Marco General de la evaluación de 3er curso de
Educación Primaria
Comisión General de Educación Marco General de la evaluación de 3ºEP
Índice de selección de la aplicación
Comisión General de Educación Marco General de la evaluación de 3ºEP
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Ciencias: estímulo e ítem
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Ciencias: criterios de corrección
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Lengua: índice estímulo e ítems
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Lengua: estímulo
Comisión General de Educación Marco General de la evaluación de 3ºEP
Lengua: ítems
Comisión General de Educación Marco General de la evaluación de 3ºEP
Lengua: criterios de corrección
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Matemáticas: estímulo e ítem
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Matemáticas: criterios de corrección
Del 3 de noviembre al 15 de diciembre de 2014 https://mooc.educalab.es
Unidad 1: Finalidad de las pruebas externas.
Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.
Unidad 4: Corrección de pruebas externas.
Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.
Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.Unidad 2: Las pruebas externas en los medios.
Unidad 3: Recursos para todos. Los ítems liberados.
Unidad 4: Corrección de pruebas externas.
Unidad 5: De la pregunta al informe: Datos.
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Participantes en España: 3809
Participantes de otros países:2619
Participantes MOOC 6428
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Participantes por CCAA
Participantes en España: 3809
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Temporalización Evaluación Final de E.P.Planteamiento del Marco General en
reunión del GTEIE de 18 de noviembre
Envío del 1er borrador a los miembros del GT
Recepción de aportaciones y
sugerencias hasta 23 dic.
Reunión del GTEIE a mediados de Enero para revisar el borrador ya
mejorado
Ajustes y revisiones hasta su versión definitiva a
presentar en GTEIE en febrero-marzo junto con un modelo de pruebas para su
difusión a la comunidad educativa
La aplicación del estudio piloto se llevará a cabo por el MECD durante el mes de Junio de 2015
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14 comunidades autónomas han colaborado voluntariamente junto con el MECD
para el desarrollo de este Marco General, y se ha contado con la contribución
inestimable de la IEA; la cooperación se produce en el foro denominado Ponencia,
que depende del Grupo de Trabajo de Evaluación e Información Educativa.
El planteamiento, elaboración y revisión del Marco General de la evaluación de 3º de
EP, se ha desarrollado a lo largo de seis meses, con cinco reuniones de la Ponencia
de la evaluación de 3º de EP y organización del trabajo vía tres grupos de expertos.
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Evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria
Evaluación competencia de las administraciones educativas
Evaluación que completa y enriquece la información y la orientación que recibe el alumnado, el profesorado, las familias y los centros.
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Índice1. Aspectos generales
2. Objeto de la evaluación
3. Población
4. Pruebas
5. Análisis de los resultados
6. Informes y difusión de los resultados
7. La evaluación del rendimiento educativo como elemento para la mejora escolar
8. Competencia en comunicación lingüística
9. Competencia Matemática
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Las administraciones educativas tomarán la decisión más conveniente sobre el calendario de aplicación de la prueba. Una vez analizadas las ventajas e inconvenientes de distintas temporalizaciones, se considera recomendable la aplicación de la evaluación durante el mes de mayo, por las siguientes razones:
1. Disponer del tiempo suficiente para la elaboración de los informes individualizados de los alumnos y alumnas de tal forma que estos lleguen a los centros en tiempo y forma para ser tenidos en cuenta por los equipos docentes.
2. Evitar la coincidencia con las evaluaciones que los centros realizan durante el mes de junio.
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El obje
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La experiencia de evaluación, tanto nacional como internacional, hace
aconsejable que, en cada una de las competencias, los porcentajes del
tipo de preguntas se ajusten aproximadamente a la siguiente distribución:
Cada competencia evaluada constará de varias unidades de evaluación
basadas en un estímulo propuesto y en una serie de preguntas asociadas,
hasta un número total aproximado por competencia de 35 ítems.
Mínimo 40% de preguntas de opción
múltiple.
Mínimo 20% de preguntas de
respuesta construida, semiconstruida y
abiertas.
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Preguntas de respuesta cerrada, de elección múltiple, en las que solo una opción es correcta
Preguntas de respuesta semiconstruida que incluyen varias preguntas de respuesta cerrada o solicitan completar frases seleccionando opciones de un listado
Preguntas de respuesta construida que exigen el desarrollo de procedimientos y la obtención de resultados
Preguntas de respuesta abierta que admiten respuestas diversas
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En cada unidad de evaluación se presenta una situación o caso
mediante un estímulo a partir del cual se plantea un conjunto de
cuestiones que se encuadran en alguno de los siguientes formatos:
De acuerdo con la experiencia en evaluación, tanto nacional como
internacional, se considera recomendable realizar controles de
calidad, estableciendo una doble corrección de preguntas.
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Presentación de la competencia clave
• Contextos y situaciones
• Bloques de contenido
• Procesos cognitivos
• Destrezas
• Actitudes
Dimensiones de la competencia:
Matriz de especificaciones de la competencia
Conjunto de unidades de evaluación(estímulos e ítems)
Competencias evaluadas
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Ejemplos de pruebas
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CL. Guía de codificación e información al profesorado
CM.Guía de codificación e información al profesorado
http://www.mecd.gob.es/inee/Evaluacion_tercero_Primaria.html
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Pruebas: en formato papel y/o digital; atractivas y motivadoras. Al evaluar la comprensión oral, el soporte de las pruebas incluirá también registros en audio. La evaluación de la expresión oral se podrá realizar a través de entrevistas individualizadas, entrevistas en parejas o en pequeños grupos, portafolio oral o en contextos interactivos y globalmente.
Siguiendo la experiencia de las evaluaciones, nacionales e internacionales, es aconsejable aplicar una prueba piloto. El ajuste y puesta a punto de las dimensiones de las competencias y sus relaciones con los elementos del currículo se llevarán a cabo en función de los resultados de esa prueba.
Las
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Las medidas para adecuar las condiciones de realización de las pruebas podrán incluir adaptaciones de acceso, organizativas, y curriculares cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular.
Las adaptaciones de acceso y organizativas podrán afectar al formato y presentación de las pruebas, a su tiempo y espacio de realización y distribución, al entorno, a las instrucciones para realizarla, a la forma de respuesta, etc.
Cuando el alumnado tenga autorizada una adaptación curricular significativa, estando asociada a NEE, podrá ser evaluado mediante CE y EEE de dos o más niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado, estableciéndose esta adaptación y el nivel correspondiente en el expediente académico y en su informe individualizado; y no se computará el resultado de su evaluación en el resultado promedio del centro.
Podrá determinarse que el equipo psicopedagógico y de orientación de cada centro educativo, junto con el tutor o tutora y el profesor o profesora de apoyo del alumno o alumna, realice la elaboración de los informes individualizados teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada, donde se constate el nivel de adquisición de las competencias correspondientes y las posibles medidas a adoptar.
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Ejemplo de distribución de las sesiones de evaluación
Primera jornada Segunda jornada
Primera sesión
C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas
C. Comunicación Lingüística: Comprensión
oral y escrita
Descanso
Segunda sesión
C. Comunicación Lingüística: Expresión
Escrita
C. Matemática: Cálculo y Resolución de problemas
Descanso
Tercera sesión
Cuestionario del alumnado
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Aplicación, corrección y grabación
•La aplicación y corrección correrá a cargo de los
profesores designados por las administraciones
educativas.
•La aplicación de las pruebas debe ir precedida de una
sesión de formación para los aplicadores y los
correctores. Además se deberá informar al profesorado
y alumnado sobre el sentido y la finalidad de las
pruebas
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Pru
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Se podrán ofrecer los resultados mediante las puntuaciones directas,
expresando los porcentajes de aciertos, medias y desviaciones típicas;
y/o mediante las puntuaciones transformadas utilizando la TRI, a una
escala común con una media 500 puntos y una desviación típica de 100
puntos.
Se podrá ofrecer resultados promedios y niveles de rendimiento para
cada alumno, grupo, centro y territorio considerado, relativos al grado
de adquisición o dominio de cada competencia por parte del alumnado.
Se concretarán dichos resultados en las diferentes destrezas de cada una
de las competencias evaluadas.
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Tip
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de info
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Informe Destinatarios Contenido
Informe individualizado de alumno
Cada uno de los alumnos y alumnas, sus familias y su tutor o tutora
Datos del alumno o alumna, referidos a los promedios de grupo, centro y territorio de referencia.
Informe individualizado de centro
Dirección y equipo docente de cada centro
Resultados contextualizados de los alumnos y alumnas de cada grupo y del conjunto del centro, referidos a los globales del territorio considerado
Informe del territorio de referencia
Administración educativa
Resumen de resultados principales de los alumnos y alumnas y centros, con especial atención a aquellos que pueden ser útiles en la toma de decisiones de política educativa
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raComisión General de Educación
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En el Marco General se ha añadido un capítulo que hace hincapié en la
importancia de la evaluación para la mejora. El Plan de Mejora es
responsabilidad del equipo directivo del centro, con la colaboración del
profesorado y los equipos docentes. Puede tener dos apartados:
1. Análisis de los resultados
• Causas que han influido en los resultados
• Identificación de puntos fuerte a mantener
• Identificación debilidades o puntos de mejora
2. Propuestas de mejora
• Identificación de actuaciones de mejora
• Selección y priorización de las medidas que propongan los equipos docentes
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Difusión a la comunidad educativa
Marco General de la evaluación de 3º de EP,
especialmente los ejemplos de unidades
de evaluación
Modelo de pruebas completas para el
alumnado. Además, Guía del
profesorado(con los criterios de corrección
y matriz de especificaciones)
Para más información:@educaINEE
En nuestro blog:http://blog.educalab.es/inee/
Y en slideshare:http://www.slideshare.net/INEE_MECD
GRACIAS
Web del INEE.
http://www.mecd.gob.es/inee