuencias que tuvo
127
el proceso. Se enfatiza en las reducciones de los mapuches pero
no se habla sobre los avances realizados desde la perspectiva de
la modernidad. En consecuencia, es un texto demasiado débil no
trabaja los términos de soberanía, expansión entre otros. Este
último concepto, título que le entrega el nombre a la Unidad.
Análisis cuantitativo de la parte didáctica :
1-imágenes:3
2-cuadro comparativo: 0
3-fotos: 0
4-mapa conceptual: 0
5-extracto de documentos (fuentes):3
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto :
El texto revisado posee muy vagamente el contenido. Me
atrevería a decir demasiado. Posee solo 3 imágenes y un análisis
de fuente, esta última que representa a una cita extraída del
Mercurio del 2008. A mi parecer fuera de contexto histórico que
pudo haber sido mejor trabajada con una fuente que hablara
sobre el desarrollo del proceso. Las actividades son muy
limitantes para un alumno de segundo año medio. No existe un
análisis en profundidad del alumno con las preguntas realizadas
en el desarrollo del contenido. Las actividades son bastante
precarias para el nivel desarrollado, su formulación es
desordenada y no implican la reflexión y el análisis del alumno. El
tema de “Pacificación de la Araucanía”, es un tema debatible que
se debiera sacar provecho desde esas habilidades.
En la evaluación final, existe una confrontación histórica bastante
importante a mi parecer. Pero si esa actividad es desarrollada al
final, no posee un aprendizaje significativo para el alumno. Ese
tipo de actividad, hubiese sido mejor trabajada en el desarrollo y
haberla reforzado durante la evaluación final. En consecuencia la
temática histórica y las actividades que comprenden el texto son
muy vagas y no generan pensamiento crítico en el alumno.
128
Análisis texto 3:
Ficha de
datos
Nombre del
texto
Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Autor del
texto
Dina Cembrano Perasso
Luz Eliana Cisternas Lara
Datos
curriculares
del texto
Sector :Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Nivel: 2º Medio
Ajuste curricular : el presente texto, no posee ajuste curricular
2009
Datos de
edición
Editorial: Zigzag
Año :2002
País :Chile
Páginas:244
Estructura
del texto
El texto está dividido en 5 Unidades, 5 macro contenidos y 15
subcontenidos que representan los títulos de los macro
contenidos. El texto comienza con la primera unidad “La
importancia de conocer nuestra historia“ y termina con la unidad
“Chile en el siglo XX: Las urgencias del cambio”
129
Descripció
n del texto
El texto está compuesto por la siguiente estructura didáctica :
1- Inicio de Unidad: Se caracteriza por presentarse en 2
páginas. En el caso de la unidad 1, muestra una cita
bibliográfica que se acerca a la temática a presentar. En la
otra hoja se presentan los conceptos claves de la unidad y
los objetivos que se esperan. Además se presentan
imágenes ligadas a la Unidad
2 – Páginas de desarrollo de contenido: En esta sección se
exponen el contenido de la temática, esta es apoyada por
diversos recursos como: imágenes, esquemas, gráficos y
actividades. Las actividades transcurren de acuerdo a la temática
que se está desarrollando y van desde la definición hasta la
elaboración. En esta sección se presentan los subcontenidos de
la Unidad.
130
3 – Páginas de Anexo: Esta sección posee la ayuda
complementaria, a través de la enunciación de diferentes fuentes
históricas e instituciones ligadas al desarrollo de la historiografía.
Esta unidad explica en su anexo la vinculación a los distintos
centros de información que hay en Chile, durante el desarrollo de
las siguientes unidades, el anexo se vincula a fuentes históricas.
Se debe mencionar que solo, cumplen como fuente adicional a la
temática, no existe ninguna actividad ligada.
131
Recursos : Unidad 3 : “Creación de nuestro Estado nación”:
Pag.119. Imagen que representa a un hombre y una mujer de
Tierra del Fuego, en una visión estilizada. Jacques Gasset 1805.
Pág. 120. Imagen que representa a una mujer mapuche
trabajando con tejidos.
Actividades de aprendizaje :
pág.120: La única actividad ligada a la temática, corresponde a
una de investigación que se refleja de la siguiente manera ¿Qué
conoces respecto del conflicto que hoy mantiene una seria de
comunidades mapuches con los actuales dueños de la tierra?
Evaluaciones:
No existen evaluaciones
Referencias bibliográficas:
José Bengoa “Historia de un conflicto. El estado y los mapuches
132
en el siglo XX”
Gabriel Salazar y Julio Pinto “Historia Contemporánea de Chile, V.
II”
Análisis del relato histórico :
El texto revisado, es más bien una síntesis del proceso. El
contenido que abarca es muy reducido y no se logra explicar bien
los antecedentes que dieron origen al conflicto. Solo se nombra
como antecedente las revoluciones surgidas en el año 1851 y
1859 que tuvieron participación mapuche, pero no se da énfasis a
la línea divisoria que se implementó en tiempos coloniales. Más
bien no existe una relación directa desde la llegada de los
españoles hasta la emancipación. Las imágenes solo adornan el
contenido, ya que no cumplen con un rol preponderante en la
descripción de los acontecimientos. Se utiliza el término
incorporación y ocupación pero no se especifica en la
diferenciación de los términos ocupados. Grave falencia en la
descripción del texto, es en no señalar a Cornelio Saavedra. Más
grave es aun que ni siquiera se señalan los puntos que contenía
el dicho plan. El desarrollo es muy débil, exageradamente débil y
no cumple con la descripción necesaria para conocer el proceso.
Una plana y media abarca un proceso que hasta en la actualidad
no tiene solución !!.
Análisis cuantitativo de la parte didáctica :
1-imágenes:2
2-cuadro comparativo: 0
3-fotos: 0
4-mapa conceptual: 0
5-extracto de documentos (fuentes):0
Juicio crítico de carácter pedagógico sobre el texto :
El texto es extremadamente malo, con respecto a la línea
pedagógica, solo posee una actividad y está ligada a la
investigación. El uso de sus imágenes no cumplen con el rol que
debieran, una de ellas ni fuente posee. El texto no cumple con las
exigencias y no está al nivel de un alumno de segundo año
133
medio. La actividad solo corresponde a una pregunta, de esta
manera los alumnos no comprenderán absolutamente nada del
proceso. No existe un lenguaje acorde para la temática, no se
enfatiza en utilizar conceptos claves como, soberanía, expansión,
usurpación etc. Las fuentes utilizadas en el contenido, solo
cumplen con rellenar, no existe ninguna actividad ligada al
análisis de fuentes. Las fuentes utilizadas solo poseen la visión
indígena sin dar cabida a otra interpretación historiográfica. El
contenido está inserto en una unidad que no corresponde, más
bien solo se utiliza como un acontecimiento que ocurrió en la
Republica Liberal. En consecuencia es un texto, paupérrimo y no
cumple con fomentar en el alumno un complementó en su
proceso de enseñanza-aprendizaje, más bien limita sus
capacidades.
134
3. Análisis Recursos Didácticos
Ficha de recurso didáctico 1:
Nombre del
recurso
Incorporación de la Araucanía 1882
Autor del
recurso
Chilevisión / Fundación Futuro
Datos
curriculares
del recurso
Sector : Historia y Ciencias Sociales
Nivel: 2º Medio
Ajuste curricular :ajuste curricular 2012
Datos de
edición del
recurso
TÍTULO DEL VIDEO: INCORPORACIÓN DE LA
ARAUCANÍA 1882
AUTOR/PRODUCCIÓN: Chilevisión/Fundación Futuro
DURACIÓN: 00:01:01
GÉNERO: Documental
AÑO: 2007
Vinculo
web
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137713
Tipología Es un cortometraje y está organizado cronológicamente.
Principalmente se recomienda para la activación de la clase.
Además la página tiene un link con una guía didáctica
135
descargable.
Unidad Unidad: Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas
económicas y sociales
Subunidad: Consolidación del territorio chileno durante el siglo
XIX
Como
recoge los
aprendizaje
s previos
Se recogen los aprendizajes previos mediantes preguntas como:
¿Qué territorios se incorporan a la soberanía nacional?
¿Por qué se dice que Chile es tricontinental?
¿Cómo se incorpora el territorio de la Araucanía?
Como
plantea el
contenido
El contenido se plantea mediante el relato histórico del video y
una breve descripción que posee la guía didáctica:
DESCRIPCIÓN: Postales te invita a revivir el pasado con esta
cápsula de historia. Después de 300 años de batallas, el gobierno chileno envía a Cornelio Saavedra a ocupar la Araucanía. Con la fundación de las ciudades de Temuco y Victoria, se logró desplazar la frontera de Chile hacia el Sur y, finalmente, con la fundación de Villarrica, se dio por terminada la llamada Pacificación de la Araucanía.
Como
plantea las
actividades
Se plantea al docente, utilizar el cortometraje como actividad de
iniciación para luego pasar a formar grupos y responder las
siguientes preguntas y dar inicio a la actividad:
¿En qué año se incorpora la Araucanía al territorio nacional? R: En 1882.
¿Quién es enviado a ocupar la Araucanía? R: El general Cornelio Saavedra.
¿Qué ciudades se fundan inicialmente? R: Temuco y Victoria.
¿Cuántos años demora la ocupación? R: 20 años.
¿Cómo finaliza la ocupación de la Araucanía? R: Con la
136
fundación de Villarrica.
Después de responder las preguntas en equipos, se da inicio a la
interacción de los grupos y sus respuesta en colectividad, para
luego pasar el desarrollo de la investigación de temáticas
relacionadas con el contenido.
- Proceso de Pacificación de la Araucanía - Causas de la revolución mapuche - Conflicto mapuche en la actualidad
Como
plantea las
evaluacion
es
No existe ninguna evaluación, solo se enfatiza en debatir a partir
de los contenidos de investigación que se presentaron.
Como
plantea el
apoyo en
recursos
extras
Señalar las referencias bibliográficas que entrega posee y/o
entrega. La guía didáctica señala bibliografía relacionada con la
temática. Registro de las paginas asociadas que entre la guía:
Incorporación de la Isla de Pascua 1888: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137545 Incorporación de Chiloé 1826: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137753 Orelié Antoine, “Rey de la Araucanía” 1861: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137764 Lautaro: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=185581 Historia y memoria: olvidos y recuerdos de huincas y mapuches: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137
583
Referencia
s
bibliográfic
as
No hay referencias bibliográficas
Como se La página nos señala el cortometraje, pero a la vez nos da
137
usa y como
se navega
en el
instrucciones para utilizar este recurso dentro de la sala de
clases. Además nos entrega link de paginas relacionadas con
nuestra temática
Instruccion
es al
docente y
al
estudiante
Se sugiere al docente utilizar el recurso como actividad de inicio.
Después de activar la clase, realizar preguntas como: ¿Qué fue lo
que más les llamo la atención del cortometraje? Por último pasar
a debatir la temática en grupos
Juicio
crítico de
carácter
pedagógico
del recurso
Es un recurso didáctico bastante pobre. Solo ve el proceso de
una manera superficial, no presenta diversidad en la corriente
historiográfica, por ende lo hace muy subjetivo. El desarrollo de la
temática se encuentra bastante vago, de esta manera no se
puede realizar un análisis profundo de la temática. El
cortometraje ofrece una estructura bastante desordenada que
implica en la comprensión del alumno. Por ende se debe recurrir
a otro tipo de actividad de iniciación, ya que el cortometraje no
explica de manera clara el proceso. Se propone solamente para
desarrollarlo como parte del desarrollo, ya que carece de
bastante contenido y no constituye una equilibrada corriente
historiográfica.
138
Análisis del recurso numero 2:
Nombre del recurso Guerra del Pacifico y Pacificación de la Araucanía
Autor del recurso Algo habrán hecho por la historia (TVN)
Datos curriculares del
recurso
Sector : Historia y Ciencias Sociales
Nivel: 2º Medio
Datos de edición del
recurso
Serie didáctica realizada por Televisión Nacional de
Chile. Se divide en 8 capítulos, que contempla desde
la Conquista hasta el Centenario. En el capítulo 7
“Balmaceda y el fin de la guerra”
Vinculo web https://www.youtube.com/watch?v=cl9tnzRpo-0
Tipología Es una serie tipo documental. Basado en la mitad del
siglo XIX hasta inicios del siglo XX. Es un relato
actuado que posee la participación del actor
Francisco Melo y el relato histórico de Manuel Vicuña
(historiador)
Unidad Unidad: Conformación del territorio y sus dinámicas
geográficas económicas y sociales
Subunidad: Consolidación del territorio chileno
durante el siglo XIX
139
Como recoge los
aprendizajes previos
Los aprendizajes previos se van recogiendo a través
del desarrollo de los capítulos anteriores (60
minutos). En el capítulo que se da el proceso de
Pacificación de Pacificación de la Araucanía, se
visualiza después de la Guerra del Pacifico,
manifestando desde el club de la unión, el deseo de
conquistar las tierras vírgenes e instaurar el progreso
en la zona. Propios incentivos de la época y de la
explosión surgida por la Revolución Industrial.
Como plantea el
contenido
Los contenidos en la serie, se manifiestan de manera
reducida. Los antecedentes ante la problemática no
se relatan, solo se aproxima a representar a través
de un mapa el avance que sostuvo el Ejército de
Chile y las consecuencias de la táctica de la “tierra
arrasada”. No se nombra ni al francés Orelie ni al
cacique Quilapan. La postura de la serie, solo
interpreta una corriente más indigenista.
Como plantea las
actividades
No hay actividades. Ante ello se propone, que la seria
se vea como actividad de iniciación, a partir del
extracto donde figura el contenido del proceso. De
esa manera realizando preguntas generales para
luego complementarlo con el contenido faltante y dar
inicio a la clase expositiva.
Como plantea las
evaluaciones
No posee ningún tipo de evaluación. Como
anteriormente se ha nombrado, se sugiere como
actividad de iniciación por ende no tendría evaluación
Como plantea el apoyo
en recursos extras
No se plantea ninguna actividad.
Referencias
bibliográficas
No se plantea ninguna referencia bibliográfica.
Como se usa y como
se navega en el
1- El recurso se puede visualizar a través de
Youtube y EducarChile. En Youtube se puede
encontrar solo extracto que se presenta el
proceso para la activación de la clase, como
se sugirió anteriormente.
140
Instrucciones al
docente y al estudiante
No presenta ninguna instrucción, ni al estudiante, ni
al profesor.
Juicio crítico de
carácter pedagógico
del recurso
Como recurso de apoyo resulta bastante pobre por el
poco contenido que abarca. Se sugiere utilizarse en
la actividad de inicio, pero a la vez complementado
con contenido expuesto por el docente, para poseer
una recepción adecuada en el alumno. Carece de
bastante contenido y no contribuye a generar en el
alumno una visión equilibrada del proceso. Debería
haberse sacado más provecho del proceso. Actuando
el proceso de avance complementado con el relato
histórico. La serie convence y atrae a los alumnos
pero se destinó muy pocos minutos para explicar un
proceso tan amplio y tan importante. La actuación
sobre la batalla generada, tras el avance del ejercito
hubiera captado de mejor manera la atención de los
alumnos, pero solo se recurre a la explicación
hablada. Este tipo de actividad solo se propone para
la activación de conocimientos previos, ya que no
cumple con la funcionalidad de representar la
temática de manera clara y equilibrada.
141
Análisis recurso digital numero 3:
Nombre del recurso Historia de Chile en Comic
Autor del recurso Guion:
Francisco Ortega
Alejandro Lecaros
Sebastián Castro
Carlos Badilla
Brian Wallis
Dibujo:
Javier Bahamonde
Eduardo Bromhbley
Andrés Daza
Karla Díaz
Juan Esteban del Pino
Sebastián Franchini
Alex López
Mauricio Menares
Sebastián Valencia
Datos curriculares del recurso Sector : historia y ciencias sociales
Nivel: 2º Medio
Datos de edición del recurso El diario Las Ultimas Noticias publico 71
artículos que narran la Historia de Chile,
142
desde los pueblos originarios hasta los inicios
del siglo XXI. Estas publicaciones fueron
realizadas durante el año 2008.
Vinculo web http://saladehistoria.com/Comic/Historia-de-
Chile-en-Comic.html
Tipología Es un comic que retrata el proceso de
“Pacificación de la Araucanía”
Unidad Unidad: Conformación del territorio y sus
dinámicas geográficas económicas y sociales
Subunidad: Consolidación del territorio
chileno durante el siglo XIX
Como recoge los aprendizajes
previos
No recoge conocimientos previos, pero si
posee más comic acerca de la Historia de
Chile que podrían ocuparse como
antecedente. En particular los relacionados
con la Colonia.
Como plantea el contenido Los contenidos son planteados a través de
carismáticos dibujos que representan la labor
de sus protagonistas. Cada protagonista
posee comentarios que van configurando la
historia del proceso.
Como plantea las actividades No hay actividades. Ante ello queda para la
imaginación del docente, como llevarlo a
cabo en el aula. Es un recurso que puede
utilizarse como iniciación de clase y hasta
como parte del desarrollo histórico,
complementándolo con un contenido mas
duro.
Como plantea las evaluaciones No posee ningún tipo de evaluación.
Principalmente se debe a lo expuesto
anteriormente. Pero perfectamente se
pueden sugerir ideas con respecto al uso del
recurso didáctico. Desde el comic realizar
una síntesis acerca del proceso, que puede
llevar nota acumulativa.
Como plantea el apoyo en No se plantea ningún recurso extra.
143
recursos extras
Referencias bibliográficas No existe ningún tipo de referencia
Como se usa y como se
navega en el
En la pagina se encuentran los 71 episodios
digitalizados den pdf. El proceso de la
Araucanía lleva el título de Conquista de la
Araucanía I y II. Se descargan y luego se
visualizan en pdf. La conquista de la
Araucanía I, contempla desde la aparición de
Orelie Antoine de Tounens hasta el
surgimiento de la Guerra del Pacifico
2-Luego de ver el primer episodio. Se
descarga el episodio siguiente, que
contempla desde la llegada de los primeros
colonos hasta la incorporación total de la
Araucanía. Este último comic se presenta con
las consecuencias y una mirada que perdura
144
hasta nuestros días.
Instrucciones al docente y al
estudiante
No se presentan instrucciones
Juicio crítico de carácter
pedagógico del recurso
Es un comic bastante ilustrativo que llama la
atención de los alumnos. A pesar de que sea
un comic se presenta con un buen desarrollo
histórico, abordando los diferentes episodios
que consistió el proceso. Se presenta al
empezar una pequeña referencia a las tierras
a los antecedentes que tuvo el proceso,
realizando un paréntesis para entender de
mejor forma el acontecimiento. Se presentan
a los principales protagonistas de ambos
bandos y posee un equilibrado contenido,
con respecto a la historiografía. A mi parecer
sirve bastante como recurso pedagógico e
innovador, para presentarlo en el aula. Se
puede presentar perfectamente en el inicio o
desarrollo de la clase, la actividad es lúdica y
didáctica. Se puede tomar como ejemplo los
otros comics, para desarrollar uno propio.
145
4. Capitulo Didáctico
1. Introducción del Capitulo
Los recursos didácticos empleados en el aula son diversos y pueden
manifestarse desde distintas áreas. El docente cumple un rol fundamental en la
estructuración de la clase. De ahí se desprende la metodología que ocupara en
beneficio del aprendizaje del alumnado.
La propuesta didáctica se enmarca dentro de la Unidad 3 “La conformación
del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas” dentro del curriculum
nacional. Cabe señalar que la temática es abordada de manera muy simple y
forma parte de las distintas zonas que Chile fue apoderándose tras la segunda
mitad del siglo XIX. Desde esta perspectiva, podemos señalar que nuestra
propuesta didáctica involucra ampliamente una de las temáticas más
controvertidas hasta el día de hoy.
La propuesta didáctica se presenta bajo la premisa del procedimiento
sistemático, entregando las herramientas necesarias para la construcción del
aprendizaje en el alumno. El desarrollo será a través de sesiones de dos horas
que se complementaran con la clase expositiva y el desarrollo de guías de
aprendizaje. La elaboración de los elementos de la revista histórica, permiten
aplicar diversas habilidades cognitivas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Estas habilidades se complementan con el sustento argumentativo
que nos presentan los teóricos del constructivismo como Piaget, Vigotsky entre
otros.
Cada sesión abarcara un elemento significativo dentro del producto final. Esto
se explica de mejor manera en la metodología que se ocupara dentro del aula.
Los lineamientos se expresan en los objetivos, que busca intentar demostrar
nuestra propuesta didáctica.
Las guías, cumplen las actividades que se irán desarrollando durante las
sesiones, ligando una actividad al desarrollo de la propuesta. Estas actividades
146
irán de menor a mayor complejidad, con el fin de aumentar el proceso cognitivo
del alumno e incentivar habilidades acordes al nivel.
Se debe mencionar, que nuestra propuesta didáctica intenta relacionar y
complementar el área de la Historia y Ciencias Sociales con el área de
Lenguaje y Comunicación. El producto final, corresponde a influencia directa
con la segunda área nombrada, por ende se fortalecerán distintas disciplinas.
Están serán visualizadas de manera más genéricas en las pautas de
evaluaciones que surgen, tras finalizar cada sesión. La propuesta pretende
apoyar y reforzar las áreas que puedan complementarse entre sí. En
consecuencia, representar una estrategia didáctica que fomente la
cooperación, aplicación y valoración de un trabajo en equipo.
Por último se señala una autoevaluación didáctica a través del sitio Web:
Educaplay, generando una relación de aprendizaje a través de las
herramientas tecnológicas.
Con esta explicación de cada una de las secciones que se presentaran a
continuación, damos por inicio al desarrollo de nuestro siguiente capítulo.
147
2. Sustento teórico de la Propuesta
Son variados los paradigmas que envuelven la forma de realizar las clases.
Dentro de esa esfera podemos nombrar el constructivismo, como el paradigma
que ha predominado en estos últimos tiempos. Es un facilitador de
herramientas para construir el aprendizaje en los alumnos. Para esto, podemos
realizar un paréntesis y explicar los antecedentes que enmarcan este proceso.
Dentro del paradigma constructivista, hay autores que proponen a Protágoras
como un antecedente primordial de este enfoque, puesto que, en los dichos
de Protágoras se plantea lo siguiente:
“El hombre es la medida de todas las cosas, de las que son en tanto en tanto
que son y de las que no son en tanto que no son”96
A partir de esta declaración se establece una concepción que ve en el o los
sujetos los diseñadores de su propia realidad, de su entorno y del mundo en
el cual viven.
Uno de los grandes exponentes del paradigma constructivista es Heidegger,
quien fue quizás el autor que desarrolló la teoría más consistente y que tuvo
mayor implicancia en este enfoque, lo cual se ve reflejado en su obra “Ser y
Tiempo”.
Ser en el mundo implica estar en constante interacción e interrelación con todo
lo que rodea al hombre, no es un mero espectador de su realidad sino que es
partícipe activo de ésta, significa además estar en medio de, ser intimo con y
estar preocupado por las cosas del mundo, y mundo hace referencia a un
modo de ser, el cual se convierte en la estructura esencial del existente y del
ser. Estar en el mundo es tener que hacer algo, reparar, ordenar, ejecutar
96 Marcelo Saavedra Fuentes, Epistemología y educación, Editorial Graficasur Ltda. Cap. V Nuevos paradigmas y nuevas tendencias en educación, los fundamentos constructivistas pág. 195.
148
algo para algo, emprender, discutir, interrogar, considerar, determinar y
construir.
Desde esta perspectiva el autor da indicios que nos permitirán realizar una
propuesta didáctica enfocada hacia el aprendizaje y a la adquisición de
conocimientos a través del quehacer en el aula de clases desde la teoría a la
praxis.
En relación a lo mencionado con anterioridad, se puede decir que el
constructivismo da cuenta de un nuevo ámbito de comprensión del
aprendizaje y a raíz de esto, una nueva lógica de trabajo y desarrollo en el
aula de clases.
“De origen ruso el movimiento fue de naturaleza espiritual y estética en los
hermanos Gabo y Pevsner, autores del manifiesto realista de 1920, así como
en Maviélich, todos ellos buscaban en las construcciones escultóricas y
pictóricas de líneas y planos la expresión de una esencia del universo”97
El constructivismo produce una forma nueva e interesante en cuanto al
lenguaje pedagógico, no tan solo significa interacción y actividad creadora de
actitudes y capacidades procedimentales (competencias intelectuales o
desarrollo del pensamiento), sino mas bien implica un cuestionamiento en
cuanto se refiere a la coherencia discursiva, al viejo lenguaje, y a las antiguas
modalidades de operacionalizaciones de los programas y planes existentes
tales como las planificaciones de aula.
En esta etapa los objetivos generales y específicos, suelen ser inadecuados,
puesto que no resulta ser apropiado escindir las actividades de las estrategias
de evaluación y de aprendizaje, así como el discurso indiferenciado entre
calificación y evaluación.
97 Tomas García-Jordi Induráin “Diccionario enciclopédico Larousse” Ediciones Larousse S.A. de C.V. México 2009.
149
Los aportes realizados por Vigotsky, han dado lugar a una concepción en
cuanto al aspecto social del aprendizaje. Según el autor la persona tanto en su
aspecto cognitivo, afectivo y social del comportamiento,
“Considera al individuo como el resultado del proceso histórico donde el
lenguaje desempeña un papel fundamental”98
No es un mero producto ambiental ni el resultado de disposiciones internas,
sino más bien una construcción propia, que se va generando día a día a
través, de la interacción entre estos factores. Desde esta perspectiva el
constructivismo se puede dar un enfoque desde la teoría gestáltica, ya que
para la gestalt un tema básico es la relación parte-todo, lo cual se manifiesta
en los fenómenos perceptivos, es decir que las partes o elementos o existen
aislados unos de otros, sino que están compuestos por unidades o conjuntos
organizados que conforman un todo es decir, que los objetos están siempre
en relación al contexto en el cual se encuentran.
La integración de las partes o elementos está determinada por ciertos
principios de organización; se produce una diada entre figura y fondo, la figura
resalta sobre el fondo, es decir, una imagen metal del objeto, la cual está
vinculada al pensamiento que se tiene de una imagen y el fondo se atribuye a
la imagen o pensamiento que se desea, pero que no se encuentra dentro del
contexto. La diada figura-fondo se manifiesta dentro del ámbito de la
percepción, relacionada con los sentidos, el como percibimos e interpretamos
un fenómeno, que a su vez se produce a través de una organización de
estímulos que requieren de un proceso que consiste en integrar, rescatar y
examinar. A partir de esta premisa podemos señalar que la articulación del
aprendizaje es formada, por componentes que se unen formando un
aprendizaje final. Es por esto, que el proceso de enseñanza-aprendizaje debe
ser constante, dinámico y gradual. De esta manera se refleja a través de
98 José Luis Martorall y José Luis Prieto, “Introducción a la psicología-uned-curso acceso resumen del manual (Fundamentos de la psicología). Editorial Centro de estudios Ramón Areces colección de psicología. Cap. El constructivismo.
150
nuestra propuesta didáctica el cumplimiento que nos propone la integración de
diferentes habilidades en el desarrollo del conocimiento.
El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano que lo busca y logra, construcción que se lleva a cabo con los
esquemas que se elaboran en la relación interactiva, dinámica, dialógica y
empática con el medio y entorno que nos rodea.
Desde la mirada pedagógica, el conocimiento se adquiere a través, de un
proceso interactivo en el cual intervienen aspectos emocionales, afectivos,
intelectuales, sociales y culturales.
Desde la perspectiva de Ausbel, establece que el aprendizaje debe ser
considerado como una actividad significativa para el sujeto que aprende, y la
significatividad se asocia con la existencia de conexiones entre el conocimiento
nuevo del alumno y con el conocimiento que ya posee.
La critica que hace Ausbel a la enseñanza tradicional, surge de la idea que el
aprendizaje es poco eficaz, ya que el aprender no consiste tan solo en la
repetición mecánica de elementos. Lo que Plantea Ausbel, es que el
aprendizaje es sinónimo de comprensión, puesto que, lo que es comprendido
se interioriza y se integra a los conocimientos que ya han sido adquiridos. Es
por esto que lo realmente relevante, es el proceso que conlleva al alumno a
dar una determinada respuesta y no así el producto final que emitió el alumno.
Piaget sostiene que el aprendizaje, es el resultado condicionado en base al
nivel de desarrollo cognitivo. Postula que la capacidad cognitiva varía
dependiendo de la edad, dice que el desarrollo está asociado a los
mecanismos de acción y pensamientos que corresponden a la inteligencia, y
en cuanto al aprendizaje postula que es la adaptación de habilidades, datos
específicos y memorización de información.
151
“El aprendizaje solo se produce cuando el niño posee mecanismos generales
con los que se pueden asimilar la información contenida en dicho aprendizaje,
aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.”99
En el marco de un proceso de evolutivo de seis etapa, que va desde la etapa
sensorio motriz, hasta la etapa de operaciones complejas, atravesando por la
fase crítica de operaciones concretas que se inicia a los siete años y dura hasta
los once. Para Piaget la dinámica de la mente, es también dependiente de la
interacción social, de tal manera que se puede denominar adaptación al
equilibrio entre la acomodación y la asimilación. Desde este enfoque el
equilibrio psíquico y el desarrollo mental se muestran entonces en su
progresiva organización, como una adaptación más precisa a la realidad.
Por otro lado Bruner desarrolla la teoría del aprendizaje por descubrimiento
que debe efectuar el alumno en la construcción de su aprendizaje. La
motivación, atención y el conocimiento previo forman elementos esenciales
para el éxito en proceso de enseñanza-aprendizaje. Las experiencias con la
interacción social y los estímulos que nos entrega el contexto social en el que
vivimos, repercuten en la percepción del individuo y propiamente en su
aprendizaje. Por ende la relación de factores externos y su composición
individual, ejecutan la estructura cogniticiva. El Autor explica tres tipos de
funcionalidades con respecto al medio: control de estímulos, control de
reforzamiento y control cognitivo.100
Para realizar la propuesta didáctica se ejecutará desde el paradigma
constructivista, ya que tal cual como se ha mencionado anteriormente, este
paradigma prima en el aprendizaje a través de la construcción, de la
adquisición de conocimientos a partir de la interacción, la transformación, la
creación, y da énfasis en el aprender haciendo, teoría-praxis, lo que
proporciona múltiples beneficios para los alumnos.
99 Vease: http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf 100 Véase:http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_23/PEDRO%20LUIS_%20PASCUAL%20LACAL_2.pdf
152
En base a este paradigma la propuesta didáctica consiste en lo siguiente:
1- La idea principal es la creación de una revista con contenidos históricos
que sea elaborada por los mismos alumnos.
2- La revista se realizara en las horas de clases, a fin de que el profesor
pueda esclarecer dudas y los alumnos trabajen en equipo.
3- Los alumnos deberán agruparse en grupos no más de cinco, y cada uno
de los integrantes deberá ejecutar una acción relacionada a la
realización de la revista, el objetivo es interiorizar los contenidos, a
través de la actividad.
4- Los alumnos deberán presentar los avances de la revista clase a clase
hasta completarla. En primera instancia deberán recopilar información,
el guía actuara como facilitador en la búsqueda de material que
proporcione aspectos relevantes del producto. Como segunda instancia
se verán enfrentados a la elaboración de los elementos primordiales
que posee una revista. Un medio que cumple con la construcción de
una realidad instantánea. El método histórico es desarrollado por los
alumnos de manera transversal al proceso lo que permite la aplicación
de recogida, clasificación, análisis y critica de la información.
5- La revista debe contener un diseño, estructura, artículos, fotografías y
una portada. La realización de esta revista permitirá a los alumnos
crear, interactuar, dialogar, proponer ideas, compartir conocimientos
y fortalecerlos, además de adquirir nuevas estrategias que serán de
utilidad para su aprendizaje.
6- Los alumnos deberán basarse en fuentes primarias y secundarias para
la realización de la revista, lo que les proporcionará métodos para
adquirir conocimientos a través de la investigación.
153
3. Propuesta de trabajo
La actividad se centra exclusivamente en el desarrollo creativo de una “revista
histórica”. Plantea una diversidad de habilidades que se complementa con las
desarrolladas por el área de Lenguaje y Comunicación. La actividad aborda
distintas esferas que proponen, los mapas de progreso para el nivel de
segundo año medio. La propuesta facilita la comprensión del contenido e
intenta demostrar distintas representaciones historiográficas, ante un hecho
debatible, que hasta el día de hoy genera enfrentamientos de distinta índole.
El desarrollo de la revista, se realiza paralelamente al transcurso de las clases
expositivas impartidas por el docente. Como actividad central se desarrollaran
las variantes, para la elaboración de cada uno de los elementos que componen
la revista histórica. La primera sesión corresponderá a recopilar información
sobre la temática. Como segunda sesión, corresponderá la creación de una
portada, índice y editorial. Tercera, cuarta, quinta y sexta sesión se designara
la elaboración de los artículos que comprenderá la estructura vertebral de
nuestra propuesta didáctica. Para finalizar con la séptima sesión en la
presentación final de la revista histórica. Actividad culmine que tendrá una
evaluación formativa del proceso.
Para la realización de cada uno de los elementos se necesitaran distintos
materiales que definirán el producto final. Los alumnos tendrán que traer
fotografías, imágenes y materiales que complementen el desarrollo de la
propuesta. El docente monitorea y facilita el aprendizaje con la interacción de la
revista realizada en cada sesión. La creación de los articulo cumplen el rol
fundamental de la revista histórica, por ende deben cumplir con los sustentos
históricos que convenzan al lector.
El docente cumplirá el de guía durante las sesiones y de lector durante el
producto final. De esta manera el docente evidenciara los aprendizajes
realizados por los alumnos.
154
4. Metodología de trabajo
El curso se dividirá en grupo de 5 alumnos. Cada grupo designara la labor de
cada uno de sus miembros. Después de la primera sesión de recopilación de
información. Un representante por grupo ira a biblioteca a complementar el
contenido que falte para el desarrollo del índice, editorial y artículos.
Durante la primera sesión de recopilación, se guiara a los grupos a biblioteca
para desarrollar el cuadro matriz que se les entrega. Esta argumentación no
tendrá evaluación, pero si servirá para el posterior desarrollo de sus artículos,
ya que representa distintas visiones historiográficas. El docente les presenta
distintas temáticas para investigar que serán descritas en el cuadro matriz.
Cada alumno tendrá que encargarse de alguna temática en particular. Durante
las sesiones posteriores se desarrollaran en la sala de clases las actividades. A
diferencia del alumno recopilador, encargado de dirigirse a biblioteca y sala de
computación para seguir buscando información faltante para la argumentación
de los distintos elementos. Cabe señalar que este alumno, estará solo 45
minutos recopilando, e investigando sobre las temáticas. Al momento de llegar
a la sala cada alumno deberá presentar lo recopilado al profesor.
Durante la sesión siguiente se intentara elaborar una portada creativa que
cumpla con el objetivo de convencer al lector. Además de asignar un índice que
estructure la revista histórica de acuerdo a la información recopilada. Esta
puede ir variando, tras el transcurso de las sesiones. Por último se diseñara
una editorial que cumpla con el objetivo de esta. Deben regirse por las
instrucciones designadas durante la sesión expositiva. La editorial debe
contextualizar la actualidad del conflicto.
Las sesiones siguientes se caracterizaran por el desarrollo de los artículos.
También los artículos tienen una formalidad que debe ser respetada por los
grupos. Los grupos deberán relacionar el contenido visto en clases con lo
recopilado por ellos mismos. De esta forma deberán generar el artículo a través
de diferentes argumentos históricos. Deberán detectar conceptos claves que
155
enmarquen el periodo trabajado. Las citas cumplirán un rol fundamental en la
entrega final del producto. El diseño de la estructuración de la revista será
evaluada en la última sesión, como también la utilización de diferentes fuentes
e imágenes que sustenten los artículos. Esta exposición será evaluada, a
través de una pauta de evaluación. Cada grupo tendrá 20 minutos para
exponer su producto y convencer al lector. En la exposición deberán presentar
todos los elementos de la revista histórica y dar a conocer la experiencia del
trabajo en equipo. Explicar la metodología de trabajo y las fuentes históricas.
156
5. Objetivos generales y específico de la Propuesta Didáctica
Datos:
Nombre: Víctor Levin M.
Titulo Tesis: Prensa escrita, durante el conflictivo proceso de “Pacificación de
la Araucanía” (1860 -1883)
Propuesta: Crear una revista histórica que contemple el proceso de
“Pacificación de la Araucanía”
Objetivo General de la Unidad Didáctica: Comprender el proceso de
“Pacificación de la Araucanía” a través de la elaboración de una revista
histórica que contemple los distintos elementos que la componen y valorando
los medios de paz para la solución de conflictos.
Objetivos específicos:
Identificar las distintas interpretaciones historiográficas, ante un mismo
hecho.
Recopilar información que aporte al desarrollo de la propuesta didáctica.
Investigar acontecimientos que complementen la información entregada
en la sala de clases.
Fomentar la participación y el trabajo en equipo, como forma de
transmisión de conocimiento entre los pares.
Comprender el proceso de “Pacificación de la Araucanía” interpretando
diversas posturas historiográficas.
Reflexionar acerca de las diversas posturas, que terminaron por
enfrentar a los bandos, sin valorar los acuerdos y las relaciones
pacíficas.
157
6. Esquema Resumen
158
BLOQUE
CLASE SECCIÓN DE
CLASE TIEMPO
OBJETIVO(S) CONTENIDO
(S) ACTIVIDAD(S)
EVALUACIÓN(S)101
RECURSOS
Bloque 1 de
Inicio
1
Inicio
10
Objetivo clase: Comprender el Plan de Pacificación de la Araucanía y su desarrollo. Objetivo propuesta: Recopilar información a través de fuentes, con el fin de poseer un manejo de diversas posturas historiográficas.
Pacificación de la
Araucanía Cornelio
Saavedra y su plan Orelie i.
Distribución territorial
de los mapuches.
Refundación de fuertes y
ciudades
Alumnos, Observaran
cortometraje del programa
televisivo “Algo habrán hecho por la historia” ligado a la “Pacificación de la Araucanía”.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=
aWnVY-hERlI
Libros de Historia de Chile en General. Recomendaciones:
-Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”,Tomo XIV” -Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (Siglos XIX y XX”
Desarrollo
60
Los alumnos recopilan
información en biblioteca.
Considerando las temáticas
abordadas a los contenidos. Se
requiere de distintas
interpretaciones históricas. Estas
serán sintetizadas a través de un cuadro matriz.
Cierre
10 Los alumnos salen al pizarrón a explicar una
corriente historiográfica, con respecto a
algún contenido sintetizado en su
cuadro matriz
Bloque 2 de
Desarrollo
2
Inicio
Objetivo clase: Comprender los componentes que enmarcan a una revista. Objetivo propuesta: Diseñar una portada, índice y editorial para la construcción de la revista histórica
Significado de las
revistas históricas Portada Indicé
Editorial Articulación Imágenes
Los alumnos revisaran revistas tradicionales y en colectividad se ira
descifrando las partes y la
articulación que posee cada revista
Desarrollo
Los alumnos realizan una
portada, índice y editorial. Esta
ultima referida al conflicto actual
mapuche
Cierre
Los alumnos pasaran al pizarrón a
presentar los bosquejos que han realizado con el
fin de retribuir el aprendizaje y las deficiencias que
puedan presentar.
3
Inicio
Objetivo clase: Comprender el avance de las tropas chilenas hasta el avance de la línea del Malleco. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado al hito nº 1.
Primer periodo:
Hito 1: Plan propuesto
por Cornelio Saavedra y refundación de fuertes
Alumnos visualizan y describen la
siguiente imagen ligada a la
temática. Se elegirá a 3
alumnos a mano alzada, para que
describan la imagen
Desarrollo
Los alumnos elaboran un artículo con
respecto al plan
101.
159
de pacificación y la refundación de
los primeros fuertes.
Cierre
Los alumnos leerán en voz alta el extracto de la
actividad 1 y se desarrollaran las
preguntas, complementadas con el docente.
Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y
el pueblo mapuche”. Pág.: 180
Inicio
Alumnos deberán
responder unas
preguntas ligadas
al extracto que se
dará a
continuación.
LEONARDO
LEÓN, Araucanía:
La Violencia
Mestiza y el Mito
de la
Pacificación,
1880-1900.
- Leonardo, León, Araucanía: La Violencia Mestiza y el Mito de la Pacificación, 1880-1900
4 Desarrollo
Objetivo clase: Comprender los enfrentamientos que se originaron entre las tropas del Ejército chileno y los alzamientos bajo el mando del cacique Quilapan. Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito nº2
Segundo periodo: Hito 2:
Alzamientos indígenas y
batalla entre las tropas de Saavedra y Quilapan
Los alumnos realizaran un
segundo artículo con los
alzamientos indígenas, el sistema de
distribución y las batallas entre los
bandos
Cierre
Los alumnos responden a rueda
de preguntas realizadas por el
docente, sintetizando la
clase.
5 Inicio
Objetivo clase: Comprender la última sublevación indígena y la ocupación total de la Araucanía por parte del Ejército chileno. Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito n º3
Tercer
periodo:
Hito 3:
Ocupación
total de la
Araucanía
Alumnos
observaran la
imagen que se
mostrara a
continuación.
Link:
http://chirshistori
a-
blogdehistoria.blo
gspot.com/2013/1
0/blog-post.html
Alumnos deberán
describir los
elementos y el
significado de la
imagen.
160
Desarrollo
Los alumnos desarrollaran un artículo con la
señalización del avance de las tropas en la
Araucanía, ligado al hito nº3
Cierre
Alumnos aclaran dudas e inquietudes a través de una línea cronológica, visualizada en PPT.
Bloque 3 de
Cierre
6
Inicio
Objetivo clase: Comprender las consecuencias y efectos que género el proceso de “Pacificación de la Araucanía” en sus distintas dimensiones. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado a las consecuencias y efectos del proceso estudiado.
Los alumnos
escuchan la
canción “Arauco
tiene una pena”
de la cantautora
chilena Violeta
Parra. De esta
forma deberán
responder
preguntas ligadas
a la canción. Link:
https://www.yout
ube.com/watch?v=
SKahbtH30AY
Desarrollo
Los alumnos elaboran un
artículo, enfocado en las
Consecuencias y Efectos del proceso.
Cierre
Los grupos de alumnos se dirigen a la pizarra para
explicar la metodología
ocupada, durante el desarrollo de la revista histórica.
Ejercitando la explicación final
para la sesión siguiente.
Bloque 3 de
Cierre
7
Inicio
Objetivo: Evaluar la
revista histórica
Revista histórica de los alumnos
Alumnos reciben las instrucciones y
la pauta de evaluación para el desarrollo de la
exposición
Desarrollo
Los grupos exhiben
sus revistas y explican la
metodología empleada durante
las sesiones de elaboración.
Evaluación formativa Criterios: -Dominio del tema -Interpretación historiográfica en el discurso -Elementos correspondientes a la Revista -La revista posee recopilación de datos -Creatividad y estructuración
Cierre
Alumnos comentan y opinan sobre el
proceso de la revista, realizando
una autoevaluación de
su labor.
161
Mapa esquemático de navegación por la Unidad
Esta sección, corresponde a comprender de manera esquemática el
desarrollo de la Unidad. Se presentara una guía modelo que refleja la matriz de
todas las guías que contiene esta investigación. Se deben considerar los
siguientes elementos para embarcarse en la siguiente navegación:
1. Cada guía contiene un color particular que lo hace diferente
2. Todas las guías contienen una actividad de iniciación
3. Las guías van de menor a mayor complejidad cognitiva. Excepción de la
primera guía, donde se demuestra como actividad nº1 el de la propuesta
didáctica.
4. Todas las guías poseen una pauta de evaluación
Por último la guía que se presenta como modelo, mantiene el mismo color de la
guía original.
Simbología:
Corresponde al desarrollo de la Guía nº1
Corresponde al desarrollo de la Guía n º2
Corresponde al desarrollo de la Guía n º3
Corresponde al desarrollo de la Guía nº4
Corresponde al desarrollo de la Guía nº5
Corresponde al desarrollo de la Guía nº6
162
Datos curriculares sobre la temática:
Se presentan la Unidad, Contenido, AE
y Objetivo de la clase y propuesto
didáctica
Actividad de Iniciación: Se presenta
con la actividad y lo que se espera de
los alumnos. Comentar e interactuar
en colectividad con la ayuda del
docente, para activar los
conocimientos previos
Video que activara los
conocimientos previos de los
alumnos
Link del video que puede ser
visualizado a través de
Youtube
Niña mapuche que aluce
a representar el video
dentro de la guía
Titulo de la guía y datos de
los alumnos
163
Esquema de síntesis.
Corresponde a la materia
vista en clases y a los
contenidos de la guía de
aprendizaje. Esta se trabaja
de acuerdo a la articulación
de nuestro relato histórico.
De esta forma se trata de
esquematizar el contenido de
una manera más fácil, para la
comprensión de nuestros
alumnos. Cada clase contiene
su propio esquema
representativo.
Rectángulo color Naranjo:
Corresponden a los principales
protagonistas del proceso y al
avance del plan en la zona. La
simbología del rectángulo se
aplica a todas las guías
Ovalo rojizo intenso:
Corresponde al nombre
del proceso y del plan
ejecutado por el Coronel
Cornelio Saavedra. La
simbología del ovalo se
aplicara en todas las
guías como eje central
Cuadro sami ovalado, color azul:
Corresponde a la función que otorgan
los protagonistas que anteceden. Se
aplica la misma simbología a todas las
guías. Solo cambia el color
164
Símbolo que determina que
la actividad corresponde a
la propuesta didáctica.
Actividad nº1: Corresponde a la
recopilación de información
ligada a nuestra temática. Se
presentan diferentes contenidos
Cuadro matriz: Corresponde a la
relación que deberán emplear los
alumnos, para esquematizar sus
aportes bibliográficos.
165
Encabezado de la actividad n º2. Se
enfatiza en ir realizando actividades de
menos a mayor complejidad cognitiva.
Esta actividad tuvo su excepción, ya que
se empezó con la actividad de la
propuesta.
Actividad que deben
realizar los alumnos. De
acuerdo a la clase
expositiva y la recopilación
de información. Conceptos
claves que enmarcan el
periodo
Imagen, ligada al artífice del
proyecto en la Araucanía:
Cornelio Saavedra. Se
presenta la respectiva fuente
166
Encabezado, actividad n º3. Esta
actividad se centra en respuestas de
desarrollo. Lo ideal es realizarlo al final
de clases, como actividad de cierre. Las
preguntas son bien generalizadas.
Respuestas que deben otorgar los
alumnos, para pasar a responderlas
en voz alta y complementarla con la
de sus compañeros
Imagen, correspondiente a
Orelie Antoine de Tounens,
vestido de mapuche. Además
contempla su correspondiente
fuente
167
Criterio, basado
exclusivamente en la
propuesta didáctica
Criterio, basado
exclusivamente de la
Actividad nº2
Criterio, basado
exclusivamente de la
Actividad n º3
Criterios transversales
que abarcan todas las
actividades, incluyendo
la de la propuesta
didáctica.
Rubrica que permite evaluar
las distintas habilidades que
contempla la guía
Nota: Cada guía contiene una Pauta de Evaluación que permite evaluar las habilidades
requeridas en la guía de aprendizaje. El orden de criterios es cronológico de acuerdo al
desarrollo de la guía. Los últimos dos criterios son transversales en todas las guías.
168
Cuadro ovalado: Corresponde a la
autoevaluación, realizada por el
alumno en la plataforma virtual
Educaplay. Se señala que se espera
del alumno y en qué consiste
Link que se puede
visualizar en
Educaplay
Imagen que representa la
autoevaluación desde la
página Educaplay
Cuadro ovalado: Corresponde a la
explicación de lo visto en clases y las
habilidades aplicadas por parte del
alumno. Además se hace referencia a
la actividad, ligada a la propuesta
didactica
Imagen que representa a una
niña y que a sus espaldas se
refleja la división de la bandera
mapuche y chilena. La imagen
posee su correspondiente
fuente.
Nota: Todas las guías terminan de la misma manera, con su respectiva autoevaluación y síntesis de la
clase. Para finalizar se presenta una imagen que refleje el proceso visto en la clase.
169
Mapa esquemático del guion docente
Esta sección, está destinada a entregar las instrucciones al docente dentro del
aula. Están distribuidas en los tres momentos de la clase: inicio, desarrollo y
cierre. Se enfatiza en entregar las instrucciones destinadas a los alumnos, para
fomentar la participación de los estudiantes en el aula. Se presenta como un
guion, que debe adoptar el docente para desenvolverse sin problemas dentro
del aula. Debemos considerar que cada docente tiene distintos ritmos y
estrategias para enseñar el contenido, pero sirve como manual de apoyo. Al
igual que las guías, los guiones docentes se dividen de acuerdo a la
clasificación de colores que presentamos anteriormente. A modo de
recordatorio
Simbología:
Corresponde al desarrollo de la Guía nº1
Corresponde al desarrollo de la Guía n º2
Corresponde al desarrollo de la Guía n º3
Corresponde al desarrollo de la Guía nº4
Corresponde al desarrollo de la Guía nº5
Corresponde al desarrollo de la Guía nº6
170
Banner que representa,
antecedentes, personajes y
consecuencias del proceso en la
Araucanía. Abajo del banner se
representa el titulo del guión
Cuadro que recopila toda la
información curricular. Entre
ellos: AE, Mapas de Progreso,
OF, Objetivo de la clase y
propuesta didáctica. Se debe
señalar que los mapas de
progreso van cambiando de
acuerdo a las habilidades que
se desarrollaran durante la
guía.
171
Banner que representa,
antecedentes, personajes
y consecuencias del
proceso en la Araucanía.
Recordatorio, revisar el guion
antes de empezar la clase
El docente entrega el objetivo
de la clase y las instrucciones.
Se da inicio a la activación de
conocimientos previos, para
levantar una idea general y dar
inicio a la clase expositiva
Instrucciones para el
desarrollo de la guía o
actividades para el alumnado.
Docente debe trabajar
monitoreando el avance de los
alumnos, siendo un guía y
entregando herramientas,
para la construcción del
aprendizaje.
Nota: Algunas guías llevan actividades alternativas que se pueden realizar en el aula. Se
presenta este tipo de actividades alternativas, por el poco tiempo destinado a una clase, lo que
hace imposible realizar 3 actividades simultaneas. Muchas de estas actividades poseen el nivel
cognitivo de comprensión, análisis y elaboración. El énfasis se otorgo en la actividad central,
correspondiente al de la propuesta didáctica.
172
Banner que representa, antecedentes,
personajes y consecuencias del proceso en
la Araucanía.
El docente realiza la última actividad de
síntesis ligada a la clase. Se enfatiza en
la participación del alumno, para
evidenciar los contenidos aprendidos
por parte de los alumnos.
173
Guía de aprendizaje n 1° “Pacificación de la Araucanía”
Nombre: Curso: Fecha:
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX.
AE: Considerar críticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformación del territorio nacional Objetivo clase: Comprender el Plan de Pacificación de la Araucanía y su desarrollo. Objetivo propuesta: Recopilar información a través de fuentes, con el fin de poseer un manejo de diversas posturas historiográficas.
Actividad de Inicio: Alumnos Observaran
cortometraje del programa televisivo “Algo
habrán hecho por la historia” ligado a la
“Pacificación de la Araucanía”. Se espera que:
Alumnos deberán comentar e
interactuar acerca del video en
colectividad. Argumentando que
conocen acerca del proceso.
Alumnos deberán relacionar la temática
con la unidad.
Alumnos activaran conocimientos
previos.
Link:
https://www.youtube.com/watch?v
=aWnVY-hERlI
174
Síntesis sobre la Pacificación/Ocupación de la Araucanía
Durante el siglo XIX. Chile presento diversos cambios tanto en el plano político,
económico y geográfico. Se terminarían los gobiernos de los decenios, durante la era
conservadora y empezaría a regir la nueva era liberal. Llega el año 1861 y el liberal José
Joaquín Pérez asume la presidencia de Chile, dando inicio al Plan de Pacificación de la
Araucanía que se extendería hasta el año 1883 y terminaría por finalizar los tres siglos de
lucha en la llamada Guerra de Arauco.
Este Plan de Pacificación de la Araucanía fue diseñado por el Coronel Cornelio Saavedra y
seria ratificado ante el propio presidente José Joaquín Pérez. Cornelio Saavedra un militar
de alto prestigio había sido designado como intendente de la provincia de Arauco, por lo
cual tenía un conocimiento muy amplio respecto a la vida que se establecía en la frontera
del Bio- Bio.
Rey de la Araucanía y la Patagonia
Durante el año 1861 aparece un loco francés, llamada Orelie Antoine de Tounens.
Argumentando que la Independencia de Chile no había afectado a las zonas comprendidas
al sur del Bio- Bio con lo cual esas zonas comprendidas aun eran independientes,
finalmente eso le daba un poder para declarar su posición dentro de la zona. De esta
forma establecía alianzas con los arribanos. En el año 1862 es puesto en prisión y se le
adjudico un juicio que lo determino como un enajenado mental, por ende se despacho a
la “Casa de Orates”, establecimiento que se dedicaba a curar a los enfermos mentales.
Plan de “Pacificación de la Araucanía”
El plan de Saavedra principalmente consistía en tres puntos esenciales:
1. En avanzar la línea de frontera hasta el rio Malleco
2. En la subdivisión i enajenación de los terrenos del Estado comprendidos entre el
Malleco i el Bio-Bio;
3. En la colonización de los terrenos que sean más a propósito.
175
Con esta estrategia se daba por inicio al proceso de incorporación de la Araucanía al
territorio nacional. Principalmente tenía por objetivo ir fundado fuertes, ciudades y
extender la línea al Malleco.
Agrupación de los Mapuches/Araucanos
Esto a su vez ayudado por los “abajinos” que eran principalmente un gran número de
agrupaciones que abordaban las llanuras y toda la extensión de la Cordillera de
Nahuelbuta hasta llegar a los valles centrales. Una zona rica en tierras aptas para la
ganadería y la agricultura. Los loncos: Colipi, Catrileo y Pinolevi corresponderían a esta
agrupación y seria los principales colaboradores del ejército durante el proceso.
Por otro lado se encontraban el butalmapu de los arribanos que se situaba en el corazón del valle central principalmente en el rio Malleco y Cautín. Este grupo de indios fue reacio ante cualquier tipo de dominación y negociación que fuera por parte del Estado. Este grupo se conformaría por los caciques Mariluan y Magñil. Este último mencionado sería el padre de Quilapan el cacique que uniría a arribanos y abajinos para pelear contra el Ejército de Cornelio Saavedra en pleno plan de Pacificación/Ocupación.
Refundación de ciudades y fuertes y la respuesta indígena
Ya con el plan en marcha se refundan ciudades y fuertes con el fin de ir avanzando hacia
al Malleco. La primera ciudad refundada fue Angol, posteriormente Mulchen y Lebu. De
esta manera se extendería la línea hasta el Malleco sin ninguna resistencia.
Durante el año 1866 se detuvieron las campañas en la Araucanía. Se efectuaría el inicio
del conflicto contra España.
Esto permitió al cacique Quilapan, organizar y preparar el ataque contra el Ejército. Durante 1867 se levantaron variadas rebeliones mapuches que generaron la victoria en Traiguen, Curaco y Perasco. Con estas victorias mapuches, el Ejército decide en 1869 llevar a cabo la táctica de guerra de la “tierra arrasada”. La guerra era desigual por los elementos de guerra que son empleados por el ejército que más bien eran armas de fuego, mientras los mapuches solo usaban lanzas. Estos últimos tuvieron que refugiar a sus familias en las zonas precordilleranas para que no sufrieran algún daño. Las rucas eran incendiadas y cortaban todo suministro por el cual el enemigo (mapuches), pudiera sobrevivir ante la guerra que se estaba ejecutando.. De esta forma el Ejército fue debilitando a los mapuches y estableciéndose cada vez más cerca de su objetivo final. Después de la dura guerra que se efectuó entre ambos bandos, se decidió optar
176
nuevamente por los Parlamentos que fue un fracaso. Sin duda las paces no volvían a hacer lo mismo después del último periodo de guerra, que había finalizado con un desastre en el interior de la Araucanía. Durante el año 1870 se instalo el primer telégrafo en la frontera que permitía el mayor acceso de comunicación con la capital, también renuncia el gestor del plan de la Araucanía, Don Cornelio Saavedra.
Como hemos mencionado arribanos y abajinos nunca han estado de acuerdo, ya que los
primeros eran radicales en sus decisiones, mientras los abajinos siempre cumplían labores
con el Gobierno por ende se producía un disgusto entre ambos grupos. Es por esta razón
que el cacique Quilapan decide matar a aquellos que estén colaborando con el Ejército.
En el año 1871 el General Pinto decide volver a Santiago, vez de la cual no volvió nunca
más a la frontera. En su lugar como Comandante General lo ocupa Basilio Urrutia, este
General se caracterizara por rematar las tierras que se habían conquistado por parte del
Estado. Según la información que nos entrega Bengoa, el primer remate de tierras se
calcula en 46.127 hectáreas, seguido del año 1875 con más de 50.000 tierras rematadas.
Se desata la Guerra del Pacifico y la vida en la frontera estaba tomando otro rumbo, los
ojos apuntaban hacia al Norte a acudir en ayuda a las fuerzas que se encontraban
paliando en Antofagasta.
Se estaba preparando el que sería el último alzamiento que tendría el pueblo mapuche
contra el Ejército. Las alarmas de escaramuzas se empiezan a manifestarse en el interior
de la Araucanía y nuevamente los indígenas se ponían de pie para levantar su honor y su
fuerza ante las secuenciales conquistas del Ejército chileno que cada vez más se acercaba
a la incorporación total de la Araucanía. La última ciudad que se había fundado había sido
Temuco, los indígenas se estaban agrupando nuevamente, realizando variados malones
donde se robaban caballos. Uno de los indígenas fue tomado prisionero y lo llevaron a
hablar sobre las estrategias que los caciques estaban
organizando.
Los indígenas ya no tenían la fuerza que poseían era
imposible lograr una unión nuevamente, el desgaste de
la guerra y las caídas terminar por someter al indio y
llevarlo por un nuevo camino el de la “civilización”.
Imagen que representa La Conquista del Desierto en Argentina
Fuente: http://www.bariloche.com.ar/museo/DESIER.HTM
177
El progreso por la fuerza a triunfado, el ferrocarril y el telégrafo son los avances que de
apoco se están integrando en un suelo que hasta el momento nunca había tenido rasgos
de urbanos. El último de sus grandes caciques había caído a causa del alcohol, Quilapan
había muerto y ya no había ninguna manera de sobre llevar la guerra que por siglos se
libro. Se finaliza la Pacificación/Ocupación de la Araucanía con la refundación de Villarrica.
Con esta expedición se da por finalizado la Ocupación total de la Araucanía y se termina
por apagar la lucha de uno de los pueblos que por más de 300 años nunca había sido
sometido.
Esquema representativo
Plan de “Pacificación
de la Araucanía”
Orelie Antoine de
Tounens
Cacique Quilapan Campañas en la
Araucanía
Coronel Cornelio
Saavedra
1. En avanzar la línea de frontera hasta el rio Malleco
2. En la subdivisión i enajenación de los terrenos del
Estado comprendidos entre el Malleco i el Bio-Bio;
3. En la colonización de los terrenos que sean más a
propósito.
-Refundación de
Angol, Mulchen y Lebu
(Avance hasta el rio
Malleco)
-Cañete, Puren,
Lumaco, Lautaro y
Temuco (Avance hasta
el rio Cautin)
-Villarrica
Francés, autoproclamado
Rey de la Araucanía y la
Patagonia.
Las zonas al sur del Bio –
Bio eran independientes
del Estado Chileno.
Precursor de la unión entre abajinos y arribanos
para frenar el avance del Ejército en la Araucanía.
178
Actividad 1: Recopilar información en biblioteca acerca del proceso de “Pacificación de la
Araucanía”. Considerar distintas interpretaciones historiográficas.
Alumnos se agruparan de 5 y llenaran el cuadro matriz que se dará a continuación.
Seleccionar lo más importante acerca de:
1. Antecedentes Pacificación de la Araucanía
2. Cornelio Saavedra y su plan
3. Orelie I
4. Distribución territorial de los mapuches
5. Refundación de fuertes y ciudades
Ver libros de Historia de Chile en general. Se recomiendan ver los siguientes libros:
Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche” (Siglos XIX y XX”) Encina, Francisco. “Historia de Chile: desde la Prehistoria hasta 1891”,Tomo XIV”
Autor 1 2 3 4 5
Encina
Bengoa
Otro
179
Territorio:
Soberanía:
Expansión:
Civilización:
Barbarie:
Coronel Cornelio Saavedra Rodríguez
Fuente: http://www.angolinos.cl/?page_id=72
Actividad 2: Definir conceptos claves que enmarcan nuestro periodo. Apoyarse en fuentes de
información primaria y secundaria.
180
¿Cuáles eran los objetivos que deseaba implementar Cornelio Saavedra en la Araucanía?
¿Qué relevancia tuvo Orelie Antoine de Tounens en la Araucanía?
¿Cómo se conformaban los mapuches?
Orelie Antoine de Tounens, vestido de mapuche
Fuente: http://geograficachilena.cl/2013/08/orelie-antoine-i-rey-de-la-araucania-y-la-patagonia/
Actividad de Cierre: Alumnos saldrán al pizarrón a contestar una de estas 3 preguntas que están a
continuación. Se elegirá a mano alzada a 1 representante de cada grupo. Apoyarse en las fuentes
recopiladas, la síntesis expuesta y la clase expositiva.
181
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Búsqueda y síntesis de información.
Completan con pertinencia el cuadro matriz empleando incluso a otros autores.
Completan adecuadamente el recuadro, empleando solo autores designados
Completan parcialmente el recuadro, sin emplear autores
Completan insuficientemente el cuadro matriz, sin emplear autores
No se observa
3 Definición y manejo conceptual.
Definen y manejan adecuadamente la totalidad de los conceptos solicitados.
Definen medianamente los conceptos solicitados.
Definen parcialmente los conceptos solicitados
Definen con escaso manejo los conceptos solicitados.
No se observa
2 Explicación y relación de los conocimientos
Explica y relaciona pertinente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona medianamente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona parcialmente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona insuficiente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el artículo logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el artículo sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el artículo.
Analiza y argumenta el artículo de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
182
Síntesis sobre la clase
Dibujo que representa a una niña con un kultrun. A sus espaldas figuraran la bandera de Chile y
del pueblo mapuche
Fuente: http://cleoly16.deviantart.com/art/Chibile-araucano-349195567
Ver Actividad en el siguiente link:
http://www.educaplay.com/es/recursoseduca
tivos/1367748/que_aprendimos_hoy.html
Los alumnos recopilaron información acerca del proceso estudiado. Se enfatizo en buscar
diferentes líneas historiográficas con el fin de poseer una mirada más global sobre el mismo
hecho y responder ante el cuadro matriz. Se destaco la importancia a los conceptos claves
como: soberanía, territorio y expansión entre otros. De esta manera los alumnos tendrán un
manejo apropiado para comprender el proceso estudiado.
Autoevaluación: Crucigrama del
contenido
En el siguiente crucigrama se
sintetiza el aprendizaje realizado
durante la primera clase.
El crucigrama contiene 5 palabras
claves de la temática. 4 de ellos
son nombres importantes durante
el proceso de “Pacificación de la
Araucanía. Mientras la palabra
restante está más ligada al
contenido especifico.
183
Guion del Docente n º1 “Pacificación de la Araucanía”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Mapas de Progreso: Pensamiento temporal y espacial: Nivel: 2
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Análisis y trabajo con fuentes de información: Nivel: 6
Seleccionar fuentes de información, considerando:
La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)
La relevancia y valor de la información
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
Objetivo clase: Comprender el Plan de Pacificación de la Araucanía y su desarrollo. Objetivo propuesta: Recopilar información a través de fuentes, con el fin de poseer un manejo de diversas posturas historiográficas.
184
Antes de iniciarse la clase, el docente debe revisar las instrucciones que entrega el
siguiente “Guion Docente”.
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. El docente organizara a los alumnos y los invitara a ver un
cortometraje sobre el proceso de “Pacificación de la Araucanía”. Antes de iniciar el
video, el docente se dirige a los alumnos, indicando que deben poner atención en
los implicados en la problemática y cual fueron sus efectos a grandes rasgos.
(Duración video 2:23). A partir del video visto, el docente realizara preguntas
como: ¿A que se le llama “Pacificación de la Araucanía”?, ¿Quiénes participaron en
este proceso?, ¿Cual eran los antecedentes del proceso? Con las respuestas
entregadas por el alumnado, el docente realizara una introducción a la temática.
(10 minutos).
Actividad Alternativa: El video puede ser utilizado para explicar los conflictos
actuales vividos en la Araucanía. Se puede complementar con algún título de
periódicos actuales que hablen sobre el proceso. De esa manera se puede
relacionar el video, un conflicto histórico con los procesos actuales en la zona.
Desarrollo:
El docente planteara los contenidos que se verán durante el desarrollo de la clase
expositiva a través de un PPT, con el fin de dar a conocer los antecedentes
históricos (Contexto general) y las causas más directas del conflicto. Ante esta
ultima mencionada, el docente explicara el plan propuesto por Saavedra y la
estructura de los mapuches en su organización, como también los conceptos
claves que enmarcan el periodo. (20 minutos)
Después de la explicación de la clase, el docente dará paso a la actividad de
recopilación de información que se realizara en biblioteca. El docente organizara a
185
los alumnos en grupos de 5, esta estructura se mantendrá durante todas las
sesiones posteriores y el desarrollo de recopilación de material.
Básicamente el docente monitorea los datos que los alumnos van recopilando de
diferentes líneas historiográficas, con el fin de poseer un manejo más global sobre
el periodo. El docente les entrega libros de Historia de Chile en general y
recomendaciones de libros de Sergio Villalobos y José Bengoa entre otros. Los
alumnos deberán definir conceptos claves, durante la estadía en la biblioteca (50
minutos)
Cierre:
El docente vuelve con los grupos a la sala de clases y da inicio a la
retroalimentación del aprendizaje a través de la síntesis realizada en el cuadro
matriz. A mano alzada el docente elegirá a 1 representante de cada grupo, para
pasar al pizarrón y explicar la fuente recopilada, con respecto a algún contenido.
Se cierra la clase con el desarrollo de un mapa esquemático, diseñada por el
docente (10 minutos)
186
Guía de aprendizaje n 2° “Mi Revista Histórica”
Nombre: Curso: Fecha:
Revistas “Historia y vida” que circulan en la actualidad.
Editadas por Prisma Publicaciones en Madrid desde 1968
Fuente: http://historicaldigest.blogspot.com/
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. Objetivo clase: Comprender los componentes que enmarcan a una revista. Objetivo propuesta: Diseñar una portada, índice y editorial para la construcción de la revista histórica.
Actividad de Inicio: Alumnos
visualizan revistas de historia que
circulan en la actualidad. En ellas
deberán interpretar los siguientes
elementos que deberán comentar
al curso.
De qué manera se
conforman las revistas
Cuál es la estructura de una
revista
Ejemplos de otras revistas
antiguas o que circulen en
la actualidad
Nota: Las revistas las trae
el profesor como recurso
pedagógico para la clase.
187
Síntesis sobre los componentes de la revista histórica
Las revistas de historia son un medio de comunicación científica, especializada en el
campo de la Historiografía y pretende informar sobre hechos históricos a través de la línea
especializada que la conforma. Estas publicaciones que se basan por medio de artículos
que son realizadas por expertos que componen la revista. Estas publicaciones pueden ser
diarias, semanales, semestrales y hasta anuarios. La revista se compone de una portada,
índice, ilustraciones, editorial y una seria de artículos relacionados con el tema en
particular que se quiere expresar.
La portada lleva casi siempre una ilustración con un titular. Se recomienda que tanto el
titular como la ilustración sean de gran expectación para el lector. Además contempla la
fecha, el número, el año, el volumen y el precio de la revista. El índice contempla el
sumario de contenidos de la revista. Enumerando por paginas el contenido que se
presentara, otorgándole una comodidad al lector en buscar algún artículo de mayor
interés y además le entrega una organización al trabajo presentado. Las ilustraciones son
de mucha importancia ya que generan un aprendizaje visual en el lector que siempre se
complementa con el artículo relacionado a esta. La ilustración debe llevar la cita
correspondiente al pie de página. Las ilustraciones deben ajustarse al texto que se
presenta, entregando un diseño cómodo y apto para nuestro lector. La editorial es de
mucha importancia ya que significa la opinión colectiva de la línea periodística que se
encarga de realizar la revista. Esta a su vez no lleva firma y expresa la ideología frente a un
hecho determinado de actualidad. Casi siempre se presenta en la línea de opinión. Existes
distintos tipos de manifestar la editorial, estas pueden ser explicativos que principalmente
se evocan a no entregar ninguna opinión directa. Por otro lado están los de opinión que si
generan una opinión favorable o desfavorable acerca de un tema determinado. Por último
se encuentran los artículos que corresponden a la estructura vertebral de la revista.
Corresponden a opiniones de especialistas frente a un
hecho determinado. Principalmente el autor intenta
convencer al lector por medio de argumentos
historiográficos acerca del hecho que describe. Los
artículos contemplan la mayor parte de la revista. Estos
a su vez deben contemplar los siguientes elementos los
artículos: Titulo, autor, cuerpo, palabras claves y por
último a pie de página las referencias bibliográficas.
Ejemplos de algunas revistas de Historia que se dan en la actualidad. Fuente: http://historicaldigest.blogspot.com/
188
Esquema representativo
Revista Histórica Ilustraciones
Índice
Portada
Editorial
Artículo
Llamar la atención
del lector
Contempla los
contenidos y sus
subcategorizas
Permiten
complementar el
contenido
Opinión de la línea
periodística, no lleva
firma y siempre expresa
un tema de actualidad
Opinión de un especialista
frente a un hecho
determinado. El autor
intenta convencer a través
de sólidos argumentos
189
Al igual como se contempla en la imagen. Los alumnos deberán contemplar en su portada
e índice los siguientes elementos:
Portada
Nombre de la Revista:
Bajada de la Revista:
Imagen sobre la temática
Valor de la revista
Presentación de los artículos al costado izquierdo
Fecha, año y numero de la revista
Índice
Editorial
Artículos de la Revista
División en subcategorias
Enumeración de artículos y categorías
Cronología
Consecuencias
Bibliografía
Actividad 1: Realizar una portada y un índice que contemple una revista histórica. A poyarse a
través de la síntesis expuesta. Los alumnos deberán realizar la actividad de acuerdo a la
“Pacificación de la Araucanía”
Materiales:
Pegamento, tijeras, cartulina, imágenes, papel lustre, plumón
etc.
190
Editorial Periodística
Actividad 2: Elaborar una editorial de opinión acerca del conflicto mapuche actual. Enfatizar en
convencer al lector sobre la posición mapuche o estatal según determine su criterio. Apoyarse
en fuentes históricas.
191
Civilización y Barbarie en la Antigüedad
La cultura europea o euro-norteamericana, que dicen los antropólogos, ha pensado casi
siempre, a lo largo de los siglos, los términos “civilización” y “barbarie” como una
polaridad o contraposición. Los civilizados somos nosotros y los bárbaros son ellos, los
otros, entendiendo por “ellos” los pueblos extranjeros, adversarios o enemigos. Así se
pensó por lo general en Grecia y en Roma; así se siguió pensando durante la Edad Media
europea y así ha sido también en los comienzos de la modernidad, en el momento del
encuentro entre europeos y amerindios. Según esta polaridad, se supone que son rasgos
de la civilización (o sea, lo que caracteriza al ser humano civilizado) la racionalidad, la
mesura, el orden, la instrucción, la educación, la policía (en el amplio sentido original de la
palabra, que incluye la higiene), la socialidad, la civilidad, la humanidad en suma; rasgos
de la barbarie serían sucesivamente, y por contraposición casi especular, la irracionalidad,
la desmesura, el desorden, el despotismo, la sumisión, la crueldad, la ferocidad, el
bestialismo, la falta de autocontrol y la inhumanidad.
He dicho casi siempre con intención de matizar; y querría subrayarlo ahora. Pues, aunque
la mayoría de los textos literarios y filosóficos escritos en Grecia y Roma expresan esta
polaridad, ha habido excepciones al menos desde el siglo V antes de nuestra era. Ha
habido personas sensibles que se dieron cuenta de que la identificación del otro, del
extranjero, con el bárbaro que reúne en sí todos los rasgos antes aludidos era una
exageración. Luchando contra los estereotipos establecidos, estas personas sensibles se
dieron cuenta de que tanto si se emplea el término bárbaro para designar a los que no
hablan la lengua de la Hélade o la hablan mal como si se emplea para designar al
extranjero que vive más allá del limes, en los confines del Imperio, no se puede aceptar
que pueblos enteros y la totalidad de los miembros que configuran otras culturas sean
bárbaros en esa acepción de feroces, crueles, irracionales, desmedidos e incapaces de
auto-realizarse y de autogobernarse.
Actividad 3: Análisis y argumentación del siguiente extracto de Francisco Fernández Buey “Tres notas
sobre civilización y barbarie”. Relacionar el contenido expuesto con la temática de trabajo, como
antesala para la elaboración de artículos históricos.
192
Esto es algo que vio ya con mucha claridad el cónsul y escritor romano Cornelio Tácito
para el caso de los germanos, llamados en su tiempo “bárbaros del Norte”. No fue el
primero en verlo, pero su testimonio es ya muy significativo. Sobre todo porque relativiza
aquella concepción heredada de la polaridad entre civilización y barbarie, introduciendo la
sospecha sobre el valor moral de la misma:
Nadie ríe allí [entre los germanos] los vicios; y al corromper o ser corrompido no se llama
allí [como entre nosotros] vivir con los tiempos. Lo que equivale a decir: No todo es
barbarie (o sea, crueldad, ferocidad, inhumanidad) entre los bárbaros (o sea, entre
quienes viven en el límite de nuestras fronteras).
A medida que se va configurando lo que para abreviar llamamos civilización europea, con
el Humanismo y el Renacimiento, y precisamente por el cruce entre la cultura greco-
romana y la cultura cristiana, pero también porque empiezan a ser conocidas mejor las
culturas de Oriente, el término bárbaro cobra una significación tan amplia, y adquiere
tales connotaciones, que empieza a hacerse casi metafórico.
Entre 1400 y 1600 por barbarie y por bárbaros se ha entendido en Europa cosas tan
distintas que es difícil seguir manteniendo ya una significación unívoca. Según los textos
que manejemos, bárbaros pueden ser el conjunto de los habitantes que los mapas
antiguos llamaban Barbaria (todo lo que está al sur del Mediterráneo), los indios
americanos o algunos de los más cultos personajes de la época a los que se quiere
insultar. Así por ejemplo, algunos escritores cultos contemporáneos han llamado bárbaro
nada menos que a Erasmo de Rótterdam; el propio Erasmo ha llamado bárbaros a los
monjes y escolásticos de su época que no sabían griego o hablaban un latín macarrónico; y
Francesco Guicciardini, uno de los padres de la historiografía moderna, ha llamado
bárbaros hasta a los catedráticos de la Universidad de Salamanca, que, según él, sabían
poco latín. De manera que si hubiera que hacer una clasificación de las acepciones que los
europeos civilizados de esa época daban a la palabra bárbaro nos encontraríamos por lo
menos con las siguientes:
Bárbaros (en un sentido racial o étnico) son los indios de América; bárbaros (en la
acepción religiosa de la palabra) son los paganos, no cristianos: bárbaros son los
escolásticos, monjes y muchas de las personas pertenecientes al clero regular (por
antiguos e incultos, porque balbucean un latín deteriorado o pervertido); bárbaros son los
193
no-italianos (hogar clásico del Renacimiento); bárbaros son los rústicos de la propia
cultura (por zafios y bestiales).
En cierto modo, en esa época empieza en Europa la disolución del viejo concepto greco-
romano y cristiano de barbarie. Pues se puede decir que la manera de disolver un
concepto es emplear la palabra con que se alude al mismo con acepciones muy diferentes.
Ha sido en el siglo XVI, a partir del descubrimiento y la colonización de América por los
europeos, cuando la polaridad entre civilizados y bárbaros más se ha firmado y
simultáneamente, cuando más problemas han suscitado. Esto puede parecer una
paradoja, pero es una paradoja explicable. Rechazando la opinión de la mayoría de sus
contemporáneos, algunos de ellos humanistas con buena formación clásica, Bartolomé de
las Casas suscitó, a mediados del siglo, una controversia sobre barbarie y civilización que
quedaría en los anales de la historia. O, por mejor decir: como un cabo suelto en los
anales de la historia.1
1.- ¿Según Fernández cual era la concepción antigua que se tenía sobre el bárbaro?
2. - ¿Cuántos tipos de barbaros describe Fernández en el relato?
1 Fernández, Francisco. “Tres notas sobre civilización y barbarie”. AA.VV., Fronteras, Debat. Barcelona. 2005.
Pág.: http://www.upf.edu/materials/polietica/_img/int5.pdf
194
3.- Deduzca a qué tipo de bárbaro representan los mapuches. Argumente
4.- Realice una estructura al contenido expuesto. Señale: contenidos y subcontenidos que
aplicaría para un índice.
Imagen que muestra a un indígena y un conquistador Español.
Símbolo de la civilización contra la barbarie que impulsaba la Corona Española.
A su vez se señala el año de descubrimiento hasta finales del siglo pasado.
195
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Creatividad en la elaboración de la portada
Elaboran una portada que convence al lector por su creatividad y los elementos ocupados.
Elaboran una portada que medianamente convence al lector por su creatividad y los elementos ocupados.
Elaboran una portada que parcialmente convence al lector por su creatividad y los elementos ocupados.
Elaboran una portada que insuficientemente convence al lector por su creatividad.
No se observa
3 Estructuración del Indicé
Estructuran de manera pertinente e indicando un orden cronológico en el Indicé.
Estructuran medianamente el Indicé, sin poseer un gran orden
Estructuran parcialmente el índice, sin otorgar un orden
Estructuran de manera insuficiente el índice.
No se observa
2 Explicación en el desarrollo de la Editorial
Explica de manera pertinente la editorial, representando una posición fija acerca de la temática. Se apoya en argumentos históricos.
Explica medianamente la editorial, sin apoyarse en ningún sustento.
Explica parcialmente la editorial, sin representar una posición fija acerca del tema.
Explica insuficiente la editorial. No existe apoyo argumentativo.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el documento, logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el documento, sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el documento
Analiza y argumenta el documento de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
196
Síntesis sobre la clase
Kultrun, instrumento característico de los mapuches que utilizaban para sus ceremonias
Fuente: http://yoargonauta.blogspot.com/2010/12/el-arte-chamanico-y-el-kultrun-
sagrado.html
Autoevaluación: Selección múltiple
En la siguiente actividad de
selección múltiple se
sintetiza el aprendizaje de la
clase.
En la actividad se muestra la
elección de la alternativa
correcta con respecto a los
elementos y finalidades
esenciales que debe
contener la revista histórica.
Se enfatiza en el aprendizaje
conceptual del contenido
Ver el siguiente link:
http://www.educaplay.com/es/rec
ursoseducativos/1367984/construy
endo_mi_revista_.html
Los alumnos comprendieron los elementos y funciones esenciales que contempla una revista
histórica. Pusieron en práctica lo aprendido realizando una portada, índice y editorial. Esta
ultima dedicada sobre un tema de actualidad ligada a la temática estudiada. Por último se
realiza una actividad complementaria ligada al análisis y argumentación, herramientas
esenciales para la elaboración de los artículos históricos. Actividades que durante las sesiones
siguientes serán primordiales para la creación de nuestra propuesta didáctica
197
Guion del Docente n º1 “Mi Revista Histórica”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Objetivo: Comprender los componentes que enmarcan a una revista. Sistematizar la bibliografía, artículos, prensa etc. Con el fin de generar un orden en el desarrollo de la revista Mapas de Progreso: Comunicación: Nivel: 12 y 13
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Objetivo clase: Comprender los componentes que enmarcan a una revista.
Objetivo propuesta: Diseñar una portada, índice y editorial para la construcción de la revista histórica
198
Clase exclusivamente para el desarrollo de la propuesta didáctica
Antes de iniciarse la clase, el docente debe revisar las instrucciones que entrega el
siguiente “Guion Docente”.
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. El docente incentivara el inicio de la clase, por medio de la
observación de revistas históricas que circulan en la actualidad. Para realizar la clase el
profesor traerá revistas históricas con el fin que el alumno visualice su estructura y
comenten e interactúen con respecto a los elementos más significativos que les llaman la
atención. Estableciendo los siguientes parámetros que se comentaran en colectividad (10
minutos)
Estructura de una revista
Como se conforman las revistas
Ejemplo de otras revistas
Actividad Alternativa: Se puede interactuar con imágenes que representen la estructura
interna de una revista. De esta forma los alumnos deben tomar apuntes acerca de los
planteamientos ligados por el docente.
199
Desarrollo:
El docente entregara los contenidos que se verán en la clase expositiva a través de un
PPT. Durante el desarrollo de la clase es expondrá sobre la función que cumple una revista
histórica, los elementos que la componen y de qué manera se aplican cada uno de ellos.
(15 minutos)
Después de la clase expositiva, el docente dará inicio a la actividad ligada a la creación
de una portada, índice y editorial que contemple la revista histórica que diseñaran en
grupos. Esta ultima mencionada, responderá a una pregunta ligada de actualidad,
preferentemente sobre el conflicto mapuche actual. Dichas actividades serán ligadas
exclusivamente a la propuesta didáctica. El docente responderá dudas e inquietudes que
se generen durante la creación de estos elementos y explicara la división del trabajo que
se debe generar como grupo de trabajo, propio del trabajo en equipo (Ej.: 2 del grupo se
dedican a portada e índice y los 3 restantes a la editorial). El docente monitorea
constantemente los grupos (55 minutos).
Actividad alternativa: El docente propone el análisis de una fuente secundaria, con el fin
de relacionar la clase anterior con la actual y seguir con el hilo conductor. Esto permite en
el alumnado, reforzar la definición de conceptos, análisis y estructuración del contenido.
El docente entrega a través de una guía la actividad nº 3 para su desarrollo que consiste
en la explicación, análisis y relación del contenido. El docente monitorea y responde
inquietudes que se generen, durante el desarrollo de la guía de apoyo (60 minutos).
Cierre:
El docente elegirá a mano alzada 1 representante por grupo, para que demuestre en el
pizarrón el aprendizaje aprendido, durante la sesión. Esta puede ser a través de un
esquema que sea elaborado por los propios alumnos. Durante la explicación del esquema
por parte del alumno, el docente evidenciara los aprendizajes y complementara en caso
que sea necesario. El docente sintetiza la clase (10 minutos)
200
Guía de aprendizaje n 3° “Hito Nº1”
Nombre: Curso: Fecha:
Dibujo que representa a CaiCai Vilu y TrenTren Vilu, serpiente del mar y de la tierra
respectivamente. Divinidades de la cultura ancestral mapuche/araucana.
Fuente: http://www.theclinic.cl/2012/05/29/claudio-huenchumil-el-dibujante-de-comics-
mapuche/
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX.
AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. Objetivo clase: Comprender el avance de las tropas chilenas hasta el avance de la línea del Malleco. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado al hito nº 1.
Actividad de Inicio: Alumnos visualizan y describen
la siguiente imagen ligada a la temática. Se elegirá a 3
alumnos a mano alzada, para que describan la imagen. En
ella deberán considerar los siguientes elementos y
exponerla al curso.
Quienes son los que representan la imagen.
Describir las características que presenta la
imagen.
Que representa la imagen.
Fuente:
http://humorhistorico.tumblr.com/conq
uistayocupacindelaaraucana
201
Síntesis del hito n º1
1. Refundación y fundación de los primeros fuertes
El ejercito busco el apoyo del gobierno para endurecer el proceso de reducción y civilización del indígena. Para esto Saavedra se reunió con el presidente y los ministros para hablar acerca del conflicto con el fin de incrementar el presupuesto destinado a la Pacificación, pero con una cuota prudente. Saavedra responde que no gastaría más de la cuarta parte que le designan, con esto la reunión tuvo un éxito y se empezó a dar inicio al plan.
La expedición comenzaba y con una serie de parlamentos que se realizo con los caciques más insignes entre ellos: Melin, Catrileo y Pinolevi, todos ellos pertenecientes al grupo de los abajinos. Ninguno hombre se presento por parte de los arribanos los indios mas rebeldes, por lo tanto creó una atmosfera de resquemor dentro del propio Saavedra.
Se empezaba a avanzar en Nacimiento donde se origino la división que refundaría Angol, compuesta por 800 hombres y un escuadrón de Granaderos a caballo que estaban a cargo del Teniente Coronel Lucas Villagra. Otras fuerzas se quedaron vigilando los fuertes del Bio – Bio a cargo del Coronel José Toribio Pantoja. Se llego a la ciudad de Angol el 2 de Diciembre de 1862, la expedición fue un éxito y queda expresada en una carta que envía el Coronel Saavedra al propio Ministro del interior. En ella explica que hasta el momento no ha sufrido ningún tipo de resistencia, las que por el contrario se manifiestan tranquilas y conformes. Otra estrofa de su carta data lo siguiente, que es importante mencionar y que nos servirá para el análisis posterior sobre la muerte de algunos caciques
“El Cacique Piche-Pinolevi, dueño del terreno que he ocupado, se ha prestado gustoso
a venderme no solo el terreno para fuerte y población, sino una vasta extensión de terreno
que servirá para la caballada y demás animales que tenga la guarnición”2
Con la declaración de Saavedra al ministro del interior, se demuestra las rupturas que había dentro de los mapuches y que aun no se establecían algún tipo de acuerdo para sostener el avance del Ejército. Ya con Angol recuperada, Saavedra siguió con su propósito y ahora el destino era Lebu.
2 Navarro, Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pehuén. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 94
202
2. Debate tras el plan propuesto por Cornelio Saavedra
Se empieza desencadenar un debate por las políticas que se estaban generando en la
Araucanía y como hemos hablado hasta el momento el plan de Saavedra fue el aceptado
por la máxima autoridad de la nación, pero tuvo muchas implicancias para ser aceptada.
1. Militar
Como primer punto está el plan que desarrollo el Coronel Pedro Godoy, su plan consistía
en levantar plazas fuertes en la desembocadura de los ríos Carampangue, Lebu, Paicaví,
Tirúa, Imperial y Toltén, para recorrer el interior hasta el pie de los Andes por los valles
que riegan estas corrientes. Este plan no tuvo relevancia y el Presidente Pérez opto por el
de Cornelio Saavedra.
2. Político
El debate político también fue una piedra en el camino para el Coronel Saavedra ya
que los parlamentarios José Victorino Lastarria y Ángel Custodio Gallo atacaron el
proyecto de Saavedra y defendieron el plan que impulso el General Godoy. El debate
político en torno a la Araucanía llegaría a su fin con el presupuesto que fue aprobado en el
año 1868 para efectuar la Incorporación total de la Araucanía al territorio nacional. Este se
debatió en el parlamento con una aprobación de 48 votos contra 3.
3. Religioso
La posición de la Iglesia, también quería hacerse notar en los planteamientos políticos y los medios de comunicación. Con eco proponían una nueva dirección ante el escenario que se estaba realizando. Inducidos por el espíritu del Padre Luis de Valdivia. Los misioneros proponían las siguientes posturas en torno a la Ocupación de la Araucanía, su portavoz fue la Revista Católica que durante el año 1859 exponía lo siguiente:
“No tienen ídolos ni sacerdotes de falsas divinidades, no tienen culto público… no son tan barbaros y feroces como generalmente se cree o se quiere hacer creer; son agradecidos… practican la hospitalidad con todos los pasajeros que se albergan en sus chozas… no odian a los misioneros ni los persiguen… no carecen de toda idea de Dios y de los deberes morales… no rehúsan la concurrencia de sus hijos a las escuelas misionales…”3
3 Bengoa, José. “Historia del pueblo mapuche”, siglos XIX y XX. Lom. Santiago. Chile. 2008. Pág.: 181
203
Durante el año 1859 se publicaron estos tipos de comentarios a cargo del padre Estanislao Leonetti, pero poco a poco se fue perdiendo la voz que susurraba por un pro indigenismo.
4. Periódicos
Por último los periódicos también daban su opinión acerca del conflicto y como medios de
comunicación informaban y convencían acerca de los hechos. El Mercurio es sagaz en
decir que hay que expulsarlos del territorio e imponer la civilización de una vez por todas.
El periódico utiliza un lenguaje bastante declarativo con respecto a los indígenas y se
deduce la eliminación del pueblo y de sus costumbres que no permiten generar el avance
y el progreso en la zona de Chile. Por otro lado el Ferrocarril declara una advertencia
sobre las conductas que puedan ser adoptadas por las zonas aledañas a los barbaros.
Estos dos periódicos ocupan el término “barbaro” muy ocupado en los diarios de la época
para referirse al indígena, que representaba en grandes rasgos a un ser no evolucionado al
contexto histórico que imperaba. Por último el diario de Los Ángeles reprocha el actuar de
Saavedra e infiere que poco a poco se están adueñando de territorios que pertenencia a
los aborígenes y que claramente de una manera diplomática y con el Estado a su favor se
declaran terrenos fiscales.
3. Respuestas de los caciques
Mañil advierte a las autoridades que no podrá controlar a los indios y no sabe de cuál de
los dos bandos quedara más ensangrentado. Recalca en decir que el robo de las tierras es
la fuente principal de la guerra y que si solicitaban paz del Gobierno a cuesta de cualquier
cosa se las darán, pero si querían declararles la guerra para quitarles sus tierras, pelearan
hasta morir. La voz de los indígenas no se escuchaba, ya que en repetidas ocasiones se
envió cartas dirigidas al Presidente
La respuesta de algunos indígenas fue de rechazo total, estaban usurpando sus propias tierras, su trabajo, su esencia como seres humanos y su historia estaba siendo desplazada. Digo algunos indígenas porque no hay que desconocer que algunos eran indios amigos y que poseían beneficios con el Ejército, principalmente lo que más se daba era la instrucción a la Educación de los propios hijos.
Oleo sobre tela, “El Malón” de Mauricio Rugendas
204
Esquema representativo
Hito 1 (1861 – 1866)
Avance en la Araucanía
Debate
Respuesta indígena
Militar
Político
Religioso
Periódicos
Línea hasta el
Malleco
Rechazo y aceptación
entre arribanos y
abajinos
205
“Mira, coronel. ¿No ves este caudaloso rio, estos dilatados bosques, estos tranquilos campos?
Pues bien. Ellos nunca han visto soldados en estos lugares, nuestros ranchos se han envejecido
muchas veces y los hemos vuelto a levantar; nuestros bancos el curso de los años los ha apolillado
y hemos trabajado otros nuevos y tampoco vieron soldados: nuestros abuelos tampoco lo
permitirían jamás. Ahora ¿Cómo queréis que nosotros lo permitamos? ¡No! ¡No! Vete Coronel, con
tus soldados; no nos humilles por más tiempo pisando con ellos nuestros suelos”
Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 180
1 - ¿A quién precisamente van dirigidas las palabras expresadas en el documento?
2 - ¿Cuáles son los argumentos que entrega el autor contra la acción del coronel? ¿Que se
deduce del documento, la acción del ejercito se esta cumpliendo?
3 - ¿Cuál es la sensación del autor al interpretar esas palabras?
Actividad 1: Responder las siguientes preguntas que se darán a continuación, sobre el siguiente
documento.
206
Actividad 2: Realizar un esquema que grafique el debate generado tras el pronunciamiento del plan
de “Pacificación de la Araucanía”. Se darán a continuación los conceptos con los cuales deberán
complementar el dicho esquema. Apoyarse en la síntesis expuesta y las fuentes recopiladas.
Debate tras el plan de
“Pacificación de la
Araucanía”
Militar Político Religioso Periódicos
207
(Titulo)
Bajada
Autor(es)
C
O
N
T
E
N
I
D
O
Conceptos claves 4
4 Bibliografía Consultada
Actividad 3: Elaborar un artículo ligado al hito 1. El artículo puede ir complementado con algún recurso
(imágenes, fotos, mapas etc.). Este artículo debe contemplar los siguientes elementos:
Titulo, bajada, autor, contenido, palabras claves y a pie de página bibliografía.
208
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Descripción del esquema
Describe el esquema utilizando de manera pertinente el contenido
Describe medianamente el esquema, sin utilizar de buena manera el contenido
Describe parcialmente el esquema, sin utilizar el contenido
Describe insuficiente el esquema sin apoyarse en contenido
No se observa
3 Análisis de fuente Analiza de manera pertinente la fuente, entregando elementos relevantes.
Analiza medianamente la fuente, sin entregar elementos relevantes
Analiza parcialmente la fuente, sin entregar ningún elemento
Analiza insuficiente la fuente.
No se observa
2 Explicación y relación de los conocimientos
Explica y relaciona pertinente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona medianamente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona parcialmente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona insuficiente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el artículo logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el artículo sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el artículo.
Analiza y argumenta el artículo de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
209
Síntesis sobre la clase
Los alumnos comprendieron la fundación y refundación de las ciudades destruidas por los indígenas. Este
contenido fue complementado con el desarrollo de análisis de fuente. El debate generado tras el
pronunciamiento del plan, se ejercito con el desarrollo de un esquema. Por último se desarrolla un articulo
ligado al hito nº1 con el fin de construir material para nuestra propuesta didáctica. Se complementa la clase
dos que servirá como columna vertebral en las clases 3,4 y 5.
Familia mapuche durante el siglo XIX
Fuente: http://zankyou.terra.cl/p/el-matrimonio-mapuche-y-su-tradicional-rapto-de-la-
novia
Autoevaluación: Sopa de
letras.
Actividad que sintetiza
los conceptos claves
que enmarcan el hito
nº1.
Además de encontrar
nombres y lugares
claves. Los alumnos
deberán definir a que
corresponde cada
palabra.
Ver link:
http://www.educaplay.com/es/recurso
seducativos/1369370/hito_n_1.html
210
Guion del Docente n º3 “Hito nº1”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Mapas de Progreso: Pensamiento temporal y espacial: Nivel: 2
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Comunicación: Nivel: 12 y 13
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Análisis y trabajo con fuentes de información: Nivel: 6
Seleccionar fuentes de información, considerando:
La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)
La relevancia y valor de la información
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
Objetivo clase: Comprender el avance de las tropas chilenas hasta el avance de la línea del Malleco. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado al hito nº 1.
211
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. Se plantea los lineamientos para activar la clase y los conocimientos
previos. El docente expone una imagen a través de un PPT, con el fin de que los alumnos
comenten y respondan tres preguntas breves. El docente pregunta al alumnado:
¿Qué elementos ven en la imagen?
¿Quiénes representan la imagen?
¿Qué representa la imagen?
Los conceptos entregados por el alumnado, darán inicio a un concepto general para luego
pasar a detallar la clase en su desarrollo (10 minutos)
Actividad Alternativa: Se puede trabajar con algún collage para representar el hito Nº1.
De esta forma el alumno cohesiona visualmente el proceso que se explicara, para
desarrollar un buen artículo de la propuesta didáctica.
Desarrollo
El docente entregara los contenidos que se verán en la clase. Se abordaran los primeros
avances en la frontera, hasta la línea del Malleco. El debate generado tras la aplicación del
plan de las distintas esferas que enmarcan el país y por último las peticiones de los
caciques. Estos contenidos serán abordados a través de un PPT complementado con
imágenes para entregar al alumno un conocimiento visual y conceptual. El docente a
través del desarrollo de su exposición ira realizando pausas para aclarar inquietudes del
momento (20 minutos)
El docente entregara las indicaciones para realizar la elaboración del artículo. Los
alumnos deberán enfatizar en lo más importante, entregado por los tres ítem. De esta
forma el docente guiara la estructura del artículo, monitoreando en cada uno de los
212
grupos. El articulo debe contener los elementos señalados en la Actividad n º3 (50
minutos).
Actividad alternativa: El profesor entregara una guía de apoyo, que contiene 2
actividades que serán desarrolladas, de acuerdo a la síntesis expuesta y la clase expositiva.
El docente ira guiando al alumno en la relación del esquema y el análisis de fuente. Este a
su vez ira aclarando dudas o conceptos que aun no han sido manejados en su totalidad.
Cierre:
El docente le indicara a un alumno que lea en voz alta, el extracto que aparece en la
actividad nº1, con el fin de generar participación en el aula. El docente leerá las preguntas
e indicara a los alumnos las respuestas que se esperan. Esta actividad evidenciara el
aprendizaje del alumnado, ya que el extracto complementa el avance del Ejército y la
respuesta de los mapuches. El docente leerá en voz alta, una respuesta de cada grupo de
las tres preguntas señaladas, con el propósito que los grupos restantes la complementen.
Por último, el docente realizara una pequeña síntesis de la clase (10 minutos).
213
Guía de aprendizaje n 4 “Hito nº2”
Nombre: Curso: Fecha:
Dibujo que representa el duelo entre
un soldado chileno contra un indígena .
Fuente: http://humorhistorico.tumblr.com/post/42866312411/tras-la-derrota-de-balmaceda-en-1891-se-proscribio
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. Objetivo clase: Comprender los enfrentamientos que se originaron entre las tropas del Ejército chileno y los alzamientos bajo el mando del cacique Quilapan. Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito nº2
Actividad de Inicio: Alumnos deberán
responder unas preguntas ligadas al
extracto que se dara a continuación.
Alumnos deben relacionar la
materia vista con lo expuesto
por el autor.
Comprender de que manera el
autor se refiere a los términos
de Pacificacion y Ocupacion.
214
“Como hipótesis de trabajo postulamos que durante las últimas décadas del siglo XIX, se
combinaron la debilidad del Estado chileno, el colapso del gobierno cacical y la irrupción de
los intereses privados, para hacer de la Araucanía un territorio sacudido por una profunda
crisis social que, en más de una ocasión se convirtió en una verdadera guerra étnica [...] el
término "Pacificación de la Araucanía" queda convertida en una metáfora macabra, que
pareciera haber sido acuñada desde los pasillos del poder tan solo para encubrir la
sangrienta realidad que siguió a la ocupación”
LEONARDO LEÓN, Araucanía: La Violencia Mestiza y el Mito de la Pacificación, 1880-1900.
Responder las siguientes preguntas de acuerdo al documento.
1- ¿Cuál es la respuesta que entrega el autor con respecto al conflicto de la
Araucanía? .Argumente con más datos si es necesario.
2- ¿De qué manera se refiere el autor al término de “Pacificación de la Araucanía”?
3- ¿Qué relevancia le otorga el autor al término Ocupación?
215
Síntesis del Hito nº2
Quilapan reorganiza a los indígenas
El Hijo de Mañil y heredero al trono Quilapan, es elegido como el nuevo cacique y será él quien reunirá a abajinos y arribanos en solo una alianza para combatir a las fuerzas del Ejército, que paso a paso están ocupando la zona de la Araucanía. Quilapan se debe hacer reconocer por los abajinos como un cacique de alto mando. En una reunión que se realizó en Perquenco se presentaron variados caciques, con el fin de organizar una estrategia contra el Ejército chileno. El cacique Quilapan declaró en la junta que no quería que sus mujeres e hijos fueran sirvientes de los chilenos y además, advierte de que los abajinos serán engañados por el Gobierno y apunta con el dedo el actuar de los caciques Coñoepan y Painemal. Con este contexto en disputa, el cacique Quilapan busca alianzas con los indígenas de Argentina, precisamente Calfucura.
Muerte de los caciques amigos
Arribanos y abajinos nunca han estado de acuerdo. Los primeros eran radicales en sus decisiones, mientras los abajinos siempre cumplían labores con el Gobierno por ende se producía un disgusto entre ambos grupos. Es por esta razón que el cacique Quilapan decide matar a aquellos que estén colaborando con el Ejército. Entre ellos se encuentran el cacique Pinolevi y Catrileo, el primero mencionado es el símbolo de la traición oral.
Por otro lado, Saavedra realizaba parlamentos, dijo que el deber de los indios amigos asesinados era castigar a aquellos que habían realizado semejante acto. Por ende hablo con un cacique de la costa Mariñan pero este a su vez le respondió que no traicionaba a su propia sangre. Este hecho señala la división que había dentro de los grupos de indígenas y que por lo tanto constituía un mayor desarme de las fuerzas opositoras al Gobierno.
Enfrentamientos entre Quilapan y Cornelio Saavedra
La frontera fue dividida en alta frontera y la baja frontera. Fue designado como General de Brigada a don José Manuel Pinto, para que resguardase la alta frontera, mientras Saavedra seguía ocupando la baja frontera más bien es decir la zona comprendida
216
por las orillas del Tolten hasta Villarrica. Más adelante se hablara sobre la labor ejecutada por el General Pinto.
En Abril de 1868 los mapuches realizaron un malón y atacaron el fuerte de Chihuaihue, llevándose 29 caballos. Ante este actuar el ejército salió en busca de los rebeldes a cargo del Coronel Pedro Lagos con dos guarniciones de 160 hombres cada una. Los rebeldes se alistaron ante el escenario que se estaba generando y se hizo un levantamiento que estaba a la cabeza de los caciques Quilapan como principal, Quilahueque y Montri. Esta guerra fue una victoria de los mapuches y el ejército sufrió bajas y heridos en el combate quedando tan solo 22 hombres que se perdieron por los bosques, buscando nuevos recursos y lograr escapar a su guarnición. Así se daba comienzo al primer enfrentamiento entre las fuerzas de Quilapan y Cornelio Saavedra.
Por el frente occidental Saavedra ocupaba Cañete y Tucapel, enfrentándose a 1500 lanzas que serian aplastados por las fuerzas del Ejército. Saavedra ocupaba el arma diplomática para generar parlamentos e influir en los grupos que aun no tenían una decisión definitiva sobre el conflicto. De esa manera ganaba adherentes y le quitaba hombres a Quilapan y su insurrección. La guerra estaba tomando otro curso y se olvidaban los planes de integración del indígena a través del contacto civilizador que proponían. El General Pinto recurre a la táctica de la “tierra arrasada”, tenemos que pensar que la guerra era desigual por los elementos de guerra que son empleados por el ejército que más bien eran armas de fuego, mientras los mapuches solo usaban lanzas. Estos últimos tuvieron que refugiar a sus familias en las zonas precordilleranas para que no sufrieran algún daño. Las rucas eran incendiadas y cortaban todo suministro por el cual el enemigo (mapuches), pudiera sobrevivir ante la guerra que se estaba ejecutando. Después de la dura guerra que se efectuó entre ambos bandos, se decidió optar nuevamente por los Parlamentos que fue un fracaso. Sin duda las paces no volvían a hacer lo mismo después del último periodo de guerra, que había finalizado con un desastre en el interior de la Araucanía. Se desata la Guerra del Pacifico y se produce un periodo de mediana tranquilidad. En el año 1871 el General Pinto decide volver a Santiago, vez de la cual no volvió nunca más a la frontera. En su lugar como Comandante General lo ocupa Basilio Urrutia, este General se caracterizara por rematar las tierras que se habían conquistado por parte del Estado. Se desata la Guerra del Pacifico y se produce un periodo de mediana tranquilidad. Esto sirvió para que las fuerzas mapuches se volvieran a reunir y levantar una última sublevación
Cacique Quilapan
Fuente: http://antoniomarquezallison.blogspot.com/2011_11_01_archive.html
217
Esquema Representativo
Hito nº 2
Reorganización indígena
Muerte y huida de
caciques amigos
Enfrentamientos
Pinolevi, Catrileo
Arribanos, Abajinos
y Calfucura
Victoria Mapuche
(1868)
Derrota mapuche
(1869 – 1871 aprox)
Guerra del
Pacifico
(Mediana
tranquilidad
)
218
1.- ¿Cuáles son las soluciones que entrega el diario “El Mercurio” al conflicto?
2.- ¿Cuál es la visión que posee el diario el Ferrocarril acerca del indígena? ¿Qué se deduce
acerca de sus posibles soluciones?
Actividad 1: Confrontar fuentes primarias. Responder las siguientes preguntas ligadas a dos
periódicos de la época que se refieren al mismo hecho pero con distintos argumentos.
“Si el Gobierno continua por un año más castigando
a estos salvajes ladrones, la tranquilidad de la
Araucanía quedara asegurada para siempre; y
nuestras fuerzas podrán ocupar las riberas del
Cautín o cualquier otro punto que se considere
aparente para vigilar el movimiento de las tribus
indígenas e impedir que se unan en contra nuestra.
Esta vigilancia no es fácil tenerla desde la línea del
Malleco por la distancia en que se encuentra del
centro de las tribus rebeldes”
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 5 de
Abril de 1869
“El Ferrocarril, abogando por lo que ha creído
de justicia i por la convivencia del país, ha sido
constante enemigo de la guerra que hoy se
hace a los salvajes; guerra de inhumanidad,
guerra imprudente, guerra inmoral, que no da
glorias a nuestras armas, provecho al Estado,
ni prestigio a nuestro pabellón”
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día
25 de Febrero de 1869
219
Actividad 2: Ubicar a través del mapa el avance, las agrupaciones mapuches y los mayores
conflictos. Agregar simbología a cada uno de los puntos. Apoyarse en la síntesis y la clase
expositiva.
Considerar los siguientes elementos en el mapa:
Avance de Saavedra hasta la línea del Malleco (Indicar con flechas
segmentadas)
Ubicar a arribanos y abajinos (encerrar en un circulo su influencia)
Ubicar los mayores conflictos (Agregar una estrella)
Ubicar la influencia hasta el hito nº2 del Ejercito Chileno
Señalar las ayudas de Calfucura a Quilapan (Indicar a través de flechas)
220
(Titulo)
Bajada
Autor(es)
C
O
N
T
E
N
I
D
O
Conceptos claves 5
5 Bibliografía Consultada
Actividad 3: Elaborar un artículo ligado al hito 1. El artículo puede ir complementado con algún recurso
(imágenes, fotos, mapas etc.). Este artículo debe contemplar los siguientes elementos:
Titulo, bajada, autor, contenido, palabras claves y a pie de página bibliografía.
221
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Representación en el mapa
Representa de manera pertinente lo solicitado en la actividad
Representa medianamente lo solicitado en la actividad
Representa parcialmente lo solicitado en la actividad
Representa insuficiente lo solicitado en la actividad
No se observa
3 Análisis de fuente Analiza de manera pertinente la fuente, entregando elementos relevantes.
Analiza medianamente la fuente, sin entregar elementos relevantes
Analiza parcialmente la fuente, sin entregar ningún elemento
Analiza insuficiente la fuente.
No se observa
2 Explicación y relación de los conocimientos
Explica y relaciona pertinente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona medianamente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona parcialmente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona insuficiente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el artículo logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el artículo sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el artículo.
Analiza y argumenta el artículo de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
222
Síntesis de la clase
Los alumnos comprendieron el avance de las tropas dirigidas por Cornelio Saavedra en el territorio
mapuche. Se ejercito con la interpretación de fuentes primarias de la época y la descripción e
interpretación de un mapa de la zona de la Araucanía, con el fin de aplicar los avances, mayores
conflictos y distribución territorial de los mapuches. Por último se realizo una actividad ligada a la
elaboración de un artículo que correspondería al hito nº2.
Imagen que demuestra la grafica del territorio
mapuche hasta fines del siglo pasado
Fuente: http://www.atinachile.cl/content/view/103158/Proceso-de-
Perdida-del-Territorio-Mapuche.html
Autoevaluacion: Ubiquemenos
Geograficamente
Esta actividad sintetiza el
aprendizaje de la clase.
Los alumnos deben ubicarse
geográficamente para la
comprensión del avance de las
tropas en territorio mapuche.
Los alumnos deberán
complementar la actividad por
medio del aprendizaje en clase.
Ver Link:
http://www.educaplay.com/es/recursos
educativos/1372100/hito_n_2.html
223
Guion del Docente n º4 “Hito nº2”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Mapas de Progreso: Pensamiento temporal y espacial: Nivel: 2
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Comunicación: Nivel: 12 y 13
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Análisis y trabajo con fuentes de información: Nivel: 6
Seleccionar fuentes de información, considerando:
La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)
La relevancia y valor de la información
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
Objetivo clase: Comprender los enfrentamientos que se originaron entre las tropas del Ejército chileno y los alzamientos bajo el mando del cacique Quilapan. Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito nº2
224
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. Se plantean las instrucciones para realizar el análisis sobre una fuente.
El docente lee en voz alta el documento e indica el procedimiento que deben realizar los
alumnos para responder las preguntas. Se explicará el concepto: hipótesis, etnia y
metáfora que pueden resultar difícil en la comprensión del alumnado. El docente aclara
dudas, mientras se desarrolla la pequeña actividad y anima para que los alumnos se
atrevan a comentar sus respuestas en colectividad (10 minutos).
Desarrollo:
El docente realiza la clase expositiva a través de un esquema que representa el Hito n
°2. Se expone sobre la reorganización indígena al mando del cacique Quilapan, el periodo
de batallas que termina con victorias y derrotas mapuches. Esta última con la táctica de la
“tierra arrasada” impulsada por el Coronel José Manuel Pinto.
Por último, el docente explica la muerte y huida de los indios amigos que favorecían el
avance de las tropas del Ejército y un pequeño paréntesis al desarrollo de la Guerra del
Pacifico. De esta manera explicando las nuevas funciones que se repercutían en la zona de
la Araucanía (20 minutos)
Para el desarrollo de la actividad, el docente dará las instrucciones para la elaboración del
siguiente artículo. Se debe considerar los siguientes elementos:
Coherencia con el contenido expuesto, referente al hito n °2
Apoyarse en argumentos sólidos que entregan las fuentes
Redacción y ortografía
Seguir con los lineamientos entregados en la actividad.
225
El docente estará monitoreando los grupos para explicar las dudas que surjan, durante la
creación del artículo. Se permitirá a un alumno por grupo, dirigirse a la biblioteca o sala de
computación para recopilar información si es necesario (50 minutos).
Actividad alternativa: El profesor realizara 2 actividades. Una ligada a la confrontación de
prensa escrita, durante el desarrollo del proceso. De esta manera se cohesiona el
contenido de la clase 2 con la clase actual, generando en el alumnado la relación de los
diferentes medios de comunicación tras los acontecimientos. Como segunda actividad el
profesor presentara en la guía un mapa, con el fin de que el alumno se ubique
geográficamente, tras la comprensión de la síntesis y de la clase expositiva. El docente
apoya a los alumnos, mientras se desarrollan las actividades.
Cierre:
El docente realiza una rueda de preguntas enfocadas al hito n º2. Estas preguntas son
respondidas por los grupos de forma colectiva, con el propósito de generar
retroalimentación en todos los grupos. Esto a su vez es complementado con una síntesis
expuesta por el docente (10 minutos)
226
Guía de aprendizaje n 5° “Hito n º3”
Nombre: Curso: Fecha:
Imagen que representa la ocupación total de
la Araucanía. Villarrica 1883.
Fuente: http://chirshistoria-blogdehistoria.blogspot.com/2013/10/blog-post.html
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. Objetivo clase: Comprender la última sublevación indígena y la ocupación total de la Araucanía por parte del Ejército chileno. Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito n º3
Actividad de Inicio: Alumnos observaran
la imagen que se mostrara a
continuación. Se espera:
Alumnos deberán describir los
elementos más significativos de
la imagen.
Alumnos deberán interpretar el
significado de la imagen de
acuerdo a la materia vista en
clases y contextualizarla a la
época de edición
227
Síntesis Hito nº3
Ultima sublevación indígena
Se estaba preparando el que sería el último alzamiento que tendría el pueblo mapuche contra el Ejército. Las alarmas de escaramuzas se empiezan a manifestarse en el interior de la Araucanía y nuevamente los indígenas se ponían de pie para levantar su honor y su fuerza ante las secuenciales conquistas del Ejército chileno que cada vez más se acercaba a la incorporación total de la Araucanía. La última ciudad que se había fundado había sido Temuco. Los indios no esperaron y atacaron el fuerte de Traiguen y posteriormente con mil quinientos indios el fuerte de Los Sauces, dejando en el Gobierno una interrogante acerca de la manera más factible para actuar. Por eso ante la necesidad de poner un orden en la Araucanía fue nombrado como Coronel a don Gregorio Urrutia, quien se hizo a cargo de las operaciones en el Sur. Los planes del Ejército eran con mayor movilidad ya que el telégrafo y la instalación de las líneas férreas hacían un mayor contacto con la Región Metropolitana, más bien era más rápida la manera de procesar las tácticas.
Se fundó el fuerte Victoria, nombre dado por las grandes glorias que se habían realizado en la Guerra del Pacifico. Posterior fundo el fuerte de Ñielol y días más tarde seria atacado por los indígenas al igual que Cañete, Imperial, Temuco y Lumaco. Este último en señalar tendría un gran significado ya que sería el último alzamiento de los indígenas y que terminaría con la muerte de sus grandes caciques que solo veía en la muerte la derrota absoluta de su pueblo.
Fundación de Nueva Imperial y Curacautín
Los indígenas ya no tenían la fuerza que poseían era imposible lograr una unión nuevamente, el desgaste de la guerra y las caídas terminan por someter al indio y llevarlo por un nuevo camino el de la “civilización”. El progreso por la fuerza a triunfado, el ferrocarril y el telégrafo son los avances que de apoco se están integrando en un suelo que hasta el momento nunca había tenido rasgos de urbanos. El último de sus grandes caciques había caído a causa del alcohol, Quilapan había muerto y ya no había ninguna manera de sobre llevar la guerra que por siglos se libro, con periodos de relativa paz, relaciones comerciales y mestizaje.
Sin duda alguna solo faltaba algunas ciudades por fundar pero más bien era cosa de tiempo. Durante un parlamento que se realizo con caciques que ya solo les quedaba por aceptar las condiciones que les proponían los generales, el cacique Lemunao acepta las
228
condiciones de fundar Imperial como Nueva Imperial, para esto también se edifico un fuerte en Lonquimay de la cual estaba a cargo el Coronel Urrutia. Con todos los fuertes que se han construido se termina por doblegar cualquier actitud de rebelión de las tribus de Boroa, Quepe y Maquehua cortando el paso que les servía para invadir la baja frontera. Cerca del fuerte que se había construido en Lonquimay se fundó el nuevo de Curacautín con el fin de bloquear el acceso del otro lado de la cordillera. Estos lugares eran estratégicos para el plan de ocupar toda la Araucanía.
Refundación de Villarrica
Después de haber fundado el fuerte de Freire se encamino hacia Villarrica. El 1° de Enero de 1883 el Coronel Gregorio Urrutia escribe lo siguiente al Ministro:
“Tengo el honor de poner en conocimiento de Ud. Que hoy he tomado tranquila posesión del fuerte donde estuvo fundada la ciudad de Villarrica. El largo transcurso de cerca de tres siglos a que fue reducida a cenizas por los araucanos ha dado el lugar para que todo el local que ocupo se haya cubierto de una gruesa y espesa montaña”6
Con esta expedición se da por finalizado la Ocupación total de la Araucanía y se termina por apagar la lucha de uno de los pueblos que por más de 300 años nunca había sido sometido
Actual ciudad de Villarrica.
Fuente: http://www.vueltachile.cl/etapas/etapa-6/
6 Op cit. Leandro. “Crónica militar de la conquista y pacificación de la Araucanía”. Pág.: 356
229
Esquema representativo
Hito Nº3
Ultima sublevación
indígena
Fundación de Nueva
Imperial y Curacautín
Ocupación total de la
Araucanía
Lumaco
Fuerte
Lonquimay
Villarrica
230
1861 - 1866 1867 - 1879 1880 - 1883
1883
Actividad 1: Ubiquémonos cronológicamente. Ubicar a través de la línea de tiempo:
Los hitos más importantes
Enfrentamientos
Línea de avance del ejército (1860 – 1883)
Aparición de Orelie Antoine de Tounens
Agrupación de los mapuches
Guerra del Pacifico
Generales que llevaron a cabo el proceso.
Guerra de
Arauco
(Contexto
General)
Ocupación
total de la
Araucanía
231
El Estado se manifestó en plenitud, la autoridad fue respetada, hubo orden relativo, la justicia y la educación
publica – primaria, secundaria y superior- se afianzaron igual que en cualquier región del país. El
desenvolvimiento económico fue notable. Se expandieron las redes camineras y ferroviaria, la minería del
carbón alcanzo rendimientos espectaculares, la agricultura se tecnifico, tuvo excelentes rendimientos y se
conecto con el mercado interno y externo; apareció la pesca industrial, la actividad forestal, talleres
industriales y fabrica, campos aéreos, centrales eléctricas, grandes hospitales, cuanta obra y actividad ha
podido observar quien haya tenido los ojos abiertos. ¡Hasta se creó la Universidad de la Frontera!
Villalobos, Sergio. “Divagaciones e historia de la Araucanía”. Universidad de Chile
1.- ¿Qué significo para el autor la Incorporación de la Araucanía al territorio nacional?
2.- ¿Cuáles son los avances que ocurrieron tras el proceso y durante todo el siglo XX?
3.- ¿Cual es el sentido del progreso que entrega el autor al proceso de integración?
Argumenta a favor o en contra de suposición de forma clara y concisa
Actividad 2: Responder las siguientes preguntas a continuación del documento expuesto.
232
(Titulo)
Bajada
Autor(es)
C
O
N
T
E
N
I
D
O
Conceptos claves 7
7 Bibliografía Consultada
Actividad 3: Elaborar un artículo ligado al hito 3. El artículo puede ir complementado con algún recurso
(imágenes, fotos, mapas etc.). Este artículo debe contemplar los siguientes elementos:
Titulo, bajada, autor, contenido, palabras claves y a pie de página bibliografía.
233
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Ubicación cronológica
Ubica de manera pertinente los acontecimientos más importantes del proceso.
Ubica medianamente los acontecimientos más importantes del proceso.
Ubica parcialmente los acontecimientos más importantes del proceso.
Ubica de manera insuficiente los acontecimientos
No se observa
3 Análisis de fuente
Analiza de manera pertinente la fuente, entregando elementos relevantes.
Analiza medianamente la fuente, sin entregar elementos relevantes
Analiza parcialmente la fuente, sin entregar ningún elemento
Analiza insuficiente la fuente.
No se observa
2 Explicación y relación de los conocimientos
Explica y relaciona pertinente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona medianamente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona parcialmente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona insuficiente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el artículo logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el artículo sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el artículo.
Analiza y argumenta el artículo de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
234
Síntesis de la clase
General Gregorio Urrutia
Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/u/2010/02/257-8838-9-urrutia-venegas-
gregorio.shtml
Autoevaluación: Opción múltiple
Esta actividad sintetiza el
aprendizaje de la clase.
Los alumnos deben responder
la alternativa correcta
Los alumnos aplicaran el
aprendizaje aprendido por
medio de la actividad de
selección múltiple.
Link:http://www.educaplay.com/es/recu
rsoseducativos/1383498/hito_n_3.html
Los alumnos comprendieron el último proceso de pacificación/ocupación de la
Araucanía, impulsado por el Coronel Gregorio Urrutia. Se ejercito con la
interpretación de fuentes y con la ubicación cronológica del proceso con el fin de
retroalimentar todo el aprendizaje aprendido durante las clases anteriores. Se
realiza una actividad ligada a la elaboración de un artículo que correspondería al
hito nº3. Por último, mediante una línea cronológica desarrollada por el propio
docente y visualizada en un PPT, se le da una estructura vertebral a todo el
proceso visto hasta la clase actual.
235
Guion del Docente n º5 “Hito nº3”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Mapas de Progreso: Pensamiento temporal y espacial: Nivel: 2
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Comunicación: Nivel: 12 y 13
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Análisis y trabajo con fuentes de información: Nivel: 6
Seleccionar fuentes de información, considerando:
La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)
La relevancia y valor de la información
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
Objetivo clase: Comprender la ultima sublevación indígena y la ocupación total de la Araucanía por parte del Ejercito chileno Objetivo propuesta: Elaborar un articulo con respecto al hito n º3
236
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. Se plantea a través de un PPT una imagen ligada al último periodo del
proceso estudiado. A partir de esta imagen el docente realizara preguntas, con el fin de ir
descifrando la imagen en colectividad, a través de sus elementos y luego dar paso a su
significado (15 minutos).
Actividad Alternativa: Se puede explicar, a través de una línea cronológica los tres hitos
vistos en las sesiones. De esta forma, el docente explicara de manera panorámica lo más
importante de los tres hitos. Se aclaran dudas e inquietudes
Desarrollo:
El docente realizara una clase expositiva a través de un PPT. Señalando el último avance
producido por el Ejército chileno y la última sublevación indígena. Se irá demostrando a
través de imágenes y mapas el avance total del ejército, la pérdida de las hectáreas
mapuches, la entrega de pequeños predios a los mapuches, establecidas como
comunidades y la soberanía del Estado en todo el territorio mapuche (15 minutos).
El docente dará las instrucciones para la elaboración del artículo, con respecto al hito n º3.
Organizara los grupos para dar comienzo a su creación. De esta manera los alumnos
deberán abordar el hito nº3 desde su perspectiva, indicando a través de argumentos
sustentables sus postulados. El docente monitorea todo el desarrollo de la actividad y le
entrega lineamientos a cada grupo sobre el desarrollo del artículo. Incentiva y fomenta el
trabajo en grupo (50 minutos).
237
Actividad alternativa: El docente propone una actividad ligada a la ubicación geográfica
acerca del periodo en general. De esta forma se presenta una línea de tiempo, que el
alumno deberá complementar con el conocimiento que posee. Como segunda actividad se
propone el análisis de una fuente, focalizada en último periodo del proceso. Este
documento con una visión a favor de la labor efectuada por el Estado. El docente entrega
las instrucciones para el desarrollo de la actividad, enfatizando en la idea central del
documento y una argumentación a favor o en contra del alumno. El profesor se encargara
de aclarar dudas acerca del documento, mientras se desarrolla la actividad (50 minutos).
Cierre:
El docente sintetizara la clase, mediante una línea cronológica desarrollada por el propio
docente y visualizada en un PPT. De esta forma se le da una estructura vertebral a todo el
proceso visto hasta la clase actual. Se aclaran dudas e inquietudes que se desarrollen por
parte del alumno, mientras se dé la explicación de la línea cronológica (10 minutos).
238
Guía de aprendizaje n 6° “Consecuencias y Efectos”
Nombre: Curso: Fecha:
Violeta Parra, Cantautora chilena
Fuente: http://institutochilenoisraeli.cl/tag/gracias-a-la-vida-en-hebreo/
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX.
AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. Objetivo clase: Comprender las consecuencias y efectos que género el proceso de “Pacificación de la Araucanía” en sus distintas dimensiones. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado a las consecuencias y efectos del proceso estudiado.
Actividad de inicio: Análisis de
canción de Violeta Parra “Arauco
tiene una pena”. Responder las
siguientes preguntas y luego
comentar las respuestas en
colectividad.
¿Cuál es la idea central que quiere
expresar la autora?
¿A quién culpa la autora del daño
causado a la comunidad
mapuche?
¿Qué quiere decir la metáfora “A
donde se fue Lautaro perdido en
el cielo azul”?
Link:
https://www.youtube.com/watch?v=SKahbt
H30AY
239
Síntesis Consecuencias y Efectos
Consecuencias:
Después de la última ciudad ocupada Villarrica. El Estado orientaba sus políticas de distribución y soberanía en la zona anexada al territorio chileno, pero para esto se plantearon los siguientes parámetros: Se debía implementar población para que hubiera una actividad económica activa y además se necesitaba de comunicación para garantizar la soberanía estatal. Debemos resaltar el accionar que tuvo el Estado frente a esta situación de legitimidad jurídica de su acción con respecto a las zonas que se iban ocupando secuencialmente en la Araucanía, con la creación del cuerpo legal de la Provincia de Arauco en 1852. La llegada de colonos y la implementación de comunicación eran evidentemente dos temas que al Estado le preocupaba y que debía reaccionar con prontitud. Según el texto de José Bengoa el primer intento de colonización fue realizado en 1871, cuando Saavedra creo la Comisión de Ingenieros que tenia la función de medir los terrenos fiscales. Durante el año 1873 se realizo el primer remate público de tierras del sur y queda plasmado de la siguiente manera según Bengoa:
“Se remataron 46.127 hectáreas en hijuelas de diversos tamaños pagándose un tercio al contado y el resto a 10 años”8
De esta manera el mismo autor nos relata la diferencia existente en qué tipo de colono se debía traer a la Araucanía, unos optaban por el de particulares chilenos, mientras otros se encasillaban en atraer a inversionistas extranjeros con más capacidad de producción en las áreas que ya se pensaba en explotar. Pero el crecimiento en la frontera no significo fruto económico y mejoras laborales para aquellos que buscaban ese destino, sino más bien se trataba de una emigración a las tierras que habían sido compradas y arrebatadas al mapuche. Por otro lado los colonos extranjeros que fueron asentándose, principalmente: alemanes, ingleses y franceses en su mayoría, se estimo que alcanzo en el año 1886 a 3.501 habitantes. Se configura un nuevo orden dentro de la Araucanía como principal actor al Estado, estableciendo reglas y disminuyendo sustancialmente las costumbres mapuches que por siglos fueron llevadas a cabo.
Conformación territorial de Chile
Chile geográficamente era más de lo que tenia se aumento demográficamente hacia el norte como el sur. Recordemos que durante la guerra del Pacifico Chile anexo a su territorio Tarapacá y Antofagasta ganando soberanía y autonomía con respecto a sus países vecinos. Por otro lado la línea del Bio – Bio se suprimió y se amplió durante todo el proceso. A esto le suma la incorporación de la Isla de Pascua en 1888 y por último la
8 Op cit. “Historia del pueblo mapuche” (siglos XIX y XX). Pag.:256
240
colonización de Aysén. Con esta dinámica, Chile gana el título de tricontinental con soberanía en América, Oceanía y Antártida.
Modernización en la Araucanía
Tras la instalación del Estado en la zona sur, se intentaba integrar y recoger al indio “bárbaro” a la vida civilizada, por ende los caminos, las líneas férreas, puentes, escuelas, hospitales entre otros, significaron el progreso del punto de vista estatal al mapuche que carecía de intelectualidad en palabra generalizada. De este modo el mapuche veía trasgredida su identidad y cultura ancestral que por tantos siglos lo acompaño en su vida diaria. El historiador Gonzalo Vial nos detalla las funciones post ocupación que quedarían definidas de la siguiente manera:
“El Estado dará “títulos de merced a los vencidos sobre una parte de lo que les pertenecía; serán las “reducciones”, en lugares y con deslindes y planos perfectamente precisos. El resto pertenecerá al mismo Estado, sujeto patrimonial (El Fisco)”
Con este bosquejo progresista de manos del Estado se va configurando el nuevo orden que abarcara los decenios siguientes en la Araucanía que darán paso a una transculturización progresiva y a un descontento que sigue hasta nuestros días por reivindicar la autonomía que tuvo algún día el pueblo mapuche o araucano.
Efectos:
Proceso de transculturización
El proceso de transculturización se viene generando a través del contacto en la línea divisoria que se genero en el Bio – Bio. Las relaciones comerciales, el traspaso de rasgos culturales que se gestionan permiten un mestizaje que aborda todas las esferas entre los bandos. La fusión de razas hispano- indigenista y posterior chileno- indigenistas transformaron la identidad autóctona de los nativos. Trabajos como el de Núñez de Pineda demuestran el contacto forzado a través de las armas que no fue necesariamente en la guerra, sino que
241
también contempla los periodos de relativa paz y por supuesto los parlamentos.
“Las relaciones coloniales fronterizas permearon fuertemente a la sociedad mapuche transculturando y aculturando sus bases tradicionales de subsistencia, y principalmente, precipitando la transformación de sus economías tradicionales”9
El proceso de aculturación se gestiono durante el avance de los españoles de norte a sur. La cultura dominante se sobre puso por todo el valle central y parte del sur, que luego del Parlamento de Quilín fue decretada la línea que dividía por los nuevos siglos a hispanos- mapuches y posterior chileno- mapuches. Mientras el proceso de transculturización que define la transmisión de rasgos culturales entre ambos y que hacen parte de ellos en su periodo de sobrevivencia, se vio reflejado durante la ocupación de la Araucanía. La transculturización más intensa se dio con la llegada de los nuevos propietarios y colones tanto extranjeros como nacionales que buscaban afianzarse con nuevos planes económicos. Este proceso se acelero paulatinamente a través de las décadas post ocupación.
Legado cultural en la Araucanía
El legado que nos deja la Araucanía se debe principalmente a la forma de vivir que adoptaron los nativos. Nos debemos realizar las siguientes interrogativas, más allá de la teoría que nos imponen las culturas superiores. ¿Las culturas ancestrales necesitaban de integración civilizada? o más bien responde a las inquietudes realizadas por esta cultura superior de querer abordarlo todo sin dejar rastro alguno, que fuera ofensivo para el plan que se estaba desarrollando propio de la época y de una republica naciente.
Los datos han sido abordados desde distintos parámetros, que más bien nos dejan una gran interrogante y un sinnúmero de posibles respuestas. Para ahondar más fino sobre la temática, el legado cultural que nos deja la Araucanía la podemos dividir en la formación de la persona: el buen conocimiento y el buen pensamiento. Principalmente responde a las funciones que se daban en los distintos interlinajes, ya sea la relación del hombre con la fuerza, naturaleza y por último la espiritualidad. En pocas palabras el respeto por el lonko, toqui y la machi.
9 Alcorta Gómez, Alfredo.” La rebelión mapuche de 1834 – 1835 (Estado – nación chileno versus el enemigo bárbaro), Nuke Mapuforlaget, Santiago – Chile, 2003. Pag.:5
242
La fuerza de la espiritualidad generada en el guillatún que se entiende como la rogativa de sacrificio y ofrendas a cambio de una buena cosecha que genere productividad entre los habitantes. Pasando por lo característico de la chueca que hasta el día de hoy se celebra en fiestas tradicionales hasta en las celebraciones de año nuevo que poseen una connotación e interacción directa con la naturaleza el llamado We-tripantu.
El uso de diversas expresiones artísticas como en la orfebrería, textileria y cerámica significaron una amplia gama de rasgos culturales que fueron intercambiando con el pasar de los siglos. El desarrollo de la organización formada por linajes de parentesco que ante una amenaza de guerra se unían formando verdaderas franjas territoriales (butalmapus). Estrategias tácticas de guerra que serian utilizadas para sorprender al enemigo, los llamados malones. La representación artística que significaba el kultrun, cosmovisión ancestral que refleja los puntos cardinales asociados a los principales astros espaciales. Por último la cultura mapuche carece de historiografía escrita, más bien los relatos, ritos, ceremonias e historial oral constituyen el género historiográfico que se describen en las fuentes más directas de nuestros antepasados.
Distintos enfoques acerca del mapuche en la actualidad
¿Existen mapuches en la actualidad? Para responder aquella gran inquietud, nos detendremos en las palabras que nos menciona y define el sociólogo Alejandro Saavedra:
“La actual población mapuche en Chile estaría formada por todas aquellas personas que nacieron en las reducciones y otras comunidades mapuches, con o sin títulos de merced de tierras, y por sus hijos, nietos y bisnietos, independientemente de si permanecen en estas comunidades o si han emigrado”10
El autor hace una definición de la génesis del individuo territorial, sin mencionar si este aun mantiene su cultura ancestral que lo determino.
En lo particular señalamos que el proceso de la Araucanía tiene variadas aristas que son representadas a través de posturas adversas ante un hecho en particular. Cada uno aporta con datos relevantes para una amplia investigación. Para nosotros el mapuche en la actualidad, debe ser un individuo que mantenga, conserve y accione su vida entorno a su cultura. Independientemente de las adversidades que se generen en torno a esta problemática y la globalización imperante en todos los aspectos. El mapuche debe cohesionar su fuerza de la que por su larga historia nunca lo realizo, ya que debemos recordar que eran grupos (reguas) con un líder (cacique), que solo se unían ante un enemigo en común. Para esto el mapuche y el Estado debe llegar a acuerdos de los que
10 Peláez Saavedra, Alejandro.”Los mapuches en la sociedad chilena actual”, Lom Ediciones, Santiago – Chile, 2002. Pag.:23
243
por el momento se encuentran sin resolución, para lograr la inserción moderada del indígena. El Estado debe implementar políticas sociales que estén ligadas al desarrollo socio-cultural del indígena y de aquellos que en forma voluntaria quisieran aprender. Debemos señalar que en Chile existieron números pueblos que hablaban distintas lenguas, por ende las políticas de las cuales hemos mencionado debieran estar enfocadas a aquellos territorios donde el mapudungun tuvo más relevancia histórica. A modo de ejemplo realizar talleres extra programáticos de la lengua, historia, costumbre entre otras.
Esquema representativo
Consecuencias
(Corto plazo)
Proceso de
Migración
Nuevo territorio
chileno
Modernización
Colonos
extranjeros
Tarapacá, Antofagasta,
Isla de pascua y
Araucanía
Líneas férreas,
hospitales, escuelas,
puentes etc.
Efectos
(Largo plazo)
Transculturización
Legado cultural
Distintos enfoques
sobre el mapuche
Traspaso de
rasgos culturales
Expresiones
artísticas,
cosmovisión, idioma
etc.
Mantener, conservar
y accionar en torno a
las costumbres.
“Pacificación
de la
Araucanía”
244
11
12Descripción: Y: Corresponde al ingreso per cápita13, X: Corresponde a las regiones de mayor influencia mapuche
1.- De acuerdo al grafico la región de la Araucanía que índice de desarrollo humano (IDH),
contempla con respecto a la RM.
2.- De acuerdo al grafico. ¿De qué manera, se puede explicar la disminución de la
población mapuche en la zona de la Araucanía? ¿Por qué la RM tiene el mayor índice de
población?
12 Vease en: http://www.desarrollohumano.cl/otraspub/Pub08/pub08.pdf 13
Ingreso per cápita: Corresponde a la relación entre el valor monetario de una zona determinada con respecto al número de habitantes de dicha zona.
Actividad 1: Responder las preguntas de acuerdo al grafico que aparece a continuación. Apoyarse en
las fuentes recopiladas para complementar las respuestas.
245
Ferrocarril en la zona de la Araucanía
Fuente: http://www.elperiodico.cl/2013/09/viaje-en-el-tren-de-la-araucania Mapuche exhibidos en
el Jardin d'Acclimatation de París. Fuente: http://www.mdzol.com/nota/509817/
Beneficios Desventajas
Actividad 2: Comparar los beneficios y las desventajas que género el proceso de “Pacificación
de la Araucanía” en todas sus dimensiones. Apoyarse en el cuadro de síntesis y la clase
expositiva.
246
(Titulo)
Bajada
Autor(es)
C
O
N
T
E
N
I
D
O
Conceptos claves 14
14
Bibliografía Consultada
Actividad 3: Elaborar un artículo ligado al hito 1. El artículo puede ir complementado con algún recurso
(imágenes, fotos, mapas etc.). Este artículo debe contemplar los siguientes elementos:
Titulo, bajada, autor, contenido, palabras claves y a pie de página bibliografía.
247
Pauta de Evaluación
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Análisis del grafico
Analiza y transforma de manera pertinente la lectura del grafico, para desarrollar las preguntas
Analiza y transforma medianamente la lectura del grafico, para desarrollar las preguntas
Analiza y transforma parcialmente la lectura del grafico, sin entregar un desarrollo adecuado en las respuestas
Analiza y transforma insuficiente la lectura del grafico, sin entregar un desarrollo
No se observa
3 Comparación de los conocimientos
Comparan y describen de manera pertinente las ventajas y desventajas del proceso.
Comparan y describen medianamente las ventajas y desventajas.
Comparan y describen parcialmente las ventajas y desventajas del proceso.
Comparan y describen de manera insuficiente el proceso.
No se observa
2 Explicación y relación de los conocimientos
Explica y relaciona pertinente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona medianamente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona parcialmente logrado a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
Explica y relaciona insuficiente a los contenidos tratados y a lo que plantean los autores.
No se observa
4 Habilidades de análisis y argumentación
Analiza y argumenta el artículo logrando un excelente manejo.
Analiza y argumenta medianamente el artículo sin lograr la excelencia requerida.
Analiza y argumenta parcialmente el artículo.
Analiza y argumenta el artículo de manera insuficiente.
No se observa
1 Ortografía. Emplea buena ortografía puntual, acentual y literal.
Buena ortografía puntual y acentual pero no literal.
Buena ortografía puntual, pero no acentúa ni redacta bien.
No logra la ortografía requerida
No se observa
248
Síntesis de la Clase
Marcha por el centro de Santiago. En favor de las demandas de los
comuneros mapuches. 2012.
Fuente:
http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/10/10/507334/marcha-de-
los-pueblos-originarios-reune-a-un-millar-de-personas-en-la-alameda.html
Autoevaluación: Términos Pareados
Esta actividad sintetiza el
aprendizaje de la clase.
Los alumnos deben
responder los términos
relacionados al grupo de
Consecuencias y Efectos.
Los alumnos aplicaran el
aprendizaje aprendido por
medio de la relación entre
el grupo y las
subcategorias que se
desprenden de cada una.
Link:
http://www.educaplay.com/es/recursos
educativos/1383919/consecuencias_y_e
fectos.html
Los alumnos comprendieron las consecuencias y efectos que género el proceso de “Pacificación de
la Araucanía”. Se ejercito con la comparación de los beneficios y desventajas que produjo el
acontecimiento. Además se aplico el ejercicio de interpretación de gráficos con el fin de
proporcionar en el alumno la relación directa con los aprendizajes aprendidos, durante la clase. Por
último se realizo una actividad ligada a la elaboración de un artículo que correspondería a las
consecuencias y efectos (propuesta didáctica).
249
Clase 7: Rubrica para evaluar exposición
COEF CATEGORIAS CRITERIOS
TOTALMENTE LOGRADO 7
MEDIANAMENTE LOGRADO 5
PARCIALMENTE LOGRADO 3
NO LOGRADO 1
NO OBSERVADO
0
3 Dominio en el tema
El grupo posee un excelente dominio en la temática.
El grupo posee un mediano manejo en la temática
El grupo posee un parcial manejo en la temática
El dominio en la temática no cumple con lo requerido
No se observa
3 Utilizan interpretaciones historiográficas en su discurso
Utilizan diferentes corrientes historiográficas, mientras exponen
Utilizan medianamente las corrientes historiográficas
Utilizan parcialmente las corrientes historiográficas, mientras exponen
Utilizan insuficientemente las corrientes historiográficas, mientras exponen
No se observa
2 Emplean los elementos adecuados en la revista
El producto es excelente, cumple con los elementos requeridos
El producto es medianamente logrado, sin cumplir con los elementos requeridos
El producto es parcial, sin cumplir con lo requerido
El producto es insuficiente, no se logra el objetivo
No se observa
4 Investigación y recopilación de datos
El producto posee una excelente investigación, logrando el objetivo.
El producto es medianamente investigado, sin lograr el objetivo requerido
El producto es parcialmente investigado, sin lograr el objetivo
El producto es insuficiente, no se captan datos relevantes
No se observa
1 Creatividad y estructuración
El producto posee una excelente creatividad y estructuración.
El producto es medianamente logrado, sin lograr la excelencia
El producto es parcialmente logrado, dejando de ver aspectos importantes
Es insuficiente el producto
No se observa
250
Guion del Docente n º6 “Consecuencias y efectos”
Sector: Historia y Geografía y Cs. Sociales Curso: 2º Medio Duración: 90 minutos Unidad: La conformación del territorio chileno y de sus dinámicas geográficas. Contenido: Proceso de conformación y ocupación del territorio, durante la mitad del siglo XIX. AE: Explicar la relación entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX. OFT: Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una guerra, desde todas sus dimensiones. Mapas de Progreso: Pensamiento temporal y espacial: Nivel: 2
Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
Comunicación: Nivel: 12 y 13
Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos basados en evidencia pertinente.
Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y evidencia pertinente.
Análisis y trabajo con fuentes de información: Nivel: 6
Seleccionar fuentes de información, considerando:
La confiabilidad de la fuente (autor, origen o contexto, intención, validez de los datos)
La relevancia y valor de la información
El uso de diversas fuentes para obtener información que permita enriquecer y profundizar el análisis.
Objetivo clase: Comprender las consecuencias y efectos que género el proceso de “Pacificación de la Araucanía” en sus distintas dimensiones. Objetivo propuesta: Elaborar un artículo ligado a las consecuencias y efectos del proceso estudiado.
251
Inicio:
El docente se comunica con sus alumnos entregando el contenido que se verá y el
objetivo de la clase. El profesor organizara a los grupos para dar comienzo a la activación
de la clase. Para la actividad, el docente necesitara unos parlantes y el data. De esta forma
el profesor captara la atención de los alumnos, por medio de una canción de Violeta Parra
titulada “Arauco tiene una pena”. El profesor ira aclarando dudas de los alumnos que se
generen, tras escuchar la canción. De esta forma el profesor, presentara 3 preguntas
ligadas a la canción que se desarrollaran conjuntamente. El profesor incentivara y
fomentara la participación de la mayoría de los alumnos (10 minutos).
Actividad Alternativa: El docente realiza la activación de la clase, por medio de un
esquema conceptual que abarque las consecuencias y efectos del proceso. Cada uno de
los elementos será explicado de forma general y formara la introducción a la temática.
Este esquema deberá ser copiado por los alumnos en su cuaderno.
Desarrollo:
El docente planteara los contenidos que se verán durante el desarrollo de la clase
expositiva a través de un PPT. De esta forma se verán las consecuencias (corto plazo) y
efectos (largo plazo) del proceso en la Araucanía. Se enfatizara en separar estas dos
temáticas, con el propósito que el alumno comprenda la diferenciación (15 minutos).
El docente dará las instrucciones, para la elaboración del último artículo de la revista
histórica. Aplicando la misma modalidad de los artículos anteriores, el docente guiara en
la construcción del producto final. Enfatizara en los detalles y anexión de la portada, índice
y editorial (50 minutos).
252
Actividad alternativa: El docente propone dos actividades ligadas a las consecuencias y
efectos. La actividad nº1 de la guía. Consiste en la lectura y análisis de un grafico ligada a
la Araucanía, precisamente al IDH (Índice de Desarrollo Humano). El docente explicara la
funcionalidad de X e Y en la representación del grafico, además indicando de la
funcionalidad del IDH. El profesor debe monitorear la actividad durante su desarrollo y
acudir ante dudas que se generen en los grupos.
Como actividad n º2, el docente propone la comparación entre beneficios y desventajas
que produjo el proceso en la Araucanía. Apoyándose en diversas fuentes que se han visto
durante el desarrollo de las clases. Este ejercicio, permite relacionar a partir desde su
perspectiva los beneficios y consecuencias que produjo el hecho. El docente apoya y
refuerza el conocimiento, mediante pequeñas explicaciones, mientras se desarrolla la
actividad (50 minutos).
Cierre:
El docente invita a los grupos a ponerse de pie y explicar la metodología ocupada de la
revista, como antesala para la explicación final de la próxima clase. El docente sintetiza la
clase vista y retroalimenta el aprendizaje con intervenciones de los propios alumnos,
realizando preguntas dirigidas (15 minutos). Se entrega un documento con los criterios
que se evaluaran durante la siguiente sesión.
253
Guion Docente: Clase 7
Corresponde a la Evaluación de la Revista Histórica
Inicio: Se reforzaran las instrucciones que se evaluaran durante la exposición. Se aclaran
dudas en caso de inquietud. Se expresan los criterios de la pauta de evaluación (5
minutos)
Desarrollo: Se dará inicio a la exposición de la propuesta didáctica. El docente se siente
como espectador, ante la exposición de los alumnos. Interviene la exposición en caso que
sea necesario explicar una temática que no fue abordada en totalidad por el grupo
expositor. Realiza preguntas mientras se realiza el desarrollo. En esta sección los grupos
deberán presentar sus proyectos, enfatizando en la metodología, bibliografía ocupada y la
creatividad.
Cierre: Se le hace entrega de una autoevaluación personal a cada alumno. Esta debe ser
entregada antes que finaliza la clase. Se realizan breves palabras con el efecto de darle
una connotación valorativa al proceso.
254
PRUEBA DE HISTORIA: “Pacificación de la Araucanía”
NOMBRE_______________________________ CURSO: 2º FECHA: Tiempo: 90 minutos Puntaje Ideal: Puntaje Obtenido: _______ Nota: ____________
Lea cuidadosamente las siguientes preguntas antes de comenzarlas a responder. Escriba sólo con lápiz pasta azul o negro. Utilice una hoja adjunta para sus respuestas si fuese necesario. Escriba con letra clara y cuidando de su ortografía. Lea sus respuestas antes de entregar la prueba. I. SELECCIÓN ÚNICA (10 puntos) Lee con atención y luego encierra en un círculo la alternativa correcta.
1) Fue un militar chileno, encargado de presentar el plan de “Pacificación de la Araucanía” al
Presidente de Chile, José Joaquín Pérez. Fue ascendido como Coronel y fue el principal artífice de llevar a cabo el proceso de integración en la Araucanía: a) Gregorio Urrutia b) Cornélio Saavedra c) Basílio Urrutia d) Jose Joaquin Perez e) Quilapan 2) Francés, tildado de loco por muchos. Se autoproclamo Rey de la Araucanía y la Patagonia e
intento unificar a las fuerzas mapuches para frenar cualquier avance del Estado de Chile. Su objetivo era proclamar la segunda Francia en la Araucanía: a) Calfucura b) José Manuel Pinto c) Magñil d) Orelie Antoine de Tounens e) Ninguno de los anteriores 3) ¿Cuál(es) de las siguientes características, forman parte del plan de “Pacificación de la
Araucanía”? I Avanzar la línea de la frontera hasta el rio Malleco II Subdivisión y enajenación de las tierras del Estado, comprendidos entre el Malleco y el Bio - Bio III Establecimiento del banco central en la Araucanía IV Colonización de los terrenos a) Solo I b) I y III c) I, II y IV d) I, III, IV e) Todas las anteriores
Objetivo de la Evaluación: Evidenciar los conocimientos del proceso de “Pacificación de la Araucanía”
255
4) Grupo de mapuches que se ubicaban en las llanuras y lomajes que bajan por la Cordillera de Nahuelbuta. Se caracterizaban por establecer buenas relaciones con el Estado. Hablamos de: a) Arribanos b) Pehuenches c) Abajinos d) Diaguitas e) Ninguna de las anteriores 5) El concepto de soberanía se refiere a: I La autoridad suprema que ejerce un poder, sobre un territorio y sus habitantes II Restricción de los derechos y libertades III Condición humana que expresa superioridad sobre otra IV Corresponde a una ley que define lo bueno y lo malo de una zona a) I b) II c) III d) IV e) Ninguna de las anteriores 6) Los indios amigos, constituyeron un pilar fundamental para el Ejército de Chile, en su avance en
la Araucanía. Por ende se realizaron diferentes parlamentos con el fin de: I Establecer relaciones diplomáticas entre los bandos II Perjudicar a las fuerzas de Quilapan, ante una eventual organización III Recompensar a los indios amigos por su labor IV Acuerdos que beneficien a ambos bandos a) Solo I b) Solo II y IV c) Solo I, II y IV d) Solo I, II y III e) Ninguna de las anteriores 7) Durante el desarrollo del proceso, surgieron diferentes posturas en el escenario nacional. Una
de ellas fue la de la Iglesia Católica, en principal de la figura del padre Estanislao Leonetti. En la edición de la Revista Católica de 1869, proponía lo siguiente: I Tilda de bárbaro y feroces a los indígenas II Señala que los indígenas, no carecen del significado de Dios III Señala que no tienen ídolos ni sacerdotes de falsas divinidades IV Señala que persiguen a los misioneros a) Solo I, III y IV b) Solo I y IV c) Solo II y III d) Solo I, II y III d) Todas las alternativas
256
8) En qué consistía la táctica de la “tierra arrasada”, impulsada por el General José Manuel Pinto:
I Eliminar todo suministro del bando enemigo II Quemar chozas y cultivos III Proporcionar minerales para la tierra IV Ejecutar parlamentos con el bando enemigo, intercambiando rasgos culturales a) Solo I y II b) Solo II y III c) Solo III y IV d) Solo IV d) Todas las alternativas 9) Última ciudad refundada por el Ejército, dando por término al proceso en la Araucanía
a) Lebu b) Villarrica c) Angol d) Lumaco e) Mulchen
10) Tras finalizar el proceso, surgieron distintas consecuencias. Una de ellas fue:
a) Nueva conformación territorial de Chile b) Proceso de transculturización c) Distintos enfoques sobre el mapuche en la actualidad d) Legado cultural en la Araucanía e) Ninguna de las anteriores
257
II. PREGUNTAS DE DESARROLLO (10)
¿Qué significo para Chile anexar el territorio de la Araucanía? y ¿Qué significo para los mapuches? ¿Cuáles fueron las consecuencias y efectos del proceso en la Araucanía? Mencionar y Argumentar cada una de ellas.
258
III. Análisis de Fuente (12 puntos)
1.- ¿Cuál es la idea central de cada documento? 2.- ¿Cuáles son las explicaciones que otorga Villalobos para referirse a la relación hispanochilena y la etnia araucana? 3.- De acuerdo a lo estudiado. ¿Qué documento te convence más? ¿Por qué?
“Hace 150 años el indígena paso a un segundo plano; lo que intereso entonces fue su territorio. La vieja conquista dio paso a una invasión que se tradujo en un desenfrenado proceso de usurpación de tierras”
Pinto, Jorge. “La formación del Estado y la Nación, y el pueblo mapuche”. Pág.: 151
“Hasta los comienzos de la emancipación la etnia araucana estuvo incluida en la sociedad hispanochilena, lo que nos parece una exageración de “la vida fronteriza” que hemos sostenido en varias obras. El hecho de que hubiese comercio, mestizaje, actividad misionera, indios amigos, un comisario de naciones, capitanes de amigos y caciques gobernadores, no significa de manera alguna que hubiese inclusión. Por algo hay una frontera, por ambigua que parezca, y es necesario efectuar parlamentos para acordar pautas de entendimiento, todo ello en medio de una convivencia bastante pacifica, aunque rodeada de sospechas y en situaciones tensas”
Villalobos, Sergio. “Cuadernos de Historia n°23”. Departamento de Ciencias Históricas. Universidad de Chile. Santiago. Chile. 2003.
Pág.: 174
259
Respuestas Ítem I: Selección Múltiple 1 - b 2 - d 3 – c 4 – c 5 – a 6 – c 7 – c 8 – a 9 – b 10 – a Ítem II: Preguntas de Desarrollo 1 – Para Chile significo establecer soberanía sobre todo el territorio nacional. Permitió apoderarse de tierras fértiles e incrementar su economía, con la llegada de nuevos comerciantes y colonos que le dieron un nuevo status a la zona. Como también la implementación de nuevas técnicas de trabajo, medios de comunicación y una conectividad a lo largo de todo Chile. Para el pueblo mapuche, significo el despojo y la usurpación de sus tierras por parte del Estado. Su cosmovisión ancestral y su cultura en general, se vieron perjudicada por la llegada del Estado a la zona. De esta manera surge un resentimiento que hasta el día de hoy es difícil de revocar. 2 – Consecuencias: Corresponden a las medidas generadas a corto plazo
Proceso de Migración: Corresponde a la llegada de diferentes extranjeros y comerciantes que se situaron en la zona, con el fin de incrementar el trabajo y la economía nacional. Nueva Conformación territorial: Corresponde a la integración de las distintas zonas que fue adquiriendo el Estado de Chile: Araucanía, Isla de Pascua y Tarapacá y Antofagasta. Estas dos ultima ganadas en la Guerra del Pacifico. Modernización: Corresponde a los nuevos procesos llevados a cabo por el Estado de Chile. Implementación de líneas férreas, hospitales, escuelas, caminos etc. Efectos: Corresponden a las medidas generadas a largo plazo Transculturización: Corresponde al proceso de transmisión de rasgos culturales que se genero en la Araucanía, tras la llegada de nuevos comerciantes y colonos. Este proceso se lleva a cabo gradualmente por los años. Legado Cultural: Corresponde a la cultura que nos dejan los mapuches. Si, bien ahora ya la población de mapuches es baja, aun es posible rescatar su identidad, como pueblo. Este a través de su historial oral, relatos, costumbres, ritos, lengua y crónicas.
260
Distintos enfoques: Se refiere a la mirada actual que se posee del pueblo mapuche, a través de las distintas representaciones historiográficas que nos entregan los especialistas.
Ítem III: Análisis de Texto 1: La idea central de cada autor es explicar la relación mapuche – hispanochileno. Jorge Pinto plantea que la conquista hispana dio paso a la usurpación de las tierras, por parte del Estado de Chile. Se deduce que paso a un segundo plano después de ser el baluarte de la resistencia ante la Corona Española. Por otro lado Sergio Villalobos, plantea que no hubo inclusión por parte del Estado, por ende existía una línea que dividía la relación hispano - mapuche y luego chilena-mapuche. 2: La explicación que otorga Sergio Villalobos apunta a la separación entre los bandos. Señala el
comercio, mestizaje, actividad misionera, indios amigos, un comisario de naciones, capitanes de amigos y caciques gobernadores. De esta manera explica la relación que existía en la Colonia y luego en el desarrollo de la nación chilena. Enfatiza en la labor efectuada en los Parlamentos para llevar a cabo un mejor entendimiento entre las partes. En consecuencia refuta la tesis de la inclusión y exclusión que señala Jorge Pinto 3: Respuesta a título personal
261
Autoevaluación del estudiante Nombre: Curso: 2º Fecha:
Objetivo: Establecer el grado de cumplimiento, que genero cada alumno durante el desarrollo de la propuesta didáctica. Instrucciones para el desarrollo
Leer atentamente los criterios que se darán a continuación
Responder con una X en la casilla de calificación, según el grado de cumplimiento que entrego en el desarrollo de la actividad. Siendo 1 el menor.
Dispone de 15 minutos para responder
Después de terminar, entregue al profesor su autoevaluación Calificación
Criterios N/L M/L T/L
1 2 3 4 5 6 7
Fui responsable en la aplicación de los contenidos
Participo en las decisiones del grupo
Me comprometí con la ejecución del proyecto
Respeto las decisiones de mis compañeros
Logre comprender los contenidos de la temática
Colabore activamente en el desarrollo del proyecto
Fomente el trabajo en equipo
Aplique las reglas que me indicaron
Fui creativo en los elementos del proyecto
Cumplí con el tiempo ordenado
262
10. Reflexión
El constructivismo es vital para el desarrollo de las habilidades de nuestros
alumnos, por ende es esencial potenciar las herramientas que se le entregan a
los alumnos en su desarrollo de aprendizaje. El desarrollo del alumno debe ser
dinámico, integrador, participativo y orientado a la construcción del aprendizaje.
De esta manera el alumno es un sujeto que recepciona las herramientas que el
facilitador le entrega.
La propuesta didáctica cumple con las herramientas mencionadas
anteriormente, ya que cumple con ser dinámica en la forma que se lleva el
proceso. No es lineal, posee variados matices y herramientas que el alumno
debe ir adaptando, y mejorando tras el transcurso de las sesiones. Integrador,
cumple con la interacción entre sus pares y cada alumno es protagonista del
proceso enseñanza-aprendizaje. Cumple el rol de ser participativo, por la
manera en que se ejecuta el proyecto. Su metodología está basada en la
cooperación y el trabajo en equipo. De esta manera el alumno, integra en sus
conocimientos el valor y el respeto por sus pares. Con esta afirmación,
podemos señalar que existen aprendizajes afectivos que generan una completa
formación. Debemos señalar que la escuela es el segundo paso de
socialización que posee el individuo y que debe ser reforzado desde distintas
áreas de la educación.
La construcción de la revista histórica, cumple con el rol que debe adoptar el
alumno y el docente. El alumno recibe las herramientas necesarias, para
estructurar y organizar bajo sus decisiones el aprendizaje. Mientras el docente
se transforma en un mediador entre el conocimiento y el desarrollo del
aprendizaje. Más bien es un guía, que interactúa con los alumnos construyendo
aprendizaje en colectividad.
La propuesta didáctica cumple con variados objetivos que sirven para
enfrentar actividades que sean procesuales y que abarquen un determinado
tiempo. Creemos que la propuesta es un apoyo que implica, diversas
disciplinas que se complementan entre sí.
263
Relacionamos la Historia con Lenguaje, adaptándolo a la temática que
queremos enseñar.
En consecuencia, el alumno es el responsable de su propio aprendizaje. La
investigación, interacción y aplicación de distintas habilidades, son el factor
común que se necesita para obtener el aprendizaje. Fomentar la motivación y
participación de nuestros alumnos, ayudaran a alcanzar las metas y anhelos
que necesitamos como sociedad.
264
5. Conclusiones
1. Capitulo Histórico
De acuerdo a esta investigación. Se levanto una pregunta general que trata de
abarcar la tesina. Esta pregunta está centrada a los periódicos trabajados en la
investigación: Mercurio, Ferrocarril y Meteoro. La investigación y recopilación
de los periódicos abarcados desde 1860-1883, permitieron generar un
contraste en estos 3 periódicos, que finalmente terminaron por generar tres
visiones distintas. La pregunta de investigación es la siguiente:
¿Cuál fue la posición de la prensa escrita con respecto al proyecto de
“Pacificación de la Araucanía” y cuáles fueron las posibles soluciones frente al
conflicto?
Al momento de ser presentado el plan de “Pacificación de la Araucanía” al
presidente José Joaquín Pérez, se levantaron distintas posiciones con respecto
al desarrollo de dicho plan. Una de las más significativas fue la que genero la
prensa escrita, desde las distintas ciudades que se imprimía el papel. Debemos
recordar que el Mercurio, residía su oficina en Valparaíso, Ferrocarril en
Santiago y El Meteoro un diario local de Los Ángeles. Ante este escenario de
difusión de ideas, se desarrollo el plan que dio por opacar gradualmente al
pueblo mapuche. Declaramos gradualmente, ya que hasta nuestros días se
generan conflictos en la Araucanía, es por esto que en nuestra investigación,
insistimos que en la actualidad existen mapuches y los definimos como
aquellas personas que viven en comunidades, mantienen, conservan y
accionan su vida entorno a su cultura.
Después del paréntesis realizado, debemos señalar que 2 de los periódicos
analizados (Mercurio, Ferrocarril) otorgan explicaciones, desde la mirada del
progreso que proporcionaba el contexto histórico de la época. Las ideas del
progreso eran relacionadas estrechamente con el concepto de civilización,
265
respondiendo que en el sur de Chile la barbarie se apoderaba de los ricos
territorios que le pertenecían a la naciente Republica de Chile. El status de
nación y la necesidad de expandir el territorio chileno eran visibles desde
distintas perspectivas en la política chilena. Estudiosos chilenos viajaban a
Europa a especializarse en distintas materias. Un claro ejemplo es el de
Benjamín Vicuña Mackenna, quien emprendió a Francia a especializarse,
quedando fascinado por su cultura y modernidad. Fue tal la fascinación que
deseaba implementar en Chile la segunda Paris, Mackenna fue un acérrimo
político en expulsar a los mapuches del sur, ya que dificultaban la modernidad
y el avance. De esta forma se constituyo una idea general que sostuvo
argumentos teóricos en la defensa de las ideas impulsadas por el Estado de
Chile. Además podemos sumarle las distintas interpretaciones que otorgaban
antropólogos como Lewis Henry Morgan, estableciendo una categorización en
la evolución cultural del hombre: salvajismo, barbarie y civilización. Desde esa
influencia los medios de comunicación establecían sus postulados. El lenguaje
ocupado en sus columnas, reflejan el pensamiento que querían convencer a la
población que no se acercaba a sus ideales. Las soluciones fueron claras y en
cada una de sus columnas se reflejaba. El plan debería llevarse a cabo, pero
existe un periodo donde se hace la diferencia, desde nuestra investigación
durante el desarrollo del hito n º2. Esto quedara explicado durante el análisis de
nuestra hipótesis.
Desde otro pavimento, el de la acusación de los hechos escribía el diario “El
Meteoro” de la ciudad de Los Ángeles. En sus publicaciones, se visualiza el
pisoteo que genera el Estado contra el pueblo mapuche. Un pueblo que
sobrevivía a las políticas impulsadas por el Estado, para despojar de las tierras
a una cultura que por siglos la defendió. El periódico culpa del daño causado al
Coronel Cornelio Saavedra y el General José Manuel Pinto, este último fue
quien impulso la táctica de la “tierra arrasada”. Es vital el relato que nos entrega
el periódico local, ya que refleja la voz de aquellos que no tenían voz. El
periódico constituye los argumentos de defensa que el Estado sin medida iba
apoderándose. El periódico no logra construir un relato más completo de todo
el proceso ya que sus publicaciones solo alcanzaron al año 1876.
266
Pero el periódico se llenaba de publicación acerca de la labor que se estaba
empleando. Los abusos sostenidos por parte del Estado, complementaban todo
el desarrollo de sus publicaciones. La solución no se realizaba de esa forma y
como defensor de las ideas indigenistas, proponían a través de sus relatos la
fundación de una Escuela que fomente en la Región el idioma “mapudungun”.
Se representa de la siguiente forma:
“Nosotros hacemos presente al Supremo Gobierno que es necesario que funde
una clase para adultos y otras para niños en esta ciudad, en donde habrá
muchachos que con gusto, se dedicaran a estudia el importante idioma ya
indicado”1
De esta forma respondemos a nuestra pregunta central de investigación. Los
periódicos crean una opinión en la masa que ayudan a configurar el
pensamiento de cada individuo, como nos menciona Anthony Giddens. Los tres
periódicos poseen distintas visiones y es posible verificarlo a través de las
distintas citas que hemos tomado durante el desarrollo de la investigación. El
lenguaje cumple un rol importante en el análisis de convencer al individuo
sobre los distintos pasajes que se ejecutan en la Araucanía. Bajo esta premisa,
podemos señalar que aunque en el diario el Mercurio y Ferrocarril sea la misma
postura, existe un matiz que los hace diferente. Este matiz será señalado a
través de nuestra hipótesis y explicación.
1 Véase el diario “El Meteoro” de Los Ángeles, publicado el día 22 de Febrero de 1868
267
Hipótesis
Es posible precisar a través del análisis de periódicos, la diferencia entre tres
periódicos, con respecto al desarrollo del plan de “Pacificación de la Araucanía”
Para la explicación de la hipótesis, debemos realizar la descripción que
poseen los periódicos durante nuestra investigación. De esta manera
avalaremos el sustento de nuestra hipótesis. El diario El Mercurio y El
Ferrocarril, posee miradas bastante similares y que durante el desarrollo del
hito nº2 se aplica la diferencia radical. Para demostrar que se cumple nuestra
hipótesis, analizaremos algunas citas extraídas en nuestra investigación. El
diario el Mercurio señalaba de la siguiente manera el proceso:
“Es tiempo ya de arrojar a los barbaros de Arauco de la parte más bella y más
rica de nuestro territorio, es tiempo de librar a las provincias del Sur de los
sangrientos malones con que periódicamente las afligen los salvajes que se
esconden en un ángulo de la Republica”2
El termino barbaro y salvajes es constantemente pronunciado, por el diario el
Mercurio en casi todas sus publicaciones. Más bien el diario es bastante tajante
con los mapuches, usando un lenguaje de enfrentamiento, declarando como
territorio del Estado la zona de la Araucanía. De esta manera el periódico el
Mercurio configura una posición extremadamente radical. Más aun podemos
señalar que no representa lo que hasta el momento el plan de Saavedra quería
implementar. Debemos recordar que el plan de Saavedra proponía avanzar
hasta la línea del Malleco y colonizar los territorios, sumado a traspasar la
“civilización” haciendo eco a lo que los españoles siglos anteriores quisieron
implementar.
Por otro lado, el periódico El Ferrocarril, apoyado por las ideas liberales que
representaban al Gobierno, declaraba en sus publicaciones de la siguiente
manera para referirse a los araucanos:
2 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 1 de Noviembre de 1860
268
“Los sucesos de que es teatro la frontera tienen constantemente fija la atención
pública sobre la guerra araucana, sobre sus causas manifiestan y presumibles
y sobre los males que debe ocasionar a los pueblos constantemente amagados
por los barbaros”
Si analizamos la cita anterior con la actual, podemos señalar que se repite el
termino barbaro, por ende era un concepto constantemente utilizado por la elite
chilena. El avance en la Araucanía, era inevitable y se sentía en la atmosfera.
Como periódico gobiernalista, reflejaba una mesura de llevar a cabo el proceso,
los parlamentos fueron una estrategia utilizada por el Ejército para desunir a las
tropas de Quilapan. De esta manera el periódico santiaguino avalaba las
políticas impulsadas por el Estado en la frontera del Bio Bio. De esta manera se
producen los matices entre El Mercurio y El Ferrocarril. Durante el desarrollo
del hito n º2 y precisamente cuando toma el control el General José Manuel
Pinto, el periódico El Mercurio declaraba lo siguiente en sus páginas:
“Si el Gobierno continua por un año más castigando a estos salvajes ladrones,
la tranquilidad de la Araucanía quedara asegurada para siempre; y nuestras
fuerzas podrán ocupar las riberas del Cautín o cualquier otro punto que se
considere aparente para vigilar el movimiento de las tribus indígenas e impedir
que se unan en contra nuestra. Esta vigilancia no es fácil tenerla desde la línea
del Malleco por la distancia en que se encuentra del centro de las tribus
rebeldes”3
El Mercurio, periódico declarado moralizador de las buenas costumbres,
realiza este tipo de declaraciones en un año marcado en la Araucanía por las
fuerzas desmedidas e incontrolables que poseían el Ejercito contra un pueblo
que solo luchaba con lanzas. Debemos analizar lo que nos plantea el periódico
El Ferrocarril, durante el mismo año:
3 Véase en el diario “El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 5 de Abril de 1869
269
“El Ferrocarril, abogando por lo que ha creído de justicia i por la convivencia del
país, ha sido constante enemigo de la guerra que hoy se hace a los salvajes;
guerra de inhumanidad, guerra imprudente, guerra inmoral, que no da glorias a
nuestras armas, provecho al Estado, ni prestigio a nuestro pabellón”4
De esta manera con la descripción de nuestras citas, podemos señalar que se
cumple a cabalidad nuestra hipótesis. La diferencia de llevar a cabo el proceso
era distinta, las relaciones diplomáticas debían sostenerse en la zona de la
Araucanía. El cuándo y el cómo hacen la diferencia entre los periódicos
analizados y el lenguaje en sus publicación recrean realidades que son
totalmente diferentes. Con respecto al periódico El Meteoro no los dedicaremos
a realizar un análisis más exhausto ya que siempre reflejo un pro indigenismo,
recriminando las labores del Ejército en la zona de conflicto. Más bien la
diferencia es entre los dos periódicos que quieren implementar el proceso, pero
de distinta forma y en momentos diferentes. Esta última declaración, debido al
surgimiento y agotamiento que produjo la Guerra del Pacifico durante el
desarrollo del plan y que en esas fechas hubo un receso en la Araucanía,
permitiendo a las tropas de Quilapan reorganizarse y alzarse con un nuevo
malon.
En consecuencia los medios de comunicación generan opinión y recrean una
realidad, son verdaderos cronistas para los lectores e intentan convencer sobre
su visión de los acontecimientos. La objetividad es muy pequeña ante la
subjetividad, por ende de acuerdo a distintas interpretaciones podemos realizar
la construcción de una realidad que nos permita forjar una opinión y un
conocimiento.
Con respectos a las preguntas secundarias de nuestra investigación.
Señalamos la siguiente pregunta de segundo orden: ¿Cuáles son las
similitudes que se generan entre los periódicos investigados durante el
desarrollo de los hitos? Nos aventuramos a explicar que las similitudes entre
los periódicos se produce durante el desarrollo del hito N º1 entre El Mercurio y
El Ferrocarril, cabe señalar que el lenguaje utilizado es distinto, pero el objetivo
es el mismo, despojar a los barbaros del sur de Chile. Las diferencias se
4 Véase en el diario “El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 25 de Febrero de 1869
270
producen en el hito Nº2, donde el diario El Ferrocarril de manera radical culpa
al Ejercito de las malas prácticas desarrolladas en la Araucanía. Es más, las
labores del Ejército, perjudican y desprestigian al Gobierno que busca
traspasar la cultura al barbaro y no arrebatarle de manera cruel de sus tierras.
La pregunta de tercer orden ¿Qué importancia posee el proceso de la
“Pacificación de la Araucanía” dentro del curriculum nacional? Es un proceso
que se ve superficialmente y constituye la Unidad de expansión territorial que
tuvo Chile durante el Siglo XIX. Este proceso debiera verse de manera más
global, ya que hasta nuestros días repercute en la construcción histórica de uno
de nuestros pueblos originarios. La reflexión y el análisis de nuestros alumnos
debe ser fomentada por una de las temáticas que generan división en Chile. La
identificad y el patrimonio cultural que nos entregan los pueblos originarios,
forman parte de la evocación colectiva de nuestra memoria histórica.
271
2. Consecuencias Pedagógico – Curricular
Los textos escolares cumplen un rol fundamental en el apoyo teórico de los
estudiantes. Estos deben cumplir con un contenido bien estructurado y con
habilidades que contemplen el nivel del alumno. Bajo esta declaración
podemos mencionar que el contenido de la “Pacificación de la Araucanía” es
trabajado bastante débil en los textos escolares. La diferencia existe con el
pasar de los años, la edición de SM del año 2013 posee grandes diferencias y
mejores habilidades con respecto a edición de Santilla 2009.
Aun así con las mejoras en habilidades y en contenido, no cumplen con los
requisitos necesarios para desarrollar en el alumno competencias de acuerdo a
su nivel. El contenido en el último texto SM de 2013 y que se desarrolla en la
actualidad en nuestras aulas, no complementa un desarrollo histórico
coherente al proceso. Existen muchos vacios que dificultan la comprensión en
el alumnado. A nuestro parecer debiera tener un desarrollo más amplio, ya que
constituye uno de los grandes antecedentes que permiten comprender el
conflicto mapuche en la actualidad. Los textos solo hacen referencia al conflicto
en sí, pero en ninguno de los textos analizados, se explica detalladamente los
antecedentes que dieron origen al desarrollo del plan de “Pacificación de la
Araucanía”. Uno de los antecedentes directos fue la aparición de Orelie Antoine
de Tounens, pero ninguno de los textos lo señala al igual que al cacique
Quilapan. Con respecto a los puntos mencionados `por Cornelio Saavedra en
su plan, se señala como parte del contenido histórico, sin dejar un apartado
para señalizarlo y explicarlo detalladamente, eje fundamental para la
explicación del proceso. Más aun no existen ni fotos del Coronel.
Existen distintos tipos de aprendizaje en los alumnos, hay muchos que poseen
un aprendizaje visual y contienen la materia a través de este tipo de
procedimiento, ninguno de los textos presenta un esquema al finalizar la
temática. Las imágenes solo se acogen a familias de mapuches que pierden
sus terrenos, tras finalizar el proceso, pero se presentan 2 a 3 imágenes
iguales que debieron ser ocupadas en presentar algún esquema.
272
A nuestro parecer las habilidades cognitivas en el alumnado están mejor
desarrolladas. El último texto que aun sigue implementado en nuestras aulas,
trabaja sus tres actividades en análisis de fuentes. Creemos que es importante
desarrollar este tipo de actividades y reforzar la habilidad de análisis y
argumentación en nuestros alumnos. Esta habilidad es una de las más
complicadas para el alumnado, si rescatamos del texto de Santillana la
evaluación que trabaja con una confrontación de autores entre José Bengoa y
Sergio Villalobos, especialistas en la temática. Lo que no es, coherente es que
en sus actividades nunca desarrollaron el análisis de fuente, por ende aquella
actividad hubiese sido difícil de responder el alumnado. En consecuencia
podemos decir que el contenido debe ser ampliamente mejor trabajado y
detallado. También tenemos la convicción de ser un texto de uso público que
se debe a limitaciones durante su impresión, por ende sugerimos realizar más
contenido y sintetizar a través de esquemas o mapas conceptuales que
permitan un mejor aprendizaje en el alumnado. De esa manera el complemento
será entregado por el docente en el desarrollo de sus clases.
Con respecto al uso de recursos, son variados los que podemos encontrar
para el uso de nuestras clases. Los tres recursos analizados podrían encasillar
perfectamente en la iniciación de clase. Los recursos audiovisuales son muy
categóricos y subjetivos al presentar la temática. No existe un equilibrio o un
intento de demostrarlo, por ende dificulta y deja bastante inválida la temática a
presentar. Un modo diferente y bastante interactivo es lo que realiza el comic
de Historia de Chile que representa pasajes que ni los textos estudiantiles lo
habían logrado. A nuestro parecer seria el que cumple mas a cabalidad con el
contenido, aunque se trate de un comic que solo se sustenta a través de
pequeños diálogos. El comic contempla acontecimientos que no habían sido
abordados ni en los cortometrajes analizados anteriormente, este recurso le
entrega un aspecto valórico que se proyecta al finalizar una imagen de
incógnita con lo sucedido.
En consecuencia los textos y recursos pueden constituir un plus en el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje. Estos deben contemplar
diversas posturas que contemplen el acontecimiento, de esa manera el alumno
desarrollará un pensamiento crítico en temas que son considerados debatibles.
273
3. Consecuencias Didácticas
La construcción de una revista, significa realizar una serie de habilidades
dentro de un proyecto que se desarrolla durante variadas sesiones. Acorde a
las habilidades implementadas en los textos escolares que solo plantean el
análisis de fuentes, el desarrollo de la propuesta didáctica complementa
diversas técnicas que amplían significativamente sus potenciales. Dentro de
ese marco, podemos señalar que la elaboración de la revista histórica mejora
las propuestas pedagógica-curricular, ya que cumple con el análisis de fuentes
que permiten generar artículos sustentados en la revisión historiográfica. La
investigación y recopilación cumplen un rol importante para la articulación de la
revista, extraer y sintetizar información, fomenta habilidades que los textos no
proporcionan. Cada clase posee un aprendizaje diverso desde la investigación
hasta la elaboración de distintos pasajes de nuestra investigación. Apoyados
por esquemas representativos que configuran un aprendizaje visual.
El aporte más significativo es la articulación de diferentes habilidades que
permiten en el alumno la construcción de su propio aprendizaje. Habilidades de
investigación, recopilación, síntesis, análisis, creación y argumentación son
posibles verificar durante el desarrollo de nuestra propuesta. El enfoque crítico
de nuestra propuesta también es visible ver, a través del desarrollo de una
editorial, complementando su entorno social con temáticas actuales. De esa
manera en el alumno se genera una cercanía con su propia realidad,
relacionando el contenido con conflictos actuales pendientes entre el Estado y
los comuneros mapuches.
Desde el punto de vista del trabajo, fomenta la cooperación entre los pares y
el trabajo en equipo, la construcción del aprendizaje se realiza a través de los
aportes que cada alumno entrega, de esa manera se complementa y se forma
una visión más amplia del aprendizaje. El conocimiento lo entrega el docente y
el alumno lo convierte en aprendizaje y beneficio propio, por ende este tipo de
actividad genera una relación más afectiva entre el profesor y el alumnado.
274
Las relaciones y el respeto cumplen un rol primordial en este tipo de actividad,
ya que el alumno respeta las opiniones de sus compañeros e interactúan en
colectividad, para convertirse en aprendizaje significativo. La creatividad
también posee un valor fundamental en nuestra propuesta, con el desarrollo de
la portada de la revista que intenta convencer al lector para poder adquirirla.
Por último fomenta la participación, para poder explicar a su curso la
estructuración y metodología empleada para la elaboración de la revista
histórica. Dejando de lado la vergüenza y desarrollando en el alumno
conductas que permitan desenvolverse de manera fluida.
Desde el punto de vista del contenido, posee un muy buen desarrollo
histórico, cada temática está apoyada por esquemas que representan
didácticamente nuestra temática. En consecuencia, la revista histórica cumple
con lo conceptual, procedimental y actitudinal, reflejando a través de nuestro
proyecto estas tres dimensiones, que deben ser abordadas en la realización de
las actividades.
Los logros de nuestra propuesta didáctica quedan manifestados en las
explicaciones desarrolladas por Joaquín Prats y que manifiesta de la siguiente
manera los beneficios que entrega la historia en la construcción de nuestros
jóvenes:
“Potenciar en los niños y adolescentes un sentido de identidad….ayudar a los
alumnos en la comprensión de sus propias raíces culturales y de la herencia
común….contribuir a desarrollar las facultades de la mente, mediante un
estudio disciplinado”5
Es evidente que en nuestra propuesta se aplican distintas habilidades
cognitivas que fomentan el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero a la vez se
presenta un tema que gira en torno a la identidad cultural de Chile. La herencia
cultural que va adquiriendo diferentes matices de acuerdo al contexto en que
se evalúa, debe ser apreciada por un valor intrínsico y transversal en los
individuos. La propuesta posee una metodología que debe ser apropiada por
los alumnos y que vas desde la recopilación e investigación hasta la
5 Véase página: http://histodidactica.es/libros/Ens_Hist.pdf
275
elaboración de material. Elementos propios de los historiadores en la
construcción histórica, el alumno es forjador y constructor de una realidad, por
medio de las herramientas que el docente le entrega. Otro de los aportes que
presenta nuestra propuesta, es la evaluación que deben adoptar nuestros
alumnos de acuerdo a la función objetiva que deben presentar en las
publicaciones de sus artículos. El desarrollo de una revista histórica aplica,
ejercita, propone, evalúa y elabora conocimiento desde distintas perspectivas.
276
Recursos complementarios
Recurso Descripción
Documental “Algo habrán hecho por la historia”.
Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=YxleEElgRkM
Serie estilo documental
emitido por TVN durante
el año 2010. Se divide en
8 capítulos que reflejan la
Conquista hasta el
Centenario.
Canción “Arauco tiene una pena”. Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=SKahbtH30AY
Canción de la cantautora
chilena Violeta Parra
extraída del álbum
recopilatorio “Antología”
del año 1999.
Cortometraje “Incorporación de la Araucanía” Sitio
web: https://www.youtube.com/watch?v=OgaNj0P-
0aA
Cortometraje de la
Fundación Futuro que
refleja la incorporación de
la Araucanía al territorio
chileno. Emitido por CHV.
Entrevista a Sergio Villalobos. Sitio web:
http://www.theclinic.cl/2014/03/22/sergio-villalobos-
sobre-devolucion-de-tierras-mapuches-no-podia-
seguir-ese-desperdicio/
El destacado historiador
chileno, habla sobre el
conflicto en la Araucanía
Entrevista a José Bengoa. Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=8MnyaY4rpw8
El destacado historiador
José Bengoa conversa
con Rayen Araya, sobre
las tensiones históricas
del conflicto.
277
Discurso de Gabriel Salazar en Estocolmo. Sitio
web:
https://www.youtube.com/watch?v=pMU4DsrHwJM
El Historiador chileno,
comenta sobre la cultura
mapuche en Estocolmo.
278
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Periódicos:
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el 8 de Febrero de 1860
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 14 de marzo de 1872
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 15 de Enero de 1879
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 17 de Febrero de 1869
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 25 de Febrero de 1869
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 5 de Febrero de 1881
“El Ferrocarril” de Santiago, publicado el día 6 de Enero de 1883
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el 1 de Noviembre de 1860
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 1 de Enero de 1883
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 1 de Noviembre de 1860
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 15 de Enero de 1879
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 23 de Marzo de 1866
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 4 de Febrero de 1881
“El Mercurio” de Valparaíso, publicado el día 5 de Abril de 1869
“El Meteoro” de los Ángeles, publicado el 6 de Marzo de 1869
“El Meteoro” de los Ángeles, publicado el 9 de Mayo de 1868
“El Meteoro” de los Ángeles, publicado el día 15 de Diciembre de 1866
“El Meteoro” de Los Ángeles, publicado el día 22 de Febrero de 1868
281
Anexo Propuesta Didáctica
Portada de la Propuesta Didáctica
Link Blog: http://victorhistoria25.wix.com/tesis