“La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para que sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.” Eduardo Galeano
CURRICULUM
Su debate toca temáticas y problemáticas tales como:• Práctica Social• Diferenciación entre Curriculum Formal, Vivido y Oculto• Funcion Social: en cuanto a transmisión y reproducción cultural, social, política e ideológica • Importancia de llevar a la investigación al análisis de la vida cotidiana
Es un Campo Complejo que funciona como un obstáculo para la comprensión y debe permitir la planificación del problema permitiendo la comprensión del mismo, lo que nos lleva a un NUEVO LENGUAJE que lo recomponen y reconstituyen dando NUEVOS PARADIGMAS teóricos y epistemológicos que generen un debate de RECONCEPTUALIZACIÓN de la noción del mismo.
PROPUESTA POLÍTICA – EDUCATIVA
* se articula con proyectos políticos-sociales amplios* sostenida por diversos grupos* sujeta a transformaciones y reformulaciones
CURRICULUM
SÍNTESIS DE ELEMENTOS CULTURALES
* conocimientos, costumbres, valores, creencias, hábitos* considerados valiosos* contradictorios
ESPACIO DE PODER QUE IMPLICA LUCHA
impulsada desde los intereses de diversos grupos y sectores sociales
elemento del grupo dominante o hegemónico y también de otros
grupos o sectores sociales
se arriba mediante mecanismos de negociación e imposición social
pone de manifiesto la problemática de la función social de la escuela
CURRICULUM
Estructurales- formales
Procesales- prácticos
que se expresan y desarrollan en diferentes planos
CURRICULUM
Conformada por aspectos
GeneralesAquellos que conforman y determinan cualquier
curriculum
ParticularesAquellos que son
propios a un determinado
curriculum y no a otros
interactúan
en el devenir de los currícula en las instituciones sociales educativas
Dimensiones
CURRICULUM
DIMENSIONES GENERALES
Se refiere a las relaciones, interrelaciones y mediaciones que conforman una parte constructiva del mismo correspondiente al acuerdo de carácter social y político educativo
Forma analítico-conceptual de plasmarlas
Dimensión
social amplia
Cultural
Política Social
Ideológica
institucional didáctico-áulica
CURRICULUM
multideterminaciones que conforman la totalidad social se piensa la totalidad desde la complejidad se aborda desde distintas perspectivas teóricas en un plano epistemológico general
Dimensión Social Amplia
Cultural
Cultura: “ Plano general ordenador de la vida social que le da unidad, contexto y sentido a los quehaceres humanos y que hace posible la producción, reproducción y transformación de las sociedades concretas”. (Bonfil Batalla 1986:7)
los grupos humanos son productores y reproductores de cultura
CURRICULUM
Política la docencia es una práctica humana con fines sociales representa una parte sensible y neurálgica del tejido social no puede ser neutra ni aséptica es fundamental para su viabilidad
Social sociedad compleja y contradictoria en desarrollo constante se expresa la presencia y actuación de los diversos grupos producen cambios confrontando posiciones y condiciones
Ideológica importante en su conformación y desarrollo contiene formulaciones básicas que justifican ponerlo en práctica sustenta el curriculum oculto
CURRICULUM
Dimensión Institucional:
espacio privilegiado permite concreción del mismo se expresa mediante mediaciones y particularidades
Dimensión didáctico-áulica:
espacio de encuentro, desarrollo y concreción se plasma relación docente-alumno, contenidos, procesos grupales y evaluaciones (aprendizajes y programa escolar)
CURRICULUM
Niveles de Significación
Construcción conceptual
Permiten pensar en el tipo de significaciones constitutivas de la síntesis de contenidos culturales
implícitas
O
explícitas
directas
o
indirectas
manifiestas o
latentes
estudio del curriculum
oculto
CURRICULUM
DETERMINACIÓN CURRICULAR
CURRICULUM
CONTEXTUALIZACIÓN GENERAL
TRATAMIENTO DE LA PROBLEMÁTICA DE LA
DETERMINACIÓN CURRICULAR Y LOS SUJETOS DEL
CURRÍCULUM
ASPECTOS PROPOSITIVOS
Desarrollo Curricular
CURRICULUM
Diseño Curricular
Enfoques Curriculares(tierras altas decisiones de la política curricular)
Técnico- Normativo
Experiencial - Práctico
Crítico -Procesual
Diferentes niveles de concreción en el docente “Programación Didáctica” Planificación
Modelos Didácticos
Normativo
Activo
Aproximativo
Enfoques de la Enseñanza
Ejecutivo
Terapeuta
Liberador
Teorías del Aprendizaje
(estrategias)
Enfoques frente a la innovación
Conductismo
Cognitivismo
Constructivismo
Tecnológica
Cultural
Política
(tierras bajas lo que se ve)
CURRICULUM
MODELOS DE ENSEÑANZA
CURRICULUM
Normativo – Tradicional - Tecnicista
Normas Idea mas antigua de lo ideal
Producción
Psicología Conductista Estímulo – Respuesta (Watson)
Filosofía Empirismo – Positivismo ( Hume)
“el debe ser”
Docente IdealAlumno Ideal
Clase Ideal
D
A C
Aprendizaje “Debe
ser” Norma o Ley
Dueño de la palabra y del saber
Dogma
Incuestionable
Rígido
Estructurado
Reproductivo
Receptor pasivo
Memorización
Reproducción
Estimulo Respuesta=ConductaS
CURRICULUM
Incitativo - Activo
Psicología Cognitivista
Caja Negra
Procesamiento de la Información
Gestalt Insight
La suma de las partes es mas que el todo
se aprende
por asociaciones
Psicoanálisis
Freud Basado en el inconciente
Constructivismo
Paget-Ausubel-Vigotsky
Como se desarrolla la inteligencia humana
D
A
C
Crear situaciones
Interés
Tomar la iniciativa
Laboratorios
Genera Situaciones
IncitaDesdibujado
“Centro de Interés”
CURRICULUM
Aproximativo Significación
Pedagogías Críticas
Pedagogías de Resistencias: son movimientos
Filosóficos- Pedagógicos- Psicológicos
Apple
Bourdieu
Giroux
Freire
AD
C
Estrategias sobre la
significación
Vigotsky zona de desarrollo próximo campo potencial de nuestro pensamiento.
Ausubel el alumno aprende nuevos contenidos partiendo del conocimiento previo , luego lo asocia a algo que tenga en la red mental y para ello el docente debe ofrecer estrategias.
“ No existe el ser humano sin desarrollo con su contexto”.